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Mario A. Núñez Molina, Ed.D.
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El 16PF como instrumento psicométrico: Unarevisión de literatura
Mario A. Núñez
Yanira Alemán
Este trabajo tiene como objetivo revisar la
literatura en torno al Sixteen Personality
Factors" de Raymond Catell. El 16PF es una
prueba estructurada comunmente utilizada y
favorecida, por diversos investigadoresalrededor del mundo, como instrumento para
la medida y comprensión de la personalidad.
Es el resultado de más de cuarenta años de
investigación empírica por el psicólogo
Raymond B. Cattell, quien redujo 4504 rasgos
de personalidad a 16 rasgos básicos, mediante
análisis factorial . La prueba se basa en la
medida independiente de varios factores
psicológicos. Ha sido debidamente validada y
revisada, y al presente existen varias formas
(A, B, C, D & E) que facilitan la aplicabilidad
de la prueba a los diferentes intereses
específicos de investigación.
Desarrollo y normalización de la prueba
El desarrollo del 16PF se inicia con la
reducción mediante la eliminación de
sinónimos realizada por Cattell. Comenzando
con 4504 rasgos reales de personalidad
encontrados en el lenguaje inglés (Allport &
Odbert, 1936), logró disminuir la cantidad a
171 términos que abarcaban todo lo cubierto
por la lista original. Prosiguió su labor con la
ayuda de un grupo de estudiantes
universitarios que se dió a la tarea de evaluar
a sus compañeros basándose en estos 171
términos. Los resultados fueron
intercorrelacionados y sometidos a un análisis
factorial, logrando una reducción a 36
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dimensiones. Al realizar más investigaciones
analizando factorialmente estas 36
dimensiones, Cattell logra reducir la
personalidad a 16 dimensiones o factores
básicos.
Estas 16 dimensiones básicas de la
personalidad fueron empíricamente estudiadas
, tanto con grupos normales como con grupos
clínicos, por espacio de diez años. Basándose
en estas dimensiones, Cattell desarrolla la
primera versión del 16PF en el año 1949. La
prueba medía la personalidad humana por
medio de 16 factores que eran funcionalmente
independientes y poseían un significado
psicológico específico al derivarse
directamente de una teoría general depersonalidad, la Teoría de Sistemas Basados
en la Estructura de Cattell.
La normalización de la prueba se condujo de
una manera reflexiva; se tomaron en
consideración varios aspectos de importancia.
Existen normas separadas para hombres,
normas separadas para mujeres y normas
combinadas (apropiadas tanto para hombres
como para mujeres) para cada uno de los
siguientes tres grupos de estadounidenses: 1)adultos; 2) estudiantes universitarios; 3)
estudiantes de cuarto año de escuela superior.
Este colectivo provee para la disponibilidad de
nueve normas diferentes.
La cantidad de normas disponibles aumenta, a
un total de veintisiete, al considerar que
existen normas separadas para cada una de las
diferentes formas del 16PF. Las
normalizaciones para las diversas formas de la
prueba se llevaron a cabo con más de 15,000sujetos; que componían una muestra
representativa de áreas geográficas, edad,
ingresos, densidad poblacional y raza, de
acuerdo a datos del censo estadounidense.
La disponibilidad de veintisiete normas
distintas no constituye el único atractivo de la
prueba. El 16PF provee además unos valores
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específicos para la corrección de edad en las
escalas que puedan verse significativamente
afectadas por esta variable. La prueba ha sido
traducida a más de cuarenta idiomas; y existen
adaptaciones de la misma para cinco
diferentes culturas de habla anglo-sajona, conel propósito de facilitar y fomentar estudios
transculturales.
Formas del 16PF
Existen cinco formas del 16PF: A, B, C, D & E.
Todas miden los mismos factores, son
evaluadas de la misma manera y sirven para
obtener la misma información. La diferencia
entre las formas estriba en que están diseñadas
para ajustarse a las diversas circunstancias dela persona y del examinador al momento de
administrar la prueba. Específicamente varían
en el tiempo requerido para administrar la
prueba y en el nivel de lectura en que se
encuentre la persona a quien se le
administrará la prueba.
La Forma A es la versión estándar para
adultos, y la Forma B es una forma alterna de
la Forma A. Ambas contienen 187 items,
ofreciendo una cantidad de 10 a 13 items parala medida de cada factor. El tiempo de
administración que requieren es de 45 a 60
minutos. Estas formas están diseñadas para
personas con un nivel de lectura equivalente a
un séptimo u octavo grado de escuela
intermedia. La Forma A es la que se utiliza
con mayor frecuencia.
Las Formas C y D son similares a las Formas
A y B, pero contienen una menor cantidad
total de items; ofreciendo siete items para laexploración de cada factor. El tiempo de
administración que requieren es de 25 a 35
minutos, lo cual es muy conveniente si la
disponibilidad del tiempo es limitada. Esto
también disminuye la probabilidad de que la
persona se vea afectada por el cansancio o le
resulte tedioso el proceso de administración. El
nivel de complejidad es menor que el de las
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Formas A y B, ya que están diseñadas para
personas con un nivel de lectura equivalente a
un sexto grado de escuela elemental. Otro
atractivo de las Formas C y D es que contienen
una escala de Distorción Motivacional para
detectar si la persona está concientementetratando de proyectar una imagen más
positiva y aceptada socialmente.
La Forma E está diseñada para personas con
problemas de lectura, específicamente con un
nivel equivalente a un tercer o cuarto grado de
escuela elemental. Esta prueba es de particular
importancia si se está tratando a personas
sometidas a una serie de desventajas
educativas, que han repercutido en habilidades
limitadas. Validez y confiabilidad
La determinación del grado de validez de una
prueba particular requiere cierta acumulación
de evidencia, para sustentar las inferencias
que puedan hacerse en base a las puntuaciones
obtenidas con dicha prueba. El tipo de
evidencia utilizada dependerá de la clase de
prueba y de las implicaciones y aplicaciones
que se le pretendan adjudicar a ésta. En el caso del 16PF es necesario considerar
dos clases de evidencias: validez de constructo
y validez de criterio. La validez de constructo
identifica el grado en que las puntuaciones de
la prueba miden correctamente los rasgos de
personalidad que está supuesta a medir. La
validez de criterio mide el grado en que las
puntuaciones de la prueba se relacionan con
situaciones externas, como la ejecución en la
escuela o en el empleo. La validez de constructo del 16PF se refiere
específicamente a cuán fiel le es la prueba al
modelo original de factores. Cattell & Krug
(1986) proveen una extensa revisión de
estudios enfocados hacia la verificación o
validación de la estructura de la prueba.
Diversos estudios, realizados con miles de
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personas de diferentes culturas y diversos
parámetros demográficos, indican que la
estructura factorial básica de la prueba está
correcta. Otras examinaciones empíricas del
16PF demuestran que la cantidad y la
naturaleza de las dimensiones básicas de lapersonalidad que la prueba mide son
consistentes con las del modelo original. Estas
investigaciones indican que el 16PF está
midiendo correctamente lo que pretende
medir; estableciendo de esta manera la validez
de constructo de la prueba.
La validez de criterio se hace evidente al
percatarnos de que la prueba ha sido aplicada
a una gran variedad de estudios. Los
resultados de dichos estudios se encuentran enmiles de publicaciones en la literatura
profesional. El carácter tan extenso de esta
literatura y la publicación constante de nuevos
artículos dificultan el que exista un resumen
de estos resultados. No obstante, en el manual
del 16PF se resumen muchos de los estudios
hechos durante los primeros veinte años en
que la prueba estuvo en uso. La Bibliografía
investigativa del 16PF (1976) es otra referencia
importante que incluye un índice de las
investigaciones hechas entre 1970 y 1975.Como parte de este trabajo hemos incluído
una revisión de literatura de investigaciones
hechas utilizando el 16PF que incluye artículos
más recientes y de diversos temas; ésta puede
proveer evidencia adicional en cuanto a la
validez de constructo de la prueba.
Los Estándares para pruebas psicológicas y
educativas (1985) describen confiabilidad
como un índice que describe el grado en que
las puntuaciones o resultados de una prueba
están libres de error. Para que una prueba
tenga un alto grado de confiabilidad es
necesario que los resultados sean constantes a
través del tiempo. Por esta razón, el método de
examen y re-examen resulta muy apropiado
para medir confiabilidad.
Utilizando el método de examen y re-examen,
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se le administra el 16PF a una misma muestra
en dos ocasiones distintas; las correlaciones
entre las puntuaciones obtenidas en las
diferentes ocasiones son los estimados de
confiabilidad. El intérvalo de tiempo entre
ambas administraciones puede ser corto(desde inmediatamente hasta dos semanas
después) o largo (desde varias semanas hasta
varios años después). El promedio de
confiabilidad de intérvalo corto para las
Formas A y B es de .80; el de intérvalo largo es
de .78. La Forma A en particular tiene
confiabilidad de .80 en intérvalo corto y de .52
en el largo.
Factores del 16PF
El 16PF mide 16 factores básicos que están
identificados de la siguiente manera: A, B, C,
E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y
cinco factores de segundo orden. Estos factores
están ordenados de acuerdo a su repercusión
sobre la conducta en general, siendo el Factor
A el de mayor influencia. La interpretación de
los factores se basa en cuán alta (8, 9 ó 10) o
baja (1, 2 ó 3) es la puntuación obtenida para
cada uno de éstos. Por esta razón es que se
habla de que una persona sea, por ejemplo, A+o A-; y así sucesivamente con los demás
factores. No obstante, no todas las personas
son uno o el otro, sino que caen en algún punto
del contínuo entre estos dos polos (+ & -). A
continuación ofrecemos una descripción de
cada uno de estos factores para facilitar la
comprensión de lo que se está explorando con
la prueba y de la calidad del perfil que puede
obtenerse con su administración.
Factores básicos: El Factor A mide el carácter gregario del
individuo; el grado en que la persona busca
establecer contacto con otras personas porque
encuentra satisfactorio y gratificante el
relacionarse con éstas. Las personas que
obtienen puntuaciones altas (A+) tienen una
mayor disposición hacia el afecto, tienden a ser
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más cariñosos, expresivos, dispuestos a
cooperar, generosos, activos, y no temen a las
críticas que puedan hacerse de su persona. Los
A+ prefieren los proyectos grupales en vez de
la competencia a nivel individual, y disfrutan
de empleos que enfatizan la interacción socialcomo las ventas, el trabajo social o la
enseñanza. Los A- tienden a ser más
reservados, formales, inpersonales y
escépticos. Prefieren trabajar solos y son
rígidos y precisos al hacer sus cosas; pueden
ser, en ocasiones, altamente críticos y rudos.
El Factor B mide inteligencia en base al
predominio del pensamiento abstracto o del
pensamiento concreto; considerando el
predominio del abstracto como característicode una persona de inteligencia mayor y el
concreto como indicador de una inteligencia
menor. Una persona con puntuaciones altas
(B+) demuestra tener un pensamiento
abstracto y se le percibe como muy inteligente.
Puede captar, analizar y comprender
rápidamente y con facilidad las ideas o
conceptos que se le presenten; y tienden a ser
muy alertas. Los que obtienen puntuaciones
bajas (B-) tienden a interpretar la mayoría de
las cosas de manera literal y concreta. Tienendificultades para comprender conceptos y
para el aprendizaje en general. Se les describe
como lentos al reaccionar y de baja
inteligencia.
El Factor C está relacionado a la estabilidad
emocional de la persona y a la manera en que
se adapta al ambiente que le rodea; determina
específicamente la fortaleza de ego.
Puntuaciones altas (C+) son características de
personas realistas y estables emocionalmente.
Se les considera maduros, con una alta
fortaleza de ego; y se les adjudica una
capacidad para mantener sólida la moral de
un grupo. Los que obtienen puntuaciones
bajas (C-) son por lo general personas que se
frustran rápidamente bajo condiciones no-
satisfactorias, tienden a evadir la realidad y
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tienen una fortaleza de ego muy baja.
Estas personas se ven afectadas fácilmente por
los sentimientos, son neuróticos, la mayor
parte del tiempo se encuentran insatisfechos; y
tienden a padecer de fobias, dificultades aldormir y problemas de tipo psicosomático.
El Factor E mide el grado de control que
tiende a poseer la persona en sus relaciones
con otros seres humanos; se determina en
términos de si es dominante o es sumiso.
Puntuaciones altas (E+) indican que la persona
es muy dominante. A este tipo de persona le
resulta muy agradable y atractivo el estar en
posiciones de poder para controlar y criticar a
otros. Son agresivos, competitivos, tercos,asertivos y muy seguros de sí mismos. Tienden
a ser muy autoritarios con otros y no se
someten a la autoridad. Las personas que
obtienen puntuaciones bajas (E-) tienden a ser
sumisos, humildes y dóciles. Se dejan llevar
fácilmente por otros, son conformistas, pasivos
y considerados. Debido a que les interesa
evitar los conflictos en sus relaciones
interpersonales, se esfuerzan en complacer y
en ganarse la aprobación de los demás.
El Factor F está relacionado al nivel de
entusiasmo evidente en contextos sociales. Las
personas con puntuaciones altas (F+) tienden a
ser altamente entusiastas, espontáneas,
expresivas y alegres. Estos individuos son muy
francos, impulsivos y mercuriales. Con
frecuencia salen electos como líderes.
Puntuaciones bajas (F-) son características de
personas más sobrias, prudentes, serias y
taciturnas. Estas personas son introspectivas,
restringidas y, por lo general, pesimistas. El Factor G mide la internalización de los
valores morales; estructuralmente se explora
el superego según descrito por Freud. Altas
puntuaciones en este factor (G+) son
representativas de personas altamente
moralistas, conformistas, responsables y
concienzudas que tienden a actuar siempre de
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acuerdo a las reglas. Los que obtienen
puntuaciones bajas (G-) son personas que no
se comportan de acuerdo a las reglas, ni se
someten por completo a las normas de la
sociedad o de su cultura. Su necesidad de logro
se percibe como baja o ninguna, pero esto noimplica que no sean productivos. El que la
persona salga bajo (G-) en este factor no indica
que ésta no experimente la presencia de su
superego como una fuerza o agencia interna de
control; sino que responde a una serie de
valores distintos a los que establece la
sociedad.
El Factor H mide la reactividad del sistema
nervioso en base a la tendencia en la persona
de un dominio parasimpático o simpático. Enlas personas que obtienen puntuaciones altas
en este factor (H+) resulta dominante el
sistema parasimpático. Estas personas son
capaces de funcionar bajo altos niveles de
estrés, ignoran las señales que indiquen o
presagien peligros externos, les encanta correr
riesgos y disfrutan del éxtasis que les produce
el ser aventureros. Puntuaciones bajas en este
factor (H-) son características de personas
bajo el dominio de su sistema simpático. Estas
personas tienden a reaccionar de maneraexagerada a cualquier percepción de posible
amenaza. Los H- se limitan a lo seguro,
predecible y estable para evitar situaciones o
estímulos que puedan alterar su delicada
homeostasis interna.
El Factor I se utiliza para medir el
predominio, ya sea de los sentimientos o del
pensamiento racional, en la persona en su
toma de decisiones al conducirse en su diario
vivir. Los que obtienen puntuaciones altas (I+)
funcionan bajo el dominio de sus sentimientos.
Estas personas tienden a ser muy emotivas y
de una sensibilidad extrema. Se les puede
describir como distraídos, soñadores,
intuitivos, impacientes, temperamentales y,
por lo general, no son muy realistas. Los (I-) se
rigen por su pensamiento racional, siendo muy
prácticos y realistas. Estos individuos son
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independientes, responsables, escépticos y, en
ocasiones, pueden resultar cínicos y rudos.
El Factor L explora la identidad social del
individuo; específicamente mide en que grado
la persona se siente identificado o unido a laraza humana en general. Los que puntean alto
(L+) poseen unas fronteras personales tan
marcadas que se desconectan del resto de la
humanidad. Estas personas tienden a
desconfiar de los demás, y se ha encontrado
que su comportamiento tiende a ser paranoico.
Por estas razones, las relaciones
interpersonales de los L+ son generalmente
problemáticas, deteriorándose por el exceso de
celos, sospechas y el escepticismo de estos
individuos. Las personas que obtienen bajaspuntuaciones (L-) se caracterizan
primordialmente por sentirse uno con los
demás. Estas personas no se perciben como un
mundo aparte, sino como parte de un mundo
compuesto por toda la humanidad. Los L- son
personas que confían en los demás, se adaptan
fácilmente, se preocupan por sus compañeros,
son abiertos, tolerantes y muy poco
competitivos.
El Factor M se basa en que los humanospueden percibir de dos modos. La primera
manera de percibir se nutre del contacto
directo entre los cinco sentidos y el ambiente.
La otra forma se compone mayormente de un
diseño interno de conexión subliminal de
pensamientos y especulaciones que van
organizando la información. Las personas con
altas puntuaciones (M+) se caracterizan por
una intensa vida interna. Estas personas van
por el mundo sumergidas en sus pensamientos,
distraídos e inatentos a lo que sucede a su
alrededor. Son seres con una gran
imaginación, muy creativos, poco
convencionales e interesados sólo en la esencia
de las cosas. Los que salen bajos (M-)
responden al mundo externo en vez de al
interno. Estas personas son muy realistas y
prácticas; valoran lo concreto y lo obvio. En
términos de creatividad, los M- poseen niveles
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muy bajos o inexistentes. En casos de
emergencia, tienden a mantener la calma y son
capaces de resolver la situación.
El Factor N está relacionado a las máscaras
sociales; describe en que grado las personas seocultan, mostrando sólo aquellos rasgos que
generen las respuestas que desean obtener de
los demás. Las personas que obtienen
puntuaciones altas (N+) tienden a ser
calculadoras, frías, refinadas, diplomáticas y
muy conscientes socialmente. Los N+ se
pueden describir como utilitaristas; usan sus
destrezas sociales para relacionarse con
personas a las que les puedan sacar provecho
para realizar sus planes. Los que puntean bajo
(N-) son personas genuinas, abiertas, directas ysinceras que no se esfuerzan por impresionar a
otros. Estos individuos son muy espontáneos y
auténticos; si quieren algo, lo piden sin
incurrir en planes elaborados de interacciones
humanas.
El Factor O explora la auto-estima de las
personas en base a tendencias a experimentar
culpa o inseguridades. Este factor no pretende
categorizar a las personas entre altas y bajas
auto-estimas ya que el nivel al momento de laprueba puede ser uno de caracter transitorio,
influenciado por eventos recientes. Altas
puntuaciones (O+) son obtenidas por personas
cuya vida interna se rige por el sufrimiento.
Estas personas tienen expectativas personales
muy altas, se preocupan demasiado,
experimentan muchos sentimientos de culpa,
son inseguros y no se sienten aceptados en
situaciones grupales. Los que puntean bajo (O-
) tienen una visión muy positiva de su persona,son seguros de sí mismos y no están propensos
a experimenter culpa. Estas personas se
sienten tan satisfechas con lo que son que, en
ocasiones, tienden a ser insensibles hacia los
sentimientos y necesidades de los demás, pues
creen merecerlo todo.
El Factor Q1 explora la orientación psicológica
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hacia el cambio. Las personas que la prueba
define como Q1+ están abiertas y dispuestas al
cambio. Los Q1+ se sienten menos atados a su
pasado que el resto de las personas, tienden a
ser muy liberales y rechazan lo tradicional y
convencional. Estos individuos son, por logeneral, intelectuales y escépticos que se
preocupan por estar bien informados y están
menos inclinados a moralizar y más propensos
a experimentar en la vida. Al otro lado del
contínuo se encuentran los Q1-, muy
conservadores y tradicionales. Estas personas
aceptan lo establecido sin cuestionarlo, no les
interesa el pensamiento intelectual o analítico
y demuestran una marcada resistencia al
cambio.
El Factor Q2 mide el grado de depedencia de
la persona. Los que obtienen puntuaciones
altas en este factor (Q2+) son individuos
autosuficientes que acostumbran tomar
decisiones sin preocuparse por las opiniones
ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del
tiempo y hacen sus cosas sin pedir ayuda a los
demás. Los que sí demuestran un alto grado de
dependencia son los que obtienen
puntuaciones bajas en este factor. Los Q2-
demuestran una preferencia por estar engrupo la mayor parte del tiempo y toman sus
decisiones en base a lo que piensan otros y lo
que establece la sociedad, en vez de utilizar su
propio juicio. Estas personas necesitan sentir
que pertenecen a un grupo donde son
aceptados y queridos.
El Factor Q3 explora los esfuerzos del
individuo por mantener una congruencia entre
su yo ideal y su yo real; moldeándose de
acuerdo a patrones establecidos y aprobados
por la sociedad. Las personas que obtienen
puntuaciones altas (Q3+) se esfuerzan por
igualar su conducta a la imagen ideal y
socialmente aceptable que se han creado. Estas
personas tienden a controlar sus emociones,
son muy auto-conscientes, compulsivos y
perfeccionistas. Por otro lado, los Q3- no se
esfuerzan por controlarse y disciplinarse para
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lograr igualarse a los ideales de conducta, y no
le dan importancia alguna a las reglas que
establece la sociedad. Estas personas llevan
una vida más relajada y menos estresante que
la de los Q3+, pero tienden a ser menos
exitosos y reconocidos. El Factor Q4 mide las sensaciones
desagradables que tienden a acompañar la
excitación del sistema nervioso autónomo;
comúnmente conocida como tensión nerviosa.
Las personas que puntean alto (Q4+)
experimentan niveles extremos de tensión
nerviosa. Estos individuos padecen de una
incomodidad subjetiva constante, son
impacientes y se distinguen por su incapacidad
para mantenerse inactivos. Se les describeademás como frustrados, pues su conducta se
interpreta como un exceso de impulsos que se
expresan inadecuadamente. Al otro extremo
del contínuo se encuentran los Q4-, quienes se
caracterizan primordialmente por la ausencia
de tensión nerviosa. Los Q4- llevan una
existencia tranquila y relajada, regida por la
calma, la paciencia y un alto grado de
satisfacción que podría conducir a la vagancia
y al conformismo.
Factores de segundo orden:
Combinaciones de varios factores relacionados
entre sí dan paso a lo que se conoce como los
factores de segundo orden del 16PF. Para
comprender la relevancia de los factores de
segundo orden, es necesario considerar que los
16 factores básicos de la prueba, descritos en
la sección anterior, están dirigidos a rasgos
específicos de la personalidad. Esta
especificidad repercute en que al analizarlospor separado se dificulte un poco el obtener de
primera intención una clara visión general de
la personalidad. Los factores de segundo orden
proveen información para un entendimiento
más amplio de la personalidad, pues la
describen en base a una menor cantidad de
rasgos más generales. Se recomienda que al
realizar evaluaciones de perfiles de
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personalidad se observen primero estos
factores de segundo orden para tener una idea
o trasfondo que facilite el ir entrando en
detalles y peculiaridades de la personalidad en
cuestión.
El primer factor de segundo orden del 16PF
distingue entre introversión y extraversión.
Este factor se deriva de la combinación de los
factores primarios A, F, H y Q2. A las
personas que puntean bajo en este factor se les
describe como introvertidos. Estas personas
tienden a ser tímidas, inhibidas y
autosuficientes. Los que obtienen puntuaciones
altas son extrovertidos. Estos son individuos
desinhibidos socialmente que tienen la
capacidad de establecer y mantener contactosinterpersonales.
De la combinación de los factores primarios O,
Q4, C, Q3, L y H surge el factor de segundo
orden que mide los niveles de ansiedad de la
persona. Las personas que obtienen bajas
puntuaciones tienen un bajo nivel de ansiedad
y se caracterizan por ser serenos, realistas,
estables emocionalmente y seguros de sí
mismos. No obstante, puntuaciones
extremadamente bajas pueden ser indicativasde falta de motivación. Los que obtienen altas
puntuaciones son descritos como individuos
con alto nivel de ansiedad. Estos tienden a ser
inseguros, tensos, emocionalmente inestables,
tímidos y desconfiados. Niveles de ansiedad
extremadamente altos perjudican la ejecución
de la persona y pueden causarle disturbios
físicos y desajustes psicológicos.
El tercer factor de segundo orden, "tough
poise", se basa en la combinación de lossiguientes factores: I, M, A, Q1, F, E, & L. A
los que obtienen bajas puntuaciones se les
cataloga como individuos de sensibilidad
emocional, pues están fuertemente
influenciados por sus emociones. Son personas
gentiles, imaginativas, distraídas, taciturnas y
afectuosas hacia los demás. Tienen intereses
artísticos o culturales, y son personas liberales
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que están abiertas a nuevas experiencias. En el
polo opuesto del factor se encuentran las
personas que la prueba describe como "tough
poise". Estos individuos son prácticos,
independientes, realistas, conservadores,
dominantes, asertivos, competitivos yreservados. Se mantienen distanciados, tratan
a los demás con desconfianza y les complace el
criticar a otros.
El cuarto factor de segundo orden combina los
factores E, H, Q1, L, O, N, G, Q2 & M para
distinguir entre independencia y sometimiento.
Bajas puntuaciones son indicativas de
personas sometidas a las preferencias,
expectativas y exigencias de otros. Son
personas humildes, dóciles, tímidas,conservadoras, inseguras, y moralistas que
dependen por completo del grupo al que
pertenezcan. Puntuaciones altas son
características de personas independientes.
Estas son personas asertivas, agresivas,
autosuficientes, desconfiadas, desinhibidas y
radicales que no demuestran interés o
necesidad por ser aceptados socialmente.
El quinto y último factor de segundo orden
utiliza una combinación entre los factores G yQ3 para proveer una idea del control por el
superego en la persona. Los que obtienen altas
puntuaciones en este factor tienen un alto
control por el superego; lo cual indica que han
internalizado por completo las reglas que se le
han impuesto. Son personas moralistas,
persistentes, concienzudas, compulsivas,
extremadamente controladas y muy precisas
socialmente. Los que obtienen bajas
puntuaciones tienen un bajo control por su
superego. Estos individuos se rigen por un
sistema alterno y personalizado, dándole
énfasis a sus impulsos y necesidades; no se
dejan llevar por las reglas establecidas por la
sociedad en que viven.
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REVISION DE LITERATURA
PERFILES DE PERSONALIDAD
El 16PF ha sido utilizado como instrumento de
investigación en diversos estudios con el
propósito de proveer perfiles de personalidad
para varios grupos de individuos. A
continuación presentamos un breve recuento y
revisión de estudios de este tipo que se han
esforzado en proveer perfiles de personalidad
específicamente para las poblaciones de
adictos, músicos, ciegos, retrasados mentales,
líderes, homosexuales, estudiantes
universitarios y sobre la personalidad creativa.
En estos estudios podemos apreciar la
capacidad del 16PF para distinguir y medir los
rasgos particulares que caracterizan a estos
grupos de personas. El revisar la metodología
empleada por estos estudios nos permite
además explorar diferentes modelos que
podrían servir como base a nuestra
investigación, ya que ésta va encaminada hacia
el desarrollo del perfil de personalidad del
sanador folclórico puertorriqueño.
La personalidad adictiva
En un estudio realizado mediante la
administración de la Forma C del 16PF y de la
Escala de Auto-Estima de Rosenberg a 335
adolescentes varones (Tucker; 1984) se
encontró que el auto-concepto de aquellos
jóvenes que tenían intenciones de ser
fumadores en su adultez era más bajo que el
de los jóvenes que no pretendían fumar. Laprueba también reflejó que los que pretendían
ser fumadores eran menos estables,
inteligentes, moralistas y controlados que los
que no tenían intenciones de ser fumadores.
Los "futuros fumadores" resultaron ser más
aprensivos, liberales, autosuficientes y tensos
que los no-fumadores. Los factores de segundo
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orden sugieren un mayor nivel de ansiedad
para los "futuros fumadores" y no identifican
diferencia entre los grupos en el factor
extroversión / introversión. Este estudio nos
brinda una visión de la personalidad adictiva
caracterizada por un bajo auto-concepto,acompañado de inestabilidad, bajo control,
tendencias liberales, ansiedad y tensión en
personas autosuficientes, aprensivos y
concretos.
Otro estudio realizado con 91 veteranos de
Vietnam de un programa de abuso de drogas
(Collins, Burger & Taylor; 1977), compara sus
perfiles, obtenidos mediante la administración
del 16PF y el MMPI (Minnesotta Multiphasic
Personality Inventory), con los perfiles depacientes médicos y de pacientes psiquiátricos
obtenidos con las mismas pruebas. Se encontró
que el perfil del adicto era más semejante al
perfil de los pacientes psiquiátricos que al
perfil de los pacientes médicos. Los adictos
puntearon más bajo en el factor G,
demostrando tener una menor fortaleza de
ego, y más altos en los factores I y F,
demostrando ser menos sentimentales y más
despreocupados y descuidados que los otros
dos grupos. Este estudio describe al adicto como un ser
impulsivo, aventurero, descuidado, poco
sentimental y en busca de estimulación
continua.
En un estudio realizado con 563 estudiantes de
escuela superior entre las edades de 17-18
años, (Krug & Henry; 1974) se utilizó el 16PF,
la Prueba de Análisis Motivacional, y un
cuestionario de abuso de drogas para explorarque relación existía, si alguna, entre el abuso
de drogas, la personalidad y la motivación. Se
encontró que los usuarios de drogas eran
significativamente diferentes al grupo control
en 17 escalas de los dos inventarios. Referente
a los resultados obtenidos con el 16PF, los
adictos a drogas puntearon altos en los
factores H, F, M, E, y Q2 , y bajos en los
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factores G y N. Esto implica que los adictos
tienden a ser más aventureros, descuidados,
entusiastas, distraídos, dominantes, agresivos,
autosuficientes, y auténticos.
A través de los estudios anteriormentedescritos podemos apreciar como el 16PF ha
sido utilizado para explorar la personalidad
adictiva. Los estudios coinciden en que el
adicto se caracteriza por ser autosuficiente y
aprensivo, pero descuidado, impulsivo y
aventurero. Como podemos constatar con los
resultados de estos estudios, algunos señalan
rasgos particulares que otros no mencionan,
pero que no contradicen lo encontrado sino
que lo complementan.
El músico
Kemp (1981), en un intento por identificar el
perfil de personalidad del compositor de
música, administró el 16PF, Formas A y B, a
cuatro grupos: 1) 36 estudiantes masculinos de
composición de música, 2) 50 estudiantes de
música, 3) 38 compositores profesionales
(mujeres y hombres) y 4) 83 músicos
profesionales (mujeres y hombres). En dicho
estudio se concluyó que hay cierta relaciónentre el temperamento y el arte de componer.
Al comparar a los estudiantes de composición
con los no-compositores (estudiantes de música
y músicos profesionales), los compositores
puntearon alto en los factores E, I, M, Q1, y
Q2 , y bajo en los factores A, G, N y Q3. Esto
significa que los estudiantes-compositores son
más asertivos, dominates, agresivos,
competitivos, intuitivos, sensitivos,
imaginativos, reservados, genuinos, liberales y
autosuficientes que los no-compositores. Se encontraron diferencias entre hombres y
mujeres; al comparar los compositores
profesionales hombres con los no-
compositores, los primeros salieron altos en las
escalas B, E y M (inteligentes, asertivos,
agresivos, dominantes, e imaginativos) y bajos
en la escala G (liberales, no-moralistas).
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Mientras las mujeres compositoras
profesionales vs. las no-compositoras salieron
altas en los factores E y Q2 (asertivas,
dominantes, agresivas y autosuficientes). En
los factores de segundo orden los estudiantes
de composición obtuvieron puntuaciones altasen introversión, independencia, naturalidad y
subjetividad.
Este estudio provee una idea del perfil de
personalidad del músico que enfatiza la
asertividad, la agresividad y el ser dominante.
Se describe también al músico como
autosuficiente, introvertido, liberal, intuitivo,
imaginativo e inteligente. Al comparar los
rasgos de personalidad entre compositores y
no-compositores, el estudio logra estableceruna relación entre el temperamento y el arte
de componer.
Perfil de creatividad
Patel (1977) condujo un estudio con el
propósito de determinar cuales eran los
factores de personalidad cruciales para la
identificación de los diferentes patrones de
creatividad. Se le administraron tres pruebas a
los 823 jóvenes hindúes de escuela superiorque participaron en el estudio. El "Torrance
Test of Thinking Creatively with Pictures" y el
"Biographical Inventory Creativity Scores"
fueron administrados como indicadores de
creatividad; mientras que el 16PF se utilizó
para medir la personalidad. Se encontró que
algunos de los factores del 16PF pueden
discriminar entre dos de los 13 grupos de
creatividad encontrados.
El factor H separa uno de los grupos mientraslos factores O y C separan al otro grupo.
Además, los factores A, H y Q1 maximizan las
diferencias de grupo entre los 13 grupos de
creatividad encontrados. Esto implica que los
factores o rasgos de personalidad críticos al
determinar la creatividad son el carácter
gregario del individuo, su estabilidad
emocional, su auto-estima, la reactividad de su
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sistema nervioso y su orientación psicológica
hacia el cambio.
Retrasados Mentales
Se realizó un interesante estudio con 27hombres retrasados mentales que habían sido
empleados en distintos trabajos por medio de
un programa de ayuda al retrasado mental.
Estos se dividieron en el grupo de los
"exitosos" (n=21) y los "no exitosos" (n=6) en
cuanto al trabajo se refiere y en base a la
evaluación de sus distintos patronos (si los
volverían a contratar de haber una persona de
inteligencia normal compitiendo por el mismo
puesto). Se les administró el 16PF, Forma E,
individualmente para asegurarse de quecomprendían las preguntas.
Se encontró que los "exitosos" resultaron ser
más concientes (factor G), más auto-suficientes
(factor Q2) y más asertivos (factor E), que los
"no exitosos" (Mullins & Hays; 1980). En este
estudio podemos apreciar como el 16PF puede,
además de ofrecer un perfil del retrasado
mental, identificar los rasgos que determinan
el que éstos sean exitosos o no lo sean en el
ambiente de trabajo. El ciego adaptado vs. el no adaptado
Greenough, Keenan y Ash (1978) llevaron a
cabo un estudio, con 114 individuos que
habían quedado ciegos durante los dos años
anteriores al estudio, con el propósito de
investigar si el 16PF era capaz de diferenciar
quienes se habían adaptado fácilmente a su
pérdida y quienes no habían podido adaptarse.
Con la ayuda del MMPI y la Escala Gunszbergdel Funcionamiento Social dividen el grupo
entre adaptados (depresión mínima y alto nivel
de independencia social) y no-adaptados
(máxima depresión y dependencia social).
El grupo de los adaptados obtuvo altas
puntuaciones en las escalas E, Q1, M y H del
16PF y bajas puntuaciones en las escalas N y
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G; mientras los no-adaptados obtuvieron altas
puntuaciones en la escala N, y bajas
puntuaciones en Q1 y H. Estos resultados
indican que los factores Q1, H y N del 16PF
son capaces de distinguir entre el ciego
adaptado y el no-adaptado. Según la prueba, elciego adaptado tiende a ser, asertivo,
desinhibido, independiente, liberal, crítico y
auténtico. El ciego no-adaptado tiende a ser
conservador, tímido, conformista,
dependiente, inseguro y lleno de inhibiciones.
Perfil del homosexual
Duckitt y Du Toit (1989) realizaron un estudio
sobre la personalidad homosexual
administrándole la escala Kinsey (paraevaluar el grado de orientación homosexual) y
el 16PF a 31 mujeres y 34 hombres
homosexuales en Africa del Sur. Los
resultados revelan que las mujeres
homosexuales son más sospechosas, bohemias,
dominantes, auto-suficientes y menos
intuitivas que las mujeres de la norma general
de Africa del Sur. En cuanto a los hombres
homosexuales, se encontró que éstos son más
bohemios, sociables, intuitivos, aprensivos,
tensos, auto-suficientes y menos establesemocionalmente que los hombres de la norma
general de Africa del Sur.
Este estudio pretendía identificar diferencias
entre homosexuales y heterosexuales y, a
nuestro juicio, no se están identificando
adecuadamente estas diferencias al comparar
el grupo bajo estudio con una norma en la que
puede haber un rango variado de preferencias
sexuales.
No obstante, el estudio sí nos sirve para notar
las diferencias o similitudes de la población
homosexual en relación a la población en
general.
Perfil de líderes y participantes en grupos de
apoyo
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Cooper (1975) llevó a cabo un estudio, sobre la
personalidad de los participantes y líderes de
grupos de apoyo, en respuesta a previos
estudios (Crawshaw, 1969; Lakin, 1969;
Lieberman et al., 1973) que catalogaban a los
grupos de apoyo como perjudiciales albienestar de los participantes. Estos estudios
sostenían que los grupos de apoyo atraen
participantes vulnerables (pues están
necesitados y en busca de terapia) y que los
líderes de estos grupos tienen igual o mayor
desajuste que los participantes, y por lo tanto
no están capacitados para cumplir con los
propósitos que implica su rol.
Cooper decide administrar el 16PF, pues la
considera como la más abarcadora y validadaprueba de personalidad, a 227 participantes de
grupos de apoyo y a 32 líderes de estos grupos
para examinar las diferencias entre el líder y el
participante y como se diferencia cada uno de
las normas de la población en general. Los
resultados demostraron que los líderes eran
significativamente más sociables,
experimentadores, aventureros, intuitivos y
sensibles que los participantes, mientras los
participantes resultaron ser más tensos,
aprensivos, desconfiados y controlados que loslíderes.
Al compararlos con la norma de la población
general, los participantes de grupos de apoyo
resultaron ser más asertivos, intuitivos,
autosuficientes y experimentadores y menos
desconfiados, aprensivos, controlados y tensos.
Los líderes reflejaron un perfil muy positivo,
resultando ser más abiertos, flexibles,
alentadores y mejor ajustados que la persona
promedio. Con este estudio se contradicen los
planteamientos anteriores que catalogaban a
los grupos de apoyo como un peligro para el
bienestar del individuo.
Perfil del estudiante universitario
La mayoría de los estudios que cuentan con el
16PF como instrumento de investigación se
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han llevado a cabo administrándole la prueba
a estudiantes universitarios. Estos estudios se
han enfocado mayormente en la identificación
de rasgos de personalidad y en como éstos se
relacionan con diversos aspectos de la
conducta e influyen en la toma de decisiones deestos individuos. Tomándoles en conjunto
proveen un interesante perfil de personalidad
del estudiante universitario.
Asumiendo que las personas que se agrupan
por un propósito en común podrían tener
rasgos de personalidad similares, Bedamani &
Saraswathi (1974) se deciden a estudiar las
características en común de las personas que
cursan estudios universitarios en la Facultad
de "Home Science". El propósito del estudioera encontrar el nivel de conciencia de estos
estudiantes y relacionar este nivel con sus
rasgos de personalidad. Se le administró el
16PF (Forma A), a una muestra de 204
estudiantes subgraduados y 47 estudiantes
graduados, para determinar sus rasgos de
personalidad. El estudiante escogía entre la
versión en inglés o la versión en hindú de la
prueba.
Se encontró que en total, subgraduados ygraduados, los estudiantes eran reservados,
menos inteligentes, sobrios, desconfiados,
prácticos, concientes y controlados. Los
estudiantes graduados demostraron tener más
rasgos definidos (13 de 16) que los
subgraduados (8 de 16).
Finalmente, se encontró que los graduados
eran más estables emocionalmente, más
tímidos y más prácticos y autosuficientes que
los subgraduados. Este estudio parece indicarque los estudiantes graduados han adquirido
un mayor grado de conciencia que los
subgraduados, pero debemos tener en cuenta
que se utilizó una muestra que se limitaba a la
Facultad de "Home Science", y que no
necesariamente los resultados responden al
hecho de que el estudiante esté o no graduado,
sino que relacionan los rasgos de personalidad
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del individuo con su grado de conciencia.
Burdsal (1976) se propuso investigar como se
relacionan los rasgos de personalidad y las
dinámicas motivacionales en las personas,
para tratar de demostrar que ambas cosas sonindependientes una de la otra. Administró a
una muestra de 691 personas (estudiantes
subgraduados y personal de las Fuerzas
Aéreas) el 16PF y el "Motivational Analysis
Test" (MAT). Hizo un análisis factorial con las
escalas, y con la ayuda del "Scree Test"
identificó 13 factores. De estos 13 factores, 5
eran puramente rasgos de personalidad y 4
eran exclusivamente de dinámica
motivacional, sugiriendo entonces la
independencia de ambos aspectos. Con el fin de destacar las características
particulares de los estudiantes de arte, Shelton
& Harris (1979) le administraron el 16PF a
106 estudiantes de arte para comparar su
perfil con el de la norma general de
estudiantes. Se encontraron diferencias
significativas dentro del grupo de estudiantes
de arte en base a sexo y el grado académico
que se pretendía obtener. Como grupo, los
estudiantes de arte demostraron ser mássensibles, creativos, autosuficientes, liberales y
asertivos que los estudiantes del resto de la
población estudiantil.
Filsinger & Stilwell (1979) realizaron un
interesante estudio utilizando el 16PF para la
derivación empírica de tipos de personalidad
de estudiantes universitarios. Luego de
administrarle la Forma C de la prueba a 130
estudiantes, los datos fueron analizados para
producir una tipología empírica depersonalidad. Surgieron siete tipos de
personalidad que discutiremos a continuación.
Al primer tipo de personalidad encontrado lo
llamaron Conservador bien-ajustado. El perfil
de este tipo de persona se distingue de la
norma de la población general en sólo dos
factores de la prueba, el Q1 y el N. Estos
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individuos tienden a ser muy genuinos en sus
interacciones sociales, y se caracterizan por ser
personas tradicionales a las que les resulta
difícil aceptar nuevas ideas.
El Egoísta neurótico es el segundo tipo depersonalidad encontrado, y describe a
personas que poseen tendencias neuróticas
hacia la tensión, la fatiga, la excitabilidad y la
impaciencia (Factor Q4+); acompañadas de
sentimientos de inadaptabilidad (Factor Q3-).
Su poca fortaleza de ego (Factor C) sugiere
una evasión de las demandas de la realidad
que se confirma al descubrir su tendencia a ser
irrealista e imaginativo (Factor M+).
Siguiendo esta línea, tienden a ser radicales y
experimentadores (Factor Q1+), desconfiados(Factor L+) y muy dominantes y agresivos
(Factor E+). A pesar de todas estas tendencias
neuróticas, este tipo de persona tiende a ser
muy sensible e intuitiva (Factor I+).
Al tercer tipo de personalidad encontrado se le
conoce como Independiente de la norma, y se
caracteriza mayormente por impulsividad y
falta de control. Estas personas tienden a
reaccionar de inmediato a cualquier estímulo
dejándose llevar por sus deseos y necesidadesen vez de por las normas establecidas por la
sociedad (Q3-). Son personas inconsistentes
(G-), despreocupadas (F+), confiados (L-) y
con unas aspiraciones muy bajas (M-), que por
tener una visión tan simple del mundo se
sienten libres de preocupación al interactuar
con otros por lo que tienden a ser asertivos
(E+).
El Desatado-social neurótico es el cuarto tipo
de personalidad encontrado, y se caracterizapor una gran inhibición social. Su perfil indica
que es reservado y poco emotivo (A-), prefiere
trabajar solo, y su distanciamiento social
puede deberse a su cinismo (N+) y a su
naturaleza desconfiada (L+). Este tipo de
persona tiende a ser muy tímida (H-) y se
siente molesta en ambientes grupales.
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Al quinto tipo de personalidad encontrado se
le llamó Controlado por el superego pues se
caracteriza mayormente por un fuerte
superego (G+), tendiendo a ser muy conciente
y perseverante. Se esfuerza por hacer siempre
lo mejor que puede y tiene un alto nivel deauto-respeto (Q3+). Se enfrentan a la vida con
mucho entusiasmo (F+), tienden a ser más
imaginativos que prácticos (M+). Esto último
puede deberse a que, al basarse en ideales
dictados por su fuerte superego, piense más en
potenciales que en actualidades.
El Experimentador seguro de sí mismo es el
sexto tipo de personalidad encontrado por
Filsinger & Stilwell (1979). Varios factores del
16PF sugieren que este tipo de persona seatreve a emprender nuevas ideas con bastante
seguridad y confianza en sí misma.
También, se han encontrado diferencias en
rasgos de personalidad entre estudiantes que
practican deportes y los que no lo hacen.
Mahamood (1981) administró el 16PF a 62
estudiantes atletas y a 62 estudiantes no-
atletas, seleccionados al azar, pero igualados
en edad, educación recibida y estatus socio-
económico. Encontró que los grupos diferíansignificativamente en 7 factores: A, E, H, I, O,
Q1 y Q4.
Los atletas resultaron ser más emotivos,
sociables y conservadores; sin embargo,
también resultaron ser más agresivos, tercos y
espontáneos. Esta paradoja puede ser la clave
para el desarrollo de la seguridad y la
confianza en sí mismo, al igual que de la
capacidad para relajarse - todas
características necesarias para una carreraatlética exitosa.
Tobacyk, Myers, & Bailey (1981), con el
propósito de determinar si existía relación
entre la personalidad y la preferencia por
fotografías, le administraron el 16PF a 89
estudiantes universitarios e hicieron que éstos
evaluaran 23 fotografías asignándoles una
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puntuación, dependiendo de cuanto le
agradaran las mismas.
El análisis factorial de las preferencias de los
estudiantes por las fotografías indicó factores
relacionados a los temas de agresión, forma yniños/inocencia. Se comprobaron 4 de 6
relaciones hipotéticas entre los rasgos de
personalidad (obtenidos por el 16PF) y la
preferencia por el tema de la fotografía
(Tobacyk, Myers, & Bailey; 1981).
Aparentemente, las personas tienden a
preferir fotografías cuyos temas sean
congruentes con sus rasgos de personalidad, o
expresen los mismos.
Totusek & Staton-Spicer (1982) hicieron unestudio para examinar la relación que existía
entre el lugar que elige el estudiante para
sentarse dentro del salón de clases y sus rasgos
de personalidad. Estudios anteriores (Adams,
1969; Crawford, 1969; Smith, 1979; Sommer,
1969; Tuana, 1969) habían revelado que las
posiciones del frente y el centro se
caracterizaban por facilitar una mayor
interacción entre estudiantes y profesor.
Totusek y Staton-Spicer sugieren que esto
puede deberse a que los estudiantes que seacomodan en esas posiciones tengan
características o rasgos de personalidad
similares.
Procedieron a administrar el 16PF a 285
estudiantes subgraduados en 2 condiciones: 1)
asignación aleatoria de asientos, y 2) libertad
para escoger el asiento. La hipótesis fué
apoyada pues varios factores de personalidad
fueron significativamente distintos para los
que se sentaban al frente y al centro, alcomparar con los que se sentaban atrás. Este
estudio sugiere que los rasgos de personalidad
influyen en las preferencias del estudiante al
escoger donde sentarse dentro del salón de
clases.
Karnes, Chavin, & Trant (1984) realizaron un
interesante estudio sobre el liderazgo con
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estudiantes de honor. Estudios anteriores
(Cattell, 1964; Gibb, 1951; Lawson, 1962; &
Stice and Cattell, 1960) habían utilizado el
16PF para desarrollar un perfil de liderazgo
que establece que los líderes tienden a puntear
alto en los factores relacionados a lainteligencia, el entusiasmo, el grado de
conciencia, el autoconcepto y la independencia.
El estudio en cuestión se propone investigar
deciden estudiar el liderazgo perfiles de
liderazgo en los estudiantes de honor,
administrando el 16PF a 79 estudiantes
matriculados en el currículo de honor para
determinar su puntaje potencial de liderazgo.
Se encontraron diferencias significativas al
comparar a los estudiantes que estaban
actualmente a cargo de alguna posición delíder con los que no lo estaban. Es necesario
hacer estudios utilizando una muestra mas
amplia para replicar este estudio, antes de
poder llegar a conclusiones concretas.
Marzolf (1974) llevó a cabo un estudio en la
Universidad de Illinois sobre los refranes y la
personalidad, con el propósito de investigar: 1)
cuan frecuentemente un refrán era
identificado como familiar o influyente, y 2) el
grado al cual estaban relacionados con losrasgos de personalidad de la persona que los
utiliza o conoce. Basándose en listas hechas
por 159 estudiantes de psicología, se preparó
una lista de 55 refranes comunes. Este listado
se le presentó a los estudiantes para que éstos
marcaran los refranes que les eran familiares
y circularan los que consideraban influyentes
en su vida. Estos mismos estudiantes tomaron
el 16PF; la forma C, que incluye una variable
experimental: "Motivational Deviation (MD)",
para medir si la persona está tratando de
proteger su auto-concepto. Por orden de
familiaridad, se encontró al refrán "Si al
principio no tienes éxito, trata de nuevo" como
el mas familiar(87.4%), seguido por "Querer
es poder" (73.0%), y en tercer lugar "Las
acciones dicen mas que las palabras" (69.2%).
Los refranes que mas influenciaban la
conducta y las actitudes de las personas
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fueron: 1) "Querer es poder" (30.8%), 2) "Las
acciones dicen mas que las palabras" (27.0%),
y 3) "La amistad no se compra" (23.7%). Se
encontraron relaciones confiables entre los
rasgos de personalidad y los refranes
escogidos. Aunque los resultados no puedanofrecer prueba irrefutable de ello, los
investigadores sugieren que es posible que los
rasgos obtenidos por las personas en el 16PF se
hayan desarrollado como consecuencia de
haber estado expuestos a estos refranes, ya sea
durante su niñez y crianza, o a lo largo de su
vida.
Como se puede apreciar al revisar todos estos
estudios, el 16PF ha sido un instrumento
predilecto para investigar y llegar a conocerlos rasgos de personalidad de los estudiantes y
como éstos se relacionan con sus preferencias
(en fotografías, lugar de sentarse, carrera que
estudia, entre otros) y roles (atleta/no-atleta, o
líder/no-líder, entre otros). Es importante
notar que en algunos de estos casos se ha
utilizado el 16PF en combinación con otras
pruebas y cuestionarios, pues es efectivo de
ambas formas: como instrumento principal y
como complemento.
Perfil de los profesionales de ayuda
El 16PF ha sido utilizado también como
instrumento en estudios para explorar los
rasgos de personalidad de algunos
profesionales de ayuda, y como estos rasgos
influyen en la efectividad de los mismos. Entre
estos, presentaremos dos, en los cuales se ha
trabajado con consejeros profesionales y con
trabajadores sociales. Forster & Hamburg
(1976) decidieron re-examinar la relación quese había establecido entre el 16PF y el nivel de
efectividad de los consejeros profesionales.
Resulta que estudios previos habían utilizado
el 16PF para formular, definir y establecer los
rasgos y características del "consejero
efectivo" (Myrick & Kelly, 1971) . Forster y
Hamburg administraron el 16PF a 30 personas
que entrenaban a tiempo completo para ser
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consejeros. Las evaluaciones en cuanto a
efectividad que de éstos hacían los
supervisores durante el practicum, fueron
correlacionadas con las puntuaciones
obtenidas mediante el 16PF. Los datos
revelaron que los patrones señalados por lascorrelaciones significativas no eran
consistentes ni en este ni en tres otros estudios
utilizando el 16PF. Los resultados de este
estudio y el nuevo análisis de estudios previos,
indicaron que no era prudente el determinar,
medir o predecir la efectividad del consejero
profesional en base a la administración del
16PF.
Rutherford (1977) administró el 16PF a 345
estudiantes en cursos avanzados de trabajosocial profesional. Al comparar los resultados
con los de la población en general, su muestra
difería en 10 de los factores de personalidad.
Basándose en estos hallazgos, Bedford &
Bedford (1985) administraron el "Personality
Deviance Scale (PDS)" y el "Personal
Disturbance Scale (DSSI/sAD)" a trabajadores
sociales activos. Al comparar las puntuaciones
obtenidas en estas pruebas con las obtenidas
por Rutherford, se encontró que los
trabajadores sociales tienden a ser un pocosumisos, tienen una baja prevalencia de
disturbio personal, y tienden a no culpar a los
demás. Concluyeron que ciertas características
de personalidad y algunas maneras de
reaccionar ante la frustración, podrían ser
importantes para convertirse en trabajador
social y para continuar siéndolo.
Al referirnos al perfil del profesional de ayuda,
podemos observar que el 16PF puede ser
apropiado en algunas ocasiones y en otras no.
Se puede utilizar para establecer
características en común que compartan
personas que se desempeñan en la misma área,
pero no se recomienda que se utilize para
medir o predecir la efectividad de las mismas.
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El 16PF como medida transcultural
Es importante el conocer y considerar cuanto
se afecta la confiabilidad de una prueba o
cuestionario al cambiar el contexto cultural
bajo el cual se administra. Se han hecho variosestudios sobre las diferencias culturales y el
16PF, que nos permiten explorar la
adaptabilidad o no-adaptabilidad de la
prueba.
Zak (1976) utilizó el 16PF para demostrar que
las pruebas que contienen una baja
homogeneidad en los items facilitan la
transferencia de la misma a través de las
culturas. Su procedimiento consistió en
administrarle la prueba (la traducción hebreadel 16PF) a una muestra seleccionada al azar
de 514 estudiantes universitarios en Israel. Los
resultados obtenidos demostraron tener las
mismas propiedades psicométricas que los
obtenidos en una muestra similar en Estados
Unidos. Los resultados del estudio indican que
el 16PF es transferible a otras culturas y
lenguajes. La similitud en resultados en ambos
países y lenguajes apoya la teoría de Cattell de
que una baja homogeneidad facilita la
transferencia de la prueba. Rodríguez, Richaud y Stefani (1977)
condujeron un estudio similar al anterior en
Argentina. Utilizaron el 16PF para llevar a
cabo un estudio comparativo entre estudiantes
argentinos y estudiantes estadounidenses. Para
ambos grupos se analizaron cada uno de los 16
factores y se calcularon matrices de
covarianza. Los resultados indicaron que la
estructura factorial y los perfiles de
personalidad eran similares para ambosgrupos, pero cuando se analiza cada factor por
separado aparecen diferencias significativas en
la mayoría de los casos. En síntesis, los
adolescentes argentinos y estadounidenses,
resultaron ser semejantes en cuanto a su
independencia afectiva, conservadurismo,
radicalismo y grado de dependencia de grupo.
Sin embargo, los argentinos resultaron con
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mayor afectotimia, fortaleza del yo, utilización
del mecanismo de proyección, capacidad
analítica e integración de sí mismo.
Srivastava (1982) utilizó la traducción hindú
del 16PF, Forma E, para llevar a cabo unestudio comparativo entre los patrones de
personalidad de los jóvenes que viven en tribus
y los que no viven en estas. Se le administró la
prueba a 200 jóvenes de tribu, 100 de la tribu
Tharus y 100 de la tribu Gond; y a 200 jóvenes
que no eran de tribus. Los 400 jóvenes diferían
sólo en el factor tribal. Para este estudio el
Factor B (Inteligencia) del 16PF no se utilizó.
Los resultados demostraron que los jóvenes
diferían en los factores: A, C, E, G, H, I, L, M,
O, Q1, Q2, Q3, Q4. No se encontró diferenciasignificativa en los factores F y N. Los jóvenes
de tribu resultaron ser mas estables
emocionalmente, mas conscientes, sospechosos
y controlados que los que no vivían en tribus.
Estos últimos resultaron ser mas sociables,
asertivos, aventureros, imaginativos,
experimentadores y auto-suficientes que los
que vivían en las tribus. Es importante
recalcar que el investigador escogió el 16PF
para su investigación porque lo considera uno
de los instrumentos mas apropiados paramedir diferencias individuales a través de las
culturas.
Como hemos podido apreciar mediante los
estudios mencionados anteriormente, el 16PF
tiene un alto nivel de transferenciabilidad a
través de las culturas. Resulta apropiado para
medir diferencias entre diferentes culturas y
para medir diferencias dentro de una misma
cultura.
REFERENCIAS
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Copyright © 2002 Mario A. Núñez
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Personalidad | SIV Cuestionario de Valores Inter personales | 16 PF Cattell (Forma C) | Test De Metapr ogramas |Otr os test de Personalidad
16 PF Cattell (Forma C)
Cuestionario factorial de personalidad. Evalúa 16 vectores primarios de lapersonalidad relativamente independientes. Son factores bipolares, definidosmediante adjetivos de uso corriente que apuntan a las siguientes variablespsicológicas:
A Afabilidad: Sociabilidad, participación, adaptabilidad, tolerancia a la critica.
B Razonamiento: Capacidad intelectual, capacidad de aprendizaje.
C Estabilidad: Estabilidad emocional, madurez. Realista, tolerancia a lafrustración.
E Dominio: autonomía, seguridad de sí mismo, autoridad, docilidad,conformismo.
F Animación: Sobriedad, confiabilidad, impulsividad.
G Atención - normas: Adecuación a las normas, autoexigencia, deber moral.
H Atrevimiento: Timidez, falta de confianza en sí mismo, emprendedores,
espontáneos.
I Sensibilidad: Realistas, dependencia, analistas, prácticos.
L Vigilancia: Confiabilidad, adaptabilidad, suspicacia, ambigüedad.
M Abstracción: Convencionalidad, practicidad, formalidad, imaginario, manejo
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de necesidades íntimas.
N Privatividad: Franqueza, naturalidad, sencillez, astucia analítica.
O Aprensión: Apacible, seguro de sí, flexibilidad, aprensivo, tendencia a la
culpabilidad.
Q1 Apertura - cambio: Conservadores, impetuosos, liberal, experimental,radicalismo.
Q2 Autosuficiencia: Dependencia, integración a grupos, autosuficiente, llenosde recursos.
Q3 Perfeccionismo: Autoconflictividad, dificultad para aceptar cambios.
Q4 Tensión: Relajado, tranquilo, tensiones, frustraciones, presionados.
TEST
16PF"
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Prueba 16PF (Test de Personalidad)Prueba de 187 preguntas diseñada para obtener, en un tiempo funcional de prueba,inf ormación acerca de la posición de un individuo en la mayoría de los factores primariosde la personalidad, siendo estos: Calidez, Inteligencia, Fortaleza de si mismo, Dominio,Impulsividad, Conf ormidad con el grupo, Audacia, Idealismo, Suspicacia, Imaginación, Astucia, Pr opensión a la culpa, Rebeldía, Autosuficiencia, Compulsividad y AnsiedadLibremente Flotante, y adicionalmente cuenta con una escala de distorsión, es decir si lapersona mintió en su favor o en contra.La prueba psicométrica 16 PF se construyó para utilizarse con individuos de 16 años deedad y mayores.
P-IPG (Perfil e Inventario de la Personalidad de Gordon)
Prueba que evalúa la personalidad del individuo mediante 8 rasgos que son significativos en el
funcionamiento diario de la persona, como son: Ascendencia, Responsabilidad, Estabilidad
Emocional, Sociabilidad, Cautela, Originalidad, Relaciones personales y Vigor.
GORDO NPerfil e Inventario de la Personalidad
R ASGOS MEDIDOS
RASGOS DEL PERFIL
A A A ASSCCEENNDDEENNCCII A A
RR RREESSPPOONNSS A ABBIILLIIDD A ADD
EE EESSTT A ABBIILLIIDD A ADD EEMMOOCCIIOONN A ALL
SS SSOOCCII A ABBIILLIIDD A ADD
A AEE A AUUTTOOEESSTTIIMM A A
RASGOS DEL INVENTARIO
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CC CC A AUUTTEELL A A
OO OORRIIGGIINN A ALLIIDD A ADD
PP RREELL A ACCIIOONNEESS PPEERRSSOONN A ALLEESS
V V V VIIGGOORR
C C A A R R A AC C T T E E R R I I S S T T I I C C A A S S
y 22 CCuueessttiioonnaar r iiooss.. OO p pcciióónn mmúúllttii p pllee,, j jeer r aar r qquuiizzaar r r r eess p puueessttaassy 3388 r r eeaaccttiivvooss ttoottaalleess p poor r llooss 22 ccuueessttiioonnaar r iiooss,, ((eell p pr r iimmeer r oo ddee 1188 r r eeaaccttiivvooss yy eell sseegguunnddoo
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M M A AT T E E R R I I A A L L E E S S
y 22 CCuueessttiioonnaar r iioo ddee AA p plliiccaacciióónn ((TTeesstt PPeer r f f iill yy TTeesstt IInnvveennttaar r iioo))y HHoo j jaa ddee R R eess p puueessttaass ÚÚnniiccaa p paar r aa aamm b booss tteesstty 11 PPllaannttiillllaa ddee CCaalliif f iiccaacciióónn aahhuullaaddaay PPeer r f f iill YY TTaa b bllaass N Noor r mmaalliizzaaddaassy MMaannuuaall ddee aa p plliiccaacciióónn
Estilo de Compor tamiento - Cleaver Descr ipción: Esta técnica permite realizar empates puesto-persona en 4 variables
(DISC), se divide en 2 partes: El Factor Humano (perfil del puesto) y la Autodescripción(perfil de la persona). Para la persona aporta criterios tentativos de pr obablesreacciones de conducta bajo condiciones normales (favorables) y bajo presión(desfavorables).
Resultados: La magnitud de cada una de las 4 variables que de la persona en escalade 0 a 100:
o Drive: Empuje para obtener resultados en situaciones de oposición o encircunstancias antagónicas, iniciativa, liderazgo y aceptación de retos.
o Influence: Influencia sobre la gente para actuar positiva y favorablemente,habilidad de relaciones personales y motivación para que las personas realicenactividades específicas.
o Stainess: Constancia al desarr ollar trabajo con consistencia y en f ormapredecible, capacidad para realizar labores de manera continua o rutinaria, deseo de mantenerse de la misma manera no buscando cambios.
o Compliance: Apego a normas, estándares o pr ocedimientos estrictos evitando asíel posibilidades de err or, pr oblemas o riesgos.
Per sonalidad - Kostick
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Descr ipción: Inventario de la personalidad
Resultados: 20 variables de la personalidad en la escala de 0 a 9 agrupadas en 7subconjuntos:
o Gr ado de energía: N-Necesidad de terminar una tarea, G-Desempeñar una
intensa actividad, A-Necesidad de logr o. o Lider azgo: L- Actividad de liderazgo, P-Requiere contr olar a otr os, I-Facilidadpara tomar decisiones.
o Modo de vida: T-Tipo siempre activo, V-Tipo vigor oso.
o Natur aleza social: X-Requiere ser notado, S-Extensión social, B-Requierepertenecer al grupo, O-Requiere acercamiento y afecto.
o Adaptación al tr abajo: R-Tipo teórico, D-Interesado en trabajar con detalles, C-Tipo organizado.
o Natur aleza emocional: Z-Necesidad de cambio vs. necesidad de no modificar,E-Tipo emocionalmente restringido, K-Necesidad de estar a la defensiva(agresividad) vs. pasivo.
o Subordinación: F-Necesidad de estar apoyado por superiores, W-Necesidad dereglas y supervisión.
Estilo Gerencial - LIFO Descr ipción: Identificar fuerzas y talentos del evaluado y la f orma en que las aplica ensu tareas gerenciales. Muestra como la persona puede incrementar su efectividadpersonal mediante la administración y manejo de sus orientaciones vitales. Facilita eluso pr oductivo de estos talentos y su aplicación para la integración de equipos detrabajo o pr oyectos, solución de pr oblemas en grupo y la planeación y asignación detrabajo de acuerdo a las fuerzas y talentos de cada miembr o del equipo.
Usos: Desarr ollo de ejecutivos, Consejo gerencial, Asignación de trabajos según losestilos, Orientación pr ofesional y desarr ollo de carrera, Integración de equipos detrabajo, Manejo de pr oblemas en equipo, Evaluación del potencial de los ejecutivos,Coordinación de equipos gerenciales y su impacto en el equipo de trabajo, ideal como herramienta de apoyo en pr ocesos de calidad y pr oductividad.
Resultados: El uso pr oductivo y uso excesivo de la intensidad de cada uno de los 4estilos gerenciales que muestra la persona:
o Da y Apoya (D A/AP) o Toma y Contr ola (TM/CT) o Mantiene y Conserva (MT/CS) o Adapta y Negocía ( AD/NG)
Valores - Allpor t Descr ipción: Identifica los valores personales y la adaptación al medio social.
Resultados: La prueba abarca 6 clasificaciones de valor:
o Teórico
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o Económico
o Estético ( Artístico)
o Social
o Político o Religioso
Coef iciente Intelectual Niveles Administr ativos - Terman Merr ill Descr ipción: Pr oporciona una medida de la inteligencia para examinados adultos,esta orientado para personas de nivel escolar bachillerato o superior.
Resultados: Se obtienen los resultados en 7 niveles de Coeficiente Intelectual y 10variables:
o Inf ormación (conocimientos) o Juicio (comprensión)
o Vocabulario (significados verbales) o Síntesis (selección lógica) o Concentración (razonamiento numérico) o Análisis ( juicio práctico) o Abstracción (analogías) o Planeación (ordenamiento de frases) o Organización (clasificación) o Atención (seriación)
Inteligencia (Escala Gerencial) - Raven EG Descr ipción: El Test de Matrices Pr ogresivas Escala General es una serie de dibujosabstractos acr omáticos en los cuales se debe seleccionar la respuesta correcta entrevarias alternativas. Las series van aumentando de grado de dificultad. La aplicación deesta herramienta es muy simple y rápida.
Resultados: Percentil y nivel de inteligencia en que se ubica a la persona.
Estilo de Aprendizaje - Kolb Descr ipción: El estilo de aprendizaje se define en una escala de dos dimensionessegún la manera en que una persona percibe e interioriza la inf ormación. La maneraen que una persona percibe la inf ormación se clasifica en experiencia concreta (EC) o conceptualización abstracta (C A); la f orma en que la persona pr ocesa la inf ormaciónse clasifica en experimentación activa (E A) u observación reflexiva (OR).
Resultados: Al combinar estas dos dimensiones se obtienen cuatr o tipos de estilos deaprendizaje:
o Divergente (EC-OR) o Asimilador (C A-OR)
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o Convergente (C A-E A)
o Acomodador (EC-OR)
Usos: Identificar el estilo de aprendizaje del individuo principalmente para pr opósitosde capacitación y desarr ollo.
Perf il e Inventar io de la Per sonalidad - Gordon Descr ipción: El Perfil e Inventario de Personalidad de Gordon combina dosinstrumentos, el Perfil de Personalidad y el Inventario de Personalidad, originalmentese manejaban por separado, sin embargo, en vista de que ambos se emplean enconjunto el autor elaboró uno combinado.
Resultados: Pr oporciona el valor en niveles (de 1 a 5) en base a diferentes tablas deestandarización según el tipo de puesto para las siguientes variables:
o Ascendencia
o Responsabilidad o Estabilidad Emocional o Sociabilidad o Cautela o Originalidad o Relaciones Personales o Vigor o Autoestima
Inventar io de la Per sonalidad del Vendedor - IPV Descr ipción: Pr oporciona la medida de la Disposición General para la Venta (DGV)del candidato en dos dimensiones amplias las cuales son Receptividad y Agresividad.
Resultados: Tres rasgos generales y nueve detallados de la personalidaddimensionados en decatipos:
o Disposición General para la Venta o Receptividad o Agresividad o Comprensión o Adaptabilidad o Contr ol de sí mismo o Tolerancia a la frustración o Combatividad o Dominio
o Seguridad o Actividad o Sociabilidad
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16 Factores de la Per sonalidad - 16PF (102 items) Descr ipción: La prueba 16PF personalidad mide la tendencia de personalidad en 16factores clave.
Resultados: Pr oporciona 16 variables o factores en niveles (de 1 a 9): o A: Retraído - Sociable o B: Lento - Rápido o C: Infantil - Madur o o E: Sumiso - Dominante o F: Taciturno - Entusiasta o G: Variable - Constante o H: Tímido - Aventurer o o I: Emocional - Racional o L: Sospechoso - Confiable o M: Excéntrico - Convencional
o N: Simple - Sofisticado o O: Insegur o - Segur o de sí mismo o Q1: Rutinario - Innovador o Q2: Dependiente - Autosuficiente o Q3: Descontr olado - Contr olado o Q4: Tenso - Estable
16 Factores de la Per sonalidad - 16PF (187 items) Descr ipción: La prueba 16PF personalidad mide la tendencia de personalidad en 16
factores clave.
Resultados: Pr oporciona 16 variables o factores en niveles (de 1 a 9):
o A: Retraído - Sociable o B: Lento - Rápido o C: Infantil - Madur o o E: Sumiso - Dominante o F: Taciturno - Entusiasta o G: Variable - Constante o H: Tímido - Aventurer o o I: Emocional - Racional o L: Sospechoso - Confiable o M: Excéntrico - Convencional o N: Simple - Sofisticado o O: Insegur o - Segur o de sí mismo o Q1: Rutinario - Innovador o Q2: Dependiente - Autosuficiente o Q3: Descontr olado - Contr olado o Q4: Tenso - Estable
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Adaptabilidad Social - Moss Descr ipción: Evalúa las diferentes f ormas en que se comporta una persona ensituaciones que demandan supervisión y contr ol del personal subordinado.
Resultados: Pr oporciona 5 variables y un valor global en escala percentil:
o Habilidad de Supervisión o Capacidad de decisión en relaciones humanas o Capacidad de Evaluación de pr oblemas inter personales o Habilidad para establecer Relaciones inter personales o Sentido común y Tacto en las relaciones Humanas
Honestidad - Zavic Descr ipción: Evalúa valores e intereses de la persona en actividades y/o situacionesque se presentan en el medio laboral.
Resultados: Pr oporciona 8 variables en escala de 10 a 40:
o Valores: - Moral: Seguir las normas de buen comportamiento.
- Legalidad: Deseo de honestidad. - Indiferencia: Deseo de incumplimiento. - Corrupción: Deseo de cohecho.
o Intereses: - Económico: Deseo de riqueza.
- Político: Búsqueda del poder sobre otr os. - Social: Preocupación por las personas. - Religioso: Regulatorio y respeto a la autoridad
Estilo de Compor tamiento - Cleaver
Descripción: Esta técnica permite realizar empates puesto-persona en 4 variables (DISC),se divide en 2 partes: El Factor Humano (perfil del puesto) y la Autodescripción (perfil de lapersona). Para la persona aporta criterios tentativos de probables reacciones de conductabajo condiciones normales (favorables) y bajo presión (desfavorables).
R esultados: La magnitud de cada una de las 4 variables que de la persona en escala de 0a 100:
y Drive: Empuje para obtener resultados en situaciones de oposición o encircunstancias antagónicas, iniciativa, liderazgo y aceptación de retos.
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y Influence: Influencia sobre la gente para actuar positiva y favorablemente, habilidadde relaciones personales y motivación para que las personas realicen actividadesespecíficas.
y Stainess: Constancia al desarrollar trabajo con consistencia y en forma predecible,capacidad para realizar labores de manera continua o rutinaria, deseo demantenerse de la misma manera no buscando cambios.
y Compliance: Apego a normas, estándares o procedimientos estrictos evitando así elposibilidades de error, problemas o riesgos.
Aplicación: Individual o colectiva en aproximadamente 10 minutos sin cronometrar
Autor: J. P. Cleaver
Editorial: N/D
Per sonalidad - Kostick
Descripción: Inventario de la personalidad
R esultados: 20 variables de la personalidad en la escala de 0 a 9 agrupadas en 7subconjuntos:
y Grado de energía: N-Necesidad de terminar una tarea, G-Desempeñar unaintensa actividad, A-Necesidad de logro
y Liderazgo: L-Actividad de liderazgo, P-Requiere controlar a otros, I-Facilidadpara tomar decisiones
y Modo de vida: T-Tipo siempre activo, V-Tipo vigoroso. y Naturaleza social: X-Requiere ser notado, S-Extensión social, B-Requiere
pertenecer al grupo, O-Requiere acercamiento y afecto y Adaptación al trabajo: R -Tipo teórico, D-Interesado en trabajar con detalles,
C-Tipo organizado y Naturaleza emocional: Z-Necesidad de cambio vs. necesidad de no modificar,
E-Tipo emocionalmente restringido, K-Necesidad de estar a la defensiva(agresividad) vs. pasivo.
y Subordinación: F-Necesidad de estar apoyado por superiores, W-Necesidad dereglas y supervisión
Aplicación: Individual o colectivo en aproximadamente 20 minutos sin cronometrar
Editorial: N/D
Estilo Gerencial - LIFO
Descripción: Identificar fuerzas y talentos del evaluado y la forma en que las aplica
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en su tareas gerenciales. Muestra como la persona puede incrementar su efectividadpersonal mediante la administración y manejo de sus orientaciones vitales. Facilita eluso productivo de estos talentos y su aplicación para la integración de equipos detrabajo o proyectos, solución de problemas en grupo y la planeación y asignación detrabajo de acuerdo a las fuerzas y talentos de cada miembro del equipo.
Usos: Desarrollo de ejecutivos, Consejo gerencial, Asignación de trabajos según losestilos, Orientación profesional y desarrollo de carrera, Integración de equipos de
trabajo, Manejo de problemas en equipo, Evaluación del potencial de los ejecutivos,Coordinación de equipos gerenciales y su impacto en el equipo de trabajo, ideal como
herramienta de apoyo en procesos de calidad y productividad.
R esultados: El uso productivo y uso excesivo de la intensidad de cada uno de los 4estilos gerenciales que muestra la persona:
y Da y Apoya (DA/AP) y Toma y Controla (TM/CT)
y Mantiene y Conserva (MT/CS) y Adapta y Negocía (AD/NG)
Aplicación: Individual o colectivo en aproximadamente 20 minutos sin cronometrar
Editorial: N/D
Valores - Allpor t
Descripción: Identifica los valores personales y la adaptación al medio social.
R esultados: La prueba abarca 6 clasificaciones de valor: y Teórico y Económico y Estético (Artístico) y Social y Político y R eligioso
Aplicación: Individual o colectiva en el folleto de aplicación en 30
Tiempo: Aproximadamente 30 minutos sin cronometrar
Autor: Gordon W. Allport, Philip E. Vernon, Gardner Lindzey
Editorial: Manual Moderno, Web: www.manualmoderno.com eMail:[email protected]
Observaciones: Esta prueba existe en diferentes versiones, el Hum&Select permitemodificar las plantillas de revisión para adecuarse a la que su organización utilice.
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Coef iciente Intelectual niveles administr ativos - Terman Merr ill
Descripción: Proporciona una medida de la inteligencia para examinados adultos, estaorientado para personas de nivel escolar bachillerato o superior.
R esultados: Se obtienen los resultados en 7 niveles de Coeficiente Intelectual y 10variables:
y Información (conocimientos) y Juicio (comprensión) y Vocabulario (significados verbales) y Síntesis (selección lógica) y Concentración (razonamiento numérico) y Análisis (juicio práctico) y Abstracción (analogías) y Planeación (ordenamiento de frases) y Organización (clasificación) y Atención (seriación)
Aplicación: Individual o colectiva, 29 minutos cronometrados en 10 sub-pruebas másel tiempo de preparación y cambio entre tareas, 50 minutos total aproximado.
Editorial: N/D
Coef iciente Intelectual niveles oper ar ios -Beta II R
Descripción: Proporciona una medida de la inteligencia para examinados de 14 añosde edad en adelante, esta orientado para personas de bajo nivel escolar y/o con pocahabilidad para la lectura.
R esultados: Proporciona los resultados en 5 niveles de Coeficiente Intelectual y 6variables:
y
Rapidez y anticipación (laberintos) y Aprendizaje (claves) y Abstracción (figuras geométricas) y Observación (figuras incompletas) y Atención (pares iguales y desiguales) y Sentido común (objetos equivocados)
Aplicación: Individual o colectiva en folleto de aplicación
Tiempo: 30 minutos, cada sub-prueba se cronometra de manera exacta.
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Autor: C. E. Kellogg y N. W. Morton
Editorial: Manual Moderno, Web: www.manualmoderno.com eMail:[email protected]
Observaciones: El Hum&Select permite modificar las tablas de estandarización deesta prueba para adecuarlos a las diferentes estandarizaciones existentes o utilizar una
propia de su organización. La captura del protocolo puede ser a detalle o a puntuaciónnatural para optimizar el tiempo de respuesta.
Inteligencia (Escala Gener al) - Raven EG
Descripción: El Test de Matrices Progresivas Escala General es una serie de dibujosabstractos acromáticos en los cuales se debe seleccionar la respuesta correcta entrevarias alternativas. Las series van aumentando de grado de dificultad. La aplicaciónde esta herramienta es muy simple y rápida.
R esultados: Percentil y nivel de inteligencia en que se ubica a la persona.
Aplicación: Individual o colectiva, aproximadamente 50 minutos.
Autor: J. C. Raven
Editorial: Paidós, Web: www.paidos.com www.paidos.com.mx eMail:[email protected]
Observaciones: Esta prueba existe en diferentes versiones, el Hum&Select permitemodificar las plantillas de revisión para adecuarse a la que su organización utilice.También se permiten modificar las tablas de estandarización de esta prueba paraadecuarlas a las diferentes estandarizaciones existentes o utilizar una propia de su
organización.
Inteligencia (Escala Avanzada) - Raven
EA
Descripción: El Test de Matrices Progresivas Escala Avanzada consta de dos series: Laserie I se utiliza para familiarizar al sujeto con el método de trabajo y para obteneruna indicación de su aptitud en un tiempo aproximado de 10 minutos. La serie II seutiliza para discriminar entre personas de aptitud superior de dos modos posibles: Sinlímite de tiempo para la evaluación de la capacidad de observación y pensamientoclaro, o con límite de tiempo en la eficiencia del trabajo intelectual. Esta escala evalúala eficiencia intelectual de personas con una capacitad intelectual superior al término
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medio, y permite establecer la diferencia entre individuos de una aptitud inclusosuperior.
R esultados: Percentil y nivel de inteligencia en que se ubica a la persona.
Aplicación: Individual o colectiva, la 1era serie en aproximadamente 10 minutos y laserie II puede ser cronometrada o no en a 40 minutos.
Autor: J. C. Raven Editorial: Paidós, Web: www.paidos.com www.paidos.com.mx eMail:
Observaciones: Esta prueba existe en diferentes versiones, el Hum&Select permitemodificar las plantillas de revisión para adecuarse a la que su organización utilice.También se permiten modificar las tablas de estandarización de esta prueba paraadecuarlas a las diferentes estandarizaciones existentes o utilizar una propia de su
organización.
Estilo de Aprendizaje - Kolb
Descripción: El estilo de aprendizaje se define en una escala de dos dimensionessegún la manera en que una persona percibe e interioriza la información. La maneraen que una persona percibe la información se clasifica en experiencia concreta (EC) oconceptualización abstracta (CA); la forma en que la persona procesa la información seclasifica en experimentación activa (EA) u observación reflexiva (OR)
R esultados: Al combinar estas dos dimensiones se obtienen cuatro tipos de estilos
de aprendizaje: y Divergente (EC-OR) y Asimilador (CA-OR) y Convergente (CA-EA) y Acomodador (EC-OR)
Usos: Identificar el estilo de aprendizaje del individuo principalmente para propósitosde capacitación y desarrollo
Tiempo: Aproximadamente 15 minutos sin cronometrar
Autor: David A. Kolb
Editorial: N/D
Perf il e Inventar io de la Per sonalidad -Gordon
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Descripción: El Perfil e Inventario de Personalidad de Gordon combina dosinstrumentos, el Perfil de Personalidad y el Inventario de Personalidad, originalmentese manejaban por separado, sin embargo, en vista de que ambos se emplean enconjunto el autor elaboró uno combinado.
R esultados: Proporciona el valor en niveles (de 1 a 5) en base a diferentes tablas deestandarización según el tipo de puesto para las siguientes variables:
y Ascendencia y Responsabilidad y Estabilidad Emocional y Sociabilidad y Cautela y Originalidad y Relaciones Personales y Vigor y Autoestima
Aplicación: Individual o colectiva en el folleto de aplicación Tiempo: Aproximadamente 20 minutos sin cronometrar
Autor: Leonard V. Gordon
Editorial: Manual Moderno, Web: www.manualmoderno.com eMail:[email protected]
Inventar io de la Per sonalidad del
Vendedor - IP
V
Descripción: Proporciona la medida de la Disposición General para la Venta (DGV) delcandidato en dos dimensiones amplias las cuales son Receptividad y Agresividad.
R esultados: Tres rasgos generales y nueve detallados de la personalidaddimensionados en decatipos:
y Disposición General para la Venta y Receptividad y Agresividad y
Comprensión y Adaptabilidad y Control de sí mismo y Tolerancia a la frustración y Combatividad y Dominio y Seguridad y Actividady Sociabilidad
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Aplicación: Individual o colectiva en el folleto de aplicación
Tiempo: Aproximadamente 40 minutos sin cronometrar
Autor: Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée
Editorial (adaptación española): TEA Ediciones S.A., Web: www.teaediciones.com
Editorial (adaptación mexicana): Manual Moderno, Web:www.manualmoderno.com eMail: [email protected]
16 Factores de la Per sonalidad -
16PF (102 items)
Descripción: La prueba 16PF personalidad mide la tendencia de personalidad en 16factores clave.
R esultados: Proporciona 16 variables o factores en niveles (de 1 a 9):
y A: Retraído - Sociable y B: Lento - Rápido y C: Infantil - Maduro y E: Sumiso - Dominante y F: Taciturno - Entusiasta y G: Variable - Constante y H: Tímido - Aventurero y
I: Emocional - Racional y L: Sospechoso - Confiable y M: Excéntrico - Convencional y N: Simple - Sofisticado y O: Inseguro - Seguro de sí mismoy Q1: Rutinario - Innovador y Q2: Dependiente - Autosuficiente y Q3: Descontrolado - Controlado y Q4: Tenso - Estable
Aplicación: Individual o colectiva en el folleto de aplicación
Tiempo: 102 reactivos en aproximadamente 25 minutos sin cronometrar
Autor: Raymond B. Cattel
16 Factores de la Per sonalidad -16PF (187 items)
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Descripción: La prueba 16PF personalidad mide la tendencia de personalidad en 16factores clave.
R esultados: Proporciona 16 variables o factores en niveles (de 1 a 9):
y A: Retraído - Sociable y B: Lento - Rápido y C: Infantil - Maduro y E: Sumiso - Dominante y F: Taciturno - Entusiasta y G: Variable - Constante y H: Tímido - Aventurero y I: Emocional - Racional y L: Sospechoso - Confiable y M: Excéntrico - Convencional y N: Simple - Sofisticado y O: Inseguro - Seguro de sí mismoy
Q1: Rutinario - Innovador y Q2: Dependiente - Autosuficiente y Q3: Descontrolado - Controlado y Q4: Tenso - Estable
Aplicación: Individual o colectiva en el folleto de aplicación
Tiempo: 187 reactivos en aproximadamente 30 minutos sin cronometrar
Autor: Raymond B. Cattel
Adaptabilidad Social - Moss
Descripción: Evalúa las diferentes formas en que se comporta una persona ensituaciones que demandan supervisión y control del personal subordinado.
R esultados: Proporciona 5 variables y un valor global en escala percentil:
y Habilidad de Supervisióny Capacidad de decisión en relaciones humanas y Capacidad de Evaluación de problemas interpersonales y Habilidad para establecer Relaciones interpersonales y Sentido común y Tacto en las relaciones Humanas
Aplicación: Individual o colectiva con folleto de aplicación
Tiempo: 30 reactivos en aproximadamente 15 minutos sin cronometrar
Autor: Rudolf Moss y Berenice Moss
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Honestidad - Zavic
Descripción: Evalúa valores e intereses de la persona en actividades y/o situaciones
que se presentan en el medio laboral.R esultados: Proporciona 8 variables en escala de 10 a 40:
y Valores:o Moral: Seguir las normas de buen comportamiento. o Legalidad: Deseo de honestidad. o Indiferencia: Deseo de incumplimiento. o Corrupción: Deseo de cohecho.
y Intereses: o Económico: Deseo de riqueza. o Político: Búsqueda del poder sobre otros. o Social: Preocupación por las personas. o Religioso: Regulatorio y respeto a la autoridad
Aplicación: Individual o colectiva con folleto de aplicación
Tiempo: 20 reactivos en aproximadamente 20 minutos sin cronometrar
Autor: Zavic
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Tres principios para la configuración de una psicología de lo complejo
Introducción
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Mi entras más matemát icas met a un autor en un pro blema, menos lo ent end erá su auditorio y más lo r esp etará . Tu h a bilidad lógica y mat emática t e pon e en tu sitio en la jerarquía d e la ci encia . K osko (1993:22).
Una palomita es un grano d e maí z qu e s e a br e al tostarlo . Una palomita jamás es
igual a otra . Aunqu e guardan ci erto par ecido entr e sí no h a y dos igual es en el mundo, s ea por su sa bor, color, t extura, sonido, olor o todo a la vez. La psicología, vista como un todo, como una f orma compl eta, es como una bolsa r epl eta d epalomitas d e maí z qu e uno pu ed e dis f rutar cuando mira cualqui er esc ena d e la vida cotidiana . Es d ecir, mi entras uno mira el d es en vol vimi ento d e la vida en g en eral, d egusta trocitos d e psicología qu e com e d e su bolsa para tratar d eent end er qué es lo qu e está mirando . Ha y qui en es las com en a puños, p ero esos son los más irr ever ent es, los más r ecatados lo h ac en una a una . Cada palomita d entro d e la bolsa, es como cada esp ecialidad d e la psicología, todas di fer ent es y par ecidas entr e sí . Después d e todo las palomitas vi en en d e los granos d e maí z y las m últipl es psicologías, d e la psicología en g en eral . La psicología, al igual qu e las bolsas d e las palomitas, cu enta con di fer ent es tipos d e pr es entaci ón y varía s eg ún tamaño, d esd e las pr es entacion es ma xi h asta las mini; p ero tam bién por la simplicidad d e la bolsita cu y a distinción s e da gracias a los color es con qu e s e l e d ecora (por ello h a y pr es entacion es al egr es, trist es, simpáticas, a burridas, etc .); y así suc esi vam ent e. Tam bién h a y psicologías cas eras porqu ecualqui era las pu ed e cocinar d esd e la comodidad d e su h ogar, aunqu e tam bién las h a y d e importación . Las so f isticadas psicologías son aqu ellas cu y a f orma d eela boración es compl eja, p ero cu y o sa bor es d emasiado simpl e. Mi entras los psicólogos o bjeti vistas tratan emp ecinadam ent e d e mat eriali zar la gran palomita d e maí z, los su bjeti vistas imaginan las f órmulas para lograrla .
Si quisiéramos distinguir las m últipl es psicologías por su sa bor podríamos d ecir qu elas h a y dulc es (como las int erpr etati vas ), saladas (como las empiristas ), picant es (como las críticas ), o tal vez com binadas (como las d e tipo radical ). Exist en tantas psicologías como palomitas d e maí z pu ed e cont en er una bolsa . Lo ci erto es qu e la crisis d e la psicología s e h ac e evid ent e porqu e bi en sa bemos qu e los psicólogos a ún no logramos pon ernos d e acu erdo en d et erminar cuál es el o bjeto d e estudio para la disciplina . Al tratar d e li berar esas t ension es es encial es, s e di versi f ican sa bor es, color es, t exturas, sonidos, olor es o todo a la vez, en la construcción d el conocimi ento psicológico . Es d ecir, f u era d e los la boratorios ci entí f icos (aislados d el estímulo extraño así como tam bién d e id eas d esagrada bl es ), un nu evo conjunto d edramas int el ectual es s e h a estado d espl egando l entam ent e (Gerg en 1991:101), in vitación p ertin ent e para construir una mirada qu e nos ll eve a tomar una actitud nu eva para anali zar la r ealidad con d istintos brot es d e inspiración .
Si endo s ensatos, pod emos a f irmar qu e la psicología no h a podido o f r ec er solucion es concr etas a pro bl emáticas social es esp ecí f icas pu es día con día, más y
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más gente entra en crisis. La paradoja parece apuntar a que mientras máspersonas caen en las garras de las crisis personales, la psicología no puederesolver la propia. El consumo de psicología se parece demasiado al de laspalomitas de maíz pues tal parece que la psicología, más que dividirse en géneros,ramas o campos de especialización, se rompe en gustos. Mientras las psicologías
contemporáneas han intentado ofrecer un sabor a punto de tueste, otras muchas,sobre todo las clásicas, se han quemado o no han podido abrirse para conocer sucompleja forma. El problema de las palomitas de maíz y el de la psicología semueven en un continuo que conecta y desconecta simplicidad y complejidad a lavez, sin embargo los psicólogos ortodoxos, al poner más matemáticas y menosdiscurso en sus estudios y experimentos (que elegantemente llaman investigaciones), la han simplificado por suponer que la realidad psicológica que hanacuñado puede reducirse a un sistema de variables que desencaja con la realidadcotidiana. Otros, tratamos de poner más discurso y menos matemáticas al análisisde la realidad social porque, en efecto, comemos palomitas de maíz a puños, perono por ser irreverentes negamos lo que se ha hecho hasta el momento al interiorde la disciplina ni nos perdemos en la configuración de una poética psicológica, essimplemente que desde hace algunos años hemos entendido que de lo que setrata es ganar complejidad y perder simplicidad.
La complejidad aparece en la vida cotidiana y no en los laboratorios. Elpensamiento simplificador puede concebir lo uno (reduccionismo) o lo múltiple(holismo), pero no puede ni se atreve a mirar lo que puede ser las dos cosas almismo tiempo. El pensamiento complejo intenta romper con esa perspectivadicotómica y excluyente. A cambio, invita y obliga a razonar con emoción. Elprincipio de simplicidad que por muchos años guió y orientó el pensamiento
psicológico, bien dividió para analizar o unificó para sintetizar, pero difícilmentelogró complejizar. Tradicionalmente se ha pensado que la psicología manejaconceptos precisos cuando en realidad sucede todo lo contrario. Las cienciashumanas se confrontaron desde su origen con fenómenos imprecisos y conceptosque era necesario tratar como tales. Debieron por ello, desarrollar unaepistemología y una lógica de lo probable y lo impreciso [] y aprender a servirsede ellas con rigor, lo que jamás excluyó todos los riesgos que, intrínsecamente,contiene estamanera de proceder (Moles 1990:396).
La psicología, al igual que muchas otras disciplinas, es una ciencia de lofragmentario en tanto que sus hallazgos sólo van configurando pedazos de verdadque duran sólo por un tiempo y luego se desvanecen. La cantidad de presupuestosque hay en ella es innumerable, pero esto sucede en muchos otros sistemas depensamiento (para estudiar geometría euclidiana se debe aceptar que la suma delos ángulos internos de un triángulo es igual a 180°, por ejemplo).
En este caso particular, son dos los presupuestos que guían la construcción del
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conocimiento psicológico: uno, el que sostiene que todo comportamiento puedepredecirse o inferirse a partir de un conjunto de premisas; y dos, aquel quesostiene que todo comportamiento es susceptible de ser interpretado, es decir,que todo comportamiento lleva dentro, por así decirlo, un mensaje oculto. Noobstante, ninguno de estos dos presupuestos es verdadero al ciento por ciento.
Esa noción de secuencia que encontramos dentro del primer presupuesto admitesólo cadenas lógicas de desenvolvimiento: A implica sólo B y jamás se profundizasobre la multiplicidad de posibilidades que puede implicar A. Esto porque losescenarios disponibles de experiencia en torno a A sólo desembocan en B y nuncaen medianamente B o medianamente C. La psicología, al pensar en escenariospredefinidos, hace a un lado los escenarios alternativos que puede implicar A.Pensando linealmente se puede afirmar que se puede llorar de alegría o tristeza,pero no de las dos cosas al mismo tiempo (lo cual es posible en la realidad). Sepuede llorar sin estar triste o alegre al ciento por ciento porque existensentimientos enrarecidos como la nostalgia o la melancolía. Se puede amar y odiaral mismo tiempo porque existen los celos. Se puede reír de alegría, nervios,simpatía, burla, etc., sin que esto quiera decir que B se encuentre determinado porun solo A o que A sólo desemboque en un solo B, pero a la psicología, desafortunadamente, le gusta conducirse de esa manera: esperando que cadacomportamiento pueda predecirse o inferirse a partir de un sistema de premisas.
El conocimiento psicológico se ha construido sobre una base en donde loimprevisible no tiene relevancia y, muy por el contrario, debe controlarse. Se leahuyenta con unidades de medida tendientes a ganar precisión. Y en efecto segana precisión en t érminos estadísticos, pero no en el plano de lo real. Un
comportamiento siempre es imprevisible en su totalidad, aleatorio en ocasiones y en múltiples ocasiones inmanejable situacionalmente. Esta psicología ha excluidode su sistema de pensamiento lo desdeñable, lo infinitesimalmente pequeño comopara considerarlo dentro del sistema de premisas. De esta manera se ha logradoanalizar situaciones breves espaciotemporalmente, pero que fuera del hábitocientífico que han generado no significan absolutamente nada.
Así como todo comportamiento es imprevisible en su totalidad, también es in-interpretable como unidad. Del comportamiento se han analizado sólo fragmentos.
Algunos se han centrado en el análisis del lenguaje, otros en análisis de los sueñosy muchos más en el análisis de las fantasías, pero nadie admite que la psicologíaes un cuento de nunca acabar. Baste poner los ojos en cualquier ínfimo detalle delcomportamiento para suponer que todo lo que venga de este es interpretable, sinembargo eso es demasiada petulancia de quienes pretenden no sólo hacerlo sinolograrlo. El comportamiento, afortunadamente, no es consciente o inconsciente ensu totalidad por lo que cada interpretación que de este se haga, siempre es unainterpretación a medias. La psicología cuenta con infinidad de puntos ciegos:tendemos a vivir un mundo de certidumbre, de solidez perceptual indisputada,
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donde nuestras convicciones prueban que las cosas sólo son de la manera que lasvemos, y lo que nos parece cierto no puede tener otra alternativa (Maturana & Varela 1984:5).
Sea en un bando o en otro, existen comunidades de psicólogos ingenuos que
siguen creyendo en ese mundo de presupuestos con el que se conducen. Esto,más que favorecer una actitud científica que aliente la construcción delconocimiento psicológico hace que la psicología se convierta en cosa de fe. Basteseleccionar la corriente o especialización de su preferencia para tragarse losdogmas que habrá de practicar. La necesidad de la configuración de una psicologíade lo complejo responde a una necesidad básica de la disciplina para el análisis dela realidad social bajo tres principios que trataré de explicar.
I. Principio Dialógico
Orden y desorden son dos enemigos: uno suprime al otro pero, al mismo tiempo,en ciertos casos, colaboran y producen la organización y la complejidad. Elprincipio dialógico nos permite mantener la dualidad en el seno de la unidad.
Asocia dos t érminos a la vez complementarios y antagonistas. Morin (1990:106)
La realidad, convencionalmente, ha sido concebida por los científicos como unmundo de dualidades que se contraponen en vez de complementarse. Al orden sele ha separado del desorden; a la identidad de la alteridad; a lo objetivo de losubjetivo; a lo simple de lo complejo; a lo verdadero de lo erróneo; a lo científicodel sentido común; y así sucesivamente. De tal suerte que se fueron construyendoplanos de realidad que jugaban a la exclusión mutua, aspectos que fijaron los
referentes para que los conservadurismos cognitivos y los hábitos científicospudieran subsistir espaciotemporalmente dentro de eso mismo que construyeron,de alguna manera debían legitimarse. Quienes se dedican a la ciencia eluden elproblema de la bivalencia, dan por sentado lo que implica, suben por la escalerabivalente y se olvidan de que están en ella. Esta forma de proceder se parecemucho más a la religión que a la ciencia (Kosko 1993:27).
La producción del conocimiento científico admitió, por mucho tiempo, una premisabásica dentro de su lógica de diseño: si sucede A no puede suceder no A,simplemente porque analíticamente es improbable, aunque sea posible. De algunamanera la ceguera intelectual de millares de científicos y su fascinación por laobjetividad les hizo olvidar que la probabilidad cero no es sinónimo deimposibilidad. Aspecto que admite la ocurrencia de A y no A al mismo tiempo: unaverdad, es siempre una verdad a medias. Mientras la lógica lineal admite sólo unvalor de verdad, la lógica multivalente admite más de uno, pero comprender esoes atentar contra los buenos modales del pensamiento científico que se siguerigiendo por el paradigma de la simplicidad. Todo se puede desmoronar si nosnegamos a aceptar las interpretaciones convencionales (Collins 1994:290).
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El principio dialógico nos lleva a pensar que los antagónicos también soncomplementarios. Lo que hace posible la diferencia es la repetición y viceversa, noexiste lo uno sin lo otro y cada cual lleva dentro su antagónico. Aquello que sepensaba contrapuesto en el pensamiento simplificador, bajo la perspectiva
dialógica es complementario. No es fortuito que los polos de un imán aparezcanunidos justo en su punto medio y que las partículas con cargas opuestas tiendan ala atracción.
Si admitimos que dentro del conocimiento psicológico existe una serie interminablede conservadurirsmos cognitivos, entonces será fácil apreciar que es difícilpromover la idea de que la mente no está dentro de los individuos sino fuera deellos. Pero trate el lector de explicar esta idea a cualquier psicólogo de cabeza duray conocerá la fachada iracunda de las más ocultas facciones de su rostro. Essimple y complejo a la vez: los procesos mentales producen mentes que producenprocesos mentales. Los procesos anímicos producen estados de ánimo queproducen procesos anímicos. Más aún, la psicología produce psicólogos queproducen psicología. ¿Dónde encontramos entonces el antagonismo que resultaser complementario? Tomemos por caso el presente texto de psicología que seopone a las perspectivas convencionales de la psicología y que se inscribe en lapsicología misma porque se supone, hace psicología: produce aquello a lo cual,supuestamente, se presenta como antagónico. Sin embargo, y es triste decirlo, alospsicólogos tradicionales se les ha olvidado ser críticos con ellos mismos, pero a suvez a los críticos de la psicología se les ha olvidado ser autocríticos de tal suerteque se ha caído en una suerte de ceguera epistemológica: mientras los unos
niegan a los otros no han caído en la cuenta de que son víctimas de su propianegación.
La necesidad de aplicar el principio dialógico para la configuración de unapsicología de lo complejo aparece cuando las explicaciones lineales comienzan afracturarse o no sirven más para dar cuenta de aquello que se pensaba estable.Cuando los procesos aparecen como productores de eso mismo que los produce.Cuando la lógica multivalente se presenta como la mejor estrategia paraaprehender la incertidumbre que se había querido dominar por medio de laprobabilidad máxima. Hay un ejemplo sencillo para tratar de comprender todo loanterior: aquellos que obedecen se niegan a ellos mismos haciendo lo que noquieren hacer y niegan al que manda adscribiéndole a él o ella, como unapropiedad, una condición de superioridad que es constituida como una relaciónsubordinada a través de su obediencia (Maturana 1996:63). Aún así, resultaincomprensible por qué los psicólogos ortodoxos se aferran a tratar de ver todo demanera lineal. La psicología no es una cuestión de obediencia sino de irreverencia,irreverencia que noniega sino acepta las contradicciones básicas de la propia disciplina.
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II. Principio de Recursividad Organizacional
Un proc eso r ecursivo es aquél en el cual los productos y los efectos son, al mismo ti empo, causas y productor es d e aqu ello qu e l es produc e. Morin (1990:106)
Cuando uno entrist ec e d e pronto sin sa ber por qué, s e convi ert e en el producto d ela trist eza qu e produc e trist eza . La causa d evi en e efecto y vic ev ersa . Los productos son productor es d e eso qu e l es produc e. Un bello ejemplo d e esto es el d el h u evo y la gallina . Gallinas qu e pon en h u evos d e los cual es nac en gallinas qu e pon en m ás h u evos . Para anali zar un fen óm eno, los ci entíficos h an insistido en d escompon er todo en términos d e causas y ef ectos d e cu y o s eno, el s entido d eirr ev ersi bilidad, qu eda excluido . Los psic ólo gos son exp ertos en h ac er esto porqu esupon en qu e d el odio no pu ed e nac er el amor cuando entr e estos h a y solam ent eun paso . De al guna man era h an cr eído qu e la r ealidad es lin eal y qu e, d e ci erto modo, s e ap ega a r elacion es conv encional es qu e ellos cr een traducir en sist emas d e varia bl es p erf ectam ent e id entifica bl es, man eja bl es, esta bl es, etc .
Afortunadam ent e la r ealidad jam ás s e pr es enta como la simulan en un la boratorio porqu e es naturalm ent e compl eja . Inc ómodam ent e podríamos pr eguntarn os : h asta qué punto la natural eza est á ord enada en el dominio d e lo p equ eño (Böh m e 1992:76). Aquí apar ec e un asp ecto int er esant e: mi entras el estudio d e la natural eza s e h a d ejado en manos d e las d escripcion es nomotéticas, los ám bitos d e lo h umano y lo h ist órico s e h an r el egado al plano d e las d escripcion es idio gr áficas . La psicolo gía h a ju gado a s er dura sin sa ber qu e era blanda por natural eza .
La ma y oría d e los psic ólo gos, al p ers eguir la supu esta o bjetividad o las v erdad es ci entíficas, h an qu edado atrapados en dos tipos d e d elirio : el d e la incoher encia y/o el d e la coher encia a bsolutas . De al guna man era han utili zado r ecursos a zarosos para d emostrar lo qu e pi ensan, tratando d e erradicar el a zar d e su propio sist ema d e p ensami ento . Tanto las psicolo gías o bjetivistas como su bjetivistas han caído en el mismo error : mi entras unas han tomado a la pr edicci ón como estandart e, las otras han optado por la inf er encia como baluart e. Se han p erdido en el int ento d e ahu yentar las contradiccion es con sist emas d e varia bl es (a v ec es int ermina bl es ), prov eni ent es d e la l ógica conv encional . Así, par eci era qu e la id ea d e lo pr eciso s e encu entra m ás en nu estra m ent e qu e d entro d e la natural eza d elas cosas (Mol es 1990:10). No o bstant e eso es un d ef ecto natural d el espíritu humano qu e ti end e a d escartar d e él aqu ello qu e lo va a contrad ecir porqu e es m ás c ómodo así . Es mucho m ás conforta bl e vivir en un mundo d e falsas c ert ezas qu e en uno pla gado d e inc ómodas inc ertidum br es .La compl ejidad es la ac eptaci ón d e las contradiccion es .
Mu y a p esar d e muchos, la psicolo gía s e fu e enc errando en una pr áxis occid ental :antropocéntrica, etnocéntrica, egocéntrica, etc ., p ero si empr e r equiri ó d e cam biar
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su basamento epistemológico que se atascó en la verificación. Se ha hecho énfasisen buscar las verdades objetivas sin indagar las actividades subjetivas de la mente,únicas a partir de las cuales se constituye el sentido óntico del mundo de la vida(C.f. Schutz 1962:135-136). Dirigir la mirada hacia otro sitio que no sean lascorrelaciones de los < ; < ; hechos sociales > ; > ; en busca de los
mecanismos causales y las condiciones operativas cuya referencia es necesariapara explicar la actividad social, no es una forma de idealismo (Harré 1979:23).Postura que embona con la de perspectividad (C.f. Schutz 1972), ya que unsegmento de algo, por ejemplo un pastel o la biografía de cualquier individuo,pueden mostrar el todo, dependiendo de los ojos que lo miren.
La psicología no es una ciencia descubridora de verdades sino constructora deconsensos, al igual que muchas de las denominadas ciencias sociales, peropensarla así es renunciar a la simplicidad que le dio origen. Los fenómenospsicológicos son más complejos de lo que se les ha imaginado, no obstante laepistemología psicológica siempre ha tomado partido por una perspectivasimplificadora de la realidad. Sea por conservadurismo o negligencia intelectual hatratado de excluir la complejidad de lo que estudia creando métodos y t écnicassofisticadas para el análisis del pensamiento y la conducta, haciendo a un lado nosólo el principio de recursividad organizacional sino otros tantos que guían elpensamiento complejo. La psicología se ha dedicado a aislar partículas(individuos), mientras la sociología aislaba ondas (sociedades), sin percatarse quelo uno no existe sin lo múltiple y viceversa. Lo psicológico tiene siempre unfundamento sociológico, biológico, antropológico, etc. Renunciar a esta idea,produce ceguera intelectual.
El sujeto congelado que por muchos años creyó analizar la psicología siempre fueparte de la sociedad, de la vida, de lo simbólico y viceversa. La aplicación delprincipio de recursividad organizacional para una psicología de lo complejo noslleva a pensar que los individuos producen sociedades que producen a losindividuos, pero tradicionalmente la construcción del conocimiento psicológico engeneral, se ha negado a admitir esta posibilidad. Los conservadores han olvidadoque la psicología no puede ser una ciencia basada en el descubrimiento de lascausas y sus efectos y su mejor trabajo tampoco puede tener pretensionesespeciales de universalidad (Harré; Clarke & De Carlo 1984:11).Incomodidades a parte, los vicios heredados por el cientificismo, individualismo,universalismo y causalismo, no han sido superados por lo que la necesidad de unre-posicionamiento psicológico es inminente. Este posicionamiento se relacionadirectamente con la posibilidad de reconocer varios aspectos: a) que la psicologíaesun trozo de pensamiento que estudia pensamiento; b) que la producción delconocimiento siempre se da en un contexto lleno de imprecisiones (C.f. Ibáñez1997:27) y que las afirmaciones psicológicas, en consecuencia, son siempre
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imprecisas; c) que los procesos mentales como la memoria, el olvido, etc., puedeny deben ser tratados como textualidad (C.f. Parker 1997:487) y no como procesoscerebrales; y d) que tanto las estructuras sociales como las de roles son unanarrativa desarrollada de manera conjunta (C.f. Davies & Harré 1990:227).
III. Principio Hologramático
En un holog rama f í sico, el menor punto de la imag en del holog rama contiene lacasi totalidad de la informació n del objeto representado. No solamente la parteest á en el todo, sino que el todo est á en la parte. El principio holog ramá tico est á presente en el mundo biológ ico y en el mundo sociológ ico. Morin (1990:107)
Si tratamos entonces de dar continuidad a las ideas anteriores, se puede decir quecada frase de cualquier texto, incluso el presente, puede leerse como un textocompleto. La parte en el todo y el todo en la parte. Ese es el principioholog ramá tico, el que nos ayuda a pensar que la realidad no est á hecha de partes,como lo suponen los reduccionistas, ni tampoco de totalidades, como sig uencreyendo los holistas. El todo no puede concebirse sin las partes ni las partes sin eltodo: un muñeco de nieve sin cabeza o una cabeza sin muñeco de nieve enestricto, no son un muñeco de nieve. El todo (muñeco de nieve), necesita deambos elementos (cuerpo y cabeza), para ser reconocido como tal. Y claro,debemos hacer dos precisiones: la primera es que en g eneral la parte es distintadel todo, pero siempre lo contiene parcialmente; la seg unda es que la parte nocontiene del todo al todo a no ser que la parte sea ig ual al todo (C.f. Kosko1993:67-68). Por tal motivo uno puede reconocer las partes del todo, pero siempreest
ableciendo una relació n de dependencia entre ambos. En las exclamaciones: mira,un muñeco de nieve sin cabeza y mira, allá est á la cabeza del muñeco, esto se veclaramente.
La carencia de este principio en psicologí a ha provocado la aparició n de múltiplespsicologí as que parecen contraponerse o, en el mejor de los casos, ag ruparse enforma de corrientes que jamá s se relacionan entre sí . No es fortuito que se hablede psicologí a colectiva por un lado y psicologí a individual por otro; de individuo y sociedad; de psicologí a social sociológ ica y psicologí a social individual; demacropsicologí a y micropsicologí a; etc. Incluso es bastante ing enuo y rudimentarioseg uir pensando que existen niveles de explicació n para la psicologí a cuando loindividual só lo es posible a partir de lo colectivo y viceversa. Sin embarg o muchospsicó log os, sobre todo los de corte social ortodoxo y positivista, sig uen creyendoque los supuestos descubrimientos a los que lleg aron explicaban el universomientras só lo org anizaban su experiencia. Las verdades só lo se construyen, jamá sse descubren. Las verdades, incluso las cient í ficas, son una faceta de la armoní aen forma de conciencia colectiva.
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En psicología se ha jugado bastante mal con el principio de causalidad. Gran partede la psicología moderna ha supuesto simplemente que la forma causal deexplicación es la correcta (Harré; Clarke & De Carlo 1984:21), porque se hatendido un puente entre la constatación de una serie de proposiciones y laexperiencia. Se ha creído demasiado en la noción de regularidad, lo cual ha hecho
posible la formulación de leyes del comportamiento e incluso del pensamiento,pero tanto los principios como las leyes de la psicología sólo están en los libros,
jamás en la vida cotidiana. La psicología, una y otra vez, se ha convertido en unadisciplina que en vez de manipular hechos, maneja sólo palabras.
Los vicios de los cuales hablábamos anteriormente, han liberado ciertosimperativos que han derivado en un afán de querer traducir todo a relacionesentre variables, hábito que ha arraigado profundamente en psicología, pero se haolvidado que es el observador quien construye esas relaciones y no la naturaleza laque las determina. ¿No es cierto que el hilo conductor de cualquier historia es elresultado de un acto interpretativo? A pesar de todo a la psicología le faltabastante para darse cuenta de ello. La aplicación del principio hologramático parala configuración de una psicología de lo complejo resulta necesario para volver aunir lo que muchos separaron. Así como la memoria está en los recuerdos, losrecuerdos están en la memoria; la tristeza está en el llanto como el llanto en latristeza; la razón en el pensamiento como el pensamiento en la razón y así sucesivamente. Los psicólogos de rueca no pueden seguir particularizando larealidad y estudiando las partes sin entender el todo (postura reduccionista ingenua), mucho menos estudiar el todo sin entender laspartes que lo componen (postura holista ingenua). De alguna manera hace faltaentender que la realidad se presenta como todo y parte a la vez y que lo uno
contiene a lo otro. Lo único está en lo múltiple y lo múltiple está en lo único.Parece simple juego de palabras, pero yo, siempre es otro.
Debe quedar claro que los tres principios para la configuración de una psicologíade lo complejo se encuentran estrechamente relacionados. El dialógico conectacon el de recursividad organizacional y éste con el hologramático que lleva alprincipio que sirvió como punto de partida. Tomar un punto de partida, para estecaso, sólo se convierte en un pretexto en tal sentido que el principio es el final y viceversa. Es decir, un final siempre es un nuevo principio y un principio siemprees un final anunciado. La psicología no es posible sin metáforas e imágenes, por loque es irreductible a la transfiguración de relaciones en leyes y quien sigapensando que la psicología estudia sólo pensamiento o comportamiento porseparado debe seguir ejercitando su apagada epistemología con viejas y conocidast écnicas de adoctrinamiento psicológico. Después de todo, todos llevamos algo depsicólogos dentro.
Conclusiones
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P rim era
Requerim os de di ver sos m odos de mirar y pensar la r ea li da d y a brir (di ver si f i ca ndoqui zá), m últ i ples f r entes para el a náli si s.
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Orden Identidad Clásico Ontología
Caos Alteridad Reflexivo Epistemología
Complejidad Multiplicidad Cuántico Metodología
Seg unda
P ara ga nar pr ofundi da d el a náli si s, el encuent r o con una r ea li da d com pleja nos lleva a
di ver sa s per spect i va s i nsospecha da s:
a ) Un m undo de conceptos que a par ece com o un m undo im pr eg na do de borr osi da d
(Munné 1995:3), es decir , de conjuntos borr osos (C.f. Za deh 1965) y pensami ento borr oso
(C.f. Kosko 1994).
b) Un m undo cuyo espectáculo consi ste en un m ovimi ento i ncesa nte de na cimi ento, de
desarr ollo y de dest r ucci ón de la s forma s: en donde el sujeto es el a ctua nte que sobr evi ve
a la s ca tást r ofes (C.f. Thom 1972).
c) Un m undo donde la forma origi na l (gra n esca la ), es r epr oduci da por ot ra (pequeña
esca la ), que se le par ece (C.f. Ma ndelbr ot 1982). Donde la par te r epr oduce a l todo
vi cever sa .
d) Un m undo donde la s m ínima s ca usa s eng endra n gra ndes efectos (C.f. Lor enz 1993).
Condi ci ón necesaria para la const r ucci ón de teor í a s nueva s, de los que la m ecáni ca
cuánt i ca y la teor í a mi cr oscópi ca de la irr ever si bi li da d nos da n ejem plos bri lla ntes
(P rig ogi ne 1983:188).
Ter cera
Asi st im os pues a l encuent r o con la com pleji da d, a ba ndona ndo la s postura clási ca s que
suponer que la vi da se estudia en a bst ra cto por que es necesari o entender que la vi da se
estudia desde la vi da mi sma (C.f. Mori n 1980); r enuncia ndo a la suposi ci ón de que som os
un t r ozo cong ela do de na tura leza estudia ndo la na tura leza (Op. ci t. 1977); y a cept a ndo
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que somos una parcela de pensamiento que estudia pensamiento (Op. cit. 1986); o
simplemente un derivado de la abstracción que se abstrae (Op. cit. 1991). La
configuración de una psicología de lo complejo obliga. Y obliga a aceptar que a la noción
de verdad de falta una dimensión temporal ligada al t érmino " ;hasta ahora" ;
para relativizar dicha noción al patrimonio de registros que hemos estado en condiciones
de acumular (Geymonat 1985:101), de tal suerte que las perspectivas convencionales demirar la realidad tienen que renovarse en tanto que la realidad se desdobla continuamente
y eso que parecía (a los ojos del espectador y el aficionado) unidimensional (a
nalógico), se convierte (a los ojos del fanático), en multudimensional (digital).
Cuarta
Debemos reconocer que nos enfrentamos ante diversos puntos críticos que cuestionan
nuestro quehacer como profesionales, pero sobre todo que nuestra disputa no es con el
mundo de lo complejo sino con la complejidad del mundo que hemos configurado:
y Más y más gente entra en crisis por múltiples razones mientras que los psicólogosno logran ponerse de acuerdo en qué constituye la materia de la disciplina (Gergen1991:99-100);
y Un gran porcentaje de la población se muere de hambre mientras los nutriólogosse enriquecen dictando dietas a personas que no quieren comer lo que podríancompartir;
y Desarrollos vanguardistas de la ingeniería química se destinan a la fabricación dearmas o drogas de síntesis que aniquilan personas en vez de mantenerlas vivas;
y Las ciudades se vuelven inhabitables porque la administración y diseño del espacioqueda fuera del alcance de las manos de los urbanistas y arquitectos quienes se
dedican a construir centros turísticos, comerciales oculturales; y Las capacidades lingüísticas de expresión de las emociones se pierden mientras los
comunicólogos perfeccionan sus t écnicas para vender programas de televisión ovideos que alejan al público de sus propios sentimientos, pensamientos y sensaciones;
y Múltiples miedos (el miedo al Otro, a la exclusión y al sinsentido), toman lasriendas de la vida cotidiana mientras los políticos siguen llenando el futuro conpromesas (Lechner 1998:181 y 196); etcétera.
De ahí que la psicología de lo complejo no sea una solución sino simplemente una
alternativa de investigación.
Quinta
La complejidad ha sido tratada como un constructo científico integrador, con valor
paradigmático (Munné 1993), aunque no se disponga de una definición precisa y que goce
de amplia aceptación entre las diversas comunidades de " ;científicos" ;. El
interés epistemológico por la complejidad constituye un enfoque natural de la realidad y
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tomar la postura soberbia de negarlo, es negar la compleja naturaleza de la realidad. No
es que la realidad sea desordenada sino que debemos desordenar la mirada que
ordenamos para entenderla mejor.
Sexta
La psicología no es una cuestión de obediencia sino de irreverencia y todo lo anterior,
quiero remarcarlo, es una invitación a comer palomitas a puños y no escrupulosamente
como se enseña en las universidades.
Características.Categoría: Evaluación de la personalidadObjetivo: Evaluar los principales patrones de personalidad y trastornos emocionalesAplicación: Individual, colectiva o autoaplicableTiempo: Entre 60 ± 90 minutosEdad: Desde los 18 años en adelante
Material: Manual de aplicación y tabulación. Cuadernillo de aplicación, Hoja de respuestas paracalificación manual y/o computacional. Plantillas (básicas suplementarias y de contenido).Perfiles (básico, suplementario y de contenido) masculinos y femeninos, portafolios
Ambitos: Clínico ±Terapia Ocupacional - Comunitaria
Contenido
El MMPI creado por S. R . Hathaway, es un cuestionario tipificado construidooriginalmente con 550 elementos verbales (566 elementos en la forma de cuadernillo y 567en el MMPI-2) a los que el sujeto debe responder "Verdadero" o "Falso" acerca de símismo. Se utiliza fundamentalmente en el área clínica y laboral. El nivel cultural o deescolaridad para su administración es de 6º básico, siendo posible su aplicación desde los15 ó 16 años. El uso del MMPI-2 es aconsejable a partir de los 18 años, ya que desde 1992está disponible el MMPI-A para sujetos de 14 a 18 años con 478 ítemes y una estructuraidéntica al resto de las formas; es decir, posee escalas de validez, clínica, de contenido,
adicionales y de Harris. El tiempo de aplicación es libre y oscila entre 45 y 60 minutos.
El test proporciona puntuaciones en 14 escalas de construcción empírica; 4 de validez, quefueron construidas para investigar la actitud del sujeto hacia la prueba y el grado deconfiabilidad de la misma. Está conformada por la escala "?" que corresponde al número deítemes clasificados como "no sé", dejados en blanco o respondidos como verdadero y falsoa la vez; la Escala de Sinceridad "L" (del ingles Lie = mentira) cuya negación correspondea una distorsión encaminada a ofrecer una imagen de sí mismo socialmente más aceptable;
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la Escala de validez "F" (Frequency) que corresponde a aquellos temes que con una menor frecuencia responden las personas normales; y la Escala "K" que se utiliza como escala decorrección para aumentar el poder discriminativo del sujeto frente a la situación de examen.
Posee 10 escalas sobre aspectos clínicos que son:
Hipocondría Hs (1) que permite valorar el grado de preocupación por las funcionescorporales;
Depresión D (2) que hace referencia a apatía, pérdida de interés, negación de experienciasagradables y escasa capacidad de trabajo;
Histeria Hy (3), construida para diferenciar tendencias a utilizar síntomas físicos pararesolver o evitar los propios conflictos;
Desviación psicopática Pd (4) donde los temes se refieren a inadaptación familiar yescolar, conflictos con la autoridad, negación de las convenciones sociales y pobreza en el juicio de valores;
Masculinidad-Feminidad MF (5) en la que el significado de las puntuaciones varía segúnse trate de hombre o de mujer;
Paranoia Pa (6) que mide delirios de referencia, influencia, grandeza o persecución, juntoa celos morbosos;
Psicastenia Pt (7) referida en su contenido a ansiedad, baja autoestima, dudas acerca de la propia capacidad, sensibilidad elevada y dificultad para tomar decisiones;
Esquizofrenia Se (8) que se refiere a distorsiones o peculiaridades de la percepción,sensaciones de persecución, sentimientos de enajenación, dificultades de concentración yescaso control de impulsos;
Hipomanía Ma (9) evalúa ideas de grandeza, excitación, elevada actividad, relacionesfamiliares y conyugales, y síntomas físicos;
Introversión Social Si (0) en la que los sujetos con puntuaciones elevadas son
introvertidos, retraídos, reservados y tímidos.Además pueden obtenerse puntuaciones en múltiples escalas adicionales como por ejemplola escala de DisimulaciónDs-r para detectar sujetos que se fingen enfermos; PF, Parieto-frontal, útil en la diferenciación de sujetos con lesiones frontales de aquellos que presentanlesiones parietales; y la escala B 1, que intenta aislar a aquellos sujetos sospechosos desufrir un trastorno cerebral orgánico, entre otras.
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La interpretación de este instrumento ha sufrido una evolución importante, desde laconsideración individual de las escalas como representativas de un síndromes clínicos o eldesarrollo de escalas abstractas, designadas por iniciales o números hasta tomar en cuentael perfil global codificado que contiene de forma ordenada todas las escalas junto a signosque indican elevación de las mismas.
La revisión del MMPI llamada MMPI-2 se publicó en 1989 con el fin de apoyar laexperiencia adquirida en la primera versión de la prueba, pero actualizando tanto sucontenido como su estandarización, dejando intactas sus características fundamentales.
Para mejorar el instrumento se han añadido nuevos ítemes cuyo contenido no estabarepresentado en el MMPI original, como es el caso de los que hacen referencia asatisfacción laboral o relaciones de pareja; se han redactado de nuevo algunos de los temesanteriores y se han retirado los ítemes de más difícil comprensión o cuyo valor diagnósticono se había demostrado. Se han añadido además indicadores de validez adicionales yescalas suplementarias integrando estrategias de análisis de investigaciones independientes.
El Registro de Preferencias Vocacionales de G.F. Kuder .El inventario que ocupa al presente pr oyecto es el Registr o de Preferencias de Kuder,utilizado por su autor, desde 1939, para el estudio de los intereses, a través de unpr oceso deadaptación y refinamiento pr ogresivos.5.1 Desarrollo Histór ico del Instrumento.Los primer os antecedentes del instrumento desarr ollado por George Frederick Kuder enla Universidad de Ohio se remontan a 1934, cuando un Inventario de InteresesVocacionalesExperimental de 40 ítems conf ormados por 5 actividades que debían ordenarse de mayor a
menor interés fuera aplicado a una muestra de 500 estudiantes de dicha universidad.Para su construcción, G.F. Kuder clasificó los intereses de acuerdo con categoríasseleccionadas a priori y estableció ítems para evaluar intereses en cada una de estascategorías.El estudio posterior de las correlaciones de cada ítem con el conjunto de los ítems de lacategoríaa la cual pertenecía, lo llevó a conservar únicamente los ítems capaces de medir lascategoríaspuras de intereses, homogéneas e independientes entre sí (Super, 1967). Además, laexperienciade 1934 arr o jó el hallazgo de que el área de intereses relacionados con la literaturademostró unalto índice de confiabilidad.Las escalas que siguier on al desarr ollo de la Literaria, fuer on la Científica y la Artística.La Científica surge del hallazgo de que los ítems que decían relación con actividades delaboratorio mostraban muy bajas correlaciones con la de intereses literarios, y los quedenotabanactividades relacionadas con el arte, correlacionaban poco o nada con las dos anteriores(Fernández y otr os, 1979; Arraigada y otr os, 1975).Este pr ocedimiento fue la base para la elaboración del primer Registr o de Preferencias
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de Kuder (Kuder Preferente Record) publicado en 1939, que estuvo constituido por sietede lasactuales escalas del instrumento - Literaria, Científica, Artística, Persuasiva, de Servicio Social,Musical y de Cómputo ± a su vez que fue descartando escalas como la de Prestigio Social, de
Atletismo, Religiosa, de Finanzas y de Política (op.cit.).37
Por su parte, la segunda versión, publicada en 1942, conocida como la Forma B, incluyó2 nuevas escalas ± Mecánica y de Oficina ± además de cambiar desde un sistema decomparación de díadas al triádico ante la necesidad de incluir un mayor númer o de ítemssinaumentar el tiempo dado para responder la prueba. Otra innovación fue la incor poracióndenormas diferenciales por sexo, luego de investigaciones que concluyer on la existencia dediferencias significativas entre los intereses de hombres y mujeres (op.cit).Más adelante surgier on variantes de esta misma f orma: según el medio utilizado para elcálculo de los puntajes (Formas BB y BM) y según el área donde se buscara aplicar el
instrumento (Fernández y otr os, 1979).La Forma C, publicada en 1948, surge a partir de la detección de la necesidad de incluir una escala que agrupara ocupaciones caracterizadas por realizarse al aire libre, llamadaExterior ( Arriagada y otr os, 1975). Se incor poró también una escala de Verificación, cuyo objetivo era elde identificar a los sujetos que no comprendían las instrucciones, contestabandescuidadamente,o bien, falseaban intencionadamente su perfil de intereses. En otras palabras, la escala deVerificación permitió conocer qué tan confiable era el puntaje de un sujeto. (Fernández y otr os,1979).
5.2 Descr ipción de la Forma C.La versión original de la Forma C se constituyó por 504 ítems, agrupados en 168 tríadasde elección f orzosa en que el sujeto elegía cuál de los 3 representaba la actividad quemás legustaría realizar y cuál menos. ³Cada respuesta, marcada por el examinado equivale a unpunto,sin considerar si es negativa o positiva. Estos se suman, y el resultado es el puntaje totaldel áreatabulada´ (Fernández y otr os, 1979, p. 40). Así, a través del puntaje en cada una de lasáreas seobtenía una medida de diez áreas de intereses pr ofesionales, es decir, un perfil deintereses a
partir de baremos ± diferenciales por sexo - que permitían transf ormar los puntajesdirectos por escala (o área) en percentiles. ( Arriagada y otr os, 1975)Los perfiles de intereses que pr oporciona el Kuder-C se constituyen por una serie deelevaciones y depresiones cuya suma aritmética tiende a anularse. De esta f orma, el perfilno señala elecciones absolutas, sino preferencias relativas de unas áreas de interés respecto a otras38
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(Castaño y López-Mesa, 1983), lo que se asemeja bastante al pr oceso decisional de laelecciónde una carrera entre otras muchas. Así, las elevaciones que ocurrirán cuando el puntaje en una escala se sitúe sobre elpercentil 75, serán consideradas áreas de alto interés; y las depresiones, que surjancuando el
puntaje en una escala se sitúe bajo el percentil 25, áreas de bajo interés. Para concluir lainter pretación de los resultados, Kuder elaboró listados de ocupaciones por área, demanera queal examinado se le aporte inf ormación ocupacional que se relacione con sus interesesinventariados. ³Una preferencia indica que al sujeto le gustan ciertos tipos de actividades.Cuando sus preferencias son identificadas dentr o de un área, puede investigar lasocupacionesque incluyen ese campo de trabajo. De este modo limita el campo de investigación de lasocupaciones que merecen su atención. En algunos casos, ésta puede recaer sobre unárea deintereses que no había considerado previamente, porque le era poco conocida.´ (Kuder,1971, en
Arriagada y otr os, 1975, p. 165)De los criterios de clasificación de Anastasi (1961) puede derivarse que es una prueba deaplicación tanto individual como colectiva, de tipo papel y lápiz, que utiliza el lenguajeescrito y cuyo contenido es esencialmente verbal. (Fernández y otr os, 1979; Arriagada y otr os,1975)Según la clasificación ofrecida por Castaño y López-Mesa (1983) de los cuestionarios deintereses vocacionales, el Kuder se caracterizaría según su fundamento teórico por ser uninventario descriptivo en tanto mide los intereses actuales del examinado, ³es decir, losquepresenta en el mismo momento de la exploración. Parten del supuesto de que alcanzadacierta
edad, los intereses tienden a estabilizarse de modo que los que presente en el momento actualson el mejor indicador de los que presentará en el futur o.´ (Castaño y López-Mesa, 1983,p.207).Por otr o lado, tanto según su modelo de construcción como de inter pretación, estáconstituido por escalas mixtas. Como se dijo más arriba, fue inicialmente elaborado por elpr ocedimiento de escalas puras, es decir, a partir de un supuesto sobre la estructura delosintereses, se construye una serie de elementos cuya inclusión definitiva depende delcálculo delíndice de homogeneidad o del análisis factorial, de manera que las escalas no revelan los
intereses de diversos grupos pr ofesionales, sino intereses ligados a una serie decategorías biendefinidas. Sin embargo, incor poró un modelo de inter pretación en base a escalasempíricas en39
tanto se construyer on baremos pr ofesionales. Así, el modelo de inter pretación permite elestablecimiento de un perfil que cae dentr o de la perspectiva de una escala ipsativa en elsentido
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de que algunas tríadas dan puntaje diferencialmente para una o más escalas, per o querecurre alas puntuaciones de un grupo normativo para su inter pretación, en la f orma de una escalanormativa (op. cit.).En cuanto a sus características psicométricas, el manual del inventario de Kuder inf ormaque la confiabilidad de sus diez escalas oscilan en torno a una mediana de 0.89 (Castaño
y Lopes-Mesa, 1983).Super (1967, en Fernández y otr os, 1979) estimó que las categorías de intereses deKuder, tienen una realidad tanto pr ofesional como psicométrica, lo que significa quepermitediferenciar grupos pr ofesionales entre sí de la misma manera que los tests de aptitudes. Asimismo, Castaño y cols. (1972), establecier on que el Kuder-C pr oporciona granespecificidaden la diferenciación de perfiles de diferentes grupos universitarios (Castaño y Lopes-Mesa,1983).Finalmente, ³las categorías de Kuder inf orman acerca de los intereses ligados a algunas
actividades pr ofesionales bien definidas y delimitadas. Estas son: las actividadescientíficas, deservicio social, literarias, mecánicas, actividades al aire libre, de oficina, de contabilidad,depersuasión, artísticas y musicales.´ (Fernández y otr os, 1979, p. 31)