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DIDEPARTA
La prEd
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA RECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR MENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ueba en el primer año de la ucación General Básica
Marzo, 2008
Autoridades Nacionales
Leonardo Garnier Rímolo Ministro Educación Pública
Silvia Víquez Ramírez
Viceministra Administrativa
Alejandrina Mata Segreda Viceministra Académica
Yarith Rivera Sánchez
Directora, Dirección Desarrollo Curricular
Autores
Andrea Rojas Vargas Jefa Departamento Evaluación Educativa
Asesores Nacionales de Evaluación
Barrantes Benavides Jockling Segura Castillo Mario
Solís Arias Javier Torres Arias Rocío
Asesores Regionales de Evaluación
Campos Díaz Elsie Dirección Regional de Educación de Sarapiquí
Chacón Gutiérrez Teresita Dirección Regional de Educación de Heredia
Hernández Monge David Dirección Regional de Educación de San José
López Porras Auxiliadora Dirección Regional de Educación de Puntarenas
Mata Otoya Melania Dirección Regional de Educación de Limón
Valenciano Morera Mayela Dirección Regional de Educación de San Carlos
Villalobos Vargas Jorge Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón
1
TABLA DE CONTENIDOS
Presentación
3
I PARTE Registro de desempeño en el período de apresto de primer año de la Educación General Básica
4
1. El registro de desempeño y sus usos en primer año
5
1.1. Elaboración del registro de desempeño 5
1.2. Aplicación del registro de desempeño 6
1.3. Ejemplos de registros de desempeño 7
II PARTE La prueba escrita en primer año de la Educación General Básica La Prueba escrita
Lineamientos generales para su aplicación
Validez de contenido de la prueba
Tabla de Especificaciones
Formato de la prueba escrita
Ítems Objetivos
13
14
15
15
16
19
Ítem de Selección Única 20 Ítem de Respuesta Corta 23 Ítem de Apareamiento o Correspondencia 26 Ítem de Identificación 29
Ítem de Desarrollo 32
Bibliografía 35
2
PRESENTACIÓN
La articulación entre el Ciclo de Transición y el Primer Año de la Educación General Básica conlleva entender el cambio del proceso de la evaluación de los aprendizajes desde un propósito formativo, a uno donde la medición se realiza por medio de la información recopilada mediante técnicas e instrumentos que se ajustan a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los/las estudiantes; por lo que se requieren ciertas consideraciones especiales que se deben tomar en cuenta al inicio, durante y al final de éste.
Esto significa que los estudiantes tienen que cumplir con cada uno de los componentes (trabajo cotidiano, extra clases, concepto, asistencia, pruebas) para promover el año escolar. Por tanto, se requiere por parte de los docentes un proceso para concienciar al estudiantado acerca de sus responsabilidades escolares en el cumplimiento de cada uno de los componentes definidos para la valoración de su proceso de aprendizaje.
Con el propósito de coadyuvar en la labor docente, se ofrece el presente documento que contiene los lineamientos técnicos por considerar en la construcción de las pruebas desarrolladas en los diferentes periodos de primer año, de acuerdo con los objetivos programáticos.
En la primera parte, se presenta el registro de desempeño como un instrumento que permite al docente determinar el nivel de logro de los objetivos por parte de los estudiantes. A continuación se presenta la prueba escrita, la cual se convierte en un instrumento para que el estudiantado demuestre la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas antes y durante la adquisición del proceso de lecto escritura.
Por efectos de sencillez en el estilo, este documento no contempla las diferencias de género.
3
I Parte
El registro de desempeño en el primer año de la Educación
General Básica
4
1. EL REGISTRO DE DESEMPEÑO Y SUS USOS EN PRIMER AÑO
El registro de desempeño es el instrumento mediante el cual el o la estudiante es
instado a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar el
dominio de ciertas habilidades y destrezas, así como la aplicación de los
conocimientos adquiridos.
El registro de desempeño se utiliza para la medición de conocimientos, actitudes o
habilidades que no se manifiestan ni se pueden apreciar eficazmente mediante la
aplicación de pruebas escritas u orales. Tal es el caso de los objetivos propuestos en
los programas de estudio de las asignaturas de Estudios Sociales, Ciencias y
Matemática para el primer período.
.
1. 1. ELABORACIÓN DEL REGISTRO DE DESEMPEÑO
1
Para elaborar un registro de desempeño se establecen los aspectos que se crean
importantes o la secuencia de procedimientos, según los casos para verificar su
cumplimiento y apuntar las observaciones que sean pertinentes en cuanto a calidad,
precisión u otras características. Para su elaboración se deben considerar los
siguientes aspectos:
1. Establecer los criterios de desempeño, de acuerdo con una secuencia lógica.
2. Establecer los criterios de medición.
3. Incorporar una columna para las observaciones.
4. Obtener la puntuación total.
5
1. 2. APLICACIÓN DEL REGISTRO DE DESEMPEÑO
Existen aspectos importantes que debe considerar el docente al aplicar el registro de
desempeño, algunos de ellos son:
- Cerciorarse que los estudiantes estén atentos a escuchar las indicaciones que
deben seguir durante el desarrollo de la prueba. Estas deben ser claras y concretas.
- La prueba puede aplicarse en subgrupos, aunque la calificación debe ser
individual. - Observar la ejecución de las habilidades, las destrezas y conocimientos y registrar
en el instrumento 1 ó 0, según corresponda. Anotar las observaciones de desempeño. -
- La duración de la prueba la determina cada docente de acuerdo con las
características de los estudiantes, recordando que el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, establece que el tiempo máximo es de 80 minutos.
Una vez c- oncluida la prueba, realizar la realimentación que requiera cada estudiante.
- adre, madre de familia o encargado el instrumento debidamente calific do.
mpeño, de acuerdo con su planeamiento didáctico y mediación pedagógica.
Enviar al p
a
En las siguientes páginas se presenta, a manera de ejemplo y guía, tres registros de
desempeño; no obstante, es oportuno recordar que el docente debe construir su propio registro de dese
6
1. 3. EJEMPLOS DE REGISTRO DE DESEMPEÑO
Nombre de la Institución Puntuación total: 27 puntos I Prueba de Matemática Valor porcentual: 15% Docente Puntuación Obtenida: __________________ Primer Año I período Calificación: __________________ Duración de la prueba: Porcentaje Obtenido __________________ Firma del encargado: __________________ Nombre del estudiante : __________________________________ Sección: __________________ Fecha: _________________________________
Cada respuesta correcta (SI) tiene valor de un punto, y la incorrecta (NO) cero puntos.
SÍ NO Criterios de medición
Indicadores de desempeño 1 0 Observaciones
1. Señala el objeto grande.
2. Coloca la bola pequeña en la mesa.
3. Identifica el objeto mediano.
4. Señala un objeto que sea tan grande como el mostrado por el docente.
5. Construye con plastilina una bola tan pequeña como en el modelo.
6. Identifica la bola mediana.
7. Señala la bola más grande que hay en el escritorio.
8. Selecciona el objeto que es igual al mostrado por el docente.
9. Coloca la bola dentro de la caja.
10. Tira la bola fuera del aula.
11. Coloca el cuaderno encima de la caja.
12. Coloca el borrador debajo del cuaderno.
13. Señala el objeto que está delante del docente.
7
SÍ NO Criterios de medición
Indicadores de desempeño 1 0
Observaciones
14. Coloca el lápiz en medio del cuaderno y el libro.
15. Coloca un lápiz junto al cuaderno.
16. Se coloca frente a la pizarra.
17. Coloca una silla a su derecha.
18. Coloca un objeto a su izquierda.
19. Señala un objeto que esté arriba del niño o niña.
20. Se coloca detrás de una silla.
21. Coloca un objeto contiguo a la silla.
22. Coloca un objeto cerca de la puerta.
23. Coloca un objeto lejos de la puerta.
24. Selecciona el mecate más largo.
25. Señala el objeto más grueso.
26. Señala el cordón más corto.
27. Toma el borrador más delgado.
TOTAL
Para obtener la calificación, aplique la siguiente formula: Puntos obtenidos
Total de puntos X 100
8
Nombre de la Institución I Prueba de Ciencias Puntuación total: 27 puntos Docente: Valor porcentual: 15% Primer Año I período Puntuación Obtenida: _______________ Duración de la prueba Calificación: _______________ Porcentaje Obtenido: _______________ Firma del encargado: _______________ Nombre del estudiante: _____________________________
Sección: ____________ Fecha: ________________________ Cada respuesta correcta (SI) tiene valor de un punto, y la incorrecta (NO) cero puntos.
SÍ NO Criterios de medición
Indicadores de desempeño 1 0 Observaciones
01. Señala sus ojos.
02. Mueve sus pestañas.
03. Toca sus cejas.
04. Señala sus dientes.
05. Saca su lengua.
06. Toca sus orejas.
07. Levanta sus hombros.
08. Señala su pecho.
09. Levanta su dedo índice.
10. Golpea con sus codos la mesa.
11. Abre sus brazos.
9
SÍ NO Criterios de medición
Indicadores de desempeño 1 0
Observaciones
12. Golpea el piso con sus pies.
13. Toca su talón.
14. Levanta sus piernas.
15. Toca sus rodillas.
16. Golpea con las manos sus glúteos.
17. Señala su nariz.
18. Toca sus mejillas.
19. Coloca las manos en su cuello.
20. Levanta su dedo pulgar.
21. Muestra las uñas de sus manos.
22. Toca su cabello.
23. Coloca sus manos en la espalda.
24. Señala su abdomen.
25. Señala la muñeca de una de sus manos.
TOTAL
Para obtener la calificación, aplique la siguiente formula: Puntos obtenidos
Total de puntos X 100
10
Nombre de la Institución I Prueba de Estudios Sociales Puntuación total: 25 puntos Docente: Valor porcentual: 15% Primer Año I período Puntuación Obtenida: _______________ Duración de la prueba Calificación: _______________ Porcentaje Obtenido _______________ Firma del encargado: _______________ Nombre del estudiante: __________________________________
Sección: _______________ Fecha: _____________________ Cada respuesta correcta (SI) tiene valor de un punto, y la incorrecta (NO) cero puntos.
SÍ NO Criterios de medición
Indicadores de desempeño 1 0 Observaciones
1. Coloca un cuaderno arriba de su cabeza.
2. Coloca su bulto debajo de la mesa.
3. Toma el lápiz con la mano derecha.
4. Se coloca a la izquierda de la maestra.
5. Construye con plastilina una bola más grande que la del modelo.
6. Construye con plastilina una bola más pequeña que la del modelo.
7. Se coloca lejos de la puerta.
8. Se coloca cerca de la pizarra.
9. Señala un objeto que esté delante de él o de ella.
10. Coloca su bulto atrás de la silla.
11
SÍ NO Criterios de medición
Indicadores de desempeño 1 0
Observaciones
11. Coloca su lápiz dentro del bulto.
12. Coloca sus útiles fuera del bulto.
13. Guarda sus útiles en el bulto antes de levantarse de su silla.
14. Se sienta en la silla y después levanta el cuaderno.
15. Toca la pizarra mientras levanta la mano.
16. Señala el objeto más alto.
17. Señala el objeto más pequeño.
18. Toca su oreja izquierda.
19. Coloca un objeto delante de la maestra.
20. Muestra su mano derecha.
21. Coloca un objeto dentro del libro.
22. Elije el lápiz pequeño
23. Coloca un objeto fuera del aula.
24. Se coloca bajo el escritorio.
25. Coloca el lápiz cerca del libro.
TOTAL Para obtener la calificación, aplique la siguiente formula: Puntos obtenidos
Total de puntos X 100
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II Parte
La prueba escrita para el primer año de la
Educación General Básica
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2. LA PRUEBA ESCRITA
La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por sus características, requiere contestación escrita por parte del estudiante.
Para la construcción y aplicación de la prueba escrita, se debe considerar lo establecido en el presente documento, a saber
1. Aplicar los lineamientos técnicos y administrativos establecidos en el presente documento.
2. Considerar las vivencias de aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo específico, las habilidades y destrezas logradas por los estudiantes.
3. Incluir todos los objetivos específicos y los contenidos seleccionados del planeamiento didáctico para la medición.
4. Redactar las instrucciones generales y específicas con claridad, de manera que orienten al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.
5. Emplear vocabulario acorde al utilizado durante el desarrollo de la lección.
6. No solicitar en los ítems el dibujo de conceptos, colorear, recortar, pegar o armar.
7. Garantizar la presentación nítida de la prueba. (unificar tamaño y tipo de letra, así como la calidad de los dibujos, esquemas o representaciones gráficas).
8. Las representaciones gráficas que se utilicen en los ítems deben relacionarse con el contenido que se pretende medir.
9. No otorgar valores decimales en la calificación de las respuestas brindadas por el estudiante. La puntuación que se otorgue debe ser un número entero.
10. En caso de utilizar ítems de libros de texto, folletos u otros documentos, los mismos deben responder a los objetivos específicos desarrollados durante la mediación pedagógica y que fueron seleccionados para la medición, así como cumplir con los lineamientos técnicos establecidos en el presente documento para su construcción.
11. No deben redactarse ítems en forma negativa, excepto aquellos casos en que la negación sea parte del contenido por medir.
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LINEAMIENTOS PARA SU APLICACIÓN
En general, hay aspectos que deben ser atendidos en el momento de aplicar las
pruebas a los estudiantes, algunos de ellos se presentan a continuación.
1. Considerar que la resolución de la prueba es un acto individual del estudiante. 2. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan la
aplicación de la prueba. 3. La prueba debe ser leída de manera dirigida por el o la docente, quien debe
propiciar espacios que le permita a los estudiantes plantear todas las consultas que surjan.
4. La docente debe supervisar que todos los estudiantes contesten la prueba en su
totalidad. 5. A los estudiantes con necesidades educativas especiales, se les debe adecuar el
momento de aplicación de la prueba, de tal manera que no afecte al resto de los estudiantes.
VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA PRUEBA
Una pregunta que debe plantearse la docente es ¿hasta qué punto la prueba es
válida?, en otras palabras, si las decisiones que tome con base en la prueba son
válidos. Para tener validez, las decisiones e inferencias basadas en la prueba deben tener
respaldo por evidencia. Se habla de validez de la prueba al grado en que mide el
objetivo que se pretende medir. Así por ejemplo, una prueba sobre conocimientos de
características de las figuras geométricas, debe medir esto y no resolución de
problemas con figuras geométricas.
Las evidencias relacionadas con la validez de contenido, se garantizan en la medida
que la prueba se construya con una muestra representativa de los objetivos y
contenidos desarrollados por la docente durante el proceso de aprendizaje.
Algunos de los aspectos que debe considerar el docente para garantizar la validez de
contenido son: los objetivos específicos seleccionados para la medición, el nivel
cognitivo en que éstos se ubican y su relación con el objetivo general, los espacios
15
propiciados durante el proceso de enseñanza para el desarrollo de las destrezas o
habilidades según lo indica el infinitivo verbal del objetivo específico.
Esto significa llevar a la práctica el planeamiento didáctico y considerarlo como base en
el momento de planificar la prueba.
Con el propósito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe
elaborar una tabla de especificaciones, como la que se muestra a continuación.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Tipo de Ítem Objetivos específicos Número de
lecciones Puntos por
objetivo S. U. R.C I Ap. D
Total S. U. :Selección Única R. C. : Respuesta Corta I: Identificación Ap: Apareamiento o Correspondencia D: Desarrollo
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
Objetivos específicos: Representan los productos de aprendizaje desglosados en el planeamiento didáctico y logrados por los estudiantes durante la mediación pedagógica. Son redactados por el docente de acuerdo con los objetivos programáticos.
Número de lecciones: Corresponde al número efectivo de lecciones invertidas por el o la docente para el logro de cada objetivo específico seleccionado para la medición.
Puntos por objetivo: Son los puntos asignados para la medición de cada objetivo específico. Para realizar el cálculo se debe aplicar el procedimiento descrito bajo el título “¿Cómo calcular la puntuación total de la prueba y los puntos por objetivo? El resultado obtenido se debe distribuir entre los tipos de ítems que mejor permitan medir cada objetivo.
Tipo de ítem: Corresponde a los ítems seleccionados para la medición de cada objetivo específico, considerando: el planeamiento didáctico, la mediación pedagógica, habilidades mentales y destrezas logradas por los estudiantes. A cada ítem se le asigna la puntuación correspondiente de acuerdo con el tipo seleccionado.
Total: es el resultado de la sumatoria de las cantidades consignadas en cada columna.
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¿Cómo calcular la puntuación total de la prueba y los puntos por objetivo? Para determinar la puntuación total de la prueba y los puntos por objetivo se procede de la siguiente manera: a. Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”, se debe considerar la diferencia
de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma. Así por ejemplo, para una prueba con un valor de 25%, la puntuación total debe ser de al menos 35 puntos.
b. Divida la “puntuación total preliminar de la prueba” entre el total de la columna “número de lecciones”. El resultado se debe consignar con dos decimales.
c. Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el número de lecciones de cada objetivo específico, el producto lo debe redondear al número entero más cercano. Ese valor se consigna en la columna “puntos por objetivo”.
d. Realice la suma de los datos de la columna “puntos por objetivo”, el resultado corresponde a la puntuación total de la prueba.
Ejemplo Tabla de especificaciones
TIPO DE ITEM Objetivos Específicos
Número de
lecciones
Puntos por
Objetivo S.U R.C. Id. Ap. Des. Clasificar figuras geométricas del entorno por sus características.
5 8 )1(4 )2(2
Identificar líneas cerradas y líneas abiertas. 3 5 )5(1 Reconocer concreta, gráfica y simbólicamente, cantidades menores que 10.
2 3 )1(3
Utilizar los ordinales hasta sexto, en la descripción de la posición de orden de objetos o personas.
4 6 )1(4 )1(2
Reconocer cantidades menores que 100. 2 3 )1(3 TOTAL 16 25 11 9 5
Valor porcentual de la prueba: 15 % Puntuación preliminar de la prueba: 25 puntos. Puntuación Total: 25 puntos Total de lecciones: 16 25 ÷16= 1,56 Constante
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Nº de lecciones
Cons- tante
ResultadoParcial
Resultado redondeado
4 ● 1,56 = 6,24 → 6
2 ● 1,56 = 3,12 → 3
2 ● 1,56 = 3,12 → 3
3 ● 1,56 = 4,68 → 5
5 ● 1,56 = 7,8 → 8
Puntuación total de la prueba: 25 puntos DURACIÓN DE LA PRUEBA El tiempo para la resolución de la prueba se calcula considerando los tipos de ítems seleccionados para la medición de los objetivos y la puntuación asignada a cada uno de ellos. Para contestar cada ítem objetivo se estima la duración de un minuto por punto. Para cada ítem de desarrollo se estima la duración de dos minutos por punto. Además, se debe considerar el tiempo requerido para algunos aspectos administrativos como: organización el grupo, lectura de la prueba y otros que el o la docente considere necesarios previa resolución de la prueba. Para esto se dispondrá de los primeros diez minutos. Así por ejemplo, para calcular la duración de una prueba con una puntuación total de 50 puntos, de los cuales 20 se asignaron a la parte de selección única, 10 a la parte de respuesta corta y 20 a la parte de desarrollo, la duración de la prueba se calcula de la siguiente manera:
Puntuación Tipo de ítem Total de tiempo 20 puntos Selección única 20 minutos
10 puntos Respuesta corta 10 minutos
20 puntos Desarrollo 40 minutos
Aspectos Administrativos 10 minutos
Duración de la prueba
80 minutos
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2.1. FORMATO DE LA PRUEBA ESCRITA
La prueba escrita está constituida por dos partes: La parte administrativa y la parte técnica. PARTE ADMINISTRATIVA
En esta parte se consignan los datos que permiten identificar la prueba, tales como:
Nombre de la institución
Nombre de la asignatura
Nombre del docente
Período
Nivel
Duración de la prueba
Puntuación Total
Valor Porcentual
Puntuación obtenida
Calificación obtenida
Porcentaje obtenido
Nombre del estudiante Sección Firma del padre de familia Fecha
Además de los aspectos anteriores deben consignarse las instrucciones generales, que
sirven para orientar al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para la
resolución de la prueba.
PARTE TÉCNICA En esta parte se presentan los ítems que constituyen la prueba, debe contener al
menos dos tipos de ítems objetivos (selección única, respuesta corta, apareamiento o
correspondencia, identificación y la parte de desarrollo. En cada una de las partes que
la conforman debe indicarse el nombre del ítem que se presenta con las respectivas
indicaciones específicas.
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DE ÍTEMS
1. ÍTEMS OBJETIVOS 1.1 Selección Única
Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situación y varias opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las demás funcionan como distractores. A cada ítem se le asigna el valor de un punto. Pautas para redactar la base o enunciado
Se puede elaborar utilizando un texto, un gráfico, un esquema, una pregunta, una oración incompleta, un dibujo o imagen, entre otros.
Cuando se trata de un enunciado con forma de oración incompleta, el espacio por completar debe ubicarse siempre al final de la oración, excepto en el caso de los idiomas.
Debe presentar la información clara y necesaria, de manera que el estudiante entienda lo que se le solicita sin necesidad de leer las opciones.
La(s) palabra(s) que se repiten al inicio de todas las opciones deben colocarse al final del enunciado.
En su redacción se deben aplicar las reglas gramaticales y morfosintácticas del idioma.
Siempre que sea posible redáctelo de manera afirmativa, cuando se use la expresión negativa recálquela subrayándola o utilizando letra mayúscula.
Cada ítem debe ser independiente de los demás, es decir, la respuesta de una pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior.
Pautas para redactar las opciones
Solo una de las opciones debe ser correcta.
Para evitar patrones de respuesta, en cada uno de los ítems, la opción correcta debe colocarse al azar.
Todas las opciones deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temática.
Mantener la concordancia gramatical con la base o pie del ítem.
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El número de opciones es de tres para I Ciclo.
No se debe usar expresiones como: todas las anteriores, ninguna de las anteriores, en las opciones porque induce a la eliminación de la misma.
El enunciado o base y las opciones deben presentarse completos en la misma página.
Las opciones pueden colocarse en forma horizontal y/o vertical.
Tanto en el enunciado o en las opciones se pueden utilizar dibujos o representaciones gráficas, las cuales deben ser nítidos y responder a lo expuesto.
EJEMPLO DE ÍTEMS DE SELECCIÓN ÚNICA
A. Encierre en un círculo el dibujo que representa la respuesta correcta de acuerdo con cada enunciado. (Valor 1 punto cada respuesta correcta)
La parte de la planta que cumple la función de sostén está representada por
B. Marque una X en el paréntesis que representa la respuesta correcta de acuerdo con
cada enunciado. (Valor 1 punto cada respuesta correcta)
¿Qué nombre recibe la parte del libro en la que se presenta el título? ( ) Título ( ) Portada ( ) Autores
21
Observe las siguientes cantidades, ¿cuál representa una cantidad menor que 50? ( ) 45 ( ) 54 ( ) 65 Observe los conjuntos de autobuses que se presentan a continuación.
(1) (2) (3)
El que tiene la menor cantidad de elementos está identificado con el número
( ) 1
( ) 2
( ) 3
22
1.2. RESPUESTA CORTA En los ítems de respuesta corta se le brinda al estudiante información a partir de la cual debe contestar lo solicitado en el (los) espacio(s) asignados para este fin. El valor que se le asigne a cada ítem variará de uno a cinco, dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas. Pautas para su redacción
Formularlo de manera que la respuesta requerida sea breve y definida.
Cuando el enunciado es una oración incompleta, No utilice al final, verbos “ser” o “estar”, artículos, porque genera ambigüedad.
Cuando el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves: qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otros.
En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite y resuelva. Además, se debe indicar la cantidad de respuestas esperadas.
EJEMPLOS DE LOS ÍTEMS DE RESPUESTA CORTA
1. ¿Cuál es el nombre de una actividad agropecuaria? (Valor 1 punto)
(ganadería comercio turismo)
2. Un ejemplo de un animal doméstico es el siguiente (Valor 1 punto)
(gato león foca)
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INTERROGATIVO 2. ¿Cuál es el significado de la señal de tránsito que se presenta a continuación?
(Valor 1 punto)
___________________________________________ (escuela hospital alto)
4. Escriba el nombre de las tres partes fundamentales del cuerpo humano. (Valor 3
puntos) ____________________________________
____________________________________
____________________________________
5. Anote tres órganos fundamentales del tronco del cuerpo humano. (Valor 3 puntos) ____________________________________
____________________________________
____________________________________
6. Anote el sucesor de cada una de las siguientes cantidades. (Valor 3 puntos)
8 _____
13 _____
17 _____
24
6. Escriba sobre la línea indicada el nombre correspondiente a cada una de las
imágenes de la izquierda.
_________________________________ (Valor 1 punto) cama casa masa
____________________________________ (Valor 1 punto) casa cuna cala
____________________________________ (Valor 1 punto)
(pala mapa mata)
25
1.3. APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA Consiste en la presentación de dos columnas paralelas, llamadas enunciados y respuestas que se relacionan entre sí. Pautas para su construcción
Consiste en la presentación de dos columnas paralelas, llamadas enunciados y respuestas que se relacionan entre sí. Pautas para su construcción
Para establecer la relación entre ambas columnas, el estudiante puede trazar una línea que una el enunciado de la columna A con la respuesta de la columna B. En caso de que se utilicen paréntesis en lugar de líneas, se debe anotar en el paréntesis correspondiente el número, letra o símbolo que identifica cada respuesta.
Describir en las instrucciones el contenido de la columna de los enunciados en forma breve e indicar que cada respuesta se puede usar una vez, varias veces o ninguna.
El contenido que se presente en ambas columnas debe estar relacionado con un tema homogéneo.
Cada respuesta se debe identificar con una letra, símbolo o número.
La columna de los enunciados se ubica en el margen izquierdo.
Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y éstos deben presentarse de forma alineada, entre las columnas de enunciados y respuestas.
La columna de las respuestas se ubica en el margen derecho.
Presentar el ítem completo en una sola página.
Se otorga un punto por cada paréntesis que el estudiante complete correctamente.
Todo enunciado debe tener su respuesta.
A este tipo de ítem se le debe asignar un valor máximo de 10 puntos.
26
EJEMPLOS DE ÍTEMS DE APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA
Relacione los conjuntos de la columna A con el número de la columna B, trazando una línea, de manera que cada conjunto se relacione con el número que corresponde a la cantidad de elementos que éste posee. Las respuestas se pueden utilizar una vez, varias veces o ninguna. (Valor 5 puntos)
COLUMNA A COLUMNA B
7
4
6
5
2
3
27
Relacione los nombres de las figuras geométricas que se presentan en la Columna A con sus respectivas representaciones gráficas que se presentan en la columna B. Escriba el número en el paréntesis respectivo según corresponda. (Valor 4 puntos). COLUMNA A COLUMNA B
CUADRADO ( )
1.
RECTÁNGULO ( )
2.
CÍRCULO ( )
3.
TRIÁNGULO ( )
4.
28
1.4 IDENTIFICACIÓN
Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografías, gráficos, esquemas o croquis, para que los estudiantes realicen la respectiva identificación de acuerdo con lo indicado. Pautas para su construcción
Incluir en el enunciado el contenido a que se refiere la representación gráfica o el texto presentado, así como los procedimientos para llevar a cabo la identificación.
La representación gráfica que se presente debe ser igual o similar a la utilizada durante el desarrollo de las actividades de mediación pedagógica.
La representación gráfica debe ser nítida y relacionarse con un solo objetivo específico.
En Estudios Sociales no se pueden incluir mapas mudos para que el estudiante coloque el o los números que correspondan a nombres de lugares, porque lo único que refuerza este tipo de ítem es el abuso en la memorización visual.
En Matemática, en las representaciones gráficas, no se pueden repetir símbolos y/o números.
En español, procede el uso de un texto en el que se señalen las partes con letras o números, para que el estudiante responda, según las instrucciones dadas.
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EJEMPLOS DE ÍTEMS DE IDENTIFICACIÓN
Identifique del siguiente esquema cada una de las figuras geométricas señaladas con números y escriba dentro del paréntesis el número según corresponda. Valor 4 puntos. (2) (1)
(4) (3)
( ) Círculo ( ) Cuadrado ( ) Triángulo ( ) Rectángulo
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A continuación se le presenta el dibujo de una planta, el mismo tiene señaladas con números algunas de sus partes. Al lado derecho se presentan los nombres de cada una de las partes enumeradas. Escriba en el espacio delineado el número de la parte según corresponda. (Valor 4 puntos)
1
3
2
____ Tallo ____ Flor
____ Raíz
____ Hoja
4
31
1.5. DESARROLLO Se utiliza principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos.
Pautas para su construcción
Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s).
En la formulación del enunciado no se debe combinar este ítem con ítems objetivos.
No utilizar en el enunciado palabras como “enumere” “quién”, “qué” o “cuál”.
Para la puntuación de cada ítem se asigna un punto por cada respuesta o paso solicitado.
En el caso de la resolución de problemas, se debe asignar un punto por cada
estrategia de resolución, un punto por la resolución de cada operación y un punto por la respuesta.
En el caso de resolución de problemas, es importante aclarar, que al calificar un problema, se valora el proceso. Por lo que si el estudiante comete error en la operación, solo pierde el punto correspondiente a ésta, no el de la estrategia, ni el de la respuesta, aunque arrastre el error.
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EJEMPLOS DE ÍTEMS DE DESARROLLO
1. redacte una oración con cada una de las siguientes palabras (Valor 3 puntos cada
oración)
Aspectos por calificar Puntuación
1. Uso de la mayúscula al inicio de la oración 1 punto
2. Oración con sentido completo 1 punto
3. Punto al final de la oración 1 punto
TOTAL 3 puntos bola casa mesa silla EJEMPLO DE PROBLEMA Resuelva el siguiente problema. Debe incluir todos los procedimientos utilizados para llegar a la respuesta. 1. Ana va a la pulpería y compra un lápiz en 12 colones y un borrador en 15 colones.
¿Cuánto dinero gastó Ana? (valor 3 puntos).
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BIBLIOGRAFÍA
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Ministerio de Educación Pública (1998). Lineamientos para la elaboración y aplicación de la prueba escrita en Primer Año de educación General Básica. San José: Departamento de Evaluación. Mimeografiado.
Ministerio de Educación Pública (2007). La prueba escrita. San José: Departamento de Evaluación.
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Ministerio de Educación Pública (2005. Programas de Estudios de I y II Ciclos de
Ciencias. San José.
Ministerio de Educación Pública (2005). Programas de Estudios de I y II Ciclos de Matemáticas. San José.
Ministerio de Educación Pública (2005). Programas de Estudios de I y II Ciclos de Estudios Sociales. San José.
Ministerio de Educación Pública (2005). Programas de Estudios de I y II Ciclos de Español. San José.
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