prueba de ejecución final

7/31/2019 Prueba de Ejecucin FINAL

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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULARDEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La Prueba deEjecucin

FEBRERO 2012


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AUTORIDADES NACIONALES

Leonardo Garnier Rmolo

Ministro Educacin Pblica

Dyalh Caldern de la O

Viceministra Acadmica

Silvia Vquez Ramrez

Viceministra Administrativa

Mario Mora Quirs

Viceministro de Planificacin y Desarrollo Regional

Guiselle Cruz Maduro

Directora Direccin de Desarrollo Curricular

AutoresRoco Torres Arias

Jefa Departamento Evaluacin de los Aprendizajes

Asesores Nacionales de Evaluacin

Jockling Barrantes Benavides

Xiomara Gutirrez Arias

Olga Leitn Cspedes

Jorge Marchena LpezIvannia Mora Guilln

Javier Sols Arias

FEBRERO, 2012


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Tabla de contenidosPgina

Presentacin 4

En qu consiste la prueba de ejecucin o prueba prctica? 5

Validez y confiabilidad 6

Caractersticas de la prueba de ejecucin 7

Formato de la prueba 8

Para su construccin 9

Para su aplicacin 10

Para su calificacin 11

Ejemplo del formato de un instrumento 12

Bibliografa 13


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Presentacin

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso que permite la identificacin ydeterminacin del nivel de logro de las habilidades, destrezas o competencias,segn corresponda, por parte de los estudiantes, considerando para estos suscaractersticas, el contexto, los conocimientos previos, la mediacin pedaggica, elacompaamiento y realimentacin por parte del docente, durante el proceso deaprendizaje, con el propsito de tomar decisiones y emitir juicios de valor, todoesto, con base en informacin vlida y confiable, que se obtiene mediante laaplicacin de instrumentos tcnicamente elaborados, entre ellos, la prueba deejecucin.

La prueba de ejecucin se aplica en aquellas asignaturas, en las que por su

naturaleza se requiere que el estudiante realice una actividad motora o manualpara comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas o competencias, ascomo la aplicacin de conocimientos.

Es importante recordar que los resultados obtenidos en las mediciones, permitenplanificar y guiar la prctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a partir delos procesos pedaggicos empleados, y su incidencia en el aprendizaje delestudiantado, reorientando las veces que sea necesario estos procesos durante sudesarrollo.

El presente documento se dirige a los docentes de diferentes niveles, ciclos y

modalidades del Sistema Educativo Pblico Costarricense, que por la naturalezade las asignaturas impartidas, requieren de la aplicacin de pruebas de ejecucin.Su propsito es orientar y unificar criterios respecto a la elaboracin y aplicacinde las mismas.

Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera:

Definicin del trmino prueba de ejecucin con sus caractersticas, ascomo los conceptos de validez y confiabilidad.

Formato de la prueba, tanto la parte administrativa como la parte tcnica,

en esta se describen las pautas para su construccin, aplicacin ycalificacin.

Solamente con el propsito de sencillez de estilo, este documento utiliza unformato tradicional que no contempla las diferencias de gnero. La posicin esclara y firme, en cuanto a que toda discriminacin sobre esta base, o de cualquierotra naturaleza, se considera odiosa e incongruente con los principios que en stese expresan.


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Con este tipo de pruebas se requiere que los estudiantes construyan unarespuesta o generen un producto, mediante el cual se logre poner en prctica, elconocimiento y dominio de las habilidades y destrezas relacionadas con el reapsicomotora, en congruencia con lo establecido en los programas de estudio y lanaturaleza de cada asignatura.

Permite comprobar, si el estudiante realiza adecuadamente los procesos paradesarrollar o alcanzar determinada actividad, y si obtiene los productos esperadosen situaciones prcticas concretas que se le presentan. Dichos procesos debenestar en concordancia directa con las actividades propuestas durante la mediacinpedaggica, las mismas estn referidas a contextos significativos del trabajo, enlos que se ponen en prctica distintas dimensiones de las habilidades, destrezasy competencias desarrolladas por los estudiantes durante el proceso de mediacinpedaggica.

Al respecto Lemus (1997), plantea que esta clase de pruebas se emplea paramedir habilidades manuales, musicales, fsicas, mecanogrficas, industriales,

plsticas, tecnolgicas, artsticas, mecnicas, entre otras.

La prueba de ejecucin o prueba prctica es aquellaen la que los estudiantes son instados a realizar unadeterminada actividad motora o manual paracomprobar el dominio de ciertas habilidades,destrezas y competencias, as como la aplicacin delos conocimientos adquiridos.

En ellas se deben considerar tanto los procesos(secuencia y movimientos ejecutados por losestudiantes), como los productos (resultado de esos

procesos).


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La definicin ms comn de validez est resumida en la pregunta: se estmidiendo lo que se pretende medir? El nfasis de la pregunta se da en lo que seest midiendo.

Por ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseensus estudiantes en la ejecucin de una pieza musical en flauta, no obstanteincluye en la prueba nicamente aspectos relacionados con la expresin y

movimientos fsicos que tiene el estudiante durante la ejecucin. La prueba no esvlida, porque aunque puede medir en forma confiable la habilidad que tiene elestudiante para desplazarse durante la ejecucin, no mide las otras habilidadesque se pretenden, como lo es la ejecucin de la pieza musical como tal. En otraspalabras, puede medir muy bien lo que mide, pero no mide lo que el docentepretende medir, de acuerdo con los objetivos, contenidos curriculares ocompetencias seleccionadas.

La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que suaplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. Unamedicin es confiable si podemos esperar en forma razonable que los resultadosde dicha medicin sean sistemticamente precisos.

Por ejemplo, si se midiera en un momento determinado la temperatura ambiental yel termmetro utilizado me brinda una lectura de 36 C, y al consultarlo cincominutos despus, sin haberse dado cambios significativos en el ambiente, meindica 34 C, y cinco minutos despus me indica 37 C, este termmetro y las

lecturas obtenidas no seran confiables, dado que su aplicacin repetida produceresultados distintos.

De manera similar, si se aplica una prueba hoy a un grupo de estudiantes yproporciona ciertos valores, se aplica una semana despus en similarescondiciones y proporciona valores diferentes, los resultados obtenidos medianteese instrumento no son consistentes; por lo tanto los resultados no son confiables.

La validez y la confiabilidad son doscualidades inherentes en todo instrumento demedicin; por lo tanto, el docente debeconstruir pruebas que garanticen esos dosatributos.

Eso significa llevar a la prctica el planeamiento didctico yconsiderarlo como base en el momento de planificar la prueba.


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Por su naturaleza, no requiere la elaboracin de tabla de especificaciones.

Es la medicin del hacer.

Permite medir objetivos psicomotores, contenidos procedimentales1

ocompetencias de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores.

Se aplica en forma individual o grupal aunque su calificacin es siempreindividual.

Durante su ejecucin se requiere de la observacin por parte del docenteresponsable de impartir la asignatura.

Se necesita de un instrumento tcnicamente elaborado para el registro de lainformacin acerca del desempeo del estudiante.

Toma en cuenta tanto los procesos como los productos.

Los materiales requeridos durante su desarrollo deben ser los mismos paratodos los estudiantes.

Los procedimientos, que se solicitan deben ser iguales para todos losestudiantes, haciendo los ajustes pertinentes para aquellos que presentenalgn tipo de necesidad educativa especial.

1Los contenidos procedimentales corresponden a las asignaturas de Educacin Cvica, Educacin Musical,

Educacin Fsica, Artes Plsticas y otras aprobadas por el Consejo Superior de Educacin.


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La prueba consta de dos partes, la parte administrativa y la parte tcnica.

En esta se deben incluir al menos los siguientes datos:

Nombre de la institucinNombre de la asignaturaNombre del docentePerodoNivel

Duracin de la pruebaPuntuacin TotalValor PorcentualPuntuacin obtenidaCalificacin obtenidaPorcentaje obtenido

Nombre del estudiante Seccin

Firma del padre de familia Fecha

En la parte administrativa se consignan los datosque permiten identificar la prueba; as como lasinstrucciones generales, las cuales sirven para orientaral estudiante acerca del procedimiento que debeseguir para su ejecucin.

En la parte tcnica, se describe el objetivo, elcontenido procedimental o la competencia por medir,se presentan las etapas del proceso, los indicadores,la escala de valoracin, as como los criterios para laasignacin de las puntuaciones para cada indicador.


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Para garantizar las evidencias de validez y confiabilidad de los resultadosobtenidos, se debe elaborar un instrumento, segn los lineamientos tcnicos quese indican a continuacin:

Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo decada objetivo, contenido procedimental o competencia, segn corresponda.

Utilizar vocabulario asequible a todos los estudiantes, expresando conclaridad las actividades, productos esperados y las instrucciones para sudesarrollo.

Seleccionar del planeamiento didctico el objetivo psicomotor, contenidoprocedimental o competencia por medir.

Describir la actividad que debe llevar a cabo el estudiante, en la que seevidencie el nivel de logro del objetivo psicomotor, contenido procedimentalo competencia por medir.

Determinar las etapas que se deben llevar a cabo para la ejecucin, desdeel inicio del proceso hasta su finalizacin.

Identificar cuidadosamente aquellas conductas que resulten relevantes yque brinden informacin precisa, acerca del desempeo del estudiante,durante la ejecucin de la prueba.

Redactar los indicadores que le permitan observar las conductasidentificadas. Asegrese que con estos se logre visualizar todas las etapasdel proceso.

Asignar la puntuacin a cada indicador, segn su complejidad.

Establecer los criterios para la asignacin de las puntuaciones a cadaindicador.

Consignar la puntuacin total de la prueba. Esta podr ser mayor, igual omenor a su valor porcentual.

Para su construccin y aplicacinse debe considerar lo consignado

en este documento


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Tome en cuenta que la prueba se aplica en un tiempo establecidopreviamente, dos lecciones o dos horas reloj como mximo2 . Este tiempono debe fraccionarse.

Considere al inicio de la aplicacin, el tiempo necesario para la lecturageneral de la prueba, ste no es parte del tiempo de ejecucin de la misma.

Explique a los estudiantes: el propsito, las instrucciones, las actividadesque deben llevar a cabo y la escala de desempeo (etapas, indicadores,criterios), con que sern valorados.

Cercirese que los estudiantes comprendan claramente la actividad quedeben desarrollar.

Verifique que los estudiantes cuenten con los materiales necesarios para laejecucin de la prueba.

Asegrese que no existan distractores, tales como: presencia de personasajenas a la aplicacin de la prueba, objetos o acciones, entre otros, quepuedan afectar el desempeo del estudiante.

Considere que la aplicacin de la prueba puede ser individual o grupal,aunque su calificacin es siempre individual.

Observe el desempeo del estudiante durante el desarrollo de la prueba yregistre la informacin en el instrumento confeccionado para ese fin,

Asigne las puntuaciones correspondientes de acuerdo con el criterio decalificacin de cada indicador.

2De acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, el tiempo de dos horas

reloj se aplica en aquellas asignaturas del rea tcnica en las que se labora por lecciones de una hora reloj.


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Sume los puntos obtenidos en cada uno de los indicadores.

Convierta la puntuacin obtenida en la prueba, a nota y a porcentaje.

Clculo de la Calificacin

Puntos obtenidos por el estudiante x 100Total de puntos

Clculo del porcentaje

Calificacin obtenida x valor porcentual100

Entregue los resultados, e indique al estudiante los motivos tcnicos quejustifican la calificacin asignada.


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Nombre de la institucin

Nombre de la asignaturaNombre del docentePerodoNivel

Duracin de la prueba

Puntuacin TotalValor PorcentualPuntuacin obtenidaCalificacin obtenidaPorcentaje obtenido

Nombre del estudiante Seccin

Firma del padre de familia Fecha

Instrucciones generales________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivo psicomotor, contenidoprocedimental o competencia pormedir:

Se consigna segn el planeamiento didctico.

Descripcin de la actividad: Se describe la actividad.

Etapasdel

procesoIndicadores

Puntosdel

indicadorEscala

1 2 3 4 5

Etapa 1

Indicador 1.1 5 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5

Indicador 1.2 3 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Etapa 2

Indicador 2.1 4 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4

Indicador 2.2 2 Criterio 1 Criterio 2

Indicador 2.3 3 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Etapa 3Indicador 3.1 4 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4

Indicador 3.2 1 Criterio 1

Total de puntos de la escala 22

Puntos obtenidos

Calificacin obtenida

OBSERVACIONES__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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BIBLIOGRAFA

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rendimiento escolar. Mxico: Trillas.

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Huerta, Fernando Carreo. (1994). Enfoques y Principios Metodolgicos de laEvaluacin. Mxico: Editorial Trilla.

Lemus, Luis Arturo (1971) Evaluacin del Rendimiento Escolar. Argentina. E. Kapelusz.

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Ministerio de Educacin Pblica (2009). Reglamento de Evaluacin de losAprendizajes. San Jos: CSE.

Ministerio de Educacin Pblica (2004). Mdulo de autoaprendizaje. San Jos: CENADI

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Wiggins, G (1993). Evaluacin del Desempeo. San Francisco: JosseyBass.

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