Asignatura:

Introducción a la investigación

Presenta:

Yuri Mayerly Rincón Ardila

Docentes:

William vega

Dilsa Triana

Cundinamarca, caqueza Noviembre 24, del 2015

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1. TITULOGeneral la conducta del Buen Trato Entre Estudiantes del grado cuartos De La

Escuela Pedro Eliseo Cruz De Puente Quetame en el 2016.

2. DEFINICIÓN DE PROBLEMAS2.1 PLANTEAMIENTO

El ambiente escolar que se percibe en la escuela Pedro Eliseo cruz en las aulas de clase y en el patio de recreo se caracteriza por presentar comportamientos agresivos y diversas situaciones donde los estudiantes se ven involucrados en peleas, se lanzan objetos, practican juegos violentos y utilizan vocabulario soez, entre otros que impiden una sana convivencia.

2.2 FORMULACIÓN¿A qué se debe el fenómeno de la agresividad?¿Por qué se maltratan entre compañeros?¿Cómo desarrolla la sana convivencia entre la comunidad educativa? ¿La agresividad tiene origen en la familia?¿Cómo fortalecer la cultura del buen trato?

2.3 SISTEMATIZACIÓN

3. JUSTIFICACIÓN La promoción del buen trato busca principalmente fortalecer las expresiones de afecto, ternura, aceptación y reconocimiento presentes en el día a día.

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Se busca reforzar relaciones adecuadas y alimentar nuevos entendimientos y relaciones entre adultos, adolescentes y niños. La instauración del buen trato no es un resultado espontáneo, sino que requiere de una intención colectiva por incorporarlo ;lo que conlleva a dinamizar un proceso social de aprendizajes y transformaciones culturales entre diferentes actores, enfrentando aspectos propios de la misma cotidianidad que limitan la adecuada convivencia.

Los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, necesariamente deben conducir a que la casa y la escuela sean lugares libres de cualquier forma de violencia, donde se vivan relaciones adecuadas, y exista la posibilidad de crecimiento y entendimiento mutuo en el marco de una convivencia saludable

4. OBJETIVOS4.1 OBJETIVO GENERAL

Generar las estrategias más adecuadas para disminuir la agresividad en los estudiantes de grado do cuarto de la escuela Pedro Eliseo Cruz, generando y propiciando durante el año escolar actividades que convoquen a toda la comunidad educativa en torno al buen ambiente escolar y la sana convivencia.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Abrir un espacio al iniciar el año escolar para que alumnos, profesores y padres de familia realicen talleres de estudio del manual de convivencia y propuestas para mejorarlo.

Implementar una ayuda multimedia como medio didáctico para la enseñanza de los valores consignados en el manual de convivencia de la institución

Generar estrategias que permitan rescatar algunos valores de comportamiento y actitudes como responsabilidad, amor, respeto, honestidad, tolerancia con el fin de mejorar las relaciones interpersonales e intrafamiliares que redunden en una sana convivencia escolar

Incentivar al manejo de los conflictos buscando la negociación pacífica y el mayor bienestar posible para las partes.

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1 MARCO HISTÓRICO

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Descripción detallada de ESCUELA RURAL PEDRO ELISEO CRUZ: Estado: ANTIGUO-ACTIVOTipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVAZona EE: RURALEstrato: ESTRATO 1Jornada: MAÑANAGénero: MIXTOCarácter: ACADÉMICO, TÉCNICOMatrícula Contratada: SIEspecialidad:Clases de Especialidades AcadémicasClases de Especialidades ComercialesNiveles, Grados:Primarias:Primarias con 1Er GradoPrimarias con 2Do GradoPrimarias con 3Er GradoPrimarias con 4To GradoPrimarias con 5To GradoModelos:Colegios con modelos Educativos para Niños y Jóvenes:Colegios de Educación TradicionalDirecciones y formas de contactarse:DIRECCIÓN: INSPECCION PUENTE QUETAME, CUNDINAMARCA, QUETAME

5.2 MARCO CONTEXTUAL

Una de las grandes dificultades de los padres es saber cómo tratar la conducta agresiva de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la rebeldía de los hijos. La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originará problemas en el futuro, y se plasmará en forma de fracaso escolar, falta de capacidad de socialización y dificultades de adaptación.

La conducta agresiva en los niños

Cuando se habla de agresividad, se está hablando de hacer daño, físico o psíquico, a una otra persona. De una acción intencionada manifestada a través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, tirones del pelo... a otra

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persona. Este comportamiento es relativamente común y, a menudo, aparece cuando el niño cumple un año.

Cuando el bebé nace, trae impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el cuidado de los padres, empezará a distinguir y diferenciar. Dependiendo del establecimiento de sus vínculos afectivos empezará a desarrollar un tipo de relaciones personales u otras. Este es un concepto muy importante y con gran repercusión en la vida del niño. Su personalidad se construirá a partir de su conocimiento del mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el bebé se sienta protegido y cuidado en su entorno familiar.

La influencia de la familia en la conducta del niño

La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del factor sociocultural del niño. La familia lo es todo para él. La familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que más influyen en la construcción de la conducta agresiva.

Está demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al niño, será el responsable por su conducta agresiva. Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que está siempre desaprobando y castigando con agresión física o amenazante constantemente a su hijo, estará fomentando la agresividad en el niño.

Otro factor que induce al niño a la agresividad es cuando la relación entre sus padres es tensa y continuada. Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad, como 'no seas un cobarde'.

Los factores orgánicos de tipo hormonal, los problemas cerebrales, los estados de mala nutrición y los problemas de salud, entre otros, también influyen en el comportamiento agresivo. Y dentro del factor social, el niño que no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difíciles, será fácilmente conducido a la agresión.

5.3 MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL Los diferentes teóricos, pensadores, etólogos, psicólogos y estudiosos de la conducta humana proponen sus teorías, según sus investigaciones y conclusiones, de los cuales a continuación presentamos las siguientes:

De acuerdo a Ballesteros (1983), citado por Serrano (2006), hace una breve descripción de las diferentes teorías que sustentan la agresividad como conductas innata y activa en el ser humano frente a un estímulo provocado por el grupo social determinado, asimismo

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coinciden Álvarez, Bohórquez y Gonzales (2011),en sus investigaciones, veámoslos pues cuales son:

Teorías activas: son aquellas que fundamentan en que el origen de la agresión está en los impulsos internos. Así pues, la agresión es innata por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana, estas teorías son las llamadas teorías biológicas, pertenecen a este grupo las teorías psicoanalíticas de Freud (1936), citado por Miranda (2010). Teoría etológica de la agresión: considera la agresión como una reacción impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente, casi fisiológico, no hay ningún placer asociado a ella, así lo sostiene Lorenz (1963), citado por Miranda (2010).

Teoría clásica del dolor: propuesta por Pavlov en 1963, demostró que el dolor está o puede condicionarse. Las teorías que consideran las conductas agresivas como respuesta a estímulos adversos, mantienen que el dolor es, en sí mismo, suficiente para activar las conductas agresivas dejando patente la relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta, con lo que cuanto más intensas sean las señales asociadas a un ataque; más colérica y agresiva será la conducta respuesta.

Teoría genética (Bioquímica): intenta demostrar que el comportamiento agresivo no es sino la consecuencia de las reacciones bioquímicas que se producen en el organismo. Se le otorga un papel fundamental a las hormonas; tanto es así que Mackal (1983), citado por Martín (2008), propone la existencia de hormonas agresivas.

Teorías del impulso: esta teoría lo sostiene Berkowitz (1962), quien propone que la agresión es una respuesta a una situación frustrante, es una respuesta al estímulo. La frustración activaría un impulso agresivo que solo se reduce con algún tipo de comportamiento agresivo.

Teoría del aprendizaje: esta teoría social de Bandura (1987), citado por Serrano (2006), afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos, enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión y generalización de la agresión, así lo describe Álvarez et al. (2011). Asimismo también que un niño emite una conducta agresiva, porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de problemas de relación con otros niños con los mayores, respecto a satisfacer los deseos del propio niño. Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que estos le imponen, problemas con adultos cuando

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estos le castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro niño cuando este le agrede.

Teorías sociológicas: es Miranda (2010), en su investigación bibliográfica, quien describe que existe una continuidad entre la violencia infantil y los comportamientos antisociales en la edad adulta, y que una edad de inicio predice en gran medida la ejecución de delitos violentos en la edad adulta. Los principales factores de riesgo asociados a la violencia son individuales (impulsividad elevada ,nivel cognitivo limitado), pero sobre todo son los familiares y la sociedad con antecedentes de criminalidad en los padres, maltrato y familia desorganizada, pobreza, residencia urbana y/o en un barrio desfavorecido, pertenencia a una banda, existencia de relaciones con otros delincuentes, así lo manifiesta Gerardin(2002), citado por Marcelli (1990), asimismo menciona que los cuatro factores principales posibles determinantes sociales de la violencia son: privación en el terreno económico o pobreza, la desorganización (ya sea en el nivel social o familiar); el nivel de brutalidad o de violencia (en este caso, tanto a nivel social como familiar) y, por último, el nivel de desmoralización de la unidad de análisis de estas teorías es el grupo social, y no el individuo.

Desde ellas se sostiene que la causa que determina un hecho social debe buscarse entre los hechos sociales que la preceden y no entre los estados de conciencia individuales. El hombre civilizado es el único capaz de llevar a cabo una agresión organizada.

Teoría de la frustración: los estudios llevados a cabo por Dollard y Miller (1939), citado por Parco (s/f), apuntaban hacia la frustración previa como una de las causas más importantes de las conductas agresivas directas o verbales. Para explicarlo se argumenta que el estado de frustración suele tener como efecto la aparición de un proceso de cólera, de cuyo nivel depende el que aparezcan conductas más o menos agresivas, directas o verbales.

Teorías conductistas: otras propuestas teóricas de la psicología de este siglo están representadas por modelos fuertemente ambientalistas, como los conductismos. Pero fue Bandura (1977), citado por Parco (s/f), autor al que debemos la propuesta explicativa ambientalista más coherente, quien criticó por inconsistente la teoría de la frustración de Bandura y Walker (1963), citado por Parco (s/f), han explicado el comportamiento agresivo como el resultado de la aprendizaje por imitación de modelos violentos, o aprendizaje vicario.

Siguiendo las teorías que dan sustento al fenómeno de la agresividad tenemos a Hamburg (2004), este autor propone en primer lugar que el origen de los conflictos

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humanos puede encontrarse (al menos en parte) en la historia evolutiva de la especie humana. Para ello ha estudiado en el laboratorio de estrés y conflicto, en la Universidad de Stanford, durante los años 70, los aspectos biológicos y compórtame tales de la agresión (Biobehavioral aspectos of agresión), Nueva York (1981). En estas investigaciones pudieron observar que los patrones de comportamiento de amenaza, ataque y sumisión son comunes a varios primates y son similares a algunos de los patrones agresivos que son evidentes en nuestra especie.

6. HIPÓTESIS Y VARIABLES

Existe relación entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de grado cuarto de la escuela Pedro Eliseo cruz.

Existe relación entre agresividad física y la convivencia en el aula. existe relación entre agresividad verdal y la convivencia en el aula. existe relación entre agresividad l psicológica y la convivencia en el aula.

7. MÉTODOS O ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS ,CRITERIOS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

El análisis se realizara mediante un análisis. 7.1 MÉTODOS O ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS

Variable independiente: niveles de agresividad Variable dependiente: convivencia en el aula

7.2 CRITERIOS DE VALIDEZ

•Existe relación estadística significativa entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula.

•No existe relación estadística significativa entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula.

7.3 CONFIABILIDAD La escuela Pedro Eliseo cruz, tiene la intención de aportar en los estudiantes, el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje mediante ambientes que favorezcan y estimulen el fortalecimiento de una educación integral, basada en la investigación como estrategia pedagógica y las TIC (tecnologías de información y

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comunicación) como herramientas interactivas que posibilitan un aprendizaje colaborativo, la Institución Educativa desarrollará desde el año 2016

8. DISEÑO METODOLÓGICO

La población será conformada con los estudiantes de grado cuarto de la escuela Pedro Eliseo cruz fue elegida por tener índices de agresividad además con unos hogares disfuncionales.

9. ESQUEMA TEMÁTICO

Análisis, planear, ejecutar y evaluar.

10. PERSONAS QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Las personas que participan en este proyecto son los docentes de la escuela Pedro Eliseo cruz estudiantes del grado cuartos y sus padres de familia.

11. RECURSOS DISPONIBLES 11.1 RECURSOS MATERIALES

Hojas Lápices Marcadores Carteleras Folletos

11.2 RECURSOS INSTITUCIONALES

Computador Proyector de video Impresora

11.3 RECURSOS FINANCIEROS

Salario de la persona encargada del proyecto.

12. CRONOGRAMA DE TRABAJO

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Febrero abril junio Agosto Octubre Noviembre Análisis de comportamiento de los estudiantes

Reunión con los padres de familia

Elaboración de encuesta tanto como para estudiantes como para sus padres

Aplicación de encuestas

Aplicar la estrategias respetivas con respecto al resultado de la encuesta

Evaluación de las estrategias propuesta

13. BIBLIOGRAFÍA http://es.slideshare.net/Carmencv/proyecto-terminado-1890121?related=2

http://guia-cundinamarca.educacionencolombia.com.co/cuarto/ESCUELA-RURAL-PEDROELISEO-CRUZ-quetame-cundinamarca-i3997.htm

http://pisotontriosoacha.blogspot.com.co/2008/10/binvenidos-al-mundo-pisotn.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/la_agresividad_infantil.htm

http://es.slideshare.net/permoncada/tesis-martinez-moncada

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