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Estrategias vivenciales en el desarrollo personal, social y emocional para el fortalecimiento de la personalidad de los niños de 5 FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES ESCUELA: EDUCACION INICIAL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AUTORA: Bach. PATRICIA CHAVEZ SOSA ASESOR: Lic. FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES UNIVERSIDAD PRIVADA “SAN PEDRO”

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UNIVERSIDAD PRIVADASAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA: EDUCACION INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Estrategias vivenciales en el desarrollo personal, social y emocional para el fortalecimiento de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.

AUTORA: Bach. PATRICIA CHAVEZ SOSA

ASESOR: Lic. FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES

CARAZ - ANCASH PER 2014.

PROYECTO DE INVESTIGACION (TESIS).

I. ASPECTOS INFORMATIVOS.1.1. TTULO: Estrategias vivenciales en el desarrollo personal, social y emocional para el fortalecimiento de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.

1.2. PERSONAL INVESTIGADOR.1.2.1. Autor: Bach. Patricia Katherine CHAVEZ SOSA.1.2.2. Email: [email protected]. Asesor: Lic. Francisco Antonio Vacas Gonzales1.2.4. Email;

1.3. TIPO DE INVESTIGACION: Por su finalidad: Aplicada.Por la metodologa: Mixta.Por el diseo: Investigacin accin.

1.4. MAESTRIA Y MENCION: Licenciatura en Educacin Inicial

1.5. INSTITUCION. Institucin Educativa: N 1610 CORAZN DE JESSDistrito : CARAZ. Provincia : HUAYLAS.Regin : ANCASH.UGEL: Huaylas.

1.6. DURACION. 1 ao. Inicio: Marzo 2014Finalizacin: Febrero 2015.

1.7. PRESENTADO POR.__________________________________________________Bach. Patricia CHAVEZ SOSALic. Francisco A. Vacas GonzalesAutoraAsesor.

1.8. APROBADO POR.

--------------------------------------------- ------------------------------------------- Presidente Secretario

-----------------------------------------Vocal

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.

2.1. REALIDAD PROBLEMTICA.

La educacin en el mundo busca desarrollar en las nuevas generaciones capacidades en el campo de la comprensin lectora y de la matemtica. Por eso es que la Evaluacin internacional PISA y otras buscan medir el desarrollo de estas capacidades en diferentes pases del mundo. Los niveles de desarrollo de las capacidades en la resolucin de los problemas o de la lgica matemtica es uno de los referentes en la educacin mundial. El desarrollo de las competencias en el campo de la matemtica es un proceso que tiene sus cimientos en la educacin inicial. Aquellos pases en los que se alcanzan los mejores niveles en el desarrollo de las capacidades para resolver problemas matemticos son los que han alcanzado los mejores niveles de desarrollo en el campo educativo, sin embargo todo este desarrollo educativo no puede estar al margen de un pilar bsico que constituye el desarrollo de la autoestima personal de cada uno de los nios. La autoestima es el fundamento para el desarrollo personal y luego profesional y para es necesario sentar sus cimientos en la educacin inicial.En Amrica Latina la educacin es una preocupacin de los gobiernos a partir de la segunda mitad del siglo XX, pero sin embargo se ha centrado esencialmente en aspectos relacionados con aspectos instructivos antes que formativos. Algunos pases como Chile han logrado mejores niveles formativos lo que les ha permitido tener ciudadanos con mejores niveles de autoestima. En el caso del Per se aprecia que el nivel de autoestima que se alcanza en los nios, adolescentes y jvenes que realizan estudios en el sector educativo es muy variado pero se caracteriza porque tienen bajos niveles de autoestima personal. La educacin memorstica, repetidora o trasmisora constituye uno de los pilares que sustenta el bajo nivel de desarrollo de la autoestima. Para poder desarrollar la autoestima encontramos que es indispensable que los docentes cuenten con un buen nivel de autoestima. Investigaciones realizadas con docentes muestran que en general tienen bajo nivel de autoestima social, personal y profesional. No es posible que personal docente con baja autoestima puedan formar a nios con elevada autoestima personal.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El sistema educativo a nivel nacional atraviesa por una serie de problemas. Dentro de la educacin bsica correspondiente a la etapa de educacin inicial, se observa un conjunto de limitaciones en la formacin integral del nio, unos debidos a situaciones de orden estructural como de orden pedaggico.En educacin inicial se da poca importancia y oportunidad a los nios a familiarizarse con nios mayores que ellos, los procesos de socializacin se encuentran encasillados a los espacios que los adultos han establecido como vlidos.En el rea personal social se tiene como fundamento que el nio es centro del proceso de aprendizaje, se propone su desarrollo integral como persona y como miembro activo de la sociedad; al no darle debida importancia a esta rea por parte de los profesores, padres de familia no se lograra los objetivos trazados, como: la de fomentar la autoestima, autoconfianza, la expresin de su propio modo de ser, la comprensin, el aprecio, la valorizacin y el sentimiento hacia los dems ello es importante que tanto los padres de familia, los profesores brinden una adecuada estimulacin de autoestima.La autoestima juega un papel muy importante en la vida de las personas y especialmente en los nios, por lo tanto la autoestima hace que los nios sean ms consientes, desarrollen la responsabilidad y aprendan a tomar decisiones sobre diferentes aspectos de su vida personal.El problema fundamental que podemos plantear frente a las actividades que desarrollan la Institucin Educativa Inicial N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz para desarrollo la autoestima del aprendizaje en el desarrollo de la personalidad de los nios de 05 aos, se da por factores internos y externosEl proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en la Institucin Educativa se caracteriza por: Estar centrado esencialmente en los aspectos instructivos. El personal docente muestra bajos niveles de autoestima personal y social. El desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje se realiza con escasa participacin de los padres de familia. Se aprecia un dficit en la oferte de profesores de educacin inicial, por lo que este trabajo es asumido por docentes de educacin primaria. La poltica educativa no prioriza la educacin inicial y por lo tanto no cuenta con todo el respaldo necesario. La infraestructura que se utiliza para la educacin inicial es insuficiente. Las estrategias usadas por los docentes le prestan escasa atencin a los aspectos de la auto estima personal. Se aprecia desconocimiento para el uso de los aportes de la psicologa cognitiva para la formacin de los nios. El desarrollo de la autoestima y el proceso de aprendizaje afecta el desarrollo de la personalidad en los nios de cinco aos del nivel inicial.

En el fascculo N 1 Qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias? De las Rutas del Aprendizaje que publica el Ministerio de educacin se indica que:En este complejo proceso de constituirse como persona singular, el nio vivir procesos de afirmacin de s, como se puede observar en situaciones como: Oponerse las veces que pueda a los otros, inhibirse o encerrase en s mismo. Usar el yo y el mi en forma preponderante, como tambin el mo. Las rabietas y las cleras aparecen en forma inusual como una forma de hacer valer su persona, es decir, para defenderse y reivindicarse. Buscar captar la mirada de los otros hacia su persona, llamando la atencin de diversas maneras por la necesidad de sentirse aprobado. Jugar de acuerdo a lo que ha vivido: la tienda, el mercado, la granja, la peluquera, la cosecha, a cocinar, a la feria, etc. Alejarse de los adultos significativos para explorar su entorno con seguridad. Tambin tendr reacciones de volver rpidamente hacia el adulto cuando se siente en peligro o inseguro.Puede decir su nombre, edad, ciudad o pueblo donde vive y el nombre de sus padres, a medida que se va afirmando en su identidad y en sus vnculos familiares.Un nio que tenga experiencias favorables de desarrollo, acompaado de adultos que intervienen de manera directa y respetuosa en los cuidados infantiles y de manera indirecta en los momentos de actividad libre, lograr a los 6 aos adquirir una personalidad con diversas capacidades y recursos que le permitirn ser ms autnomo.

2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMAEl problema de la investigacin se formula del modo siguiente:De qu manera las actuales prcticas educativas limitan el logro de la competencia Se relaciona con otras personas demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters, afectando el desarrollo de la personalidad en los nios de 5 aos que estudian en el nivel inicial, en la Institucin Educativa Inicial N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz?

2.4. OBJETO DE ESTUDIO.Desarrollo personal, social y emocional y el desarrollo de la personalidad en los nios de 5 aos que estudian en el nivel inicial de la Institucin Educativa N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.

2.5. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.La presente investigacin se justifica porque actualmente en la educacin en el nivel inicial se le presta ms atencin a los aspectos instructivos antes que lo relacionado con lo formativo y el componente desarrollador. La escasa atencin en el aspecto de la autoestima viene afectando el desarrollo de la personalidad en los nios de la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.Al finalizar la presente investigacin se contarn con estrategias que contribuyan a mejorar la autoestima, los aprendizajes y por ende a desarrollar la personalidad de los nios de cinco aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.

2.6. OBJETIVOS

2.6.1. Objetivo General.Elaborar y aplicar estrategias vivenciales en el desarrollo personal, social y emocional para el fortalecimiento de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.

2.6.2. Objetivos Especficos. Realizar un diagnstico de las actuales prcticas que se cumplen en el proceso docente educativo y sus implicancias en el desarrollo de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. Disear estrategias vivenciales que contribuyan al desarrollo personal, social, emocional y de la personalidad de los nios de cinco aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. Aplicar y monitorear la aplicacin de las estrategias vivenciales para su mejor aplicacin.

2.7. CAMPO DE ACCION.

Estrategias vivenciales para el desarrollo personal, social y emocional y el desarrollo de la personalidad en los nios de 5 aos que estudian en el nivel inicial de la Institucin Educativa N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz.

III. MARCO TEORICO

3.1. ANTECEDENTES

Sobre este tema de investigacin no se han encontrado trabajos de investigacin realizados en el distrito de Caraz.

3.2. BASE TEORICA

3.2.1. La complejidad como fundamentos epistemolgico en el desarrollo personal, social, emocional y de personalidad del nio.

El desarrollo personal, social, emocional y de la personalidad implica:

El desarrollo personal se relaciona con los procesos, acciones, influencias que una persona realiza y que contribuyen al aumento y mejora de habilidades, competencias y de socializacin que cada uno de las personas realizamos en los diferentes grupos humanos con los que nos relacionamos. El desarrollo personal se relaciona con el desarrollo humano que implica brindar a las personas las oportunidades para desarrollar sus potencialidades y garantizar el uso de las mismas. El desarrollo personal es un proceso que se inicia desde los primeros aos de vida y no concluye sino hasta con la muerte.Desarrollo emocional implica cambios en las reacciones subjetivas a la experiencia que se asocian con cambios fisiolgicos y conductuales. Un factor determinante lo constituye la cultura.El desarrollo social del nio est directamente relacionado con los procesos de socializacin que viven durante su vida en los diferentes grupos humanos. El proceso de socializacin se manifiesta o se concretiza dependiendo las diferentes etapas histricas por las que ha pasado la humanidad. Actualmente se concibe el desarrollo social de los nios desde antes de la concepcin y tiene que ver con la imagen que construyen los padres de lo que ser en el futuro su hijo. El desarrollo del nio no debe ser examinado desde un solo enfoque, sino que es necesario comprenderlo desde lo biolgico, lo emocional, lo afectivo.Segn Wikipedia la personalidad es un constructo psicolgico, que se refiere a un conjunto dinmico de caractersticas psquicas de una persona, a la organizacin interior que determina que los individuos acten de manera diferente ante una circunstancia. El concepto puede definirse tambin como el patrn de actitudes, pensamientos, sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a una persona y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de modo tal que las manifestaciones de ese patrn en las diferentes situaciones posee algn grado de predictibilidad.Todos estos elementos nos hacen comprender que el estudio de estos componentes constituyen procesos complejos y que deberan ser estudiados mediante el aporte metodolgico de diferentes ciencias para construir un modelo que aborde la totalidad y no la especificidad.

3.2.2.Fundamentos pedaggicos.

(Trabajando Piaget)

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AOS): Inteligencia sensoriomotora. Esta etapa la investig en sus hijos mediante observacin naturalista y con manipulacin experimental en un estudio longitudinal. Se compone de 6 subestadios: Subestadio 1 (0-1 mes) Predomina la asimilacin Se adquieren los reflejos bsicos: succin, agarre Subestadio 2 (1-4 meses) Aparecen las reacciones circulares primarias: Una accin accidental llevada a cabo en el propio cuerpo (por ejemplo rozar la boca con el dedo) se acaba repitiendo y adquiriendo como una respuesta intencional (chuparse el dedo). Aparece la preimitacin (restringida a que el modelo haya imitado antes al nio) y hay expectativas pasivas (sigue objetos y fija la mirada en el lugar en el que desaparecieron). Subestadio 3 (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias: igual que las primarias pero con acciones dirigidas al exterior, por ejemplo golpear algo accidentalmente y que haga ruido, luego repetir y adquirir esa conducta, pero la conducta inicialmente NO es intencional. Aparece la permanencia de objeto limitada (busca objetos pero solo si los ve (aunque sea parcialmente), sino es como si nunca hubieran existido o hubiesen desaparecido, tambin anticipa posiciones futuras de objetos en movimiento, mueve la mano para coger un objeto si se le cae, si se interrumpe la secuencia de accin el nio vuelve al momento inicial, repite la conducta desde su inicio). Subestadio 4 (8-12 meses) Aparece la intencionalidad, el nio ya puede imaginarse por ejemplo como conseguir un objeto, la accin ya no surge por casualidad. Imitan conductas nuevas (sonidos, gestos, movimientos). Error AB (el nio sigue escogiendo el escondite familiar sobre el nuevo, por ejemplo: si escondamos un juguete bajo un trapo y lo escondemos ahora debajo de un segundo trapo los nios siguen buscndolo donde antes lo encontraban, debajo del primero) Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias: Modificar accionesconocidaso conductas para ver qu pasa, por el placer de experimentar (ya no son conductas accidentales). Tienen en cuenta desplazamientos pero no si estos son invisibles (si el objeto se oculta cuando no mira, el nio no lo buscar). Subestadio 6 (18-24 meses) Aparece la permanencia de objeto total (la primera funcin simblica), buscar un objeto aunque no haya visto donde se esconde. Podr crear representaciones mentales de las tareas e inventarse medios para conseguirlas.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (2-11 AOS): Periodo preoperatorio (2-6 aos) A) Preconceptual (2-4 aos)(Aparece la invariante cognitiva de la identidadUso de smbolos: palabras y nmeros. B) Pensamiento intuitivo (4-6 aos)An no hay solucin de problemas.)En este periodo aparece el egosmo fsico (solo contemplan su propio punto de vista), el egocentrismo social (juegan en paralelo pero no cooperando con otros nios) y el egocentrismo lgico o razonamiento precausal (transductivo): Los nios pasan de la premisa a la conclusin por intuicin, no hacen inferencias lgicas y se centran solo en un rasgo o detalle. El habla tambin es egocntrica, hablan de si mismos y les da igual quien o si les escuchan. Tienen dificultades para concretar las cosas, adems tienen problemas para agrupar objetos dentro de clases o establecer relaciones entre el todo y las partes. Solo atienden a un aspecto de la realidad. No son capaces de revertir procesos, solo establecen procesos en una direccin. Empiezan a interesarse por la causalidad, aparece el concepto de identidad (el objeto conserva la identidad a pesar de las transformaciones). Operaciones concretas (7-11 aos) A) Agrupacin lgica(Uso de operaciones mentales, (conservacin, clasificacin y seriacin) problemas lgicos, solucin de problemas,Aparece la reversibilidad simple B) Agrupacin infralgica y las conservaciones) (nociones espaciales y temporales)Utilizan operaciones que obedecen a reglas internas de lgica y forman estructuras reversibles que son similares a los esquemas de accin. Permiten una visin del mundo no distorsionada. Veamos cada categora: Conservacin: invariancia de relaciones cuantitativas entre dos objetos a pesar de la existencia de deformidades perceptivas irrelevantes (por ejemplo poner 5 chucheras en lnea espaciadas ocupando ms espacio o muy juntas no implica que la cantidad vare). La conservacin de nmero es la primera en adquirirse, luego le siguen la de longitud, la de cantidad (8 aos), la de peso (9-10 aos) y la de volumen (no aparece hasta los 11-12 aos). Clasificacin: agrupar objetos o cosas en funcin de sus semejanzas. Seriacin: Agrupar y ordenar objetos en funcin de ciertas diferencias apreciables. Relaciones asimtricas unidireccionales, por ejemplo A>B>C. Llegando de las ms simples hasta las inferencias transitivas. Nociones espaciales: Topolgicas (de proximidad, orden, cierre y continuidad que aparecen sobre los 7 aos), proyectivas (ordenacin en el espacio, invariancia de perspectiva, entre los 9-10 aos), euclidiana (distancias entre objetos y su medida, volumen, ngulo, superficie, tambin aparecen sobre los 9-10 aos). Nociones temporales: sucesiones temporales, inclusin de intervalos en mayores, unidades de medidaETAPA DE OPERACIONES FORMALES (MAYORES DE 12 AOS):Reversibilidad doble y combinatoria. Abstraccin. Aparece la conservacin del volumen. Razonamiento y metodologa sistemtica y estructurada, con tcnicas cientficas. Contemplan lo posible, lo futuro, lo hipottico (mtodo hipottico-deductivo) Operaciones formales incipientes: Razonan ante los cambios pero no son capaces de provocarlos, no realizan las operaciones que permiten la exclusin de factores (de descarte), solo las confirmatorias. Operaciones formales avanzadas: operaciones lgicas de clculo de preposiciones.PENSAMIENTO DIALCTICO O POSFORMAL (ADULTOS-VEJEZ):Es un pensamiento lgico que trasciende a un sistema relativista. Permite elegir entre exigencias conflictivas.Implica pragmatismo, causalidad mltiple (soluciones mltiples) y herramientas de cambio (entre razonamiento abstracto y consideraciones prcticas). (Segn Sinnott)

3.2.3. Fundamentos tericos para el desarrollo autoestima y la personalidad en los nios de cinco aos.

Es el valor que nos asignamos a nosotros mismos y relaciona con cuanto nos aceptamos como somos y que tan satisfechos estamos con nosotros mismos esto a su vez est ntimamente relacionado con el grado en que creemos tenemos derecho a ser felices y cuanto respetamos y defendemos nuestros propios inters, las personas que han desarrollo estas habilidades y una alto valoracin de s misma tiene una autoestima ms alta.

Desarrollo de la autoestima y de la identidad positiva. El auto concepto.-Es la idea que tenemos de nosotros mismos algunos ejemplos serian como nos definimos, que cualidades o habilidades pensamos que tenemos, que defectos o debilidades que tanto sentimos que somos aceptados por los dems. Relacin autoestima y autoconcepto.Entre ms claro es el concepto que tenemos de nosotros mismos y mayor aceptacin tenemos de este mas positivo ser el grado en el que valoramos ese concepto que tenemos de nosotros es la forma en la que vamos a poder definir nuestra autoestima como alta o baja. Importancia de la autoestima en el desarrollo de los nios.La forma como nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta todo los aspectos de nuestra vida, desde la manera como nos desempeamos en la escuela con relacin con otras personas, hasta las formas como nos enfrentamos a los problemas, las decisiones que tomamos y las metas que nos planteamos para el futuro Caractersticas de nios y nias con alta autoestima.Los nios y nias con una alta autoestima son nios seguros de si mismo que tienen capacidades, puede reconocer sus errores y aceptarlos, sabe que cuentan con el apoyo, afecto y aceptacin de sus padres, son nios que se valoran as mismos, aprenden a defender sus derechos y punto de vista. Formacin de la autoestima.La autoestima se desarroll desde la infancia, primero a travs la relacin con los padres y posteriormente con el grupo familiar y social, en la adolescencia se afirmas o revalora la autoestima y as en la edad adulta.

Desarrollo de la autoestima.Desde la infancia, los adultos podemos confianza y respeto de los nios as mismos dependiendo de si respetamos, demostramos cario de forma incondicional las valoramos y alentamos a tener confianza en si mismos, si para que una persona se sienta rechazada no necesita que la empujen para sacarle de un grupo, ni que le griten que no le quieren, cosas tan simples como que le ignoran cuando habla, que la comparen con otra persona Por qu tu primo puede y t no? por qu nunca haces las cosas bien?.

La personalidad.Es el conjunto de cualidades propias de una persona, es decir cada uno tiene su manera de ser, pensar, sentir y apreciar los ideales, las personas, las cosas, de modo particular, as vemos personas calladas y sociales, personas alegres y melanclicas, personas que son prcticos y soadoras.Pero puede hablarse de una personalidad del lactante? Es cierto que un bebe no llora, no sonre, no come o duerme de la misma forma que otro bebe por ello veamos los factores que marcan la personalidad del bebe.

Factores que marcan la personalidad del nio. Factores afectivos-,el que el bebe tenga o no el afecto de su madre influye en el desarrollo de sus personalidad Desarrollo de la personalidad .-el que el bebe aprende a caminar le aportara nuevas experiencias, capacidades y sensaciones al bebe Funcin simblica.-el lenguaje desarrolla en el nio el mecanismo del pensamiento del nio.

Autoestima, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.El autoestima es el producto de un aprendizaje constante psicoafectiva del nio, que parte desde las experiencias que el nio asimila durante su maduracin el mismo que le permite alimentar o moldear una personalidad normal y positiva, al finalizar la primera infancia el nio comienza a expresar algunos rasgos consientes que le permite diferenciar sus sentimientos positivos y negativos.El nio durante este proceso aprende a desarrollar aspectos constructivos de enfrentar sus dificultades individuales y grupales.El nio con autoestima normal ser un nio activo, protagonista, dinmico, solidario y cooperativo dentro de la escuela. Por lo que podemos afirmar que el autoestima, el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad estn completamente relacionados, cada uno es indispensable para el otro.

3.2.4. Las estrategias vivenciales en el nivel inicial. Para la convivencia saludable en la escuela y la comunidad se debe de tomar en cuenta las siguientes estrategias como: Juego de roles Escuela de padres Charlas de una buena convivencia saludable en la escuela y la comunidad.3.3. DEFINICION DE TERMINOS

AutoestimaLaautoestimaes lavaloracin, generalmente positiva,de uno mismo. Para lapsicologa, setratade laopinin emocionalque los individuos tienen de s mismos y que supera en sus causas la racionalizacin y la lgica.En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman lapersonalidad. Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo: a partir de los cinco o seis aos de edad, un nio comienza a formar el concepto sobre cmo es visto por el resto de la gente.El mantenimiento de una buena autoestima es imprescindible en cualquierpsicoterapia, ya que suele constituirse como un sntoma recurrente en distintos problemas conductuales. Por eso, hay psiclogos que definen a la autoestima como la funcin del organismo que permite laautoprotecciny eldesarrollo personal, ya que las debilidades en la autoestima afectan lasalud, las relaciones sociales y la productividad.El concepto de autoestima es muy importante en el campo de lapsicopedagoga. Esta disciplina considera a la autoestima como la causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia. Esto quiere decir que, si un alumno tiene buena autoestima, entonces podr alcanzar buenos resultados acadmicos.La autoestima tambin suele ser un valor analizado desde laautoayuda, con miles de libros que ensean como protegerla e incentivarla. Sin embargo, hay sectores de la psicologa que creen que la autoayuda puede ser perjudicial para el individuo, ya que promueve un perfil narcisista que afecta a las relaciones sociales.

Desarrollo personalEl desarrollo personal Es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros de grupo, para crecery ser ms humano. Cada individuo est llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y lo rodean el hombre puede crecer, valer ms, ser ms humano: esta es la finalidad suprema del desarrollo personal.

Desarrollo socialEl concepto de Desarrollo Social refiere al desarrollo tanto delcapital humanocomo del capital social de una sociedad. El mismo implica y consiste en una evolucin o cambio positivo en las relaciones entre los individuos, grupos e instituciones de una sociedad, siendo elBienestar Socialel proyecto de futuro.Bsicamente, el Desarrollo Social deber ser entendido comoun proceso de mejoramiento de lacalidad de vidade una sociedad.Se considerar que una comunidad tiene una alta calidad de vida cuando sus habitantes, dentro de un marco de paz, libertad, justicia, democracia, tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad, tienen amplias y recurrentes posibilidades de satisfaccin de sus necesidades y tambin de poder desplegar sus potencialidades y saberes con vistas a conseguir una mejora futura en sus vidas, en cuanto a realizacin personal y en lo que a la realizacin de la sociedad en su conjunto respecta.

3.4. HIPOTESIS.

Si se aplican estrategias vivenciales en el desarrollo personal, social y emocional, fundamento en la teora de la complejidad, los aportes de Piaget, los aportes de la psicopedagoga cognitiva, y las orientaciones del MINEDU a travs de las rutas de aprendizaje, entonces es posible contribuir al fortalecimiento de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.

3.5. VARIABLES

3.5.1. Variable IndependienteEstrategias vivenciales en el desarrollo personal, social y emocional en los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.3.5.2. Variable Dependiente Fortalecimiento de la personalidad de los nios de 5 aos en la IEI N 1610 CORAZN DE JESS de Caraz. 2014.

VariableIndicadorSub IndicadorTcnicandice

Estrategias vivencialesSocializacinFamiliaEncuestaTestAdecuado Inadecuado

Escuela

AutoestimaAuto afirmacinAlta / Medio / Bajo

Identificacin del Yo

Componentes PersonalAdecuados / Inadecuados

Social

Emocional

Fortalecimiento de la personalidadEstructuraYoTestGua de observacin.Influencia:Alta / Media / Baja.

Ello

Super yo

Periodos de desarrolloInfantil

Adolescente

Adulto

IV. MARCO METODOLGICO.4.1. Diseo de la Investigacin.

Aplicada: Busca resolver un problema contribuyendo con la solucin de un problema que afecta la institucin educativa. Implica realizar un diagnstico y recoger las apreciaciones de los estudiantes y profesores con la finalidad de elaborar de modo colectivo una propuesta de estrategia didctica en el rea de comunicacin y utilizando una estrategia cognitiva.Mixta: Integra los aportes de la metodologa cuantitativa pero asume esencialmente los aportes de la metodologa cualitativa. Investigacin accin: El investigador busca resolver un problema en el escenario en el que se realiza la investigacin. La ejecucin de la investigacin implica la realizacin de actividades de intervencin para reemplazar el uso de estrategias tradicionales por estrategias cognitivas sustentadas en las teoras modernas para reducir los niveles de timidez en los estudiantes del 4 grado de primaria.El modelo de diseo que se asume para la presente investigacin es la Investigacin-Accin que se representa del modo siguiente:

El diseo de contrastacin de la hiptesis es el de Investigacin accin, que se representa del modo siguiente:

PLANIFICARACTUAR

REFLEXIONAR OBSERVAR

4.2. Poblacin y Muestra:4.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:TcnicasInstrumentosMateriales

De ObservacinGua de observacinPapel, USB, Libros, Computadora, Impresora

EncuestaCuestionario

TestCuestionario

4.4. Mtodos y Procedimientos para la recoleccin de datos:

MTODOPROCEDIMIENTOS

Inductivo DeductivoAnlisis y Sntesis.

Histrico LgicoExaminar el origen y las tendencias.

EmpricoEncuestas, test, Observacin.

EstadsticosMedidas de tendencia central.

4.5. Anlisis estadsticos de los datos.V.ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESTiempoM E S E S 2013

Actividades123456789101112

1. Elaboracin del Proyecto.XX

2. Recojo de informacin inicialX

3. Elaboracin del borrador de proyecto de investigacinX

4. Presentacin del Proyecto.X

5. Revisin bibliogrfica antecedentes.XXXXXXXXXX

6. Elaboracin de instrumentos.XXX

7. Aplicacin de los instrumentos.X

8. Tabulacin de los datos.XX

9. Elaboracin borrador de InformeX

10. Revisin del borrador por AsesorX

11. Reuniones de trabajo con AsesorXXXXXXXXXXXX

12. Consulta a expertosXX

13. Reuniones de trabajo con involucrados en la investigacinXXXXX

14. Presentacin InformeX

15. Preparacin de la defensa de la tesis.X

16. LecturasXXXXXXXXXXX

17. Sustentacin.X

5.2. PRESUPUESTO.

DESCRIPCINCOSTO UNITARIOCANTIDADUNIDAD DE MEDIDACOSTO TOTAL

BIENES: A

LibrosS/. 90.0010UnidadS/. 900.00

Grabadora150.001Unidad150.00

Otros300.00

SERVICIOS: B

Horas de internetS/. 1.00300horas S/.300.00

tiles de escritorio S/. 15.00 500 millar S/ 75.00

Comunicaciones3010Conversaciones telefnica.300.00

PasajesS/.140.008pasajes 1120.00

Asesora800.00

TOTAL A+B 3 945

5.3. FINANCIAMIENTO.

El presente trabajo ser autofinanciado por el autor.

V. BIBLIOGRAFIA

6.1. BIBLIOGRAFIA BSICA.

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