proyecto usera horror story
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USERA HORROR STORIES
Javier G. Monzón. Curso The Flipped Classroom
CRIF Las Acacias (Madrid)
Noviembre. 2017
Usera Horror Stories • The Flipped Classroom • Javier G. Monzón • Curso 2016-2017 1
1. Título del Proyecto: Usera Horror Stories.
2. Descripción del proyecto
El proyecto Usera Horror Stories pretende responder a la cuestión de cómo se crean las
noticias de horror y se da difusión a través de los medios de comunicación social.
Usera Horror Stories es un proyecto grupal de creación narrativa de noticias de
horrores, orales y escriUtas, con integración de herramientas TIC de geolocalización en
el barrio madrileño de Usera con difusión a través de vídeo y prensa.
3. Contexto de trabajo
El proyecto Usera Horror Stories va dirigido a alumnos de 2º ESO del I.E.S.
Pedro Salinas del madrileño barrio de Usera en la materia de Lengua castellana y
Literatura en colaboración interdisciplinar con otros departamentos del centro: inglés,
Tecnología, Geografía e Historia y Taller de Periódico y de Radio. Durante el curso
2016-2017 comienza la singladura del Instituto como centro bilingüe.
El proyecto coincide con la cercanía de la celebración de Halloween / Día de los
Santos (31 de octubre / 1 de noviembre) y la lectura en clase durante el mismo trimestre
de Los relatos extraordinarios de Edgar A. Poe.
El distrito madrileño de Usera es uno de los distritos del sur de la capital que
recoge una población multicultural con vecinos de origen chino, rumano,
latinoamericano, español y de minoría étnica gitana. Por ello, se trata de un barrio con
identidad bastante desdibujada y con incipientes tradiciones propias. El nivel
socioeconómico de la población es medio-bajo.
4. Competencias clave
a) Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Tanto
la redacción de noticias en formato periódico como la vídeo-difusión de las noticias
recogen la esencia del proyecto.
b) Competencias básicas en ciencia y tecnología. Alude a cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos de
comunicación de noticias y de generar artefactos de geolocalización.
c) Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información: vídeos, periódicos, aplicaciones de
geolocalización.
d) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar
sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo, especialmente en este trabajo grupal.
e) Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida
social y cívica, no solo en clase a la hora de repartir roles, asignar tareas, sino en el
cumplimiento puntual de las tareas asignadas y su elaboración en el barrio.
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f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias
para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir
riesgos y planificar y gestionar proyectos. En el proyecto hay libertad para la
creatividad y se requiere tomar opciones.
g) Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura. La expresión artística multimodal tiene su reflejo en los productos finales.
5. Estándares de aprendizaje evaluables
El proyecto Usera Horror Stories apunta al cumplimiento de los siguientes estándares de
aprendizaje evaluables:
a) Comprende, interpreta y valora textos orales y escritos del ámbito de los medios de
comunicación social como la noticia y literarios como los relatos de terror.
b) Produce textos adecuados, coherentes, cohesionados y con finalidad informativa.
Respeta la estructura y formato de la noticia.
c) Realiza borradores previos de textos escritos y de los textos orales de carácter formal.
d) Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
e) Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para
la realización de sus trabajos académicos.
f) Trabaja en grupo, participa y asume las tareas con responsabilidad con la entrega a
tiempo de las mismas.
6. Cronograma, actividades y lugar de realización
Fecha Actividad Lugar
L, 24-10-2016 Presentación del Proyecto Usera Horror Stories. Formación de grupos de
5 estudiantes, reparto de roles y tareas. Calendario de trabajo.
Clase
Lectura de La Máscara de la muerte Roja de Edgar A. Poe Casa
M, 25-10-2016 Redacción y edición de historias de terror individuales Clase
Labor de edición y finalización de las historias de terror individuales en
formato periódico.
Casa
X, 26-10-2016 Geolocalización y creación de itinerarios con GogleMaps. Envío de
Links con posibilidad de edición a los compañeros del grupo.
Clase
Grabación de los reporteros en los puntos geolocalizados de las historias
de terror
Casa
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J, 27-10-2016 Edición y publicación de vídeos en Youtube con música de fondo Clase
Continúa la edición y publicación de vídeos en Youtube Casa
V, 28-10-2016 Inserción de los vídeos en GoogleMaps y creación de itinerarios Clase
Finalización y envío del proyecto Casa
L. 31-10-2016 Visionado de los proyectos, evaluación y coevaluación Clase
7. Descripción del producto final
Aplicación móvil de Google Maps con cinco puntos geolocalizados del madrileño
barrio de Usera con la inserción de cinco vídeos donde se narran noticias de horrores
ficticias y un periódico digital con dichas noticias realizado con Eduteka, periódicos
escolares en línea.
8. Métodos de evaluación
• Autoevaluación. Cada grupo debe entregar una autoevaluación cualitativa y
cuantitativa del proceso interno del grupo y del producto final presentado. Se entregará
ficha con rúbricas del trabajo grupal y del producto final. • Coevaluación. Se entregará una ficha donde se recogen las rúbricas de evaluación que
siguen a continuación y cada grupo debe aportar su evaluación cuantitativa y
cualitativa, donde se reconozca y valore los aspectos positivos y se hagan propuestas
de mejora para el futuro.
• Evaluación final por parte del profesor. Se trata de una evaluación donde se recogen
los aciertos señalados por los alumnos o se corrigen algunas afirmaciones demasiado
rígidas e hipercríticas.
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
Geolocalización de cinco puntos del barrio de Usera en GoogleMaps
No geolocaliza
ningún punto en
el barrio de
Usera. 0 puntos.
Geolocaliza al
menos 3 puntos en
el barrio de Usera.
1 punto.
Geolocaliza
correctamente los cinco
puntos en el barrio. 2
puntos.
Alojamientos de vídeos en Youtube e
No aloja ni
inserta ningún
vídeo. 0 puntos
Aloja e inserta
correctamente al
Aloja e inserta
correctamente los cinco
vídeos en los puntos
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inserción en GoogleMaps
menos 3 vídeos. 1
punto.
geolocalizados. 2
puntos.
Entrega del periódico digital Usera News
No entrega el
periódico en
formato digital
ni respeta el
formato de la
notica. 0 puntos.
Entrega el
periódico digital
con al menos tres
noticias y respeta
el formato y la
estructura de la
noticia. 1 punto
Entrega el periódico con
las cinco noticias y
respeta la estructura de
la noticia y su formato.
2 puntos.
Calidad técnica de los vídeos, organización y fluidez del discurso oral
No realiza los
vídeos, la
calidad técnica
es muy
deficiente, y el
discurso oral no
es comprensible.
0 puntos
Realiza al menos
tres vídeos, la
calidad técnica es
mediocre, al
menos el discurso
es organizado y
comprensible. 1
punto.
Realiza los cinco vídeos
con calidad técnica y
con un discurso oral
organizado y
comprensible. 2 puntos
Trabajo en grupo, evaluación y coevaluación
No se han
distribuido
tareas o dos
miembros del
grupo no han
colaborado. 0
puntos
´La mayoría de los
miembros ha
realizado las
tareas y han
evaluado el
trabajo propio y de
los compañeros. 1
punto.
Todos los miembros del
grupo han realizado las
tareas asignadas, han
evaluado el trabajo
propio y el de sus
compañeros. 2 puntos.
9. Recursos y herramientas TIC
• Youtube.
• Google Maps.
• Eduteka- periódicos escolares en línea.
• Además necesitarán un móvil con cámara para grabar la retransmisión de las noticias.
• Sala de ordenadores con proyector y audio.
• Vídeo clase: https://www.youtube.com/watch?v=FUD8GfZAwZw
• Vídeo enriquecido: https://www.playposit.com/listcode/507614/j01346
• Plantilla de autoevaluación y coevaluación con rúbricas.
• http://www.mobincube.com/es/
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10. Agrupamientos, organización
La clase será distribuirá por el profesor en cinco grupos de cinco alumnos cada uno. Los grupos
serán de configuración desigual con mezcla de alumnos y alumnas, atendiendo a diversidad de
capacidades y competencias, teniendo en cuenta las simpatías, roles y afinidades de los
alumnos.
En el aula-clase se organizarán en cinco islas. En el aula de informática se colocarán en los
puestos informáticos próximos en línea que coincide con la composición de cinco alumnos.
11. Otras incorporaciones tecnológicas
Una aplicación interesante podría ser la elaboración de una aplicación móvil sobre la
aplicación de Google Maps con http://www.mobincube.com/es/
Nota: Este proyecto recogido en estos folios ha sido realizado durante el curso 2016-2017
con los alumnos de 2º ESO B y 2º ESO D/E del IES Pedro Salinas.