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UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
“FACULTAD DE MEDICINA HUMANA”
PROYECTO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE DE LA
FACULTAD DE MEDICINA
HUMANA
Surco, Mayo del 2014
Resolución de Consejo de Facultad N° 607-2014-FMH
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PROYECTO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD
RICARDO PALMA (FAMURP)
Autores: Dolores Esther Villanueva Zambrano Liudmila Nevsgoda Banastkaya
Universidad Ricardo Palma – Facultad de Medicina Avenida Benavides 5440 – Santiago de Surco – Lima Perú.
I. RESUMEN EJECUTIVO
La evaluación es un proceso constante de medición de la producción del
aprendizaje y se realiza con el fin de reflexionar sobre los procesos del
aprendizaje de nuestros estudiantes.
La política Curricular de nuestra Facultad se viene innovando siempre y permite
observar cómo el estudiante, construye su propio conocimiento utilizando su
capacidad de síntesis, cómo valora y/o analiza información, cómo investiga, cómo
vincula y construye los aprendizajes de una manera permanente convirtiéndose en
una fuente importante de información para el docente y para el estudiante.
Asimismo es política de nuestra institución que todo ingresante a la FAMURP, se
someta obligatoriamente a una evaluación médica (físico-mental),
Este documento, pretende ser una herramienta sistemática y útil en el proceso de
evaluación del aprendizaje del alumnado en todos sus niveles, desde la normativa
y reglamentación de la Universidad hasta la planificación de la evaluación en los
programas de las asignaturas/materias por el profesorado
Hacemos referencia a los aspectos básicos de la evaluación como: definición,
características, tipos, recolección, selección de información, indicadores e
instrumentos de evaluación e interpretación y valoración para la toma de
decisiones. Implica además establecer un plan de acción que permite al evaluado,
conocer, reforzar y estimular sus aprendizajes.
Por lo tanto la evaluación debe ser continua, integral, objetiva estimulando a un
mayor rendimiento académico y teniendo en cuenta los objetivos propuestos.
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II. JUSTIFICACION
El objetivo principal de la evaluación es el de retroalimentar el proceso enseñanza-
aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluación servirán a los
que intervienen en dicho proceso (docentes y alumnos) en forma directa para
mejorar las deficiencias que se presenten en la realización del proceso e incidir en
el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento en el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje.
Para tal fin, es importante establecer que la Evaluación cumpla funciones:
1. Determinar los resultados obtenidos en la enseñanza con los métodos y
materiales de instrucción empleados, lo cual nos ayuda a hacer las
modificaciones pertinentes.
2. Proporcionar retroalimentación al mecanismo de aprendizaje.
3. Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje ocurrido.
4. Planear las siguientes experiencias de aprendizaje
5. Juzgar lo adecuado o inadecuado de los objetivos planteados.
Asimismo para que la evaluación sea funcional debe tener las características de:
1. Que se relacione con los objetivos planteados de antemano.
2. Que sea integral y uniforme para todo el programa escolar.
3. Que esté estructurada de una manera coherente y continua.
Uno de los problemas que preocupa a los docentes es el de lograr medios idóneos
para establecer hasta qué punto los educandos alcanzan las metas educativas
preestablecidas; en otros términos, cómo llegar a una justa y válida evaluación del
aprendizaje, considerando que de las fases del proceso enseñanza-aprendizaje,
la evaluación es la más importante, ya que del grado de eficacia con que el
maestro la realice depende el éxito o fracaso de dicho proceso, por lo que
podemos decir que la evaluación del logro educativo es esencial para una
educación eficaz, pues es ésta la que nos va a indicar en qué media los alumnos
han alcanzado los objetivos establecidos.
En el área educativa frecuentemente el término evaluación es considerado como
sinónimo de medición, siendo que existen diferencias fundamentales entre ambos.
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Morán Oviedo, concibe la evaluación no como "un acto mediante el cual un
profesor juzga a un alumno, sino un proceso a través del cual el profesor y el
alumno aprecian en qué grado logró este último los aprendizajes que ambos
perseguían" y que "como actividad indispensable en el proceso educativo puede
proporcionar una visión clara de los errores para corregirlos, de los obstáculos
para superarlos y de los aciertos para mejorarlos" y cumplir de esta manera las
funciones que tienen la evaluación educativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La evaluación permite, Al maestro:
Saber cuáles fueron los objetivos alcanzados y en qué medida se dio el logro.
Tener un análisis de las causas que pudieron haber ocasionado las
deficiencias en las metas propuestas y tomar decisiones.
Evitar incurrir en los mismos errores en experiencias posteriores
Reforzar oportunamente las áreas de estudios en que el aprendizaje haya sido
insuficiente
Juzgar la viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias y
condiciones reales de operación.
La evaluación permite, Al alumno:
Tener una fuente de información para que se reafirmen los aciertos y se
corrijan los errores (al revisarse los exámenes)
Dirigir su atención hacia los aspectos centrales del material de estudio.
Mantenerlo consciente de su grado de avance.
Reforzar las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente.
III. POLÍTICAS DE LA FAMURP
La política de la FAMURP, se propone para su Sistema de Evaluación del
Aprendizaje, criterios generales de la calidad internacionalmente aceptados:
1. La evaluación se entiende como un proceso en el que están implicados los
siguientes actores:
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a. La universidad, como organización que establece la política de la
evaluación del aprendizaje (Nivel I)
b. El departamento, que propone los criterios y procedimientos de
evaluación comunes o específicos para titulaciones y niveles de
docencia (Nivel II)
c. El profesorado de las asignaturas que prescriben los criterios, el
contenido y las metodologías de evaluación. (Nivel III)
d. Los estudiantes, que aportan resultados de aprendizaje e información
sobre la calidad del proceso de evaluación (Nivel IV)
2. La calidad del proceso de evaluación se enfoca en todos los grupos afectados
por la evaluación del aprendizaje
EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA FAMURP ESTÁ
INTEGRADO POR:
1. La estrategia de planificación del Sistema de Evaluación del
Aprendizaje, incluye todas las unidades docentes y administrativas,
mediante esta estrategia la FAMURP, pretende asegurar la participación de
todas las partes implicadas en la evaluación de los aprendizajes de forma
que tanto el contenido como los procedimientos y recursos para la
evaluación resulten coherentes con la oferta de formación
2. La Normativa de Evaluación del Aprendizaje, que regula la actuación de
todas las partes implicadas y garantiza el ejercicio de los deberes y
derechos de docentes y estudiantes respecto a la certificación de las
competencias aprendidas y el tratamiento de las no conformidades.
3. Las Programaciones de las asignaturas, realizadas por el profesorado
siguiendo los lineamientos del Plan Curricular y el Plan de Estudios:
apartado referido a la evaluación.
4. Los recursos organizativos materiales y humanos necesarios para su
implementación y seguimiento en momentos y escenarios de la evaluación.
5. El Sistema de Gestión de la Calidad del Sistema de Evaluación del
Aprendizaje, de acuerdo a las Normas ISO,
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IV. OBJETIVOS:
1. Fijar la política de calidad de la FAMURP , respecto a la evaluación del
aprendizaje de sus estudiantes
2. Reflexionar y analizar los tipos y modos de evaluar
3. Elaborar instrumentos de evaluación teniendo en cuenta criterios e
indicadores
4. Evaluación físico-mental de los estudiantes
V. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
A. Promover la organización de la comunidad universitaria en comisiones
de trabajo para implementar el proceso de evaluación.
B. Comprometer la participación de las autoridades en el desarrollo del
proceso de evaluación con fines de mejora y acreditación.
C. Desarrollar acciones de capacitación a los docentes y administrativos de
la FAMURP.
D. Realización periódica de acciones dirigidas al alumnado que involucren
el Sistema de la evaluación del aprendizaje
E. Realizar Evaluación por Competencias mediante Simuladores Biológicos
F. Elaborar, aplicar y validar instrumentos de recolección de información.
G. Identificar las debilidades en cuanto a evaluación del aprendizaje para
superarlas y proponer la implementación de Planes de Mejora.
H. Monitorear y evaluar el Plan de Trabajo en todas sus fases.
I. Difundir a la comunidad universitaria y sociedad en general los logros
alcanzados.
VI. ALCANCE:
El presente Proyecto alcanza a docentes y estudiantes de la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad Ricardo Palma.
J. Monitorear y evaluar la investigación formativa, por el profesor de la asignatura, tutor o comisión de investigación
K. Realizar evaluaciones de las actividades de Extensión Universitaria y Proyección Social.
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VII. RESPONSABLES:
Decano
Director de Escuela
Comisión del Sistema de Evaluación del Aprendizaje
Coordinadores
Docentes por cada tema
VIII. MARCO TEORICO
1. ANTECEDENTES
El término de evaluación aparece a partir del proceso de industrialización que
se produjo en Estados Unidos a principios de este siglo, luego aparecieron
términos como, tecnología educativa, diseño curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluación educativa.
En la última década se tiende a un concepto holístico de la evaluación, es
decir, abarca a todos y cada uno de los componentes de un sistema, lo cual
nos permitirá observar como los estudiantes avanzan en sus procesos de
aprendizaje según el ritmo de sus capacidades y habilidades.
Proceso permanente e interactivo de recopilación de información.
Aceptar que el aprendizaje es un proceso importante nos obliga a conocer
los niveles de desarrollo de las competencias y las necesidades de un
estudiante durante dicho proceso. La información obtenida debe ser válida y
confiable, con respecto a lo que se pretende evaluar, y debe ser el reflejo
más fidedigno de la realidad que se pretende conocer.
Acción permanente para interpretar y valorar situaciones reales.
La información recogida nos permitirá formarnos un juicio de valor razonado
con el propósito de tomar decisiones en relación con el curso de las
actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta los niveles previstos en el
desarrollo de las competencias y las necesidades de los estudiantes.
Con la finalidad de tomar decisiones que lleven a mejorar la práctica
educativa. El conocer interpretar y valorar las situaciones reales del
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aprendizaje de los alumnos carece de relevancia si no va acompañado de
una acción estratégica que se oriente a superar y dar solución a las
dificultades, problemas e intereses detectados con la evaluación. Es así
que el éxito de los procesos de los alumnos y del maestro se orienten en
gran medidas a las tomas de decisiones acertadas, pertinentes y oportunas.
Función retroalimentadora del proceso de evaluación
Una consideración importante del proceso de evaluación, se relaciona con
la necesidad de diseñar estrategias para potenciar los aprendizajes de los
estudiantes con rendimiento especialmente alto y superar las carencias de
los estudiantes con rendimiento especialmente bajo, teniendo en cuenta sus
necesidades y las posibilidades que ofrecen las actividades de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la evaluación tiene un carácter formativo orientado
a identificar problemas y logros del estudiante a fin de proponer acciones de
retroalimentación.
Por ello, el propósito central de la evaluación del aprendizaje es tomar
decisiones, para reforzar los aprendizajes, mejorar el rendimiento y
enriquecer una programación, de acuerdo con los resultados obtenidos en
la evaluación.
Por medio de la función retroalimentadora los estudiantes conocen y
analizan la información acerca de sus logros y necesidades y participan en
las decisiones orientadas a reforzar o corregir el curso de su actividad. Esta
función hace posible al alumno o alumna apropiarse de la actividad en
forma permanente, cuando él o ella conocen los resultados y logros, con
precisión y significación, en relación con la actividad de aprendizaje.
Función meta cognitiva
La función meta cognitiva determina un papel importante de la evaluación
en el desarrollo de la conciencia sobre cómo aprende, piensa, atiende,
actúa el estudiante y se asocia a la autorregulación cada vez más
autónoma de sus acciones.
Creemos que, si la evaluación fuera utilizada como estrategia de mejora
personal en todos los órdenes y no como rígida medida sancionadora de
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aquello que no se ha logrado, se habría dado un paso decisivo para la
elevación definitiva de la calidad de la enseñanza en los centros educativos.
2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje,
imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en
qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida
su propia intervención educativa reajustar así sus actividades subsiguientes. La
evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y
presenta las siguientes características:
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y
presenta las siguientes características:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no
tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a
unos y condena a otros.
Continua: durante todo el proceso y no se limita sólo al examen
Integral: integra contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al
docente en su capacidad de enseñar.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas
las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los
estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
El Plan de Estudios de la FAMURP, considera las dificultades en la adquisición
de habilidades y destrezas en técnicas de atención medica y quirúrgicas
elementales, por lo que desarrolla la alternativa pedagógica mediante
Simuladores Biológicos, para lo cual contamos con un laboratorio dirigido por
docentes especialistas, para la enseñanza de habilidades y destrezas de manera
experimental en simuladores biológicos.
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3. FORMAS DE EVALUACIÓN:
Evaluación Diagnóstica; es la que nos da a conocer los conocimientos
previos de los alumnos al iniciar cada sesión de aprendizaje.
Evaluación formativa; permite conocer los avances y dificultades del
aprendizaje del alumno, mediante ella el docente promueve la
autorreflexión de los estudiantes y reflexiona sobre su práctica pedagógica.
Evaluación Sumativa; permite conocer el nivel de logro de las
competencias, después de un período de tiempo.
TIPO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?
EV
AL
UA
CIÓ
N
DIA
GN
ÓS
TIC
A
Conoce, analiza, comprende,
relaciona y expresa bien el
contenido temático programado
para cada unidad de
aprendizaje.
Cuestionarios escritos,
observación, auto
evaluación, trabajo en el
laboratorio, Búsquedas en
Internet.
Se
ma
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1
EV
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CIÓ
N
FO
RM
AT
IVA
Competencias y habilidades.
Actitudes: Responsabilidad,
interés en la materia,
honestidad, puntualidad, trabajo
en equipo, orden y disciplina,
coordinación y cooperatividad.
Observación del profesor,
evaluación personal y/o
en equipo, auto
evaluación, de acuerdo al
Instrumento de
Evaluación. Dura
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roce
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de
en
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UA
CIÓ
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SU
MA
TIV
A Capacidad de análisis y síntesis
de información, diagnósticos,
diagnóstico diferencial, manejo,
tratamiento de pacientes
Exámenes escritos,
informes de Laboratorio,
trabajo de exposición
asignado. Se
ma
na
17.
Exá
me
ne
s
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4. AUTOEVALUACIÓN
Es una evaluación que consiste en la reflexión y apreciación crítica que cada
estudiante hace de su aprendizaje.
1. COEVALUACIÓN
Este tipo de evaluación consiste en la apreciación del aprendizaje y
desempeño que se hace entre pares (alumno-alumno.) Cuya finalidad es la de
ayudarse mutuamente, para que reconozcan sus logros y refuercen lo
aprendido.
Debemos tener en cuenta que se requiere de un clima adecuado de respeto y
confianza promueve la práctica de la sinceridad de y apertura a enfoques
diferentes al nuestro coevaluación una experiencia constructiva, y
cohesionadora del grupo, donde todos se ponen en el esfuerzo sincero de
detectar, reconocer y precisar aciertos y errores de sus compañeros. Por otro
lado, los maestros debemos respetar en todo momento las apreciaciones de
los estudiantes, aunque sean distintas a las nuestras y fundamentar las
razones por las cuales ellos podrían estar errados
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2. HETEROEVALUACIÓN
Es el tipo de evaluación que realiza el docente sobre el nivel de logro de
aprendizaje de sus alumnos.
Es importante que el docente use técnicas e instrumentos de evaluación
apropiados al tipo de aprendizaje que se va a evaluar con la finalidad de
obtener resultados reales, es decir que éstos sean válidos y confiables.
Tener en cuenta que, a partir del análisis de los resultados de la evaluación,
tomaremos las medidas necesarias para dirigir con éxito el aprendizaje de
nuestros alumnos.
Actualmente se reconoce el sentido de la evaluación en función a la sociedad,
considerando que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje, por lo
cual la persona que se forma y desarrolla lo hace integrando el proceso
evaluativo.
Esta consideración da relevancia al concepto de evaluación que tenga la
sociedad puesto que el proceso de aprendizaje dependerá de las metas que la
sociedad proponga para sus generaciones actuales y futuras.
La determinación del área de la evaluación, señala con precisión el objetivo y a
su vez establece las metas de la acción educativa y, las estrategias para llegar
a ellas.
En consecuencia, a través de un programa de evaluación se indican un
conjunto de teorías y concepciones sobre la sociedad y la educación.
El sistema de valores que una sociedad acepta, es el que consigue que los
objetivos del sistema educativo.
3. METAEVALUACIÓN
La meta evaluación, es el proceso de evaluación de las evaluaciones, es
un momento para ir más allá de la evaluación, y tomar una distancia crítica que
nos ayuda a mirar con otros ojos su aplicación, se considera como una
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Autorreflexión crítica que hace el docente sobre su práctica evaluativa para
mejorarla. Permite observar:
El aprendizaje
La evaluación enseña y es importante aprender de las evaluaciones que se
realizan, se hace necesario preguntarse por la preparación de los inspectores
para hacer un tipo de evaluación, por el tiempo del que disponen
Es imprescindible interrogarse por la actitud del profesorado ante la evaluación.
¿Por qué repetir los errores de una forma irracional y perseverante?
La mejora
La evaluación tiene que estar encaminada a la mejora de la práctica educativa.
Debe ser una garantía de la calidad para la facultad de Medicina, siempre y
cuando se realice y encamine a la mejora y no al control, comparación,
clasificación, jerarquización o discriminación. Para que la mejora se produzca
es necesario que la disposición de los que intervienen en ella sea abierta y
comprometida, si no existe actitud autocrítica y apertura a la opinión externa es
muy difícil que cambie algo profundamente.
La mejora exige una negociación de los informes extensa y profunda.
El rigor:
Una de las preocupaciones más importantes de la metaevaluación es la
comprobación del rigor que ha tenido la evaluación.
La ética:
La meta evaluación no es un proceso exclusivamente técnico. Tiene una
dimensión sustancialmente ética. La meta evaluación se ha de centrar en su
vertiente moral.
La fuerza de la meta evaluación radica en los impulsos y claridades para
alentar la inserción prudente de cambios en la práctica de la evaluación a
partir de una autorreflexión, sobre el proceso y el producto del
aprendizaje.
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4. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Según el Ministerio de Educación, “Los indicadores son descriptores de los
cambios o resultados que evidencia el estudiante como consecuencia del
proceso de enseñanza aprendizaje”.
El proceso de aprendizaje de un estudiante es bastante complejo, éste pasa
por diferentes niveles en los cuales se desarrollan varios procesos. Los
docentes necesitan conocer no solo el logro final al cabo de un largo proceso
de aprendizaje, si no los logros de niveles más cortos y simples que nuestros
alumnos vienen desarrollando.
Es por ello que, los indicadores son los elementos que nos evidenciaran con
nivel en que un estudiante viene desarrollando una habilidad o actitud.
Los docentes se ocupan del proceso que cada uno de nuestros alumnos viene
realizando, para así brindarles la ayuda oportuna y generar aprendizajes
realmente significativos.
Un indicador presenta las siguientes características:
o Es expresado en forma clara y precisa.
o Describe y muestra en diversos niveles, el logro de los contenidos de
la competencia.
o Es observable y verificable.
o Es específico y contextualizado.
o Sirve de referente para valorar el desempeño de los estudiantes.
5. PASOS PARA EVALUAR
1) Analizar las competencias y contenidos de las unidades didácticas.
2) Elaborar indicadores teniendo en cuenta los criterios del área
especificados en el Diseño Curricular Básico (Los criterios son los
parámetros que nos precisan lo que debe ser evaluado en cada área
curricular)
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3) Seleccionar y elaborar los instrumentos a emplear según la
naturaleza del indicador. Los docentes cuentan con una variedad de
instrumentos para decidir cuál es el apropiado según el indicador que
debemos evaluar.
Debemos recordar que la valoración de los aprendizajes se realiza
teniendo en cuenta una escala vigesimal (0 – 20) y la nota mínima
aprobatoria es 11.
4) Analizar la información obtenida con la finalidad de contrastarla con
los indicadores establecidos previamente y así contar con una
representación mental lo más fidedigna posible del "objeto" de
evaluación.
5) Tomar una decisión para la retroalimentación o planificación de una
nueva estrategia del aprendizaje de los estudiantes y procurando que
éstos sean integrales. En este sentido, la evaluación responde a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar,
consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre la
promoción, recuperación o la repetición de cada educando.
Este es el momento esencial que señala la diferencia de esta propuesta
con los procedimientos evaluativos tradicionales porque cuando los
estudiantes hayan obtenido en la evaluación sumativa de las unidades
una nota desaprobatoria, los docentes deberán plantear estrategias de
recuperación como los módulos de autoaprendizaje.
6) Comunicar oportunamente la Información y las decisiones
asumidas, a los estudiantes y padres de familia de ser necesario, a
través de explicaciones claras sobre el desarrollo de aprendizajes, y las
dificultades y fortalezas encontradas. Este es un componente muy
importante para que el alumno asuma su responsabilidad en el proceso
de aprendizaje y los padres tomen decisiones sobre los apoyos extra
escolares que puedan requerir sus hijos para superar sus dificultades de
aprendizaje.
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7) Iniciar y desarrollar la Meta evaluación,
Consiste en evaluar al mismo proceso de evaluación en su conjunto, de
acuerdo a lo realizado, con el fin de garantizar la eficiencia y
confiabilidad del proceso y sus resultados. De este modo evaluamos en
forma interactiva los propósitos y las estrategias en base a criterios
establecidos previamente con la finalidad de analizar el proceso y las
condiciones en que se realiza.
Cuando este paso se da a nivel colectivo de docentes orientados por la
visión y misión de la institución que se quiere construir, se valorarán los
resultados y se tomarán las decisiones más eficaces para mejorar el
planeamiento y dinámica del proceso evaluativo. Todo esto permitirá
elevar los niveles de impacto en el mejoramiento de la calidad educativa
y desarrollo de capacidades en los estudiantes y la comunidad.
Este es un paso indispensable para la construcción de un sistema de
evaluación de los aprendizajes, propio de cada institución para formular
posteriormente un modelo de evaluación en muestra institución.
9. INSTRUMENTOS:
1) El registro es el instrumento principal de recojo de información que
permite ir identificando y anotando los logros obtenidos por los
estudiantes. Es decir, precisa los niveles de desarrollo de habilidades
alcanzados en relación, a las estrategias así como por ejemplo la
resolución de problemas; comprensión, análisis y síntesis de información,
manejo crítico de conceptos claves, originalidad, imaginación,
asertividad, etc.
2) El registro de observación es un instrumento que recoge la información
a través de la observación de las diversas habilidades y actitudes de los
estudiantes.
3) Registro anecdótico es un cuaderno para anotar hechos y conductas
importantes protagonizados por un alumno o varios de ellos. Permite
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registrar datos y detalles que sentimos importantes en el instante en que
se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o porque confirman una
sospecha. Asimismo evita perder de vista un elemento de juicio que
puede resultar significativo a la hora de evaluar. Para que nuestras
anotaciones sean útiles, es importante ser muy descriptivos, evitando
hacer uso de frases genéricas o de síntesis que hacen perder los detalles
de la situación. Hay que describir con precisión la conducta, las
circunstancias en que se producen, así como lo que estaban haciendo
los demás alumnos en ese momento y lo que estaba haciendo el propio
docente. De ese modo, se recupera un hecho, no de manera aislada,
sino contextualizada facilitando una interpretación menos arbitraria.
4) Lista de cotejo este instrumento nos permite obtener información más
precisa sobre el nivel de logro de un comportamiento o actitud, indicando
su presencia o ausencia.
5) Pruebas escritas, orales o gráficas
Estos instrumentos por muchos años han sido los más empleados por
nosotros, hoy en día su uso e importancia sigue vigente sin embargo, se
debe considerar lo siguiente:
Cuidar la claridad de las instrucciones y preguntas.
Crear un clima acogedor, lúdico y cordial.
Adecuar el instrumento al tipo de aprendizajes que estamos
evaluando como: dominio de información, razonamiento lógico,
creatividad, pensamiento analítico, habilidad lingüística, etc.
Tenga en cuenta que los resultados de las pruebas no son concluyentes si
no que representan datos referenciales y parciales de un proceso de
aprendizaje aún abierto, útil sobre todo para el docente en función del
reajuste de los planes y las estrategias hasta entonces empleados.
Es recomendable que los alumnos sean conscientes de qué se espera de
ellos, qué habilidades y actitudes están poniendo en acción. Esto será de
vital importancia para planificar y regular su trabajo, y hará posible su
intervención en la evaluación.
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6) Fichas de Autoevaluación
El éxito de la autoevaluación está en función de la confianza que los
docentes depositamos en los estudiantes fomentando así una cultura
autoevaluativa y autoreflexiva. Recomendamos que la autoevaluación esté
orientada al desarrollo de habilidades y actitudes individuales y grupales.
DELS|ETA DE EVALUACIOII DEL
APREIIÍIEA'E DE I-A FATUNP
medhoD@nbUNIVERSIDAD RICARDO PATMA
ffi
X. CONGLUSKDIES
Consideramos que si bien es cierto nuestra instifuciÓn cuenta con un sistema de
evaluación en base al regfamento de er¡aluación de la universidad, es
imprescindible que nuesfa facultad cuente con un Sistema de EvaluaciÓn
modemo y de constante refleión ubicándonos a la vanguardia de la mejora. Es un
documento útil üanto para tns docentes como para los alumnos, pues de acuerdo
al rol que les conesponda responderán a la demanda social, ya sea para lograr la
mejora constante en la formación o para q¡brir las epectativas de sus propios
objetivos.
por otra parte, este proyecto permitirá seguir explorando acerca de las múltiples
vías que debemos desanollar para brindar una mejor formaciÓn a los estudiantes
y brindarle a los docentes todo el apoyo para mejorar su desempeño en la
atención de sus estudiantes.
Autores:
Ing.Villanueva Zambrano
M Miembro de Comité lntemo deAutoevaluaciÓn
Autoe\r¿luación?le Comité Interno de
l9
Formato S1: ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA.
TÍTULO DEL PROYECTO:
PROYECTO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
RESUMEN EJECUTIVO:
La evaluación es un proceso constante de medición de la producción del aprendizaje y se realiza con el fin de reflexionar sobre los procesos del aprendizaje de
nuestros estudiantes.
La política Curricular de nuestra Facultad se viene innovando siempre y permite observar cómo el estudiante, construye su propio conocimiento utilizando su
capacidad de síntesis, cómo valora y/o analiza información, cómo investiga, cómo vincula y construye los aprendizajes de una manera permanente convirtiéndose en
una fuente importante de información para el docente y para el estudiante.
Asimismo es política de nuestra institución que todo ingresante a la FAMURP, se someta obligatoriamente a una evaluación médica (físico-mental),
Este documento, pretende ser una herramienta sistemática y útil en el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado en todos sus niveles, desde la normativa y
reglamentación de la Universidad hasta la planificación de la evaluación en los programas de las asignaturas/materias por el profesorado
Hacemos referencia a los aspectos básicos de la evaluación como: definición, características, tipos, recolección, selección de información, indicadores e instrumentos
de evaluación e interpretación y valoración para la toma de decisiones. Implica además establecer un plan de acción que permite al evaluado, conocer, reforzar y
estimular sus aprendizajes.
Por lo tanto la evaluación debe ser continua, integral, objetiva estimulando a un mayor rendimiento académico y teniendo en cuenta los objetivos propuestos.
OBJETIVOS:
1. Fijar la política de calidad de la FAMURP , respecto a la evaluación del aprendizaje de sus estudiantes
2. Reflexionar y analizar los tipos y modos de evaluar
3. Elaborar instrumentos de evaluación teniendo en cuenta criterios e indicadores
4. Evaluación físico-mental de los estudiantes
ALCANCE:
El presente Proyecto alcanza a docentes y estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Ricardo Palma.
RESPONSABLES DEL PROYECTO:
Decano
Director de Escuela
Comisión del Sistema de Evaluación del Aprendizaje
Coordinadores
Docentes por cada tema
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MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES POR OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL I: Fijar la política de calidad de la FAMURP, respecto a la evaluación del aprendizaje
OBJETIVO ESPECÍFICO A: Promover la organización de la comunidad universitaria en comisiones de trabajo para
implementar el proceso de evaluación.
ACTIVIDADES
META
Responsable
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Conformar un equipo del sistema de evaluación del aprendizaje
Equipo
Conformado 1 Decano X
Conformar un equipo de seguridad en los procesos de evaluación
Equipo
Conformado 1 Decano X
Conformar sub equipos por área de trabajo Sub equipos Conformados
6 Coordinador X
Cada equipo deberá organizarse con un vocero y un secretario de actas
Voceros y Secretarios designados
12 Coordinador X
Diseñar medio de comunicación central permanente para el Sistema de la evaluación del aprendizaje
Medio de comunicación
diseñado 1
Equipo del Sistema de Evaluación
X
Elaboración de formatos para recoger y registrar la información solicitada
N de formatos 6 Equipo del Sistema de
Evaluación X
Reuniones del equipo central con los Voceros y Secretarios designados
Reunión efectuada
2 Equipo del Sistema de
Evaluación X
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OBJETIVO ESPECIFICO B: Comprometer la participación de las autoridades en el desarrollo del proceso de
evaluación con fines de mejora y acreditación.
ACTIVIDADES
META
Responsables
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Informes del avance de las actividades del sistema de evaluación del aprendizaje
informes 2 Coordinadores de
Asignaturas X X
Reuniones expositivas de cada asignatura ante las autoridades
Exposiciones efectuadas 6
Equipo del Sistema de Evaluación
X X X X X X
Difundir en nuestro medio de comunicación el desarrollo de estas actividades
N° de actividades difundidas
6 Equipo del Sistema
de Evaluación X X X X X X
OBJETIVO ESPECÍFICO H: Monitorear y evaluar el Plan de Trabajo en todas sus fases.
ACTIVIDADES
META
Responsables
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Monitoreo semestral del Plan de trabajo informes 2
Equipo del Sistema de Evaluación
X X
Difundir en nuestro medio de comunicación el desarrollo de estas actividades
N° de actividades difundidas
2 Equipo del Sistema
de Evaluación X X
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OBJETIVO ESPECÍFICO I: Difundir a la comunidad universitaria y sociedad en general los logros alcanzados.
ACTIVIDADES
META
Responsables
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Informes del avance de las actividades del sistema de evaluación del aprendizaje
informes 2 Coordinadores de
Asignaturas X X
Difundir en nuestro medio de comunicación el desarrollo de estas actividades
N° de actividades difundidas
2 Equipo del Sistema
de Evaluación X X
OBJETIVO GENERAL II: Reflexionar y analizar los tipos y modos de evaluar
OBJETIVO ESPECIFICO C: Desarrollar acciones de capacitación a los docentes y administrativos de la FAMURP.
ACTIVIDADES
META
Responsable
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Capacitación docente sobre temas de evaluación del aprendizaje
N° de Capacitaciones
4 Equipo del Sistema
de Evaluación X X
Capacitación para administrativos, sobre la seguridad en los procesos de evaluación
N° de Capacitaciones
4 Equipo del Sistema
de Evaluación X X
24
OBJETIVO ESPECIFICO D: Realización periódica de acciones dirigidas al alumnado que involucren el Sistema de la
evaluación del aprendizaje
ACTIVIDADES
META
Responsable
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Capacitar al alumnado sobre temas de evaluación del aprendizaje
N° de Capacitaciones
2 Equipo del Sistema
de Evaluación X X
Simulacros de Exámenes N° de Simulacros 2 Equipo del Sistema
de Evaluación X X
OBJETIVO ESPECÍFICO E: Realizar la Evaluación por Competencias mediante Simuladores Biológicos
ACTIVIDADES
META
Responsable
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Exámenes mediante simuladores N° de Exámenes 2 Docentes
Especialistas X
Procesamiento de calificación Registros 2 Equipo del Sistema
de Evaluación X
25
OBJETIVO GENERAL III: Elaborar instrumentos de evaluación teniendo en cuenta criterios e indicadores
OBJETIVO ESPECÍFICO F: Elaborar, aplicar y validar instrumentos de recolección de información.
ACTIVIDADES
META
Responsable
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Capacitación docente sobre instrumentos de evaluación
N° de Capacitaciones
4 Equipo del Sistema
de Evaluación X X X X
Talleres de preparación de preguntas N° de Talleres 8 Equipo del Sistema
de Evaluación X X X X X X X X
Elaboración del Banco de Preguntas N de preguntas que compone el banco por año
2,000 Equipo del Sistema
de Evaluación X X X X X X X X
OBJETIVO ESPECÍFICO G: Identificar las debilidades en cuanto a evaluación del aprendizaje para superarlas y
proponer la implementación de Planes de Mejora.
ACTIVIDADES
META
Responsable
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Evaluar los resultados por áreas del ENAM Reuniones de
evaluación 6
Equipo del Sistema de Evaluación
X
Evaluación de Encuestas N° de
Encuestas 2
Equipo del Sistema
de Evaluación X
Proponer Planes de Mejora N° de Planes de
mejora 6
Equipo del Sistema de Evaluación
X
26
OBJETIVO GENERAL IV: Evaluación físico-mental de los estudiantes
ACTIVIDADES
META
Responsable
Cronograma
Unidad de Medida
CANTIDAD E F M Ab M Jn Jl Ag S O N D
Evaluación clínica Informe 2
X X
Evaluación de resultado de análisis Informe 2
X X
Formato S3:
REGISTRO GESTIÓN DE RECURSOS SISTEMA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL: Implementar el sistema de evaluación del aprendizaje y la elaboración del Banco de preguntas.
Actividades
Operativas /
Componentes
TAREA / FINALIDAD
UNIDAD DE
MEDIDA
META
TOT
AL CRONOGRAMA PARA LA EJECUCION DE LAS
ACTIVIDADES
Resp
onsa
bles
Docu
men
to d
e Ap
roba
ción
y Ej
ecuc
ión
RECU
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Pres
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Apro
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Ejec
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E F M A M J J A S O N D
GEST
ION
DE L
A ES
TRAT
EGIA
Gestión del Espacio y material requerido
Informe de
disponibilidad de espacio
1 X
DRA
DOLO
RES
VILL
ANUE
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G LI
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GODA
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LOZ
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IEL
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CULT
AD N
º ---
-
100
Elaboración del Plan de Trabajo
Plan elaborado 1 X 150
Preparación, de documentos técnicos socialización y difusión de reglamentos
Informe de
Difusión 1 X 2,500
X X X
ACTI
VIDA
DES
OPER
ATIV
AS
Taller de Capacitación elaboración de preguntas
Talleres 8 2 1 1 2 1 1 500
Reporte de Talleres Informes 2 1 1 100
ACCI
ONES
DE
MONI
TORE
O Y
SUPE
RVIS
IÓN
Elaboración del Plan de Supervisión
Plan 1 1 300
Elaboración de herramientas Informe 1 1 1
500 Visitas- Coordinadores Informes 2 1 1 2000
Reporte final Informes 2 1 1 200
Reunión Técnica con Coordinadores
Actas 8 2 1 1 2 1 1 500
Evaluación Semestral de los talleres
Informes 2 1 1 500
Difusión de Evaluación Informe 2 1 1 2,500
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