proyecto unica 2017 reorganización curricular y formación del profesorado
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INTEGRACIÓN CURRICULAR y COORDINACIÓN DOCENTE
Miguel A. ZABALZA BERAZAUniv. de Santiago de Compostela
Proyecto UNICA 2017 Reorganización curricular y formación del profesorado
La universidad en un cruce de miradas.
0
Predominan las políticas, económicas, laborales, científicas…pero hay otras…
Las que tienen que ver con la DOCENCIA.
RENOVAR LA UNIVERSIDAD
Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su aprendizaje.
Una deficitaria formación docente de una parte importante del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una fuerte resistencia a nuevos planteamientos
curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003). La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación
debe ser necesariamente un proyecto unitario, compartido y en permanente evolución. La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre
lo que se hace y se consigue en la titulación en su conjunto y en cada una de sus partes.
La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente entre el profesorado que comparte una misma titulación.
5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012)
Enseñar/aprender en la universidad
4 PUNTOS A TRATAR
1) El currículo universitario. 2) El aprendizaje como objetivo institucional.3) La articulación curricular como estrategia
de garantía de calidad.4) La coordinación como reto.
EL CURRÍCULO EN LA UNIVERSIDAD
1
Sentido del currículo
1- El currículo como
Proyecto Formativo integrado 2-
... enmarcado en una institución
(la universidad)...
3- ... y en un marco de
regulaciones, expectativas y tradiciones
Sentido del currículo (2)
PROYECTO
FORMATIVO
INTEGRADO
•Idea de conjunto•Formalización•Visibilidad•Compromiso
Visión restringidaVisión ampliadaCOMPETENCIAS
8
III.- Los 4 campos de competencias (Barnett,1996)
Competencias académicas
Competenciaspara la vida
Competencias específicas
Competencias generales
C. basadas en
disciplinas específicas C. académicas
genéricas
Saberes
prácticos
para la vidaC. personales
transferibles
APRENDER
2
EL APRENDIZAJE
APRENDIZAPRENDIZ
APRENDIZAJE
DOCENTEDOCENTE
ENSEÑANZA
1 2
EL APRENDIZAJE
3
ARTICULAR EL CURRÍCULO
3
Integración curricular
3 PUNTOS A TRATAR
1.La integración 2.Integración y aprendizaje
3.Modalidades de integración
Integración curricular
Propuesta polisémica. Se pueden integrar:
Teoría y práctica.Investigación y docenciaComponentes académicos y profesionales.Conocimientos, habilidades, actitudes,
valores.Formación general y especializada.Materias básicas y profesionalizantes.Materias y módulos.
Integración curricular
La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorezcan la globalización de los saberes (Morasolano).
¿Cómo se aprende?1. Modelo de suma
aleatoria:1+1+12. Modelo puzle3. Modelo lego:
construcción con intersecciones
Currículo universitario
Proyecto formativo integrado
Currículo por yuxtaposición
Currículo integrado
La narrativa de la titulación
Integración curricular
The HARDEN ladder
Modalidades de integración
Modalidades de integración
1. La identificación de los cuatrimestres con bloques formativos.
2. El establecimiento de espacios comunes a varias materias.
3. La fusión de materias (parcial o total).4. Clusters de materias impartidos por clusters de
profesores5. La organización por MÓDULOS
Modelos viables
LOS CUATRIMESTRES COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO
Diseño, desarrollo y evaluación
de programas y servicios educativos
Las bases científicas de la
identidad profesional
3º 5º
Conocimiento de la realidad educativa,
social y cultural
1º
Creación de espacios curriculares de intersección
1er. Cuatrimestre: Conocimiento de la realidad social y cultural
SENTIDO CURRICULARVarias materias comparten algunos de sus créditos.
Esos créditos compartidos permiten desarrollar alguna actividad (estudio de casos, proyecto, lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres materias del módulo.
El ejercicio común sirve para las tres materias (se eliminan así los pequeños trabajos que cada una de ellas solicitaría por su cuenta).
El modelo permite aproximarse mucho más al trabajo por competencias.
Esa organización permite la existencia de materias que sigan funcionando en el sistema tradicional (porque su profesorado no desea implicarse en el proceso o porque la materia tiene difícil integración en el módulo creado).
Espacio común A+B+C
Materia B Materia CMateria A
30 ECTS
Materia D
Materia E
Zabalza
Unión entre materias
Unión entre materias
Clusters de materias
Cursos
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Materias
Estructura modular
M. 1
M. 3
M. 5
M. 4
M. 2
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º l 8ºa 9ºa 8ºb 9ºb
0 0 i
1 1 c
2 efi lenguaje matem cs soc cs nat edutec artes e
3 3 n .2 .4. .5 .2 .4 .5
4 4 c .2 .3 .4 .5 .2 .3 .4 .5
5 5 i .2 .3 .4. .2 .3 .4.
6 ..2 .3 .4 ..5 .1 .2 a .4 .5 .4 .5
7 7 t
8 ..1 ..2 ..2 ..3 ..4 ..5 ..5 ..6 u .2 .3 .5 .6 .2 .3 .5 .6
9 9 r ..3 ..3
10 0.1 .2 .7 .13 .3 .4 .9 .6 .9 .5 .12 .10 .12 ..12 a .11 .7 .14 .15 .11 .7 .14 .15
10.2 escrit escrit escrit escrit escrit escrit
10.7 bases bases bases basesbases bases bases bases bases
10.9 est ap est ap est ap est ap
10.8 idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma
10.16 tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics
11 11.a 11a 11b 11b
12 practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas
Competencias
CONDICIONES PARA QUE LA COORDINACIÓN FUNCIONE
1. La coordinación como obligación institucional y como derecho de los estudiantes.
2. La coordinación restringe (pero no anula) la discrecionalidad individual.
3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo institucional claro (buena definición del rol).
4. La coordinación debe transformarse en estrategias de acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o Escuela posee su propio ethos y su ritmo).
5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los estudiantes.
6. La coordinación como innovación (recelos, avances y retrocesos, necesidad de evaluación).
7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Miguel Zabalzamiguel.zabalza@usc.
es
Revista de Docencia Universitaria
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