proyecto tesis mirta paola cardona salazar

of 42/42
1 CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL PROFA. “AMINA MADERA LAUTERIO” Proyecto de intervención socioeducativo ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR Y FORTALECER LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA. MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR ESCUELA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA: “MARIANO VÁZQUEZ”, LA PRESITA VILLA DE GPE, SLP. Cedral, S.L.P., Junio 24 del 2016.

Post on 07-Jul-2016

36 views

Category:

Documents

4 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Proyecto tesis

TRANSCRIPT

  • 1

    CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL PROFA. AMINA MADERA LAUTERIO

    Proyecto de intervencin socioeducativo

    ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR Y FORTALECER LA

    LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA.

    MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR

    ESCUELA DE OBSERVACIN Y PRCTICA: MARIANO

    VZQUEZ, LA PRESITA VILLA DE GPE, SLP.

    Cedral, S.L.P., Junio 24 del 2016.

  • 2

    NDICE

    CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACIN

    1.1 ANTECEDENTES.....3

    1.2 Tema de estudio y planteamiento del

    problema........7

    1.3 JUSTIFICACIN.8

    1.4 OBJETIVOS....9

    1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN 10

    1.6 HIPTESIS O SUPUESTOS...10

    CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS

    2.5 MARCO TEORICO.....10

    2.6 MARCO REFERENCIAL...11

    CAPITULO 3 ESTRATEGIA METODOLGICA

    3.1 DISEO METODOLGICO.....11

    3.2 POBLACIN O MUESTRA ..19

    3.3 TCNICAS E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE INFORMACIN

    ......21

    CAPITULO 4 CRONOGRAMA

    4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...22

    4.2 RECURSOS.23

    6. ANALISIS Y RESULTADOS .23

    6.1 Concusiones....28

    7. BIBLIOGRAFA....30

  • 3

    CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACIN

    ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR Y FORTALECER LA LECTURA Y

    ESCRITURA EN EL AULA.

    1.2 ANTECEDENTES

    La lectura y la escritura pueden ser aceptadas como etapas intermedias en

    el desarrollo del lenguaje. La lecto-escritura, puede ser estudiada como fenmeno

    de simbolizacin o como parte integrante del desarrollo del lenguaje. Distintos

    factores pueden ser analizados como previos a la aparicin de la lecto-escritura en

    todas las culturas humanas.

    Histricamente precede la aparicin de la lecto-escritura a la formacin de

    castas privilegiadas militares y sacerdotales - que dominaban la regin y que

    gozaban de bienestar. Los sentimientos de seguridad, de posibilidad de realizacin

    y de bienestar, permitieron la aparicin de la lecto-escritura dentro de la lite

    humana que tenan esas condiciones.

    El desarrollo de la arquitectura y de las artes precedi al desarrollo de la lecto-

    escritura. Esto ocurre no solamente porque ambas adquisiciones contribuyen

    eficazmente al bienestar de una lite, sino porque exigen una cantidad de

    conocimientos que facilitan enormemente la aparicin de la lecto-escritura. La lecto-

    escritura se desarroll en comunidades fijas o estables. Necesit de intensa

    interrelacin humana y precis de un lenguaje oral muy desarrollado en la

  • 4

    comunidad donde apareca. Este hecho se puede cumplir en el desarrollo del nio

    normal.

    Las motivaciones que dieron lugar al desarrollo de la lecto-escritura, no

    fueron culturales sino materiales. Las lites gobernantes de todas las sociedades

    primitivas fueron las castas militares y religiosas. En esas sociedades los templos

    fueron verdaderas entidades corporativas que influyeron poderosamente en la

    evolucin cultural de la poca. Fue as como surgi paso a paso, la escritura

    alfabtica. La lecto-escritura, se inici con seales, pictografas, pictogramas e

    ideogramas. La escritura alfabtica apareci hace 5000 aos en el valle del Tigris-

    Eufrates cuando se logr pasar del fonograma al alfabeto.

    La enseanza de la lectura y la escritura ha sido el reflejo de la manera como

    han sido concebidos, por una parte, el proceso de aprendizaje, y por otra, la lengua

    escrita como objeto de conocimiento junto con todas las variables que determinan

    este proceso. Segn Piaget (1982), corrientes epistemolgicas tradicionales como

    el empirismo y el racionalismo, conciben el aprendizaje como algo inmutable ya

    dado, en la cual la accin del sujeto carece de importancia.

    Las dos corrientes defienden puntos extremos; los racionalistas presuponen

    la existencia de una capacidad innata de razonamiento producto de la maduracin,

    mientras los empiristas sostienen que el conocimiento llega al sujeto desde afuera

    a travs de los sentidos en forma casi aleatoria. Una tercer perspectiva surge como

    sntesis de las dos anteriores: la epistemologa gentica de Jean Piaget (1986).

  • 5

    Esta teora parte de dos conceptos fundamentales, a saber, el

    interaccionismo y el constructivismo, donde el conocimiento, como algo dinmico y

    evolutivo, es posible por la interaccin permanente entre el sujeto y el medio; lo cual

    reconoce no slo la actividad estructurante interna del sujeto, sino tambin la accin

    externa del medio como fuente inagotable de desequilibrios cognitivos que permiten

    la construccin de estructuras cada vez ms complejas y elaboradas a partir de

    otras ms elementales.

    Escribir no es dibujar letras, ni slo saber combinarlas para formar palabras.

    De acuerdo con Tolchinsky (1993), al aprender a escribir aprendemos la escritura y

    el lenguaje escrito, es decir, la herramienta en s con sus propiedades formales

    (internas al sistema de escritura, sus caracteres, sintaxis y semntica) e

    instrumentales (usos en situaciones especficas de acuerdo a los propsitos y

    objetivos), de la escritura, lo cual redunda en nuevas formas de pensamiento,

    conocimientos, sentimientos y experiencias alternativas que se convierten en objeto

    interno de conocimiento, en otras palabras en representacin.

    De acuerdo con Smith (1983) algunas de las condiciones bsicas para que

    los nios saquen ventaja de las oportunidades de aprendizaje que la lectura de un

    texto puede proporcionar son: tener acceso a un material de lectura significativo e

    interesante idealmente escogido por el propio nio, una disposicin para tomar los

    riesgos necesarios, es decir, cierta independencia de la informacin visual, contar

    con asistencia slo donde sea necesario y por ltimo la libertad para cometer

    errores.

  • 6

    En otras palabras se trata de propiciar encuentros con materiales de lectura

    autnticos que permitan al sujeto estructurar conocimientos nuevos a partir de los

    que ya posee empleando de manera espontnea sus estrategias para transactuar

    de manera significativa con el texto.Para que ocurra realmente el aprendizaje

    significativo, no basta con que el material nuevo sea intencionado y relacionable

    substancialmente con las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido

    abstracto del trmino (a ideas correspondientes pertinentes que algunos seres

    humanos podran aprender en circunstancias apropiadas). Es necesario tambin

    que tal contenido ideativo pertinente exista en la estructura cognoscitiva del alumno

    en particular (Ausubel, 1951, 50).

    Aprender a leer y a escribir no depende exclusivamente de la enseanza,

    aunque sta influye en la manera cmo se aprende, sino de la accin del sujeto, de

    la eficiencia con que emplea la informacin no visual que posee, o conocimientos

    que ya tiene y las estrategias que pone en accin para encontrar sentido a la

    informacin visual que viene del exterior.

    Sin embargo, no pueden existir conocimientos previos sin experiencias, sin

    experimentacin, sin contenidos que los vayan estructurando. Todo lo que los

    nios requieren para aprender y producir el lenguaje hablado y escrito, por s

    mismos y comprender cmo lo usan otros, es estar involucrados en situaciones

    donde tiene sentido para ellos y donde pueden generar y someter a prueba sus

    hiptesis haciendo uso del lenguaje escrito. En este sentido el lenguaje es

    fundamentalmente social e implica una adaptacin al medio a la vez que posibilita

  • 7

    fuentes de nuevas asimilaciones. De esta manera el lenguaje le permite al nio

    abrirse al mundo a la vez que facilita la apertura del mundo hacia el nio.

    1.3 TEMA DE ESTUDIO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    Desde la perspectiva psicolgica, la lecto-escritura es un medio para el

    aprendizaje, permite el acceso a la informacin y constituye una de las actividades

    ms importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para

    actuar crticamente.

    Durante la jornada de observacin y prctica comprendida del 25 de abril al

    06 de mayo, se logr detectar que los alumnos no comprendan y no saban leer

    del todo bien as como tampoco identificaban el ABC, por lo tanto su escritura no es

    lo ms legible.

    Al observar y trabajar con el grupo se pudo destacar que existen distintas

    problemticas que afectan en el aprendizaje de los alumnos, una de las que

    llamaron ms la atencin fue el nivel de la lecto-escritura en las escuelas multigrado

    as como tambin nios con necesidades especiales, pero la que ms se prestaba

    en algunos nios fue la lectoescritura.

    Se eligi este tema ya que como en cada escuela y en cada aula de cualquier

    escuela se presenta este tipo de problemas, pero en este caso la problemtica es

    ms alta y con una cantidad ms extensa de alumnos con problemas para leer y

  • 8

    escribir, a un que cada uno de ellos cuenta con una manera distinta de nivel de

    aprendizaje.

    La lecto-escritura es un proceso interactivo realizado por el lector y el

    autor a travs del texto. Esta interaccin se refiere a la comprensin del

    mismo que, segn Alliende (1982) es la captacin del contenido o sentido

    (p. 161).

    En este caso el problema de investigacin se llev acabo solo con los grupos

    de 1, 2 y 3 ao quienes presentan dificultad para leer y escribir, se aplicaran

    estrategias diferentes para tratar esta problemtica.

    1.4 Justificacin

    Este proyecto de lectura y escritura arranca de la observacin de las

    dificultades con las que frecuentemente se enfrentan los nio/as dentro del aula

    durante su observacin, consistente:

    En el insuficiente dominio mecnico de la lectura y la escritura.

    La deficiente expresin oral y escrita del alumnado.

    La falta de vocabulario apropiado a su edad

    La falta de motivacin hacia la lectura de los alumnos/as y de sus familias.

    Insuficiente dominio de la caligrafa y fluidez en la lectura.

    Estos son las diferentes problemticas con las que los alumnos cuentan, una

    de las problemticas que incide en el aprendizaje de la lecto escritura es la

  • 9

    sustitucin de la lectura por juegos no educativos o distractores. Son alumnos que

    dan preferencia a los juegos no educativos y le restan importancia a la lectura y

    escritura en casa as como padres de familia que no apoyan satisfactoriamente a

    sus hijos en casa, por lo tanto los alumnos fallan en el cumplimiento de tareas, as

    como se ve reflejado en las actividades realizadas por los alumnos la falta de

    prctica de la lectura en casa.

    Todo ello implica un descenso en el rendimiento escolar debido

    principalmente por la inadecuada interpretacin de textos hace imperiosa la

    necesidad de crear el hbito por la lectura, escritura y expresin oral en los alumnos.

    Este proyecto que se formula es la propuesta de solucin que pretende

    localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa,

    comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y

    comunicarla en distintos contextos (acadmico, personal y social) as como

    reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora y por ultimo

    interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones para

    resolver esta problemtica.

    1.1 Objetivos

    Fortalecer en los alumnos el hbito por la lectura y escritura

    Los objetivos debern de ser fcilmente medibles y alcanzables, por tal

    motivo se considera que los objetivos especficos sern:

    1.- Mejorar el nivel lector y de escritura de los alumnos.

  • 10

    2.- Crear en los alumnos el hbito de leer y escribir.

    3.- Fomentar la lectura en los hogares.

    4.- Crear conciencia en los alumnos.

    1.5 Preguntas de investigacin

    Cmo influye el contexto rural en el aprendizaje de la lectoescritura en el

    aprendizaje de los alumnos de escuela multigrado?

    1.6 Hiptesis o supuestos

    El contexto rural afecta en el aprendizaje de la lectura y escritura de los alumnos.

    CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS

    2.5 Marco Terico

    La prctica docente que sustenta este modelo educativo est basada en cuatro

    saberes conceptuales que se pretende que los profesores apliquen en su prctica

    de enseanza de la lectura y escritura, para crear y fomentar procesos significativos

    y creativos en los alumnos, y hacer del aprendizaje una vivencia gratificante y

    emotiva en todo momento.

    El autor que sustenta este trabajo de investigacin es David Ausubel. El primer

    elemento que es necesario incluir en el quehacer docente es la llamada gerencia

    del conocimiento, que significa que los maestros analizan y revisan sus saberes y

    experiencias pedaggicos al examinarlos a la luz de los elementos tericos y los

    ponen a disposicin de la escuela. Esta actividad posibilita que se conviertan en

    saberes aplicables y reflexivos, convirtindose en elementos activos del proceso

  • 11

    educativo. El segundo elemento conceptual con el cual se ha construido este

    modelo es la teora constructivista, ya que se considera que cuando los docentes

    emplean

    Es preciso que en todos los casos, las experiencias de aprendizaje sean dinmicas

    y participativas, con la finalidad de asegurar la construccin de aprendizajes

    significativos (Ausubel, 1976), aspecto que llevar al grupo, incluido el docente, ms

    all de las rutinas tradicionales como la simple transmisin de informacin, la

    memorizacin, repeticin y todo el tipo de aprendizaje comnmente conocido como

    mecanicista.

    Como tercer fundamento se retoma el enfoque comunicativo que sita el foco de

    atencin en el texto o discurso, reconocindolo como la unidad real de

    comunicacin, que est constituida por los gneros textuales que usamos en un

    contexto determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario que emplea

    como medio de comunicacin la lengua oral y escrita, en tanto que desde la

    perspectiva de la enseanza su punto de inters se centra en el significado del

    discurso, priorizando aquellas expresiones, objetos y personajes que son de fcil

    identificacin y comprensin para los nios y nias, algo que ellos conocen y que

    llama su atencin para mantener vivo su inters. Propone que los conocimientos

    vayan ms all de las unidades lingsticas y las reglas gramaticales, empleando

    preferentemente las reglas de uso. El enfoque comunicativo traslada la atencin de

    lo que es el lenguaje a lo que se hace con el lenguaje, determinando as los

    contenidos a ensear, el papel de los alumnos y del maestro, el tipo de materiales

    y los procedimientos y tcnicas que se utilizan.

  • 12

    CAPITULO 3 Estrategia Metodolgica

    3.1 Diseo Metodolgico

    La propuesta metodologa del presente estudio se basa en la construccin de

    diversos mtodos o estadios de investigacin de la siguiente manera:

    El modelo de investigacin dominante en el que se basa este proyecto es PLAN

    GENERAL (ELLIOT 1978), el enfoque de investigacin es tipo cualitativo y

    cuantitativo, estas son las caractersticas de los proyectos sociales, siendo este

    estudio de ndole educativa, corresponde a un proyecto social.

    Tiene el objetivo de aplicar estrategias que permitan darle una solucin a la

    problemtica por medio de tcnicas de mayor inters del alumno asi como

    estrategias innovadoras que motiven al alumno a tener un mayor aprendizaje

    significativo en la lectura y escritura.

    Por ltimo se encuentra el anlisis de las tcnicas y muestras de acopio de

    informacin, realizada durante la II Jornada de prctica comprendida del 06 al 17

    de Junio de 2016, para recolectar, verificar y analizar datos y por ltimo la

    presentacin de los resultados.

    Las estrategias de intervencin:

    Con la objetivo de erradicar el problema se aplicarn diferentes estrategias a los

    alumnos para verificar el nivel de escritura y lectura que tiene cada uno de ellos y

  • 13

    as poder modificar hacer adecuaciones curriculares en el plan de clase para un

    mejor aprendizaje significativo de los alumnos.

    1.-Nombre de la estrategia 1: Alfabeto Mvil

    Propsito: Que los alumnos identifiquen cada una de las palabras del ABC para

    formar palabras.

    Descripcin de la estrategia:

    Consiste en formar equipos para hacer una competencia, se entrega a los

    alumnos por equipos un juego de 24 cartas, en cada una tiene una letra del ABC,

    una vez que los alumnos tienen el juego de tarjetas se les dicta una palabra ya sea

    extensa o larga, de preferencia iniciar con la ms cortas y terminar con las ms

    largas, una vez mencionada la palabra se le les contar hasta tres para iniciar a

    formar la palabra, el equipo que termine primero lo har saber y se pasar a revisar

    que el equipos all formado bien la palabra que este con maysculas si es nombre

    de personas o lugares, si la palabra est mal formada se vuelve a repetir la dinmica

    y as sucesivamente se repite la dinmica con distintas palabras hasta que all un

    equipo ganador. (Anexo 1)

    Recursos: 24 cartas alfabticas, lista de palabras cortas y largas.

    2.-Nombre de la Estrategia 2: Lectura regalo de pap y mam

    Propsito: Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la

    lectoescritura de sus hijos.

    Descripcin de la estrategia:

  • 14

    Esta propuesta es con el objetivo de que los alumnos se sientan motivados y

    tengan gusto por la lectura, y esta motivacin son sus padres quienes deben de

    brindrselas. Por ello esta propuesta consiste en reunir un da previo a todos los

    padres de familia de los alumnos y concientizarlos sobre el proceso de aprendizaje

    de los alumnos sobre la lectoescritura, hacerles saber que su apoyo es fundamental

    para que el alumno tenga un aprendizaje significativo.

    El objetivo es propiciar y orientar la participacin dinmica, colaborativa e

    incluyente de padres, madres y cuidadores en los procesos de aprendizaje y

    desarrollo, as como en la gestin escolar mediante estrategias, acciones y recursos

    que promuevan el vnculo estrecho entre la familia y la escuela, con la finalidad de

    ofrecer a los nios las condiciones que posibiliten el logro de los aprendizajes

    establecidos en los planes y programas de estudio vigentes.

    Una vez que se concientice a los padres de familia se les ara una invitacin

    para asistir realizar un rol para que a diario asista un padre de familia al aula a

    primera hora con una lectura regalo para los alumnos as como cuestionar a los

    alumnos sobre la misma, de esta manera los padres se pondrn en el lugar del

    docente y verificara las acciones de su hijo, como el comportamiento, la actitud ante

    la clase y como es que responde a estas actividades es as como se darn cuenta

    cuales son las debilidades y fortalezas de sus hijos y as poder intervenir para hacer

    una mejora en ellos. Los resultados de esta propuesta pueden ser muy

    favorecedores para los alumnos ya que tomaran el gusto por la lectura y favorecern

    sus actitudes y avanzar en sus debilidades. (CARDONA, SALAZAR, 2016).

    Recursos: Participacin de padres de familia.

  • 15

    3.- Nombre de la estrategia 3: Implementacin de videos y presentaciones

    multimedia

    Propsito: Que el alumno logre captar informacin e identificar palabras para su

    escritura.

    Descripcin: Esta estrategia consiste en presentar videos y presentaciones de

    lecturas como cuentos, con el objetivo de que el alumno identifique palabras y tome

    el gusto por la lectura. Se presenta el video o presentacin y se hace lectura

    compartida o robo de la misma, inicia un alumno eligindolo al azar o de la tmbola

    leyendo y otro alumno hace robo de la lectura, esta dinmica se repetir hasta que

    termine lectura. Otra manera es presentar solo las imgenes y que entre todos los

    alumnos inventen una historia a travs de las imgenes que se van presentando.

    Recursos: Video y presentaciones multimedia.

    4.- Nombre de la estrategia 4: Lectura en casa

    Propsito: Que el alumno tome gusto por la lectura y practique la lectura.

    Descripcin: El alumno tomara un libro de la biblioteca para llevrselo y leerlo en

    casa, esta estrategia tiene como objetivo que el alumno lea en casa y as tome gusto

    por la lectura, as como involucrar a padres de familia en el proceso de aprendizaje

    de la lectura de sus hijos, esto traera como consecuencia que el padre se d cuenta

    de las habilidades que carece su hijo o bien las fortalezas que tiene as como

    reforzar cada uno de los aprendizajes que aprende en clase reforzarlos en casa con

    ayuda de los padres de familia.

  • 16

    Recursos: Libro de la biblioteca.

  • 17

    Asignatura: ESPAOL

    Tema comn: Lectura regalo de pap y mam

    Propsito Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos.

    CONTENIDOS POR CICLO

    Primer ciclo (1 y 2) Segundo ciclo (3 y 4) Tercer ciclo (5 y 6)

    Lectura regalo de pap y mam Lectura regalo de pap y mam

    ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

    Expresin oral: Lenguaje espontaneo, dialogo, intereses y vivencias de los nios, narracin, descripcin, exposicin y argumentacin

    Escritura: Elaboracin de un escrito

    Lectura: Desarrollo de lectura grupal, inferencia, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada segn se adapte a la situacin

    requerida, lectura de anticipacin.

    RECURSOS Y/O MATERIALES

    Texto de lectura regalo

    Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)

    10 MIN Hacerles saber a los alumnos que sus padres asistirn a primera hora con una lectura regalo

    Los padres de familia llegaran a la primaria y se le darn sugerencias para leer la lectura

    ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

  • 18

    Tiempo PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

    5 MIN

    Socializar la lectura preguntando quienes son los personajes, de que trato la lectura, cual es el inicio,

    desarrollo y cierre.

    Por parte de los alumnos dar las gracias a los padres de familia que les llevo una lectura regalo

    Otorgarle un detalle a los padres de familia por haber tomado un poco de su tiempo para asistir a dar

    lectura de un texto a los alumnos.

    Tiempo Primer ciclo Segundo ciclo

    20 MIN

    Indicar a los padres de familia que inicien con la lectura

    Presentar la lectura en voz alta a los alumnos por parte de

    los padre de familia

    Una vez ya terminada la lectura, preguntar a los alumnos

    que les pareci la lectura

    Indicar a los padres de familia que inicien con la

    lectura

    Presentar la lectura en voz alta a los alumnos por

    parte de los padre de familia

    Una vez ya terminada la lectura, preguntar a los

    alumnos que les pareci la lectura

  • 19

    3.2 Poblacin o Muestra

    La escuela primaria Mariano Vzquez, escuela bidocente, turno

    matutino, en un horario de 8:00am a 01:00 pm, se encuentra UBICADA en la

    comunidad La Presita, perteneciente al municipio de Villa de Guadalupe. Para

    llegar a esta comunidad es necesario trasladarse en carro particular, ya que no

    hay otro transporte que permita llegar hasta ah, y para llegar a la institucin la

    nica manera de llegar es caminando o en bicicleta.

    El contexto de la escuela puede ser un factor que contribuye a la problemtica

    de los nios, como caractersticas de entorno escolar es que la poblacin de la

    comunidad son 395 habitantes, 24 padres de familia, 3 padres de familia de la

    comunidad La Bisnaga a 4 km de la escuela, 1 padre de familia de la comunidad

    Puerto del Rio a 1 km de la escuela, 2 padres de familia de la comunidad Pocitos

    a 2 km de la escuela, 1 padre de familia de la comunidad Los Chilares a 2 km de

    la escuela. No realizan ninguna actividad recreativa o cultural por la tarde y la nica

    manera de llegar a la comunidad es en automvil, la comunidad cuenta con todos

    los servicios de agua y luz.

    La poblacin es una parte de un conjunto o poblacin debidamente

    elegida que se somete a observacin cientfica en representacin del

    conjunto con el propsito de obtener resultados validos. (R. Sierra Bravo

    1994:174)

  • 20

    La escuela no cuenta con una historia fundamentada, solo se realiz una

    conversacin con el director de la escuela, el cual comenta que la escuela antes era

    nombrada Benito Jurez, en el ao de 1970 se cambi por Mariano Vzquez, un

    personaje admirado por la comunidad, este fue asesinado por su propio hermano

    por 20 monedas de plata en el mismo ao.

    El personal de la escuela actualmente es de 2 maestros: 1 Maestra y 1

    Director/Maestro, la comisin del Director es atender cuestiones administrativas de

    la escuela y atender los grupos de 4, 5 y 6 aos, la comisin de la maestra es

    atender los grupos de 1, 2 y 3 aos. La entrada de la escuela es a las 8:00 de la

    maana y la salida de la escuela es a la 1:00 de la tarde.

    La escuela cuenta con dos salones de clases y un saln destinado para una

    biblioteca y una sala de computo, 1 patio cvico, reas verdes, un teatro para

    eventos, 2 baos para nias, nios, (de pozo) y bao con servicio de agua. Los

    baos no estn equipados ya que cuentan con baos de fosa sptica, y los

    escusados estn en mal estado, En cuanto al bardeado de la escuela no cuenta con

    bardeado solo tiene una maya que divide la escuela.

    La escuela est equipada, en el saln de biblioteca y sala de cmputo cuenta

    con 5 computadoras, una biblioteca con suficientes libros para los nios y tres

    mesas con sillas para leer, una copiadora e impresora La escuela est equipada

    con material didctico proporcionado por la supervisin. La organizacin de

    organizacin del pago de luz y agua es por parte de la escuela. Los padres de familia

    estn satisfechos con el trabajo que los maestros han realizado ao tras ao para

  • 21

    sacar adelante los problemas que enfrenta la escuela y sobre la educacin que le

    imparten a sus hijos.

    3.3 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin

    Las tcnicas de acopio de informacin que se aplicaran son diferentes tipos

    instrumentos de investigacin tanto cualitativos como cuantitativos como encuesta

    de tipo Likert y entrevistas a alumnos, maestros y sobre todo a padres de familia.

    Estas consisten en tener una visin ms clara sobre la problemtica sobre el

    proceso de lectoescritura de los alumnos as como saber cules son las causas que

    originan esta problemtica, y despus de obtener resultados de estos instrumentos,

    actuar como docente y poder emplear una soluciona esta problemtica como aplicar

    estrategia para atender la escritura y lectura en los alumnos, de acuerdo al

    comportamiento de los alumnos durante las clases.

    Las preguntas que se plantean consisten en saber si el alumnos lee fuera del

    aula, si le gusta leer, cuantas veces lee al da o a la semana, que tipo de texto es el

    que lee, as como saber si el padre de familia presta atencin a su hijo, si sabe lo

    que lee y si le ayuda o motiva a su hijo por fomentar el gusto a la lectura. Desde

    otra perspectiva saber si el docente emplea las suficientes estrategias para el

    proceso de la lectoescritura de sus alumnos.

    Otras tcnicas que se utilizaran es la lista de cotejo, ya que esta es una

    estrategia muy eficiente que permite saber que alumno trabaja y cul es su

    motivacin para realizar y desempearse en cada una de las actividades.

    (ANEXOS)

  • 22

    CAPITULO 4 CRONOGRAMA

    4.1 Cronograma de Actividades

    FASES DE LA INVESTIGACIN ABRIL

    2016

    ABRIL-MAYO

    2016

    JUNIO

    2016

    JORNADA DE OBSERVACIN

    7 - 8

    Deteccin del tema 12

    I JORNADA DE PRCTICA

    25 DE ABRIL

    AL 06 DE

    MAYO

    Seleccin de estregis

    17 DE MAYO

    Planificacin de instrumentos

    de acopio de informacin

    cualitativa- cuantitativa

    22 DE MAYO

    II JORNDA DE PRCTICA 06 AL 17

    Aplicacin de estrategias

    08

    Anlisis de estrategias

    cualitativas cuantitativas.

    20-23

    Elaboracin de informe 20-23

    Entrega de informe 24

  • 23

    30%

    40%

    10%

    20%

    Mucho Poco Nada En ocasiones

    4.2 RECURSOS

    Los recursos utilizados en este proyecto: papelera, fotocopiado de las encuestas

    y entrevistas, cartuchos de tinta y tner para la impresin de las hojas, memoria USB,

    papel especial para computadora, bolgrafos. El equipo multimedia utilizado como la

    computadora y pantalla plasma facilitados por la misma institucin, los videos y

    presentaciones multimedia fueron recursos de gran importancia, con este material ya

    se contaba.

    5. ANLISIS Y RESULTADOS

    De acuerdo a la encuesta que se aplic a los alumnos, siendo 5 preguntas

    de acuerdo al tema de investigacin de las cuales se consideraron 2 preguntas

    relevantes para el anlisis de resultados, en la primera pregunta que era, si les

    gustaba escribir y leer, los resultados fueron que al 30% les gusta mucho leer y

    escribir, al 40% poco les gusta leer y escribir y al 10% no les gusta nada leer ni

    escribir, solo al 20% lee en ocasione.

  • 24

    0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

    Trabaja

    No trabaja

    Trabaja en ocasiones

    A que se dedica?

    Trabaja No trabaja Trabaja en ocasiones

    45%

    50%

    5%

    Practicas la lectura y escritura en casa?

    Mucho

    Poco

    Nada

    En la segunda pregunta que era si practicaban la lectura y escritura en casa,

    el 45% contesto que mucho, siendo que el 50% respondi que poco y el 5% nada.

    Esta pregunta es una de las ms importantes para deducir que no tienen gusto por

    la lectura o que simplemente no se les fomenta desde la casa.

    En las preguntas de la encuesta para los padres de familia de los cuales se

    entrevistaron a 10, considera un factor importante en el tema de investigacin, en la

    primera pregunta que era a que se dedica, el 60% trabaja, el 20% no trabaja y el

    20% solo trabaja en ocasiones.

  • 25

    45% 45%

    10%

    0%

    5%

    10%

    15%

    20%

    25%

    30%

    35%

    40%

    45%

    50%

    2 Horas 3 Horas 4 Horas

    En cuanto tiempo dedica a su hijo para la realizacion de sus tareas?

    2 Horas 3 Horas 4 Horas

    100%

    0%

    Qu tan seguido emplea estrategias innovadoras para el proceso de

    lectoescritura?

    Diariamente Cada semana Cada mes

    En la segunda pregunta que es cunto tiempo (en calidad), considera que se

    le debe brindar a su hijo (a), el 45% respondi que 2 horas, 45% respondi que 3

    horas y el 10% respondi que 4 horas.

    En las preguntas que se le hicieron a la maestra titular del grupo, en la

    primera pregunta, que tan seguido emplea estrategias innovadoras para el proceso

    de lectoescritura de los alumnos, la maestra respondi que diariamente ya que es

    necesario por la problemtica que existe con los alumnos y por el contexto.

  • 26

    0%

    0%

    10

    0%

    0%

    SIEMPRE CASI SIEMPRE

    EN OCASIONES

    NUNCA

    ASIGNA CALIFICACION A LOS ESCRITOS DE LOS ALUMNOS?

    En la segunda pregunta que era si le asigna calificacin a los escritos y/o

    textos de los alumnos, la maestra respondi que SI, de acuerdo a la actividad

    solicitada. El objetivo de recoger datos descriptivos que los sujetos pueden

    proporcionar a partir de su experiencia personal o de su opinin con la intencin de

    generalizar los resultados a la poblacin de donde se extrae la muestra.

    La encuesta fue contestada por los alumnos, maestra titular del grupo y

    padres de familia en los cuales se establecan preguntas de acuerdo al tema de

    investigacin, los resultados que se obtuvieron es la falta de apoyo por parte de

    los padres de familia quienes no prestan la suficiente atencin a sus hijos en

    cuanto a la realizacin de tareas.

    En ellas implica el fomento de la lectura y la escritura, la falta de conciencia

    de los padres ya que no apoyan en la lectura y escritura por las tardes, se pudo

    deducir que es la maestra titular quien tiene toda la responsabilidad para ensear

    la lectoescritura a sus alumnos implementando diferentes estrategias para su

    enseanza, una solucin para apoyar en esta problemtica es empezar por

  • 27

    concientizar a los padres de familia sobre la problemtica y cules seran las

    consecuencias si no se apoya a los hijos en su educacin.

    Otra estrategia es contar con material extra en clase que fomente la

    escritura como caligrafa y que de paso a que la lectura sea compartida, otra

    estrategia a establecer es que se hagan prstamo de libros a domicilio con el

    objetivo de que el alumno practique la lectura y su escritura en casa para

    involucrar la colaboracin y ayuda de los padres.

    3.2 Resultados de los instrumentos cualitativos:

    De acuerdo a los resultados de la entrevista realizada a padres de familia,

    alumnos y a la maestra, se aplicaron varias preguntas de las cuales los alumnos

    respondieron que cuando llegan a casa lo que primero que hacen es comer para

    despus irse a cumplir con las tareas extra clase que sus padres les solicitan, como

    los es cuidar animales en este caso para los hombre y en cuestin de las mujeres

    cuidar a sus hermanos ya que los paps se encuentran trabajando o realizando otra

    actividad en la cual no pueden atender del todo a sus hijos.

    Por los que los alumnos terminan ya tarde de cumplir sus actividades y no

    tienen tiempo de leer en casa o bien realizar las tareas solicitadas por el maestro.

    Despus de la respuesta de los alumnos se puede deducir que los padres de familia

    son el principal factor que afecta a los alumnos en su aprendizaje sobre el proceso

    de la escritura y lectura, ya que al no hacer tareas no les perite practicar estas

    habilidades y en vez de mejorar sus habilidades en este aspecto se disminuye o se

    quedan solo con lo que saben.

  • 28

    En las respuestas que dieron los padres de familia se pudo deducir que

    trabajan diariamente y la mayor parte del da, es por eso que no le brindan el tiempo

    suficiente a sus hijos para que trabajen en casa y as poder reforzar lo que se vio

    en casa, otra consecuencia de que los padres trabajen la mayor parte del da es

    que los alumnos tiene que cuidar a sus hermanos ms pequeos por lo que es otro

    obstculo para no realizar las tareas y practicar la escritura y lectura.

    En las respuestas del docente, este considera que el principal factor que

    afectan al nios para aprender y escribir son los padres de familia que no se toma

    el tiempo necesario para asistir a la escuela y preguntarle al docente cuales son los

    avances o deficiencias de su hijo para as atender sus necesidades y prestarle ms

    atencin para que sobre salga en estas deficiencias.

    La maestra respondi que les brinda la misma atencin a todos sus alumnos

    sin excepcin alguna ya que cada uno cuenta con un nivel cognitivo diferente y que

    cada uno merece su propia atencin de acuerdo a sus necesidades. Una de las

    estrategias que ms favoreci durante las prcticas fue implementar las tics, ya que

    se logr llamar la atencin de los alumnos por las imgenes y videos llamativos.

    Esta estrategia consista en presentar videos y presentaciones de lecturas

    como cuentos, con el objetivo de que el alumno identifique palabras y tome el gusto

    por la lectura. (Anexo 2)

    5.1 CONCLUSIONES

    Esta investigacin es de grata importancia para la formacin de un futuro docente

    ya que a travs de la prctica y de la investigacin es como nos damos cuenta de

  • 29

    la gravedad de una problemtica por mnima que sea, es as como comprendemos

    la verdadera practica y de que cada alumno tiene un nivel cognitivo diferente y por

    ende debe atenderse de acuerdo a sus necesidades sin dejar de lado a ningn

    alumno.

    Esta investigacin estuvo enfocada en el proceso de aprendizaje de la

    lectoescritura en un alumno de escuela multigrado en un contexto rural, para saber

    que tanto influa este en la problemtica y cules son los principales factores que

    interviene como obstculo en el aprendizaje del alumnos. Se emplearon estrategias

    innovadoras como propuesta para determinar cules eran factibles para reforzar los

    aprendizajes de los alumnos as como generar un nuevo conocimiento, de esta

    manera fue como me di cuenta cuales estrategias tuvieron funcionalidad y cules

    no, es as como se construye en mi un nuevo conocimiento para mis futuras

    practicas emplear las estrategas ms factibles de acuerdo al grupo y las

    necesidades que requiere a la vez dejar de lado o adecuar el resto de las estrategias

    de acuerdo a la experiencia ya obtenida en estas prcticas y con este tema de

    investigacin que se llev acabo en la misma escuela.

    Al inicio de esta investigacin, lo que se pretenda lograr era que los alumnos

    por medio de las estrategias implementadas lograran alcanzar un nivel ms alto

    para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que se tena la idea de que el alumno

    necesitaba de estrategias innovadoras que llamaran la atencin del alumno,

    conforme se fue avanzando en la investigacin se pudo percatar y deducir al final

    de la investigacin que los padres de familia son el principal factor que se determina

    como obstculo para que los alumnos no avancen en sus habilidades para leer y

    escribir.

  • 30

    De acuerdo a la experiencia obtenida en este tema de investigacin como

    experiencia y sugerencia para un nuevo tema de investigacin es que se deben

    buscar las estrategias necesarias para saber deducir cual es el principal factor

    causante de la problemtica.

    Fue una experiencia muy favorecedora en aprendizajes ya que gracias a ella

    aprend a trabajar diferentes estrategias para la enseanza de la lectura y escritura,

    cosa que me servir en mis futuras prcticas.

    REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

    BIBLIOGRAFIA

    Prez Gil , R., Muntadas, T., Martn, M. ., Muoz de Leyva , M., & Salgueiro, M.

    (2009). Situacion de la educacin educativa en Espaa. La educacin que

    queremos , 173.

    CARDONA SALAZAR, M. P (2016). Propuesta de intervencin, Matehuala, SLP.

    FIERRO, CECILIA (1987) Dimensiones de la prctica docente, pag.34.

  • 31

    6. ANEXOS

    ENTREVISTA A ALUMNOS

    1. Quin viene por ti a la escuela?

    2. Qu haces cuando llegas a casa?

    3. A qu juegas cuando ests en tu casa?

    4. Lees por la tardes?

    5. Quin te ayuda hacer la tarea?

    ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

    1. A qu se dedica?

  • 32

    2. Qu es lo que le gusta jugar a su hijo?

    3. Juega usted con su hijo? A qu?

    4. Qu otras actividades realiza con su hijo (a)?

    5. Cunto tiempo (en calidad), considera que se le debe brindar a su hijo (a)?

    6. Qu tan independiente es su hijo?

    7. Quin le ayuda a la tarea a su hijo?

    8. Cuando no le ayudan a su hijo(a) a hacer alguna actividad escolar Cul es

    la razn?

    ENTREVISTA A MAESTRO TITULAR DEL GRUPO

  • 33

    1. Qu estrategias aplica para el proceso de la lectoescritura de los alumnos?

    2. Cules son los niveles de motivacin que presentan los alumnos ante la

    clase?

    3. Cules factores cree usted que afectan al nio para aprender a leer y

    escribir?

    4. Qu cree que haga falta para que el alumno sepa leer y escribir a la

    perfeccin?

    5. Todos los alumnos reciben la misma atencin?

    6. Considera que las actividades son las adecuadas para los alumnos?

  • 34

    7. Considera que los alumnos trabajan mejor con la presencia de un padre de

    familia?

    Encuesta Para Alumnos

    Marque con una X la respuesta que con ms frecuencia realizas, lees:

    Si No

    a. Libros de texto de la

    escuela

    b. Peridicos (noticias,

    crnicas, artculos de

    opinin, editoriales)

    c. Revistas

    d. Libros

    e. Pginas de internet

    f. Escritos del profesor

    g. Notas de clase o

    resmenes de los

    estudiantes

    h. No lee

  • 35

    Con la lectura de estos documentos, lo ms frecuente que haces despus de leer

    es:

    Si No

    a. Comentarlos por escrito

    b. Comentarlos/Discutirlos

    oralmente

    c. Explorarlos mediante

    preguntas

    d. Solamente leerlos

    e. Hacer presentaciones sobre

    sus contenidos

    i. Libros de consulta

    general (enciclopedias

    y diccionarios)

    j. No lee

    k. otro, cul?

  • 36

    f. Elaborar tablas, resmenes,

    sntesis

    g. Comentarlos por escrito

    Qu se haca con estos

    documentos?

    Encuesta Para El Maestro

    Esta encuesta es con la finalidad de saber las estrategias utilizadas por el docente

    Marque con una X su respuesta

    Qu se haca con los textos? Marque con X

    Si No

    a. No les asigna calificacin y no los

    devuelve

    b. Les asigna calificacin, aunque en

    ocasiones no los devuelve

    c. Les asigna calificacin, realizaba

    observaciones y los devuelve

  • 37

    Encuesta Para Padres De Familia

    Esta encuesta es con la finalidad de saber el desempeo de su hijo en la lecto-

    escritura.

    Marque con una X su respuesta, cuanto tiempo le dedica a su hijo

    d. Los devuelve con observaciones,

    solicita su reescritura y los reevala

    e. Otro. Cul? _____

  • 38

    Que tipo de instrumento utiliza su

    hijo para leer:

    Marque con una X

    a. Libros de texto de la escuela

    a. Peridicos (noticias, crnicas,

    artculos de opinin, editoriales)

    b. Revistas

    Tiempo Si

    4 horas

    3 horas

    2 horas

    1 hora

  • 39

    c. Libros

    d. Pginas de internet

    e. Escritos del profesor

    f. Notas de clase o resmenes de

    los estudiantes

    g. No lee

    h. Libros de consulta general

    (enciclopedias y diccionarios)

    i. No lee

    j. otro, cul?

    Con la lectura de estos documentos, lo ms frecuente que se realiz despus

    fue

    Marque con una X

    a. Comentarlos por escrito

    b. Comentarlos/Discutirlos oralmente

    c. Explorarlos mediante preguntas

    d. Solamente leerlos

  • 40

    e. Hacer presentaciones sobre sus

    contenidos

    f. Elaborar tablas, resmenes, sntesis

    g. Comentarlos por escrito

    Qu se haca con estos documentos?

    Apoyos que ofrese el profesor Marque con x

    Marque con una X

    a. Propuso una pauta o gua que

    permitiera planificar el escrito

    b. Solicit avances del escrito para su

    calificacin

    c. Solicit avances del escrito para su

    retroalimentacin, independiente de

    que fuera o no calificado

    d. Asesor la reescritura

    e. Solo recibi el producto final para su

    calificacin

  • 41

    a. Propuso una pauta o gua que

    permitiera planificar el escrito

    b. Solicit avances del escrito para su

    calificacin

    c. Solicit avances del escrito para su

    retroalimentacin, independiente de

    que fuera o no calificado

  • 42