proyecto terminado (1) (1)iiii

Escuela Normal Superior de Villavicencio

PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936

Practica pedagógica investigativa en Grados Iniciales de EscolaridadV Semestre

CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE AULA

POR: LUDIVIA ARANGO

MICHELLE CHACON

V SEMESTRE

ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:

RUTH MARINA FONSECA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN PRIMEROS GRADOS DE

ESCOLARIDAD




VILLAVICENCIO – META

2014- Semestre

CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE AULA

POR: LUDIVIA ARANGO

MICHELLE CHACON

V SEMESTRE

ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:

RUTH MARINA FONSECA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO




PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN PRIMEROS GRADOS DE

ESCOLARIDAD

VILLAVICENCIO – META

2014- Semestre

PRESENTACIÓN

La práctica pedagógica investigativa en grados iniciales de escolaridad se llevará a cabo en

el grado 1-1 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio de la jornada de la tarde a

través del proyecto de aula: “Manchitas, el guepardo acicalado”, con la docente

acompañante Ludivia Arango, y está orientado por la pregunta problematizadora: ¿Cómo a

partir de la lectura y producción de texto el guepardo nos ayuda a construir conocimientos

ciudadanos?, la cual abarca diversos aspectos que son relevantes para el proyecto, en la

medida que aportan a las problemáticas evidenciadas en la contextualización.

De esta manera, una de las problemáticas evidenciadas en el grado 1-1, es la falta de

hábitos ciudadanos por parte de los niños, la otra es que les falta fortalecer su escucha, lo

que se evidencia en el aula de clase, pues todos hablan al tiempo, también se tomaron en




cuenta los intereses de los niños quienes empezaron a hacer preguntas acerca de la

naturaleza hasta que se focalizaron en un animal en concreto, el guepardo; estos aspectos

observados fueron el punto de partida para el diseño del proyecto de aula, y la finalidad

busca promover, el desarrollo de una sana convivencia que permita la creación de hábitos

saludables y de comportamiento en los niños del grado 1-1. y cada una de las acciones

pedagógicas pensadas para desarrollarlo con los saberes problematizados de las disciplinas

que se abordaran en que son español, ciencias, sociales y ética.

JUSTIFICACIÓN

El proyecto de aula es una herramienta sustentada en las necesidades e intereses de los

niños y la escuela junto con los componentes del currículo, donde se da sentido a los

saberes que circulan por la escuela, dando lugar a cada uno de los actores que intervienen

en ella, incluida la participación de la familia y los integrantes de la comunidad. De esta

manera se hace posible el aprendizaje por medio de la interacción entre el sujeto y su

medio, pero el medio entendido como social y cultural, como lo decía Vigotsky (1978), es

decir el medio donde se desarrolla en sujeto.




De esta manera el proyecto de aula aporta a mejorar la calidad de enseñanza, a favorecer el

aprendizaje garantizando la coherencia y el sentido de las acciones emprendidas por los

docentes, en la medida que se busca fortalecer y desarrollar los procesos cognitivos por

medio de la solución de problemas, y desde esta mirada se puede entender que el

conocimiento no es un producto individual, sino social.

Ahora bien, en el aula está presente siempre la investigación la cual debe ser promovida por

el docente propiciando en los alumnos necesidad de saber, experimentar, explorar,

comprobar, y aprender no por obligación como lo dice Torres (1999), y añade que el

aprendizaje que puede tener el alumno durante el proceso de investigación está

directamente relacionado con las acciones que emprenda el docente.

De ahí parte que el docente propicie espacios y ambientes donde sea posible el análisis, la

reflexión, la discusión, la construcción de saberes, la innovación, tomando como referencia

el contexto cercano de los alumnos. Aquí se hace necesario que en los primeros grados de

escolaridad se promueva el gusto por la lectura y la producción de textos, porque si

inicialmente se fortalecen estos procesos, se formaran niños críticos, reflexivos; de esta

manera es importante que los docentes conozcan estos procesos y piensen acciones que

puedan favorecerlos, y deben estar en constante indagación, búsqueda, duda e

incertidumbre en cuanto a sus prácticas y por lo tanto diseñar acciones pensadas que se




conviertan en experiencias para sus estudiantes, y no un simple dictador de clase

reproductor mecánico de contenidos rígidos, fríos y descontextualizados de la realidad

social.1

REFERENTES TEÓRICOS

PROYECTO DE AULA:

1 Tomado de documento elaborado por Julieta Enciso y Ruth Fonseca docentes de pedagogía E.N.S.V.




El proyecto de aula, se ha convertido en una herramienta fundamental que permite

articulación de la teoría con la práctica, dejando de lado la idea que se tiene de escuela y

sus contenidos y temas que hay que desarrollar y cumplir, por medio de la

interdisciplinariedad, el sentido y construcción en conjunto de saberes, de la mano con la

comprensión, interpretación y la producción de textos en un proceso constante de progreso

de estos.

De esta manera, una de las autoras que respalda el trabajo por proyectos es Jossette Jolibert,

ella dice que “es una estrategia para la formación de personas que apunta a la eficiencia y

eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo

cooperativo de co-elaboración, del plan de co-realización, de co-teorización que debe

involucrar a todos los actores, maestro-alumnos”, es decir, que el proyecto de aula se

construye y se desarrolla colectivamente, dejando de lado, las relaciones de poder que

ejercen solo los adultos en la escuela, y dándole participación a todos los sujetos que

intervienen en ella.

Además Montserrat Ventura Robira dice que “Los proyectos de trabajo permiten hablar de

nuevas necesidades de aprendizaje como: aprender a comprender, aprender de los

acompañamientos personales, repensar la escuela desde la sociedad, de aprender más

razonamientos que algoritmos, cambiar las áreas por las vidas de las personas", desde esta




mirada se abre la puerta a comprender la realidad de diversas formas pues no hay un

conocimiento único o absoluto sino que se da por una construcción mutua, es así que se

deja de lado la idea lineal que se tenía de conocimiento.

Además “la enseñanza por proyectos en la escuela primaria: hace que haya una más

completa y profunda respuesta a sus necesidades educativas, si se les permite participar en

la toma de decisiones sobre su propia educación”2, de esta manera se hace necesario que se

aprenda en conjunto pues “no aprendamos en soledad, sino que aprendemos de otros,

cercanos y lejanos, dialogando, observando actuaciones, trabajando con ayuda y

comunicando lo que sabemos”3. La pedagogía por proyectos es sólo una estrategia, un

camino pedagógico que nos permite organizar y poner todos los medios y recursos

disponibles al servicio de la formación del estudiante, dejando por fuera toda práctica

discriminatoria y excluyente.

De esta manera, no se busca con el proyecto de aula planear una serie de actividades sin

sentido, rígidas que deben ser llevadas al pie de letra, sino que deben tener sentido y ser

flexibles porque “no se debe hacer que sigan fielmente, paso a paso una promoción de

actividades impuestas desde afuera, pues nada puede igualar la potencia formativa de esta

2 La enseñanza por proyectos en la escuela primaria. Aurora Lacueva. pág. 43 La enseñanza por proyectos en la escuela primaria. Aurora Lacueva. pág. 1




escolarización que se va organizando desde adentro y a medida que avanza en una

estructuración emergente, va involucrando a los estudiantes de manera auténtica”4

De esta manera, hay que pensar muy bien las acciones a emprender y la finalidad que se

pretende con estás, pues nada en los proyectos de aula se puede hacer por hacer, “el

proyecto de aula supone que la planeación de las finalidades y las acciones deben

distanciarse de aquella idea que las conecte con la actividad sin propósito o finalidad

definida, para inscribirlas en la línea de la acción y la experiencia”5, buscando modificar las

relaciones que siempre ha tenido en la escuela, alumno, maestro “es un método pedagógico

y una estrategia que pretende modificar las relaciones del triángulo maestro-alumno y

saber”6

Así las relaciones de poder en la escuela deben tomar una nueva orientación pues “al poder

siempre se lo ha concebido “en el sentido de dominación sobre los demás”, pero existe, no

obstante otra clase de poder más apropiado para el nuevo paradigma: el poder como

influencia sobre otros. La estructura ideal para el ejercicio de esta clase de poder no es la

jerarquía, sino la red”7, es decir, las relaciones de poder compartidas en todas las

generaciones que están involucradas en la escuela.4 La enseñanza por proyecto en la escuela primaria. Aurora Lacueva Pág. 4-55 Documento sobre Orientaciones para planear intervenciones de la ENSV, 20066 André de Peretti y Lavient Dubois. La pedagogía por proyectos, algo más que una estrategia. Pag.37 Una mirada a ka escuela desde las culturas generacionales. Norman Estupiñan Quiñones. pág. 6




Por consiguiente la pedagogía por proyectos fortalece la flexibilidad, “la formación

flexible es una noción amplia que implica un cambio fundamental de las prácticas

educativas, centradas en el maestro, y de los contenidos de las practicas centradas en el

alumno”8, aquí se evidencia la importancia de que la investigación tenga lugar en el aula,

pues no todo lo planeado sale siempre bien, “puede apreciarse como el educador debe

prepararse cada vez más para actuar en la clase investigativa, no sólo desde el punto de

vista pedagógico sino también del domino de los temas científicos y tecnológicos.

Investigar implica emprender nuevos caminos, no siempre exitosos, implica equivocarse y

volver a empezar, implica llegar en ocasiones a calles sin salida”9

Ahora bien, se deben enfrentar diversos obstáculos y salir de la rutina en la que por años ha

estado la escuela tradicional, que ve a los niños como seres que aprenden desde el dictado y

la copia, y es importante lo que Aurora Lacueva dice: la enseñanza por proyectos puede

dejar de ser mito para convertirse en reto asumible, el cual es un reto que la escuela debe

afrontar dejando de lado los manuales de instrucciones y vinculando la reflexión en la

acción educativa, y esta autora destaca 3 tipos de investigación que son: el científico,

tecnológico, y ciudadano; los cuales posibilitan a los estudiantes problematizar sus

realidades y vivir en un mundo de duda e incertidumbre que permite diseñar procesos de

8 La pedagogía por proyectos: Algo más que una estrategia. Pág. 3. Hugo Cerda Gutiérrez9 La enseñanza por proyectos: ¿Mito o reto?. Aurora Lacueva. pág. 10-11




trabajo colectivo abriendo espacios para los intereses de los estudiantes. La escuela permite

que los niños tengan una idea del conocimiento diferente a través de los proyectos y

permite que los saberes de la escuela se relacionen la vida cotidiana.

Por otro lado, la lectura es esencial durante la enseñanza y el aprendizaje, esta es compleja

y activa porque en ella intervienen procesos mentales de alto nivel, desarrolla destrezas y

capacidades, por lo que posee nutritivas potencialidades para ser explotadas desde

diferentes direcciones, sobre esto es que los docentes deben tener conciencia, pues urge a

quienes intervienen en esta perfeccionar y fortalecer desde los grados iniciales.

Es importante que se trabaje en colectivo, se intercambien ideas, utilicen el proceso de

lectura siempre como medio de enseñanza de forma eficaz y eficiente, por eso la lectura en

voz alta debe ser usada desde los grados iniciales, pues la letra impresa corresponde a la

palabra hablada y al tiempo se van familiarizando con el lenguaje escrito y la lectura es

una herramienta que permite que se construyan bases de una relación de respeto mutuo,

confianza y comprensión, esta actividad no sólo consiste leer y ya, sino que exige una

comprensión previa del texto leído, aprender a utilizar las lecturas como contenidos

posibles de comunicación oral.




La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para quien

como para quien escucha, es significativo para los niños, pues los anima a explorar los

libros y a convertirse en lectores por sí mismo, ejercita la imaginación, despierta nuevas

ideas conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su creatividad, capacidad crítica;

además esta puede evitar la falta de concentración, mejora su capacidad de autoexpresión,

al aprender vocabulario nuevo, podrán expresar sus ideas esto es importante para poder

comunicarse.

Ahora bien, el trabajo por medio de proyectos de aula es una forma diferente de trabajar en

la escuela, y a través de esta se fortalece y privilegia la investigación infantil, ya que su

inicio se da desde las preguntas que hacen los niños, sus intereses y sus propuestas, se les

da la oportunidad de expresarse Paulo Freire afirma que el dialogo, debe darse en la

escuela, porque este posibilita que el maestro debe estar abierto a escuchar a sus

estudiantes, y no sólo escucharlos sino tomar en cuenta lo que ellos dicen. En el proceso del

proyecto de aula, los alumnos exploran, generan preguntas, organizan su trabajo, buscan

información en diversas fuentes, indagan directamente con la realidad, ponen en duda sus

concepciones, las confrontan con una información nueva, y luego las enriquecen, las

transforman, crean hipótesis y propuestas, desarrollan acciones de cambio.




Es por esto que el proyecto de aula implementa algunos de los dispositivos como el taller y

el juego que son propuestos en el modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de

Villavicencio “pedagogía de la acción y la construcción”, debido a que favorece el

desarrollo de los alumnos en cada uno de los aspectos del desarrollo humano, posibilitando

el trabajo colaborativo, en un ambiente de confianza y respeto en el aula, enfocándose a la

creación de un ambiente sano, de respeto y tolerancia para la formación de ciudadanos

críticos que reconocen su realidad.

Los procesos de construcción de la lengua escrita, se dan paso a paso y van evolucionando

por diferentes niveles entre ellos está el primer momento: los garabateos y las letras

yuxtapuestas con una interpretación “libre”, donde los niños escribe garabatos y a estos se

les va añadiendo grafismos convencionales y no convencionales, el niño empieza a ver que

en las construcciones de los adultos hay una lógica de coherencia, las palabras cortas tienen

menos letras, las largas más, y a esto se le llama control de cantidad, sumando a esto

también los niños observan que todas las palabras no se escriben con las mismas letras y a

esto se le llama el control de variedad; luego viene el segundo momento donde los niños

descubren la clave básica de la escritura fonética: empiezan a hacer correspondencia

sonidos-letras, buscándole relación para cada sílaba debe corresponder la letra que la

represente.




De esta manera, los ejes articuladores de la propuesta son los siguientes: Promoción de la

expresión, teniendo en cuenta que esta permite dar a conocer el pensamiento, por eso se

hace necesario promover la expresión del significado del uso de la lectura a través de la

expresión corporal, gráfica y diversas acciones que incluyan dibujo, títeres, obra de teatro.

Otro eje articulador, es la promoción de la lectura, la cual busca que en todos los contextos

en los que está el niño este presente, y el adulto debe asumirla como una estrategia

pedagógica y en voz alta, es un elemento importante en la formación de lectores, buscando

devolverle a la pedagogía de la lectura su dimensión de goce, disfrute y libertad.

Además uno de los ejes articuladores es la producción y circulación de textos con sentido,

en donde se evidencia la importancia de que los niños produzcan sus textos, y donde se

tenga un verdadero sentido y significado, tanto la lectura como la lectura.

PPROYECTO DE AULA

Título: MANCHITAS, EL GUEPARDO ACICALADO




Pregunta problematizadora: ¿Cómo a partir de la lectura y producción de texto el

guepardo nos ayuda a construir conocimientos ciudadanos?

Finalidad: Propiciar el desarrollo de una sana convivencia que permita la creación de

hábitos saludables y de comportamiento en los niños del grado 1-1.

Grado: 1-1

OBJETIVO GENERAL

Fomentar valores como el respeto, la responsabilidad y la tolerancia en los estudiantes

donde se brinden espacios saludables que fortalezcan el aprendizaje de la lectura y la

escritura en el grado 1.1

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Generar ambientes que promuevan la creatividad y la expresión de sentimientos a

través de la producción de un libro.

Crear espacios de participación e integración de saberes donde la investigación

dirija la construcción del conocimiento.




Diseñar espacios que permitan a los estudiantes socializar a la comunidad sus ideas,

manifestaciones y sentimientos a través del arte.

CATEGORÍAS

CIUDADANIA:

En esta categoría ciudadanía, está un documento del MEN, llamado “Formar para la

¡ciudadanía si es posible!”, donde se habla de la importancia de educar en todos los

ámbitos, para llegar a la formación ciudadana.

Formar para la ciudadanía si es posible.

Estándares, Ministerio de Educación Nacional 2004

También está el documento “Ciudadanía e interculturalidad”, de Jorge enrique González,

Gabriel Restrepo, José Luis Grosso, Leonardo Tovar, Adrián Serna y Alfonso Torres, en el

cual se habla de la participación ciudadana junto con toda las políticas a nivel

latinoamericano e internacional de normas de ciudadanía, también a lo largo de la historia.

SANA CONVIVENCIA:




En esta categoría de sana convivencia, está un documento de la presidencia de argentina,

que se llama: “La convivencia en la escuela, recursos y orientaciones para el trabajo en el

aula”, donde se problematiza y se orienta la enseñanza en el aula siempre enfatizando en la

importancia de la sana convivencia.

También está un documento elaborado por Flor Alba Romero Medina “la convivencia

desde la diversidad”, de la universidad nacional de Colombia, en este documento se habla

de la paz y la convivencia implementada desde lo integral y que aporta a saber abordar

procesos de convivencia hacia una mejor comprensión de las situaciones de conflicto y a

fortalecer una convivencia saludable.

También en esta categoría esta un documento de José Luis Zurbano Díaz de Cerio llamado

“Educación para la convivencia y para la paz, educación infantil”, donde se habla de la

importancia de educar para la paz y la convivencia, en donde todos tienen una gran

responsabilidad, profesores, alumnos, padres, y la sociedad en general, hace reflexionar a

quienes llevan la práctica docente y les propone acciones que pueden ser incorporadas en

los proyectos educativos.

HÁBITAT:




En esta categoría, no se encuentran autores en concreto, sino investigaciones detalladas de

estos animales, hay una página llamada guepardopedia.com, en la cual se habla de cada una

de las características, hábitat y comportamiento de estos animales.

http://www.guepardopedia.com/

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

CIUDADANA

Aurora Lacueva en este tipo de investigación dice que los estudiantes actúan como

ciudadanos comprometidos, que se enfrentan a problemáticas sociales para tratar de

comprenderlas, proponer soluciones y de ser posible, actuar en consecuencia siguiendo las

prácticas de una investigación.10

10 Tomado de La enseñanza por proyectos en la escuela primaria de Aurora Lacueva





PROYECTO: Manchitas, el guepardo acicalado

Grado: 1-1

DISCIPLINAS COMPETENCIAS SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS

Castellano Organiza sus ideas en la elaboración

de textos sencillos, coherentes de su

interés, en forma oral y escrita.

-Lenguaje simbólico.

- Lenguaje de imágenes.

-Coherencia textual

-Interpretación de imágenes

-Expresión oral

¿Cómo el lenguaje simbólico ayuda a la

producción de textos?

¿Cómo podemos hacer que mis ideas se

relacionen de manera coherente en un

texto?

¿Qué aspectos se deben tener en cuenta a

la hora de comunicarnos oralmente?




Ciencias Me identifico como un ser vivo que

comparte algunas características, que

tengo necesidades diferentes con

otros seres vivos y que se relaciona

con ellos en un entorno en el que

todos nos desarrollamos.

-Partes del cuerpo humano

-Órganos de los sentidos

-Funciones de los órganos de los

sentidos

-Nutrición higiene y cuidados

del cuerpo humano

-Características de los seres

vivos.

¿Cómo a través de la expresión oral se

fomenta el respeto y cuidado de mi cuerpo

y el de los demás?

¿Cómo a partir del conocimiento de mi

cuerpo puedo hacer buen uso de los

órganos de los sentidos de acuerdo al

entorno?

¿Cómo influye la nutrición en el peso y

tamaño de nuestro cuerpo?




Ética Identifica la belleza interior de las

personas valorándolas y aceptándolas

tal y como son

–Relación de los seres vivos y su

medio.

-Clases de animales según su

alimentación

-Pacto de aula

-Estudio del manual de

convivencia

-Respeto tolerancia

¿Cómo puedo clasificar los animales

teniendo en cuenta su relación con el

medio, alimentación y características?

¿Cuáles actuaciones de los seres vivos

pueden ser problematizadas

Para mejorar la convivencia ciudadana?

¿Cómo reconociéndonos como seres

únicos podemos valorar y respetar a los

demás?

¿Qué compromiso puedo hacer teniendo en




Sociales Identifica las características de los

grupos sociales en los que interactúa,

-Belleza exterior o física y partes

del cuerpo

-Belleza interior (valores).

-Cuidado del cuerpo

-Características personales y

culturales de uno mismo

-Grupo, clases de grupos

cuenta el manual de convivencia de mi

escuela?

¿De qué manera el conocimiento de mi

cuerpo influye en el respeto hacia el cuerpo

de los demás?

¿De qué manera como miembro de un

grupo social y atravesó de la interacción es

posible la construcción de hábitos y la

sana convivencia?

¿Cuáles tipos de familia he observado en

mi barrio?




así como su organización (escuela,

barrio, municipio y departamento)

-Tipos de familia

-Derechos deberes

-Mi casa y sus dependencias

-La escuela sus funciones,

autoridades y organizaciones

-Mi barrio, servicios públicos

¿Cuáles son las características que

asemejan y diferencian los tipos de casas?

¿Cuáles son los derechos y deberes que

tengo en cada uno de los grupos a los que

pertenezco como ciudadano?




MATRIZ DE INTERDISCI PLINARIEDAD

PROCESOS

CONSTRUC

TIVOS

FINALIDAD TIEMPO DISCIPLINAS SABERES SABERES

PROBLEMATIZADOS

MODALIDA

D DE

IINTEGRACI

ÓN

Construcción

del libro, “Mi

libro de viaje”

Generar

espacios donde

se dé lugar a la

producción

escrita y la

creatividad

A lo largo

del

semestre

Español

Ética

Sociales

Lenguaje simbólico

Lenguaje de

imágenes

Coherencia textual

Interpretación de

imágenes

Expresión oral

¿Cómo el lenguaje simbólico

ayuda a la producción de textos?

¿Cómo podemos hacer que mis

ideas se relacionen de manera

coherente en un texto?

¿De qué

manera los

saberes

construidos me

aportan en la

construcción

del libro?




Órganos de los

sentidos

Funciones de los

órganos de los

sentidos

Pacto de aula

Estudio del manual

de convivencia

Respeto tolerancia

Características

personales y

culturales de uno

mismo

¿Qué aspectos se deben tener en

cuenta a la hora de

comunicarnos oralmente?

¿Cómo a través de la expresión

oral se fomenta el respeto y

cuidado de mi cuerpo y el de los

demás?

¿Cómo a partir del conocimiento

de mi cuerpo puedo hacer buen

uso de los órganos de los

sentidos de acuerdo al entorno?




Derechos deberes

¿Qué compromiso puedo hacer

teniendo en cuenta el manual de

convivencia de mi escuela?

¿De qué manera el conocimiento

de mi cuerpo influye en el

respeto hacia el cuerpo de los

demás?

¿De qué manera como miembro

de un grupo social y a través de

la interacción es posible la

construcción de hábitos y la




sana convivencia?

¿Cuáles son los derechos y

deberes que tengo en cada uno

de los grupos a los que


Salida

pedagógica al

bioparque Los

Ocarros

Generar

espacios de

interacción que

posibiliten el

contacto

cercano a los

habitats de

30 abril Ciencias

Ética

Sociales

Español

Características de los

seres vivos

Relación de los seres

vivos y su medio

Clases de animales

según su

alimentación




demás?

¿Cómo puedo clasificar los

animales teniendo en cuenta su

relación con el medio,

¿En qué forma

los saberes

construidos

alrededor de

las diversas

disciplinas

pueden ser




diversos

animales

Respeto tolerancia

Belleza exterior o

física y partes del

cuerpo

Belleza interior

(valores)

Características

personales y

culturales de uno

mismo

Grupo, clases de

grupos

alimentación y características?

¿Cómo reconociéndonos como

seres únicos podemos valorar y

respetar a los demás?




demás?





confrontados

con lo que se

evidencia

realidad de la

vida?




sana convivencia?





Galería de arte Propiciar a

través de la

expresión

artística

espacios de

convivencia y

reconocimient

A lo largo

del

semestre

Español

Ciencias

Ética

Sociales

Partes del cuerpo

humano

Órganos de los

sentidos

Funciones de los

órganos de los

sentidos





¿Cómo influye la nutrición en el

peso y tamaño de nuestro

¿Cómo se hace

posible

expresar los

saberes

construidos en

el aula a través

de obras de




o del otro. Nutrición higiene y

cuidados del cuerpo

humano

Pacto de aula

Estudio del manual

de convivencia

Respeto tolerancia

Belleza exterior o


cuerpo

Belleza interior

(valores)

Cuidado del cuerpo

cuerpo?


animales teniendo en cuenta su

relación con el medio,

alimentación y características?




demás?


arte?




Características

personales y

culturales de uno

mismo

Grupo, clases de

grupos

Tipos de familia

Derechos deberes

Mi casa y sus

dependencias

La escuela sus

funciones,

autoridades y




¿Cómo influye la nutrición en el

peso y tamaño de nuestro

cuerpo?

¿Cuáles actuaciones de los seres

vivos pueden ser

problematizadas

Para mejorar la convivencia

ciudadana?




organizaciones.

Mi barrio, servicios

públicos

¿Cómo reconociéndonos como

seres únicos podemos valorar y


¿Qué compromiso puedo hacer

teniendo en cuenta el manual de

convivencia de mi escuela?




demás?








sana convivencia?

¿Cuáles tipos de familia he

observado en mi barrio?

¿Cuáles son las características

que asemejan y diferencian los

tipos de casas?








1° PROCESO CONSTRUCTIVO

Proyecto de aula: Manchitas, el guepardo acicalado

Pregunta problematizadora: ¿Cómo a partir de la lectura y producción de texto el guepardo nos ayuda a construir

conocimientos ciudadanos?

Proceso constructivo: Construcción del libro Tiempo: A lo largo del semestre

Finalidad: Generar espacios donde se dé lugar a la producción escrita y la creatividad




ACCIONES FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES

PROBLEMATIZADOS

MODALIDAD

DE

INTEGRACIÓN

Iniciación del libro

“Mi libro de viaje”

Generar ambientes

de interacción

grupal donde los

saberes se

fortalezcan el

proyecto de aula.

27 y 28

marzo

Lenguaje simbólico

Lenguaje de imágenes

Coherencia textual

Interpretación de

imágenes

Expresión oral

Órganos de los

sentidos

Funciones de los

órganos de los

¿Cómo el lenguaje

simbólico ayuda a la


¿Cómo podemos hacer que

mis ideas se relacionen de

manera coherente en un

texto?

¿Qué aspectos se deben

¿Dé que manera la

construcción de

saberes aporta en

la producción del

libro?




sentidos

Pacto de aula

Estudio del manual

de convivencia

Respeto tolerancia

Características

personales y culturales

de uno mismo

Derechos deberes

tener en cuenta a la hora

de comunicarnos

oralmente?

¿Cómo a través de la

expresión oral se fomenta

el respeto y cuidado de mi

cuerpo y el de los demás?

¿Cómo a partir del

conocimiento de mi cuerpo

puedo hacer buen uso de

los órganos de los sentidos

de acuerdo al entorno?




¿Qué compromiso puedo

hacer teniendo en cuenta el

manual de convivencia de

mi escuela?

¿De qué manera el


influye en el respeto hacia

el cuerpo de los demás?

¿De qué manera como

miembro de un grupo

social y a través de la

interacción es posible la




construcción de hábitos y

la sana convivencia?


deberes que tengo en cada

uno de los grupos a los que

pertenezco como

ciudadano?

Trabajo continuo

en la creación de


Generar propuestas

que enriquezcan la

lectura y la

producción de

textos a partir de la

Durante el

semestre

Coherencia textual

Pacto de aula

Estudio del manual

de convivencia

Respeto tolerancia




texto?

¿Dé que manera la

construcción de

saberes aporta en

la producción del

libro?




interiorización de

los diferentes

saberes.

Derechos deberes

Características


de uno mismo

Órganos de los

sentidos

Funciones de los

órganos de los

sentidos


hacer teniendo en cuenta el

manual de convivencia de

mi escuela?

¿De qué manera el







pertenezco como




ciudadano?


miembro de un grupo








los órganos de los sentidos


Recopilación y Generar ambientes 22 mayo Lenguaje simbólico ¿Cómo el lenguaje ¿Dé que manera la




Organización de


de interacción

donde los saberes

compartidos

permitan la

culminación de

libro.


Interpretación de

imágenes

Expresión oral

Órganos de los

sentidos

Funciones de los

órganos de los

sentidos

Respeto tolerancia

Características


de uno mismo






texto?



de comunicarnos

oralmente?




construcción de

saberes aporta en

la producción del

libro?




Derechos deberes los órganos de los sentidos


¿De qué manera el





miembro de un grupo











pertenezco como

ciudadano?





Proceso constructivo: Salida al Bioparque los Ocarros Tiempo: 1 día




Finalidad: Propiciar espacios de interacción que posibiliten el contacto cercano a los habitats de diversos animales


PROBLEMATIZADOS

MODALIDAD

DE

INTEGRACIÓN

Conversatorio

acerca de la salida.

Propiciar un

ambiente de

interacción entre

los niños para

aclarar y

conceptualizar

saberes que serán

utilizados en la

salida pedagógica.

24 abril Características de los

seres vivos


vivos y su medio

Clases de animales

según su alimentación

Respeto tolerancia

Belleza exterior o



animales teniendo en

cuenta su relación con el

medio, alimentación y

características?

¿Cómo reconociéndonos

como seres únicos

podemos valorar y

¿Cómo a través de

la salida

pedagógica se hace

posible la reflexión

de las actitudes y

comportamientos

que asumen los

seres vivos frente a




cuerpo

Belleza interior

(valores)

Características


de uno mismo

Grupo, clases de

grupos


¿De qué manera el





miembro de un grupo







los de los

humanos?





pertenezco como

ciudadano?

Instrumento de

recolección de

información:

Diario de Campo

Posibilitar la

participación de los

niños en la

elaboración de un

instrumento de

recolección de

datos que le

permita confrontar

los saberes.

25 abril Lenguaje simbólico.


Coherencia textual

Interpretación de

imágenes

Expresión oral-respeto

tolerancia

Belleza exterior o


cuerpo

¿Cómo el lenguaje






texto?



de comunicarnos


la salida

pedagógica se hace


de las actitudes y

comportamientos

que asumen los


los de los

humanos?




Belleza interior

(valores)

Cuidado del cuerpo

Características


de uno mismo

oralmente?


como seres únicos

podemos valorar y


¿De qué manera el





miembro de un grupo











pertenezco como

ciudadano?

Taller:

“ Me parezco a.. ”

Favorecer por

medio del

desarrollo de un

taller la

reconstrucción de

8 y 15 mayo Coherencia textual

Interpretación de

imágenes

¿Cómo el lenguaje






la salida

pedagógica se hace


de las actitudes y




los saberes

confrontados con

las anotaciones y

reflexiones

registrados en el

instrumento de

recolección.

Expresión oral


seres vivos


vivos y su medio

Clases de animales


Respeto tolerancia

Belleza exterior o


texto?



de comunicarnos

oralmente?


animales teniendo en



características?


como seres únicos

comportamientos

que asumen los


los de los

humanos?





cuerpo

Belleza interior

(valores)

Características


de uno mismo

Grupo, clases de

grupos

podemos valorar y


¿De qué manera el





miembro de un grupo











pertenezco como

ciudadano?





Proceso constructivo: Galería de arte Tiempo: A lo largo del semestre

Finalidad: Propiciar a través de la expresión artística espacios de convivencia y reconocimiento del otro





PROBLEMATIZADOS

MODALIDAD DE

INTEGRACIÓN

Distribución de

roles artísticos para

la galería de arte

Propiciar

ambientes donde

sea posible escoger

que tipo de obra de

arte se realizará

para la galería

2 y 3 abril Partes del cuerpo

humano

Órganos de los sentidos

Funciones de los

órganos de los sentidos

Nutrición higiene y

cuidados del cuerpo

humano

Pacto de aula

Estudio del manual de


conocimiento de mi

cuerpo puedo hacer buen


sentidos de acuerdo al

entorno?

¿Cómo influye la

nutrición en el peso y

tamaño de nuestro

cuerpo?

¿En qué forma

construcción de la

galería fortalece los

diferentes

comportamientos

humanos a la hora de

trabajar en y por el

grupo?




convivencia

Respeto tolerancia

Belleza exterior o física

y partes del cuerpo

Belleza interior

(valores)

Cuidado del cuerpo

Clases de animales

según su alimentación.

Características


de uno mismo

Grupo, clases de grupos

¿Cómo puedo clasificar

los animales teniendo en



características?

¿Cómo a través de la

expresión oral se fomenta

el respeto y cuidado de

mi cuerpo y el de los

demás?

¿Cuáles actuaciones de

los seres vivos pueden

ser problematizadas




Tipos de familia

Derechos deberes

Para mejorar la

convivencia ciudadana?


como seres únicos

podemos valorar y



hacer teniendo en cuenta

el manual de convivencia

de mi escuela?

¿De qué manera el

conocimiento de mi




cuerpo influye en el

respeto hacia el cuerpo

de los demás?





características?


miembro de un grupo



construcción de hábitos




y la sana convivencia?

¿Cuáles tipos de familia

he observado en mi

barrio?

¿Cuáles son los derechos

y deberes que tengo en

cada uno de los grupos a

los que pertenezco como

ciudadano?

Construcción de las

obras de arte

Promover espacios

para la elaboración

de la obra de arte

que se va a

2 de abril al

7 mayo

Pacto de aula


convivencia

Respeto tolerancia


como seres únicos

podemos valorar y


¿En qué forma

construcción de la


diferentes




presentar en la

galería de arte.


y partes del cuerpo

Belleza interior

(valores)

Cuidado del cuerpo

Características


de uno mismo


Tipos de familia

Derechos deberes

Partes del cuerpo

humano




de mi escuela?

¿De qué manera el

conocimiento de mi



de los demás?

¿Cuáles son los derechos


comportamientos



grupo?




Órganos de los sentidos

Funciones de los

órganos de los sentidos

Nutrición higiene y

cuidados del cuerpo

humano


seres vivos.


vivos y su medio.

Clases de animales




ciudadano?


conocimiento de mi

cuerpo puedo hacer buen


sentidos de acuerdo al

entorno?

¿cuáles actuaciones de


ser problematizadas

Para mejorar la









características?

Ambientación del

montaje de la

galería de arte.

Facilitar lugares

donde sea posible

la organización y

terminación de

cada una de las

obras de arte que se

21 y 22

mayo

Características


de uno mismo


Tipos de familia

Derechos deberes

¿cuáles son los derechos




ciudadano

¿cuáles actuaciones de

¿En qué forma

construcción de la


diferentes

comportamientos





expondrán en la

galería

Pacto de aula


convivencia

Respeto tolerancia


y partes del cuerpo

Belleza interior

(valores)

Cuidado del cuerpo


seres vivos.



ser problematizadas

Para mejorar la



como seres únicos

podemos valorar y






grupo?




vivos y su medio.

Clases de animales


de mi escuela?

¿De qué manera el

conocimiento de mi



de los demás?





características?




CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en este punto se asumida como un proceso formativo y continuo que no

cierra capítulos, sino que permite a los estudiantes a través de procesos de autoevaluación,

evaluación, y heteroevaluación que permite reflexionar sobre las acciones, identificar

aciertos y desaciertos y encontrar alternativas para seguir avanzando en el proceso,11

dejando de lado la evaluación numérica y tomando en cuenta el verdadero aprendizaje, es

importante aquí identificar obstáculos, logros, fortalezas y debilidades en nuestro quehacer

pedagógico.

Los criterios de evaluación del proyecto “Manchitas, el guepardo acicalado” serán:

Participación activa de cada uno de los niños en todo el proceso

Construcciones que realiza el estudiante

Aportación de ideas, creatividad, imaginación en cada una de las acciones propuestas

Trabajo en grupo, reconocimiento del otro y sana convivencia

11 Doc. E.N.S.V. Práctica Pedagógica Investigativa.




Actitud crítica frente a la resolución de problemas

MANERAS DE DIFUSIÓN DEL PDA

El proyecto de aula debe dar cuenta a la comunidad de su evolución, así que algunos de

los medios de difusión de este proyecto será: CD con evidencias de la práctica pedagógica

fotos y videos, el mural, diario de campo, informes acerca del desarrollo de la práctica,

feria del libro




BIBLIOGRAFÍA

Es fabuloso ser un guepardo. Documento en línea: [

ftp://download.intel.com/education/Common/cr/Resources/DEP/african/

African_cheetah_presentation.pdf]

Guepardopedía. Enciclopedia en línea: [http://www.guepardopedia.com/]

La ciudadanía: Espacios de construcción del concepto. Documento en línea:

[file:///C:/Users/Zeimarpunk/Downloads/Dialnet-LaCiudadania-3192117.pdf]





Ciudadanía e interculturalidad. Documento en línea:[

http://www.bdigital.unal.edu.co/1251/4/03CAPI02.pdf]

Educación para la convivencia y para la paz. Educación infantil Documento en

línea: [http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/01/EDUCACI

%C3%93N-PARA-LA-CONVIVENCIA-Y-PARA-LA-PAZ-PROGRAMA-DE-

INFANTIL-COMPLETO.pdf]

Convivencia desde la diversidad. Documento en línea:

[

http://www.bienestar.unal.edu.co/descargas/publicaciones/Convivencia_Desde_la_

Diversidad.pdf]

Convivencia en la escuela. Documento en línea:

[

http://escuelayfamilia.educ.ar/pdfs/nivel_secundario/la_convivencia_en_la_escuela.

pdf]

Lacueva Aurora [http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_26.pdf. Doc.

E.N.S.V. Práctica Pedagógica Investigativa.]

Tomado de enfoques pedagógicos de la E.N.S.V.

http://escuelayfamilia.educ.ar/pdfs/nivel_secundario/la_convivencia_en_la_escuela.pdf

http://escuelayfamilia.educ.ar/pdfs/nivel_secundario/la_convivencia_en_la_escuela.pdf

http://www.bienestar.unal.edu.co/descargas/publicaciones/Convivencia_Desde_la_Diversidad.pdf

http://www.bienestar.unal.edu.co/descargas/publicaciones/Convivencia_Desde_la_Diversidad.pdf

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/01/EDUCACI%C3%93N-PARA-LA-CONVIVENCIA-Y-PARA-LA-PAZ-PROGRAMA-DE-INFANTIL-COMPLETO.pdf



http://www.bdigital.unal.edu.co/1251/4/03CAPI02.pdf




Tomado de documento elaborado por Julieta Enciso y Ruth Fonseca docentes de

pedagogía E.N.S.V.

Tomado de La enseñanza por proyectos en la escuela primaria de Aurora Lacueva.

proyecto terminado (1) (1)iiii

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