proyecto tdah terminado

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Problemas de Hiperactividad en las aulas Módulo IV. La influencia educativa del docente y la institución escolar en la comprensión y promoción del desarrollo humano en la educación básica "No siempre puedes controlar los que pasa fuera, pero sí puedes controlar siempre lo que pasa dentro". Wayne W. Dyer Presentan: Friddamir Romero Santiago Oscar Ruiz López Lesli Evelin Pérez Santiago 17 de febrero del 2014

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Problemas de Hiperactividad en las aulas

Módulo IV.

La influencia educativa del docente y la institución escolar en la

comprensión y promoción del desarrollo humano en la educación básica

"No siempre puedes controlar los que pasa fuera, pero sí puedes controlar

siempre lo que pasa dentro".

Wayne W. Dyer

Presentan:

Friddamir Romero Santiago

Oscar Ruiz López

Lesli Evelin Pérez Santiago

17 de febrero del 2014

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC, OAXACA

LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012

ASIGNATURA:

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (DE 0 A 12 AÑOS)

MÓDULO IV.

LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

EN LA COMPRENSIÓN Y PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTE:

CAROLINA HERNÁNDEZ TOLEDO

INTENGRANTES DEL EQUIPO:

LESLI EVELIN PÉREZ SANTIAGO

FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO

OSCAR RUIZ LÓPEZ

GRADO: 1º SEMESTRE GRUPO: “B”

Proyecto:

Problemas de Hiperactividad en las Aulas

"No siempre puedes controlar los que pasa fuera, pero sí puedes controlar

siempre lo que pasa dentro".

Wayne W. Dyer

Introducción

El problema esencial de este proyecto es la falta de conocimientos sobre el

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y la escasa

información por parte de los docentes de cómo actuar ante estos casos con sus

alumnos de nivel primaria.

Esta situación es de carácter social y educativo y el contexto principal es la

escuela.

Lo que se pretende realizar es que por medio de este proyecto se busquen a las

personas preparadas como psicólogos, para que proporcionen la información

necesaria y adecuada a los docentes y padres de familia de la Escuela Primaria

“Juana Catalina Romero” para que puedan detectar a los niños que presenten

problemas de Hiperactividad y brindarles una atención apropiada que permita su

inclusión al aula y pueda desenvolverse de la mejor manera.

Las actividades que se realizaran buscan la inclusión y participación de todos los

actores cercanos al problema fundamental.

Justificación

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los

problemas de salud mental que con más frecuencia se presenta en la población.

En México, el TDAH se ha incrementado considerablemente en los últimos años.

En la década de los 50, uno de cada 10 mil niños presentaba este síndrome, y hoy

lo padece el 12 por ciento del total de la población, según datos de la Facultad de

Psicología (FP) de la UNAM.

Según investigadores de la UNAM, el déficit de atención se agrava cuando se

mezcla con la hiperactividad, y aunque se desconoce el origen, se ha detectado

que tiene vínculos con el consumo de cigarros durante el embarazo y con algunos

factores genéticos, y no sólo cómo se pensaba con anterioridad al relacionarse

con pautas de crianza del menor.

Del 75 al 80 por ciento de los factores causales de este trastorno podrían ser

genéticos. El otro 20 %, se debe a factores ambientales, cerebrales y sociales,

como el estrés. Se debe de considerar, el factor genético ya que el 2 por ciento de

la población podría padecer este trastorno; se cree que en México este trastorno

afecta a 1 millón y medio de niños y niñas menores de 14 años de edad, estas

cifras lo revelan como un problema de salud pública.

Tanto el déficit de atención como la hiperactividad tienen mayor prevalencia en

niños que en niñas. Entre los síntomas predominantes están la falta de

concentración, la actividad inmoderada y constante, la desobediencia a reglas e

instrucciones, y conductas antisociales y agresivas. El TDAH no tiene cura y

subsiste en la adultez cuando no se diagnostica a temprana edad.

Este problema es tratado en la vida diaria en las escuelas de todo el país; se ha

visto la forma en que enfrentan la situación y se han dado cuenta de que las

escuelas no están preparadas sobre el trastorno, y es debido a la falta de

información. Ante lo cual muchos de los profesores que son los primeros que

tienen la oportunidad de detectar el trastorno no se dan cuenta.

El 70 por ciento de las personas que sufren TDAH y reciben cuidados adecuados

y oportunos pueden interactuar de manera normal, con pocas posibilidades de

crear conflictos.

Este trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de

origen neurobiológico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 3-7%

de los niños en edad escolar. Se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad

y atención no adecuadas a la edad de desarrollo. Muchos niños y adolescentes

con TDAH tienen dificultades para regular su comportamiento y ajustarse a las

normas esperadas para su edad y, como consecuencia, presentan dificultades de

adaptación en su entorno familiar, escolar y en las relaciones con sus iguales. A

menudo rinden por debajo de sus capacidades y pueden presentar trastornos

emocionales y del comportamiento.

Este proyecto se quiere realizar porque actualmente existen muchos niños con

este trastorno y porque los docentes tienen alumnos que presentan ese problema

pero debido a la falta de información no saben identificar a un niño hiperactivo en

el aula y por lo tanto no saben integrarlo, como en el caso de Emilio un niño de 8

años de tercer grado, que durante nuestra jornada de observación en la Escuela

Primaria “Juana Catalina Romero” pudimos percatarnos de que era un alumno que

en todo momento se mostraba inquieto, al cual le gustaba pasear por todo el

salón, no podía permanecer quieto en su lugar, iba de lugar en lugar, platicaba con

sus compañeros en hora de clases y por ende no prestaba atención, cuando la

maestra explicaba algún tema este pequeño no escuchaba las indicaciones y por

lo tanto se le dificultaba realizar las actividades que se iban planteando, si las

realizaba no estaban bien, y si no mejor no las terminaba. Aunado a esto la

docente no sabía que actividades hacer con él.

Lo que se pretende hacer es que por medio de este proyecto de ámbito educativo

y social es que se dé a conocer en las escuelas primarias y con los padres de

familia lo que es este trastorno, sus causas, consecuencias y posibles soluciones,

y una vez con la información brindada tratar de identificar a estos niños para poder

ayudarlos a mejorar sus síntomas, su integración al aula y sus dificultades de

aprendizaje.

Así mismo esta investigación pretende beneficiar a aquellos estudiantes que

tienen esa dificultad para centrarse en las actividades academias, esto lo haremos

analizando la diversidad de formas de aprendizaje, lo que a su vez nos permitirá

ayudar con mayor facilidad a Emilio.

Emilio es un niño que comúnmente tiene problemas para prestar atención en

clase, suele distraerse con facilidad, y le gusta jugar en todo momento. El asiste a

una pequeña escuela primaria con apenas tres docentes que se reparten cada

uno dos grupos. Su colonia es urbana pero ha sido un poco abandonada.

Las cualidades de Emilio son muy interesantes, sin embargo contrastan mucho

con las de cualquier persona normal, se puede decir que esto se debe a un

problema de hiperactividad lo cual lo hace un excelente deportista pero muy

pocas veces tendrá fortalezas en el ámbito académico a menos que se le dé el

apoyo correcto, así que es necesario que se tomen las medidas y estrategias

correspondientes lo antes posible ya que como el aun es joven será sencillo

ayudarlo, además de que resulta más fácil comprender las causas de sus

necesidades a esta edad que si se trata por ejemplo de auxiliarle en el futuro.

A través de actividades más singulares para este niño se mostrará como todos

tenemos una capacidad extraordinaria de responsabilidad, autonomía y

concentración por las actividades académicas, lo cual servirá de ejemplo para

otros docentes y padres que tengan un problema o situación similar.

Marco Teórico

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad

¿Qué es?

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de

origen neurobiológico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 3-7%

de niños en edad escolar. Los síntomas principales son la hiperactividad, la

impulsividad y el déficit de atención. Estos síntomas se presentan con mayor

intensidad y frecuencia de lo esperado en los niños de su misma edad.

Síntomas

Hiperactividad

Se manifiesta por un exceso de movimiento en situaciones en que resulta

inadecuado hacerlo y en diferentes ámbitos (casa y escuela). Tienen grandes

dificultades para permanecer quietos cuando las situaciones lo requieren (se

levantan del asiento, lo tocan todo, no paran quietos, parecen movidos por un

motor). Hablan en exceso y producen demasiado ruido durante actividades

tranquilas.

Inatención

Se caracteriza por dificultades para mantener la atención en tareas que suponen

un esfuerzo mental sostenido. A menudo parecen no escuchar, les cuesta seguir

órdenes e instrucciones y tienen dificultades para organizar tareas y actividades

con tendencia a los olvidos y a perder objetos. Suelen distraerse con facilidad ante

estímulos irrelevantes. Las dificultades de atención suelen aparecer más

frecuentemente durante la etapa escolar cuando aumenta la exigencia académica.

Impulsividad

Se manifiesta por impaciencia, dificultad para aplazar respuestas o esperar el

turno. A menudo interrumpen y dan respuestas precipitadas antes de que las

preguntas hayan sido completadas. En general, se caracterizan por actuar sin

pensar, no evaluando las consecuencias de la conducta.

Los niños y adolescentes con TDAH tienen problemas para controlar su

comportamiento y ajustarse a las normas, presentando así dificultades de

adaptación familiar, escolar y/o social.

Tipos

El DSM-IV-TR (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales,

cuarta edición, texto revisado) de la Asociación Americana de Psiquiatría (2001)

clasifica el TDAH en tres tipos:

TDAH, tipo combinado: Se encuentran presentes los tres síntomas

principales (inatención, hiperactividad e impulsividad).

TDAH, tipo con predominio del déficit de atención: Cuando el síntoma

principal es la inatención.

TDAH, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo: La conducta que

predomina es la de hiperactividad e impulsividad

Causas:

No se conocen con exactitud todos los factores que intervienen en la aparición del

TDAH pero está claro que existe una interrelación de múltiples factores genéticos

y ambientales.

Estructuras y circuitos cerebrales

Existe evidencia científica de que el origen del TDAH es una alteración en el

funciona- miento cerebral, localizada en las áreas de la corteza prefrontal y sus

conexiones con los ganglios basales. Distintos estudios han encontrado en la

población pediátrica con TDAH un menor tamaño de algunas de éstas áreas

cerebrales.

Componente genético

Existe evidencia científica sobre el componente genético del TDAH. Recientes

estudios muestran la complejidad genética del TDAH, ya que se han visto

implicados distintos cromosomas y genes. El componente genético quizá sea el

mayor predisponente para padecer el TDAH.

Factores neurobiológicos

La presencia de factores neurobiológicos no genéticos en la aparición del TDAH

ha sido referida en distintos estudios: prematuridad, encefalopatía hipóxico-

isquémica, bajo peso al nacimiento y consumo de tabaco, alcohol y otras drogas

durante la gestación. En edades posteriores, los traumatismos craneoencefálicos

(TCE) graves en la primera infancia, así como padecer infecciones del sistema

nervioso central (SNC), se han relacionado también con un mayor riesgo de

TDAH. A estos factores neurobiológicos no genéticos se les denomina, de forma

genérica, factores ambientales.

Factores no neurobiológicos

Se han descrito también factores de riesgo psicosocial que influirían en el

desarrollo de la capacidad de control emocional y cognitivo. Actualmente, se

acepta que es posible la interacción de factores ambientales y genéticos de forma

que la presencia de determinados genes afectaría a la sensibilidad individual a

ciertos factores ambientales.

Factores dietéticos como el tipo de alimentación, la utilización de aditivos

alimentarios, azúcar y edulcorantes han sido también motivo de polémica sin que

por el momento existan estudios concluyentes que los relacionen con el TDAH

Trastornos que se presentan con el TDAH Con frecuencia los niños con TDAH pueden tener otros problemas asociados,

como los trastornos de conducta, ansiedad o problemas de aprendizaje.

¿Cómo se diagnostica?

Los niños hiperactivos constituyen un grupo muy heterogéneo. No todos presentan

las mismas conductas alteradas. No coinciden en su frecuencia e importancia ni

en las situaciones o ambientes en los que se muestran hiperactivos. Además,

incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas. Así, en la

evaluación del niño hiperactivo intervienen varios profesionales, médicos

(neurólogo, pediatra, psiquiatra), psicólogos y maestros, fundamentalmente

buscando un criterio común para la puesta en marcha de la terapéutica a seguir.

La evaluación se concreta en las siguientes áreas:

Estado clínico del niño.

Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalías

psicológicas que presenta actualmente.

Nivel intelectual y rendimiento académico.

Los informes que proporciona el colegio han de referirse a cómo es la conducta

del niño y sus calificaciones académicas en el curso actual, y cómo han sido en

años anteriores. En esta evaluación se tienen en cuenta tanto los aspectos

positivos como los negativos.

Factores biológicos.

Se evaluarán mediante un examen físico exhaustivo para detectar posibles

signos neurológicos, anomalías congénitas u otros síntomas orgánicos que

resulten de interés.

Condiciones sociales y familiares.

Se analizan: nivel socioeconómico, comportamientos de los miembros de la

familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamaño, calidad y ubicación

de la vivienda familiar, normas educativas, disciplina, cumplimiento de normas

y horarios, actitudes de los padres hacia los problemas infantiles, factores o

acontecimientos desencadenantes de los conflictos.

Influencia del marco escolar.

La evaluación de este aspecto está justificada por el papel que desempeña la

escuela tanto en la detección de las alteraciones infantiles como en el

tratamiento posterior. El interés se centra en dos áreas: factores personales y

organización estructural del centro. Respecto a los factores personales, se

analizan las actitudes de los maestros cuando los alumnos violan la disciplina o

incumplen las normas escolares, así como las pautas de conducta que estos

profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases; en definitiva, se trata de

averiguar si son profesores autoritarios o flexibles. En cuanto a la organización

del centro, interesa sobre todo los aspectos materiales y de funcionamiento,

así como la ubicación del mismo y su estructura organizativa.

Además de los exámenes neurológicos que se apoyan en los datos

proporcionados por el electroencefalograma y la cartografía cerebral, así como

de la exploración pediátrica que insiste en ensayos de coordinación y

persistencia de movimientos, la valoración de la hiperactividad se completa con

una evaluación psicológica que tiene varios ejes: información proporcionada

por adultos significativos para el niño (padres y profesores), informes del propio

niño y observaciones que sobre su conducta realizan otras personas en el

medio natural.

¿Cuál es el tratamiento?

Toda iniciativa terapéutica en el campo infantil persigue el objetivo común de

favorecer la adaptación y el desarrollo psicológico de los niños. Son numerosos

los autores que se preguntan si el trastorno se resuelve mediante una

intervención terapéutica centrada exclusivamente en el niño, o si, por el

contrario, es necesario llevar a cabo actuaciones específicas sobre la familia y el

colegio para implicar a los padres y el maestro en la terapia. En todo caso, el

tratamiento de la hiperactividad consiste, desde hace varias décadas,

básicamente en la administración de fármacos, así como en la aplicación de

métodos conductuales y cognitivos (métodos psicológicos). Ambas modalidades

de tratamiento han obtenido éxito al mejorar el comportamiento del niño en

distintos aspectos. Así, las terapias que combinan medicación y métodos

conductuales y cognitivos pretenden que los efectos conseguidos por los

fármacos y técnicas conductuales por separado, se sumen y acumulen para

lograr que el niño mejore globalmente y su mejoría sea estable y mantenida a

través del tiempo.

Tratamiento farmacológico: A corto plazo se ha observado

disminución del nivel de actividad motora, aumento de la atención y

mejoría en el rendimiento de los tests de atención en el laboratorio.

Tratamiento conductual-cognitivo: Los métodos se orientan hacia el

control de las conductas alteradas y suponen que éstas dependen de

factores, acontecimientos o estímulos presentes en el ambiente. Por lo

tanto, al controlar las circunstancias ambientales es posible reducir,

alterar y mejorar el comportamiento infantil.

Objetivos del proyecto

Este proyecto se pretende realizar con el fin de ayudar a los niños que presenten

el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad.

A través de este proyecto se busca concientizar e informar a docentes y padres de

familia para que tengan los conocimientos necesarios y puedan identificar a los

niños hiperactivos y en base a ello se busquen las soluciones más adecuadas y

con ello se logre la integración de estos niños a las aulas. Las actividades que se

realizaran pretenden involucrar tanto a los niños, docentes, directivos y padres de

familia para lograr en conjunto la detección y solución temprana y más adecuada

posible a este problema. Además de conocer que actividades son las más

adecuadas para los niños hiperactivos y darlos a conocer y buscar las técnicas y

métodos que permitan mejorar el entorno en el que se desenvuelven los niños, su

integración y mejoramiento en su vida diaria.

Al termino del proyecto se pretende que Emilio haya logrado una mayor

integración con su grupo en clases y que además pueda concentrarse y mejorar

su rendimiento escolar, que sus padres y el docente a su cargo puedan apoyarlo

de tal manera en las actividades y tareas se vuelvan más sencillas para todos, así

mismo si todo sale bien Emilio podrá convertirse en un estudiante muy disciplinado

y responsable.

Metas

Entre las metas propuestas es que se den a conocer los síntomas por medio

de pláticas con la docente y los padres de familia.

Que se identifiquen a los niños que presentan este problema y que se generen

actividades concretas para ellos.

Invitar a un psicólogo para que dé un panorama amplio acerca de este

problema y se pueda concientizar de la importancia de detectar a tiempo este

problema y tratarlo adecuadamente.

Se espera que Emilio mejore su rendimiento académico poco a poco durante

las primeras semanas.

Aumentará su nivel de concentración y dedicación por las actividades

escolares a medida que vaya adquiriendo intereses por la escuela.

Será capaz de relacionarse fácilmente con sus compañeros.

Podrá aprender con mayor facilidad.

Adquiría un gusto mayor por las actividades recreativas como los deportes y

los clubes.

Ubicación en el espacio

Este proyecto se pretende realizar en la escuela primaria “Juana Catalina

Romero”, ubicado en la Colonia Raymundo Meléndez de la Ciudad Ixtepec,

Oaxaca.

Primeramente dentro de la escuela en momentos especiales y oportunos ya sea al

finalizar las clases o en pequeños momentos donde sea importante apoyar a

Emilio. Esto será con ayuda de un especialista de preferencia un psicólogo infantil

que le muestre como canalizar sus cualidades para poder divertirse con la misma

intensidad que cuando fue futbol o cualquier otra actividad, en si el objetivo sería

que el especialista le permita a Emilio asociar ciertas sensaciones de las

Escuela Primaria

“Juana Catalina

Romero”

actividades que disfrute a las actividades que le desagradan para que de esta

manera el pueda realizar sus tareas con gusto.

En segundo lugar estaría la casa donde el psicólogo y los padres pudieran

relacionarse y platicar y practicas ejercicios para que Emilio pudieran concentrarse

más y mejor en sus actividades diarias. Lo interesante es que esto a largo plazo

representa un aumento del autoestima que le permitirá sentirse motivado a tal

grado que se volverá más responsable y respetuoso con los demás. Un objetivo

principal que se pretende durante la implementación de estos ejercicios es que

Emilio pueda desarrollar lazos afectivos más profundos con sus padres y en

especial su madre ya que la causa más probable de su trastorno es la falta de

atención que le prestan sus padres.

Como último lugar serían espacios designados por el psicólogo encargado ya sea

en el parque o en su propio consultorio esto con el fin de que Emilio pueda

volverse más sociable y que además puedan formarse con valores más sólidos

para la convivencia.

Actividades estratégicas

Estas son las actividades que se quieren implementar, básicamente son de

acuerdo a las necesidades que este problema requiere, como lo son los ejercicios

de control visomotor y atencional.

Reunión previa: Es primordial que antes de inicia con las actividades haya una

conversación con todos los involucrados para aclarar en qué consistirá todo el

proceso con los niños, dar lo temas necesarios que se abordarán, así como

exponer dudas, sugerencias.

1°“ATENCIÓN AL DETALLE”. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos,

imágenes y fotografías. Se muestran al niño diferentes ilustraciones durante un

corto período de tiempo, después ha de contar y pormenorizar los detalles que

recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposición, tamaños, etc.

Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar

si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el

ejercicio tantas veces como sea necesario.

2° “NO TE PIERDAS”. Debe recorrer el laberinto trazando una línea que avance

desde un extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los

caminos. Si es muy pequeño, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en

lugar de papel y lápiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la

casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o

distraerse, será penalizado con un caramelo de menos.

3° “SIGUE LA SECUENCIA”. A partir de láminas con dibujos de símbolos,

letras, números, formas abstractas o relojes que siguen una

determinada lógica, hay que ordenar las figuras de acuerdo con la

secuencia anterior.

Ejercicios de relajación o autocontrol de la impulsividad: En el

diseño de estas actividades hay que tener en cuenta que el niño

hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una misma

tarea, por lo que ésta ha de ser clara, breve y fácil de ejecutar si

se quiere obtener buenos resultados. Están orientadas básicamente para

incrementar la inhibición muscular, la relajación, el control corporal

y la atención.

4°“COMO UN GLOBO”. Inhalamos muy lentamente, vamos dejando que entre el

aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiración

diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se

va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el

aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta

quedar vacío.

5°“TORTUGA QUE SE ESCONDE” (Relajación muscular progresiva).

El niño debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y

cuello. A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su

cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejándolas extendidas y

relajadas.

6°“CARRERA DE CARACOLES”. El adulto y el pequeño van a competir en una

carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy

especial, el ganador es el que llega el último, de manera que irán

avanzando a cámara lenta, ejercitándose en movimientos sumamente

lentos, y en el autocontrol de la impulsividad. Paradójicamente en

esta ocasión aprenderá que la recompensa llega cuando uno es capaz de

enlentecer sus movimientos y ser consciente de los músculos que hay

que tensar en cada tramo.

7°“RETRANSMITIENDO LA JUGADA”. Esta es una tarea basada en la técnica

de las auto instrucciones. Pretende modificar las verbalizaciones internas

que se da cuando realiza cualquier actividad, y sustituirlas por

mensajes más apropiados para lograr su éxito. El objetivo no es

enseñar al niño qué ha de pensar, sino cómo ha de hacerlo, aprender un

modo adecuado de resolver los fracasos, hacer frente a nuevas demandas

y aumentar la resistencia a la demora de las recompensas. Se le

explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo,

y que tiene que lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio

entrenador personal.

Última Sesión: Es necesario que en la última sesión haya una plática con todos

para hacer una coevaluación hacer del proceso que se llevó a cabo en las

sesiones, así como para expresar que tanto sirvieron estos ejercicios.

Cronograma de actividades

FECHA DURACIÓN LUGAR PERSONAS INVOLUCRADAS

ACTIVIDAD

22/FEB/2014 60min. La escuela primaria Juana Catalina Romero

Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), psicóloga.

Plática previa

23/FEB/2014 10min-15min

La escuela primaria Juana Catalina Romero

Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga

“ATENCIÓN AL

DETALLE”.

10min-15min

“HAZ GRUPOS”

01/MAR/2014 10min-15min

La escuela primaria Juana Catalina Romero

Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga

“NO TE PIERDAS”

10min-15min

“SIGUE LA SECUENCIA”

02/MAR/2014 5min-10min

La escuela primaria Juana Catalina Romero

Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga

“COMO UN GLOBO”

10min-15min

“TORTUGA QUE SE

ESCONDE”

08/MAR/2014 10min-15min

La escuela primaria Juana Catalina Romero

Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga

“CARRERA DE CARACOLES”.

10min-15min

“RETRANSMITIENDO

LA JUGADA”.

9/MAR/2014 20min. La escuela primaria Juana Catalina Romero

Docentes, padres de familia (de 3er y 4to año), alumnos de este mismo grado, y la psicóloga

RETROALIMENTACIÓN

Recursos humanos, materiales, financieros

Recursos humanos:

La psicóloga: es necesario el apoyo de un especialista ya que es quien

posee los conocimientos esenciales para la realización de cada sesión,

evaluará los avances o retrocesos del alumno que presenta el problema.

Los padres de familia: su participación esencial para el desarrollo de todo

el proceso porque de ellos depende las respuestas que el niño este dando,

son el soporte que el alumno necesita.

Los docentes: De igual manera es importante que esté involucrado porque

ellos conviven con los alumnos de manera directa y gran parte del día en el

salón de clases, así mismo dependerá de ellos que es esa otra mitad del

día sepan cómo tratar al niño

Recursos materiales:

Fotocopias a color:

Mesas:

Sillas:

Agua potable:

Libros de cuentos:

Hojas blancas:

Colores:

Lápiz:

Globos:

Sesiones de la psicóloga:

Recursos financieros

Debido a que la escuela es de escasos recursos y los padres de familia

tampoco cuentan con los recursos necesarios para costear las sesiones a

realizar se llevaran a cabo rifas y ventas de ciertos productos.

Fotocopias a color: $150

Mesas: $1400

Sillas: $800

Agua potable:$500

Libros de cuentos: $350

Hojas blancas:$250

Colores:$200

Lápiz: $150

Globos:$100

Sesiones de la psicóloga:$5000

Bibliografía

Seminario de proyecto terminal de carácter profesional

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT3

5.pdf

Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes.

http://www.gencat.cat/salut/depsan/units/aatrm/pdf/gpc_tdah_hiperactividad

_aiaqs2010_compl.pdf

Trastorno de déficit de atención e hiperactividad

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/attentiondeficithyperactivitydiso

rder.html

Trastorno por déficit de atención: el niño hiperquinético

http://www.inteligencia-emocional.org/familia/el_nino_hiperactivo.htm

Isabel Orjales Villar. Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para

padres y educadores. CEPE S.L. (Ciencias de la Educación Preescolar y

Especial), 2000.

Russell A. Barkley. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus

necesidades especiales.Ediciones Paidós, 1999.