proyecto secciÓn bilingÜe -...

PROYECTO SECCIÓN BILINGÜE

¿ ?

¿ ?

PROYECTO SECCIÓN BILINGÜE Página 2

El presente documento de Proyecto de Sección Bilingüe forma parte del Proyecto Educativo de

Centro del Colegio Rural Agrupado “Alto Tiétar”, como ANEXO Nº 6

Cno Los Prados, s/n [email protected] C.R.A. ALTO TIETAR 05429 Santa Mª del Tiétar (Ávila) http://craaltotietar.centros.educa.jcyl.es 91 866 24 74

mailto:[email protected]

http://craaltotietar.centros.educa.jcyl.es/


INDICE

0.- PRESENTACIÓN________________________________________________________________________ 4

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ___________________________________________________________ 5

2.- OBJETIVOS ___________________________________________________________________________ 6

3.- IMPLANTACIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE EN EL C.R.A. ALTO TIÉTAR____________________________ 10

3.1.- ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN SOLICITADA _____________________ 10

4.- METODOLOGIA ______________________________________________________________________ 12

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN _____________________________________________________________ 17

5.1.- CONOCIMIENTO DEL MEDIO ________________________________________________________ 18

5.2.- PLÁSTICA ________________________________________________________________________ 23

6.- JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO ___________________________________________ 28

6.1.- ¿QUÉ HACE POSIBLE LA INICIACIÓN DEL PROYECTO EN NUESTRO CENTRO? (Informe de la Directora del CRA Alto Tiétar) ____________________________________________________________________ 28

6.2.- RECURSOS MATERIALES ____________________________________________________________ 28

6.3.- PROFESORADO QUE PARTICIPARÁ EN EL DESARROLLO DE LA SECCIÓN BILINGÜE ______________ 29

7.- FORMACIÓN _________________________________________________________________________ 30

8.- PROYECTOS LINGÜISTICOS CONJUNTOS ___________________________________________________ 31

9.- PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS ___________________________________________________ 32

10.- GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ___________________________________ 34

11.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS __________________________________________________ 35

12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ________________________________________________ 36

13.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE EN EL CENTRO ______________ 38





Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

D A T O S D E L C E N T R O

Denominación: C.R.A. ALTO TIÉTAR Código: 05006132 Dirección: Cno de los Prados, s/n C.P.: 05429 Localidad: Santa Mª del Tiétar Teléfono: 91 866 24 74 Correo electrónico: [email protected] Fax: 91 866 24 74

P R O y e c t o

S e c c i ó n b i l i n g ü e

C U R S O 2 0 1 0 - 2 0 1 1

0.- PRESENTACIÓN

Somos el Colegio Rural Agrupado “Alto Tiétar”. Formado por cuatro localidades:

Santa María del Tiétar (Cabecera del C.R.A.). Higuera de las Dueñas Casillas Navahondilla.

Estas localidades están situadas al Sur de la provincia de Ávila, en la comarca denominada Valle del Tiétar. Aunque se define como una zona rural, sus gentes se dedican, mayoritariamente, a ocupaciones del sector terciario, principalmente a la construcción y pequeñas empresas, aunque queda un pequeño porcentaje de personas dedicadas a la agricultura y ganadería.

El C.R.A. Alto Tiétar imparte enseñanzas de Educación Infantil (2º Ciclo) y Educación Primaria.

El horario del Centro es el siguiente:

Para los alumnos, de 9:00 h. a 14:00 h. En el mes de junio se hace jornada de mañana de cuatro horas lectivas de 9:00 a 13:00 horas.

El profesorado del C.R.A se reúne los miércoles por la tarde dos horas.

El centro cuenta 12 unidades, 4 de Ed. Infantil, 8 de Primaria.

La plantilla del centro la componen 16 profesores a tiempo completo, 2 a tiempo parcial y 1 profesora de religión. Contamos con maestras de PT/AL y de Compensatoria.





1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Todos hemos visto estos slogans, palabras, advertencias,…, algunas de ellas sabemos lo que nos quieren decir por el contexto en el que aparecen, otras nos las imaginamos,…

Aunque no pretendamos salir fuera de nuestras fronteras, el conocimiento de una segunda lengua, como es el inglés se hace cada día más necesario. Aparecen palabras, expresiones, frases… en la publicidad, televisión, internet, instrucciones,…, y desde el centro no somos indiferentes ante esa realidad.

La utilización del inglés como segunda lengua dará posibilidades de relación y comprensión del entorno a los niños, en una sociedad que promueve cada vez más una conciencia entre las culturas del bilingüismo y plurilingüismo.

Nuestro interés por implantar una sección bilingüe en nuestro Centro además de responder a unas expectativas sociales, responde a que una lengua extranjera contribuye al desarrollo integral de todos los niños y niñas. La capacidad de comunicarse en otra lengua mejora la comprensión y el dominio de la propia y, a su vez, favorece actitudes y valores relacionados con el aprecio y el respeto a modelos de vida distintos y la aceptación de las diferencias a través del conocimiento de lo que otras culturas pueden aportar a la propia.

Debemos partir del hecho de que la iniciativa de presentar el Proyecto de Sección Bilingüe, además del interés del Equipo Docente, nace de la demanda de los padres de alumnos, que reclaman la potenciación de los idiomas en la formación de sus hijos de tal forma que permita que éstos adquieran el conocimiento y desenvolvimiento en otra lengua, y solicitan la implantación en el aula de la lengua inglesa como herramienta de comunicación y trabajo en algunas áreas.

Dada la situación geográfica del colegio, las familias no cuentan con otros centros cercanos que les ofrezcan esta oportunidad de un centro con sección bilingüe, donde el niño/a pueda tener conocimiento del inglés desde los primeros niveles de Primaria.

El Equipo Docente asume este reto con ilusión, sin olvidar que supondrá un enorme esfuerzo por su parte, con una coordinación ágil y eficaz en los diferentes niveles y ámbitos del cual dependerá en un alto grado el éxito del proyecto. Y por supuesto, el esfuerzo también será asumido por el resto de la Comunidad Educativa, y como no, por el alumnado.




http://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.mercadolibre.com.ar/jm/img?s=MLA&f=84975613_1474.jpg&v=E&imgrefurl=http://articulo.mercadolibre.com.ar/MLA-84975613-cartel-enlozado-ingles-de-antiguo-aserradero-de-la-patagonia-_JM&usg=___5oKLcVeR-CHPsf1kH4l2O3NgDU=&h=280&w=280&sz=11&hl=es&start=14&zoom=1&itbs=1&tbnid=lvvCR2wJYnNbxM:&tbnh=114&tbnw=114&prev=/images?q=carteles+en+ingles&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.bulbman.com/images/exit0006.jpg&imgrefurl=http://www.bulbman.com/index.php?cPath=5164&main_page=index&usg=__6OrgGsTCsIiaOATh7_ZFpZEl_-4=&h=562&w=750&sz=96&hl=es&start=2&zoom=1&itbs=1&tbnid=aoaQ8Z0uAjZkbM:&tbnh=106&tbnw=141&prev=/images?q=exit&hl=es&gbv=2&tbs=isch:1


2.- OBJETIVOS

El primer paso para la elaboración del proyecto es la delimitación de los objetivos que pretendemos lograr a través de la puesta en práctica del mismo, sin perder de vista que debemos plantearlos contemplando la realidad de nuestro centro, y más en particular de nuestras aulas.

El OBJETIVO GENERAL o FINALIDAD que nos proponemos con la puesta en marcha de una Sección Bilingüe en el centro es el siguiente:

El proyecto tiene como finalidad facilitar a los alumnos el aprendizaje de una segunda lengua, reforzando la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas en lengua inglesa, con el fin último de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y prepararlos para el uso correcto y fluido de la lengua inglesa en contextos habituales.

A partir del mismo, nos planteamos los demás objetivos que encuadran el Proyecto:

Desarrollar la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos en inglés, utilizándolo como vehículo de comunicación habitual en el aula entre los alumnos y con los profesores que impartan su área en este idioma.

Lograr un mayor dominio del idioma, abarcando las cuatro destrezas básicas: auditiva, oral, de lectura y de escritura, dependiendo la adquisición de cada una de ellas de la madurez del alumno/a.

Desarrollar la autoestima del alumno/a, capacitándole y acompañándole en la compleja tarea de entrar en comunicación y de desarrollar las competencias sociales no solo en su lengua materna, sino también en otra segunda lengua.

Integrar la diversidad cultural como riqueza y oportunidad, desarrollando de este modo, el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lengua inglesa, haciendo posible el acercamiento entre los ciudadanos de la Unión Europea y con los de otros continentes.

Crear un fondo de recursos en el propio centro a través del contacto y la comunicación entre el profesorado para traer al aula el contexto real de uso de la lengua inglesa, elaborando materiales propios y, sobre todo, acercando al aula elementos y recursos de la vida cotidiana; creando situaciones de contexto, en las que el alumno/a toque, vea, perciba, sienta... la realidad inglesa en el aula.

Despertar la conciencia de la utilidad de saber idiomas en una sociedad cada vez más heterogénea.

Incorporar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula para el aprendizaje del inglés y del español.





Tras concretar los objetivos que pretendemos alcanzar con la implantación de la Sección Bilingüe, los maestros/as de nuestro Centro procedimos a la puesta en común de las programaciones de las áreas lingüísticas y de las áreas no lingüísticas implicadas en nuestro Proyecto, para ello con los objetivos que plantea el DECRETO 40/2007, DE 3 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN, para el primer ciclo de Ed. Primaria en las áreas implicadas, el área de Conocimiento del Medio, el Área de Plástica y el área de Inglés:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.





12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

ÁREA DE PLÁSTICA: OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus producciones.





ÁREA DE INGLÉS: OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia.

2. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbal y no verbal) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.

3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información.

5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el fin de desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.





3.- IMPLANTACIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE EN EL C.R.A. ALTO TIÉTAR

Como señalábamos, vemos óptimo que los alumnos comiencen su inmersión de aprendizaje de la lengua inglesa en sus primeros años de escolarización, pues hay estudios que confirman que los niños que establecen un contacto temprano con la otra lengua hace que favorezca el aprendizaje de la misma. Teniendo en cuenta que la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, contempla la creación de la sección bilingüe en Educación Primaria y Secundaria, planteamos el inicio del Proyecto desde Primaria, aunque no olvidándonos de la potenciación del inglés en la etapa de Ed. Infantil.

A lo largo del curso 2011-2012 el C.R.A. ALTO TIÉTAR pretende implantar una enseñanza bilingüe español-inglés. Este proyecto culminará cuando en todos los niveles de Ed. Primaria se impartan dos asignaturas en lengua inglesa. Consideramos que debemos comenzar en 1º de Ed. Primaria, y partir de ahí realizar curso tras curso una implantación que será progresiva a medida que los alumnos vayan promocionando, como se puede ver en la tabla siguiente.

CURSOS ACADÉMICOS CURSOS QUE SE INCORPORAN A LA SECCIÓN

2011-2012 1º 2012-2013 1º 2º 2013-2014 1º 2º 3º 2014-2015 1º 2º 3º 4º 2015-2016 1º 2º 3º 4º 5º 2016-2017 1º 2º 3º 4º 5º 6º

3.1.- ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN SOLICITADA

En el centro, a través de la enseñanza de la Lengua Inglesa, el área de Conocimiento del Medio en inglés, y dentro de la Ed. Artística, la Plástica en inglés, queremos cumplir los objetivos propuestos en el punto anterior.

PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA: 1º de Ed. Primaria

ÁREAS HORAS SEMANALES CASTELLANO INGLÉS TOTAL

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1 3 4

EDUCACIÓN ARTÍSTICA MÚSICA 1 ---- 1 PLÁSTICA 1 1

EDUCACIÓN FÍSICA 3 ---- 3 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6 ---- 6 LENGUA EXTRANJERA ---- 2 2 MATEMÁTICAS 4 ---- 4 RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 1,5 ---- 1.5 RECREO 2,5 ---- 2,5 TOTAL 19 6 25





Por lo tanto, se establecerán casi seis horas de Lengua Inglesa: tres de Conocimiento del Medio en Inglés, casi una de Plástica, y dos de Lengua Inglesa. Quedando los porcentajes de esta forma:

- Inglés 100% - Plástica: 90 % - Conocimiento del Medio: 75 %

Entendemos que el incremento de la calidad educativa del Centro y el esfuerzo por conseguir un aprendizaje en las competencias comunicativas del alumnado en lengua inglesa, no debiera interferir en la adquisición de los contenidos básicos de la Educación Primaria en nuestro idioma.

El hecho de impartir el área de Conocimiento del Medio y la asignatura de Plástica en inglés desde edades tempranas favorecerá el desarrollo en los alumnos de las destrezas lingüísticas (leer, escribir, escuchar, hablar) en un medio bilingüe, y no obstaculizará el aprendizaje de la lengua propia sino que cooperará en su consolidación.





4.- METODOLOGIA

Este proyecto se inclina por un enfoque metodológico integrador que propicie la utilización de distintos métodos en función de las necesidades que surjan en el proceso de aplicación del mismo, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamientos, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea necesario, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos.

Pensamos que resulta prioritario compaginar el incremento en las competencias de los alumnos en lo referente a la lengua inglesa, con el mantenimiento de la calidad educativa del centro y un óptimo aprendizaje de sus alumnos en todas las áreas del currículo de las etapas educativas implicadas.

El Equipo Docente consideramos que acertar con la metodología (¿Cómo vamos a trabajar con los niños?), es asegurarnos prácticamente el éxito del desarrollo del Proyecto, por ello nos planteamos unos principios metodológicos, que creemos son los más adecuados.

P R I N C I P I O S M E T O D O L Ó G I C O S

El maestro/a actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos a los alumnos.

ACTUACIÓN: El maestro/a comenzará cada unidad en la lengua materna, para facilitar en el niños/a la activación de conocimientos previos.

Captaremos el interés de los niños/as, mediante la motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje, que se hará partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico e imaginario. El Primer Ciclo de Primaria debe suponer un período de sensibilización progresiva a la lengua y cultura extranjeras, por ello, cuidaremos este primer contacto como garantía de un acercamiento positivo y de un buen aprendizaje, por ello, tendremos en cuenta los campos de interés de los niños de estas edades.

ACTUACIÓN: Cuando tratemos las fiestas y cultura inglesas, contaremos la anécdota, leyenda, historia,… de la que surge, para captar su interés.

Trabajaremos de manera que las actividades realizadas por los alumnos supongan una interrelación entre las distintas áreas, no como áreas aisladas. Es decir, aplicando el enfoque globalizador que ponemos en práctica con el resto de las áreas. De esta forma, el vocabulario trabajado en el área de Conocimiento del Medio, en Inglés, se podrá trabajar también en castellano en el área de Lengua, mediante la coordinación de ambas áreas obtendremos mejores resultados. Resultando la COORDINACIÓN la base del proyecto.

ACTUACIÓN: En Conocimiento del Medio estamos viendo las partes del cuerpo en inglés, y aunque también se trabajarán en castellano, se cuidará la ortografía como refuerzo desde el área de lengua, hecho que sucede actualmente sin tener sección bilingüe.





El proceso de enseñanza-aprendizaje se enfocará desde una metodología dirigida, principalmente, al desarrollo de las destrezas orales, sin dejar de lado el inicio del aprendizaje de la lecto-escritura característico de la Lengua Inglesa en el Primer Ciclo de Primaria.

ACTUACIÓN: El niño/a necesita saber expresarse en una lengua para que exista comunicación, esta primera comunicación será oral, del mismo modo que han aprendido a hablar primero en su lengua materna para después iniciarse en la lectoescritura.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación proporcionan un ambiente de aprendizaje rico y multisensorial, utilizando diferentes medios de información y contribuye al desarrollo de la lecto-escritura.

La innovación tecnológica se combina con métodos educativos para asegurar que los alumnos consigan los objetivos propuestos y descubran las posibilidades de comunicarse con hablantes nativos del idioma.

ACTUACIÓN: Usar el ordenador como herramienta, proporcionará a los alumnos/as aprender de una manera variada, lúdica y creativa.

Se favorecerá el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, coordinación de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.

ACTUACIÓN: Si hacemos ver que somos diferentes, aprenderemos a respetar esas diferencias, nos respetaremos los unos a los otros cuando nos expresemos y así trataremos de perder “el sentido al ridículo”, que nace al hablar otra lengua.

Adecuaremos la selección y secuenciación de los contenidos, de manera que exista armonía entre los objetivos y los medios que se utilizan para conseguirlos.

ACTUACIÓN: Ante todo debe primar la adquisición de los conocimientos por parte de los niños/as, por ello, el profesorado priorizará la importancia de un determinado contenido ante la enseñanza del inglés o castellano. Es decir, hay determinados contenidos que a estas edades no tiene mayor sentido que los niños conozcan o no en la lengua inglesa, porque no forman parte de contextos habituales donde los niños/as se vayan a desenvolver, así, aunque se les hable en inglés, y trabajen estructuras de esta lengua en una determinada unidad, el vocabulario lo trabajarán en castellano.

Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc., es decir, atenderemos al principio de individualización.

ACTUACIÓN: Teniendo en cuenta el Plan de Atención a la Diversidad del centro, se atenderán a las diferencias individuales de cada niño/a.





ACTUACIÓN: Se realizarán DESDOBLES para impartir las áreas de Conocimiento del Medio, Plástica e Inglés, siempre que sea posible y dispongamos de recursos suficientes.

Utilizaremos, crearemos y seleccionaremos diferentes recursos (materiales, manipulables, textos, inéditos audiovisuales e informáticos), en función de los objetivos que se persiguen.

ACTUACIÓN: El profesorado realizará coordinadamente material para llevar a las aulas. Se comprarán libros en inglés, y trataremos de conseguir revistas, periódicos, comics,… en lengua inglesa.

La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje al progreso real de los alumnos.

ACTUACIÓN: Al igual que para cualquier otra actividad, impartición de áreas,… la evaluación formará parte esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa, en una u otra área. Se incluirán cambios, modificaciones, eliminaciones,… en función de los resultados que obtengamos de la evaluación.

A C T U A C I O N E S C O M U N E S E N E L C E N T R O

Aunque la implantación de la Sección Bilingüe, como ya hemos visto en el punto anterior, se plantea desde 1º de Ed. Primaria, en el centro se crearán, y se llevarán a cabo actividades relacionadas con la Lengua Inglesa, de forma que todos los alumnos/as del centro se beneficien de esta implantación, aunque ellos no aumenten el número de horas en otra lengua.

Algunas de las actuaciones comunes para todo el centro, serán (debemos tener en cuenta, que se hará mayor hincapié en las aulas donde este implantada la Sección Bilingüe):

Se celebrarán las fiestas propias de la cultura inglesa (Harvest Festival, Halloween, Thanksgiving, Christmas, Easter,…). En las actividades complementarias y extraescolares se realizarán actuaciones, juegos, actividades,… (Encuentros, Festival de Navidad, Día del padre, Día de la madre, Día de la Paz,..) Daremos mayor importancia al inglés en Ed. Infantil: aumentando las horas (2 horas semanales), para preparación, en cuanto a escucha y expresión, de cara a primer ciclo de Primaria, así se familiarizarán con los sonidos de la lengua inglesa. Los niños/as encontrarán más libros de inglés en la biblioteca, principalmente literatura infantil. La lengua de comunicación entre alumnos y profesores, en el área que se imparta en inglés, será única y exclusivamente la lengua inglesa. El inglés será la lengua de comunicación en el aula, respetando las horas de castellano que conlleva el área, y a ser posible, fuera del aula. Las clases en lengua inglesa serán complementadas con visionado de películas y audición de canciones que motivaran a los alumnos/as, al igual que la realización de juegos y actividades. En el desarrollo de algunas sesiones se llevan a cabo refuerzos positivos basados en gomets de colores, tabla de reforzamiento positivo, caras felices, estrellas, sellos….





De acuerdo con la metodología del Proyecto Bilingüe, se llevará a cabo la elaboración de carteles y decorados en aulas, pasillos y zonas comunes del centro, así como el cambio del material bilingüe a la biblioteca para que sea accesible a todo el alumnado. Por ejemplo:

Se prepararán materiales y búsqueda de recursos de la red para utilizar en las clases.

Todo ello propiciará que en el centro se respiré una atmosfera bilingüe favorecedora para el aprendizaje de la lengua.

C O N O C I M I E N T O D E L M E D I O

Ante todo debemos aclarar que los contenidos en castellano se van a cumplir.

En cuanto a la metodología específica en esta área:

Se realizará la introducción del tema en castellano, para activar conocimientos previos.

Cada sesión comienza con una rutina diaria (días de la semana, meses del año, tiempo meteorológico,…). A esto le sigue una explicación por parte del maestro/a con algunos ejemplos de vocabulario a introducir en la correspondiente unidad didáctica oral, gestual y visualmente, terminando con diferentes actividades que los alumnos realizarán de forma individualizada o grupal.

Las actividades escritas serán individuales y los alumnos, antes de comenzar, escucharán las instrucciones necesarias para la realización de la actividad por parte del profesor. La corrección se realiza de manera grupal de una forma visual y oral para que llegue a todos, aunque el maestro más tarde corregirá de forma individual las actividades propuestas.

Los contenidos serán seleccionados por los maestros/as antes de su impartición para seleccionar si se explicarán en inglés o en castellano, en función de la utilidad que pueda tener en uno u otro idioma, es decir, se priorizarán contenidos en una u otra lengua.

Principalmente la metodología en el aula irá dirigida a la escucha y expresión oral.

En cuanto al material curricular y didáctico: los libros de texto serán en inglés, y los cuadernillos en castellano, estos últimos son los que utilizarán para realizar los deberes en casa, así, los padres podrán participar en la lectura con sus hijos de ejercicios.





La evaluación del área será continua, y se realizará mediante la observación directa y sistemática, la limpieza y orden en los cuadernos, la participación en las actividades propuestas, el interés y esfuerzo del niño, y las pruebas escritas, que se realizarán en ambas lenguas.

P L Á S T I C A

La metodología en esta área:

Se darán órdenes en ingles, y se trabajarán expresiones.

Se incluirá el vocabulario específico de la materia que estén dando en ese momento:

- Materiales: - Términos: recta, curva,… - Vocabulario que también trabajarán en Conocimiento del Medio: Medios de

transporte, Alimentos, Estancias de una casa o del colegio,…

Se evaluará positivamente la creatividad, y la actitud hacía sus propias producciones y las de sus compañeros.

La evaluación, al igual que en el área de Conocimiento del Medio, será continua, y se realizará mediante la observación directa y sistemática, la limpieza y orden en los trabajos, la participación en las actividades propuestas, el interés y esfuerzo del niño/a.





5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nos planteamos una evaluación global, continua y formativa, al igual, que en el resto de las áreas que no se imparten en lengua inglesa.

En todas las unidades se partirá de una evaluación inicial, para saber los conocimientos previos de nuestros alumnos, y comenzar partiendo de los mismos, así se establecerán aprendizajes significativos.

Se espera que los niños/as al finalizar el Primer Ciclo, sean capaces de mantener una sencilla descripción en inglés y se inicien en el aprendizaje de la lectura y la escritura, que reforzarán a lo largo del Segundo Ciclo. En los dos últimos años de Primaria podrán desarrollar y perfeccionar todas las destrezas comunicativas.

En cuanto a los niños/as de Ed. Infantil, se incluirán los ítems de los criterios trabajados en el aula, y se les evaluará de la misma manera que se les evalúa en el resto de áreas: “No conseguido”, “En desarrollo”, “Conseguido”.

Se evaluará positivamente el interés y la creatividad por parte de los alumnos en Lengua Inglesa.

Asimismo, además de estos criterios generales, y los que se presentan a continuación de las áreas de Plástica y Conocimiento del Medio consideramos que debemos evaluar el esfuerzo por emplear la lengua inglesa.

P R O C E D I M I E N T O S D E E V A L U A C I Ó N

Creemos aconsejable reunir en un punto los procedimientos de evaluación que se aplicarán al alumnado de la Sección Bilingüe, aunque somos conscientes que hemos hablado ya de ellos, tanto en el apartado anterior, como en la introducción de este punto.

Entendemos la evaluación como un proceso CONTINUO, SISTEMÁTICO y FLEXIBLE. Dicha evaluación nos va a permitir ajustar la programación a las características individuales de cada niño/a y determinar si se van consiguiendo o no los objetivos propuestos.

En este 1er ciclo de la Educación Primaria estamos a tiempo y en el deber de prevenir y compensar los problemas que encontremos en el desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes, de forma que tratemos que no se intensifiquen.

Consideramos importante evaluar constantemente, ya que no evaluamos sólo el resultado de una actividad, sino el proceso realizado y la actuación del propio maestro/a en el planteamiento de la actividad.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.





En la evaluación del aprendizaje el referente básico serán los objetivos y criterios de evaluación, siendo el referente más inmediato los indicadores de evaluación de cada U.D.

Se llevará a cabo para orientar el proceso de enseñanza/aprendizaje, y ajustar la acción Educativa a los niños/as. La evaluación se desarrollará durante todo el proceso educativo y teniendo en cuenta:

• Una EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA, se aplicará al comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje. Nos permitirá la exploración de los conocimientos previos, y analizar desde dónde debemos partir.

• Una EVALUACIÓN FORMATIVA, se aplicará durante el proceso de aprendizaje. Nos permitirá valorar en cada momento los progresos y las dificultades que encontrarán nuestros alumnos a lo largo de este proceso, localizar errores y establecer mecanismos para mejorarlos. Nos va a permitir el diseño de actividades de apoyo para resolver dificultades y actividades de ampliación para los alumnos/as que lo necesiten.

• Una EVALUACIÓN FINAL que se aplicará al acabar la secuencia del aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso. Esta evaluación acredita, nos dice el nivel adquirido.

Utilizaremos técnicas e instrumentos en función del momento de la evaluación y la tarea a evaluar. La principal técnica que usaremos será la observación directa (mediante la observación a nuestros alumnos) e indirecta (a través de sus producciones –trabajos- tanto individuales como grupales, así como controles).

Y los instrumentos serán:

El diario: en el que anotaremos los logros obtenidos y su relación con los logros propuestos.

Entrevistas: en especial con los padres/madres que aportarán datos relevantes para la educación de los niños y posibilitará la creación de un clima de cooperación.

Controles o exámenes: No hay que darles más importancia que al resto de los instrumentos, aunque este será un instrumento muy útil para ver si los niños han conseguido los objetivos que nos planteamos en un tema determinado.

Nos parece oportuno señalar los criterios de evaluación que se van a trabajar en las áreas que se impartirán en lengua inglesa (No recogeremos en el presente proyecto los criterios del Área de Inglés, por encontrarse recogidos en las Programaciones Didácticas de cada uno de los ciclos).

5.1.- CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Tal y como se ha explicado en el apartado de metodología, los criterios que nos planteamos para 1º de Ed. Primaria, curso en el que comenzará la implantación de la Sección Bilingüe en el centro, giran en torno al vocabulario y la expresión oral, con ello no nos olvidamos de los contenidos específicos de cada una de las unidades.

Los criterios que nos planteamos para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:





THE

STAR

T O

F SC

HOO

L Observe if the children can identify the activities they do in school. Check that they know the school and its different areas, their functions and uses. Verify that they recognize and value their classmates and the activities they do with

them. Verify that they understand the origins of people that come from different countries. Observe that they respect and value classmates from different backgrounds: either

ethnic, cultural or social. Make sure that they understand the importance of life at school: activities, classmates,

friendship.

MY

BODY

Test that the students can identify and name the main parts of the body. Check that they can describe facial appearance: their hair and their eyes. Verify if students can describe the actions they can do with their body Check if they can identify which parts of the body they use for different actions. Verify that they have learned about the physical changes that occur over the course of

our life. Ensure they can describe differences and similarities between their classmates.

OU

R FI

VE S

ENSE

S

Verify that students are able to use their sense of sight to identify objects that are not repeated.

Check that they are able to match objects to the sounds they produce. Verify that they can differentiate the four main taste types: salty, bitter, sweet and sour. Observe that students can classify objects by the smell: good, bad or no smell. Observe that students are able to identify and distinguish the five senses. Verify that they are able to relate each one of the five senses with its corresponding

organ. Check that they can describe the functions of the each sense organ.

WAS

HIN

G IS

FU

N Check that they can match pictures of personal hygiene objects to their names and the

part of the body for which they are used. Observe that they can identify different objects that are usually in a bathrroom. Verify that they have learned healthy activities. Check that they identify the different uses of water. Verify that the students are able to represent data from a survey on a graph and that

they are able to interpret the results. Check they can distinguish between actions that save water and others that do not.

I LIV

E HE

RE Observe whether they know how to explain the changes between night and day.

Register whether they recognise the fundamental elements of the landscape and the cultural medium and use them to explain their own surroundings.

Check whether they recognise the basic differences between urban and rural life. See whether they appreciate the difference in the current quality of life compared with relation to other periods.





WHE

N I

GRO

W U

P Check if they can identify some of the functions that members of the society to which

they belong carry out. Analyse whether they know the characteristics of some trades and professions. See whether they value and understand the importance of the different professions that

exist. Observe whether they appreciate the difference in the quality of life today compared

with other periods. Check whether the boys and girls show a responsible and clearly collaborative attitude in

doing housework.

THE

COU

NTR

YSID

E Observe whether they know how to differentiate animals by their main characteristics. See if students distinguish between correct and incorrect actions for the balance and

conservation of living beings. Confirm whether they understand the need to follow some basic behavioural norms in

natural spaces.

SAVE

OU

R LA

KE

Check whether they recognise the fundamental elements of the landscape and the physical environment.

Observe whether they know how to explain the importance of water and earth for plants.

Check whether they can differentiate plants by their main characteristics. Confirm whether students distinguish between correct and incorrect actions for the

balance and conservation of living beings. See if they understand the need to follow basic norms of comportment in natural spaces.

TRAN

SPO

RT

Observe whether they can recognise the fundamental elements of the landscape and the cultural medium and that they use them to explain the immediate surroundings.

Check whether they know how to differentiate means of transport. Analyse whether they know how to point out some of the essential properties of the

means of transport. Verify whether they relate the means of transport with the concepts of travel and

exchange. Verify whether they know the traffic safety rules.

Check whether they understand and recognise the importance of science and research.

THE

GARD

EN Observe whether they know how to explain the importance of water and earth for

vegetables. Confirm whether they can differentiate vegetables by their main characteristics. Check whether they can identify the parts we eat of each cultivated plant. See whether they can distinguish between correct and incorrect actions for the balance

and conservation of living beings.





SEAS

ON

S O

F TH

E YE

AR Check whether students identify the four seasons of the year.

Study whether they know how to observe and collect information on the weather over the four seasons of the year, explaining seasonal change.

Observe whether students know how to choose the clothes worn in each season of the year.

Confirm whether they can recognise the main changes of living beings over the four seasons of the year by examples of plants and animals: a tree, a bird and a bear.

Analyse whether they the main meteorological phenomenon and understand the characteristics of the seasons of the year.

THE

HOLI

DAYS

Check whether they distinguish some characteristics of celebrations at the local, regional and national level.

Study whether boys and girls organise their free time autonomously, constructively and creatively.

Observe whether they know how to classify activities according to the destination of summer vacation: beach or mountain.

Check whether boys and girls know how to recognise the basic objects they need during the vacation.

Find out if the students make a positive or negative balance of the course.

A continuación, recogemos los criterios de evaluación recogidos en el DECRETO 40/2007, DE 3 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN, para el Primer Ciclo de Ed. Primaria, y como se relacionan, con los criterios que nos planteamos para 1er Nivel de 1er Ciclo de Ed. Primaria, como inicio en el primer curso de funcionamiento de la Sección Bilingüe:

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

Observe whether they know how to explain the changes between night and day. Observe whether they know how to explain the importance of water and earth for

plants. Observe whether they know how to explain the importance of water and earth for

vegetables. Check they can distinguish between actions that save water and others that do not.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los

animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

Confirm whether they can differentiate vegetables by their main characteristics. Observe whether they know how to differentiate animals by their main characteristics. Confirm whether they can recognise the main changes of living beings over the four

seasons of the year by examples of plants and animals: a tree, a bird and a bear.





3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.

Check that they can match pictures of personal hygiene objects to their names and the

part of the body for which they are used. Verify that they have learned healthy activities. Check whether they can identify the parts we eat of each cultivated plant.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes

profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

Observe if the children can identify the activities they do in school. Check if they can identify some of the functions that members of the society to which

they belong carry out. Analyse whether they know the characteristics of some trades and professions. See whether they value and understand the importance of the different professions that

exist.

5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito local y en Castilla y León, valorando su diversidad y riqueza.

Verify that they understand the origins of people that come from different countries. Observe that they respect and value classmates from different backgrounds: either

ethnic, cultural or social.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Check whether they know how to differentiate means of transport. Analyse whether they know how to point out some of the essential properties of the

means of transport. Verify whether they relate the means of transport with the concepts of travel and

exchange. Verify whether they know the traffic safety rules.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo,

utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año).

Check whether students identify the four seasons of the year. Verify that they have learned about the physical changes that occur over the course of

our life.





8. Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Verify that they can differentiate the four main taste types: salty, bitter, sweet and sour. Observe that students can classify objects by the smell: good, bad or no smell. Observe that students are able to identify and distinguish the five senses. Verify that they are able to relate each one of the five senses with its corresponding

organ. Check that they can describe the functions of the each sense organ.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de

utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación. Utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros partiendo de modelos.

11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos de carácter científico, geográfico o histórico.

12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).

Check whether they understand and recognise the importance of science and research.

13. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico–artístico y cultural en el entorno próximo, señalando aspectos que justifiquen la necesidad de su conservación.

See if students distinguish between correct and incorrect actions for the balance and

conservation of living beings. Confirm whether they understand the need to follow some basic behavioural norms in

natural spaces.

5.2.- PLÁSTICA

Los criterios de evaluación que nos proponemos a partir de los objetivos que planteamos son:

I GO

TO

SCH

OO

L Observe how they use scissors. Confirm that they can colour with precision and accuracy. Check if they are creative with simple materials. Ensure that they respect shared classroom materials.





MY

BODY

Evaluate if students recognise different facial expressions. Check if they can do a rubbing in class. Ensure that they value creativity. Verify that they can recognise simple geometric shapes.

CHRI

STM

AS

Evaluate students’ ability to express personal experiences. Check if they recognise Christmas decorations and can name them. Ensure that they can differentiate between primary colours and those made by mixing. Analyse if they can make a drawing representing a character from the Christmas

tradition. Evaluate their understanding of art techniques and their ability to apply them. Verify that they participate in class activities.

FAM

ILY

AND

HOM

E

Evaluate if students can describe a work of art. Check that they can express their likes and personal preferences. Find out if they can identify the missing object in a drawing. Evaluate if they know how to colour a drawing following a model. Assess if they can mould figures from plasticine. Ensure that they work well in groups. Verify that they can communicate clearly. Check that they can identify and draw their families. Observe if they can distinguish between basic geometric shapes and colour shades. Evaluate if they know how to make a collage.

MY

NEI

GHB

OU

RHO

OD

Check that students have developed an interest in the artwork of the neighbourhood. See if they understand and can apply the concept of symmetry. Ensure that they can identify common traffic signs. Evaluate if they demonstrate creativity in the design of original signs. Analyse if they can trace and draw tyre marks. Observe if they know how to complete a drawing with parallel lines, concentric circles

and lines drawn over outlines. Check if they can make a model neighbourhood together and work in a team effectively. Evaluate if they know how to copy a photo with precision, using the appropriate colours. Assess if they know how to use classroom materials well. Verify that they maintain a positive attitude about individual and group work.

TRAV

EL

Make sure the students can describe objects, places and landscapes. Check if they can draw the basic characteristics of objects. Evaluate if they know the different types of transport. Assess if they can identify the differences between two drawings. Ensure that they know the meaning of common traffic signs. Evaluate if they know how to use different materials to make objects. See if they respect the environment and take care of natural spaces. Check that they can cut along a dotted line with precision. Verify that they are creative.





LAN

DSCA

PES

AND

SEAS

ON

S Evaluate if the students can describe and analyse works of art. Confirm that they know how to draw a landscape for each season. Assess their manual dexterity when making mobiles. Make sure that they can identify the basic geometric shapes and use them in drawings. Check that they respect shared materials. Find out if they can identify the elements missing in an image and complete the drawing. Evaluate if they can use a variety of materials. Check that they can make a mosaic using pieces of shiny paper. Make sure they make an effort to decorate the classroom. See if they can interpret and use cut-outs correctly.

ANIM

ALS

AND

PLAN

TS Evaluate if the students can describe and analyse works of art.

Assess if they know how to draw the body of an animal using sketches. Check that they can draw the animal that corresponds to a set of prints. See if they know how to use different shades of colour. Evaluate if they can use a wide variety of art materials. Verify that they know the name of basic geometric figures and can use them correctly in

drawings. Ensure that they can understand and follow instructions. See if they are creative when making models and prints. Confirm that they respect their own artwork and that of others.

THE

END

OF

THE

YEAR

Evaluate if the students can describe a work of art. Assess their creativity when designing and making art projects. Find out if they can trace a hand correctly and make finger puppets. Analyse if they know how to complete a drawing of a landscape with appropriate objects. Ensure that they can complete the lines of an incomplete picture of a castle and add

other elements. Evaluate if they know how to decorate, cut out and make a crown. See if they can apply the art techniques that they have learned during the course. Check that they can work in a team successfully. Assess if they can colour drawings with accuracy and precision. Analyse if they appreciate their own learning process. Verify that they respect each other and classroom materials.

Como se puede observar, a través de la lectura de estos criterios, el planteamiento que se hace de esta área, es conocimiento de vocabulario, relacionado con el entorno escolar, y el ámbito del arte, y el trabajo sobre expresiones y ordenes sencillas, que en todo momento irán apoyadas por lenguaje gestual del maestro/a.

Al igual, que el área de Conocimiento del Medio, nuestro referente a la hora de plasmar los criterios de evaluación en nuestra Programación Didáctica son los criterios de evaluación recogidos en el DECRETO 40/2007, DE 3 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN, siempre adaptados a la realidad de nuestro





centro, y las características y peculiaridades de nuestro alumnado. Estos criterios se refieren al área de Expresión Artística (Música y Plástica):

A. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial, incorporando, al verbalizar sus impresiones, el vocabulario de los ámbitos plástico, visual y sonoro.

Verify that they can recognise simple geometric shapes.. Check if they recognise Christmas decorations and can name them. Evaluate their understanding of art techniques and their ability to apply them. Evaluate if they know how to use different materials to make objects.

B. Explicar con términos sencillos las obras plásticas y musicales conocidas, expresando ideas y

sentimientos que las mismas susciten.

Evaluate students’ ability to express personal experiences. Evaluate if students can describe a work of art. Make sure the students can describe objects, places and landscapes. Verify that they can communicate clearly.

C. Reconocer e identificar adecuadamente los términos básicos estudiados de los lenguajes

plástico y musical en el análisis de obras del patrimonio artístico, resaltando las aportaciones de la Comunidad de Castilla y León, e incorporarlas en actividades de creación y representación.

Check that students have developed an interest in the artwork of the neighbourhood. Check if they can make a model neighbourhood together and work in a team effectively. Verify that they know the name of basic geometric figures and can use them correctly in

drawings.

D. Representar en un plano bidimensional, distancias, recorridos y situación de objetos y personas en el espacio, partiendo de la exploración mediante movimientos y desplazamientos.

E. Utilizar el dibujo y las técnicas gráficas en sus diferentes funciones, incorporando los contenidos basados en la observación y la expresión.

Evaluate their understanding of art techniques and their ability to apply them. Assess if they know how to draw the body of an animal using sketches. Assess if they can mould figures from plasticine. Observe if they know how to complete a drawing with parallel lines, concentric circles

and lines drawn over outlines. See if they can apply the art techniques that they have learned during the course.

F. Interpretar, mediante técnicas básicas con la voz, el cuerpo y los instrumentos, creaciones

aprendidas o inventadas, reteniendo esquemas rítmicos y melódicos propuestos. (Música).





G. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. (Música).

H. Incorporar en las producciones espontáneas propias las cualidades básicas de objetos, materiales e instrumentos, identificadas a partir de su observación y exploración sensorial.

Evaluate their understanding of art techniques and their ability to apply them. Assess their creativity when designing and making art projects. Confirm that they know how to draw a landscape for each season.

I. Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y

social en un clima de respeto y confianza y que permitan comunicar sus vivencias mediante la obra artística.

Evaluate if they can use a variety of materials. Evaluate if they know how to use different materials to make objects. Check that they can make a mosaic using pieces of shiny paper. Make sure they make an effort to decorate the classroom.

J. Dramatizar situaciones previamente determinadas con el grupo que incorporen en el

planteamiento creativo aspectos plásticos, musicales y dramáticos. (Expresión Corporal / Dramatización).





6.- JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO

6.1.- ¿QUÉ HACE POSIBLE LA INICIACIÓN DEL PROYECTO EN NUESTRO CENTRO? (Informe de la Directora del CRA Alto Tiétar)

La propuesta de presentar el Proyecto de Sección Bilingüe en el centro nace a partir tanto de la solicitud de los padres/madres de alumnos/as, como de la percepción por parte del Claustro de profesores, de la necesidad de preparar a los niños para una sociedad en la que la necesidad de conocer una segunda lengua es cada vez más incipiente.

Por lo tanto, el elemento de mayor peso en su puesta en marcha, son las ganas, por parte de la Comunidad Educativa, del éxito de la propuesta.

En cuanto a las posibilidades de iniciación, como directora del centro, resaltaría la capacidad de trabajo que está demostrando el profesorado, así como la preparación que demuestran a la hora de atender a las necesidades del alumnado.

Además, el hecho de tener en el centro un profesorado especialista en Inglés que apoya el Proyecto, y participa en su elaboración, tanto con su experiencia en centros con Secciones Bilingües y centros de British Council, como con aportaciones de actividades, hace que nuestro Proyecto de Sección Bilingüe sea más realista y se ajuste a las características específicas de nuestro centro.

En cuanto a la continuidad de este profesorado en el centro, una de las maestras especialistas es definitiva, y actuará como coordinadora del Proyecto, para asegurarnos la coherencia y uniformidad en el paso de un curso a otro.

En el centro, la diversidad de alumnado matriculado es palpable, y el proyecto ayudaría a la hora de aumentar la conciencia para conocer diferentes culturas, estilos de vida, países,… distintos a los que pertenecen.

Esta diversidad, también es patente a nivel socio-económico. Desde este punto de vista, en el centro contamos con familias de recursos limitados, para estos la posibilidad de costear a sus hijos/as estudios de idiomas (en academias, clases extraescolares,…) no es posible. Con la introducción de una Sección Bilingüe en el centro estaríamos previniendo una situación de desigualdad social por causas sociales y económicas.

Junto con estas premisas, debo señalar que el centro cuenta con otros Apoyos al Programa Bilingüe, como señalamos en el punto siguiente.

6.2.- RECURSOS MATERIALES

Desde este curso, cada una de las localidades cuenta con aula de TICs, a la cual acuden los niños/as del centro al menos una vez por semana. En ella cuentan con ordenadores, donde pueden trabajar de forma lúdica y motivante el aprendizaje de la lengua inglesa.





En todas las localidades, excepto en la de Higuera de las Dueñas contamos con línea ADSL, y router wifi, que se podría utilizar para ponernos en contacto con otros colegios, y los niños establecer conversaciones en otros idiomas, recoger información, realizar actividades, leer periódicos,..

En las localidades de Santa Mª del Tiétar y Casillas contamos con PDI, y profesorado preparado para trabajar con los niños/as usando este recurso.

Contando el centro con Pizarra Digital Interactiva, ordenadores e Internet, las Tecnologías de la Información y Comunicación se presentan como una herramienta facilitadora para el profesorado a la vez que motivadora para el alumnado que recibe los contenidos de forma más variada. Además se pondrán en marcha actividades on-line, vídeos, e-twinning... con centros que ya cuenten con esta experiencia u otras similares.

Se incorporarán a las aulas zonas de inglés donde estén a la vista libros, revistas, murales, iconos… recursos en general con los que ayudar a construir sus aprendizajes. Esto a su vez permite ambientar la clase e integrar aún más la lengua extranjera al día a día del grupo.

Se dotará a la biblioteca de aula de más fondos bibliográficos en lengua extranjera (inglés).

Por parte de los profesores se creará un banco de actividades y materiales.

6.3.- PROFESORADO QUE PARTICIPARÁ EN EL DESARROLLO DE LA SECCIÓN BILINGÜE

Actualmente el centro cuenta con tres maestros/as especialistas en Lengua Inglesa que tienen la Competencia lingüística, en el idioma para el cual solicitamos la Sección Bilingüe:

Ana Mª Jiménez López Tutora 5º E.P. Santa Mª del Tiétar. Imparte Inglés a todos los niveles de E.I. y E.P. en la localidad. Definitiva

Evaristo Jaén García Tutor 5º E.P. Casillas. Imparte Inglés a todos los niveles de E.I. y E.P. en la localidad. Interino

Judith Velázquez López Tutora de 2º y 3er Ciclo en Navahondilla. Imparte Inglés a todos los niveles de E.I. y E.P. en Navahondilla y en Higuera de las Dueñas.

Interina

Además contamos con la profesora de Música, que tiene acreditada la Competencia Lingüística en Ingles: Patricia Brañas Gómez.

El resto del Claustro sin acreditación lingüística, participarán por ser tutores/as en el 1er Ciclo coordinándose con los maestros/as de Lengua Inglesa, por trabajar con alumnado con necesidades educativas específicas (P.T., A.L., Ed. Compensatoria), así como, colaborando en las actividades del centro que se realicen a raíz de la implantación de la sección Bilingüe (Fiestas Inglesas, ayuda en decoraciones,…).





7.- FORMACIÓN

En el centro contamos con un maestro responsable de Formación del Profesorado, que hace llegar a todos los profesores las propuestas de formación que nos llegan al centro.

El CFIE que nos corresponde es el de Ávila y realizar cursos presenciales, supone el desplazamiento hasta la ciudad, aunque desde el curso anterior están ofertándonos, tanto desde el CFIE, como desde la Junta, cursos de Formación Semipresencial, que conlleva un número de horas trabajadas a través de plataforma online.

Actualmente, en el centro el profesorado está inmerso en diversas actividades de formación individualmente: finalización de licenciaturas, adquisición de otras especialidades, cursos de perfeccionamiento de idiomas o informática, gestión de programas de centro,…

En el curso 2011-2012 se planteará la creación de un Grupo de Trabajo formado por el profesorado del centro, cuyo eje será la mejora de las competencias lingüísticas del profesorado en Inglés, coordinado por Ana Mª Jiménez López, donde aprovecharemos para elaborar o recopilar material para la Sección Bilingüe.

Asimismo, como aparece en la ORDEN/EDU 6/2006, de 4 de Enero, por la que se regula la creación de Secciones Bilingües en los centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, el profesorado participará en las actividades formativas, en relación con la Sección Bilingüe, que se nos oferte, siempre teniendo en cuenta el factor de la movilidad desde la zona.





8.- PROYECTOS LINGÜISTICOS CONJUNTOS

Para poder ofertar en la zona una futura continuidad de la enseñanza bilingüe en Ed. Secundaria, sería deseable que el I.E.S.O. al que nuestro centro está adscrito iniciara los trámites para impartir enseñanza bilingüe en los próximos cursos.

La coordinación entre el I.E.S.O. “Villa de Sotillo”, centro de secundaria que tenemos adscrito, y el C.R.A. se pueden llevar a cabo dentro de las reuniones ordinarias, que ambos centros celebramos para la coordinación del Tercer Ciclo de Primaria con el Primer Ciclo de Secundaria, aunque deberían participar los profesores que imparten áreas en la Sección, para poner en común actividades, actuaciones y criterios (objetivos mínimos, metodología empleada, criterios de evaluación, contenidos trabajados,…).





9.- PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS

En el centro desde hace unos años venimos trabajando el Plan de Fomento a la Lectura y el Plan de Convivencia, ambos nos están dando buenos resultados, aunque en función de las características del profesorado, del alumnado, y las condiciones de cada curso académico puede sufrir alguna pequeña modificación, o tomar más importancia unos objetivos u actividades que otros, todo ello sin restarle importancia a su ejecución en las aulas con los niños/as.

Desde el curso 2008 – 2009 contamos en el centro con el Plan de Acogida, diseñado con el fin de tener un documento donde se unificasen las acciones a tener en cuenta ante la matrícula de nuevos alumnos, cómo darles la bienvenida, qué actividades realizar con ellos,…

En el curso 2009 – 2010 se aprobó en Claustro el Plan de Acción Tutorial, que todos y cada uno de los maestros del Centro debemos conocer, pues en él se definen las líneas de actuación de cada tutor o profesor con su grupo de alumnos.

Desde hace dos cursos que se viene realizando la Prueba de Diagnóstico a los alumnos de 4º de Ed. Primaria, el centro ante el análisis de los resultados de la misma elabora anualmente un Plan de Acción, para paliar las necesidades detectadas en dicha prueba en nuestros alumnos.

Estos planes están disponibles en la web del centro, en la sección de “Nuestros Documentos”:

http://craaltotietar.centros.educa.jcyl.es

Este curso con la aparición de la “Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria,…, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León”, desde el centro debemos elaborar un Plan de Atención a la Diversidad, diseñado por el Equipo Directivo con ayuda del profesorado. Una vez elaborado será presentado en Claustro y en Consejo Escolar para su aprobación, y pasará a formar parte del P.E.C.

El Claustro de profesores, en su totalidad, estamos trabajando en una nueva experiencia de calidad en el centro para impulsar el rendimiento académico de nuestros alumnos/as: Plan de Mejora del Rendimiento Académico. Con dicho proyecto trataremos de ayudar a nuestros niños, y poner los medios necesarios para mejorar los resultados académicos, incidiendo en la mejora de la metodología utilizada, estructuración de tiempos extraescolares y priorización de contenidos.

Asimismo, durante el curso actual, cada uno de los ciclos de Ed. Primaria y el 2º ciclo de Ed. Infantil, están desarrollando la programación de las T.I.C., para ofrecer a nuestros alumnos unos contenidos y una práctica común en cada una de las localidades que componen el Colegio. Todos los niños tienen recogida en el horario una hora de TIC semanal, que del mismo modo que se afronta este proyecto favorece el desarrollo del niño, además de prepararle para una sociedad en la que estas herramientas se van imponiendo.

Cualquiera de estos Planes / Proyectos, no se ejecuta de forma aislada en el colegio, sino que interactúan unos con otros para lograr una actuación uniforme y coherente con los objetivos que






nos planteamos en cada uno de ellos. Lo mismo ocurrirá en el caso de poner en marcha el Proyecto de Sección Bilingüe en el centro, se trabajaría de forma que encajase, no sólo con la práctica diaria en el aula, sino que estuviese totalmente compaginado con el resto de planes, tal y como queda reflejado en el presente proyecto.





10.- GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El Claustro de profesores mostró, en su mayoría, agrado por la propuesta de implantar una Sección Bilingüe en el colegio, aunque como normalmente ocurre ante un cambio o novedad, siempre surgen cuestiones, que en un principio son difíciles de contestar, y sólo se podrá obtener la respuesta después de la puesta en funcionamiento del Proyecto.

Los miembros de la Comunidad Educativa del C.R.A. “Alto Tiétar” apoyan de manera explícita en su gran mayoría la implantación del presente proyecto bilingüe.

El apoyo del Consejo Escolar y Claustro es favorable, tal y como está reflejado en los Anexos V y VI, de la Orden que regula la Implantación de Secciones Bilingües en Castilla y León..

La respuesta por parte de los padres ha sido muy positiva.

Los Ayuntamientos y AMPAS de las distintas localidades, en la reunión mantenida en el Consejo Escolar, presentaron también su satisfacción ante el Proyecto de Sección Bilingüe presentado.





11.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS

El Claustro de profesores, y más concretamente, los profesores de las áreas que se impartan en lengua inglesa, junto con los tutores, y maestros que impartan clase en 1º de Ed. Primaria, se reunirán semanalmente para tratar los siguientes asuntos:

• Coordinación estrecha entre las áreas no lingüísticas de la sección bilingüe y del área de Inglés para su mutuo apoyo y ayuda a una rápida adaptación de los alumnos al cambio de idioma.

• Coordinación en cuanto a detección de necesidades de apoyo de alumnos debido a la implantación de la sección bilingüe.

• Corrección de los materiales utilizados, mejora mediante la adquisición de otros nuevos o elaboración por parte del profesorado implicado directa o indirectamente.

El Proyecto que presentamos estará sometido a continuas revisiones, por parte del profesorado implicado (áreas en inglés, y maestros que inciden en 1º de Ed. Primaria) que intervienen en el mismo. El Equipo Directivo será informado, y se responsabilizará de incorporar en la Memoria Anual un informe de evaluación de proyecto que contemplará en ésta las posibles modificaciones y mejoras, de las cuales se informará oportunamente a la Inspección Educativa, con el fin de incrementar la calidad del Proyecto y obtener una mejor formación de los alumnos participantes.

En este apartado debemos resaltar, que el profesorado del centro, especialista en Inglés, muestra un gran interés por participar en programas que favorezcan la adquisición de la lengua inglesa de los alumnos:

Programa Comenius (tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el campo de la educación infantil, primaria y secundaria, promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros educativos).

eTwinning (Forma parte del programa Comenius: Proporciona asistencia, ideas y herramientas a los centros para ayudarlos a establecer asociaciones, iniciar y desarrollar proyectos de colaboración de cualquier ámbito temático integrados en el currículo)

…





12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos que la atención a la diversidad tiene como punto de partida ayudar al niño/a a progresar, pues cada niño/a va a aprender a un ritmo diferente.

Como maestros/as debemos de conocer sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso. Nuestras expectativas respecto a cada alumno/a van a centrarse sobre todo en las capacidades que pueden ser desarrolladas y en los logros que el niño va haciendo, para poder promover su desarrollo, y la adquisición de nuevos aprendizajes, así como la integración en el centro y en el aula, en el caso de alumnos inmigrantes.

Al inicio de cada Unidad Didáctica, realizaremos una evaluación inicial a través de la cual conocemos los conocimientos previos, actitudes, errores conceptuales, etc., que cada niño/a tienen sobre lo que vamos a trabajar. Nos permitirá prestar la ayuda oportuna así como decidir sobre qué aspectos debemos incidir más ampliamente (vocabulario, conocimientos previos, procesos,…).

Cuando en las aulas contemos con algún niño/a, que precisa de ayuda más específica, pues presenta retrasos significativos de aprendizaje, se tomarán medidas con respecto a nuestra intervención.

La integración en el grupo de estos niños/as es fundamental y se realizará mediante la organización de una serie de actividades y experiencias que favorezcan el aprendizaje de la lengua y su socialización. Entre otras, las pautas generales que nos hemos marcado a seguir con estos alumnos serán:

• Recompensar cualquier intento de comunicación y reforzar los pequeños avances. • Juegos de interacción. • Partir de la comunicación desde el entorno inmediato. • Dirigirnos a ellos con frases cortas y palabras sencillas y repetir lo que se les dice. • Utilizar siempre las mismas palabras para denominar las mismas cosas. • Acompañar con gestos y expresión facial lo que se les diga o lo que queremos que hagan. • Apoyar el vocabulario con objetos reales o láminas para que visualicen, asocien y repitan. • Descomponer en pasos sencillos la tarea. • Cuando emitan una expresión, repetirla y después pronunciarla correctamente. • Realizar actividades de identificación de palabras y trabajar habilidades de escucha. • Trabajar con ellos programas con el ordenador con el apoyo visual y auditivo. • Establecer una intervención y colaboración con sus familias.

Además de las pautas señaladas, tendremos preparadas actividades de refuerzo y ampliación para utilizarlas en caso de que algún alumno precise de las mismas en cada una de las unidades didácticas, atendiendo así a la individualidad de los niños/as del aula.

Estas pautas además reforzarán los aprendizajes y conocimientos de los niños/as que no presentan dificultades significativas para alcanzar los objetivos





Cuando se dé algún caso en que se observe o diagnostiquen problemas de aprendizaje (deficiencias, trastornos del lenguaje,…) SE DARÁ PRIORIDAD AL CASTELLANO.

En los casos que tengamos un desfase curricular se darán más apoyos en el área que se precise (Conocimiento del Medio), y dependiendo de los casos no se exigirá el área en lengua extranjera, se realizará una adaptación al castellano.

Todo ello se dará en un CLIMA Y AMBIENTE de trabajo que favorezcan la autonomía, la estimulación lingüística y la socialización, y que nos permitirá ajustar la ayuda y las actividades a cada caso según se requiera.

NIÑOS QUE SE INCORPORÁN AL CENTRO UNA VEZ INICIADA LA IMPLANTACIÓN EN CURSOS DISTINTOS DE 1º DE ED. PRIMARIA

Los alumnos/as de nueva matrícula en el centro en cursos distintos de 1º de Ed. Primaria, se encontrarán con la dificultad de trabajar las áreas de Conocimiento del Medio y Plástica en Inglés.

Para paliar los problemas que pueda acarrear a los niños/as este hecho, dentro del Plan de Acogida del Centro recogeremos las medidas a adoptar para facilitarles la adaptación a estas áreas, y no retrasarles en los futuros aprendizajes, y así asegurar una inserción exitosa en la Sección Bilingüe del centro.

Estos niños/as recibirán apoyos por parte del profesorado especialista, siempre que sus horarios se lo permitan, teniendo un refuerzo lingüístico que favorecerá su adaptación. Este refuerzo hará que los niños/as de incorporación tardía a la sección, en un tiempo se igualen al resto de sus nuevos compañeros.

Contamos con que es un proceso difícil, y costoso, tanto para el profesorado, como para el nuevo alumno/a, pero tal y como nos planteamos el funcionamiento de la sección, con alguna hora en castellano, el niño/a puede, con esfuerzo, seguir el ritmo de las clases. A nuestro favor tenemos que a estas edades los niños/as se caracterizan por tener una gran plasticidad y adaptabilidad.





13.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE EN EL CENTRO

En este esquema se plasma, cada uno de los elementos que debemos evaluar con la puesta en marcha de la Sección Bilingüe.

Una vez concedida la Sección, el Claustro trabajará con más detalle los aspectos relacionados con la Programación Didáctica que deban ser modificados de cara al curso 2011-2012, coordinándose en los contenidos a trabajar en cada una de las áreas para no dejar lagunas, en cuanto, al aprendizaje de todos los contenidos correspondientes al primer nivel de primaria.

Asimismo, el Claustro realizará un seguimiento quincenal. para detectar las posibles desviaciones de lo planificado y estudiar aspectos que podrían ser mejorables. De este seguimiento se informará al Consejo Escolar, en las reuniones oportunas.

Al término del curso, el Claustro evaluará todos los aspectos docentes, tratando entre todos los apartados generales y aportando el primer ciclo la evaluación de los que atañen al 1er nivel.

Un extracto escrito del seguimiento y la evaluación llevada a cabo conformará parte de la Memoria, que será elaborada con las aportaciones del Claustro y presentada al Consejo Escolar para su aprobación en la última reunión del curso, a finales de junio.

Tal y como aparece en el artículo 9 de la ORDEN/EDU 6/2006, de 4 de Enero, por la que se regula la creación de Secciones Bilingües en los centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, el centro se compromete:

- Implantar la Sección Bilingüe en los términos en haya sido autorizado el presente Proyecto.

- Realizar y facilitar el seguimiento y evaluación del Proyecto. - Participar en las propuestas de formación que se les oferten.

PROYECTO SECCIÓN BILINGÜE

ALUMNOS/AS 1º ED. PRIMARIA

PROFESORADO CON

COMPETENCIAS

RESTO DEL PROFESORADO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO / PLÁSTICA /

INGLÉS

OBJETIVOS PLANTEADOS

CONTENIDOS TRABAJADOS /

SECUENCIACIÓN

METODOLOGÍA EMPLEADA

RECURSOS CON LOS QUE

CONTAMOS

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO / EVALUACIÓN DEL PROYECTO

IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA





El presente Proyecto de Sección Bilingüe para el centro ha sido presentado, y aprobado, en Consejo Escolar, celebrado el día 29 de Noviembre de 2010.

En Santa María del Tiétar a 29 de Noviembre de 2010

LA DIRECTORA

Fdo. Teresa Alvarado Turiel




proyecto secciÓn bilingÜe -...

Documents