proyecto regional de innovación de la gestión pedagógica
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Proyecto de innovación para dar respuesta a las necesidades de infraestructura educativa en la región dos de educación básica, inserto en educación especialTRANSCRIPT
Proyecto Regional de Innovación de la Gestión Pedagógica
Nombre: La atención diversificada, una estrategia de inclusión
Temática: Desarrollo cognitivo, social y adaptativo
Nombre de los participantes:
Resp. Dr. Miguel Hernández Lazcano. USAER 31, Educación Especial Primaria, zona 004
Mtra. María Patricia Puga Bolio. USAER 02. Educación Especial Primaria zona 004
Mtra. Edna Selene Cab Castillo. USAER 03. Educación Especial Primaria zona 004
Dra. Norma G. Hernández Millán. USAER 07-E Educación Especial Primaria zona 004
Mtra Teófila Concepción Martín Morales, CAM Num 23. Educación Especial zona 004
Vo.Bo.
Mtra. Irma Noemí Perera Suaste.
Supervisora de Educación Especial
Zona 004
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto de zona “La atención diversificada, una estrategia de inclusión” está planificada para abordar los aspectos de gestión
escolar que permitan a los participantes fortalecer prácticas colaborativas que engrosen la cultura, las políticas y acciones de
inclusión en las escuelas que a su vez impacten en los aprendizajes de las alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad y aptitudes sobresalientes, alumnos que son la población vulnerable al rezago y abandono escolar así como a
otros problemas relacionados con la convivencia escolar; debido en parte a los temores de las y los docentes, que dan como
resultado natural el rechazo, para enfrentar a una población cada vez más diversa y con necesidades específicas de atención que
demandan apoyos variados y un equipo multiprofesional capacitado.
Otro aspecto importante a destacar, en consonancia con lo anterior, es el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas incluyentes,
tanto de personal especializado tanto de apoyo como escolarizado, así como de la o el docente regular; también gestionar insumos y
apoyos específicos para garantizar la exigencia social de una educación con equidad, justicia, respeto a los derechos y a las
diferencias.
El fortalecimiento está en función de la adquisición del material, la capacitación para su mejor uso que a la vez se hará presente en la
práctica diferenciada que el docente frente a grupo (regular y especializado) implemente de manera cotidiana, dando como
resultado una mejora significativa en los aprendizajes de los alumnos, proporcionando los apoyos específicos necesarios y acordes a
las Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades.
De suma importancia es que los actores educativos conozcan y sean sensibles a la población atendida para crear y favorecer
ambientes escolares inclusivos, que impacten y se reflejen en el desarrollo de habilidades, actitudes, valores que hagan modelos de
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ciudadanos propositivos, responsables, que generen ambientes de trabajo colaborativo, que hagan valer sus derechos y cumplan con
sus obligaciones sociales, personales, cívicas entre otras.
Con esto se busca que se establezcan acuerdos de corresponsabilidad y fortalecimiento que den respuesta a una sociedad que
demanda equidad y justicia para cada uno de sus miembros.
DESCRIPCIÓN DEL PRIGEP
Objetivo principal
El presente proyecto de innovación tiene el objetivo de fortalecer la atención a la diversidad de los alumnos, que impacte
primordialmente en el ámbito pedagógico de la normalidad de funcionamiento mínimo, la convivencia escolar y reducir de forma
importante el rezago y abandono, a través de la gestión y organización escolar, la capacitación y actualización del personal, así como
en el enriquecimiento de las prácticas docentes, suministrar materiales técnicos y apoyos específicos, dentro del paradigma de
escuelas inclusivas.
Contenido de la intervención
Acciones Responsables
Sensibilización hacia la atención
diversificada
Directores y equipo de apoyo técnico-
pedagógico.
3
Presentación del proyecto
Evaluación y determinación de apoyos
técnicos y materiales específicos para los
alumnos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.
Equipo multiprofesional.
Capacitación al personal especialista de
apoyo y con grupo:
- Metodologías didácticas especiales.
- Apoyos específicos.
Directivos
Gestionar los apoyos específicos Directivos
Seguimiento de acciones Directivos
Evaluación de las acciones. Supervisora de zona y directivos
Rendición de cuentas Supervisora de zona y directivos.
Población beneficiaria
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El Centro de Atención Múltiple número 23 (CAM 23), tiene alumnos escolarizados con una matrícula 59 alumnos con
multidiscapacidad con apoyos generalizados y otros trastornos; a su vez, las Unidades de Servicio de Apoyo a las Escuelas Regulares
(USAER) participantes en el proyecto, son instancias técnico-operativas que ofrecen apoyo a las escuelas primarias regulares y una
escuela secundaria que atienden a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad que están
ubicadas en diferentes colonias y fraccionamientos de la ciudad de Mérida y sus comisarías (Komchén y Caucel) y dos escuelas más
en el municipio de Hunucmá.
En el caso de las USAER en total apoyan a 31 escuelas primarias y una secundaria general vespertina, con una matrícula total de
9,168 alumnos beneficiados en forma indirecta y 904 alumnos beneficiados de manera directa, ya que éstos cursan con alguna
necesidad educativa especial con o sin discapacidad, siendo éstos el 9.86 %.
Al realizar las acciones de manera organizada, se pretende lograr que: 1) la organización de las escuelas que reciben el servicio,
avancen hacia una cultura inclusiva ; 2) con los maestros regulares, promover orientaciones para flexibilizar la currícula que permita
la adecuación curricular y asesorías en las metodologías basadas en didácticas especiales 3) con los maestros y equipos de
especialistas, la aplicación de estrategias diversas y pertinentes así como apoyos específicos acordes a las necesidades particulares
de cada alumno; 4) los alumnos con alguna necesidad educativa especial con o sin discapacidad, sujetos centrales del proyecto, ya
que todas las acciones están encaminadas a favorecer su acceso a la currícula, permanencia, inclusión y participación, lo que se
manifiesta en las prioridades nacionales; y 5) Todos los alumnos regulares mejoren sus procesos de aprendizaje , al estar
beneficiados de estrategias aplicadas en forma generalizada en la clase y de una organización flexible.
5
Por último, es importante destacar que el total de docentes especialistas beneficiados de este proyecto es de 82, derivados de las
plantillas de las USAER participantes y del CAM.
RASGOS DEL PARADIGMA DE ESCUELAS DE BUENA CALIDAD
Estos son los rasgos del paradigma de una escuela de buena calidad con los cuales se relacionará el proyecto:
1. Ser una comunidad de aprendizaje que asume de manera continua, colectiva y solidaria, la responsabilidad por los resultados
del aprendizaje de todos los alumnos, formula iniciativas y desarrolla procesos de mejora constante de la calidad de la
educación que imparte, mediante el trabajo en colegiado.
2. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso educativo, para que todos sus alumnos formulen un
proyecto de vida y desarrollen las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) consideradas en los planes
y programas de estudio, de tal forma que les permitan la solución de problemas, la toma de decisiones del desarrollo de su
creatividad y productividad en situaciones inéditas durante toda su vida.
3. Asumir la enseñanza y el aprendizaje como un reto, un esfuerzo que disfruta toda la comunidad escolar para la cual es
necesario tener una disciplina basada en el respeto y la libertad y una vinculación constante entre la teoría y la práctica entre
el conocimiento y la vida.
4. Contar con estrategias de enseñanza y aprendizaje que aseguren que los alumnos tengan las mismas oportunidades de
adquirir una educación de buena calidad independientemente de su nivel socioeconómico, género, grupo étnico, lengua o
religión a la que pertenece.
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5. Prestar con compromiso y responsabilidad, especial atención a los alumnos que por diversas razones (psicológicas, físicas,
etc) se encuentran más limitados en sus aprendizaje, apoyándolos con adecuaciones curriculares y actividades
compensatorias.
6. Ser una comunidad que procura la unidad y el desarrollo de todos sus integrantes (alumnos, maestros, directivos,
trabajadores) para lograr un ambiente de trabajo estimulante, respetuoso y cordial que propicie más y mejores aprendizajes
en todos sus miembros.
7. Contar con instalaciones y mobiliario adecuados, en particular para la atención de alumnos con discapacidad, equipo técnico,
libros y material didáctico, necesario y suficiente, que permiten generar actividades académicas de calidad.
8. Contar con una planta docente en permanente actualización para asegurar el cumplimiento de los propósitos de la educación
básica y personal directivo capacitado para ejercer un liderazgo académico, administrativo, organizacional y de participación
social que propicie una forma de trabajo colectiva que redunda en una suficiente y eficaz gestión escolar para la mejora
continua de los resultados de aprendizaje de la comunidad escolar.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
PANORAMA GENERAL DEL PROBLEMA
Partimos de lo establecido por las políticas de integración educativa ( modernización educativa de 1992) que ha logrado incorporar
alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a las escuelas regulares, que ha permitido su aceptación,
pero con la tarea pendiente y prioritaria de generar su participación plena y a la medida de sus posibilidades, con materiales
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adecuados, especialistas capacitados, estrategias específicas acorde a cada necesidad, así como escuelas con una organización
flexible.
Dichos componentes requieren reforzarse sistematicamente para garantizar una integración efectiva y una inclusión plena.
REALIDAD SOCIAL Y CULTURAL
Las escuelas primarias y la secundaria de cobertura de las USAER involucradas en el Proyecto de Innovación están ubicadas en su
mayoría en la ciudad de Mérida por distintos puntos, así como en comisarías del mismo municipio. Han sido apoyadas por el servicio
de educación especial durante más de cinco años en promedio. Son escuelas que tienen matriculados alumnos de clase media baja e
incluso muchos con extrema pobreza, en entornos urbano-marginal; más allá de la discapacidad, muchas familias refieren problemas
severos en su economía, salud-nutrición, higiene, familias disfuncionales en algunos casos con problemas como el alcoholismo,
prostitución y farmacodependencia.
Con relación a las escuelas puede describirse que están conformadas por personal directivo, docente y administrativo con diferentes
perfiles en su formación profesional lo que nos da un panorama heterogéneo en las formas de entender, comprender y poner en
práctica los principios y supuestos constitutivos de la Reforma Educativa, aunado a ello, las culturas, políticas y prácticas que se
deben considerar para que la inclusión educativa se materialice, requiere esfuerzos sistemáticos de transformación en gran medida
por no contar con los conocimientos suficientes acordes al discurso actual basados en políticas internacionales, nacionales y
estatales.
En cuando a los maestros de apoyo especializado, adscritos a las USAER participantes, es importante manifestar que existe una
diversidad de formación profesional, con gradiente generacional y experiencia laboral distinta; muestran una actitud abierta a los
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cambios producidos por la Reforma Educativa y el objetivo de la regionalización a través de los CTE., cuya estrategia fundamental es
el trabajo colegiado, colaborativo y en equipo mediante la suma de esfuerzos.
En el caso del CAM, es una escuela que matricula a 59 alumnos con multidiscapacidad y/o trastornos. Se ubica en la comunidad de
Hunucmá enmarcado en un contexto rural y apartado ya que se ubica en la periferia de la ciudad, a este centro educativo asisten
familias de escasos recursos que hacen el esfuerzo de llevar a sus hijos todos los días para recibir una respuesta educativa de calidad.
RAZONES PARA IMPLEMENTAR EL PROYECTO
El personal de educación especial, de apoyo y con grupo, han manifestado en forma reiterada e intensa, la necesidad de involucrarse
en actividades de actualización y capacitación que redunden en su formación para apropiarse de estrategias didácticas especializadas
para cada tipo de trastornos, síndromes y discapacidad. Ha sido patente cubrir esta necesidad para que, con esta fortaleza,
proporcionar la atención pertinente, oportuna, eficaz y eficiente en otras palabras de calidad.
De igual manera, la atención diversificada y acorde a las necesidades de los alumnos, precisa de reducir las principales barreras para
el aprendizaje y a su vez gestionar recursos adicionales para garantizar su acceso a la curricula.
FINALIDAD Y DEMANDAS QUE PRETENDE SATISFACER
De forma generalizada, aunado a las políticas basadas en los derechos humanos y una sociedad cada vez más compleja, que
demanda servicios educativos de calidad, las escuelas por el principio de sectorización (el derecho de asistir a la escuela más
cercana a su domicilio que de amplia respuesta a la necesidad), están matriculando alumnos con diversos trastornos, síndromes y
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problemas (conductuales, socioemocionales entre muchos otros), lo que exige que los actores del proceso educativo demanden
conocer estrategias diversas acordes a esta compleja necesidad.
IMPORTANCIA DE REALIZAR EL PROYECTO
Con base en lo anterior, es importante recalcar el alcance del proyecto “La atención diversificada, una estrategia de inclusión”:
La cobertura de escuelas regulares que en total son 31 con cerca de diez mil alumnos beneficiados en forma indirecta y cerca
del diez por ciento de alumnos beneficiados en forma directa y un servicio escolarizado.
La vinculación directa con las políticas y prácticas de la Reforma Educativa, así como la relación directa con las prioridades
educativas nacionales.
El proyecto de zona involucra a un CAM que atiende alumnos escolarizados, así como a cuatro USAER que buscan la
consecución de los Paradigmas de una Escuela de Buena Calidad, transformando la cultura y las prácticas educativas.
Favorecer las políticas, enriquecer la cultura y poner en práctica los fundamentos de la inclusión educativa con la que se
benefician los grupos vulnerables.
Proporcionar a cada alumno las herramientas necesarias para enfrentar retos acordes a sus entornos.
Mejorar las condiciones de higiene, salud, bienestar al proporcionarles los materiales a los alumnos que así lo requieran para
que sus aprendizajes sean significativos.
Favorecer la comunicación con los padres de familia, sensibilizándolos, involucrándolos en los apoyos específicos, en tareas
extraclase, en coordinar acciones a favor de los centros educativos.
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TIEMPO
Dado los alcances del Proyecto, se requiere trabajar enfocados a la consecución de los objetivos en forma inmediata y puntual por lo
que se pretende alcanzar éstos durante el presente ciclo escolar 2015-2016.
BENEFICIARIOS
En la puesta en marcha del Proyecto se espera beneficiar a 904 alumnos matriculados en las distintas escuelas de cobertura de las
USAER y el Centro de Atención Múltiple, desde el primer grado de primaria hasta formación laboral (equivalente a secundaria) y los
tres grados de la secundaria regular. De forma similar, se pretende beneficiar con capacitación de estrategias diferenciadas a 82
docentes de educación especial de las cuatro USAER y el CAM y asesorar a 613 maestros de las escuelas regulares.
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS
1.Capacitar a los docentes en diferentes métodos y técnicas para brindar atención a las diversas discapacidades y/o trastornos
ACCIONES RECURSOS A REQUERIR
MONTO O COSTO TOTAL
TIEMPOS
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MESESSEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS
Gestionar la asesoría de expertos en el manejo de la enseñanza del Lenguaje de Señas Mexicano, estrategias y uso de materiales para alumnos ciegos o con baja visión así como para atender a alumnos con TEA.
Experto en el manejo de Lenguaje de Señas Mexicano (Eunice Canché)
$10,000.00
x X x
Capacitación interna en el manejo de la debilidad visual y ceguera.
SISTEMA INHALÁMBRICO SOUND TRACK MICRÓFONO DE MA
Videopro-yector marca EPSON power lite S8
$2935.39
$5579.00
X x
Experto en el manejo de Trastorno del Espectro Autista (Hugo Canto)
$10,000 x X x
12
Revisión de la antología de lenguaje de señas mexicano.
8,640 copias para el total de 72 antologías(120 copias p/participante)
$1,562.00 x X x
Revisión de bibliografía sugerida por el experto en debilidad visual.
1560 x x
Revisión de bibliografía requerida por el experto en TEA.
5 PIAAR.TEA EDICIONES
5 DHAC TEA EDICIONES
1543.10
1767.25
x X x
2. Uso de diversos materiales didácticos y/o estrategias para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales al proporcionar los apoyos específicos necesarios.
ACCIONES RECURSOS A REQUERIR
MONTO O COSTO TOTAL
TIEMPOS
MESESSEPT OCT NOV DIC EN
EFEB MAR ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS
a) Adquisición de diversos materiales
20 sillas apilables para el trabajo con
$9,640.00 X x
13
didácticos, técnicos y bibliográficos así como sillas y mesas para trabajar con alumnos con discapacidad auditiva, visual y TEA.
alumnos con NEE en el aula de USAER.
5 Mesas de oficina para el trabajo con los alumnos NEE en el aula de USAER.
$6,061.35X X
41 Loteria de sonidos.
X
6 BLOQUES DE CONSTRUCCION CON 75 PZAS. MAD
$2,412.00 X
6 BILLETES Y MONEDAS
6 ABACO VERTICAL DE 9 HILERAS
6 lupas
6 jengas
$1,794.00
$774.00
$313.20
$1,566.00
14
Pendiente material para sordos.
MATERIAL DE TRABAJO225 Pliegos de foammi (9rojos,9 azules, 9 amarillos, 9 morados,9 verde bandera) 40 pliegos de lija.200 botes de pintura textil(8 de color rojo, 8 azul, 8 amarillos,8 morados,8 verdes)41 paquetes de 12 plumones14 paquetes de 24 plumas tinta negra.14 paquetes de lápices
$2,157.40
$1742.50
$627.80
$662.00
15
Mirado.7 cajas de 100 carpetas.6 guillotinas SKU 7 engargoladora portátil sku
46 botes de resistol blanco
7 discos duros externos para el resguardo de información extensa de cada USAER (Bibliografias en electrónico, software, EPP’s Y PCAY´s)
72 USB de 8
$1057.00
$649.00
$647.00
$2,619.90
$6,993.00
16
Gb. Para resguardar información relacionada con el trabajo individual y grupal con los alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivados a cada USAER.
6 USB de 16 gb
41 paquetes de 500 hojas en blanco tamaño carta
$3,538.00
$894.84
$3,955.00
17
3.Fomentar la aceptación a la diversidad mediante la sensibilización para enriquecer los contextos y las experiencias sociales y de interacción con las familias de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales de nuestra comunidad escolar.
ACCIONES RECURSOS A REQUERIR
MONTO O COSTO TOTAL
TIEMPOS
MESESSEPT OCT NOV DIC EN
EFEB MAR ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS
a) Sensibilizar a los agentes educativos hacia el conocimiento y aceptación de las diversas discapacidades como son la motriz, visual, auditiva, intelectual y psicosocial para crear comunidades inclusivas, mediante la realización de diversas y
10 Lonas impresas de 1m x 1.50 m .
1 Cartucho MLT-D101S para impresora SAMSUNG.3 Impresoras
2 BOTES TINTA NEGRA EPSONM100/M105.
7 corchos tablero de 60 x 90
$1000.00
$998.18
$450.00
$3645.00
X X X
18
variadas actividades como pláticas con alumnos, padres, maestros, autoridades y mediante el uso de películas, videos, carteles, trípticos, etc.
4. Favorecer la asistencia regular de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales para evitar el abandono escolar y/o el rezago académicoACCIONES RECURSOS A
REQUERIRMONTO O COSTO TOTAL
TIEMPOS
MESESa) Socializar y ejecutar el protocolo para prevenir la deserción y el rezago escolar mediante la elaboración, distribución de dicho protocolo así como todo
40 Paquetes de 500 hojas en blanco.
$2,260.00 SEPT OCT NOV DIC ENE
FEB MAR ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS
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lo necesario para su seguimiento.
5.Favorecer la participación de los alumnos con NEE disminuyendo las barreras para el aprendizaje y así propiciar su inclusión escolar.
ACCIONES RECURSOS A REQUERIR
MONTO O COSTO TOTAL
TIEMPOS
MESESSEPT OCT NOV DIC EN
EFEB MAR ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS
a) Realizar el registro bimestral de los avances del los alumnos , en el cuadro sugerido
3 paquetes de 500 hojas en blanco tamaño carta.
$565.00 x x x x x
b) Reducir las barreras para el aprendizaje directamente relacionadas con los procesos de aprendizaje del
10 Ábaco Crammer, dos para cada USAER.
10 regletas , dos para cada USAER.
X
X
20
alumno, con la metodología y materiales utilizados, con los procesos e instrumentos de evaluación y las de acceso al curriculum como son las curvetas, lupas, lentes, regletas, punzones,etc.
10 paquetes de 100 hojas Letger por cada USAER.
X
SISTEMATIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Objetivos Específicos Indicadores Actividades de Evaluación Técnicas e instrumentos a utilizar
1. Capacitar a los docentes en diferentes métodos y técnicas para brindar
Maestros que emplean diferentes métodos y técnicas didácticas especiales para
Que los docentes apliquen metodologías acordes a las necesidades
Lista de cotejo de los métodos empleados de acuerdo a las necesidades
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atención a las diversas discapacidades y/o trastornos.
2. Uso de diversos materiales didácticos y/o estrategias para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales al proporcionar los apoyos específicos necesarios.
3. Fomentar la aceptación a la diversidad mediante la sensibilización para enriquecer los contextos y las experiencias sociales y de interacción con las familias de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales de nuestra comunidad escolar.
4. Favorecer la asistencia regular de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales para evitar el abandono escolar y/o el rezago académico.
romper las barreras para el aprendizaje y la participación.
Empleo de los materiales específicos para las diferentes necesidades educativas especiales, garantizando el acceso a la curricula y la mejora de los aprendizajes.
Una comunidad escolar sensibilizada hacia las diferencias individuales a través de diversos talleres, pláticas, actividades entre padres y alumnos y en reuniones de consejo técnico y de participación social.
Se cuenta con un registro de seguimiento de los alumnos en riesgo de abandono escolar.
específicas de los alumnos matriculados en cada escuela.
Alumnos que emplean herramientas y materiales para la adquisición de los aprendizajes esperados.
En las escuelas de cobertura se realizan dos actividades de sensibilización que abarquen todos los agentes educativos.
Más del 80% de asistencia y participación de los alumnos con necesidades específicas.
específicas de los alumnos.
Registro simple de diversos materiales empleados.Seguimiento de las calificaciones de las asignaturas
Lista de asistencia de las actividades propuestas de sensibilización de cada escuela de cobertura.
Las escuelas cuentan con una tabla de registro de asistencia.
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5.Favorecer la participación de los alumnos con NEE disminuyendo las barreras para el aprendizaje y así propiciar su inclusión escolar.
Todos los alumnos participan en las actividades que propone el docente.
Alumnos con necesidades específicas participando en todas las actividades escolares propuestas por los docentes.
Bitácora de actividades del docente.
IMPACTO DEL PROYECTO
BENEFICIARIOS RESULTADO O LOGRO A ALCANZAR
Alumnos Mejora de su participación y de sus aprendizajes.
Docentes Emplear recursos y didácticas especiales que mejoren su práctica
pedagógica
Padres de familia Incrementan su participación en el proceso de inclusión educativa
Comunidad en general Apertura de oportunidades de inclusión social.
DIRECTORIO
Nombre y cargo
del participante
Nombre de la
escuela
C.C.T. Zona y sector Teléfono de
casa y/o trabajo
y celular
Correo electrónico
23
Dr. Miguel
Hernández
Lazcano
Director de
Escuela
USAER 31 31FUA2004-J 004 9992470840 [email protected]
Mtra. María
Patricia Puga
Bolio.
Directora de
Escuela
USAER 02 31FUA2002-L 004 9992648544 [email protected]
Mtra. Edna
Selene Cab
Castillo.
Directora de
Escuela
USAER 03 31FUA2003-K 004 9991209796 [email protected]
Dra. Norma
Gertrudis
Hernández
Millán.
Directora de
Escuela.
USAER 07E 31FUA2050-V 004 9992234871 [email protected]
24
Mtra. Teófila
Concepción
Martín Morales
Directora de
Escuela
CAM 23 31EML0010E 004 9991710170 [email protected]
25