Proyecto Reescritura de Caperucita Roja Seguimiento de un personaje prototpico: el lobo feroz

Destinatarios: 1 A. Turno: maana Frecuencia: una vez por semana. Modalidad organizativa: proyecto. Organizacin de la clase: trabajo individual y colectivo.

Fundamentacin Una de las primeras cosas que pasan de una vez y para siempre en la infancia son los primeros encuentros con los libros. De ah la importancia de la calidad de esos primeros encuentros, de esas primeras escenas de lectura. Graciela Cabal.

La formacin de buen lector comienza incluso antes de saber leer, a travs de actividades y motivaciones como escuchar variedad de cuentos, poemas y canciones que permitan imaginar y proyectar estas historias que van a ir configurando su personalidad literaria, sus conocimientos y sus gustos. Teniendo muy en cuenta que formar lectores entusiastas y competentes que experimenten

placer por la lectura, que reconozcan el valor de la palabra como generadora de mundos imaginarios y comprendan la participacin activa que como lectores les cabe en la construccin de significados, se gesto este proyecto que, radica de alguna manera en afianzar y profundizar los primeros y casi siempre gozosos encuentros de los nios con la literatura. La propuesta consiste en rescribir el cuento Caperucita Roja a travs del dictado al maestro y editarlo para su publicacin de tal modo que cada nio tenga su ejemplar. Para poder dar nfasis a la figura del lobo en Caperucita se leern otros cuentos tradicionales en los que aparece ese personaje que, an en el marco de argumentos diferentes, conserva ciertos rasgos caractersticos. El propsito central de este proyecto es propiciar situaciones didcticas para ensear y aprender algunas de las prcticas del lector y del escritor que se instalarn al leer varias versiones de diferentes cuentos y renarrar por escrito una de esas historias.

Propsito: Que todos los alumnos y alumnas comprendan la naturaleza del sistema de escritura y lleguen a escribir por s mismos, estos propsitos se cumplirn a raz de que los nios lean diversidad de obras literarias, formndose en las prcticas del lenguaje buscando y seleccionando informacin, organizndola y comunicndola.

Contenidos

Participacin en distintas situaciones de intercambio oral en la que los alumnos puedan tomar la palabra y escuchar a los otros

Comunicacin del acontecimiento narrado o del relato renarrado, al compartir ancdotas

de la vida cotidiana/ al narrar o renarrar historias de ficcin/ al comentar o recomendar obras literarias.

Renarraciones orales de narraciones conocidas.

Recomendaciones orales de obras y autores ledos. Comentarios orales, conversaciones, narraciones orales, recomendaciones orales.

Releer escenas relevantes del relato, caracterizacin de los personajes y de los escenarios, para asegurar el seguimiento de la trama narrativa.

Emplear progresivamente conocimientos acerca del gnero y subgnero para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones.

Usar el contexto para desentraar significados. Evocar otros textos a partir del ledo e interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.

Participar de un acto de escritura colectivo.

Recurrir a la escritura con un propsito determinado.

Interactuar con otros para elegir los recursos de la lengua ms apropiados para alcanzar el propsito que ha orientado la produccin del texto.

Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.

Construir criterios sobre el sistema de escritura.

Revisar las versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.

Acciones: Secuencia de trabajo:

El docente bibliotecario presenta a los nios diferentes imgenes o las imgenes de tapas de libros que tengan al personaje de Caperucita Roja (especialmente de los libros que va a trabajar durante el ao).Les preguntar a los nios si conocen a este personaje, si leyeron o si alguien les ley algn cuento donde se habla de ella. Anota en un afiche (para que est a la vista de todos, adems de conservarlo en la pared del aula mientras dure la

secuencia de trabajo) aquellos datos que los nios saben sobre la historia de Caperucita. Por ejemplo, los nios podran decir cosas como: que hay un lobo, Caperucita le lleva una canasta a su abuela, Caperucita habla con el lobo que est disfrazado de abuela, entre otras y tambin se pegaran en otro afiche en forma grupal y con asistencia del maestro las imgenes de las portadas de los libros que se trabajaran durante todo el ao para poder llevar el registro de los libros que vamos leyendo en el transcurso del ciclo lectivo.

Se presenta a los nios el primer libro que se va a leer (la versin de Perrault de Caperucita Roja) El docente muestra el libro y hace algunos comentarios con relacin a los autores, a otros cuentos que han escrito, pueden comentar que conocen ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequea, etctera.

El docente lee el cuento a los nios de corrido y sin sustituir ninguna palabra del texto, luego de la lectura conversar con los chicos acerca del cuento para saber si han comprendido, por ejemplo- Qu les llam la atencin del cuento? Ocurri algo que no conocan en esta Historia? El docente les dir: en este cuento hay tres engaos del lobo cul son? Qu otras maneras de engaar tienen los lobos de los cuentos que ya lemos? Por qu logran engaar si nosotros nos damos cuenta enseguida de lo que pasa?, qu les pasa a los personajes? Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela Por qu la ltima pregunta ser Qu dientes tan grandes tienes!? Si ustedes se encontrasen con este lobo, los engaara tan fcilmente? Por qu el lobo engaa tan fcilmente a esta nia?

En el prximo encuentro el docente les cuenta a los nios que se encontr con otro de Caperucita Roja. Esta versin es la de los hermanos Grimm s. Lee nuevamente todo el

texto de corrido y sin modificar nada. Al finalizar la lectura se comenta en forma grupal para saber si los chicos comprendieron el cuento y se comenta acerca de las variaciones que hayan encontrado, orientndolos a realizar una comparacin entre un texto y otro ejemplo: En esta versin, son los mismos que en la versin de Perrault? Si fuera necesario se recordara la biografa del autor en forma oral con los alumnos. A continuacin se escribir el nombre del cuento se armar un cuadro que contendr: Titulo: Caperucita Roja y dos columnas: una dir primera versin y la otra indicar segunda versin, se guiar a los alumnos con las siguientes preguntas:

- Qu se puede comparar? - En la historia (Qu dice?) - En el relato (Cmo se dice?) - Los personajes que aparecen. - Los hechos ocurridos. - El desenlace.

El docente tomar nota de todas las respuestas orales que den los nios y luego sern ledas por el docente al grupo y ellos opinarn sobre lo dicho y se llegaran a un acuerdo sobre la informacin que debemos completar en el cuadro, el mismo ser escrito por el docente por dictado de los nios.

El maestro leer otras versiones de Caperucita Roja al tiempo que los nios interactan de manera directa con diversas versiones del cuento (material bibliogrfico de la

biblioteca o material que los nios quieran compartir de su biblioteca personal) con sus compaeros, por ejemplo:

-Caperucita Roja.

-Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge. -Boca de lobo

-Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y blanca.

-Caperucita Naranja.

Caperucita Roja. Versin del lobo.

Se seguirn explicando las variaciones y agregarn columnas al cuadro. Releer las

versiones solicitando a los nios que sealen, que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita, el lobo o la abuela, o cmo es el bosque, o de qu manera se localiza la casa, etctera. Se trata de centrarse en las formas de decir.

Los chicos dictan al docente aquellas cosas que las versiones tienen en comn, o qu necesita tener el texto s o s para que sea Caperucita Roja, cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartel confeccionado sobre la base de las ideas de todos: Caractersticas de todas las versiones de Caperucita Roja.

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El maestro comenta que leer otros cuentos donde hay lobos. Lee Los tres cerditos, El lobo y los tres cerditos, Los tres lobitos y el cochinito feroz, Juguemos en el bosque (cancin tradicional), el lobo y los siete cabritos, diccionarios, lminas y enciclopedias. Como siempre, lee de corrido, sin hacer interrupciones ni modificar palabras.

En el marco del intercambio entre lectores, pregunta sobre esos lobos, su diferencias y parecidos con el del cuento de Caperucita, anotando lo conversado en otro papel afiche con participacin de los alumnos.

El maestro les propondr a los nios la realizacin de una versin escrita por los alumnos a travs del dictado al docente.

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En el prximo encuentro el docente coloca a la vista de todos los nios, el afiche en el que est escrito el cuento, se releer y se les preguntar si les parece que hay que cambiar algo, si bien un texto se revisa mientas se escribe.Ellos mismos pueden proponer alternativas de solucin, pero tambin el maestro hace su propuesta, por ejemplo: Si el

problema es la repeticin de y como conector, el maestro puede releerle fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentes conectores: mientras, despus, luego, entonces, ms tarde, etc.; puede preguntar si no es mejor sacar la y y poner un punto (elidir) se entiende igual?; si algunos prrafos no resultaran ms claros si se cambiara la y por pero, sin embargo, a pesar de....Si los personajes aparecen slo mencionados, sin ninguna caracterizacin, por ejemplo: En la casa del bosque viva una nia llamada Caperucita, el docente propone que busquen en los libros (o el mismo relee si los nios no estn en condiciones de leer por s mismos) qu se dice de Caperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versin que estn escribiendo (una bella nia, una encantadora nia, una pequea muy graciosa,...) todas las sugerencias de los nios se tomaran en cuenta y se anotaran en el borrador del cuento para realizar correcciones al escrito que estamos elaborando, comentando a los nios que de esta manera trabajan algunos escritores . .

Una vez escrita la renarracin de Caperucita se les plantea a los nios pensar en qu parte de la historia incluir ilustraciones. Seguramente, habr que releer y discutir dnde ser mejor colocarlas. El docente orientara a los nios con pequeas sugerencias y opciones como por ejemplo en aquellos fragmentos donde se genere suspenso o la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracin. Luego, el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes y que los nios lean para reencontrarse con su versin, para controlar si estn todas las partes que ellos escribieron y si los cortes son los acordados. Se pueden entregar varias hojas de cartulina dobladas a modo de libro pequeo (tcnica de Kirigami) para pegar cada parte y luego leerlas detenidamente para ilustrar. Se dejara en blanco, para el prximo encuentro, tapa y contratapa El sentido de la ilustracin aqu es que complemente lo escrito, sealando la importancia no slo de su valor esttico, sino de su relacin con el texto.

En este encuentro se trabajara con los chicos tapa y contratapa de su pequeo libro, el docente presentara a los nios el primer afiche que se realizo cuando comenzamos a leer Caperucita Roja y dir a los nios que presten atencin como estn distribuidos los datos, por ejemplo: Autor, ttulo. Editorial, dnde estn colocadas las ilustraciones. Posteriormente, ser interesante pensar en los datos de tapa, contratapa de sus producciones e ir bosquejndolos (primero en un borrador, para realizar correcciones y no frustrar a los nios en esta ltima etapa). Una vez acordado todos los detalles los nios completaran la tapa y contratapa del libro.

Una vez terminado la edicin del libro los nios elegirn a un grado de la institucin para

compartir su experiencia como editores y presentaran sus libros. Se les comentar tambin que el mismo ser presentado en el Maratn Nacional de Lectura a toda la comunidad educativa.

Elaboracin de mviles de Caperucita y el lobo que acompaaran a la muestra el da de la exposicin.

Responsable: Bibliotecaria: Patricia Guevara.

Recursos: Fondo bibliogrfico Duracin: Todo el ao.

Presupuesto: Se emplearan artculos de librera: hojas, cartulinas, afiches, carpeta, ganchos, goma de pegar, fibrones, cinta adhesiva, lapicera, lpiz negro, fotocopia.

Evaluacin: Observacin sistemtica de los siguientes aspectos:

Expresin oral sobre la experiencia vivida de cada protagonista frente al proyecto realizado (incluyendo al docente).

Intercambio y disfrute de las producciones escritas. Socializacin con el resto de la escuela y las familias.

Bibliogrfica:

GCBA (2004) Diseo curricular. Primer Ciclo. Prcticas del Lenguaje. Direccin de Currcula, Direccin General de Planeamiento. Buenos Aires : Ministerio de Educacin.

Actic, Beatriz (2002). Como elaborar proyectos institucionales de lectura. Experiencias, reflexiones, propuestas. Buenos Aires : Homo Sapiens. Cutter, Mara Elena (2011). Lengua material para docentes primer ciclo nivel primario. Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Instituto nacional de planeamiento de la Educacin IPE-Unesco. Perrault, Charles (1996) Caperucita Roja. En: Cuentos de Perrault. Mxico : Porra, SA. Perrault, Charles (2002) Caperucita Roja. Buenos Aires : Larousse Cuento Tradicional (2002) Los tres Cerditos. Buenos Aires : Larousse. Grimm, J y W. (1977) El lobo y los siete Cabritos. Madrid : Noguer. Munari, Bruno (2012) Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca. Buenos Aires. Aique. Pescetti, Luis Mara (2010) Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge. Buenos Aires : Alfaguara.

Negrn, Fabin (2012). Boca de lobo. Buenos Aires : Continente. Trivizas, Eugene (2011). Los tres lobitos y el cochino feroz. Buenos Aires : Ekar. Acua, Luciana (2011).El pastorcito mentiroso. Buenos Aires : Arte Grafico Editorial. Gaetn, Mara (2008). Los tres chanchitos. Buenos Aires : Sigmar.

www.imaginaria.com.ar http://www.ricochet-jeunes.org/es/biblio/biblio.htm http://www.mundofree.com/babar/ www.cervantesvirtual.com usuarios2.arsystel.com/caperucitaroja/ http://www.ricochet-jeunes.org/es/index.htm http://www.hadaluna.com http://www.scils.rutgers.edu/~kvander/snowwhite.html