CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - COMUNIDAD DE MADRID.

C .E . I . P . ‘ S IGLO XXI ’ Avda. de La Coruña 70 - LAS ROZAS DE MADRID. Tfno. y Fax 91.636.02.91

www.colegiosigloxxi.es

PROYECTO DE INNOVACIÓN CEIP SIGLO XXI

SEGÚN ORDEN 2774/2011 de 11 de julio de la CONSEJERÍA DE

EDUCACIÓN Y EMPLEO.

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MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL PROYECTO.

Introducción.

Basándonos en la orden 2774/2011, de 11 de julio, de la Consejería de Educación y Empleo, por la que se desarrollan los Decretos de Autonomías de los Planes de Estudio en la Educación Primaria y en la Educación Secundaría Obligatoria y se regula su implantación en los centros educativos de la Comunidad de Madrid, PRESENTAMOS EL PLAN DE ESTUDIOS PARA EL CEIP SIGLOXXI de Las Rozas de Madrid. El Plan de Estudios incluirá las enseñanzas mínimas establecidas en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre para las diferentes áreas de la Educación Primaria. Incluirá, también, los estándares o conocimientos esenciales que, en determinadas áreas ya ha establecido o establezca en el futuro la Comunidad de Madrid. Se tendrá siempre presente el desarrollo de la Competencias básicas. Las razones que nos mueven a solicitar este Plan de Estudios han sido largamente valoradas y contrastadas, antes incluso de que se publicara la Orden 2774/2011 por lo que ésta viene a dar respuesta a una aspiración de la Comunidad Educativa y más concretamente a la preocupación del Claustro de profesores por adecuar el currículo a las necesidades de nuestros alumnos y también a la tendencias educativas y sociales que hacen que no dominar la Lengua Inglesa en el futuro, vaya a ser considerado como otro modo de analfabetismo.

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Descripción del Proyecto Propio Para poder implantar el Plan de Estudios la primera medida será distribuir el horario en sesiones de 45 minutos de manera que todos los alumnos de Educación Primaria reciban a diario clases de Inglés, Lengua Española y Matemáticas y en el caso de éstas últimas algunos días dos sesiones. Nuestro Plan de Estudios se centra, por un lado, en reforzar las materias instrumentales, marcando en el horario sesiones específicas de Ortografía y Comprensión Lectora en Lengua Española y de Resolución de Problemas en el área de Matemáticas para desarrollar el pensamiento lógico matemático y por otro en ampliar y reforzar los contenidos de Lengua Inglesa. Marcaremos en los horarios sesiones específicas de ortografía, comprensión lectora y resolución de problemas para poder trabajar estos aspectos de una manera más sistematizada y rigurosa que redundará en beneficio de los objetivos que nos proponemos reforzando lo que ya venimos haciendo en estos ámbitos en las programaciones de las áreas a las que pertenecen. Estas decisiones se han tomado después de analizar los resultados académicos y las pruebas CDI en los últimos años. También se ha tenido en cuenta la necesidad de primar la comprensión lectora al ser un requisito imprescindible para poder acceder a cualquier otro conocimiento y la ortografía que ha pasado a ser un problema en la utilización de la palabra escrita sobre todo desde la generalización de las nuevas tecnologías como medio de comunicación social. Por otro lado aumentaremos las sesiones de inglés (1 al día) para que nuestros alumnos puedan subirse, si así lo desean, al tren del bilingüismo en el futuro a lo largo de su formación académica. Este aumento en el horario nos parece una opción muy válida para nuestro Centro y para nuestros alumnos. Con ello pretendemos conseguir buenos niveles en el conocimiento de la lengua inglesa y al mismo tiempo el Plan de Estudios nos permitirá impartir en castellano materias tales como el Conocimiento del Medio que consideramos imprescindible

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para, sobre todo, ampliar vocabulario, aprender a memorizar y relacionar y para poner en práctica distintas técnicas de estudio. Como se observa en la propuesta de horario que adjuntamos todas las áreas superan los mínimos establecidos hasta completar las 25 horas semanales por curso. En un análisis más pormenorizado se observa que en primer curso de primaria el área de Conocimiento del Medio tiene el tiempo horario más ajustado que el resto de la etapa, esto se debe a que consideramos que algunos alumnos aún no tienen bien afianzado el aprendizaje de la lecto-escritura y se ha añadido otra sesión más a Lengua Española. Revisaremos en las Programaciones Didácticas los contenidos y criterios de evaluación para cumplir siempre con las enseñanzas mínimas establecidas en el real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre

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HORARIO

Sesiones semanales Horas semanales INGLÉS 5 3h. 45 min. LENGUA 7 5h. 15 min. MATEMÁTICAS 6 4h. 30 min. C. M. 4 3h. ED. ARTISTICA 3 2h. 15 min. ED. FÍSICA 3 2h. 15 min. RELIG./ ALT. 2 1h. 30 min. RECREO 5 2h. 30 min.

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CRITERIOS PARA ESTABLECER EL NÚMERO SEMANAL DE SESIONES POR ÁREAS: -Ofrecer una sesión diaria de Lengua inglesa. -Priorizar las materias instrumentales

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Justificación de los objetivos académicos a conseguir Con la propuesta de ampliación del tiempo semanal dedicado a las áreas de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y, sobre todo, Lengua inglesa, en relación al horario semanal asignado a cada área en los diferentes cursos de la Educación Primaria, fijado en el anexo I de la orden 3319-01/2007 de 18 de junio, y que se ha seguido hasta el presente curso, nuestro centro pretende que los alumnos refuercen y consoliden las habilidades básicas relativas a la comprensión lectora y la ortografía, la resolución de problemas y, en lengua inglesa, la adquisición de la competencia comunicativa que les permita desenvolverse en situaciones cotidianas. Área de Lengua castellana: Objetivos académicos a reforzar Se pretende, por un lado, dedicar más atención a la comprensión de textos escritos para mejorar la integración de conocimientos e informaciones y la interpretación de los mismos y, por otro lado, afianzar el conocimiento de las normas ortográficas y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Área de Matemáticas: Objetivos académicos a reforzar Dado que el proceso de resolución de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemática y que en la resolución de problemas se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas (leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, comunicación de los resultados), nos proponemos, como objetivo, dedicar más tiempo a la resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números,

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explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas, para mejorar así los resultados. Área de Lengua extranjera (inglés): Objetivos académicos a reforzar La propuesta de ampliación del tiempo semanal dedicado a esta área, en relación a cursos anteriores, es la siguiente: -Ampliación de 1 h. 45 min. en primer ciclo. -Ampliación de 1 h. 15 min. en segundo ciclo. -Ampliación de 45 min. en tercer ciclo. El objetivo académico que queremos conseguir con esta ampliación horaria es un mayor desarrollo de 5 capacidades básicas:

1. Comprender mensajes en interacciones verbales variadas. 2. Leer de forma comprensiva textos relacionados con sus

experiencias e intereses. 3. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, 4. Cuidar la pronunciación, ritmo y entonación en la expresión

oral. 5. Escribir textos propios de situaciones cotidianas.

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Metodología a seguir en el refuerzo/ampliación de las áreas de Lengua castellana, Matemáticas y Lengua inglesa

Área de lengua castellana y literatura. Ortografía: Aunque el Plan de Estudios es específico para E. Primaria, el planteamiento de trabajo se inicia en E. Infantil y se concreta en el Plan de Lecto- escritura para Infantil y primer ciclo de Primaria con los siguientes principios metodológicos:

1. Continuidad con los principios metodológicos utilizados en educación infantil (aprendizaje lúdico y significativo, clima de confianza y exigencia progresiva para introducir técnicas y hábitos de trabajo más propios de educación primaria)

2. Trabajar la ortografía natural a partir de las palabras significativas para los alumnos.

3. Se parte de la pauta Montesori para introducir posteriormente la pauta de cuadros y se determinan los útiles adecuados para conseguir una grafía correcta.

4. Dibujar un concepto y escribir al dictado las palabras elegidas.

5. Se afianzan aspectos generales como: Tamaño del grafismo, legibilidad, evitar fragmentaciones, inversión del orden de las sílabas, omisiones, etc. Se tienen en cuenta en toda la práctica docente.

6. Utilización del dictado como instrumento metodológico para conseguir una buena ortografía.

Los dictados se preparan: Se leen en voz baja y alta.

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Se buscan en el diccionario las palabras a trabajar (Segundo y tercer ciclo). Se escriben varias veces. Explicación de la regla ortográfica a explicar. Se realiza al menos un dictado semanal. Después se emplean las siguientes estrategias: Autocorrección.

Ejercicios de afianzamiento. Ejemplo: Construir oraciones con las palabras en las que no se ha conseguido una ortografía correcta. Memorización de reglas ortográficas hasta conseguir su automatización. Control individual por parte del profesor.

Los criterios de corrección son conocidos de antemano por los alumnos.

7. Se utilizarán otras materias, matemáticas y conocimiento del medio como recurso para reforzar la ortografía elaborando un glosario con todas las palabras nuevas aprendidas para conseguir la ortografía natural.

Comprensión lectora: Se inicia en educación infantil:

La lecto-escritura se iniciará de manera globalizada y partiendo de palabras significativas para el alumno.

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Metodología en educación primaria:

1.- Dedicar sesiones específicas para trabajarla. 2.-Lectura de textos motivadores adecuados a cada nivel (en voz baja y alta) y pedir al alumno que conteste preguntas con respuestas en el texto explicitas, implícitas y críticas. 3.- En segundo ciclo se utilizarán cuadernillos específicos de comprensión lectora y se valorará su implantación en otros cursos progresivamente . 4.- Utilización de la biblioteca de aula y de los cinco libros por nivel que deben leer los alumnos dentro del Plan Lector (especificados en la P.G.A.) debiendo elaborar los alumnos un resumen sobre lo leído. 5.- Lectura colectiva de libros en el aula.

Enlazar con lo leído en la sesión anterior. Lectura colectiva con detención en palabras o expresiones desconocidas. Los diez minutos finales los alumnos expresan oralmente las ideas fundamentales de lo leído.

6.- Después de leer individualmente un libro: Ficha bibliográfica.

Argumento y/o resumen con preguntas/respuestas sobre lo leído. Personajes (principales, secundarios, descripción, etc.). Lugares (descripción, búsqueda de información para ampliar conocimientos…) Redacción (“si yo hubiera estado en esa situación…” “una vez me ocurrió que…”. Vocabulario (búsqueda en el diccionario, construcción de frases nuevas) Opinión personal.

7.- Utilización del diccionario en el aula como material habitual de trabajo.

8.- Se utilizará el área de conocimiento del medio para:

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Trabajar la comprensión lectora. Buscar palabras en el diccionario.

Expresar con las propias palabras los conceptos a memorizar. Glosario.

Quincenalmente se hará un taller de enriquecimiento curricular en el área de Lengua, para todos los alumnos de Educación Primaria, a partir de las actividades elaboradas en el seminario “Atención al alumnado con altas capacidades y con talento y diferenciación curricular” en el que ha participado el claustro de nuestro centro durante los 3 últimos cursos. Por otra parte se trabajará el aprendizaje cooperativo en todas las aulas, excepto en EI 3 años, aplicando una técnica cooperativa informal diferente cada mes.

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Área de Matemáticas Cada curso de Ed. Primaria dedicará una sesión semanal a la resolución de problemas matemáticos. Se utilizarán cuadernillos específicos de problemas adecuados a cada nivel educativo. Nuestra propuesta consiste, fundamentalmente, en proporcionar a los alumnos un esquema a seguir para explicar, razonar y justificar la elección de determinadas operaciones y así llegar a la solución final. -Comprensión del problema 1. Leer atentamente el problema hasta saber de qué trata. 2. Subrayar los datos principales del mismo, seleccionar los necesarios y ver cómo los relaciono entre sí. 3. Utilizar el apoyo visual o manipulativo como recurso para la comprensión y planificación del problema. 4. Destacar y entender lo que se nos pide en el problema . -Organización de la información 1. Escribir los diferentes datos. 2. Escribir lo que nos pide el problema. -Resolución del problema 1. Realizar las operaciones necesarias para la resolución del mismo y comprobar la idoneidad del resultado. 2. Escribir el resultado final indicando siempre la unidad de medida.

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Evaluación de la resolución de problemas

-Corrección de los problemas trabajados en cada sesión semanal. -Pruebas objetivas trimestrales. -Análisis de los resultados obtenidos en las pruebas mencionadas, para poder incidir en los aspectos que hayan presentado más dificultades. Quincenalmente se hará un taller de enriquecimiento curricular en el área de Matemáticas, para todos los alumnos de Ed. Primaria, a partir de las actividades elaboradas en el seminario “Atención al alumnado con altas capacidades y con talento y diferenciación curricular” en el que ha participado el claustro de nuestro centro durante los 3 últimos cursos. Por otra parte se trabajará el aprendizaje cooperativo en todas las aulas, excepto en EI 3 años, aplicando una técnica cooperativa informal diferente cada mes.

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Área de Lengua inglesa En términos generales se abordará el desarrollo de las cuatro destrezas atendiendo al enfoque comunicativo adoptado por la Unión Europea a través del Marco Europeo de Referencia y, por consiguiente, por nuestras leyes. De este modo, se trabajarán las destrezas de un modo integrado, es decir, en cada sesión se tratarán actividades que requieran el uso de, al menos, dos destrezas, sin perjuicio de aquellos aspectos que precisen ser tratados en detalle bien oralmente (pronunciación, ritmo o entonación) o bien por escrito (ortografía).

1. Área de Inglés, cursos 1º y 2º Se trabajaran las cuatro destrezas (listening, reading, writing, speaking) de forma integrada y globalizada, priorizando las destrezas orales que son las correspondientes a este ciclo. Listening Los alumnos han de ser capaces de seguir la clase, que será impartida en su totalidad en inglés (comprendiendo las instrucciones básicas del lenguaje de aula y las rutinas) Además los alumnos han de comprender cuentos orales, canciones, rimas… utilizando diferentes medios y recursos. Speaking Al disponer de más sesiones se hará especial hincapié en que el transcurso de las sesiones se desarrollen en la lengua inglesa, y dedicar un espacio a la expresión oral del alumno con el profesor y con sus iguales.

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Reading Esta habilidad será un objetivo a cumplir en su totalidad de una forma más focalizada. Actualmente en el primer curso del primer ciclo no se puede dedicar todo el tiempo que sería deseable para abordar el 2º curso con mejor nivel. Trabajaremos la comprensión de los textos orales mediante la lectura de los mismos. Writing Los alumnos se iniciarán en la escritura de la lengua inglesa en primero de primaria, comenzando con la escritura de palabras y la copia de frases sencillas con el objetivo de que sean capaces de crear frases sencillas en segundo de forma autónoma. Las habilidades de reading y writing serán introducidas paulatinamente para no interferir en la adquisición de la lectoescritura de la lengua materna. Esta ampliación del horario de la asignatura nos permitirá trabajar y desarrollar en profundidad las cuatro habilidades para crear una base sólida y favorecer el buen desarrollo de este área en los próximos cursos.

2. Área de Inglés, cursos 3º, 4º, 5º y 6º

Seguiremos la línea propuesta por el primer ciclo de dar prioridad a las destrezas orales, sin perjuicio de las demás, enfocando nuestro trabajo hacia un mayor desarrollo de las destrezas escritas (reading/writting) y afianzamiento de las mismas a lo largo de los dos ciclos siguientes. Se adaptarán y secuenciarán los contenidos curriculares a las características de los alumnos del 2º y 3er ciclos. Nuestra forma de trabajar las destrezas sería:

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1) Comprensión oral (listening). Además de la comprensión de las instrucciones y explicaciones del ritmo normal de la clase, se tratará de que los alumnos sean capaces de comprender la idea principal de textos orales, así como información específica, atendiendo al contexto y a palabras claves. Los textos orales serán emitidos por medio de diferentes fuentes habladas: profesor, vídeos, grabaciones... Asimismo, se podrán trabajar una mayor variedad de textos orales: narraciones, entrevistas y diálogos sobre temas familiares y de interés próximos al contexto de los alumnos. 2) Comprensión escrita (reading). En primer lugar, en la comprensión escrita se abordará de forma paulatina el uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto, de la información previa, inferencia de significados... Además se trabajará la comprensión tanto del sentido general como de información específica de diferentes tipos de textos escritos: periódicos, biografías, cartas, emails, artículos de revistas de interés para los alumnos y anuncios. Por otro lado, en el tercer ciclo también habrá un Plan Lector con libros adaptados al nivel. Igualmente se afianzará el uso del diccionario como instrumento de consulta. 3) Expresión oral (speaking). En esta destreza se trata de ir consiguiendo que el tiempo de participación de los alumnos aumente cada vez más. La expresión oral estará presente en todas las sesiones, dado que las clases serán impartidas en inglés. Los alumnos tendrán que comunicarse con el profesor y con sus compañeros también en inglés. De esta forma se podrán trabajar más en detalle los contenidos del currículo.

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Con todo esto se conseguiría un trabajo más específico de diferentes aspectos de la expresión oral: pronunciación, ritmo y entonación. 4) Expresión escrita (writing). Esta destreza se desarrollará mediante la producción de diferentes tipos de textos escritos que tengan distintas intenciones comunicativas, atendiendo a los posibles lectores: mensajes, historias, poemas, cómics, diálogos, recetas, instrucciones... También se potenciaría de esta manera el uso progresivo de conectores sencillos en las oraciones.

Finalmente, hay que mencionar el uso de la gramática y el vocabulario. Con cinco sesiones a la semana se podrían trabajar mejor la gramática y el vocabulario contemplados en el currículo, dado que el trabajo más extenso de las cuatro destrezas permitiría un mayor afianzamiento de los mismos.

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EVALUACIÓN DEL PLAN

- Se partirá siempre de lo legislado en la orden 1028/2008

de 29 de Febrero por la que se regula para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria.

- Se elaborarán tablas comparativas mensuales de resultados, de cada alumno, para ver la progresión de la mejora en comprensión lectora, ortografía y resolución de problemas. Se incorporarán al expediente del alumno (se adjunta anexo).

- Se elaborarán tablas comparativas trimestrales de resultados, de cada alumno, para ver la progresión de la mejora en Inglés en las cuatro destrezas (listening, speaking, reading, writing). Se incorporarán al expediente del alumno (se adjunta anexo).

- Se elaborarán gráficas lineales trimestrales de cada uno de los grupos de EP para ver la progresión de la mejora en comprensión lectora, ortografía, resolución de problemas y en cada una de las cuatro destrezas trabajadas en el área de Inglés (se adjunta anexo).

- Durante el primer curso de implantación (2013/2014) se marcará una reunión de ciclo mensual para hacer un seguimiento de los avances y dificultades encontrados.

- Las aportaciones de los ciclos serán estudiadas por la CCP cada dos meses y se harán propuestas de mejora si fuera necesario.

- Cada curso, durante el mes de febrero, se revisará el grado de cumplimiento del Plan de Estudios.

- En las Juntas de Evaluación trimestrales se analizarán exhaustivamente los resultados en los tres aspectos de las materias instrumentales que nos proponemos reforzar y los avances en lengua inglesa.

- Al final de cada curso se analizarán cuantitativa y cualitativamente los resultados obtenidos en la prueba LEA, en la prueba de Diagnóstico de cuarto curso, en la prueba

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CDI de sexto curso, o en cualquier otra prueba externa. Los resultados se recogerán en la memoria final, así como en las propuestas de mejora de las que se partirá para elaborar la PGA del curso siguiente.

- Todos los resultados serán valorados por el Claustro y por el Consejo escolar.

- Durante este curso escolar 2012-2013 se elaborarán pruebas globales de Inglés para todos los cursos y se aplicarán a finales del mes de mayo. A los dos años de implantación del proyecto se aplicarán a los alumnos las mismas pruebas , pero las del curso inmediato superior para poder comprobar el aumento de competencia curricular y la consecución de las competencias básicas (por ejemplo, a los alumnos de tercer curso de educación primaria se les pasaría la prueba que se aplique este curso a los alumnos de cuarto).

- Se realizarán encuestas a todos los profesores al finalizar cada curso. En ellas se valorarán todos los aspectos del Plan de Estudios Propio.

- Se pulsará el grado de satisfacción de los padres de alumnos. Para ello se realizará una encuesta, a final de curso, a un grupo de padres seleccionados aleatoriamente.

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MEMORIA DE RECURSOS MATERIALES Y

HUMANOS DISPONIBLES EN EL CENTRO PARA LA IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO PROPIO

RECURSOS HUMANOS

Nuestro centro cuenta, este curso, con 4 unidades de Educación Infantil y 10 de Educación Primaria. Está formado por una plantilla de 25 maestros (los especialistas de Religión, y AL están compartidos con otros colegios). Contamos también con un integrador social en el aula de apoyo para alumnos con TEA, ya que somos un centro preferente.

Como paso previo a la presentación de este proyecto propio se han elaborado los horarios de los diferentes profesionales, aplicando los nuevos criterios y número semanal de horas por área establecidos.

LENGUA INGLESA Se impartiría una sesión diaria de 45 minutos en todos los cursos de Educación Primaria. El Centro cuenta con 5 especialistas de lengua inglesa definitivos en el centro. Además, contamos con el apoyo de una profesora bilingüe en EI, que nos envía la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Las Rozas desde hace varios años, y que imparte a los niños de 3, 4 y 5 años 1 hora semanal de lengua inglesa.

MATERIAS INSTRUMENTALES Siempre que se pueda será el profesor tutor quien imparta estas materias y dentro de las horas marcadas en la propuesta de horarios para cada una de ellas se incluirán las sesiones de comprensión lectora, ortografía-dictado, talleres de

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enriquecimiento curricular en Lengua y Matemáticas y resolución de problemas. RECURSOS MATERIALES Nuestro Centro dispone de: 1- Una sala de informática con 12 ordenadores, más el del profesor, con un sistema de audición para el doble de alumnos y con conexión a internet. 2- Cinco pizarras digitales, tres en EI y dos en EP. Se irá aumentando cada curso este número para que se pueda disponer de una pizarra digital por nivel. 3- Dos ordenadores en cada aula con acceso a internet. 4- Un radiocasete por clase y otro en el aula de música. 5- Un cañón, con conexión a internet a través de un portátil que permite acceder al sistema dual. 6- Una biblioteca escolar, perteneciente a la red de bibliotecas de la CM. La biblioteca está ubicada en la planta baja del colegio, tiene una superficie aproximada de 80 m2, 24 puestos de lectura, 2 puestos OPAC y un puesto para el bibliotecario responsable. Colección La colección está compuesta por los siguientes materiales: libros, diccionarios, CD, DVD y juegos educativos de ordenador, 5 de ellos en inglés. Actualmente contamos con 3500 ejemplares, 139 en inglés. Durante el curso 2011-12 , además del incremento suministrado por la Comunidad de Madrid (326 libros, 23 DVD y 11 CD), se recibieron varias donaciones que ayudaron a ampliar la oferta a los alumnos con 180 libros .

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Funcionamiento . En horario lectivo los profesores la utilizan como espacio de consulta y animación a la lectura según horario adjunto. . Los martes y jueves, en el recreo, funciona como espacio de lectura libre para alumnos de 3º a 6º cursos. La encargada es una profesora del centro a la que se ha liberado de los turnos de vigilancia de patio. .Todos los días, de 13 a 14 horas, se abre la biblioteca con el apoyo de una madre de alumnos y el responsable. En este caso la biblioteca es un espacio para el trabajo individual y la lectura libre. En este horario se realiza el servicio de préstamo, según horario adjunto, a alumnos de 3º a 6º de educación primaria. . El responsable está al frente de la biblioteca los martes y jueves de 16:30 a 18:30 horas. Se realizan las siguientes actividades: . Préstamo de libros a alumnos de EI (acompañados de sus familias) 1º y 2º cursos. . Lectura libre y dirigida con resumen del libro. . Estudio y trabajo individual. . Consulta. El responsable tiene encomendadas, además, otras tareas: . Mantener el orden y colocación de los libros de la biblioteca. . Dar de alta a usuarios (carné). . Expurgar y controlar el estado de los libros

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HORARIO LECTIVO DE BIBLIOTECA

(PROFESORES)

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

1ª Hora

4ºA

1ºA

6º

1ºB

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PRÉSTAMOS BIBLIOTECA

2ª Hora

2ºB

3ª Hora

EI 5B

EI 3B

EI 3A

EI 4

4ª Hora

5º

EI 5A

5ª Hora

2ºA

3º

4ºB

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

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7. Materiales elaborados por los profesores durante en el seminario “Atención al alumnado con altas capacidades y con talento y diferenciación curricular”. Durante los tres últimos cursos, el claustro de profesores participó en el seminario “Atención al alumnado con altas capacidades y con talento y diferenciación curricular”. En el curso 2011-2012, último de esta formación, se formaron 3 grupos de trabajo que elaboraron materiales para trabajar con todos los alumnos del centro a partir del curso 2012-2013. Este trabajo se concretó en

13-14 h.

3º

4ºA

4ºB

5º

6º

16:30-18:30 h.

E.I., 1º, 2º

E.I., 1º, 2º

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un “taller de enriquecimiento curricular de Lengua”, un “taller de enriquecimiento curricular de matemáticas” y un dossier de técnicas de enseñanza cooperativa no formales.

Competencia Lingüística: Taller de Lengua “Hoy elijo yo” OBJETIVOS: -Poner en marcha estrategias metodológicas de intervención, en las aulas de Educación Primaria, para desarrollar al máximo las competencias de todos los alumnos desde la perspectiva de la diferenciación curricular. -Incentivar la consecución de contenidos mínimos -Ampliar los conocimientos adquiridos. -Fomentar la creatividad. -Potenciar la solidaridad y el compañerismo. -Ofrecer una propuesta diferente que se adecue también a las características de los alumnos de altas capacidades. ACTUACIONES Este taller constituye un espacio, dentro de las aulas de Educación Primaria, en el que

todos los alumnos van a encontrar diseñadas diferentes tareas de vocabulario, ortografía, gramática, expresión escrita, expresión oral y comprensión lectora para poder trabajar diversas habilidades, individualmente o en grupo. Se ha reservado una sesión quincenal en el horario para su realización.

RESPONSABLES Tutores de Educación Primaria

PROCEDIMIENTOS

-Explicación del mural del taller, que quedará expuesto durante todo el curso en la clase, en el que encontrarán un gráfico explicativo de los diferentes apartados del taller y el color que corresponde a cada uno de ellos. -Explicación de las normas que deben recordar durante el desarrollo de esta actividad y que quedarán expuestas durante todo el curso en el mural del taller, junto con el símbolo del “silencio” al lado de la siguiente frase: “Si con tus compañeros o con el profesor te tienes que comunicar muy bajito tienes que hablar”. -Cada alumno elegirá una plantilla de una de las seis cajas de colores en las que están recogidas las actividades diseñadas de comprensión lectora, vocabulario, gramática, ortografía, expresión escrita o expresión oral a desarrollar. -En el caso de que la actividad escogida sea grupal buscará a compañeros interesados en realizarla -En el caso de actividades de expresión oral, habrá un cartel con los nombres de los alumnos donde conste el día y la hora reservados por los grupos para hacer sus exposiciones orales. -Se utilizará papel pautado para la realización de las diferentes actividades, que cada alumno guardará en un portafolios individual. Posteriormente cada alumno confeccionará un dossier con los trabajos realizados. -Cada alumno tendrá una ficha personal de control de las actividades realizadas. -Cada alumno dispondrá de un diario personal de registro de las observaciones de cada actividad realizada. Este diario será entregado al profesor regularmente. -Al finalizar cada sesión del taller, las plantillas de las actividades que no se hayan podido acabar se colorarán en la caja del color correspondiente en posición vertical para que ningún otro alumno o grupo pueda cogerlas hasta que el anterior la haya acabado.

RECURSOS/MATERIAL -Siete cajas de cartón de siete colores diferentes que corresponden a los siguientes apartados: .Caja roja: Actividades de comprensión lectora .Caja verde: Actividades de vocabulario .Caja azul: Actividades de gramática .Caja amarilla: Actividades de ortografía .Caja naranja: Actividades de expresión escrita .Caja lila: Actividades de expresión oral .Caja blanca: Caja de recursos

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-Plantillas plastificadas con el título de la actividad y la consigna para su desarrollo. -Mural: .Gráfico explicativo de los diferentes apartados del taller y el color que corresponde a cada uno de ellos. .Símbolo de “silencio” al lado de la siguiente frase: “Si con tus compañeros o con el profesor te tienes que comunicar muy bajito tienes que hablar”. -Normas que deben recordar durante el desarrollo de esta actividad. -Papel pautado para la realización de las diferentes actividades. -Portafolios individuales para guardar y ordenar los trabajos, con los que se hará un dossier. -Ficha personal de control de las actividades realizadas. -Diario personal de registro de las observaciones que el alumno hace de cada actividad. -Cartel con el nombre de los alumnos donde conste el día y la hora reservados para exponer las actividades de expresión oral preparadas. -Libros de la biblioteca de clase. -Ordenadores de clase

ACTIVIDADES

Actividades de comprensión lectora, vocabulario, gramática, ortografía, expresión escrita y expresión oral.

EVALUACIÓN Evaluación quincenal

DOCUMENTOS DE REGISTRO

-Ficha personal de control de las actividades realizadas. -Diario personal de registro de las observaciones que el alumno hace de cada actividad. -Cartel con el nombre de los alumnos donde conste el día y la hora reservados para exponer en la clase las actividades de expresión oral preparadas.

Competencia matemática: Taller de Matemáticas OBJETIVOS: -Poner en marcha estrategias metodológicas de intervención, en las aulas de Educación Primaria, para desarrollar al máximo las competencias de todos los alumnos, desde la perspectiva de la diferenciación curricular. - Reforzar la consecución de objetivos de matemáticas relacionados con la resolución de problemas según diferentes planteamientos. - Ampliar los conocimientos adquiridos y sus modos de representación. - Diversificar los modelos de resolución de problemas. - Ayudarse de diferentes talleres para conseguir objetivos encaminados a una buena observación, discriminación, atención y concentración para el trabajo matemático. - Fomentar la reflexión y observación individual y colectiva. - Ofrecer una propuesta diferente que se adecue también a las características de los alumnos de altas capacidades.

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ACTUACIONES - Este taller intenta descubrir y fijar la atención en la resolución de problemas

considerando diferentes modelos y/o facetas. - Graduar la progresión de actividades. - Se ha reservado una sesión quincenal en el horario para su realización. -El taller se aplicará en Educación Primaria..

RESPONSABLES -Profesores de Educación Primaria que imparten matemáticas.

PROCEDIMIENTOS

- Explicación y puesta de común de la forma de trabajo, tanto individual como en parejas o colectivo, según temas. - Aprovechamiento del ‘símbolo del silencio’ del taller de Lengua para lograr una máxima concentración y aprovechamiento de las sesiones. - Trabajar cada día uno o dos tipos de resolución de problemas y uno o dos talleres de los propuestos en el archivo. - Se utilizará una carpeta con folios independientes para este tipo de trabajo, tanto de modo individual como en grupo. - Cada alumnos tendrá una ficha de control y observación individual. - La progresión en dificultad la marcará el ritmo del grupo.

RECURSOS/MATERIAL - Material necesario específico para la ejecución de gráficas, dibujos, … -Folios, material escolar común y carpeta de archivo. - Ficha individual de registro de puntuaciones y observaciones de cada alumno. - Material preparado: Tipología de problemas , tangram, cuerpos geométricos,… - Diferente material bibliográfico de los cuadernillos de problemas de las diferentes Editoriales y otros materiales editados. - Las web recomendadas. - Ordenadores de clase

ACTIVIDADES

- Actividades de resolución de problemas y de los talleres, según los modelos propuestos. - Búsqueda en Internet o en otros medios bibliográficos de otros ejemplos y modelos que lo complementen (profesores). - Crear modelos semejantes a los propuestos que puedan servir a otros compañeros u otros niveles educativos.

EVALUACIÓN - Pruebas objetivas que valoren los logros conseguidos.

- Observación directa.

DOCUMENTOS DE REGISTRO

- Ficha individualizada de recogida de datos en los que se refleje la puntuación de pruebas objetivas resueltas y realizadas, así como la evolución en los diferentes talleres y actividades propuestas.

Competencia Aprender a aprender : Técnicas de enseñanza cooperativa no formales OBJETIVOS: -Poner en marcha estrategias metodológicas de intervención, en las aulas de Educación Infantil y de Educación Primaria, para desarrollar al máximo las competencias de todos los alumnos.

-Trabajar el aprendizaje cooperativo en el centro. -Diagnosticar los problemas que algunos alumnos pueden tener para trabajar conjuntamente, a efectos de poder aumentar la eficacia de los grupos. -Conseguir que el trabajo en equipo promueva la participación y la responsabilidad individual del alumno. ACTUACIONES En todas las aulas del centro, excepto en EI-3años, se aplicará una técnica cooperativa

cada mes.

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Estas técnicas cooperativas se podrán aplicar en todas las materias y siempre que el profesor lo considere necesario.

RESPONSABLES Todos los profesores del centro

PROCEDIMIENTOS

Se adjunta el procedimiento a aplicar de cada técnica como anexo

RECURSOS/MATERIAL Libros de texto, cuadernos, folios, material escolar en general.

ACTIVIDADES

Técnicas a aplicar: -Gemelos pensantes -Lápices al centro -Cabezas juntas numeradas -El juego de las palabras -Parejas de discusión enfocada introductoria -Parejas de ejercitación-revisión -Uno para todos -Lo que sé y lo que sabemos

EVALUACIÓN -Evaluación mensual en reuniones de CCP

DOCUMENTOS DE REGISTRO

-Acta de reunión mensual en CCP

El Centro se compromete, siempre que sea posible, a

priorizar la adquisición de todo aquel material, en lengua inglesa, que sea necesario para la implantación de este proyecto propio.