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Proyecto

Educación Básica Secundaria

Para Jóvenes y Adultos

Jornada Nocturna

Institución Educativa Técnico

Industrial Comuna 17

Rector: Ricardo Arbey Montenegro Gómez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17

Res. # 0882 de Junio 20 de 2005 Secretaria de Educación Municipal

Carrera 53 # 18 A - 25 Tel: 3161021 – 3150537 Nit 805.008.343-8

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”

TABLA DE CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

1.1 Introducción

1.2 Justificación

2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

2.1 C0MPONENTE TELEOLÓGICO

2.2 Misión

2.3 Visión

2.4 Valores institucionales

3. PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PARA ADULTOS

3.1 Fundamentación teórica

3.1.1 Características del plan del currículo para adultos

3.2 Referentes del Plan de estudios

4. ESTRUCTURA DEL CURRICULO

4.1 Marco Legal

4.1.1 Decreto 3011 de 1997

4.1.2 Ley general de Educación

4.1.3 Decreto 1860 de Agosto de 1994

4.2 Fundamentos plan de estudios

4.3 Objetivos de la Educación Para Adultos

5. ESTRATEGIA O MODELO PEDAGÓGICO

6. OFERTA EDUCATIVA

6.1 Ciclos lectivos especiales integrados (CLEI)

6.1.1 Diseño y organización de un CLEI



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6.1.2 Equivalencias con la Educación Formal

6.1.3 Gratuidad en la educación formal para Adultos de la institución.

6.1.4 Requisitos de ingreso

6.1.5 Duración del ciclo

6.1.6 Actores del Proceso

7. PLANEACIÓN

7.1 Horarios estudiantes y horario jornada laboral

7.2 Jornada escolar y jornada laboral

7.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS

7.4 DESCRIPCION DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS

7.4.1 Proyecto educación Ética y Valores

7.4.2 Proyecto educación religiosa

7.4.3 Proyecto Lengua extranjera

7.4.4 Proyecto Tecnología e informática

7.5 PLAN DE ESTUDIOS

7.6 EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

7.6.1 Criterios generales de la evaluación

7.6.2 Estrategias de evaluación

ANEXOS

Planes de asignatura correspondiente al primer y segundo semestre del año

lectivo 2011

Cronograma de actividades.



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1. PRESENTACION DEL PROYECTO

1.1 INTRODUCCIÓN

En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las

instituciones educativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad

para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo

del trabajo.

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 con la

intención de unirse a los procesos de alfabetización y capacitación en educación

básica, plantea la inserción en su proyecto educativo institucional la jornada

nocturna para los ciclos III y ciclo IV de los propuestos por el ministerio de

educación nacional.

1.2 JUSTIFICACIÓN

Con miras a lograr que cada vez más colombianos logren culminar sus estudios

de básica secundaria, como un paso muy importante para la educación media; son

muchos los planes de educación formal nocturna que ofrece ministerio de

educación nacional a través de sus secretarias de educación para alcanzar dicho

objetivo.

En este sentido la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA

17, une esfuerzos, presentando la propuesta de educación básica secundaria (6° -

9°), como una oportunidad para los habitantes de la comuna 17 para culminar los

estudios de este nivel, y así poder acceder a las carreras técnicas que en este

momento se han convertido en una de las mejores opciones laborales de los

colombianos.



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2. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

2.1 COMPONENTE TELEOLÓGICO

"La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social

que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su

dignidad, de sus derechos y deberes". Ley General de Educación, Ley 115 de

1994. Art. 1

2.2 MISIÓN

“Somos una Institución Educativa de carácter oficial, que brinda excelente

educación académica, humanística, ecológica y técnico-industrial.

Formamos estudiantes para que se comprometan con la ciudad, la región y la

cultura nacional y participen democráticamente en la construcción de una

sociedad más justa.

Nuestros estudiantes y egresados son personas con espíritu investigativo,

autonomía y conciencia crítica”.

2.3 VISIÓN

“Ser una de las mejores Instituciones Educativas de Santiago de Cali en

educación preescolar, básica y media técnica, fomentando la democracia

participativa en la Comunidad Educativa e innovando en nuestras prácticas

pedagógicas, para que nuestros estudiantes y egresados:

Sean competentes para acceder al mundo del trabajo.

Ingresen con excelente desempeño a la Educación Superior.

Ejerzan una participación activa en la Sociedad”.

2.4. VALORES INSTITUCIONALES



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La Institución Educativa Técnico Industrial Comuna Diecisiete orienta y da sentido

e intencionalidad a la comunidad educativa con base en los siguientes principios y

valores institucionales, enmarcados en el escudo como emblema distintivo:

2.4.1 TOLERANCIA

Asumimos la tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión, social,

étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los

demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida,

siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona...

La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia,

como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar

distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a

todas luces una virtud de enorme importancia.

2.4.2 CREATIVIDAD

En todas sus labores la comunidad creará estrategias para el cultivo de

actividades individuales y colectivas que muevan a la creatividad y a la reflexión.

Es tarea de la institución instruir y fomentar el desarrollo de aptitudes motrices e

intelectuales necesarias para la asimilación del conocimiento por parte del alumno,

así como promover hábitos respecto de la ciencia, la investigación y el

aprendizaje.

Existe la necesidad de un nuevo educador, que propicie cambios fundamentales

en el sistema educativo para beneficio de todos. En este sentido, deben

reculturizarse los maestros y profesores para dejar de ser ejecutores de tareas y

perseguidores de recetas para ser los protagonistas del cambio



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educativo…Maestros capaces de levantarse de sus rutinas para entrar en la

dinámica de la innovación permanente… Maestros que entienden que su papel no

consiste tanto en enseñar, sino en promover las ganas de aprender de sus

alumnos…

2.4.3 PERSEVERANCIA

La perseverancia es un esfuerzo continuo. Es un valor fundamental en la vida para

obtener un resultado concreto; siempre es gratificante iniciar un proyecto, existe

una gran ilusión, sueños y esperanzas. Ese proyecto puede ser iniciar un nuevo

ciclo escolar donde comenzarán resistencias y problemas. En esta nueva

experiencia conoceremos personas que no nos agradan, o las exigencias podrán

ser agotadoras; entonces necesitamos tener la perseverancia bien asimilada para

no ser derrotados y tener la satisfacción de haber luchado por llevar a cabo las

actividades necesarias para alcanzar lo que nos propusimos.

La perseverancia se aprende con ejemplos. Que los padres, así como los

profesores del niño, le enseñen qué es ser perseverante a través de sus acciones.

Lo lograremos si somos constantes en nuestras actividades y prevemos los

obstáculos, si tenemos firmeza frente a las dificultades, si enfrentamos los retos

sin miedo, con un compromiso pleno y decidido para cumplir con nuestra tarea, o

lo que sea.



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3. PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PARA ADULTOS

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El artículo 76 de la ley general de la educación define el currículo como “el

conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de

identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos

humanos académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a

cabo el proyecto educativo institucional”. En esta primera definición legal se

tiene la concepción de currículo como un conjunto de elementos que tiene

un fin determinado. Una primera dificultad es que los componentes que lo

constituyen son de diferente categoría por eso una de las tareas

conceptuales es clasificar esos componentes para poderlo comprender

mejor y estructurarlo de manera adecuada al fin de imprimirle la coherencia

necesaria que permita su comprensión y su cabal desarrollo.

3.1.1 LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO PARA ADULTOS

Las dos características básicas del currículo son su flexibilidad y la adaptación al

medio. Podemos afirmar que el currículo se puede concebir como un sistema

teleológico, es decir un conjunto de elementos con su correspondiente conjunto de

relaciones, orientados hacia un fin determinado. El carácter flexible está

sustentado en su estructura con un alto grado de relaciones internas que permitan

su navegabilidad y la definición de muchas rutas diferentes para su desarrollo. La

flexibilidad guarda relación con su adaptación al medio, en la medida en que

responda a las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno. Esto

último también lo hace pertinente.



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3.1.2 REFERENTES DEL CURRÍCULO PARA ADULTOS

Los referentes son los puntos de apoyo sobre los cuales se define, son su

contexto o mejor sus sistema de referencia. Los elementos son los componentes

que constituyen el currículo entre los cuales se pueden establecer relaciones de

diverso orden.

Los referentes del currículo son las teorías curriculares y los factores pedagógicos,

culturales, étnicos, sociales, ambientales, colectivos, históricos, éticos, normativos,

proyectivos y la evaluación del rendimiento escolar.

Con el fin de ir configurando el currículo de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA

TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 como sistema, estos referentes se pueden

delimitar de la siguiente forma, al segundo grupo de componentes podríamos

llamarlo contexto, dado que el contexto se encuentra conformado por lo ambiental,

lo cultural, lo social, lo histórico, lo normativo y todo tipo de actividades

desarrolladas por los humanos. Si aceptamos esta clasificación, los referentes

curriculares serían tres: las teorías curriculares, el contexto y la evaluación del

rendimiento escolar.

4. LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO

4.1 MARCO LEGAL

Las normas que orientan la construcción del currículo y por ende el plan de

estudios en los diferentes establecimientos educativos del país son directamente

las siguientes:

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

Decreto 1860 de 1994



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Resolución 2343 de 1996



Lineamientos curriculares de las diferentes áreas

Estándares básicos de competencias en diferentes áreas

4.1.1 DECRETO 3011 DE 1997

De las anteriores nos interesa específicamente el decreto 3011 de 1997 en su

articulo 15, donde se dispone y se dan lo lineamientos para la educación formal de

adultos. Por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de

adultos y se dictan otras disposiciones.

4.1.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, LEY 115 DE 1994:

“ARTÍCULO 13. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos

oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de

la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,

de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, par a lo cual el

Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de

los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la

Constitución Política;

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores

humanos, y



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e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades

psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.”

1. Ciencias naturales y educación ambiental

Sobre los componentes del currículo, el artículo 76 de la ley 115, definir el

currículo enuncia los componentes como “un conjunto de: criterios, planes de

estudio, programas, metodología, recursos humanos y procesos formativos”.

Nos proponemos a continuación definir una estructura coherente del currículo. Los

componentes principales del currículo son:

a. Fundamentos conceptuales

b. Objetivos de la educación

c. Actores del proceso

d. Estrategia o modelo pedagógico

“ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de

los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán

que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo

del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.”



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“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios,

planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la

formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y

local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner

en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

“ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado

de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas

asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.”

4.1.3 DECRETO 1860 DEL 3 AGOSTO DE 1994:

ARTÍCULO 4º. Atendiendo los fines de la educación y los objetivos específicos de

la educación de adultos, establecidos por la Ley 115 de 1994, son propósitos de

los programas de educación de adultos:

a) Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio

de una ciudadanía moderna, democrática y tolerante, de la justicia, la equidad de

género, los derechos humanos y el respeto a las características y necesidades de

las poblaciones especiales, tales como los grupos indígenas, afrocolombianos, las

personas con limitaciones, menores trabajadores, y personas en proceso de

rehabilitación social.

b) Contribuir, mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formación científica

y tecnológica que fortalezcan el desarrollo de conocimientos, destrezas y

habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción

de bienes y servicios.

c) Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso

del tiempo libre y la identidad nacional.



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d) Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos

de educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer intereses,

necesidades y competencias en condiciones de equidad.

e) Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que

sean asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que

brinda la educación de adultos.

“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La

elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas

y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,

programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la

identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo se

elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera

flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del

medio cultural donde se aplica. De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de

la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendrá actividades de

desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación

permanentes del currículo.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las

instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo

en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades.



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LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO

4.2 FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Como fundamentos conceptuales se pueden considerar todas aquellas ideas que

sirven de apoyo a la labor educativa. Estas ideas pueden ser de carácter filosófico,

científico, tecnológico y pedagógico.

Con relación al currículo para la educación de adultos en la INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17, este se fundamenta en el

desarrollo de proyectos que tienen como finalidad, el fortalecimiento o

reconocimiento de diversas habilidades que en los jóvenes mayores y adultos se

pueden desarrollar.

La educación basada en proyectos y competencias prepara al estudiante,

especialmente a los adultos, para ser capaces, en forma eficaz y eficiente de

PLAN DE ESTUDIOS

ESTRATEGIA O MODELO

FUNDAMENTOS

ACTORES OBJETIVOS



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aplicar los conocimientos adquiridos, de manera práctica en el desarrollo de las

tareas establecidas por la institución.

Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos

referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones de trabajo

reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje más

apropiados.

El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y

orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las

competencias especificas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir

de las experiencias de los propios estudiantes.

El aprendizaje por proyectos propone cuatro campos de acción de gran

importancia a saber:

Carácter interdisciplinario, Aprendizaje orientado a proyectos, Formas de

aprendizaje autónomo y el Aprendizaje en equipos de trabajo, estos campos de

acción, facilitan el aprendizaje de los estudiantes.

4.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACION PARA ADULTOS

a) Desarrollo Humano Integral, según el cual el joven o el adulto,

independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad,

género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en permanente

evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo

habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con aspiración

permanente al mejoramiento de su calidad de vida;

b) Pertinencia, según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee

conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e

incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo;



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c) Flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que se

establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del joven o del

adulto, así como a las características de su medio cultural, social y laboral;

d) Participación, según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los adultos

debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que les permita

actuar creativamente en las transformaciones económicas, sociales, políticas,

científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas.

Los fines y los objetivos de la educación están planteados en la ley general de la

educación, de allí se pueden tomar dependiendo de la situación institucional y de

las condiciones del contexto, se puede determinar sobre cuáles de estos objetivos

se hace mayor énfasis.

En este sentido, la institución se plantea como objetivos para la educación formal

de adultos en la jornada nocturna, los que a continuación se presentan:

Promover la educación formal en jóvenes y adultos teniendo en cuenta sus

necesidades de aprendizaje y sus capacidades y habilidades.

Orientar a los estudiantes a la reestructuración de su proyecto de vida.

Aportar al desarrollo de la educación de adultos a partir de la

implementación de diversas estrategias que se basen en la metodología por

proyectos.

5. ESTRATEGIA O MODELO PEDAGOGICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARA ADULTOS

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 teniendo en

cuenta Las formas de organización del trabajo actual, las cuales, requieren

métodos de enseñanza aprendizaje que estén en consonancia con los procesos

de cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales, culturales,



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económicos, laborales y tecnológicos; se plantea una estrategia de enseñanza

que faculte a los estudiantes para de una forma u otra poder entrar a participar de

los diferentes procesos sociales.

En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las

instituciones educativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad

para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo

del trabajo. La internacionalización, la globalización de los mercados y el factor

competitividad obligan a las empresas a ser cada vez más flexibles para adecuar

los productos a las nuevas tecnologías, procesos productivos, servicios y

demanda de competencias. El modelo taylorista, ya sea por razones de

competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, tiende rápidamente a ser

reemplazado por modelos “socio productivos". Cada vez surgen más grupos de

trabajo, círculos de producción en los que las tradicionales estructuras de trabajo

del taylorismo han sido disueltas.

La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los

mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los valores de la

sociedad demanda una formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos

procesos de cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica,

planificación y realización, pensar y actuar, se sustituya por una formación de

carácter más global e integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la

exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales y orientadas a la acción

está acorde con la selección de métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en

la transmisión de conocimientos.

En este sentido, la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL

COMUNA 17 plantea para la atención del adulto y de jóvenes que desean

incorporarse a continuar sus estudios, una metodología por proyectos que permita

el desarrollo de competencias orientadas a la acción que facilite el dominio y



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aplicación de conocimientos en estas personas que han dejado de estudiar por

tanto tiempo.

La educación basada en proyectos y competencias prepara al estudiante,

especialmente a los adultos, para ser capaces, en forma eficaz y eficiente de

aplicar los conocimientos adquiridos, de manera práctica en el desarrollo de las

tareas establecidas por la institución.

Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos

referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones de trabajo

reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje más

apropiados.

El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y

orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las

competencias especificas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir

de las experiencias de los propios estudiantes.

El aprendizaje por proyectos propone cuatro campos de acción de gran

importancia a saber:

Carácter interdisciplinario, Aprendizaje orientado a proyectos, Formas de

aprendizaje autónomo y el Aprendizaje en equipos de trabajo, estos campos de

acción, facilitan el aprendizaje de los estudiantes.

6. OFERTA EDUCATIVA

La educación formal de los adultos en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO

INDUSTRIAL COMUNA 17, tiene el nivel de la básica, que comprende los ciclos I,

II, III y IV.

El objetivo de la educación básica es formar al estudiante en los valores de la

universalidad.

Los proyectos obligatorios son:



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1. Democracia, Paz, Constitución y Valores Humanos.

2. Educación Ambiental y Prevención de Riesgos y Desastres.

3. Educación Sexual.

6.1 CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS (CLEI)

Son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de

educación formal regular; constituidos por objetivos y contenidos pertinentes,

debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la

consecuencia de los logros establecidos en el respectivo PEI.

6.1.1 DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE UN CLEI:

Para diseñar y organizar un CLEI, pedagógicamente, es necesario encontrar los

conceptos fundamentales de las diferentes áreas e identificar las prácticas que

permitan integrar los conocimientos más significativos en la vida cotidiana de las

personas. El diseño y la organización de currículo podría hacerse por:

Núcleos o unidades temáticas, conjunto temático interdisciplinario que

aborda la realidad y posibilita la aproximación al conocimiento.

Trabajo en proyecto relacionado con el entorno y vida de adulto, atendiendo

al desarrollo en forma integrada de capacidades y competencias.



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6.1.2 EQUIVALENCIA CON LA EDUCACIÓN FORMAL

Los CLEI, según el decreto 3011, tienen las siguientes equivalencias con la

educación formal regular:

Ciclo I de E.B. equivale a los grados 1º, 2º y 3º de E.B.P. (DESTREZAS)

Ciclo II de E.B. equivale a los grados 4º y 5º de E.B.P. (FUNDAMENTAL)

Ciclo III de E.B. equivale a los grados 6º y 7º de E.B.S.

Ciclo IV de E.B. equivale a los grados 8º y 9º de E.B.S.

6.1.3 GRATUIDAD EN EL PAGO DE MATRÍCULA JORNADA NOCTURNA


En el decreto 3011 de 1997 se plantea la posibilidad de que las instituciones

educativas con jornada nocturna, tengan un costo del 50 % del valor de matrícula

estipulado para la jornada diurna, el suscrito rector de la institución en reunión del

consejo directivo dispone la gratuidad del servicio educativo en la jornada nocturna

de la institución, teniendo como base la posibilidad de permitir el ingreso de más

personas a la modalidad ofrecida de educación básica secundaria por ciclos.

6.1.4 REQUISITOS DE INGRESO

Ciclo I y II: Personas con edades de trece (13) años o más que no hayan

ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o hayan

cursado como máximo los tres primeros grados.

Ciclo III y IV: Personas con edades de quince (15) años o más, que hayan

finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren que han



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estado por fuera del servicio público educativo formal, por dos (2) años o

más.

6.1.5 DURACIÓN DEL CICLO

CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS – BÁSICA PRIMARIA.

CLEI I 40 semanas

CLEI II 40 semanas

CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS – BÁSICA SECUNDARIA.

CLEI III 40 semanas

CLEI IV 40 semanas

6.1.6 ACTORES DEL PROCESO

Los principales actores del proceso educativo con adultos en la INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17, son principalmente los

estudiantes como actores fundamentales, los directivos, los docentes y para el

caso de los estudiantes entre 14 y 17 años el padre de familia.



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7. PLANEACION

7.1 HORARIOS ESTUDIANTES Y JORNADA LABORAL DOCENTES

AÑO LECTIVO 2011

CICLOS

JORNADA NOCTURNA CICLO I CICLO

II

CICLO

III

CICLO

IV

No. De grupos 1 1 1 1

AREAS INTENSID HORARIA SEMANAL

EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 1 1 1

EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES 0 1 1 1

HUMANIDADES

Lengua Castellana 4 4 4 4

Idioma Extranjero (Inglés) 0 0 I 1

MATEMATICAS

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL

BIOLOGIA 0 3 3 3

Química 0 0 0 0

Física 0 0 0 0

CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E

HISTORIA)

Ciencias Sociales, Convivencia y Medio

Ambiente

3 3 3 3

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES 0 0 0 0

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1 1 1 1

TOTAL



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7.2 JORNADA ESCOLAR Y JORNADA LABORAL DE LOS DOCENTES

De acuerdo a lo estipulado en el decreto 3011, la jornada nocturna de la institución

se ofrecerá de lunes a jueves teniendo en cuenta lo siguiente:

Ciclo I 1°, 2° y 3°: 7:00 pm – 9:30 pm, con dos periodos de clase

Ciclo II 4° y 5°: 7:00 pm – 9:30 pm, con dos periodos de clase

Ciclo III 6° y 7°: 7:00 pm – 9:30 pm, con dos periodos de clase

Los periodos de clase se distribuyen de la siguiente forma

CICLO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO

I y II 7: 00 – 7:50 pm 7:50 – 8:40pm 8:40 – 9:30pm

III 7: 00 – 7:50 pm 7:50 – 8:40pm 8:40 – 9:30 pm

IV 7: 00 – 7:50 pm 7:50 – 8:40pm 8:40 – 9:30pm

Se tendrán dos recesos uno al final primer periodo de clases (5minutos) y el otro al

final de segundo periodo de clases (10 minutos). Para un total de 15 minutos de

receso.

Las asignaturas que serán impartidas

Matemáticas, Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua Castellana se

distribuirán de la siguiente forma:



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7.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS

De acuerdo a lo estipulado por el decreto 3011 de 1997, las demás asignaturas

serán abordadas mediante la modalidad por proyectos tal como se describe en la

metodología a utilizar en el presente plan curricular. El horario se hará usando las

fechas especiales que permiten el abordaje de las diferentes temáticas y áreas a

trabajar mediante los proyectos. A continuación se detallan aquellas que desde la

filosofía institucional se consideran más relevantes.

En el presente cuadro se describen los proyectos y los días en que se trabajará

con los estudiantes.

Se aclara que los proyectos no son semanales, son de carácter quincenal o

mensual, de acuerdo con la pertinencia de las actividades a trabajar en cada uno.

DIA

CICLO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

CICLO I,

CICLO II Matemáticas Ciencias Naturales

Ciencias

sociales

Lengua

castellana y

humanidades

CICLO III Ciencias

Naturales Matemáticas

Lengua

castellana y

humanidades

Ciencias

sociales

CICLO IV Ciencias Sociales Lengua castellana

y humanidades

Ciencias

naturales Matemáticas



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DIA

CICLO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

CICLO I,

CICLO II

PROYECTO

EDUCACIÓN

ÉTICA Y

VALORES

PROYECTO

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

PROYECTO

TECNOLOGIA E

INFORMATICA

PROYECTO

LENGUA

EXTRANJERA

(INGLES)

CICLO II

PROYECTO

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

PROYECTO

EDUCACIÓN

ÉTICA Y

VALORES

PROYECTO

LENGUA

EXTRANJERA

(INGLES)

PROYECTO

TECNOLOGIA E

INFORMATICA

CICLO IV

PROYECTO

TECNOLOGIA E

INFORMATICA

PROYECTO

LENGUA

EXTRANJERA

(INGLES)

PROYECTO

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

PROYECTO

EDUCACIÓN

ÉTICA Y

VALORES

La norma hace referencia al plan de estudios en varias partes: el artículo 79 de la

ley 115 lo define como “el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas…” dicho plan

debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la

distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración… “ el artículo

36 del decreto 1860 incorpora al plan de estudios los proyectos pedagógicos.

Vamos a tomar como concepto fundamental de plan de estudios, la articulación

coherente entre áreas y proyectos junto con el sistema de evaluación. Las áreas

son fundamentales y optativas. Recordemos que el artículo 23 de la ley 115

establece las nueve (9) áreas fundamentales las cuales constituyen un mínimo del

80% del plan de estudios. Estas áreas son de carácter obligatorio.



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En cuanto a los proyectos, el artículo 36 del decreto 1860 de 1994 dice: “El

proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera

planificada ejercita al educando en la formación de problemas cotidianos,

seleccionada por tener una relación directa con el entorno social, científico y

tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer

activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en

el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia…

Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y

elaboración de un producto, el aprovechamiento de un material equipo, a la

adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de

la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de

intereses de los educandos que promueva su espíritu investigativo y cualquier otro

propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.”

En términos prácticos se puede decir que también existen proyectos obligatorios y

optativos. La norma que citamos anteriormente dice que “La enseñanza prevista

en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos

pedagógicos.” Estos son: a) El estudio, la comprensión y la práctica de la

constitución nacional y la instrucción cívica. b) El aprovechamiento del tiempo

libre, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo. c) La

enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la protección de los

recursos naturales. d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la

solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los

valores humanos. e) La educación sexual, de acuerdo con las necesidades de los

educandos según su edad.”

El currículo partirá de los estándares nacionales definidos por el MEN, tanto las

áreas como los proyectos están orientados a estos estándares. Logros los

entendemos como el acto de alcanzar un objetivo, ese logro definido por la

comunidad académica nacional para todo estudiante adquiere la categoría



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estándar. A cada estándar se le debe definir tres competencias: la interpretativa, la

argumentativa y la propositiva.

En el siguiente diagrama representamos un modelo de estructura general.

7.4 DESCRIPCION DE LOS PROYECTOS EDAGÓGICOS

7.4.1 PROYECTO EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES

• día de san Valentín en Colombia

• día de la mujer

• día del maestro

• día de la madre

• día de la afrocolombianidad

• día del padre

• día del estudiante

• día del amor y la amistad en Colombia

• navidad en Colombia

7.4.2 PROYECTO EDUCACIÓN RELIGIOSA

Semana santa



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Navidad

Encuentros

7.4.3 PROYECTO DE LENGUA EXTRANJERA

Lo ingles no quita lo cortes

Encuentro entre culturas

Me expreso en ingles

Afrocolombianidad

7.4.4 PROYECTO TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

La tierra

El agua

La diversidad

La biodiversidad

Los humedales

Los animales

7.5 PLAN DE ESTUDIOS Y NIVELES DE EDUCACIÓN FORMAL

El plan de estudios debe contener al menos:

La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada

área, con las actividades pedagógicas.

La distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativo.

Los logros, las competencias y conocimientos.

Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje.

El diseño de los planes de apoyo a los estudiantes con dificultades.



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La metodología para cada una de las áreas, señalando el material didáctico,

textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática, y demás

medios requeridos.

7.6 EVALUACIÓN

7.6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Hetero-evaluación: Es de carácter unidireccional comúnmente utilizada para

desarrollar conocimientos habilidades y destrezas que conduzcan al saber y al

hacer se efectúa a través del método sumativo y formativo se aplica con técnicas

orales, escritas y de observación.

Auto evaluación: Fundamentada en los principios de la democracia; se educa a

través de pedagogías de carácter holístico, del acompañamiento, participativas y

comunicativas buscando desarrollar y fortalecer los conocimientos, las

habilidades, las destrezas y las actitudes que se conjugan en la personalidad del

educando. Puede ser sumativa y formativa.

Co evaluación: Dada por consenso entre el educando y el educador, busca crear

conciencia acerca de criterios fundamentales para su desarrollo integral.

7.6.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

De acuerdo al decreto 1290 de 2009, artículo 4, sobre sistema institucional de

evaluación y promoción de los educandos; la evaluación de los educandos será

continúa e integral y se haría con referencia a cuatro períodos de igual duración en

los que dividirá el año escolar, para nuestro caso particular las diferentes

asignaturas que componen el área serán evaluadas de manera independiente en



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cada uno de los cuatro periodos pero para el último informe se consolidará una

sola nota para el área.

Por otra parte con base en el listado que se dará a conocer a los estudiante, se

evaluará cualitativamente a cada estudiante con base en la interpretación a partir

de lo que ha construido como cimiento refiriéndose a la capacidad del alumno para

poner de manifiesto las capacidades de proponer hipótesis, establecer conjeturas,

encontrar soluciones posibles ante situaciones, problemas propuestos, para

evaluar si tendrá en cuenta lo siguiente:

Cada profesor en su grupo planteará una serie de acuerdos sobre pruebas orales,

pruebas escritas, trabajo de aplicación a los temas, salidas al tablero, sustentación

de talleres, consultas realizadas, asistencia a clase, actitud frente a la asignatura,

interés demostrado en su participación y trabajo de guías programadas en clase.

Los docentes del área de matemáticas evaluamos de acuerdo a los anteriores

acuerdos.



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EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA

“EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

PRESENTACIÓN

El plan de estudios se construye mediante un proceso permanente del quehacer pedagógico, ajustándose a los cambios,

o necesidades que el medio requiere; no es absoluto ya que permanece abierto para que sus ejecutores puedan hacerle

ajustes cada año, según el desarrollo del PEI.

La Matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos; permite a los

estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales

de la humanidad

La Matemática debe llevar al estudiante a desarrollar un pensamiento crítico y analítico de la realidad; debe ayudar a las

personas a dar sentido al mundo que los rodea y a comprender los significados de conocimientos que otros construyen o

cultivan.

JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes deben enfrentarse a diferentes retos de la vida cotidiana que los obliga a razonar y a pensar

analíticamente para ser competitivos en cualquier medio, esto nos lleva a abordar metodologías que les permitan

desarrollar sus capacidades intelectuales y de esta manera formarse como lideres en un mundo cambiante de tecnología

y mejoramiento del medio ambiente.

Nuestra misión entonces ayudar a las personas a reforzar sus valores humanos, garantizándoles una formación



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EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN

ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”

altamente calificada en conocimiento y aplicación de la matemática, desarrollando competencias básicas para interactuar

en el mundo actual, consiguiendo su buen desempeño en la educación superior y en el entorno laboral.

OBJETIVO INSTITUCIONAL DEL AREA

Contribuir al desarrollo integral del estudiante, llevándolo a aprender a aprender y a aprender a pensar y

proporcionándole sólidos instrumentos matemáticos que le permitan comprender los significados que se cultivan en otras

áreas del conocimiento.

MISIÓN

Educar personas con una actitud autónoma en su pensamiento, en su obrar y en la capacidad que le permita afrontar los

retos actuales, cumpliendo durante todo el tiempo la misión propuesta en los estándares curriculares para el área de

matemáticas por el Ministerio de Educación Nacional.

METAS

Formar estudiantes capaces, autónomos y veraces que puedan desenvolverse con honestidad dentro de la sociedad,

que puedan razonar y analizar, cuestionarse, interpretar información críticamente, tomar decisiones consecuentes.

Identificar estudiantes con actitudes de liderazgo para fortalecer el trabajo en grupo respetando la individualidad y

capacidad de cada uno de sus compañeros.

Capacitar estudiantes con criterios hacia la investigación; altamente calificados y comprometidos con el bienestar y



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progreso de la comunidad a la cual pertenecen.

Desarrollar habilidad para reconocer la presencia de las Matemáticas en diversas situaciones de la vida real.

MARCO LEGAL

El área fundamenta el plan de estudio en los artículos 78 y 148 de la ley 115 de 1994, decreto reglamentario 1860 de

1994, la resolución 2346/96, los logros y lineamientos curriculares del MEN de 1998, en las evaluaciones por

competencias y decreto 1290 de Abril de 2009, como también en los estándares curriculares del MEN de junio de 2003.

FUNDAMENTACIÓN

En la matemática como en todas las ciencias, ha habido diversas tendencias o enfoques que de alguna manera buscan

organizar los contenidos, correlacionarlos y jerarquizarlos, constituyendo “Escuelas Matemáticas”.

Es nuestro objetivo primordial presentar la matemática como una ciencia unificada, en la cual diversas ramas pueden

articularse ó establecerse de manera coherente, alrededor de un concepto clave más amplio que es el concepto de EJE.

El concepto de eje tiene la ventaja de no ser exclusivo de la matemática, ya que es ampliado en una u otra forma en

todas las ciencias. Cada ciencia se ocupa de ejes especiales, por consiguiente es necesario establecer reglas específicas

para interpretarlos, manejarlos y garantizar además una utilización adecuada del lenguaje de los ejes y de la teoría

general de ellos.

Para nuestro caso: INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17, el área ha definido y jerarquizado



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algunos ejes planteados en su contenido y formación; es decir, en ellos encontramos: Conjuntos, relaciones, objetivos y

operaciones. Así, en general, para entrar a un eje es necesario especificar un conjunto de objetos, un conjunto de

operaciones y un conjunto de relaciones. Nuestros programas curriculares en todos los niveles se construyen con base

en diferentes ejes.

METODOLOGIA

El área de Matemática ofrece una metodología orientada al desarrollo de los siguientes conceptos: resolución de

problemas, razonamiento, comunicación y modelación, lo cual se logra a través de procesos en los ejes temáticos de

conteo, medición, variación, aleatoriedad, los cuales se verifican con los estándares: pensamiento numérico, pensamiento

espacial, pensamiento métrico, pensamiento variacional y pensamiento aleatorio.

Los docentes hacen las veces de movilizadores y dinamizadores del proceso enseñanza aprendizaje utilizando diferentes

estrategias y tendencias donde el conocimiento sea más significativo para el estudiante.

PENSAMIENTO NUMÉRICO:

Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se

efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. En el ciclo III que corresponde a los grados 6° y 7° de la básica

secundaria se comienza con el conjunto de los números enteros planteando sencillos problemas. Se irán introduciendo

progresivamente las operaciones, comenzando con la adición y sustracción, hasta llegar a las primeras nociones de



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potenciación, radicación y logaritmación, incluyendo además las relaciones de orden aditivo y multiplicativo. Además se

trabajará el conjunto de los números Racionales, con sus respectivas propiedades, operaciones y relaciones entre

elementos. Se hará énfasis en la solución y formulación de problemas, en fomentar el cálculo mental como herramienta

útil en el desarrollo de la rapidez del pensamiento y en implementar el uso de calculadoras y computadores.

PENSAMIENTO ESPACIAL:

Examen y análisis de de las propiedades de espacio en dos y tres dimensiones y las formas y figuras que éstos

contienen.

Como objetivo primordial se pretende que el estudiante comprenda los enunciados matemáticos en su contenido,

desprendiéndolos de lo abstracto, que los vea como algo muy razonado y fácil de asimilar. Así mismo familiarizarlos con

el lenguaje técnico usado en las matemáticas e introducirlos en la utilización y desarrollo del pensamiento deductivo.

También brindarle al estudiante herramientas que le permitan enfrentar con rigor la demostración de teoremas, sacando

conclusiones críticas y valorando su conocimiento matemático sobre los diferentes temas.

Se debe partir del estudio de los elementos primarios tales como: punto, recta y plano, formular situaciones que

contengan estos elementos y finalmente construir teoremas, postulados, axiomas, entre otros; que formen el Sistema de

la Geometría Plana, destacando relaciones como el paralelismo, la perpendicularidad, semejanza y congruencia.

La exploración en el espacio debe incorporar el concepto de sólido con relaciones como área y volumen.

Así mismo es necesario llevar al estudiante a concretar y utilizar relaciones y transformaciones tales como: Rotaciones,

traslaciones, reflexiones, reducciones y ampliaciones de figuras planas y algunos sólidos.



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PENSAMIENTO MÉTRICO:

Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo, de las

unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos empleados para hacerlas.

Dada la necesidad de medir los cuerpos con una unidad de medida se toma como base el sistema métrico comparándolo

con otros sistemas existentes. Es necesario en los diferentes sistemas de medida conocer los múltiplos y los

submúltiplos, realizar conversiones entre ellos y encontrar sus diferentes aplicaciones a la vida cotidiana.

PENSAMIENTO ALEATORIO:

Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y organizada de datos.

Partiendo de eventos sucedidos en la realidad, se estudian algunos conceptos de estadística que permitan presentar,

analizar y concluir inferencias del evento tomado como ejemplo. La presentación debe hacerse con ayuda del

computador mediante tablas o cuadros ordenados y algunas veces mediante gráficos tales como polígonos e

histogramas. El análisis se debe hacer con base en los resultados sacados de las operaciones estadísticas básicas

como: Promedios, medias, desviaciones, etc. La conclusión debe permitir la posibilidad de formular solución a corto o

largo plazo al problema propuesto.

Por último es necesario incluir conceptos de probabilidad con eventos simples, dando resultados en un principio

cualitativos y finalmente cuantitativos que permitan solucionar problemas de la vida diaria.

Es pertinente motivar al estudiante para la lectura inteligente y crítica de los informes estadísticos, comerciales y



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financieros.

PENSAMIENTO VARIACIONAL:

Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de fenómenos de

variación y cambio.

En este pensamiento se propone la utilización de las funciones, las gráficas y las tablas para modelar situaciones de

cambio. En un primer momento es conveniente el análisis cualitativo de las gráficas, sin importar demasiado el trazado de

las mismas. En el ciclo IV se hará énfasis en este análisis, involucrando con mayor rigor la construcción correcta de las

diferentes funciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del desempeño del estudiante en esta área será de carácter continuo, entendiendo por esto que se tendrán

en cuenta en todo momento los diferentes aspectos a evaluar.

Por ser continua no se basará en un solo análisis de trabajo, sino en la observación permanente de la actividad del

estudiante, su avance en las competencias matemáticas, su actitud y compromiso de superación.

Los criterios de evaluación, el qué evaluar, el cómo evaluar, el quién evalúa y el cuándo se evalúa serán analizados y

acordados por estudiantes y docentes.

Para acordar esos criterios se tendrán en cuenta algunos aspectos como los siguientes:

Los indicadores de desempeño propuestos.



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La participación en la construcción del conocimiento matemático.

La utilización de los recursos y el progreso en las habilidades y destrezas.

El planteamiento y solución de situaciones problema.

El dibujo de figuras geométricas con su respectiva notación.

La presentación de trabajos y/o talleres resueltos en forma individual o en grupo.

La actitud y compromiso frente a las actividades de refuerzo y nivelación.

Se presentaran dos informes de desempeño, uno en el intermedio y el otro finalizando el año escolar. Los dos informes

de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes

términos:

Desempeño SUPERIOR: Por encima de lo esperado; cuando el rendimiento del estudiante en los diferentes aspectos a

evaluar, está en un promedio entre 4.8 y 5.0

Desempeño ALTO: Lo esperado; cuando el rendimiento del estudiante en los diferentes aspectos a evaluar, se

encuentra entre 4.0 Y 4.7

Desempeño BASICO: Cuando alcanza la mayoría de los logros propuestos y su promedio en los diferentes aspectos a

evaluar está entre 3.0 y 3.9.

Desempeño BAJO: Por debajo de lo esperado; el promedio en los diferentes aspectos a evaluar está entre 0.0 y 2.9, no

alcanza la mayoría de los logros propuestos, aún realizando las actividades de refuerzo.



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ESTRATEGIAS

- Entregar los talleres y actividades a tiempo, haciendo las respectivas correcciones en clase porque del error se

aprende.

- Concientizar al estudiante de que la falta de autenticidad en los talleres y actividades es deshonestidad y fomenta en

el futuro acciones incorrectas.

- Identificar los estudiantes líderes en las diferentes clases para formar grupos de trabajo donde se respete la

individualidad, dándole apoyo a quienes tengan dificultad, sin caer en el error de calificar por grupos.

- Estimular el gusto por aprender y por realizar los trabajos y/o talleres propuestos.

- Organizar el currículo teniendo en cuenta los nuevos lineamientos.

- Orientar los talleres hacia las propuestas hechas por el ICFES dando herramientas para que el (la) estudiante mejore

las diferentes competencias.

- Las actividades de refuerzo se realizarán constantemente durante todo el año.



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ESTANDARES CURRICULARES

ESTANDARES CURRICULARES – CICLO III

PENSAMIENTO NUMÉRICO

Y SISTEMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL Y

SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO

MÉTRICO Y SISTEMAS

DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO

Y SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL

Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALÍTICOS

* Reconoce el conjunto de los

números enteros y el conjunto

de los números racionales,

sus propiedades, la teoría de

números y la aplicación de las

operaciones a las situaciones

problema.

* Caracteriza un sistema de

numeración y lo utiliza

adecuadamente.

* Identifica los principales

elementos de la geometría,

puntos, líneas, clases de líneas,

ángulos y regiones en el plano.

* Reconoce las principales figuras

geométricas en 2 y 3 dimensiones.

Elabora el plano cartesiano y ubica

acertadamente parejas ordenadas

* Transforma mediante la

traslación, rotación y reflexión las

principales figuras en el plano.

* Usa los diferentes

sistemas de medida de

longitudes, áreas,

ángulos, entre otras y sus

aplicaciones a

situaciones problema.

* Expresa el significado de

las nociones estadísticas

usando el lenguaje cotidiano.

* Construye e interpreta

tablas de datos a partir de

una colección de datos.

* Construye e interpreta

diagramas de barras,

circulares y pictogramas a

partir de una colección de

datos.

* Interpreta y determina

medidas de tendencia central

en una colección de datos

* Reconoce las principales

relaciones y operaciones entre

conjuntos.

* Aplica el razonamiento lógico

para deducir nueva información y

nuevas ideas

* Comprende las principales

reglas de la variación

proporcional.

* Aplica la proporcionalidad a

situaciones problemas de interés

simple y compuesto y

repartimientos proporcionales.



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ESTANDARES CURRICULARES – CICLO IV

PENSAMIENTO

NUMÉRICO Y

SISTEMAS

NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL Y

SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO

MÉTRICO Y

SISTEMAS DE

MEDIDAS

PENSAMIENTO

ALEATORIO Y SISTEMAS

DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y

SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALÍTICOS

* Identifica y usa los

números reales y los

relaciona en diferentes

contextos, los

representa de diversas

formas y establece

relaciones entre ellos.

Aplica correctamente las

operaciones básicas

* Identifica cuando dos rectas son

paralelas, perpendiculares o

transversales y establece criterios

para determinar cuando un par de

los ángulos que se forman al

interceptar dos o más rectas en el

plano tienen igual medida.

*Identificar transformaciones

geométricas en el plano

* Visualiza y elabora figuras

planas, entre ellas el triángulo,

determinando condiciones para su

clasificación, reconociendo sus

propiedades y estableciendo

criterios de congruencia

* Identifica el sistema

internacional de

medida y sus

aplicaciones.

* Reconoce las áreas

de las diferentes

figuras geométricas.

* Calcula y realiza

inferencias a partir de las

medidas de tendencia

central.

* Identifica el término

probabilidad y lo calcula

para algunos eventos

sencillos.

* Reconoce los polinomios entre las

expresiones algebraicas. Realiza

operaciones entre ellos, incluyendo los

procesos de factorización y productos

notables y los utiliza para resolver

problemas.

* Construye e interpreta ecuaciones e

inecuaciones lineales para representar

situaciones que requieren variables.

Encuentra procedimientos para resolver

dichas ecuaciones e inecuaciones.

* Inicia la construcción de la noción de

variación. La ejemplifica inicialmente con

la función lineal, utilizando tablas,

gráficas y expresiones algebraicas para

representarla.



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RECURSOS

A. HUMANOS

1. Docentes que integran el área

2. Estudiantes

B. FISICOS

1. Guías de trabajo escritas

2. Biblioteca del salón

3. Fotocopiadora

4. Salón de clase

5. Objetos del colegio y de la naturaleza.

C. DIDACTICOS

1. Escuadras, compás, reglas, transportadores

2. Papel cuadriculado, papel milimetrado, cartulina

3. Plano cartesiano

4. Calculadora

5. Computadores



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CONTENIDOS BASICOS (EJES TEMÁTICOS)

CICLO III

LOGICA Y CONJUNTOS

CONJUNTO DE NUMEROS ENTEROS

Operaciones básicas

CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES


PROPORCIONALIDAD

Regla de tres

Porcentajes

GEOMETRIA

Elementos básicos

CICLO IV

CONJUNTO DE NUMEROS REALES


EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Operaciones básicas con polinomios

Factorización (casos básicos)

GEOMETRIA

Ángulos

Polígonos

Perímetro

Áreas

ESTADISTICA



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NIVELES DE DESEMPEÑO

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS SEXTO Y SÉPTIMO GRADOS 6° Y 7°

PENSAMIENTO NUMÉRICOS Y SISTEMAS NUMÉRICOS

1. Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variación de las medidas.

2. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver

problemas en contextos de medidas.

3. Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales, a la representación

decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.

4. Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las

propiedades entre ellos (conmutativa y asociativa, etc.) en diferentes contextos.

5. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de los números, como las de la igualdad,

las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.

6. Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

7. Formulo resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.

8. Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.

9. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.

10. Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las

respuestas obtenidas.



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11. Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.

12. Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.

13. Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

14. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

15. Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y trasversales de objetos tridimensionales.

16. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.

17. Predigo y comparo los resultados de aplicar trasformaciones rígidas (trasformaciones, rotaciones, reflexiones) y

homotecias (aplicaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

18. Resuelvo y formulo problemas que involucren propiedades y relaciones de semejanza y congruencia usando

representaciones visuales.

19. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

20. Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

21. Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.

22. Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas)



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23. Calculo áreas y volúmenes a través de composiciones de figuras y cuerpos.

24. Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.

25. Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

26. Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas televisión, experimentos, consultas,

entrevistas).

27. Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.

28. Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos

(diagramas de barras, diagramas circulares).

29. Uso medidas de tendencia central (media , mediana, moda) para interpretar comportamientos de un conjunto de

datos.

30. Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.

31. Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de

probabilidad y nociones básicas de probabilidad.

32. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,

diagramas circulares.

33. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.



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PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS.

34. Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones

verbales generalizadas y tablas)

35. Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre si en situaciones concretas

de cambio (variacional).

36. Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad

directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.

37. Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.

38. Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formada por segmentos, etc)

en relación con la situación que representan.

LOGROS CICLO III

1. Aplica el razonamiento lógico para deducir nueva información y nuevas ideas

2. Transforma expresiones en lenguaje natural al lenguaje matemático y viceversa, utilizando apropiadamente la

notación correspondiente

3. Realiza operaciones entre conjuntos y las representa mediante diagramas, dando solución a problemas tipo.

4. Utiliza el plano cartesiano ubicando parejas ordenadas y encontrando aplicaciones de este en la vida cotidiana



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5. Identifica diferentes sistemas de numeración

6. Identifica, aplica y distingue las operaciones básicas con números enteros

7. Identifica elementos básicos de la geometría tales como punto, línea, superficie

8. Define y aplica acertadamente los conceptos de segmentos, rectas, semirrectas, ángulos, perímetro, área, polígonos,

perpendicularidad y paralelismo.

9. Realiza transformaciones en el plano

10. Recolecta y organiza datos, presentándolos en forma de tablas de frecuencia absoluta y relativa o por medio de

diagramas de barras, sectores o pictogramas.

11. Utiliza números Racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver

Problemas en contextos de medida.

12. Identifica los números decimales como fracciones y opera correctamente con ellas.

13. Establece relaciones entre magnitudes directa e inversamente proporcionales.

14. Dibuja figuras geométricas en el plano cartesiano y efectúa transformaciones de rotación y traslación con ellas

15. Organiza, analiza, procesa y presenta datos estadísticos de diferentes maneras.



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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA EN MATEMÁTICA GRADO OCTAVO Y NOVENO GRADO 8 Y 9°

PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO

1. Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y sus diversos contextos.

2. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones

y operaciones entre ellos.

3. Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.

4. Identifico y utilizo la notación científica para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver

problemas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO

5. Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos

tridimensionales en la solución de problemas.

6. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostraciones de teoremas básicos

(Pitágoras y Thales).

7. Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.

8. Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras disciplinas.



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PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA MEDIDAS

9. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.

10. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, área de superficies, volúmenes y ángulos con niveles

de precisión apropiados.

11. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas en distintas ciencias.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DATOS

12. Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.

13. Interpreto y analíticamente y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas,

televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

14. Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explico sus diferencias en distribuciones de distintas

dispersiones y asimetrías.

15. Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problemas, de información y a nivel de escala en

la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razón).

16. Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático

probabilístico.

17. Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes



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diversas (prensa, revista, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

18. Reconozco tendencias que se representan en conjuntos de variables relacionadas.

19. Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagrama de árbol, técnicas de conteo).

20. Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, eventos, independencia, etc.).

PENSAMIENTO VARIAONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICO Y ANALITICO

21. Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.

22. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.

23. Uso procesos inductivos y en lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.

24. Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.

25. Identifico diferentes métodos para o sistemas de ecuaciones lineales.

26. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.

27. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano

cartesiano situaciones de variación.

28. Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones

y los cambios en las gráficas que las representan.

29. Analizo en la representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas

pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.



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LOGROS CICLO IV

1. Calcula el valor numérico de una expresión algebraica.

2. Interpreta el manejo de los signos de agrupación y los utiliza.

3. Resuelve las cuatro operaciones básicas con expresiones algebraicas

4. Identifica los productos y cocientes notables y realiza cálculos aplicando las reglas.

5. Factoriza correctamente expresiones algebraicas

6. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.

7. Aplica las ecuaciones de primer grado en la resolución de problemas.

8. Identifica paralelas y perpendiculares

9. Identifica los ángulos entre paralelas cortadas por una transversal

10. Aplica el teorema de Pitágoras en la solución de problemas.



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ARTICULACION DEL AREA DE MATEMATICA CON OTRAS AREAS

AREA ARTICULANTE: MATEMATICA

CICLO TEMA AREA ARTICULADA TEMA ACTIVIDAD

III

Los sistemas de

numeración

Sociales Civilización de las

comunidades antiguas

Dentro de la evolución y desarrollo de las grandes civilizaciones

particularmente en las artes y ciencias, cómo se establecieron las nociones

sobre el sistema de valorar un número según el lugar que ocupa en un

conjunto de varias cifras (numeral), cómo fueron evolucionando los números

en cada cultura hasta llegar al sistema de numeración decimal.

Los números

decimales y

porcentajes

Sociales Economía

Latinoamericana

Analizar los altos índices de pobreza de algunos países latinoamericanos

Estadística Sociales Descripción cualitativa de

la población humana

Censo de la población para medir migraciones, crecimiento y decrecimiento

de la población, la natalidad y la mortalidad, lo cual permite conocer las

formas de dedición e la población, los indicadores de crecimiento, realizar

cálculos demográficos y reconocer su importancia

Números

racionales

Educación Física

Medidas antropométricas Manejo de los números racionales en estas medidas



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PLAN DE AULA MATEMATICAS

CICLO III

PRIMER SEMESTRE

EJE TEMÁTICO

Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO

NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Unidad 1

Números Enteros Z

- Traduce a un número

entero situaciones relativas

y los ubica en la recta

numérica o plano

cartesiano.

- Reconoce el significado del

valor absoluto como una

distancia.

- Establece la relación de

orden entre pares de

números enteros.

- Resuelve problemas,

aplicando los algoritmos

necesarios en el conjunto

de los números enteros.

Comprende el significado

y la estructura del

conjunto de los números

enteros.

Justifica la solución de

diferentes situaciones

que involucran

operaciones y

propiedades de los

números enteros.

Formula problemas

y soluciones a ellos

que estén

relacionados con

las propiedades y

operaciones de

números enteros.

En el transcurso del

semestre se estarán

realizando talleres

correspondientes al

tema tratado.

En caso de presentar

insuficiencias el

estudiante deberá

realizar la corrección de

las actividades y

sustentar de manera

escrita lo trabajado

.



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CICLO III

PRIMER SEMESTRE

EJE TEMÁTICO




Unidad 2

Números

Racionales Q

- Identifica, en el conjunto de

los números racionales,

relaciones de equivalencia

y de orden.

- Efectúa operaciones con

números racionales.

- Traduce enunciados

verbales a ecuaciones y

las resuelve.

Comprende el significado y la

estructura del conjunto de los

números racionales.

Justifica los resultados

obtenidos al realizar

operaciones con números

racionales.

Plantea y

resuelve

ecuaciones de

enunciados que

involucran

números

racionales



realizando talleres

correspondientes al tema

tratado.


insuficiencias el

estudiante deberá realizar

la corrección de las

actividades y sustentar de

manera escrita lo

trabajado



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CICLO III

PRIMER SEMESTRE

EJE TEMÁTICO

Temas y subtemas

INDICADORES DE LOGRO

NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES


Unidad 3

Números Decimales

- Expresa fracciones en

forma decimal.

- Ubica en la recta

numérica números

decimales.

- Efectúa operaciones

básicas con números

decimales.

- Encuentra potencias que

involucran números

decimales

- Traduce enunciados

verbales a ecuaciones y

las resuelve.

Identifica los números

decimales como una

expresión de los números

racionales.


obtenidos al realizar

operaciones con números

decimales.

Plantea y resuelve

ecuaciones de

enunciados que

involucran

números

decimales.



realizando talleres

correspondientes al

tema tratado.


insuficiencias el

estudiante deberá


las actividades y

sustentar de manera




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CICLO III

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEMÁTICO

Temas y subtemas

INDICADORES DE LOGRO

NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES


Unidad 4

proporcionalidad

- Identifica las condiciones de una

variación directamente o

inversamente proporcional y

establece la correspondiente ley.

- Construye e interpreta graficas de

magnitudes directa o

inversamente proporcionales.

- Efectúa repartos proporcionales

directos o inversos, simples o

compuestos.

- Efectúa cálculos de interés con

porcentajes aplicados a

transacciones comerciales.

Expresa, por medio

de graficas o

ecuaciones, la

relación de

proporcionalidad

entre magnitudes.


obtenidos en la solución

de problemas que

involucran magnitudes

directa o inversamente

proporcionales.

Propone y

describe,

verbalmente,

posibles

situaciones que

involucran

magnitudes

proporcionales



realizando talleres

correspondientes al

tema tratado.


insuficiencias el

estudiante deberá


las actividades y

sustentar de manera




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CICLO III

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEMÁTICO


NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Unidad 4

Estadística

- Elabora tablas y diagramas de

barras, lineales o circulares, a partir

de datos que reflejan

características poblacionales.

- Reconoce las medidas de

tendencia central en un conjunto de

datos e interpreta su significado.

- Diferencia entre permutaciones y

combinaciones de los elementos de

un conjunto.

- Establece la probabilidad teórica de

que ocurra un evento, en

experimentos o fenómenos

aleatorios.

Relaciona

diferentes

representaciones

que permiten

reconocer

situaciones

estadísticas y

aleatorias en

eventos cotidianos.

Presenta, en forma

oral o escrita, el

significado de la

información de tablas

y diagramas de barras

y lineales, que

permiten establecer el

comportamiento de un

suceso.

Propone

estrategias y

procedimientos

para la solución de

problemas

estadísticos.


periodo se estarán

realizando talleres

correspondientes al

tema tratado.


insuficiencias el

estudiante deberá


las actividades y

sustentar de manera




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CICLO III

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEMÁTICO



DE SUPERACION INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Unidad 1

Polígonos y

Movimientos en el

plano

- Define, caracteriza y

establece las propiedades

geométricas de los

polígonos.

- Construye polígonos, a

partir de la información

recolectada de las

propiedades y definiciones

de cada uno.

- Identifica los cuerpos de

revolución.

- Aplica y compone

traslaciones, reflexiones y

rotaciones a una figura

dada.

Relaciona los

procedimientos de

construcción con regla y

compás, con los conceptos y

relaciones básicas de la

geometría Euclidiana.

Explica definiciones o

construcciones

geométricas a partir de

ilustraciones o del estudio

de ejemplos y

contraejemplos.

Formula conjeturas

sobre relaciones

geométricas y usa

procedimientos de

construcción para

validarlas y llegar a

generalizar.



realizando talleres

correspondientes al

tema tratado.


insuficiencias el

estudiante deberá


las actividades y

sustentar de manera




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CICLO III

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEMÁTICO



DE SUPERACION INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Unidad 2

Sistema

internacional de

unidades

- Identifica, en objetos del

entorno, las magnitudes de

área y las expresa en

distintas unidades del

sistema internacional.

- Reconoce y utiliza las

fórmulas para hallar el área

de polígonos.

- Diferencia el volumen y la

capacidad, y expresa estas

magnitudes en distintas

unidades del sistema

Internacional.

Reconoce cuándo una

estimación o una

aproximación es

apropiada.

Sigue y explica los pasos

necesarios para resolver

problemas que requieran

de mediciones de

diferentes magnitudes .

Propone

estrategias para

estimar mediciones

en la solución de

problemas.



realizando talleres

correspondientes al

tema tratado.


insuficiencias el

estudiante deberá


las actividades y

sustentar de manera




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CICLO IV

PRIMER SEMESTRE

EJE TEMÁTICO

Temas y subtemas

INDICADORES DE

LOGRO

NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES


Unidad 1

Números Reales ®

- Aplica las propiedades

de las operaciones en

los conjuntos numéricos.

- Clasifica cantidades

racionales e irracionales.

- Identifica el conjunto de

los números reales

como la unión de

racionales e irracionales.

- Usa la potenciaron y la

radicación para

solucionar situaciones

matemáticas.

Comprende el significado y la

estructura del conjunto de los

números reales.

Justifica la solución de

diferentes situaciones

que involucran

operaciones y

propiedades de los

números reales.

Formula

problemas y

soluciones a ellos

que estén

relacionados con

las propiedades y

operaciones de

números reales.



realizando talleres


tratado.


insuficiencias el




manera escrita lo

trabajado.



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CICLO IV

PRIMER SEMESTRE

EJE TEMÁTICO




Unidad 2

Expresiones

algebraicas

Productos notables.

- Expresa en lenguaje algebraico

frases que describen relaciones

entre datos conocidos y

desconocidos.

- Usa las propiedades de los

números reales para las

operaciones básicas de

polinomios.

- Identifica los productos notables y

los utiliza sin efectuar

multiplicaciones.

- Utiliza el triangulo de Pascal para

resolver potencias de los

binomios de la forman

ba

Identifica y clasifica

expresiones algebraicas

en monomios y

polinomios.

Explica mediante

expresiones

algebraicas

situaciones dadas en

lenguaje cotidiano

Propone mediante

expresiones

algebraicas

coherentes la

solución a un

problema dado.



realizando talleres

correspondientes al

tema tratado.


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CICLO IV

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEMÁTICO


NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES


Unidad 3

o Factorización

o Estadística

- Expresa como un producto de

dos o más polinomios un

polinomio dado.

- Halla el factor común de los

términos de un polinomio.

- Agrupa de diferentes formas

un polinomio de tal forma que

pueda ser factorizado.

- Distingue los diferentes tipos

de frecuencias.

- Halla las medidas de tendencia

central en una distribución de

frecuencias

Asocia el significado de

los procesos de

factorización a una

interpretación

geométrica.

Interpreta analítica y

críticamente

información estadística

proveniente de diversas

fuentes.

Explica el análisis y los

procesos utilizados para

solucionar problemas.

Explica en un conjunto de

datos estadísticos

agrupados lo que

representan las medidas

de tendencia central

Construye y

despeja

expresiones

algebraicas

utilizando la

factorización.

Selecciona y usa

algunos métodos

estadísticos

adecuados según

el tipo de

información.



realizando talleres


tratado.


insuficiencias el




manera escrita lo

trabajado



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CICLO IV

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEMÁTICO


NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES


Unidad 4

1. Factorización

2. Semejanza de

Triángulos

Factoriza diferentes tipos de trinomios.

Utiliza diversas estrategias para

factorizar diferentes tipos de polinomios.

Conoce definiciones y postulados sobre

ángulos en demostración o para

determinar medidas.

Conoce y utiliza los postulados de

congruencia de triángulos.

Analiza los elementos correspondientes

en dos o más triángulos para determinar

su congruencia.

Asocia el significado

de los procesos de

factorización a una

interpretación

geométrica.

Identifica las

principales

características

geométricas de las

figuras.

Explica el análisis y

los procesos

utilizados para

solucionar

problemas.

Analiza las

propiedades

geométricas de las

figuras a través de

las transformaciones.

Construye y

despeja

expresiones

algebraicas

utilizando la

factorización.

Usa las

propiedades de

semejanza y

congruencia en la

resolución de

problemas



realizando talleres

correspondientes al

tema tratado.


insuficiencias el

estudiante deberá


las actividades y

sustentar de manera




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PLAN DE AREA

CIENCIAS SOCIALES

El área girará en torno a tres ejes temáticos, los cuales son

1. CONVIVENCIA Y PAZ,

2. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

3. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.

Buscando con esta estrategia, permitir a los estudiantes, ver y comprender el mundo actual, teniendo en cuenta las

actuaciones humanas en su dimensión ética, política, económica, ambiental y social.

Ciencias Sociales en el IETI comuna 17, tendrá presentes fundamentalmente sin desconocer los restantes, 4 fines

específicos de la educación colombiana, formulados en artículo 67 de La Constitución Política Nacional:

El Nº 2

“La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de



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convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad”.

El Nº 3

“La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política,

administrativa y cultural de la nación”.

El Nº 4

“La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los

símbolos patrios”.

El Nº 5

“La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,

sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del

saber”.



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Identificación De Asignaturas

Historia

Geografía

Constitución Política y Democracia:

1. Competencias ciudadanas

2. Cátedra Afro-Colombiana

3. Cátedra de Paz

Propósitos

Con el propósito de adecuarnos a los nuevos procesos sociales de acuerdo con la Ley general de la educación (Ley

115/94). Los lineamientos curriculares abre los espacios y posibilidades para que las nuevas generaciones de jóvenes y

adultos Colombianos construyan un nuevo país y una nueva sociedad; a elevar su nivel de conciencia de los momentos

históricos que les ha tocado vivir y que viven para que de esta manera se busque estimular sus actitudes de solidaridad y

convivencia, esenciales en la construcción del nuevo país.



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Es, así como la educación y las Ciencias Sociales están llamadas: en esta línea de ideas a propiciar formas de actuar

para que seamos conscientes de que el futuro de Colombia está en nuestras manos y está por construir.

Nuestro compromiso como docentes es de que sumemos esfuerzos y voluntades en las aulas y en las clases, elementos

de tipo conceptual y metodológico donde es necesario educar para una ciudadanía global, nacional y local; una

ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador dialogante, solidario y comprometido con los valores

democráticos que deben promoverse desde la dignidad del ser humano y con el convencimiento de que todos los actos

enmarcados en el ámbito escolar tienen un profundo significado en la formación de las y los estudiantes.

Los nuevos enfoques que se presentan a partir de los lineamientos curriculares si bien es cierto no deben tomarse como

una verdad concluida, si pretenden hacernos caer en cuenta a quienes nos desempeñamos en este campo del

conocimiento hacer que nuestra enseñanza sea más dinámica, enriquecedora y significativa.

Justificación

A lo largo de toda su historia las Ciencias Sociales se han constituido en una manera de ver y comprender el mundo y

han sido el referente para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales.



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Desde ésta perspectiva y desde estas situaciones, se reclama para las Ciencias Sociales cambios profundos que

permitan la comprensión de un mundo fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso

pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental; pero en continuo deterioro.

En la construcción de esta nueva mirada por parte de las Ciencias Sociales se buscará:

- Introducir miradas holísticas con el fin de acabar con la fragmentación de los conceptos, discursos y teorías que

impiden la comprensión de la realidad.

- Ampliar el enfoque de las Ciencias Sociales puesto que no es el único escenario donde los conocimientos que se

producen tienen posibilidades de desarrollo, sino a partir de otras disciplinas.

- Reconocer los saberes y aceptar los aportes de los distintos países para promover una Ciencia que reconozca lo

intercultural y lo multicultural.

- Incorporar el futuro: Consistirá en buscar alternativas sin desconocer las diferencias entre las ciencias de la

naturaleza, las de la sociedad y las humanidades que permitan ofrecer modelos mas amplios de comprensión de los

fenómenos sociales.

En este marco se busca unas ciencias sociales mas dinámicas, menos jerarquía que permitan que estudiantes y

profesores participen y discutan de manera crítica y creativa el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humano,



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que comprendan la realidad Nacional y desarrollen actitudes democráticas, responsables, tolerantes, solidarios, justos y

éticos.

Marco Conceptual

El Ministerio de Educación Nacional tiene claro el aporte que ha hecho cada uno de las disciplinas sociales al

conocimiento y comprensión del mundo, dándose una visión más clara del pasado, presente y futuro.

En otras palabras, los problemas sociales, nacionales e internacionales dependen para su comprensión y solución, de

análisis complejos donde se contemplen aspectos económicos, antropológicos, políticos, tecnológicos, biológicos etc., a

partir de explicaciones interdisciplinares; sobre esta lógica disciplinar se busca conservar los campos de estudio de las

Ciencias Sociales comprometidos con el proceso cultural, con la expansión, con sus ideologías con enfoque

hermenéuticos, interpretativo y crítico.

Formar ciudades que hagan posible la democracia han sido un desafío que constantemente nos formulamos los

colombianos.

La Constitución política de 1991 y la realidad del país exigen el fortalecimiento de la formación del sujeto a partir del

conocimiento y del ejercicio de los y del desarrollo moral. Colombia necesita personas que en cambio de negar la vida y



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la diferencia, creen gozosamente alternativas de coexistencia; que en cambio de competir excluyentemente se

solidaricen; que mas que instruirse para poseer, se formen para ser y crecer personal y colectivamente; que mas que

buscar ideologías seguras, afronten la incertidumbre de la pregunta crítica; que en cambio de buscar exclusivamente la

autonomía individual, asuman la moral de las responsabilidad para su conciudadano.

Objetivo General del Área

Que el estudiantado de Nuestra Institución Educativa conozca, interprete y comprenda el espacio y los actores sociales

que lo rodean, para que proponga alternativas que generen progreso en la comunidad.

Objetivos Específicos del Área:

Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad.

Contribuir a la formación de hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia

crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo.

Propiciar activamente el conocimiento de los derechos de los jóvenes y adultos, al igual que motivarlos en el

cumplimiento de los deberes.

Formar estudiantes con elementos y experiencias de justicia y equilibrio social, para que los apliquen en su

convivencia.



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Propuesta Metodológica para el Área

Constituye, la forma y el sentido de los ejes temáticos con lo cual se busca dar una respuesta real a la inquietud que

deben adquirir los estudiantes sobre la convivencia social y sobre la actitud crítica ante la realidad. Así, a la presentación

de los contenidos planteados a partir de los conocimientos previos que al estudiante se le transmite sobre el tema, se

añade, la reflexión axiológica, la toma de posiciones personales, el trabajo en grupo, el manejo de técnicas de trabajo, la

discusión y puesta en común de temas que interesen a la comunidad.

Estrategias:

1. Se le da gran importancia a la ubicación espacio – temporal del alumno en cada tema para lo cual se incluye una línea

de tiempo y los mapas correspondientes.

2. Se presenta una idea global y completa del tema a desarrollar en el respectivo mapa conceptual.

3. Se estimula el espíritu de controversia, presentando hechos, ideologías y personajes no como algo ya definido, sino

como temas susceptibles de análisis frente a los cuales es importante interactuar.

4. Documentación escrita y gráfica que permitan un contacto directo con las fuentes históricas.

5. Se relaciona el pasado con el presente con todos los temas a fin de comprender la historia como maestra de la vida.

En síntesis el enfoque de los procesos sociales es eminentemente activo y crítico, tiene como finalidad la comprensión de



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la realidad cotidiana por parte del alumno y propicia la reflexión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN INSTITUCIONAL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION. –SIEP- (Art. 4 Decreto 1290 de Abril 16/2009)

Se define el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIEP) de los estudiantes, en la Institución Educativa

Técnico Industrial Comuna Diecisiete:

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL DE DESEMPEÑOS

Se entregarán valoraciones numéricas en cada período según la siguiente escala:

ESCALA NACIONAL ESCALA NUMÉRICA DESEMPEÑO EVALUADO

BAJO DESDE

1.0 hasta 2.9 No se evidencian los desempeños propuestos para el período.

BÁSICO 3.0 a 3.9

En el desempeño se evidencian y se distinguen los conceptos básicos del área en

los diferentes contextos.

ALTO 4.0 a 4.7

Los desempeños evidencian el uso del saber apropiado en la elaboración conceptual

y de acción en los diferentes contextos.

SUPERIOR 4.8 a 5.O

Los desempeños evidencian una comprensión superior sobre la conceptualización

de los diferentes saberes.



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ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Se aplicarán como estrategias de evaluación:

a. Talleres con cuestionarios tipo ICFES, proyectos, debates, mesas redondas, trabajo en equipo, dramatizaciones,

consultas, recortes de prensa, exposiciones, carpeta de apuntes con material de clase, el cuaderno, para

anotaciones de clase.

b. La auto evaluación y la co-evaluación (desarrollo personal y social)

c. La evaluación cognitiva, la cual debe incluir al menos la aplicación de dos estrategias de las anunciadas, durante el

período.

d. Las tareas, las cuales tienen como objetivo reforzar o introducir temas; éstas deben ser corregidas en clase.

ACLARACION

Se entiende como desarrollo social: el compromiso del estudiante con su entorno, el cuidado del aula, respeto y buen

comportamiento en la institución y fuera de ella, colaboración por mantener un ambiente sano, excelente relación con

sus semejantes, asistencia y colaboración en todas las actividades que se programen en la institución.

Se entiende como desarrollo personal: la excelente presentación; el respeto a los símbolos patrios y a los de la



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institución; el excelente trato hacia los demás; la debida presentación de sus trabajos; el cuidado de sus objetos

personales, de sus semejantes y de la institución; el vocabulario respetuoso; el cumplimiento de las responsabilidades

que se acuerden en el proceso educativo como permanencia en el aula, aseo y mantenimiento del orden en los

diferentes lugares: biblioteca, tienda escolar, actos cívicos y lúdicos, museos, parques ecológicos; cumplimiento del

manual de convivencia; debido uso y respeto en el transporte que se emplee para cualquier actividad externa.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE

- Acciones permanentes de seguimiento con tareas para la casa, o en la hora respectiva de cada área o asignatura.

- Notificación oportuna al estudiante de los resultados de su proceso con las acciones orientadas por el docente del

área o asignatura.

- Acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño mediante el establecimiento de acuerdos internos.

Este proceso será paralelo con el desarrollo de cada uno de los ciclos.

El docente entregará el archivo de valoración de seguimiento, una vez el estudiante supere su debilidad académica.

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Será una de las estrategias de valoración del componente de desempeño personal y social. Tendrá un valor de 10% de la



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nota correspondiente a este componente.

ESTANDARES DEL AREA

Grados sexto, séptimo, octavo y noveno

En Lo cognitivo

Comprende que los documentos utilizados, par construir hechos sociales pueden tener diversas interpretaciones.

Diferencia las características, posibilidades y dificultades de los diferentes tipos de fuentes que utiliza para la

reconstrucción histórica.

Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezcan información contradictoria, coincidente o

complementaria.

Comprende que las interpretaciones de los hechos históricos están sujetas a permanentes reelaboraciones.

En lo Procedimental

Conjetura y formula hipótesis sobre eventos causas y procesos.

Identifica los elementos básicos de la cartografía para la interpretación de mapas.

Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de vista en torno a diversos hechos

sociales.



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Establece relaciones de tipo histórico, político y socia-cultural entre zonas geográficas, continentes y estados.

En lo Valorativo

Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y como un sistema vivo y dinámico en proceso de

evolución.

Tiene sentido de pertenencia a una sociedad histórica, diversa y en conflicto.

Valora la existencia de normas sobre tratados, convenios, pactos internacionales y semejantes, como medio para

lograr relaciones armoniosas entre los estados.

En lo socializador

Valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia pacífica y armoniosa.

Comprende que la organización del territorio nacional se basa en procesos sociales que articulan múltiples

dimensiones el natural, político, económico, jurídico, cultural y étnico.

Comprende la configuración del estado social de derecho, como marco institucional necesario para la realización

de los derechos y garantías del ciudadano.



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PROGRAMACION CICLO III.

UNIDAD No.1

“EL MUNDO EN QUE VIVIMOS”

LOGROS:

1- Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y lo reconoce como un sistema vivo y dinámico en proceso

de evolución.

2- Reconoce al hombre como responsable de la transformación del espacio geográfico.

3- Valora todo aquello que lo rodea y que le puede ser útil.

TEMAS:

1- Geografía; la ciencia de la tierra.

2- El sistema solar

3- El planeta tierra



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4- Geografía Física de Colombia y el mundo.

UNIDAD No. 2

“LOS ORIGENES”

LOGROS:

1- Identifica y caracteriza los elementos que conforman el proceso de evolución.

2- Reconoce al ser humano como sujeto capaz de transformar el medio que lo rodea.

3- Reflexiona acerca de la importancia y trascendencia del ser humano en el planeta.

TEMAS:

1- Historia; ciencia al servicio de la humanidad

2- Las eras geológicas

3- El origen del hombre



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UNIDAD No. 3

“CIVILIZACIONES ANTIGUAS”

LOGROS:

1- Conoce las principales civilizaciones antiguas, analizando sus elementos de cambio y evolución.

2- Valora los diferentes aportes dejados por las civilizaciones antiguas, para una mejor comprensión de nuestro

presente.

3- Aplica algunas técnicas de trabajo para el estudio de fuentes y documentos históricos.

TEMAS:

1- Cultura y Civilización

2- Civilizaciones de Asia y África

3- Civilizaciones Europeas



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UNIDAD No.4

“CIVILIZACIONES AMERICANAS”

LOGROS:

1- Identifica los principales conceptos, hechos y características relacionadas con las civilizaciones americanas y el

legado dejado por ellas.

2- Distingue el elemento social, ideológico, cultural de las diferentes culturas americanas y a partir de ellas

comprende el presente.

TEMAS:

1- Prehistoria de América y de Colombia

2- Civilizaciones mesoamericanas

3- Culturas colombianas.



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UNIDAD No5

CONSTITUCION POLITICA

TEMATICA SUGERIDA

Conocimiento general de la Constitución, estructura, razón de ser, objetivo y finalidad de la Ley de Leyes Estatal.

METODOLOGIA:

1- Ejercicios de abstracción en el que se pretende que el estudiante se ubique espacialmente dentro de: el aula de

clase- colegio-barrio-comuna-ciudad-país-continente-planeta hasta el universo.

2- Presentación de textos a través de la lectura comprensiva, aplicando inferencia de textos.

3- Trabajar competencias con base a los temas vistos, para así analizar procesos y resultados.

4- Socialización de temas vistos: conclusiones.

5- Elaboración de maquetas.

6- Elaboración de crucigramas, sopa de letras para hacer más dinámica la clase.

10-Complementación en casa. Investigaciones.

11-Elaboración de carteleras, mapas.



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RECURSOS:

- Videos

- Mapamundi

- Carteleras

- Láminas

- Textos representativos del área

- Fotocopias

- Prensa

PROPUESTA DE COORRELACION CON LAS DEMAS AREAS

Los siguientes son temas que pueden servir como herramientas de trabajo para las demás áreas, se presentan como

sugerencias, la mayor correlación se hace con matemáticas y español, pues son asignaturas fundamentales que tienen

mayor transversalidad en el proceso educativo.

¿De qué sirve un dato numérico, geográfico ó histórico (memorizado) si no es aplicado en un ejerció matemático o

aritmético?

¿Solo leemos para entender y comprender textos literarios?



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ENTENDER es indicar el concepto, decir que es y conocerlo Pero COMPRENDER es vivirlo, demostrarlo, aplicarlo y

usarlo.

La intención ó idea con estas sugerencias es informarle a nuestros compañeros docentes, que hay elementos del área de

ciencias sociales, que pueden y deben ser utilizados o aplicados por ellos, para desarrollar y facilitar la integración del

conocimiento.

Sociales con Ciencias Naturales

Tema el sistema solar, la energía, el medio ambiente, contaminación del suelo, el aire y el agua.

Evolución humana

Factores bióticos y abióticos del ecosistema tierra

Sociales con Matemáticas

Cálculos dentro del sistema métrico decimal con los datos numéricos de la estructura de los planetas del sistema

solar: distancias, diámetros, tiempo, temperaturas promedio, etc.

Operaciones con números naturales. En el cálculo de husos horarios y posiciones astronómicas generales.



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Sociales con Lengua Castellana

Aplicación de inferencia de textos relacionados con: Viaje al Espacio, El futuro De La Conquista Espacial y otros

afines a los temas del área.

PROGRAMACIÓN CICLO IV

UNIDAD I

COLONIALISMO E IMPERIALISMO EN EL SIGLO XIX Y LAS REVOLUCIONES DEL SIGLO XIX EN EUROPA

LOGROS:

1- Determina el objeto y la importancia en la geografía económica.

2- Asume una actitud crítica frente a los efectos positivos o negativos, que se derivan del desarrollo de las

actividades económicas.

3- Expresa creativamente la importancia de la geografía económica en la vida del hombre.

TEMAS:

1- Colonialismo e imperialismo

2- Expansión europea en África



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3- Expansión europea en Asia

4- Colonialismo en África

5- Colonialismo en Asia

6- Revoluciones burguesas

7- La Revolución Francesa

8- Europa en la primera mitad del siglo XIX

UNIDAD No. II

REVOLUCION INDUSTRIAL Y CAPITALISMO

LOGROS:

1- Comprende la revolución industrial como un gran paso de la humanidad.

2- Plantea alternativas de comprensión de los fenómenos del capitalismo en el mundo.

3- Establece escalas comparativas relacionadas con los diferentes procesos capitalistas.

TEMAS:

1- Transformaciones europeas en el siglo XIX.

2- Neocolonialismo e imperialismo.



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UNIDAD No. III

AMERICA EN EL SIGLO XIX

LOGROS:

1- Identifica como el capitalismo aceleró los cambios políticos, sociales y culturales de América en el siglo XIX.

2- Compara el impacto que produjo la revolución industrial sobre los diferentes grupos sociales en América en el siglo

XIX.

3- Establece diferencia entre Europa y América dentro del proceso de expansionismo.

TEMAS:

1- Economía y Política del siglo XIX

2- Nuevos inventos y descubrimientos

3- Europa a finales del siglo XIX

4- Independencia de Estados Unidos

5- La Nueva Granada

6- Colombia, siglo XIX



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UNIDAD No IV

CONSTITUCION POLITICA

Temática sugerida

Mecanismos de participación ciudadana

METODOLOGÍA PROPUESTA

El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce acerca del

tema en cuestión.

Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo

temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana.

Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al

respecto. Habrá un tiempo necesario para resolver las actividades de cada temática, que luego se pondrán en común y

se analizarán con las personas de la clase.

Al final del período se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados.

RECURSOS

Libro Inteligencia Social 8 Y 9



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Documentos históricos como la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano.

Videos, láminas o multimedia donde se muestren escenas típicas de la vida colonial en África y Asia, lo mismo que de la

época de las revoluciones.

Lámina con el mapamundi y con algunos mapas específicos sobre la situación colonial asiática y africana.

Lápices y colores para completar las actividades.

PROPUESTA DE COORRELACION CON LAS DEMAS AREAS

Los siguientes son temas que pueden servir como herramientas de trabajo para las demás áreas, se presentan como

sugerencias, la mayor correlación se hace con ciencias naturales, educación ambiental y español, pues son asignaturas

fundamentales que tienen mayor transversalidad en el proceso educativo.

¿De que sirve un dato numérico, geográfico ó histórico (memorizado) si no es aplicado en un ejerció matemático o

aritmético?

¿Solo leemos para entender y comprender textos literarios?

ENTENDER es indicar el concepto, decir que es y conocerlo Pero COMPRENDER es vivirlo, demostrarlo, aplicarlo y

usarlo.



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La intención ó idea con estas sugerencias es informarle a nuestros compañeros docentes, que hay elementos del área de

ciencias sociales, que pueden y deben ser utilizados o aplicados por ellos, para desarrollar y facilitar la integración del

conocimiento.

Historia con Ciencias Naturales

La revolución industrial, biodiversidad, equilibrio ecológico, destrucción y contaminación del suelo, agua y aire.

Proyecto transversal Contaminación de los ríos de Cali.

Geografía con Matemáticas

La demografía, interpretación de cuadros estadísticos natalidad, morbilidad etc.

Geografía con Dibujo

Elaboración de mapas



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PLAN DE AULA CIENCIAS SOCIALES

CICLO III

PRIMER SEMESTRE

EJE TEMÁTICO




UNIDAD 1

El Universo

La Tierra y el espacio

Las capas de la Tierra

Estructura de la

Constitución nacional

Reconoce que es un

habitante del universo, en

especial de la Tierra.

Comprende que nuestro

mundo es una parte del

sistema solar y que estamos

siempre relacionados con él.

Ubica adecuadamente los

croquis y las capas de la

tierra.

Identifica la estructura de la

constitución nacional.

Comprende que las

diferentes teorías sobre el

origen de nuestro mundo

y sobre el movimiento de

las placas tectónicas, es

fruto de la observación y

del estudio constante de

los “científicos sociales”.

Reconoce la estructura de

la constitución nacional.

Reconoce y ubica

correctamente los

accidentes geográficos

solicitados.

Identifica la importancia

de las normas y la

esencia de la

constitución.

Intenta verificar la

veracidad de las

teorías presentadas

en clase.

Realiza y compara

las normas de

nuestra

constitución con las

normas del manual

de convivencia.

Durante las clases se

desarrollaran actividades

como talleres,

exposiciones, trabajos

en grupo.

Al final del periodo se

desarrollara un taller

general donde se

incluyen los diferentes

temas abordados

durante el periodo.



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CICLO III

PRIMER SEMESTRE

EJE TEMÁTICO




UNIDAD 2

Civilizaciones de la

antigüedad

El estado y sus

elementos

constitutivos.

Reconoce el espacio físico de

las civilizaciones vistas.

Valora y aprecia las

características sociales y

políticas de los pueblos

antiguos.

Investiga y comprende las

diferentes expresiones

religiosas.

Identifica las características

de un Estado.

Expresa claramente los

elementos que

constituyen el Estado

Reconoce que la

constitución es una forma

de normatizar la

convivencia.

Comprende la

importancia de

aplicar la

constitución para

lograr una sana

convivencia y

armonía social.



como talleres,

exposiciones, trabajos en

grupo.



general donde se


temas abordados durante

el periodo.



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CICLO III

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEMÁTICO




UNIDAD 3

América medio natural

y cultural

Civilizaciones

De Mesoamérica

Reconoce las características

de los pueblos precolombinos,

así como su importancia en el

contexto actual

Explica las características

de los diferentes pueblos

Precolombinos.

Compara el tipo de

sociedad de nuestros

ancestros con el que

vivimos actualmente.

Aprecia los

desarrollos

culturales y los

aportes sociales de

nuestros pueblos

como base para

una mejor

convivencia social.



como talleres,


grupo.



general donde se



el periodo.



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CICLO III

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEMÁTICO




UNIDAD 4

Europa, medio cultural

y social

Civilización

Griega

Identifica el espacio

geográfico griego y romano.-

Aprecia las civilizaciones

griega y romana en los

diversos contextos culturales,

sociales, políticos y

económicos de la Antigüedad

clásica.

Explica los espacios

geográficos como

posibilidades de

desarrollo.

Elabora

comparaciones entre

las Civilizaciones

Griega y romana.

Reconoce las

características del

Medio geográfico

Europeo.

Aprecia los desarrollos y

los Aportes de la

Civilización griega.

Aprecia los desarrollos y

los

Aportes de la

Civilización romana.

Se aproxima

A la realidad geográfica

De Europa Usando los

Medios Audiovisuales

Que dispone.

Compara las

Civilizaciones

Griega y romana,

Comprendiendo

Su influencia en Europa

y Posteriormente en

América.



como talleres,


grupo.



general donde se



el periodo.



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CICLO IV

PRIMER SEMESTRE

EJE TEMÁTICO

Temas y subtemas

INDICADORES DE

LOGRO

NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES


El proceso de

independencia de

América.

Los criollos frente a las

reformas Borbónicas.

La consolidación de los

EE.UU

La Guerra de Secesión.

El caudillismo.

América Latina primera

mitad del siglo XX.

Los partidos políticos.

El proteccionismo.

Explico la independencia

de los EE.UU,

Hispanoamérica y Brasil.

Establezco un balance

acerca de los resultados

políticos de la

independencia de

Norteamérica.

Valoro el grado de

participación de los

diferentes grupos

sociales en los procesos

de independencia de

América.

Comprende las

causas que

condujeron a la

guerra de Secesión

en Estados Unidos

.

Establece

relaciones entre la

incorporación al

mercado mundial

de los países de

América Latina y

las reformas

liberales.

Reflexiona acerca

de las relaciones

económicas entre

nuestros países y

las potencias

industriales del

siglo XIX.

Para entender las grandes diferencias

económicas y políticas entre

Norteamérica y el resto del continente,

es clave analizar el proceso de

consolidación de grupos burgueses en

Norteamérica a partir de la colonización

europea; en cambio en América Latina,

durante el periodo colonial, no se

consolidaron grupos de burgueses sin

oligarquías entre los criollos. A partir de

esta reflexión los alumnos deberán

hacer un ensayo a modo de exposición

en forma grupal haciendo sus propias

conclusiones de dichos temas.



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PLAN AULA CIENCIAS SOCIALES

CICLO IV

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEMÁTICO

Temas y subtemas

INDICADORES DE

LOGRO



La expedición Botánica.

El grito de independencia

La patria boba

La reconquista

La batalla de Boyacá

La formación de la Gran

Colombia

El legado colonial

Los partidos políticos.

Las reformas de mitad de siglo.

La colonización Antioqueña.

La Constitución de 1863.

La Regeneración

La Constitución de 1886.

La Guerra de los Mil Días

La separación de Panamá

Valora los esfuerzos

realizados por los sectores

sociales que hicieron la

independencia

Comprendo la evolución

histórica de la Gran Colombia.

Explico las diferencias básicas

entre el partido liberal y el

conservador en sus primeros

años.

Analizó la evolución del

federalismo en Colombia

Conozco el papel de la

Colonización Antioqueña en el

desarrollo económico del país.

Reconoce la

formación de los

partidos políticos

colombianos, como

muestra de madurez

de las ideas

existentes sobre

cómo debía ser el

Estado nacional.

Analiza las

manifestaciones

científicas y artísticas

de Colombia en el

siglo XIX..

Evalúa la

participación de

los menores de

edad en los

conflictos

armados.

Se entregaran una serie de temas a los

estudiantes con respecto a todo lo que

fue la historia de Colombia en el siglo

XIX .La repartición de los temas se hará

por grupos que no superen los cinco

estudiantes. A pesar de que las

exposiciones son grupales, la exposición

la deberá hacer cada uno de los

estudiantes en forma individual. Cada

grupo deberá preparar durante esta

semana la exposición de su tema,

teniendo en cuenta que tendrán que

hacer sus respectivas carteleras y un

trabajo por escrito por grupo con todas

las normas Icontec.



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PLAN DE AREA

CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

1. JUSTIFICACIÓN

1.1 MARCO LEGAL:

En el desarrollo de la Constitución Nacional, La Ley General 115 de 1994, se sustenta que la educación debe ser un

proceso de construcción, que conlleve al desarrollo de seres humanos justos, equitativos, que sepan reconocer y

respetar las diferencias étnicas y culturales. Al tiempo que ordena la construcción de un PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL, a través de la participación comunitaria, “teniendo como fin último de la educación, la formación y el

desarrollo integral armónico de las personas, las comunidades y las sociedades”.

En el proyecto educativo institucional del IETI COMUNA DIECISIETE, se plantean como principios orientadores:

Planificación, Comunicación, Democracia, Lectura y Escritura, Trabajo en equipo, Tolerancia, e Investigación

Permanente, todo ello apropiado dentro de un nuevo concepto de la educación.

En nuestra propuesta curricular estamos recogiendo las innovaciones planteadas por el ministerio, teniendo como



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referente Los estándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales (2004) y las Competencias Laborales.

1.2 JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA:

En el área específica de Ciencias Naturales y Educación ambiental, se pretende formar un estudiante constructivo,

creativo, con capacidad de interpretación de los fenómenos naturales que le permitan un aporte al desarrollo de la ciencia

y tecnología, a través de la motivación por un espíritu investigativo que forme personas en una concepción de la

naturaleza, como una fuente de recursos que debe ser tratada con criterios de sostenibilidad para beneficio de las

generaciones presentes y futuras.

2. OBJETIVOS GENERALES

Propiciar la construcción de una pedagogía que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la

formación de actitudes y valores y en general el desarrollo integral del alumno a partir de la comprensión y

búsqueda de soluciones a problemas locales, regionales y nacionales en los cuales tenga incidencia las Ciencias

Naturales y la Educación Ambiental.

Promover la construcción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje de la ciencia, la

educación ambiental y la tecnología, a partir de las experiencias que posean lo estudiantes, y de su participación



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en actividades y eventos en donde se aplique este tipo de aprendizaje.

Propender por la construcción de una ética ambiental, mediante la reflexión crítica sobre prácticas individuales y

sociales que deterioran el medio ambiente y la salud. Participar en proyectos que tiendan al mejoramiento y a la

conservación de los recursos naturales y de la salud humana.



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3. CONTENIDOS DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADO SEXTO

EJE TEMATICO

Temas y Subtemas

INDICADORES DE

LOGRO


INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO

Método científico

aplicaciones.

Célula unidad estructural.

Célula unidad autónoma

funcional

Identidad bioquímica de la

célula.

Analiza la historia

de la biología.

Estudia el método

científico como

base de la

actividad científica.

Reconoce la

estructura de las

diferentes clases

de células.

Identifica la célula

como la unidad

funcional de los

Reconoce los

hechos y actores

mas importantes la

historia de la biología

Identifica las etapas

del método científico

Reconoce las

diferentes partes de

una célula

diferenciándola en

animal vegetal,

procariotica y

eucariotica

Argumenta sobre los

hechos más importantes

en la historia de la

biología.

Expone sus ideas con

relaciona a la veracidad


Explica por que las

células son diferentes.

Propone ideas relacionadas con el

aporte de los diferentes científicos

en cada una de sus épocas.

Plantea una actividad que permita

el uso del método científica.

Realiza una exposición sobre los

daños que pueden experimentar

las células.

Expone sobre la identidad

bioquímica de la célula



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seres vivos.

Reconoce que la

célula está

constituida por

sustancias

químicas.

Reconoce en un

esquema los

componentes de

cada una de las

partes de la célula.

Desarrolla una actividad

grupal que permita ver la

importancia de cada

célula en un organismo.

Tejidos: Vegetales,

animales y humanos,

estructura y función.

Diferenciación celular:

órganos y sistemas

generalidades.

Función de nutrición celular,

vegetal, animal y humana.

Anatomía y fisiología

comparativa del sistema

digestivo animal.

Reconoce que la

unión de varias

células forma un

tejido.

Analiza la

diferenciación de

las células como el

peldaño para la

construcción de

tejidos animales y

vegetales.

Identifica los

diferentes tejidos del

cuerpo Humano

Expone sobre la

diferencia entre tejidos

animales y tejidos

vegetales.

Elabora un modelo de una de los

sistemas del cuerpo humano



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Anatomía y fisiología del

sistema digestivo humano.

Identifica la función

de los diferentes

sistemas.

Identifica la

nutrición en los

diferentes niveles

de organización

Reconoce las

principales

características de

la fisiología y

anatomía del

sistema digestivo

de los animales.

Reconoce las

principales

características de

la fisiología y

anatomía del



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sistema digestivo

de los seres

humanos.


aparato respiratorio

humano.


aparato circulatorio humano.

Estudia y analiza la

Anatomía y

fisiología del

aparato respiratorio

humano.



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GRADO SEPTIMO

EJE TEMATICO

Temas y Subtemas

INDICADORES DE

LOGRO



Generalidades de los seres

vivos.

Locomoción en los seres

vivos: sistema óseo y

sistema muscular.

-Relaciona la

estructura y

funcionamiento del

esqueleto y del

sistema muscular

de los animales y el

hombre.

Describe las

funciones y los

mecanismos de

adaptación a los

diferentes hábitats.

Identifica la

estructura de una

célula ósea.

Reconoce la

estructura y función

de las células

musculares.

Analiza el proceso

de contracción

muscular.

Reconoce la función

de las neuronas del

Explica cada una de las

partes de la célula

esquelética y ósea.

Argumenta sobre diversos

mecanismos relacionados

con la contracción

muscular.

Relaciona la actividad

muscular con la actividad

del sistema nervioso

Elabora modelos de las células ósea

y musculares

Diseña un modelo que sea

homologo a la contracción muscular.

Tomo decisiones responsables

relacionada con el cuidado de sus

huesos y músculos.



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movimiento en la

contracción y

relajación del

músculo.

La circulación en los seres

vivos.

Respiración en los seres

vivos.

Ecosistemas

Factores de un ecosistema

Biodiversidad.

Reconoce el

proceso circulatorio

como un

mecanismo de

obtención de

energía, establece

comparaciones en

el proceso a escala

celular, vegetal,

animal y humano.

Compara los

mecanismos de

obtención de

energía en los

seres vivos.

Identifica las partes

del sistema

circulatorio y del

sistema respiratorio

en plantas animales

y el hombre.

Reconoce las

diferentes etapas de

la circulación y de la

respiración.

Deduzco que

acciones ponen en

peligro a los

Expone sobre la formas

mas eficientes de

circulación en los seres

vivos

Explico las dinámicas de

los ecosistemas en

términos de los factores

bióticos y abióticos.

Justifico la importancia

del agua en el

sostenimiento de la vida.

Predigo lo que puede

Analizo los problemas generados por

el uso inadecuado de los recursos

naturales y planteo actividades en

pro de la protección.



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Equilibrio ecológico:

destrucción y contaminación

del suelo agua y aire

Comprendo la

importancia de la

conservación de la

biodiversidad en los

diferentes

ecosistemas.

ecosistemas

Describo los

perjuicios que causa

la contaminación

ambiental en la salud

de las personas

suceder si desaparecen

algunos organismos de la

cadena alimentaria.

La excreción en los seres

vivos

Analiza el proceso

de excreción en los

seres vivos.

Plantea y trata

problemas de las

ciencias naturales.

Características de la

excreción en plantas,

animales y el

hombre.

Identifica la

excreción como una

función importante

en los seres vivos.

Analiza los diferentes

mecanismos de

excreción que

presentan los seres

Explica el proceso de

excreción en los seres

vivos

Expone sus ideas sobre

las implicaciones de los

daños que se le

presenten al sistema

excretor.

Analiza lo que le puede

pasar a un organismo que

no cuente con sistema

excretor.

Determina la estructura de los

órganos excretores en los seres

vivos.

Diferencia seres vivos de acuerdo a

su sistema excretor.

Propone un modelo general de

sistema excretor uno para plantas y

otro para animales.



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vivos

-Reproducción Celular

-Mitosis

-Reproducción en moneras

-Reproducción en protistas

-Reproducción en Hongos

-Reproducción en Vegetales

-Reproducción en animales

-Identifico y

comparo los

procesos de

reproducción

celular y deduzco la

importancia en la

trasmisión de la

herencia.

Reconozco

Importancia de LA

REPRODUCCION

en los seres vivos.

-Reconoce las

diferencias y

Identifico los

procesos de

reproducción celular.

Comparo el sistema

de reproducción de

los organismos de

los diferentes reinos.

Comparo los

sistemas

reproductores del

hombre y la mujer.

Explico la anatomía,

fisiología, patologías y

cuidados del aparato

reproductor en el ser

humano.

Analizo la importancia de

la reproducción como

recurso para perpetuar

las especies de seres

vivos.

Elaboro modelos sobre los procesos

de mitosis y meiosis.

Reconozco la importancia del

autocuidado del cuerpo.

Utilizo conocimientos adquiridos para

la prevención de enfermedades.

Tomo decisiones responsables sobre

mi sexualidad.



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-Reproducción humano

-Educación sexual.

-Sistema reproductor

patologías e higiene

semejanzas entre

las formas que

ocurre la

reproducción

sexual y asexual.

-Identifico los

diferentes sistemas

de reproducción de

los organismos en

los cinco reinos de

la naturaleza.

-Reconozco la

anatomía y

fisiología del

aparato reproductor

femenino y

masculino.



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GRADO OCTAVO

EJE TEMATICO LOGRO COMPETENCIA


Unidad 1 Método Científico

-Método Científico.

-Pasos del método científico

-Reconozco los

aportes que han

hecho los

científicos a la

humanidad.

-Identifico las

características

pertinentes para el

análisis de un

problema o de un

fenómeno

aplicando el

método científico.

-Diseño

experimentos que

Identifico los pasos


Aplico los pasos del

método científico a un

problema de su entorno

Utilizo el método científico como

herramienta para la investigación.

Diseño experimentos que requieren

mecanismos de control experimental

para poner a prueba sus propias

hipótesis.



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requieren

mecanismos de

control

experimental para

poner a prueba mis

propias hipótesis.

Unidad 2 Reproducción

-Reproducción Celular

-Mitosis

-Reproducción en moneras

-Reproducción en protistas

-Reproducción en Hongos

-Reproducción en Vegetales

-Reproducción en animales

-Reproducción humano

-Educación sexual.

-Sistema reproductor

patologías e higiene

- Reconozco

Importancia de la

reproducción en los

seres vivos.

-identifico las

diferencias y

semejanzas entre

las formas que

ocurre la

reproducción

sexual y asexual.

Identifico los

procesos de

reproducción celular.

Comparo el sistema

de reproducción de

los organismos de

los diferentes reinos.

Comparo los

sistemas

reproductores del

hombre y la mujer.

Explico la anatomía,

fisiología, patologías y

cuidados del aparato

reproductor en el ser

humano.

Analizo la importancia de

la reproducción como

recurso para perpetuar

las especies de seres

vivos.

Elaboro modelos sobre los procesos

de mitosis y meiosis.

Reconozco la importancia del

autocuidado del cuerpo.

Utilizo conocimientos adquiridos para

la prevención de enfermedades.

Tomo decisiones responsables sobre

mi sexualidad.



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-Identifico los

diferentes sistemas

de reproducción de

los organismos en

los cinco reinos de

la naturaleza.

-Reconozco la

anatomía y

fisiología del

aparato reproductor

femenino y

masculino.

-Identifico y

comparo los

procesos de

reproducción

celular y deduzco la

importancia en la

trasmisión de la

herencia.



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Unidad 3 Genética

-Genética

-Cromosomas y genes

-La meiosis fuente de

variabilidad genética

-Organización general del

ADN

-Código genético

-La molécula de ARN

-Síntesis de proteínas

-Estructura de los

cromosomas

-Teoría cromosómica de la

herencia

-Mutaciones genéticas

-Manipulación genética

-Reconozco la

constitución

química del

material genético.

-Identifico los

ácidos nucleídos

como las moléculas

portadoras de la

herencia y las

relaciona con la

síntesis de

proteínas y con las

características de

los organismos.

-Analizo los

trabajos de Mendel

y realizo ejercicios

y problemas donde

se evidencia el

cumplimiento de las

Identifico las leyes

de Mendel y

reconoce su

funcionamiento.

Reconozco la

importancia del

modelo de doble

Hélice para la

explicación del

almacenamiento y

transmisión del

material hereditario.

Distingo los

diferentes tipos de

mutaciones y sus

efectos sobre los

organismos

portadores.

Elaboro y analizo cruces

utilizando los cuadros de

Punnett.

Analizo las ventajas y

desventajas de la

manipulación genética y

la clonación

Analiza la constitución química de

los diferentes elementos que forman

el material genético.

Establezco relaciones entre los

genes, las proteínas y las funciones

celulares.

Valoro la importancia de la vida a

partir del estudio de la genética.



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leyes de la

herencia.

-Reconozco que en

los seres humanos

algunas

enfermedades se

trasmiten en forma

autosómica y otras

lo hacen ligadas al

sexo.

Unidad 4 Sistema Nervioso

-Sistema Nervioso

-Anatomía y función

-Sistema nervioso central

-Sistema nervioso periférico.

- Sistema nervioso

autónomo.

-Alteraciones del sistema

nervioso

-Receptores sensoriales

Analizo la

estructura de las

neuronas y las

relaciono con la

trasmisión del

impulso nervioso.

Diferencio la

morfología del

sistema nervioso y

Identifico el sistema

nervioso.

Diferencio el sistema

nervioso central y el

sistema nervioso

periférico.

Relaciono las partes del

sistema nervioso con las

funciones que realizan.

Analizo la capacidad de

aprender con el

funcionamiento del

sistema nervioso.

Relaciono los estados de ánimo con

el funcionamiento del sistema

nervioso.

Reconozco los principales órganos

de los sentidos y su importancia en

la transmisión de estímulos.



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los receptores

sensoriales, explico

su funcionamiento

y los relaciono con

las adaptaciones

de algunos

animales a su

hábitat.

Reconozco la

función de cada

uno de los

receptores

sensoriales.

Unidad 5 Sistema Endocrino

--Sistema endocrino en el

hombre

Las hormonas y los

mecanismos bioquímicos de

acción hormonal

- Estructura

-Funciones

Relaciono las

glándulas

endocrinas con las

hormonas que

produce

Analizo el

funcionamiento del

Identifico las

glándulas endocrinas

humanas

Explico la importancia de

las hormonas en la

regulación de las

funciones en el ser

humano

Aplico lo aprendido sobre el cuidado

del sistema endocrino



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-Hormonas

-Glándulas de secreción

-Relación entre el sistema

nervioso y endocrino.

-La diabetes

sistema endocrino,

lo relaciono con el

sistema nervioso y

deduzco que el

equilibrio del

organismo depende

de la interacción de

estos dos sistemas.

Unidad 6 Ecología

Ecosistemas Factores de un

ecosistema

Ecosistema acuático

Biodiversidad.

Equilibrio ecológico:

destrucción y contaminación

Contaminación del suelo

agua y aire

Comprendo la

importancia de la

conservación de la

biodiversidad en los

diferentes

ecosistemas.

Deduzco que

acciones ponen en

peligro a los

ecosistemas

Describo los

perjuicios que causa

la contaminación

ambiental en la salud

de las personas

.

Explico las dinámicas de

los ecosistemas en

términos de los factores

bióticos y abióticos.

Justifico la importancia

del agua en el

sostenimiento de la vida.

Predigo lo que puede

suceder si desaparecen

algunos organismos de la

cadena alimentaria.

Analizo los problemas generados por

el uso inadecuado de los recursos

naturales y planteo actividades en

pro de la protección.



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GRADO NOVENO

COMPETENCIA

EJE TEMATICO LOGRO INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO

EJE TEMÁTICO

CELULAR :

ADN Y ARN, como

moléculas que contienen la

información -Composición

química y estructural del

ADN y ARN.

-Cromosomas

- Genes.

-Código genético.

Describe los

componentes

fundamentales de

los ácidos

nucleicos.

-Diferencia el

A.D.N. del A.R.N.

por su estructura y

composición

química.

-Explica con

claridad los

conceptos de

genotipo y fenotipo.

-Identifica rasgos

Responde a

preguntas sobre

ADN y ARN.

Desarrolla talleres de

aprendizaje en el

aula de clase.

Presenta informe sobre

laboratorio de

investigación genética,

relacionando lo

experimental con los

conceptos trabajados en

clase.

Diseña un modelo de ácido nucleico.

Elabora exposición sobre

Posibles maneras de prevenir

enfermedades genéticas.



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dominantes y

recesivos en la

especie humana

-Identifica

cariotipos

humanos.

-Explica

alteraciones

genéticas y

enfermedades

cromosómicas en

la especie humana.



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ORGANISMICO

EVOLUCIÓN: en términos de

mutaciones, adaptación y

especiación.

TEORÍAS SOBRE EL

ORIGEN DE LA VIDA.

-Las mutaciones.

-Origen de las especies.

-Mecanismos para que la

evolución se lleve a cabo

sobre el origen de la vida.

Reconoce los

procesos de

selección natural

como un

mecanismo de

evolución en los

seres vivos.

-Diferencia las

teorías de Lamarck

y

La teoría

evolucionista de

Darwin.

-Relacionar origen

de la vida y

evolución geológica

y de la materia.

Responde a

preguntas sobre

Herencia y

Evolución.


aprendizaje en el

aula de clase.

A partir de la experiencia

práctica sobre fósiles,

deduce que pasó en la

antigüedad con los seres

vivos.

Presenta informe sobre laboratorio

de fósiles , proponiendo nuevas

técnicas de investigación para el

conocimiento de la evolución o la

antigüedad de los seres vivos,

ejemplo carbono 14



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TAXONOMÍA:

-Historia.

-principios fundamentales.

Caracteres

taxonómicos.

Reino

características de cada uno.

MICROBIOLOGÍA..

Clasificación y origen.-

Historia- Microscopio-

La enfermedad-

Observaciones

microscópicas-

Comparación: algas

bacterias protozoos y hongos

microscópicos.

Explica y compara

el mundo

microscópico con el

macroscópico .

-Analiza la

morfología y

fisiología de los

organismos

microscópicos y

explicar sus ciclos

vitales.

-Reconoce las

relaciones de los

microorganismos

entre sí con otras

poblaciones,

argumentando su

incidencia en

término de

patologías y

Responde a

preguntas sobre

categorías

taxonómicas.


aprendizaje sobre

clasificación

Responde a

preguntas sobre

Microbiología


aprendizaje en el

aula de clase.

Discute sobre la unidad y

la variabilidad de los

seres vivos.

Comprende la

importancia de los

microorganismos en los

procesos tecnológicos y

en los ciclos vitales.

Propone experiencias de

observación de flora y fauna.

Propone la colección de muestras

vegetales.

Diseña laboratorio para observar

bacterias.



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epidemiología.

-Analiza las

funciones de los

microorganismos

en los ecosistemas

en términos de

descomposición de

la materia orgánica,

fijación del

nitrógeno y control

biológico.

INMUNOLOGÍA

-Identifica y

comprender las

funciones de

defensa de nuestro

organismo.

-Explica los

mecanismos y

órganos

-Responde a

preguntas sobre

Inmunología

-Desarrolla talleres

de aprendizaje en el

aula de clase.

Presenta exposiciones

sobre enfermedades

I.T.S.

Presenta informe sobre

conferencia y video

referente a enfermedades

I.T.S.

Realiza campañas de prevención de

las

ITS.



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-BIOTECNOLO

GÍA

relacionados con el

sistema

inmunológico.

-Reconoce el

origen de

enfermedades que

atacan nuestro

sistema

inmunológico.

.Establece la

importancia de las

vacunas para la

defensa de nuestro

organismo.

-Entiende el papel

biológico y

ecosistémico de

los organismos

Responde a

preguntas sobre

Biotecnología


aprendizaje en el

aula de clase.

Presenta informe y

exposición de materiales

cos aplicación de la

Biotecnología.

Elabora productos de aplicación

biotecnológica.



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microscópicos.

-Caracteriza y

explicar los

procesos

biotecnológico más

relevantes en la

actualidad.

ECOSITÉMICO:

Dinámica de poblaciones en

términos de densidad,

crecimiento y

sobrepoblación.

Concepto de población-

-Dinámicas de las

poblaciones.

-Densidad-crecimiento y

sobrepoblación

Explica la dinámica

de las poblaciones

en términos de

densidad,

crecimiento,

población y

sobrepoblación,

como mecanismo

de equilibrio natural

dentro de los

ecosistemas.

Responde a

preguntas sobre

Dinámica de

poblaciones.


aprendizaje en el

aula de clase.

Presenta informe y

exposición carteleras

sobre especies en

extinción en los diferentes

grupos del colegio.

Elabora un plegable sobre

el maltrato animal

Elabora carteleras sobre especies en

vía de extinción.



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-Desequilibrio ecológico

-contaminación aire, suelo y

agua.

-Biodiversidad biológica,

especies en extinción.

LOGROS DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADO SEXTO LOGROS

PROCESO BIOLÓGICO: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SITEMAS BIOLÓGICOS:

LOGROS

Reconoce la estructura y la fisiología celular.

Analiza condiciones de vida



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Observa características de los seres vivos

Identifica la función de los organelos celulares

Identifica y diferencia entre célula animal y vegetal

Comprende en términos de obtención de energía los procesos de nutrición, nivel celular, a escala vegetal, animal

y humana.

Comprende en términos de obtención de energía los procesos de respiración, a nivel celular, a escala vegetal,

animal y humana.

Comprende en términos de obtención de energía los procesos de nutrición, circulación a nivel celular, a escala

vegetal, animal y humana.

Clasifica los organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.

Explica la dinámica de los ecosistemas acuáticos en términos de los factores bióticos y abióticos y las relaciones

dentro de los niveles tróficos.

Justifica la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.

Describe y relaciona los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas



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GRADO SÉPTIMO LOGROS

PROCESO BIOLÓGICO: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SITEMAS BIOLÓGICOS:

LOGROS

Comprende y diferencia los procesos básicos de reproducción celular: Mitosis y Meiosis.

Compara los sistemas de división celular y argumenta la importancia en la generación de nuevos organismos y

tejidos.

Reconoce el proceso circulatorio como un mecanismo de obtención de energía, establece comparaciones en el

proceso a escala celular, vegetal, animal y humano.

Compara los mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.

Reconoce la función reproductora como proceso básico en la conservación de las especies.

Identifica y compara las estructuras y órganos reproductores de Hongos plantas, animales y humanos.

Relaciona la estructura y funcionamiento del esqueleto y del sistema muscular de los animales y el hombre.

Describir las funciones y los mecanismos de adaptación a los diferentes habitats.

Explica la dinámica de los ecosistemas terrestres y acuáticos en términos de los factores bióticos y abióticos y las

relaciones dentro de los niveles tróficos.



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Propone explicaciones sobre la biodiversidad biológica, teniendo en cuenta el movimiento de las placas tectónicas

y las características climáticas.

Reconoce adaptaciones de algunos seres vivos a los ecosistemas Colombianos.

LOGROS GRADO 8

Reconozco los aportes que han hecho los científicos a la humanidad.

Identifico las características pertinentes para el análisis de un problema o de un fenómeno aplicando el método

científico.

Diseño experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba mis propias

hipótesis.

Reconozco Importancia de la reproducción en los seres vivos.

identifico las diferencias y semejanzas entre las formas que ocurre la reproducción sexual y asexual.



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Identifico los diferentes sistemas de reproducción de los organismos en los cinco reinos de la naturaleza.

Reconozco la anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino.

Identifico y comparo los procesos de reproducción celular y deduzco la importancia en la trasmisión de la herencia.

Reconozco la constitución química del material genético.

Identifico los ácidos nucleídos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciono con la síntesis de

proteínas y con las características de los organismos.

Analizo los procesos de herencia y evolución de los seres vivos desde las teorías evolucionistas y genéticas.

Analizo los trabajos de Mendel y realizo ejercicios y problemas donde se evidencia el cumplimiento de las leyes de

la herencia.

Reconozco que en los seres humanos algunas enfermedades se trasmiten en forma autosómica y otras lo hacen

ligadas al sexo.



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Analizo la estructura de las neuronas y las relaciono con la trasmisión del impulso nervioso.

Diferencio la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales, explico su funcionamiento y los

relaciono con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat.

Reconozco la función de cada uno de los receptores sensoriales.

Analizo el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, lo relaciono con el sistema nervioso y deduzco

que el equilibrio del organismo depende de la interacción de estos dos sistemas.

identifico y comprende las propiedades de la materia y el comportamiento de los fluidos.

Identifico los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas terrestres.

Establezco diferencias entre sustancias: elementos, compuestos y mezclas.

Explico los modelos atómicos, masa atómica y carga eléctrica.



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Analizo y explica los ciclos de carbono, nitrógeno, el fósforo y el agua y su independencia en el equilibrio de los

ecosistemas.

Analizo y explico las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden alterar los ciclos

biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas.

Interpreto la tabla periódica y explico la organización de los elementos de acuerdo con las propiedades como: peso

atómico, carácter metálico, electrones de valencia y establece características generales de cada grupo y de cada

periodo.

Explico la formación de los enlaces químicos y establezco la diferencia entre las sustancias iónicas y las

covalentes en términos de conductor de corriente eléctrica y predigo algunas propiedades como conductividad,

temperatura de fusión solubilidad de algunos compuestos, analizando su tipo de enlace.

Planteo y trato problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y propone

soluciones.



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Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

describo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las

consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

Tomo decisiones prácticas para cuidar y conservar la naturaleza y minimizar la contaminación ambiental.

GRADO NOVENO LOGROS:

Comprender la composición química del ADN y ARN como macromoléculas básicas del, proceso reproductivo y

de la conservación genética en las especies biológicas.

Analizar los procesos de herencia y evolución de los seres vivos desde las teorías evolucionistas y genéticas.

Reconocer los mecanismos evolutivos y genéticos que se han generado en los organismos a través del tiempo,

para la diversificación y especiación.

Diferenciar los diferentes tipos de microorganismos, comprender su proceso biológico, reconocer que el daño que

nos causan es una consecuencia normal en su lucha por sobrevivir.

Comprender las características y funciones del sistema inmunológico.

Explicar la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, crecimiento, población y sobrepoblación, como

mecanismo de equilibrio natural dentro de los ecosistemas.



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ACTIVIDADES PROPIAS DEL ÁREA Y METODOLOGÍA.

7.1 Actividades de orientación y análisis del contexto educativo: Durante la primera semana del año lectivo se

desarrolla la guía de seguimiento y control de los procesos en la formación integral del estudiante. Manual de

convivencia. Elección de representantes al gobierno escolar.

7.2 Actividades en el aula de clase: Presentación de tareas, trabajos en grupo e individuales, desarrollo de tareas,

laboratorios, talleres y evaluaciones escritas sobre contenidos.

7.3 Actividades de desarrollo: Realización de prácticas de laboratorio en el colegio. Desarrollo e informes,

elaboración de proyectos de investigación. Desarrollo de campañas ambientalistas.

7.4 Actividades extracurriculares: Realización de visitas a entidades de carácter científico, cultural, centros de

interés ecológico e instituciones de salud.

METODOLOGÍA

Desarrollo de proyectos

Desarrollo de talleres teórico prácticos.

Realización de lectura de artículos científicos análisis y discusión de los mismos.

Exposiciones magistrales.



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Consultas en textos de la especialidad.

Desarrollo de trabajo en equipo.

Aplicación del modelo flexible para un aprendizaje significativo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación se hará por logros de objetivos, la cual presta ventajas, porque el estudiante al conocer previamente los

indicadores de logros se va familiarizando y organizando coherentemente su estudio, pudiendo ordenar su material de

trabajo, identificando la ruta del saber de manera progresiva y estimulándose con refuerzos positivos teniendo así la

oportunidad de lograr un dominio del proceso.

Los logros que se tendrán presentes abarcarán aspectos cognoscitivos, de competencias, de actitudes valores,

comportamientos y desempeños que estarán evaluados a través de indicadores, que encierren estos aspectos.

Las valoraciones serán:

Desempeño Superior: quien supere totalmente los logros y muestre un avance en el proceso de profundización.

Desempeño Alto: quien supere satisfactoriamente la mayoría de los logros propuesto.

Desempeño Básico: quien supere con alguna dificultad los logros propuestos.

Desempeño Bajo: quien supere con mucha dificultad algunos logros propuestos.

En el proceso de evaluación se tendrá presente el desarrollo de las siguientes competencias específicas para las

ciencias naturales, las que comprenden a la Biología, La Química y la Física.



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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

1 EVALUACIÓN DE PROCESOS: Organizacionales, administrativos, integrales y pedagógicos.

2 EVALUACIÓN DE PRODUCTIVIDAD DEL ALUMNO: Formativa, sumativa y creatividad mediante la presentación

de trabajos, informes de laboratorio, participación en eventos y realización de proyectos.

3 EVALUACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO: Talleres, mesa redonda, simposio, foro y seminario.

4 EVALUACIÓN POR PRUEBAS: De desarrollo, de preguntas abiertas, complementación, apareamiento, selección

múltiple, análisis de relación, información insuficiente.

5. AUTOEVALUACION

BIBLIOGRAFÍA

Banet, E. y Núñez, F. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Facultad de Educación. Investigación

en la Escuela, No. 28, Murcia, 1996.

Documento de CIMPEC (OEA) (56), P. 49.

Gomez Galindo, A. A., Sanmartí, N., & Puiol, R. M. Fundamentación Teórica y Diseño de una unidad Didactica para la

Enseñanza del Modelo Ser Vivo en la Escuela Primaria. Enseñanza de las Ciencias 25(3), 325–340 (325-340).2007



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Ministerio de Educación Nacional Colombia, “Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales”, Serie Guías No. 7, Bogotá, 2004.

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 1998.

Rodríguez Rojo, Martín, “Cómo aprender qué es una investigación-acción mediante una simulación”, Departamento de

Didáctica y Organización Escolar Universidad de Valladolid.

Conciencia 6, 7, 8, 9. Editorial Norma.

Biología Procesos Naturales Santillana

Investiguemos 6, 7, 8 ,9 Editorial Voluntad.

Química de Santillana 10 y 11.

Biología de C. Ville.

Biología 1,2,3 y 4 Editorial Mc. Graw Hill

Biología de A. Nason.

Biología 1,2,3 y 4 Editorial Santillana

Geología elemental H. James.

Geología Física H. Arthu

DECRETO 1290



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PLAN DE ÁREA

LENGUA CASTELLANA

INTRODUCCIÓN

El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está constituida por los siguientes ejes temáticos:

interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa, otros sistemas

simbólicos y desarrollo del pensamiento. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han

secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once.

Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral

e intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por el lenguaje como comunicación,

las reglas gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce literario. El enfoque teórico

es semántico comunicativo con énfasis en la significación. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área

se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo.

Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos que sustentan las competencias.

Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación, en pos de

formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.



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1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias,

políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que

contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales.

FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores, la

exaltación de la identidad cultural, social y el respeto por las otras culturas, permitiendo espacios donde hay libre

expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento.

FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar

solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a qué

aspectos de la vida se refiere.

FIN 4: El área de humanidades no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también

posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa,



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analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar

cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.

FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales , geográficos

y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla

competencias comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra,

textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento

observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.

FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos regionales, nacionales e

internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus

costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas constructivas.

A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer y comprender la

cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad.

FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la

posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al



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sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios

FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades

de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en

general, no importando la región y condición de su enseñabilidad, más si ayudando a la persona a un

desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

LOS NIVELES

Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de significados y sentidos que se desarrolla a partir

de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que

acepta sus responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes.

Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el

cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo

se logra a partir de una ética de la comunicación que permita:



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La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de

la comunicación, sus alcances y límites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos conversacionales, la

relación entre lenguaje y poder.

Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le

facilite al sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y

argumentan.

El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará en las personas altos niveles

de autoconocimiento, autorespeto e identidad así como le facilita la construcción de su experiencia sexual

como parte integrante de su ser.

Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de

textos exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea infinita de construir.

Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que

se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, donde el

contacto con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar



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tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos,

con otras realidades, con otras culturas que por ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.

3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma específica a la formación integral

del educando, en la medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como

herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye

en ese proceso de significación de espacios socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la función

simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura.

Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando

al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar),

como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y problemas

personales y comunitarios.

Saber hacer que por demás, estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los



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otros y con lo otro, como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer

investigativo como proceso que en la actualidad debe pernear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión

oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional.

De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre un ser analítico y

crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo circundante.

4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética

para el mejor desempeño comunicativo, interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a

diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la

diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico de la ciudad.



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5. REFERENTES TEÓRICOS

5.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación y significación y los objetos

de las disciplinas que conforman el área son:

•Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

•Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

•Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física.

•Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

•Semántica: Disciplina que estudia el significado.

•Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística.

•Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo

se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.

El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación desde la lingüística.

Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el



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lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades

comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es

competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo.

La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la

semiótica, la lingüística del texto la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros

campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los

múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales

en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de

habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación

procesos como leer, escribir, hablar y escuchar. Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos

son: lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa y



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desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales

deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.

1. Competencia crítica para la lectura.

2. Competencia textual en la producción escrita.

3. Competencia argumentativa en la intervención oral y escrita.

4. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una obra literaria.

5.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por tanto se

constituyen fundamentalmente unos referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares,

sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.

Las competencias más importantes son:

a. TEXTUAL.



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Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del

discurso.

b. SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA.

Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático en la producción

discursiva.

c. LITERARIA.

La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.

d. POÉTICA O ARGUMENTACIÓN ORAL.

La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.

e. ENCICLOPÉDICA.

Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación.

f. PRAGMÁTICA.

Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.



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g. GRAMÁTICA.

Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.

5.3 OBJETO DE ENSEÑANZA

Los objetos de enseñanza son: sistemas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el desarrollo

del pensamiento y la ética comunicativa.

5.4 ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON ÉNFASIS EN LA SIGNIFICACIÓN.

Este enfoque se basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la significación a través de los múltiples

códigos y formas de simbolizar. Significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los

cuales se construyen los sujetos en, y desde el lenguaje en el la institución.

En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico,

incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento

de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de diverso



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tipo de textos y discursos, la atención a los aspectos contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicación.

Es importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y

cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a

la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una

perspectiva sociocultural y no solamente lingüística. De este modo la lengua más que tomarla sólo como un sistema de

signos y reglas se entiende como un patrimonio cultural.

En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana e idioma extranjero en la institución, se orienta hacia la comprensión

del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura y contacto entre la mente

el sujeto y la cultura, ya que así se construye el ser humano.

A continuación se presentan una breve descripción de los ejes curriculares:

1. Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados: tiene que ver con el trabajo pedagógico

correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de los cuales se construye la significación y se da la

comunicación, estos sistemas son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.

Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: se refiere a las formas de acercamiento

de los niños a la lengua escrita, tales como, el manejo del código alfabético, el dibujo como forma de simbolización,



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formas convencionales de escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad, caricatura, música, pintura,

televisión y otros), diferentes medios de comunicación, Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.

Un nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos: este proceso está asociado con la apropiación y

uso de la lengua, las prácticas de lectura y escritura, la oralidad, el lenguaje de la imagen, la pronunciación, las

habilidades para comprender y producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo, argumentativo, narrativo,

periodístico, poético), las categorías lingüística que se trabajan sobre los usos sociales y culturales del lenguaje.

Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y los fenómenos asociados

al mismo: este proceso está relacionado con la reflexión sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de

significación, en el caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la

pragmática para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué características

poseen, qué variables están asociadas con la comunicación.

Un nivel de control sobre el uso del sistema de significación: se refiere a la toma de distancia y a la

regulación consciente de los sistemas de comunicación con finalidades comunicativas y significativas determinadas,

tales como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor, la anticipación de hipótesis de comprensión, la

selección de la estructura y el tipo de texto, las señales de control sobre la comprensión y producción textual.

2. Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos: en este es necesario entender el texto

como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la



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comprensión, el análisis y la producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres procesos:

Procesos referidos al nivel intratextual: tiene que ver con estructura de oraciones y relaciones entre ellas

concordancia, conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales, la segmentación de unidades como la

oración y los párrafos, el análisis (tema, subtemas), el esquema lógico de organización del texto (cuento, noticia,

texto comparativo, descriptivo, argumentativo, científico) los campos semánticos, tecnolectos, léxicos particulares, usos

particulares de términos.

LA LECTURA

ENFOQUE DE LA LECTURA CRÍTICA

La lectura crítica “es un proceso que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de

vista acerca de la información que extrae de un texto o para identificar falacias de un texto o para identificar falacias de

razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de la información que se da, falta de validez, de

confiabilidad de la información, etc.

Nivel literal: consiste en obtener la información dada explícitamente en el texto y se pueden utilizar las siguientes

estrategias: aplicación de los nueve procesos básicos de pensamiento (observación, comparación, relación,

clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación); aplicación de los

procesos de razonamiento inductivo, deductivo e hipotético (primer nivel); aplicación de la decodificación,



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combinación y comparación selectiva de la información (primer nivel); identificación de señales contextuales;

aplicación del pensamiento crítico (primer nivel).

Nivel inferencial crítico: Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir

datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de

las relaciones que se dan directamente en el texto. Se considera que la lectura inferencial es una lectura entre

líneas y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los procesos de razonamiento inductivo,

deductivo (segundo nivel); aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información

(segundo nivel); identificación de señales contextuales; aplicación del proceso de discernimiento; aplicación del

pensamiento crítico (segundo nivel).

Nivel analógico crítico: Consiste en relacionar lo que se codifica directamente en el texto o lo que se infiere, con

otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o

futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el

texto. Se pueden utilizar las estrategias de aplicación del pensamiento analógico y transferencia de las relaciones

presentes en la temática de la obra a otros contextos o ambientes.

Como se puede apreciar la lectura crítica está basada en el modelo cognitivo de procesamiento de la información y



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permite que el estudiante al utilizar diferentes estrategias cognitivas, realice una apropiación e interpretación de la

información que se presentan en los textos en los niveles literal, inferencial, crítico e intertextual.

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA LITERAL

1. Lectura general del texto

2. elaboración del esquema general de

organización del texto

3. Identificación del tema

4. Elaboración de un esquema de organización

particular para cada párrafo

5. Identificación de la idea principal de cada párrafo

6. organización de un esquema general integrado

a partir de los anteriores

7. Elaboración de una síntesis de un escrito



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8. Elaboración de preguntas de reflexión y de

profundización del tema o escrito

ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA INFERENCIAL

1. Lectura general del texto e identificación del

tema

2. Lectura del texto parte por parte

3. Identificación de relaciones entre las partes

leídas y síntesis

4. Formulación e interpretación de las inferencias

que sean necesarias para conectar las oraciones o

partes de la lectura de modo que tengan

coherencia y sentido lógico

5. Identificación de una síntesis de lo leído



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PLANES DE AULA LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES

CICLO III – PRIMERSEMESTRE

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES


Tipología textual

Competencias

literarias.

Sujeto y predicado

en la oración.

El verbo y las

formas verbales

El párrafo y sus

características.

Identifico diferentes tipos de textos: Descriptivos,

narrativos, conversacionales, instructivos,

predictivos, explicativos, argumentativos y

retóricos.

Comparo diferentes textos teniendo en cuenta

algunos de sus elementos constitutivos.

Comprendo el contenido de un texto e interpreta

de manera oral, escrita y grafica su sentido.

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y

almacenamiento de información para mis

procesos de producción comprensión textual.

Identifico en el texto sus elementos constructivos.

Párrafos, enunciados y palabras.

Identifico diferentes

tipos de textos:

Descriptivos,

narrativos,

conversacionales,

instructivos,

predictivos,

explicativos,

argumentativos y

retóricos.

Identifico en el texto

sus elementos

constructivos.

Párrafos, enunciados

y palabras.

Comparo diferentes

textos teniendo en

cuenta algunos de

sus elementos

constitutivos.

Comprendo el

contenido de un texto

e interpreta de

manera oral, escrita

y grafica su sentido.

Utilizo estrategias

de búsqueda,

selección y

almacenamiento de

información para

mis procesos de

producción

comprensión

textual.

.

Lectura de diversos textos.

Observación y clasificación de

textos según su tipología.

Elección de un texto para leer

durante el periodo.

Determinación de situaciones

problémicas presentes en el

texto, discernimiento y

construcción individual o

colectiva de posibles

soluciones.

Desarrollo individual y

colectivo de talleres

relacionados con el texto

elegido.

Intercambio de información de

los textos leídos.



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CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES


Elementos básicos

de la comunicación

Medios de

comunicación: la

t.v, prensa

formativa.

Ética de la

comunicación: los

roles.

Texto oral

Fonética

Gramática:

concordancia,

genero y numero.

Reconozco los elementos

Constitutivos de la comunicación: interlocutores,

código, canal, mensajes y contextos.

Produzco textos informativos teniendo en cuenta

aspectos gramaticales como concordancia,

género, número y puntuación.

Identifico los roles de los interlocutores en

situaciones comunicativas concretas.

Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi

estilo al plan de exposición y al contexto

comunicativo.

Explico la importancia de la claridad en el habla

y me ejercito para perfeccionarme en ella.

Identifico los roles de

los interlocutores en

Situaciones

comunicativas

concretas.

Selecciono el léxico

apropiado y acomodo

mi estilo al plan de

exposición y al

contexto

comunicativo.

Reconozco los

elementos

Constitutivos de la

comunicación:

interlocutores, código,

canal, mensajes y

contextos.

Selecciono el léxico

apropiado y acomodo

mi estilo al plan de

exposición y al

contexto

comunicativo.

Produzco textos

informativos

teniendo en cuenta

aspectos

gramaticales como

concordancia,

género, número y

puntuación.

.

Producción de reportes orales

teniendo en cuenta los

elementos básicos de la

comunicación.

Elaboración de textos escritos

de momentos vividos.

Debate sobre los beneficios

que trae ver televisión con

moderación, y los perjuicios

que ocasiona excederse frente

a este medio.

Desarrollo de talleres acordes

a las temáticas trabajadas.

Exposición por turnos de una

presentación ante los

compañeros según el papel del

emisor o receptor.



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PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA

CICLO III - SEGUNDO SEMESTRE

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO

Medios de

comunicación: la

noticia de prensa.

El reporte.

La narración en

verso.

La historieta.

Interpreto una nota de prensa informativa y

elabora el plan de una nota de este tipo.

Identifico los elementos de la estructura de un

reporte escrito.

Interpreto una noticia desde los niveles

literales, inferencial y crítico.

Anticipo aspectos básicos de la forma de un

texto periodístico.

Interpreto un texto poético en cuanto a su

forma, contenido y valor.

Reconozco en los textos literarios los

elementos: tiempo, espacio, acción,

personajes.

Cuento historias usando el lenguaje de la

historieta.

Interpreto una nota

de prensa

informativa y

elabora el plan de

una nota de este

tipo.

Identifico los

elementos de la

estructura de un

reporte escrito.

Interpreto una

noticia desde los

niveles literales,

inferencial y crítico.

Anticipo aspectos

básicos de la forma

de un texto

periodístico.

Interpreto un texto

poético en cuanto a

su forma, contenido

y valor.

Reconozco en los

textos literarios los

elementos: tiempo,

espacio, acción,

personajes.

Cuento historias

usando el

lenguaje de la

historieta..

Seleccionar y clasificar la información

emitida por los diferentes medios de

información.

Elegir temas para la producción de textos

escritos. (Recortes de prensa).

Elaborar un álbum de noticias recientes de

mayor impacto para su comunidad y país.

Leer diversos tipos de texto literario y

reconocer elementos: tiempo, espacio,

acción y personajes.

Realizar un poema narrativo breve

relacionado con sus experiencias.

Presentar una Historia narrada en verso.

Explicar del sentido de una historieta muda.

Representar su historia preferida en una

historieta.

Nominar algunas estrategias empleadas

para comunicar a través del lenguaje no

verbal.



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CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO

Presentación oral.

Presentación escrita:

la descripción.

Ficha descriptiva.

La descripción en la

narración.

El lenguaje de la

escritura.

Interpreto una presentación oral e

identifico el proceso esencial para

elaborarla.

Diferencio una descripción bien

planeada de una deficientemente

planeada.

Reconozco una ficha descriptiva y

elaboro una descripción a partir

de ella.

Identifico e interpreto una

descripción en medio de una

narración.

Aprecio una escultura como forma

de expresión no lingüística y

planteo hipótesis de

interpretación.

Interpreto una

presentación oral e

identifico el proceso

esencial para

elaborarla.

Diferencio una

descripción bien

planeada de una

deficientemente

planeada.

Reconozco una

ficha descriptiva y

elaboro una

descripción a partir

de ella.

Identifico e

interpreto una

descripción en

medio de una

narración.

Aprecio una

escultura como

forma de

expresión no

lingüística y

planteo hipótesis

de interpretación..

Realización de un plan de exposición de sus

ideas.

Selección colectiva del léxico apropiado y la

acomodación de estilo para un texto oral.

Elección de un tema para producir un texto

escrito, teniendo en cuenta el propósito y el

contexto.

Realización de un plan para la elaboración de un

texto informativo-descriptivo.

Identificación de algunas estrategias para buscar,

seleccionar y almacenar información.

Comprensión de diversos tipos de textos

mediante algunas estrategias de búsquedas,

organización y almacenamiento de información.

Lectura y escritura de distintos tipos de textos

literarios.

Concepción de las obras no verbales como

producto de las comunidades humanas.



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PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA

CICLO IV - PRIMER SEMESTRE

EJE TEMÁTICO LOGROS NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

PRODUCCION

TEXTUAL ORAL

•Aplico el proceso de

construcción de un

texto oral como medio

para mejorar el nivel

de uso del lenguaje

*Elaboro síntesis orales

para dar a conocer su

visión sobre un tema

discutido.

*Discuto siguiendo un

sencillo plan textual

construido de

antemano.

*Establezco

controversia sobre

temas discutidos,

tomando como

referencia los discursos

de los interlocutores

•Organizo previamente las ideas

que deseo exponer y me

documento para

sustentarlas.

•Jerarquizo mis ideas

de acuerdo a mi

intención comunicativa

*Reconozco el tipo de

interlocutor para el que

realizo mi exposición

*Elaboro un mapa

mental del tema de mi

exposición.

*Repaso y reelaboro

mi versión para presentarla.

•Elaboro síntesis como

conclusiones de

diálogos o de

discusiones realizadas.

•Utilizo el discurso oral para

establecer acuerdos a partir del

reconocimiento de los

argumentos de mis interlocutores

y la fuerza de mis propios

argumentos.

• Caracterizo y utilizo estrategias

descriptivas y explicativas para

argumentar mis ideas, valorando

y respetando las normas básicas

de la comunicación.

•Desarrollo análisis sobre temas o

situaciones propuestas, como

elementos de discusión.

•Argumento con propiedad sobre

algún tema cuando se me

inquiere.

• Organizo un plan para

preparar el tipo de

texto oral que deseo

presentar

• Presento mi

exposición teniendo en

cuenta las diferentes

técnicas de trabajo.

• Identifico y valoro los

aportes de mi interlocutor

y del contexto en el que

expongo mis ideas.

•Expongo trabajos en

carteleras y explico en

forma oral.

•Preparar exposición oral en forma

individual o de grupo en las que se

preciso manejo discursivo.

•Preparar exposiciones orales con

manejo del tablero y de otros materiales.

•Realizar trabajos en equipo con

moderador y socialización de los

productos.

•Organizar concurso individual de

respuestas a cuestionarios

cerrados.(Técnicas de desafío)

•Preparar concurso de declamación y de

oratoria lúdicos.

•Exposición de trabajos en carteleras y

explicar en forma oral.



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EJE TEMÁTICO LOGROS NIVEL DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES


PRODUCCION

TEXTUAL

ESCRITA

•Escribo textos

siguiendo las etapas

que marcan el proceso

de construcción del un

texto escrito.

•Elaboro resúmenes,

síntesis y pequeños

textos analíticos

expositivos

evidenciando buen

dominio de la

estructura de la lengua.

•Elaboro textos escritos

con la coherencia

suficiente para

utilizarlos en su

comunicación significativa

cotidiana.

•Diseño un plan textual para la

presentación de mis ideas,

pensamientos y saberes en los

contextos en que así lo

requiera.

•Identifico estrategias que

garantizan coherencia,

cohesión y pertinencia del texto.

•Elaboro una primera versión de

un texto explicativo atendiendo

a los requerimientos

estructurales, conceptuales y

lingüísticos.

•Tengo en cuenta reglas

sintácticas, semánticas y

pragmáticas para la producción

de un texto.

•Utilizo un texto explicativo

para la presentación de mis

ideas, pensamientos y

saberes, de acuerdo con las

características de mi

interlocutor y con la intención

que persigo al producir un

texto.

•Reescribo el texto, a partir

de mi propia valoración y del

efecto causado por éste en

mis interlocutores.

•Participo en la

coevaluación y la

heteroevaluación del texto.

•Elijo una temática y

elaboro un plan textual de acuerdo

al tipo lectura que quiero

presentar.

•Elaboro un primer

borrador teniendo en

cuenta el posible lector y demuestro

buen manejo en la cohesión y la

coherencia, en el

uso adecuado de los

conectores, signos de

puntuación y formas

de relación entre

actores y acciones.

•Presento mi texto

final aplicando las

observaciones de

mejoramiento y le

escojo un título

apropiado.

•Escritura de textos expositivos.

•Escritura de comentarios.

• Escritura de mapas conceptuales

•Construcción de cuadros sinópticos.

•Construcción de carteles

• Escritura y corrección de dictados.

•Elaboración de síntesis sobre

documentos escritos.

•Elaboración de textos analíticos escritos

sobre temas propuestos.

•Elaboración de textos escritos con

características artísticas sobre

lecturas realizadas en clase.

•Reconstrucción de textos escritos leídos

en forma oral.



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PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA CICLO IV - SEGUNDO SEMESTRE

EJE

TEMÁTICO LOGROS INDICADOR DE LOGROS



COMPRENSI

ÓN E

INTERPRETA

CIÓN

TEXTUAL

Construye

resúmenes, reseñas,

cuadros sinópticos y

sencillos esquemas

conceptuales

demostrando su

capacidad de síntesis.

Escribe textos con un

sentido crítico en los

que se nota buena

coherencia y

cohesión,

después de haber

efectuado lecturas.

Escribe textos en los

que expone su punto

de vista en torno a la

realidad concreta, con

cierto aplomo y

haciendo uso de un

buen vocabulario..

Lee y extrae la información

central de los textos.

Elabora cuadros sinópticos con

propiedad.

Construye resúmenes y síntesis.

Elabora textos analíticos con

carácter argumentativo.

Identifica y usa los diferentes

tipos de

lectura.

Escribe comentarios

sobre temas vistos en clase.

Elabora textos descriptivos y

argumentativos, tomados

de observaciones de su entorno.

Sistematiza información escrita

en listados organizados.

Jerarquiza ideas en un listado

dado.

•Comprendo el

sentido global de

cada uno de los

textos que leo, la

intención de quien

lo produce y las

características del

contexto en el que

se produce.

•Caracterizo los

textos de acuerdo

con la intención

comunicativa de

quien los produce.

•Infiero otros

sentidos en cada

uno de los textos

que leo,

relacionándolos con

su sentido global y

con el contexto en el

cual se ha

producido,

reconociendo

rasgos sociológicos,

ideológicos,

científicos y

culturales.

•Analizo los

aspectos textuales,

conceptuales y

formales de cada

uno de los textos

que leo.

•Elaboro hipótesis de lecturas de

diferentes textos, a partir de la

revisión de sus características

como forma de presentación,

títulos, graficación y manejo de la

lengua: marcas textuales,

organización sintáctica, uso de

deícticos, entre otras.

•Realiza lecturas analíticas sobre

diversos tipos de textos, en grupo

de

trabajo pequeños.

•Escribe y

Socializa resúmenes de textos

leídos en forma individual.

•Construye textos a partir de

lecturas previas.

• Construye mapas conceptuales

y

cuadros sinópticos

sobre las temáticas

leídas o expuestas.

•Elaboración de escritos con

consecuencias lógicas.

•Escritura de comentarios

analíticos

•Elaboración de cuadros

sinópticos y mapas

conceptuales.

• Elaboración de carteles

• Desarrollo de pruebas

objetivas.

•Elaboración de resúmenes

orales y escritos sobre textos

leídos.

•-Elaboración de síntesis

concretas

sobre textos documentales



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CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES JORNADA NOCTURNA

De acuerdo con lo estipulado en el decreto 1290, con relación a la entrega de informes académicos, en la jornada

nocturna de la institución, se reglamentan dos periodos académicos de cinco (5) meses cada uno, comprendidos entre

los meses de Febrero a Junio y de Julio a noviembre. Igualmente se plantea como jornadas de receso académico las

decretadas por la secretaria de educación municipal dentro del calendario escolar. Teniendo en cuenta lo anterior el

cronograma general de actividades es el siguiente:

ACTIVIDADES ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

Semana desarrollo institucional

1 periodo académico 30

2 periodo académico 25

Entrega plan curricular. 13

Aplicación de pruebas institucionales 31 16

Actividades seguimiento 14-

17

Entrega de estrategias de apoyo 7 -



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11

Actividades proyecto ética y valores 14 8 23 20 8 25 8 17 18 11

Actividades proyecto tecnología e

informática

14 8 23 20 8 25 8 17 18 11

Actividades proyecto humanidades:

Inglés

14 8 23 20 8 25 8 17 18 11

Actividades Proyecto educación

religiosa

14 8 23 20 8 25 8 17 18 11

Actividades Proyecto Ed. Artística y

Ed. física

14 8 23 20 8 25 8 17 18 11

Clausura ciclos 24

Entrega 1er y 2° informe académico 28 25

Recesos estudiantiles 3-14 18-

22

20- -8 10-

14

28- -31

Vacaciones docentes y directivos 20- -8 -31

proyecto programa educación para adultos institución ... · la instituciÓn educativa tÉcnico...

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