"2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

PROYECTO: Museo “Las casas”

Presenta: Gloria Trujillo Cristina AideéGuzmán Cortez CharitoLoyo Alverdin Andrea AzucenaCurso: Educación Histórica en diversos contextosProfesor: Zeyla María Luna GutiérrezGrado: 3º Grupo: Único

Nezahualcóyotl, México, a 08 de noviembre de 2016

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTESUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADANEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710

TEL/FAX 57-97-16-43normal3neza@prodigy.net.mx

C.C.T. 15ENS0047T

Propósito

Que el alumno preescolar reconozca las características de cambio y continuidad

presentes en su comunidad, observando las construcciones de su entorno mediante

el contacto con fuentes de primera mano.

Marco teórico

El hombre siempre ha actuado sobre el medio para adaptarlo a sus necesidades: en

él ha buscado y obtenido alimento, se las ha ingeniado para huir de los peligros que

le acechaban, ha protegido su cuerpo con vestimentas que le permiten

desenvolverse en situaciones ambientales distintas, ha procurado sobrevivir y

hacerlo de la mejor manera posible, y ha buscado refugio para protegerse de las

fuerzas de la naturaleza, de sus enemigos naturales. Para satisfacer esta última

necesidad ha construido casas, lugares donde vivir, en los que se sentía protegido,

donde se podían cobijar las familias, lugares en los que también podía dedicarse a

ciertas actividades.

La historia del hombre es también la de sus moradas, la de una forma siempre

nueva de atender a sus necesidades de protección y seguridad, y la historia de las

tecnologías en continua evolución, de los modelos cambiantes, en los que se

basaba para construir sus casas. (Ventura, 1992)

Las cavernas

Las cavernas no fueron nunca verdaderas casas para el hombre, los hombres de las

cavernas, no vivían en ellas pero las utilizaban para distintas actividades Podían

utilizarlas de vez en cuando como refugios, para enterrar a sus muertos, para

preparar sus instrumentos y como emplazamientos mágicos. El hombre solo supo

entrar en ellas cuando aprendió a hacer teas y aprendió a trabajar por la noche, a

sacar de sus cubiles a los animales dormidos y a asustarlos con el fuego. Cerca de

la entrada los hombres tallaban piedras, sobre todo el sílex, una roca parecida al

cuarzo formado sobre todo por silice (bióxido de silicio). Labrando esta piedra con

metódica precisión obtenían instrumentos de bordes cortantes, para usarlos como

cuchillos o puntas de lanzas y flechas. En las partes más recónditas de las cavernas

se pintaron figuras de animales, instrumentos de caza y sólo algunas veces,

cazadores. Los muertos se enterraban en fosas poco profundas en el piso de la

cueva, se cubrían con flores y se colocaban a su alrededor objetos ornamentales o

armas.

Construir con piedra

Los bloques de piedra que se usaban en la antigüedad podían ser grandes. Para

extraerlos de las canteras se recurría a varios métodos que permitían obtener

bloques escuadrados. Un sistema habitual era introducir cuñas de madera en

agujeros hechos en la piedra, y mojarlas para que se hincharan, de esta forma los

bloques se separaban de la pared rocosa. El problema de transporte de los bloques

se resolvía teniendo en cuenta las características del terreno. Por lo general se

usaban volquetes o trineos.

Muchos elementos de las obras de piedra se tenían que labrar antes de colocarlos.

Las superficies sobre las que se superponían otros elementos tenían que estar

completamente lisas y planas

Las paredes construidas con bloques de piedra se sostienen por efecto de la

gravedad: el peso que cada elemento descarga sobre los que tiene debajo, es

suficiente para mantener en pie la estructura.

Construir con ladrillo

La palabra ladrillo proviene de su nombre en latín, later, mientras que su nombre en

árabe al-tub, ha ganado origen a la palabra adobe

El hombre aprendió pronto a conocer las propiedades de la arcilla. Este material

fácil de moldear con las manos se volvía duro cuando se exponía a una temperatura

elevada. Primero fabricó sencillos recipientes de barro cocido y luego perfecciono su

forma haciendo vasijas en tornos de alfarero. La arcilla se endurece bastante

cuando se seca al sol, sobre todo, si la masa esta mezclada con fibras vegetales

como la paja.

Construir con hierro

Si los edificios muy altos se construyen con hormigón armado, puede resultar

demasiado pesado. Para sostenerlos, los cimientos tendrían que ser enormes, lo

que causaría un daño imprevisible a la superficie terrestre y también a las

estructuras subterráneas construidas por el hombre. Por eso es conveniente tomar

de nuevo en consideración la construcción con hierro combinada con otros

materiales. En un rascacielos siempre hay una gran retícula metálica, ligera, en la

que se intercalan paredes prefabricadas de hormigón armado.

Esquemáticamente, la estructura metálica siempre consta de una serie de

cuadrados que no se pueden deformar por la presencia de tirantes rígidos en

diagonal. Para montar esas estructuras de metal, las distintas piezas se elevan con

grúas para atornillarse. Podemos observar esta disposición de alta tensión o en las

grúas.

Fundamentación metodológica

Creo necesario repensar los actuales planes de estudio de la formación inicial y

adecuarlos a un perfil de maestro generalista que aún está, en parte, por definir y

por materializarse en unos currículos realistas y posibilistas. Entiendo que el objetivo

básico de la formación inicial de los maestros ha de ser la reconstrucción del

pensamiento pedagógico de los futuros docentes.

Para la reconstrucción del pensamiento que en su formación:

a) se estimule simultánea e interrelacionada mente la reflexión teórica y la

experimentación práctica;

b) el conocimiento didáctico se construya desde la práctica y para la práctica;

c) exista coherencia entre las intenciones y los propósitos del curriculum y la

práctica de la enseñanza en las propias aulas universitarias;

d) se ayude a los estudiantes de maestro a cuestionar sus concepciones sobre la

enseñanza, la escuela, el curriculum y el papel del maestro, a averiguar su origen, y

a crear sus propias alternativas de manera reflexiva;

e) se enseñe a valorar críticamente los supuestos en los que se desarrolla su

formación como maestros y, en especial, la relación entre la teoría y la práctica

dentro del contexto sociopolítico actual. (Pagés)

Para la Dra. Andrea Sánchez Quintanar la conciencia histórica: “consiste

precisamente en la temporalidad del ser humano en la conjunción del pasado y el

futuro en una simbiosis que permite integrar el presente, como realización y como

acción orientadas siempre hacia la construcción del ámbito humano que adviene: el

mundo que sigue o seguirá”. Así que pensar históricamente tiene que ver con la

posesión del individuo de una conciencia crítica o histórica; puesto que los maestros

y los historiadores tienen un reto muy serio a enfrentar: construir y mostrar la

historia, para que los individuos adquieran conciencia de su propia identidad, que

tiene que ver con su pasado relacionado con otros pasados, según su tiempo y

espacio. (Lemus, 2011)

Importancia histórica: el concepto de segundo orden

El pensamiento histórico implica la capacidad de utilizar ese conocimiento de primer

orden a (gradualmente) participar en la práctica de la historia, es decir, la

investigación disciplinaria en el pasado el uso de fuentes históricas y procedimientos

acordados dentro del dominio. La capacidad de dar sentido a competir cuentas del

pasado colectivo o la selección divergente y significado atribuido a los

acontecimientos históricos es crucial si queremos, como educadores, para ayudar a

los estudiantes a prepararse para el mundo complejo que (voluntad) encuentro fuera

del aula. Pero, como Wineburg (2001) observa, "el pensamiento histórico, en sus

formas más profundas, no es ni un proceso natural ni algo que surge de forma

automática desde el desarrollo psicológico."

A diferencia de los conceptos de primer orden (es decir, eventos e historias del

pasado), estos conceptos surgen de manera implícita en el acto de hacer

investigaciones históricas. Ellos no son el "contenido" de la historia, pero son

necesarias para participar en las investigaciones y anclar las narrativas históricas (o

interpretaciones) del pasado. Debido a que raramente se discuten en el texto o se

presentan en las obras de los historiadores, que son ignorados en gran parte de la

historia de la escuela. La historia, para que tenga sentido, depende de la selección y

esto, a su vez, depende del establecimiento de criterios de importancia para

seleccionar la más relevante y para descartar los menos relevante". Para Lomas,

historiadores utilizan necesariamente (implícita o explícitamente) con ciertos criterios

para decidir entre lo significativo y lo trivial.

Estos criterios de significación "memoria" tienen una función de memoria colectiva,

diseñado para adaptar el pasado colectivo para los propósitos actuales. Más

específicamente, pueden ser vistos como contemporáneos razones identificables

para atribuir importancia a los acontecimientos del pasado. Ellos ayudan a explicar

cómo y por qué la gente de las comunidades educativas y públicas establece

algunas conexiones disciplinarias de importancia con el pasado colectivo.

Intereses íntimos

El uso de personal, familiar, religiosa, cultural o conexiones ancestrales para el

evento de atribuir relevancia (por ejemplo, yo estaba allí, por lo que es relevante

para mí)

Significado simbólico :

El uso de eventos particulares para la actual justificación nacional o patriótico (es

decir, esta es nuestra fiesta nacional por lo que es relevante para mí)

Lecciones contemporáneas:

El uso de eventos históricos para establecer analogías simplistas con el fin de

orientar las acciones actuales, por lo general lejos de los "errores" del pasado (por

ejemplo, la gran depresión muestra lo que ocurre cuando la economía es más

próspera).

Fuentes

La utilización de fuentes en historia tiene tres aspectos: primero, como base desde

la que se construye el conocimiento histórico (fundamentación); segundo, como

medio por el que se transita para construir dicho conocimiento (demostración); y

tercero, como límite, en el sentido de que pone una frontera al historiador,

impidiéndole que pueda elucubrar sin argumentos acerca de su tema de

investigación (verificación).

El primer aspecto, la fundamentación, se refiere a la fuente histórica de la que

parte el investigador. Es el punto prístino de donde surgirá el interés, la idea de

conocer y demostrar tal o cual suceso, tradición, comportamiento o idea que se

quiera investigar. Puede ser un documento escrito, un objeto o un testimonio oral.

El segundo, la demostración, es el trayecto que se sigue en la investigación. No

basta con contar con una base sólida, se necesita desarrollar adecuadamente la

investigación. Entiéndase por adecuadamente, la correcta interpretación de las

fuentes consultadas. Las aseveraciones que se realicen durante la investigación

deben estar sustentadas en la demostración constante. Esto no significa que se

necesiten hacer cortes intermedios, con el fin de demostrar lo investigado hasta ese

momento; sino que durante la investigación no debe salirse de la correcta

interpretación de las fuentes. La capacidad del investigador para observar, es decir,

su mirada epistemológica, le permitirá verlas desde diferentes enfoques y con

distintas posibilidades de interpretación.

El tercero, la verificación, se refiere a que una vez concluida la investigación

histórica deberá ponerse a consideración del lector el lugar exacto de donde se

obtuvieron las fuentes consultadas, esto permitirá contar con la confiabilidad

necesaria y la suficiente certeza de que los resultados son producto de una

investigación seria y científica.

La investigación histórica basada en fuentes ayuda al lector, que no hace

investigación, a conocer acerca de dichas fuentes sin consultarlas directamente. En

el caso de la educación, les permite a profesores y estudiantes contar no sólo con

los resultados de la investigación, sino con los lugares específicos de donde se

obtuvieron dichos resultados; así como con la posibilidad de revisar dichas fuentes

para verlas desde otra visión o conocimiento específico.

Es necesario advertir que también se puede hacer historia del presente. En este

sentido las fuentes utilizadas no recuperan un pasado, sino que construyen un

presente histórico con elementos del mismo presente. Esta construcción le permite

al sujeto construirse desde un sentido ontológicamente histórico. Su ser se da a

partir de un estar siendo en el tiempo tanto diacrónica como sincrónicamente.

La historia es un discurso humano y, como tal, necesita construirse, fundamentarse,

interpretarse, argumentarse, demostrarse, verificarse. En este sentido las fuentes

varían dependiendo no sólo por sus características particulares, sino por la

utilización que se hace de ellas.

Fuentes primarias: son los documentos, testimonios u objetos originales que

permiten al historiador investigar directamente en ellos, sin la intervención de un

intermediario (traducción, paleografía, edición, ente otros), pues se corre el riesgo

de partir de una interpretación, o segunda lectura. Generalmente las fuentes

primarias pertenecen al mismo período histórico que se esté investigando, pero no

necesariamente; por ejemplo, puede haber varios años de diferencia entre dos

documentos originales, pero si ambos tratan de un mismo suceso, no dejan de ser

fuentes primarias en la misma investigación.

Fuentes secundarias: son los resultados concretos de la utilización de las fuentes

primarias, es decir, libros, ensayos, artículos, biografías, monografías, entre otros.

Este tipo de fuentes no son de poco valor, pues son el producto de años de

investigación histórica. Y para la mayoría de las personas, es la única posibilidad

que tienen para conocer sobre temas históricos. Tómese en cuenta, por ejemplo, las

dificultades físicas, económicas, de tiempo y capacidad de investigación, que

representaría el que todos los que quisieran conocer sobre algún tema histórico,

tuvieran que acudir personalmente a consultar en las fuentes primarias.

Veamos a continuación algunas preguntas que, aunque generales, se hace el

historiador al realizar una investigación.

- ¿A qué tipo(s) de conocimiento(s) pertenece la fuente (política, religiosa,

artística…)?

- ¿Qué otro tipo de información se puede obtener de ella, además de los datos

concretos que contiene?

- ¿Cómo debe interpretarse, solamente a partir de un enfoque?

- ¿Cómo está estructurada la información?

- ¿Qué relación tiene con otras fuentes?

Además, generalmente se parte de una serie de preguntas de orden lógico, tales

como:

- ¿Qué es o qué sucedió?

- ¿Quién o quiénes participaron o se vieron afectados?

- ¿Por qué pasó?

- ¿Para qué se hizo?

- ¿Cómo se realizó?

- ¿Dónde sucedió?

- ¿Cuándo pasó?

- ¿Cuáles fueron las causas?

- ¿Cuáles las consecuencias?

Plan General (Propuesta curricular)

Concepto de primer orden: Las construcciones (Casas)Concepto de segundo Cambio y permanencia

orden:Espacio de exhibición: Patio trasero (estacionamiento)

Duración Tres días (dos grupos por día)Materiales Cavernas, piedras, madera y hierro

Campo formativo Exploración y conocimiento del mundoCompetencia Establece relaciones entre el presente y el pasado

de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales

Aspecto Cultura y vida socialAprendizaje esperado > Obtiene información con adultos de su

comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.> Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación.

Transversalidad Pensamiento MatemáticoAspecto Forma, Espacio y Medida

Competencia Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características

Aprendizajes Esperados >Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.>Usa y combina formas geométricas para formar otras.

TalleresTrabajo con pintura, haciendo referencia a la forma de comunicación con las pinturas.

Pasta para modelar casera.

Bloques, material de construcción (construcción de un ladrillo con pasta para moldear casera)

Bloques de hierro, para realizar estructuras tanto de casas como de objetos que se encuentran en su contexto.

Asignación de espacios y organización

Espacio de exhibición

Salas DescripciónSala 1

CavernaSe ambienta el espacio para dar forma a una caverna en donde a manera de introducción se exponen documentales para niños explicando la importancia de las construcciones

Sala 2Construyendo con

piedra

Se muestran maquetas de algunas construcciones hechas con piedra (por ejemplo, la zona arqueológica de Chimalhuacán)

Sala 3Construyendo con

ladrillos

Se hacen algunos juegos para mostrar la unión entre estos y como van formando una construcciónFotografías de construcciones hechas de ladrillos, etc.

Sala 4Construyendo con

Hierro(el chimalli)

Fotografías de construcciones de hierro cercanas a la escuela como lo es el Guerrero Chimalli

Estacionamiento (parte trasera)

Referencias bibliográficas

ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria. México, DGESPE.

HURTADO, M. (2012) Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico, Elementos para el Estudio de la Historia de la Educación en México, Reforma Curricular Escuelas Normales Materiales, DGESPE.

LEMUS VERA, R. La historia situada en las aulas normalistas: interacción con las fuentes primarias. Conferencia impartida en la Reunión Nacional de Archivos.

PAGÈS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las CienciasSociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas? En: Investigación en la Escuela nº 28.

VENTURA. P. (1992). Las Casas. Modos, formas y usos de la vivienda en el tiempo. Editorial Everest.