Materia: Planeacin educativa Bases psicolgicas del aprendizaje

Proyecto: Medir? Cmo se hace?

Alumna

Paredes Snchez Susana Beln

Docentes:

Mtra. Dania Beatriz Ramos Zamora

Mtra. Anadhel Sols Mndez.

Grado: 2 Grupo: B

Lic. Educacin preescolar

Introduccin

El propsito de la educacin preescolar es desarrollar alumnos que sean

autnomos y capaces de resolver problemas de la vida cotidiana, es aqu donde

entran en juego los cimientos de aprendizajes ms formales que estn en

condiciones de construir en la educacin preescolar.

El programa de estudios 2011 gua de la educadora que rige la educacin inicial

tiene como finalidad que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su

actuar cotidiano, una de las competencias es el proceso de desarrollar

habilidades de medicin de longitudes, el cual es fundamental ya que este es un

contenido que se retomar en educacin primaria con la distincin de que en

preescolar se utilizan medidas no convencionales como una cuerda, los pies, los

brazos y en primaria se formaliza este conocimiento utilizando instrumentos

convencionales como la regla, el metro, etc.

Para comenzar a practicar y entender el proceso de medicin se requiere que los

alumnos articulen aprendizajes, ya que el desarrollar competencias en la

medicin de longitudes el alumno debe de relacionar que cuando comienzan a

medir con unidades no convencionales se debe de repetir el instrumento en el

objeto que se est midiendo y este tiene que ser cuantificado para determinar su

longitud, es aqu donde se ven inmersos conocimientos sobre la forma correcta en

que se realiza una seriacin numrica para obtener un resultado.

Es por eso que dentro del contenido en este proyecto se pretende a travs de las

actividades propuestas desarrollar habilidades de medicin en nios de segundo

grado de preescolar, teniendo en cuenta los postulados de los autores citados, y

los conocimientos que se deben de ver inmersos en las actividades, adems las

actividades fueron creadas con la intencin de que los alumnos experimenten a

travs de la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos el

proceso de medicin.

Justificacin

La construccin de la nocin de medida es un proceso continuo que requiere un

desarrollo, un trnsito desde las mediciones perceptivas basadas en impresiones

sensoriales hasta llegar a la medicin convencional como menciona (Gonzales y

Weinsten, 2008)

Para (Piaget, 1960) el concepto de medida depende del pensamiento lgico, ya

que primero el nio tiene que captar que un todo se compone de un nmero de

partes agregadas; segundo, precis comprender los principios de situacin e

iteracin.

Los alumnos cometen errores de medicin usuales en preescolar, como

encontrarse dudosos al no saber de qu punto partir para comenzar a realizar una

medicin adecuada, ya que comienzan por la parte media del objeto que tienen

que medir o si comienzan del punto donde inicia el objeto realizan una incorrecta

repeticin de la unidad no convencional sobre el objeto, como lo menciona la

autora (Perry 2001 ) ocurre un error en el proceso de iteracin lo que provoca que

los alumnos no puedan establecer la relacin entre la magnitud que se mide y el

nmero que resulta de medir.

Partimos de una problemtica especfica Cmo desarrollar en preescolar las

primeras nociones de medicin?

Es por eso que las actividades propuestas en este proyecto fueron pensadas para

desarrollar en los alumnos un aprendizaje que les permita conocer cul es la

forma correcta de realizar una medicin, que adopten esta nocin y sepan que

este tipo de conocimientos lo pueden aplicar en un futuro para resolver problemas

cotidianos que impliquen medir ya que no siempre tendrn al alcance una regla o

algn instrumento de medicin para poder determinar una longitud.

A medida en que se les da oportunidad a los educandos de manipular objetos que

se encuentran en la vida cotidiana para resolver una problemtica nos centramos

en lo que postula el autor Piaget en que el conocimiento se construye partiendo

desde la interaccin con el medio, adems que otro de sus fundamentos para

darle veracidad a este pensamiento y en relacin al tema del proyecto es que las

ideas matemticas no residen en los materiales, si no en la accin que se lleva a

cabo con ellos.

Poblacin general El proyecto se realizar en el jardn de nios Ponciano G. Padilla con clave:

30DJN0753Z, perteneciente a la zona: 046 que se encuentra ubicado en la calle

Heriberto Jara N06 Col. Insurgentes, dentro del contexto a pesar de que la

colonia se encuentra a una distancia lejos del centro de la ciudad, existe un

eficiente transporte pblico y calles pavimentadas que permiten el fcil acceso a

la institucin escolar. Encontramos cerca del jardn 2 tiendas de abarrotes y una

escuela primaria a la que suelen ingresar los alumnos despus de culminar su

educacin preescolar.

La poblacin escolar est integrada por son 84 alumnos distribuidos en 4 aulas,

dos grupos de 2 ao y dos grupos de 3 ao, no cuentan con alumnos de primer

ao ya que el lugar en donde se encuentra el jardn es muy reducido, cuentan con

una direccin, una biblioteca, una cocina en la cual los alumnos que paguen una

cierta cantidad de dinero pueden ingerir un desayuno, cuentan con tres sanitarios

uno para nias, uno para nios y otro para las maestras, el equipo de trabajo que

integra la institucin est conformado por 4 maestras, 1 maestro de msica, 1

directora, 1 trabajadora de apoyo que se encarga de realizar el aseo y 1 cocinera.

En cuanto a los servicios cuentan con drenaje, electricidad, agua, sin embargo no

cuentan con una lnea telefnica.

El saln donde realizo mi prctica es el segundo grado, grupo B con la docente a

cargo Adysde Austria Hernndez, el cual est integrado por 21 alumnos (11 son

nias y 10 nios) que se encuentran en la edad de 4 a 5 aos. Por lo que he

podido observar en las visitas, en cuanto a la vestimenta de los alumnos, sus

zapatos, el desayuno que le proporcionan sus padres, lo que he escuchado a lo

que se dedican los padres de familia en el grupo puedo especular que las familias

se encuentran en un nivel socioeconmico medio.

Cmo desarrollar en preescolar las primeras nociones de medicin?

El origen de este documento surge como propuesta para dar solucin a una

problemtica que se present en el aula, esta dificultad cognitiva se observ al

realizar una situacin didctica referida al campo formativo: Pensamiento

matemtico y el aspecto: forma, espacio y medida, la actividad consista en

utilizar unidades no convencionales para que los alumnos comenzaran a

desarrollar habilidades de medicin, siendo este el propsito de la actividad, sin

embargo no se pudieron observar los indicadores de evaluacin propuestos ya

que en los alumnos exista la dificultad de no realizar una iteracin correcta en los

objetos, no podan comenzar a partir de un punto el cual les permitiera medir

correctamente un objeto si lo hacan comenzaba por la parte media, o cuando

comenzaban desde un extremo del objeto a medir dejaban un espacio al realizar

nuevamente la repeticin de la unidad, por lo que no pueden establecer la relacin

entre la magnitud que se mide y el nmero que resulta de medir.

Objetivos

Objetivo General

Favorecer la comprensin y el uso eficiente de las herramientas de medicin no

convencionales.

Objetivo especifico

*Desarrollar en los alumnos habilidades de medicin, como realizar una

correcta iteracin al medir el objeto.

* Que conozcan que deben de partir de un extremo para que puedan

comenzar a realizar una correcta repeticin de la unidad sobre el objeto.

*Reforzar mediante los registros la identificacin y la escritura de los

nmeros.

*Reforzar la seriacin numrica.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar 2 Semestre Grupo: B Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z

Docente: _Adysde Austria Hernndez

Ttulo: Medir? Cmo se hace?

Campo formativo Pensamiento matemtico

Aspecto Forma Espacio, y Medida

Competencia Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

Utiliza nmeros en situaciones variadas que implicar poner en prctica los principios del conteo.

Aprendizaje esperado

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango del conteo.

Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.

Propsito Favorecer la comprensin y el uso eficiente de las herramientas de

medicin no convencionales.

Recursos 8 de junio *10 manos plegables. *Hojas blancas

9 de junio *3 Costalitos. *Reglas de 30 cm. *Diferentes instrumentos de medicin (listones, cuerdas, cinta mtrica, reglas.

10 de junio *21 borradores del mismo tamao. *Papel bond. *Crayolas

11 de junio *21 abate lenguas. *Hojas para registro.

Tiempo 4 sesiones

Edad 4 aos

SECUENCIA

8 de junio 2015

Inicio

Hacer cuestionamientos a los alumnos

*Cuantas manos creen que pueda medir el pizarrn?

*Con que otro objeto podemos medir el pizarrn?

Desarrollo

Posteriormente debern de medir con las manos plegables que se les

proporcionar lo largo del pizarrn, cada uno deber de ir pegando su

manita en el pizarrn (la maestra indicara quienes van a pasar),

observando que la coloquen seguida de la otra, si no la colocan como debe

de ir, preguntarles por qu las coloco de esa forma y cuestionar al grupo

cual sera la forma correcta de colocarla.

Posteriormente pedir que registren dibujando en una hoja las manitas

que observan en el pizarrn y en cada una debern de enumerarla,

despus medirn el ancho del pizarrn y se les cuestionara cual mide ms

y cual mide menos.

Cierre

Para finalizar se les mostrara como se medira si solo contramos con

una mano.

09 de junio de 2015

Inicio Formar Tres equipos de siete nios al patio, se les explicar que

jugaremos a ver qu equipo es ms rpido midiendo.

Desarrollo

El primer integrante del equipo lanzar un Costalito y los dems

integrantes del equipo debern de acomodar sus reglas uno tras otra para

que puedan llegar a su costal, gana el que llegue ms rpido, de hacer

falta reglas podrn utilizar de una caja objetos como cinta mtrica, listones

para que puedan llegar al costalito.

Cierre

Ensear cmo se medira si slo contramos con una regla (para que

observen la iteracin y posteriormente pedir la participacin de algn

alumno para hacerlo).

10 de junio

de 2015

Inicio

Pedir la participacin de un alumno para que comience a medir con una

regla el pizarrn, y cuestionar al grupo a cerca de cuantas reglas creen que

mida el pizarrn, posteriormente pedir que pase otro alumno para que mida

con una cinta mtrica.

Desarrollo

Se les pedir a los alumnos que midan su mesa con un borrador, e

indicara que en cada repeticin debern de marcar en el papel Bon que

estar pegado en la mesa una lnea, esto con el fin de que puedan

determinar cuntas veces cabe el borrador, y que debern de colocar el

numero en los cuadritos que tengan.

Cierre

Pedir que observen si alguno de sus compaeros tiene el mismo nmero

de borradores contados, para que observe el grupo se quitara el papel

bond y se les pedir que los midan para saber cul es ms largo y cul es

ms corto.

Dialogar las siguientes cuestiones: porque creen que pas eso?, lo

podemos medir con otro objeto para saber si mide lo mismo? Creen que

esto pase porque todas las mesas tienen las mismas medidas?

11 de junio de 2015

Inicio

Preguntar a los alumnos que creen que sea ms largo, mi brazo o el de

uno de ellos, preguntarles por qu? Y pedir la participacin para que lo

midan con ayuda de un abate lenguas.

Desarrollo

Se formarn binas , para que los alumnos con ayuda de un abate

lenguas midan

El hombro hasta su dedo

De la rodilla hasta su hombro

De su pie hasta el hombro

En cada medicin debern de hacer el registro en una hoja que llevar

grficamente lo que van a medir, explicar que primero deber de medir

uno y despus el otro.

Para finalizar el proyecto se recopilaran todas las mediciones que los alumnos realizaron y se les entregaran en un sobre.

REPORTE DE PRCTICA

De acuerdo a la problemtica planteada se elaboraron 4 situaciones didcticas

las cuales tienen como propsito desarrollar habilidades de medicin en alumnos

del segundo grado grupo B

Para su realizacin se tom como referencia el plan de estudios 2011 Gua de la

Educadora, en la cual utilizamos el aspecto: Forma, espacio y medida y la

competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas

que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e

identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

08 de junio

Al realizar la primera actividad del proyecto, se pidi la participacin de los

alumnos para que estimaran cuantas manitas podan utilizarse para medir el

ancho del pizarrn, comenzando con el primer reto para observar si podan

estimar de manera lgica, escuchando como respuestas 10, 11, notando que los

alumnos realizaron una estimacin ya que se vio inmerso un pensamiento ms

lgico en sus respuestas al observar que algunos de los alumnos lograron

conectar de manera ms sensata las dimensiones que observan en el tamao de

las manos y el tamao del pizarrn.

Se cuestion cual era la forma correcta en que se deba de medir posicionando la

manita pagable en la parte media del pizarrn para comenzar a medir,

escuchando como respuestas que se deba de comenzar desde la esquinita, que

la forma en que yo lo estaba haciendo estaba mal, por lo que puedo expresar que

los alumnos entienden que para medir se debe de comenzar a partir de un punto.

Algunos otros alumnos dieron por

respuesta que necesitaran 30 o ms

intentando dar con un resultado sin

pensamiento previo.

Continuando con la actividad se explic

que se les otorgara una manita la cual

deban de pegar una seguida de otra de

forma que al contarlas pudiramos

observar cuantas Manitas tena el ancho

del pizarrn

Se propuso otro reto en los alumnos a cada uno se le proporciono una la manita

plegable donde deba de ir acomodando su instrumento de medicin uno tras otro,

existiendo en algunos alumnos un acomodo incorrecto por lo que al cuestionar al

grupo si el compaero lo estaba realizando de manera correcta mencionaban (que

no era as porque que deba de ir pegadito) utilizando en ciertos momentos el

Andamiaje para que se consiguiera realizar correctamente el acomodo del objeto

de medicin en el pizarrn.

Para finalizar los alumnos deban de hacer un registro sobre una hoja de las

manitas que se encontraban en el pizarrn, dando paso a que los alumnos no

quisieran registrar porque no saban dibujar las manos y no se sentan conformes

con lo que dibujaban, por lo que se les dio la opcin que podan dibujar caritas o

lo que ellos quisieran pero deban de ser el mismo nmero que las manitas que se

encontraban en el pizarrn, dentro de los registros se observ que una pequea

parte del grupo tiene cierta dificultad al realizar los nmeros se confunden al

escribir el nmero 2, 5, 7 y 4 ya que lo escriben al revs, pero con ayuda logran

corregirlo y hacerlo correctamente.

09 de junio

En la segunda actividad del proyecto que consista en medir con instrumentos

convencionales como la regla e instrumentos no convencionales como cintas,

cuerda, etc. Se comenz dando una explicacin de la actividad la cual consista

en que deban de lanzar un costalito y dando uso a su instrumento de medicin

deban de colocar una lnea con ayuda de una crayola donde finalizaba su

instrumento y as sucesivamente hasta llegar al costalito.

Se otorg a cada alumno su objeto de medicin, encontrando como primer reto

que los alumnos no supieran de qu manera utilizar su instrumento, ya que no

haban entendido el ejemplo que previamente se les haba dado, por lo que se les

explico nuevamente y se les pidi que recordaran la actividad que habamos

realizado con las manitas, escuchando que se deba de medir Pegadito o

Seguidito. Al darle seguimiento a la actividad en varios alumnos existi la

dificultad en que volvan a colocar su instrumento de medicin desde el punto de

partida y no desde la marca que haba dejado su compaero anterior o colocaban

la marca de su instrumento incorrectamente incluso hubo algunos alumnos que

en lugar de seguir avanzando con su instrumento de medicin para llegar a su

costal realizaron la medicin hacia atrs.

Solo algunos alumnos lo pudieron realizar de manera correcta ya que prestaban

atencin a las indicaciones que se les daban. Otro reto era seguir la secuencia

de la actividad, los alumnos solo con ayuda lo pudieron realizar, cuestionndolos

en donde su compaero haba puesto su marca, en donde y de qu manera

deban de colocar su instrumento de medicin.

Existi tambin, que algunos alumnos no queran pasar a medir, porque no saban

cmo hacerlo, o no queran porque estaban aburridos, o como se encontraban

distrados no saban quin segua para medir.

Expreso que no se pudo realizar correctamente la actividad ya que surgi una

problemtica no todos los alumnos prestaban atencin a las indicaciones que se

les comunicaba lo que ocasiono que existiera descontrol al realizar la actividad, los

alumnos se encontraban platicando o no se posicionaban en la fila que les

corresponda, algunos alumnos estaban esparcidos por todo el patio. Cabe

destacar que la actividad se pudo culminar solo con ayuda y explico que esto se

debe a que la actividad era ldica por lo cual que existi el descontrol del grupo.

10 de junio

La tercera actividad planteada para desarrollar la habilidad de medicin consisti

en colocar tiras de papel bond sobre la mesa las cuales con ayuda de un objeto de

medicin deban de medir, colocando una marca despus en cada iteracin que

realizaban de su objeto. Los alumnos se mostraron atentos a las indicaciones que

se les daba para realizar la actividad ya que el instrumento con el cual mediramos

era un chocolate.

Se comenz dando una explicacin acerca de cmo se deba de utilizar nuestro

instrumento de medicin, preguntando al grupo si debamos de comenzar desde la

parte media de nuestra tira de papel bond, dndome por respuestas que no, que

se deba de comenzar desde la esquina, por lo puedo exponer que los alumnos

logran establecer que partir del punto inicial del objeto que mediremos les ayuda

a realizar una correcta medicin. Adems se pidi que los alumnos realizaran una

estimacin acerca de cuantas veces poda caber el instrumento de medicin que

utilizaramos en el papel bond, escuchando por respuestas que 20, 15 o 10 al

cuestionarles porqu crean que medira esa cantidad, mencionaban que era

porque el chocolate estaba chiquito y por eso necesitaramos muchos.

Al comenzar a realizar la actividad pude percatarme que algunos alumnos

utilizaron su objeto de medicin de forma diferente a como se les haba explicado

en el ejemplo que se dio para realizar la actividad, exponiendo que fueron

capaces de ser flexibles al utilizar el instrumento de medicin.

Lograron realizar la actividad de manera rpida y les pareci sencillo hacerla ya

que pedan otra tira de papel bond para poder medir, existieron solo 4 alumnos

que no pudieron conseguir realizar sin ayuda esta actividad el error en estos

alumnos era que no marcaban de forma correcta al trmino de la iteracin su lnea

o que al momento de colocar su marca y volver a colocar el instrumento de

medicin no lo posicionaban seguido de su marca, lo que ocasionaba que no se

observara correctamente la iteracin, por consiguiente se les explico cul era la

forma correcta de medir realizndolo de manera ms aproximada.

Al observar que los alumnos en la primera actividad propuesta el da lunes existi

una confusin al realizar los nmeros 4, 5, 6 y 7 ya que los hacan al revs se

colocaron los nmeros en el pizarrn para que los observaran si tenan alguna

duda, expongo que los alumnos reconocen y escriben los nmeros de manera

correcta, el colocar en el pizarrn la serie numrica fue solo con el fin de que no se

confundieran al escribir los nmeros.

11 de junio

Para culminar el proyecto se realiz una actividad la cual tena como propsito

observar todo lo aprendido en esta semana, se formaron binas y cada una deba

de medir con un abate lenguas la distancia que exista de su hombro al dedo, de

su pie a su rodilla y de su pie al hombro, el nmero resultante de cada medicin se

deba de registrar en una hoja que ejemplificaba con dibujos las partes del cuerpo

de deban de medir.

La actitud de los alumnos al realizar la actividad fue optima ya que les pareci un

reto que les explicara que esta actividad iba ser un examen de todo lo que

habamos aprendido esta semana, por lo que todo se mostraron atentos a la

explicacin de la actividad.

Primero un alumno se encargara de medir a su compaero y al termino el otro

alumno se encargara de medir. Esta vez no se utiliz ningn recurso para marcar

el objeto en cada trmino de la iteracin, solo un alumno del grupo dio una breve

explicacin de cmo se deba de medir. Todo el trabajo de medicin lo realizaran

individualmente.

Los alumnos comenzaron a realizar correctamente la actividad, vindose inmersos

los conocimientos adquiridos en la semana, comenzaron a partir de un punto

superior o inferior que les permitiera tener una medicin correcta ya que utilizaban

su dedo para hacer la iteracin de la unidad sobre el alumno, llevaron a cabo

correctamente la seriacin numrica ya que mencionaban un nmero en cada

medicin que realizaban, esto daba por hecho que los alumnos pudieran escribir el

numero correcto de la iteracin en su registro, observando el principio de orden

estable y cardinalidad ya que el ltimo nmero mencionado al realizar la

secuencia numrica era el que registraban en su hoja.

Adems fueron capaces de comprender las imgenes que se mostraban para

poder realizar la medicin.

Existi como en todas las actividades dos alumnas que no pudieron realizar una

iteracin correcta al no medir una tras otra el abate lenguas, pero con ayuda

pudieron finalizar la actividad.

Conclusin

Este proyecto me permiti primeramente indagar en un aula las problemticas

que se presentan en una jornada de trabajo, lo que dio paso a que se realizara

una serie de planeaciones para reforzar y resolver un problema cognitivo,

creando una justificacin para proporcionarle veracidad a mi documento, en este

caso el problema era que los alumnos no podan realizar una correcta medicin,

tambin este proyecto me permito conocer otra situacin de aprendizaje que

propondr en mi trabajo como docente al poder observar el impacto que tiene un

proyecto dentro del aula.

La medicin es un proceso continuo y como lo menciona la autora Broitman la

escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos

problemas y realizar conceptualizaciones que tal vez los nios no se hubieran

planteado fuera de la escuela.

Es por eso que las actividades puestas en prctica se trat de interiorizar en los

alumnos que se pude utilizar casi cualquier objeto para medir, al hacer

cuestionamientos para que nos sirve las mediciones, ellos daban por respuesta

que Se mide para saber si algo cabe en algn lugar, Para saber quin es ms

alto Para ver cunto ha crecido una planta, Para saber cuntas veces cabe el

chocolate en una hoja, Para saber cunto miden nuestros brazos a partir de

estas respuestas se puede observar que los alumnos adquirieron cierta habilidad

al incluir el atributo de medicin a un objeto, en pocos alumnos se observaron

ciertas dificultades al momento de no poder realizar una secuencia correcta del

objeto de medicin que se les asignaba y as realizar una iteracin, pero con la

ayuda que se les proporcionaba podan terminar su actividad, en la mayor parte

del grupo se logr que los alumnos comenzaran desde un punto el cual les

permitiera tener un secuencia de medicin, y que el objeto con el que se medira

deba ir uno tras otro, por lo que se favoreci un aprendizaje esperado propuesto

en este proyecto en donde se hace referencia a que los alumnos verifiquen sus

estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Adems cuando se les peda que estimaran cuantas veces poda caber nuestra

unidad de medicin sobre el objeto que mediamos los alumnos solo adivinaban y

mencionaban nmeros al azar tratando de dar con la respuesta, sin embargo una

minora del grupo pudo mencionar una estimacin aproximada ya que

relacionaban el nmero con el tamao que tena el objeto observndose un

pensamiento ms lgico, en cuanto al aprendizaje esperado en donde el alumno

realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas

medibles de sujetos, objetos y espacios expongo que solo se dio comienzo a estas

nociones en la mayor parte del grupo ya que no todos hacan un pensamiento

previo antes de dar sus respuestas.

En cuanto a realizar una seriacin numrica correcta y escribir el nmero correcto,

los alumnos hicieron uso de sus conocimientos previos, pudiendo realizar

rpidamente las actividades que consistan en hacer un registro, aunque existieron

casos en los cuales los alumnos se confundan al escribir el nmero hacindolo al

revs, cuando algunos alumnos no podan realizar algn nmero se les escriba

con ayuda del borrador en su mesa, y con su dedo deban de repasar el nmero

para poder escribirlo en su hoja, tambin se hizo uso del andamiaje para que los

alumnos que no podan escribir el nmero con ayuda de sus compaeros

terminaran la actividad, por lo que se favoreci el trabajo en equipo y el

aprendizaje esperado que hacer referencia a que los alumnos usan y nombran lo

nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de

nmeros diferentes al uno, ampliando el rango del conteo, lo antes mencionado se

favoreci cuando deban de registrar el nmero 11, 12, 13.

Para trabajar estas actividades se necesit que los alumnos tuvieran previamente

un conocimiento sobre los nmeros y as utilizarlos para asignar un valor a cada

medicin que se realizaba, observando en ellos que tienen desarrollada esta

habilidad.

La actitud de los alumnos al trabajar estas actividades fueron favorables ya que se

mostraban atentos al trabajo que se realizaba, excepto en una que consista en

formar equipos para medir la distancia con instrumentos no convencionales y

llegar a un costalito, aqu la actividad se sali de control ya que los alumnos no se

colocaban en las filas que les corresponda, no hacan caso a las indicaciones, no

saban despus de quien segua, esto sucedi porque no se les asigno un trabajo

propio, no se trata de que los alumnos no puedan trabajar en equipo si no que es

necesario para un buen control del grupo, mejor observacin de los

conocimientos que ponen en prctica y que desarrollan, se enfoquen en realizar

un trabajo de manera individual, adems propongo que deb incluir algn material

como una cinta para que los alumnos se posicionaran en su fila y no estuvieran

jugando con los compaeros o esparcidos por todo el patio.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar 2 Semestre Grupo: B Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z

Docente: _Adysde Austria Hernndez

Instrumento de Evaluacin Lo hace B) Lo hace con ayuda C) Intenta pero no logra terminarlo D) No

lo hace

Nombre Realiza estimaciones coherentes.

Comenz a medir desde un punto el cual le permitiera tener una secuencia correcta de la medicin.

Sigui correctamente la iteracin al medir los objetos.

Escribe de manera correcta el nmero de la medicin.

Andrea Sofa C A A A

ngel Jess B A A A

Lizbeth B A A A

Daniela Anah A A A A

Ivanna Cristel C A A A

Luis Emigdio D A B B

Merary Zimey C A A A

Leonardo Gael A A A B

Karla Marissa C B B B

Vctor Rubn B A A A

Luisa Fernanda C A B B

Vctor Giovanni C B B B

Lucia Elena B A A A

Carlos Manuel A A A A

Grissel Naomi B A A A

Jostin Francisco A A A A

Jess Eduardo C A B A

Aleks Gabriel D B B B

Michelle A A A A

Derek Daniel C A A A

Ana Eli D A B B

Referencias Bibliogrficas Gonzales, W. (2008). Books. google. Obtenido de Books. google:

https://books.google.com.mx/books?id=eSqui6s0kyIC&pg=PA143&lpg=PA143&dq=un+tr%

C3%A1nsito+desde+las+mediciones+perceptivas+basadas+en+impresiones+sensoriales+h

asta+llegar+a+la+medici%C3%B3n+convencional&source=bl&ots=7bMjCauT60&sig=dU3JX

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Kenneth, L. (1999). Desarrollo de los coceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios.

Madrid: Morata. pg. 131

Smith, P. (2001). "Medicin (fragmentos), en curso de formacin y actualizacin profesional para el

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