INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACACOORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMALDEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTESESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMOCD. IXTEPEC OAX.LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIAPLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE

CURSO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN: LA EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJES EN EL CUARTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA JOS MARA PINO SUREZ UBICADA EN LA COLONIA BENITO JUAREZ, TEHUANTEPEC, OAX. JORNADAS DE PRCTICAS 25 Y 26 DE MAYO DE 2015.

PRESENTA AUTORIZA

_____________________________ ___________________________ Mtra. Geydi Guadalupe Lora Gonzlez. Oscar Ruiz Lpez

Cd. IXTEPEC, OAXACA. MAYO DE 2015.

PRESENTACIN

Las caractersticas socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto obedece a que la poblacin en el estado se encuentra distribuida en 7 regiones con costumbres y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que los nuevos docentes debemos priorizar al desempearnos como formadores de las futuras generaciones con valores incluyentes y tolerantes a la diferencia. Sobre todo cuando se trata de evaluar los aprendizajes de los nios de la escuela primaria.

Este proyecto de investigacin evaluativa, se orienta fundamentalmente en la apropiacin de un marco referencial y metodolgico para el diseo de un plan de evaluacin para los aprendizajes de los nios, centrado en conocer el desempeo de las competencias comunicativas en el tercer grado.

La evaluacin vista como clasificar para la discriminacin y reprobacin se supera con la nueva visin del docente dispuesto a cambiar la cultura del aprendizaje en las aulas recuperando la participacin de los alumnos para autoevaluar y autorregular sus aprendizajes.

Se busca una evaluacin autntica en donde durante el proceso de la enseanza-aprendizaje se estn autorregulando y mejorando los aprendizajes a travs de la evaluacin, se involucren a todos los participantes principalmente al docente y a los alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad, por lo que se puede hablar de una evaluacin sometida a juicio externo.

1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin

Est ubicada en la colonia Benito Jurez de Tehuantepec, Oaxaca, cuenta con 18 salones, o sea, 3 grupos por grado, una direccin, una sala de terapia y trabajo colectivo, los respectivos baos, una cancha de basquetbol y una de futbol.

La escuela parece estar a cargo de una buena gestin, sin embargo eso no la salva de verse descuidada de vez en cuando. La mayora de los docentes son responsables y manifiestan un notable nivel de compromiso con su profesin.

Los padres que asisten regularmente a la escuela parecen satisfechos con los resultados y el desempeo que sus hijos tienen dentro de esta institucin. Los maestros suelen reunirse espordicamente para compartir experiencias y discutir asuntos relacionados con la prctica.

2.-Naturaleza del Proyecto de Investigacin, beneficiarios y tiempo.

Con el siguiente proyecto se pretende desarrollar un instrumento de evaluacin autentica y confiable que permita mejorar el desempeo de los estudiantes del 4 b, adems de desarrollar estrategias de aprendizaje diferencias y adecuadas a las necesidades de los educandos.

3.-El problema

Disear una evaluacin para conocer el desempeo en las matemticas e historia, que tomen cuenta la carga formativa y desarrollo de competencias funcionales.

4-Justificacin

La presente investigacin tiene como finalidad el evidenciar, describir y analizar los distintos tipos y modos de evaluacin empleados para las asignaturas de matemticas e historia. Es de especial inters reconocer los enfoques de estas materias, sus niveles de desempeo y sobre todo los criterios que la diferencian.Resulta relevante reflexionar sobre los modos habituales de evaluacin presentes en el aula para determinar que tan adecuados, contextualizados y pertinentes son en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se pretende interpretar la intencionalidad docente detrs de cada estilo de evaluacin para establecer una relacin entre las competencias y conocimientos que se esperan lograr y los que realmente se logran.Para realizar esta investigacin es necesario desarrollar distintos instrumentos, as como descubrir cul es el significado de la evaluacin dentro del cuarto b. Se tiene planeado el desarrollo de entrevistas que sirvan de evidencia para conocer las dificultades y situaciones que ellos sufren ante las mecnicas que su profesora establece.

5.-Los objetivos

1. Investigar cuales son los instrumentos de evaluacin utilizados para valorar el desempeo de los estudiantes en la materia de matemticas. Identificar los criterios a partir de los cuales el docente construye sus evaluaciones.2. Identificar cules son los efectos que produce la evaluacin en el comportamiento de los estudiantes en sus diferentes momentos. Reconocer en que momentos la evaluacin tienen consecuencias positivas en los alumnos.3. Analizar los instrumentos de evaluacin empleados por el docente desde los criterios de validez y confiabilidad. Determinar la pertinencia de la evaluacin en la recuperacin de los objetivos y propsitos establecidos en el plan y programas4. Determinar si la evaluacin toma en cuenta los niveles de desempeo de la materia, aprendizajes esperados y las competencias para recuperarlos en su elaboracin y ejecucin.5. Seleccionar autores que rescaten los elementos esenciales de la evaluacin en las matemticas. Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluacin para fundamentar la ruta metodolgica del diseo del plan de evaluacin autntica en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.6. Relacionar las situaciones y estrategias didcticas en la construccin y desarrollo de los instrumentos de evaluacin. 7. Disear instrumentos de evaluacin y situaciones didcticas para formar a los estudiantes y rescatar las competencias y conocimientos correspondientes a la materia8. Reflexionar crticamente sobre las debilidades y fortalezas de la prctica, los instrumentos y estrategias empleadas para la evaluacin, promoviendo la meta cognicin y la reflexin.

6.- PLAN DE ACCIN: DISEO, APLICACIN, RESULTADOS Y REFLEXIONES EN TORNO AL PLAN DE EVALUACIN AUTNTICA.

OBJETIVOSLAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACININSTRUMEN/RECURSO

Investigar cuales son los instrumentos de evaluacin utilizados para valorar el desempeo de los estudiantes en la materia de matemticas. Identificar los criterios a partir de los cuales el docente construye sus evaluaciones.EL DIAGNSTICOEntrevista 2 B Lic. En Educacin Primaria Evaluacin para el aprendizajeEvaluacin del desempeo en matemticas1. Para usted, Qu es la evaluacin?Es el instrumento con el cual vamos viendo como los nios se estn desenvolviendo en clase, adems con el nos damos cuenta de si lo que estamos haciendo como maestros, funciona o no.2. Qu importancia tiene la aplicacin de una evaluacin dentro de su prctica?Es bsica, sin una evaluacin no se puede trabajar, para m evaluar es sinnimo de progreso y por lo tanto me importa mucho darle seguimiento a las evaluaciones y comunicar a los padres de los resultados.3. En qu momentos aplica la evaluacin? Cada cunto?Suele ser bimestralmente pero si hay alguna necesidad de evaluar en un tiempo distinto, tambin se hace.4. Cmo evala a sus alumnos?Segn su desempeo en clase, veo si se porta educadamente, si respeta a los dems, si participa en clase pero sobre todo si tiene la capacidad suficiente como para resolver problemas o situaciones.5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos?Utilizo el examen escrito que yo misma elaboro, pero me complemento de listas de cotejo que espordicamente hago. 6. Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene de sus alumnos?Se le da seguimiento, se trata al estudiante para que pueda mejorar, ya sea en un tiempo especial o asignndole actividades diferenciadas.7. Cmo evala la materia de matemticas? En los exmenes siempre deben aparecer problemas que hagan pensar a los nios, tiene que demostrar un proceso de reflexin, construccin de lgica y de estrategias de solucin para considerarse adecuado en matemticas.8. Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin del alumnado?Es uno de los ms importantes, porque no solo habla del trabajo como docente que empeamos sino que de manera colectiva se asumen la responsabilidad de los actos, por lo tanto se exige una capacidad y predisposicin considerable a los nios.

Entrevista al docente.-Observaciones y registros.-Exmenes-Cuaderno de los nios.- El libro de ejercicios del alumno.-Ensayo Descriptivo

Los siguientes son algunos de los elementos tomados en cuenta para la realizacin del anlisis Hiptesis:Matemticas

Bloque IVClculo Mental, Problemas de reparto, Estimacin de cantidades y Uso de la Moda

EnfoqueAprendizajes EsperadosEjes

Desarrolla lgica, estrategias y actitudes para la resolucin de problemas reales y cotidianos a travs del pensamiento consiente y estratgico El alumno tienen que convertirse en un sujeto autnomo que busca la solucin a los diferentes problemas, analiza y compara informacin matemtica Trabaja colaborativamente para ampliar su marco referencial en la solucin de problemas y despertar de actitudes para el aprendizaje. Construye conocimiento con sentido y significado para su vida.

Problemas Aditivos Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de nmeros naturales de dos cifras. Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro. Problemas Multiplicativos Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto.Medida Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente que sirva como unidad de medida.Anlisis y Representacin de datos. Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datosSentido Numrico y pensamiento Algebraico Construye criterios para resolver mediante el clculo mental adiciones y sustracciones Comprende la relacin entre el cociente y el residuo para resolver problemas de reparto Forma, Espacio y Medida Estime la capacidad de medida de distintos recipientes y unidades de medida Manejo de la Informacin Distingue y compara la relacin y utilidad del dato ms frecuente de un conjunto

A continuacin esta descriptos alumnos de los criterios que identifican a los niveles de desempeo de las matemticas en educacin primaria, es necesario mencionar que este instrumento se elaboro con los estndares que la prueba PISA utilizaba en el ao 2010, adems contempla la escala utilizada por le matemtico Van Hiele para tener una visin ms amplia de los requerimientos y exigencias de la materia.

Niveles De Desempeo

CompetenciaResolver Problemas de manera AutnomaComunicar Informacin MatemticaValidar Procedimientos y resultadosManejar Tcnicas Eficientemente

Nivel

0 Recepcin Pueden responder preguntas relacionadas con los contextos familiares en los que est presente toda la informacin relevante y las preguntas estn claramente definidas.Son capaces de identificar la informacin y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explcitas.Pueden validar sus procedimientos con ayuda del maestro y sus compaeros.Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estmulos presentados

1 Visualizacin o ReconocimientoLos estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que slo requieren una inferencia directa. Son capaces de lograr interpretaciones literales de los resultados

Pueden extraer informacin relevante de una sola fuente de informacin y usar un modelo sencillo de representacinUsan algoritmos, frmulas, procedimientos o convenciones elementales para resolver problemas que involucren nmeros enteros

2 AnlisisSus interpretaciones son suficientemente slidas para construir un modelo simple o para seleccionar y aplicar estrategias sencillas de solucin de problemas. Las soluciones a las que llegan reflejan un nivel bsico de interpretacin y razonamiento.Pueden interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin, y razonar directamente a partir de ellasMuestran cierta habilidad para el manejo de porcentajes, fracciones, nmeros decimales y proporciones.Los estudiantes son capaces de realizar procedimientos descritos con claridad, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales.

3 Ordenacin o clasificacinLos estudiantes trabajan con eficacia modelos explcitos en situaciones complejas y concretas que pueden involucrar restricciones o demandar la formulacin de supuestosPueden elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones, evidencias y acciones. Usan una limitada gama de habilidades y pueden razonar con una idea en contextos sencillos.Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo las simblicas, relacionndolas directamente con situaciones del mundo real.

4 Deduccin FormalSon capaces de trabajar de manera estratgica al usar ampliamente habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas; adems de relacionar apropiadamente representaciones, caracterizaciones simblicas y formales con la comprensin clara de las situaciones.Empiezan a reflexionar sobre su trabajo y pueden formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos.Los estudiantes pueden desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando restricciones y especificando los supuestos. Tienen habilidad para seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solucin de problemas para abordar problemas complejos.

5 RigorPueden aplicar su conocimiento y comprensin, adems de dominar operaciones y relaciones matemticas simblicas y formales para desarrollar nuevos enfoques y estrategias y abordar situaciones novedosas. Son hbiles para formular y comunicar con claridad sus acciones y reflexiones relativas a sus hallazgos, argumentos, y pueden explicar por qu son aplicables a una situacin nueva.Son capaces de relacionar diferentes fuentes de informacin y representaciones, y manejarlas de una manera flexible.

Poseen una avanzada capacidad de pensamiento y razonamiento matemticosLos estudiantes en este nivel pueden conceptualizar, generalizar y usar informacin basada en investigaciones, modelar situaciones de problemas complejos y aplicar sus conocimientos en contextos relativamente no habituales.

Sugerencias de Evaluacin en el plan y programas 2011

Ambientes de aprendizaje Crear un ambiente de aprendizaje que reconozca la particularidad de los educandos, tanto en su nivel cognitivo como en su inteligencia emocional Trabajar de situaciones reales y con significado concreto o apreciable para la vida del estudiante Desarrollar el trabajo autnomo a partir del trabajo colaborativo y las socializaciones de procedimientos y modelos. Actitud favorable a las matemticas que permita la libertad de comentar y participar en la construccin de procedimientos y solucin ante problemasEvaluacin Monitorear el avance en los diferentes momentos; Fase inicial Fase de ejercitacin Fase de teorizacin Fase de validacin. Se recomienda hacer uso de la evaluacin: Diagnstica Formativa Sumativa

ENSAYO DESCRIPTIVO SOBRE LA EVALUACIN DE LAS MATEMTICAS Durante la jornada de observacin, pude identificar bajo qu condiciones los alumno s de 4 b son evaluados, es por ello que en este trabajo se discutir su la pertinencia, relevancia y utilidad. Segn los datos de la Enciclopedia Libre, los estudiantes que asisten a la escuela primaria rara vez desarrollan la capacidad de recordar procedimiento e incluso generarlos, algo sin duda alarmarte.En la entrevista que se realiz al docente de base, ella declara que para evaluar matemticas primero reconoce el escenario donde se est desarrollando la prctica y despus comienza el trabajo final. Adems de atribuir mucha relevancia a la generacin de nuevos y eficaces mtodos de solucin, tambin valorar a las matemticas en un sentido estricto donde es necesario ubicarse como el protagonista de un problema, se podra decir que lo ms valioso en el 4 B es la capacidad que tiene los nios para enfrentarse a un problema real y revolverlo.Me parece sumamente adecuado que la docente se preocupe por darle seguimiento a la evaluacin, que de algn modo genere la expectativa y condiciones en el grupo que les permita bailar cmodamente y aprender de sus errores. A pesar de ello, la evaluacin que aplica de momento puede tornarse bastante rgida e incluso demasiado compleja. A continuacin procederemos a comenzar con el anlisis de un formato de examen de matemticas elaborado por la docente de base de 4 grado grupo B: Los ejercicios que aqu estn marcados son muy interesantes, sobre todo porque en su mayora son planteados desde imgenes o escenarios problemticos, lo cual retoma el enfoque de las matemticas, sin embargo los ejercicios son de una complejidad considerable e inclusive mayor a la necesaria para realizar esta evaluacin. Adems dentro del analisis de la docente, hace falta hacer la indicacin que existen varios resultados y estrategias de solucin. En la siguiente parte de la evaluacin, lo correspondiente a problemas ms directos y con menos esquemas de interpretacin, podemos apreciar que la actividad no representa un reto para los estudiantes, y que por lo tanto no da la posibilidad de un analisis y socialiacin de estrategias de solucin, ya que el camino trazado parece ser solo uno, el ms obvio.En esta parte del examen, el enfoque de las matematicas es olvidado completamente debido a que todo lo presentado corresponde a situaciones donde se clasifican datos y las otras ms solo son problemas directos por lo cual es innecesario, adems de que no supone un reto ni tampoco forma a los estudiantes para la construccin de una capacidad lgica ante problemas reales.En este fagmento de pruba nos damos cuenta de que hay una buena cantidad de ejercicios que tal lleguen a suponer un reto pero lo cierto es que para ir a corde con el enfoque de las matemticas, hay que establecer un problema de relevancia real que conduzca al alumno encontrar distintas estrategias de solucin. Para la siguiente parte podemos ver como la situacin problemtica que se plantea es bastante confusa, por consiguiente es dificil de resolver y de analizar, lo que nos lleva a establecer criterios con posibilidad de incongruencia.El problema que identifico en la prueba elaborada por la maestra, es que los problemas que ella escribe son de una compeljidad muy pobre, mientras que hay algunos donde presenta diagramas e imgenes de apoyo, que estan tan confuso que no se puede trabjar con ellos. Ahora los trabajos que se realizan en clase son los siguientes:En los trabajos observados en la libreta se puede apreciar fcilmente, como las actividad en su mayora son rellenar entradas con los datos de un dibujo, que aunque puede ser necesario de aprender, no rescata del todo el enfoque de los desafos matemticos.La situacin es que la maestra acostumbra a sus alumnos a enfrentarse a ejercicios y pequeos problemas que no ofrecen mucho reto y que en ocasiones se llegan a tornar dicotmicos, por lo tanto al momento de la evaluacin escrita estos no suelen mantener relacin lo trabajado en clase. En este caso por ejemplo, las situacin presentada es sencilla porque solo se trata de rellenar espacios vacios para posteriormente realizar operaciones, lo interesante sera ubicar este tipo de ejercicios en un contexto real y de relevancia, para plantearlo y adems utilizando la estrategias que a los estudiantes se les ocurriera segn sus referencias, sin embargo esto puede ser difcil si se toma en cuenta todo el formato de los ejercicios realizados diariamente en clase. ConclusionesPara cerrar con este anlisis e investigacin sobre l cmo se evalan las matemticas en un saln de 4to ao, percibo que la mayora de los maestros no se toman el suficiente tiempo como para construir problemas de suficiente complejidad para sus alumnos, es mucho muy fcil plantear ejercicios, pero desafortunadamente estos casi no retoman ni forman al alumno desde el enfoque del pensamiento lgico.La situacin es que casi todos los ejercicios trabajados en clase se llegan a notar como dicromticos, tanto as que las estructuras mentales del nio se van condicionando y habituando para ellos dejen de pensar en otras posibilidades. En realidad la capacidad de anlisis y reflexin de los alumnos parece irse de lado para dejar solo operaciones sin un fin concreto.Pienso que la nica solucin ante todo esto, es que el maestro analice nuevamente el plan sobre los desafos matemticos y que adems este consciente de cul es el verdadero sentido y utilidad de la evaluacin. En el ejemplo analizado pude notar como la maestra no tiene un seguimiento lo suficientemente pertinente entre las actividades marcadas en los cuadernos y aquellas que se plantean en los exmenes escritos.Evaluar significa mejorar y aprender a lo largo de un proceso, en este caso se deja de lado y los alumnos parece que no tienen muchas herramientas y referencias para enfrentarse a nuevos y distintos tipos de problemas. Lo que es importante mencionar es que no podemos dejar que las matemticas sean reducidas a simples operaciones, ya que el fin es el desarrollo de la lgica se debe preparar a los estudiantes para que sean capaces de enfrentarse a los problemas que se presenten en su realidad.

Oscar Ruiz Lpez 2 B Lic. En Educacin Primaria Evaluacin para el aprendizaje