proyecto lipdub vega

Lipdub IES Vega del Argos 2012: un macroproyecto interdisciplinar que fomenta el desarrollo competencial

Concurso nacional sobre materiales educativos innovadores INTEF. Modalidad A, tipo II Página 1

LIPDUB IES VEGA DEL ARGOS 2012: UN

MACROPROYECTO INTERDISCIPLINAR QUE

FOMENTA EL DESARROLLO COMPETENCIAL

Concurso nacional sobre materiales educativos innovadores

INTEF. Modalidad A, tipo II

AUTORES:

- DANIEL NAVARRO ARDOY

- JOSE MARÍA LÓPEZ RODRÍGUEZ

- JUAN MIGUEL FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

A lo largo del texto se utilizarán las formas tales como alumnos o profesores aludiendo a ambos géneros para facilitar la lectura

y sin existir ninguna intencionalidad de discriminación ni de tratamiento sexista del lenguaje.



PROLOGO

Nunca puede imaginar que una actividad complementaria fuese a salir así de bien.

Ver al conjunto de profesores, alumnos, padres y personal no docente tan unidos para un

mismo fin, no es fácil, sin embargo este instituto lo consiguió.

Toda gran obra comienza con un sueño. Alguien sueña el proyecto y más tarde

evalúa sus posibilidades de realización. Una vez evaluado, lo cree posible. Es entonces

momento de poner manos a la obra que fue soñada y Voilà! El sueño se convierte en

realidad.

Esto fue lo que ocurrió un día tal como el 1 de junio de 2012.

La voluntad es la clave. La persistencia es el arranque que enciende el motor de la

consecución de nuestros propósitos. La paciencia y la insistencia son los valores que

debemos tener. Es necesario además confiar en el potencial humano que tenemos.

El esfuerzo dignifica, y es esa la concepción que debemos tener en nuestros

proyectos de trabajo.

Siempre trato de tener presente en el ámbito escolar una reflexión de pocas palabras

pero de hondo calado de Carlos González Pecotche:

“Nada se obtiene sin lucha, nada sin esfuerzo ni alegría. Alegría que

renace de sólo saber que mientras hay lucha, hay vida; que la vida

se reproduce y que las probabilidades de vencer aumentan

redoblando los esfuerzos hasta alcanzar el triunfo”.

Desde siempre, este instituto tiene vocación de ser un emisor-receptor de

información y cultura dentro de las directrices que marca la enseñanza y aprendizaje que

lo guían en su ya largo caminar.

Cehegín y sus gentes han sido siempre foco de difusión de la cultura y eso quedó

demostrado con la gran actuación que hicieron tanto los alumnos como profesores,

personal no docente y AMPA en este lip-dub del IES “Vega del Argos” del 1 de junio de

2012. Felicitar a todos los participantes de este gran proyecto educativo por su esfuerzo y



dedicación, proyecto que ha franqueado las barreras propias de la escuela, para llegar al

resto de la sociedad. Prueba de ello, son las miles de visitas que hemos recibido.

NICOLÁS DEL TORO NAVARRO

DIRECTOR DEL IES VEGA DEL ARGOS DE CEHEGÍN



PRESENTACIÓN ARTÍSTICA

ODA AL LIP DUB

PERPETUUM MOBILE

Sabed que ese día se abrieron las puertas

y de las celdas escaparon los jovenzuelos

que tomando de arriba abajo la estancia

se prestaron a crear un nuevo juego:

dejaron libre una mirada, el cine luego,

que de cabo a rabo recorriera el Centro

y ellos, en torno al objetivo se verían

cada cual con diferentes atuendos,

saltando, bailando, todo con ingenio

con precisión, ajustando el tiempo

pero con pasión, en todo riendo

y cantando todos a una como aves

que en hilera se escapan al cielo…

y del cielo fijará al final la vista al suelo

y juntos todos ellos, alumnos y maestros

despedirán este corto, corto aunque intenso

recorrer de pasillos y escaleras, de miradas

y rostros de una época, de un vivir, de un sueño

que fuera en el Vega del Argos ser parte

del Lip Dub, nuestro retrato en movimiento.

FCO. JAVIER MECA GUEVARA,

PROFESOR DEL ÁMBITO CIENTÍFICO

https://www.youtube.com/watch?v=yq9meAdcOIo&feature=plcp

https://www.youtube.com/watch?v=yq9meAdcOIo&feature=plcp

https://dl-web.dropbox.com/get/Material Lipdub/poesía



PRESENTACION TÉCNICA DEL PROYECTO

En los últimos veinte años, diversos organismos e instituciones han señalado la

importancia de definir un sistema que permitiera conocer y evaluar las destrezas

fundamentales que requiere la ciudadanía del mundo contemporáneo. Identificadas y

definidas esa competencias clave, las tareas fundamentales consistían en estudiar cómo

integrarlas en el currículo, y de qué manera aprenderlas y conservarlas a lo largo de la

vida. Todo ello culminó con una propuesta de recomendaciones del Parlamento y del

Consejo Europeo que incluía ocho competencias, definidas y caracterizadas, necesarias

para afrontar los desafíos de la sociedad de la información y del conocimiento.

Con estas competencias básicas se pretende desarrollar en el alumnado los valores que

sustentan la práctica de la ciudadanía democrática; utilizar de forma interactiva los

conocimientos y aplicarlos a distintos contextos y situaciones; vivir y convivir en grupos

humanos cada vez más heterogéneos; resolver los conflictos de forma pacífica; actuar de

manera relativamente autónoma a lo largo de la vida; estimular el deseo de seguir

aprendiendo y la capacidad de hacerlo por sí mismo; comunicarse al menos en dos lenguas

extranjeras; utilizar las tecnologías de la información, etc.

Esta forma de entender la educación implica cambios en la práctica docente, en la manera

de concebir el aprendizaje y la enseñanza, en las estrategias didácticas, en los tipos de

tareas y actividades, en los agrupamientos y en la evaluación: el desarrollo de cada una de

esas competencias no puede ser atribuido a una disciplina científica, sino a las

aportaciones que diversas disciplinas realicen.

Por ello, podemos decir que algunos factores determinantes de la mejora en educación son

la existencia de unas condiciones idóneas para que se produzca la reflexión sistemática y

colegiada sobre el trabajo, la existencia en el profesorado de una cultura participativa y

colaborativa, y la investigación de los profesionales sobre las experiencias que llevan a

cabo.



Todos estos factores apuntan en una misma dirección: la existencia de un único alumno,

cada uno de nuestros alumnos es un proyecto único, sobre el que deberíamos incidir cada

uno de los profesores dentro de un proyecto, por tanto, único.

Esa colaboración de los profesores para llevar a cabo un proyecto único tiene que

sustentarse en la acción coordinada de todos los departamentos didácticos, por lo que

tareas interdisciplinares, como la que aquí se describe, suponen una aportación clave en la

consecución de esa meta que es la educación de nuestros alumnos basada en el desarrollo

de competencias clave, ya que gracias a esa interdisciplinariedad, la educación se aborda

de modo integral y se promueve el desarrollo de nuevos enfoques metodológicos y el uso

de diferentes herramientas en pos de ese fin.

ALFONSO DIEGO GOMEZ ALBALADEJO

INSPECTOR DE EDUCACIÓN DE LA CONSEJERIA DE EDUCACION,

FORMACIÓN Y EMPLEO DE LA REGIÓN DE MURCIA



I. ÍNDICE.

II. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Y RESUMEN DEL TRABAJO Pág.

9

III. MATERIALES Y RECURSOS QUE SE PROPONEN Pág. 12 IV. GUÍA DIDÁCTICA Pág. 15 A. UBICACIÓN DEL PROYECTO Y SITUACIÓN SOCIO

AMBIENTAL Pág. 15 B. OBJETIVOS Pág. 16 C. CONTENIDOS Pág. 25 D. METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

UTILIZADAS EN SU DESARROLLO Pág. 29 E. IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS:

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR Pág. 35

F. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO Pág. 44 G. IMPACTO EN LA POBLACIÓN IMPLICADA Pág. 47 H. IMPACTO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA FUERA DEL

CENTRO. Pág. 50 V. CONCLUSIÓN Pág. 58 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pág. 59 VII. ANEXOS Pág. 60

ANEXO 1 Carta donde se informa al claustro de profesores sobre el lipdub del IES Vega del Argos. Pág. 60

ANEXO 2 Noticia redactada por uno de los coordinadores, tras el rodaje del lipdub. Pág. 63

ANEXO 3 Dimensiones de las principales Competencias Básicas desarrolladas a través de este proyecto. Pág. 64

ANEXO 4 Email enviado a la CCP, para presentar el lipdub. Pág. 70 ANEXO 5 Póster que se publicó en el centro para informar a los

alumnos. Pág. 71 ANEXO 6 Representación gráfica del recorrido del lipdub fragmentado

en tramos. Pág. 72 ANEXO 7 Planificación inicial realizada por el equipo de coordinación

sobre el lipdub. Pág. 74 ANEXO 8 Ejemplos de fichas de trabajo de cada tramo. Pág. 78 ANEXO 9 Ejemplo de ficha entregada a un grupo de la letra de las Pág. 90

http://lipdubvega.webnode.es/i-indice/

http://lipdubvega.webnode.es/ii-justificacion/

http://lipdubvega.webnode.es/iii-materiales-y-recursos/

http://lipdubvega.webnode.es/iv-guia-didactica/

http://lipdubvega.webnode.es/v-conclusion/

http://lipdubvega.webnode.es/vi-referencias-bibliograficas/

http://lipdubvega.webnode.es/vii-anexos/



canciones del lipdub. ANEXO 10 Cuestionarios de evaluación de la propuesta por parte de

los alumnos. Pág. 92 ANEXO 11 Cuestionarios de evaluación de la propuesta por parte de la

AMPA (Asociación de Madres y Padres) Pág. 120 ANEXO 12 Cuestionarios de evaluación de la propuesta por parte del

personal no docente (secretaría y conserjería). Pág. 123 ANEXO 13 Evaluación cualitativa basada en las opiniones del

profesorado del IES Vega del Argos. Pág. 127 ANEXO 14 Evaluación cualitativa basada en las opiniones externas a la

comunidad educativa del IES Vega del Argos. Pág. 135 ANEXO 15 Evaluación cuantitativa externa a la comunidad educativa

del IES Vega del Argos a través de un cuestionario en internet. Pág. 153

ANEXO 16 Declaración bajo juramento de la posesión de la autoría con pleno derecho de divulgación y publicación, reproducción, distribución, comunicación pública. Pág. 154

ANEXO 17 Declaración bajo juramento de la posesión de la autorización de los padres, madres o tutores legales de los alumnos para la realización de fotos y vídeos. Pág. 156



II. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Y RESUMEN DEL

TRABAJO.

Los proyectos interdisciplinares como una estrategia organizativa y metodológica

clave en el desarrollo de las competencias.

La actual Ley de Educación posiciona las Competencias Básicas como el eje central del actual

currículo. Este hecho está provocando que los docentes reorganicemos nuestro enfoque del proceso de

enseñanza-aprendizaje. En este proceso de reflexión, los proyectos interdisciplinares son indudablemente

un medio incuestionable para el desarrollo de este nuevo elemento curricular. Y es que según Blázquez y

Sebastiani (2009)1 “El carácter transversal de las Competencias Básicas implica la necesidad de una

aproximación didáctica que contemple la interdisciplinariedad”.

El fundamento de la interdisciplinariedad es colaborar diferentes departamentos con un propósito

pedagógico común, proponiendo un desarrollo coordinado y conjunto del aprendizaje. En todo caso, se

diferencian dos tipos de proyectos o trabajos interdisciplinares:

- Cada departamento colabora para trabajar un mismo contenido o dimensión de una

Competencia Básica, abordando diferentes ángulos de aprendizaje de un mismo aspecto. Por

ejemplo, impartir de forma coordinada la alimentación desde Biología y Educación Física. Un

trabajo conjunto de ambas materias será más fructífero para el alumnado. En Ureña y cols

(2010)2 podemos observar diversas propuestas de proyectos interdisciplinares entre diferentes

materias curriculares.

- Cada departamento desarrolla contenidos o dimensiones competenciales propios de su materia,

no coincidiendo con los del resto de materias implicadas. Éste será el modelo de experiencia

que aquí se presenta.

El trabajo por proyecto: producción real y aplicable a la vida cotidiana de los

alumnos.

La propuesta que se presenta, además de ser interdisciplinar, fue llevada a cabo a través de un

“trabajo por proyectos” o “método por proyectos”, consiguiendo con ello un impacto pedagógico mayor.

Según Blázquez y Sebastiani (2009), “El trabajo por proyectos consiste en implicar a los alumnos en

una producción, que no sea artificial e intraescolar, sino que desemboque en una producción que se debe

1 Enseñar por competencias en Educación Física. Inde.

2 La educación física en secundaria basada en competencias. Proyecto curricular y programación. Inde.



realizar o culminar fuera de la escuela o que tenga una funcionalidad social”. En este trabajo, la

producción final, como analizaremos más adelante, tendrá esta funcionalidad e impacto social.

¿En qué consiste este proyecto interdisciplinar?

Sobre la base de la justificación teórica realizada, la propuesta que aquí presentamos se llevó a

cabo durante el curso escolar 2011-2012 en un centro de enseñanza secundaria público de Cehegín

(Murcia) con todos los alumnos de este centro. Y es que durante varios meses, el centro planificó este

evento paralelamente al desarrollo normal de las clases la realización de nuestro lipdub: Lipdub IES

Vega del Argos 2012.

Pero ¿qué es un lipdub? El lipdub, cuyo significado literal es “doblaje de labios”, es un vídeo

musical de unos cuantos minutos realizado por un grupo de personas que sincroniza sus labios, gestos y

movimientos con una canción conocida, actual, alegre y con ritmo. Se suele realizar en una sola toma o

plano secuencia (secuencia filmada en continuidad, sin cortes) en la que la cámara se desplaza de acuerdo

a una meticulosa planificación. Durante la grabación los participantes hacen playback mientras suena la

música en un reproductor móvil, que acompaña al cámara. No importa la calidad del sonido de la toma

porque es en la edición posterior cuando se incorpora la canción como banda sonora. Uno de los

propósitos del lipdub es presentar las instalaciones del IES, a sus alumnos, a sus profesores, resto del

personal no docente, la AMPA; en definitiva al centro en su conjunto.

El origen del lipdub es muy reciente. En el año 2007 Jakob Lodwick, fundador de “Vimeo”

comentaba: “Di una vuelta con una canción sonando por mis auriculares, y me grabé a mí mismo

cantando. Cuando llegué a casa lo abrí con iMovie y añadí el MP3 de la canción real, sincronizándolo

con mi vídeo. ¿Hay un nombre para esto? Si no es así, yo sugiero “lip dubbing”

(http://vimeo.com/123498).

En poco tiempo fue visto por miles de personas. Esta idea originó que cientos de organizaciones,

empresas, universidades y distintos colectivos de personas, con diferentes fines, creasen videos similares

que empezaron a denominarse lipdub. La primera universidad en realizar un lipdub fue la Fachhochschule

Furtwangen, (Alemania) en Mayo de 2008 (http://www.youtube.com/watch?v=tVRrjxtm9Pk).

En España, la Universidad de Vic, realizó en 2010 el lipdub más visto de España y el tercero más

visto del mundo con casi 2.000.000 millones de visitas

(http://www.youtube.com/watch?v=EeGDRSWB46w). Siendo el lipdub más visto del mundo, con más de

10.000.000 de visitas, el elaborado por la Universidad de Quebec en el año 2009.

En el anexo 1 se presenta la carta informativa sobre este proyecto que se le envió a cada miembro

del claustro de profesores del IES Vega del Argos, donde se explica en qué consiste.

http://vimeo.com/123498

http://www.youtube.com/watch?v=tVRrjxtm9Pk

http://www.youtube.com/watch?v=EeGDRSWB46w



Para la planificación de nuestro lipdub, a través de este macroproyecto interdisciplinar, hubo una

materia coordinadora principal, que fue la de Educación Física. Además, participaron el resto de

departamentos del centro:

- Alemán

- Biología y Geología.

- Educación Plástica y Visual

- Filosofía.

- Física y Química.

- Francés.

- Geografía e Historia.

- Inglés.

- Latín.

- Lengua y Literatura.

- Matemáticas.

- Música.

- Orientación.

- Tecnología.

Estos profesores movilizaron a más de 500 personas (alumnos, personal no docente, AMPA), para

la realización del proyecto que duraría unos pocos minutos, como se explica en el anexo 2 en una noticia

redactada por uno de los coordinadores, tras el rodaje del lipdub.



III. MATERIALES Y RECURSOS QUE SE PROPONEN.

En este apartado se presentan algunos materiales y recursos que pueden ser utilizados por todo

aquel docente interesado en la elaboración de un lipdub, el resultado final de este proyecto interdisciplinar

de centro: “Lipdub IES Vega del Argos 2012”, así como su “Making of” (el cómo se hizo).

No han sido pocos los compañeros docentes y los amigos, trabajadores de diversas sectores

empresariales, que se han puesto en contacto con nuestro IES alabando el resultado e interesándose por el

proceso empleado en la realización de nuestro lipdub.

Listado de materiales que hemos utilizado y que aportamos como ejemplo en los anexos:

ANEXO 1 Carta donde se informa al claustro de profesores sobre el lipdub del IES Vega del Argos.

ANEXO 2 Noticia redactada por uno de los coordinadores, tras el rodaje del lipdub.

ANEXO 3 Dimensiones de las principales Competencias Básicas desarrolladas a través de este proyecto.

ANEXO 4 Email enviado a la CCP, para presentar el lipdub. ANEXO 5 Póster que se publicó en el centro para informar a los

alumnos. ANEXO 6 Representación gráfica del recorrido del lipdub fragmentado

en tramos ANEXO 7 Planificación inicial realizada por el equipo de coordinación

sobre el lipdub. ANEXO 8 Ejemplos de fichas de trabajo de cada tramo. ANEXO 9 Ejemplo de ficha entregada a un grupo de la letra de las

canciones del lipdub. ANEXO 10 Ejemplo de cuestionarios de evaluación de la propuesta por

parte de los alumnos. ANEXO 11 Ejemplo de cuestionarios de evaluación de la propuesta por

parte de la AMPA (Asociación de Madres y Padres) ANEXO 12 Ejemplo de cuestionarios de evaluación de la propuesta por

parte del personal no docente (secretaría y conserjería). ANEXO 13 Evaluación cualitativa basada en las opiniones del

profesorado del IES Vega del Argos. ANEXO 14 Evaluación cualitativa basada en las opiniones externas a la

comunidad educativa del IES Vega del Argos. ANEXO 15 Evaluación cuantitativa externa a la comunidad educativa

del IES Vega del Argos a través de un cuestionario en internet.



Se especifica la dirección web donde se ubica el resultado final:

http://www.youtube.com/watch?v=i3z_GuLZHYA

Figura 1. Lipdub IES Vega del Argos 2012

http://www.youtube.com/watch?v=i3z_GuLZHYA



http://www.youtube.com/watch?v=abB-_Bq2IyA

Figura 2. Making of Lipdub IES Vega del Argos 2012

http://www.youtube.com/watch?v=abB-_Bq2IyA



IV. GUÍA DIDÁCTICA.

En este apartado se expondrá la ubicación del proyecto y su situación socio-ambiental, así como

los principales elementos curriculares que lo consolidan. De esta forma, se explica la lógica interna del

proyecto, con el propósito de que cualquier equipo docente pueda disponer de una guía didáctica con

posibilidad de poder reproducirlo en cualquier centro educativo de España.

A. UBICACIÓN DEL PROYECTO Y SITUACIÓN SOCIO AMBIENTAL

Este proyecto se realizó en el IES Vega del Argos de Cehegín, municipio de Murcia de 15.000

habitantes, en el curso 2011-2012 con sus alumnos, profesores, personal no docente y la AMPA.

Figura 3. Imágenes de la ubicación de Cehegín y del IES Vega del Argos

En cuanto a nivel socio-cultural y económico, destaca en su mayoría el nivel medio, cuya

principal fuente de ingresos proviene del sector servicios, construcción y agricultura, aunque también

existe un cierto porcentaje con nivel bajo, fundamentalmente proveniente del sector inmigrante, sector

que ha experimentado un elevado crecimiento en los últimos años. En lo referente al alumnado en el que

se llevó a cabo esta experiencia educativa, en general todos ellos poseían un nivel medio en experiencia

motriz y deportiva y un ambiente de trabajo bueno, aunque con un bajo nivel de forma física y escasa o

baja cultura deportiva, que se aprecia en la mayoría de la población. El alumnado presentaba las

características y motivaciones propias de la edad, acabando de pasar la pubertad y encontrándose ante un

nuevo mundo de posibilidades psicológicas, fisiológicas y de desarrollo motor.



B. OBJETIVOS.

Con el presente proyecto interdisciplinar se perseguían diversos propósitos. En todo caso, es

importante destacar el papel que jugaron las competencias básicas en esta experiencia. Y es que con este

trabajo los alumnos desarrollaron diferentes dimensiones de las competencias básicas, facilitando la

adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes para conseguir un alumnado más competente

en el marco social en el que se desarrolló. De forma específica, se concretan las dimensiones de las

competencias básicas desarrolladas, atendiendo al Proyecto Atlántida (2007)3, tal y como se describen

en el Anexo 3.

Si un lipdub tiene en tan poco tiempo tan exagerado número de seguidores, es porque algo bueno

tiene que tener implícito. Son muchas las ventajas que tiene la realización de un lipdub en un centro

educativo y muchos los objetivos que podemos alcanzar con su elaboración. Con el presente trabajo

interdisciplinar, además de propiciar el desarrollo de las dimensiones competenciales comentadas

anteriormente, se perseguían los siguientes objetivos:

1) Mejorar las relaciones interpersonales entre todos los sectores de la comunidad educativa.

2) Fomentar la creatividad de los participantes como colectivo perteneciente a la comunidad

educativa.

3) Desarrollar habilidades sociales que fomenten la colaboración, la participación y el trabajo en

equipo.

4) Participar en un macroproyecto artístico con gran difusión mediática.

Es importante destacar que este proyecto interdisciplinar ha sido un medio muy motivador para

desarrollar objetivos, por medio de los contenidos propios de cada materia curricular, como se analizará

en el siguiente apartado: los contenidos.

3 VVAA (2007). Las CCBB: cultura imprescindible para la ciudadanía. Edita Proyecto Atlántida



RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (Real Decreto 1631/2006).

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en

grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y

hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y

cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los

medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la

solución de los problemas humanos y sociales.

EDUCACIÓN FÍSICA

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación

en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de

habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de

comunicación y expresión creativa.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las

características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la

autoestima.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y

sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el

diálogo y la mediación para abordar los conflictos.



3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y

participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y

prejuicios.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de

la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las

situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias

sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad

humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre

ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula

expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber

relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,

contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación

para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la

representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la

comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un

objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su

consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y

responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

INFORMÁTICA

1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros

aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio,

valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.



2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones,

valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes

que autoricen expresamente su utilización.

3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al

crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración

que posibiliten la creación de producciones colectivas.

4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades

principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en

movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva,

comunicativa o ilustrativa.

5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de

conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un

discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento

elaboradas.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar

contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios,

encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la

forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para

compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del

propio individuo en sus interacciones en Internet.

9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las

repercusiones que supone su uso.

LATÍN

8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de

información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural,

artístico e institucional.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.



4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y

funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS, FRANCÉS Y ALEMÁN

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de

estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

MATEMÁTICAS

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y

utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más

apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de

recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso

de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.)

presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar

críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una

mejor comprensión de los mensajes.



5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las

propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que

estimulan la creatividad y la imaginación.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto

para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también

como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la

actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la

flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución

de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias

utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia

capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita

disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las

distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista

histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias

matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto

al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

MÚSICA

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y

sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas

de expresión.

2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal,

instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo.

3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,

apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e

interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del

patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para

describirlas y valorarlas críticamente.



5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales, Internet, textos,

partituras y otros recursos gráficos-para el conocimiento y disfrute de la música.

6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación

como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales

y al aprendizaje autónomo de la música.

7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes

contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como

miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.

8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de

conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y

audiovisuales y en los medios de comunicación.

9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la

música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y

valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.

TECNOLOGÍAS Y TECNOLOGÍA

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando

de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente

de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos

o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,

elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando

los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y

formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar,

organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de

comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al

quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,

cooperación, tolerancia y solidaridad.



BACHILLERATO (Real Decreto 1467/2007).

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y

el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción

del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y

colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés

social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para

poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y

adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la

reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal,

las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus

aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y

condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

EDUCACIÓN FÍSICA

3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio,

valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.

7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de

expresión y de comunicación.

FILOSOFÍA Y CIUDADANIA

6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección

de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor

intelectual en el planteamiento de los problemas.

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las

desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras

características individuales y sociales.

10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y

necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.



11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y

comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la

naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.


1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y

especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con

autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

LENGUA EXTRANJERA

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y

precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales

emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores

a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera

de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.



C. CONTENIDOS.

Los contenidos que se desarrollaron de forma específica en el lipdub son los siguientes:

- Relaciones interpersonales entre todos los sectores de la comunidad educativa

- Creatividad de los participantes como colectivo perteneciente a la comunidad educativa

- Habilidades sociales que fomenten la colaboración, la participación y el trabajo en equipo.

- Participación en un macroproyecto artístico: el lipdub.

RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE CADA MATERIA:

BLOQUES DE CONTENIDOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (Real Decreto

1631/2006).

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque 1. Contenidos comunes.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA


EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 3. Expresión corporal.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos


Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA


Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

DE PRIMERO A TERCERO

Bloque 1. Observación.

Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.



Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.

Bloque 4. Expresión y creación.

Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos.

CUARTO

Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística.

Bloque 2. Expresión plástica y visual.

Bloque 3. Artes gráficas y el diseño.

Bloque 4. Imagen y sonido.

INFORMÁTICA

Bloque 2. Multimedia.

Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos.

Bloque 4. Internet y redes sociales.

LATÍN

Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundoclásico.


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2. Leer y escribir.

LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS, FRANCÉS Y ALEMÁN.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2. Leer y escribir.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

MATEMÁTICAS


MÚSICA.

DE PRIMERO A TERCERO

Bloque 1. Escucha.

Bloque 2. Interpretación.



Bloque 3. Creación.

Bloque 4. Contextos musicales.

CUARTO

Bloque 1. Audición y referentes musicales.

Bloque 2. La práctica musical.

Bloque 3. Música y tecnologías.

TECNOLOGÍAS Y TECNOLOGÍA

TECNOLOGÍAS

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación.

TECNOLOGÍA

Bloque 2. Electrónica.

Bloque 3. Tecnologías de la comunicación.

Bloque 6. Tecnología y sociedad.

BLOQUES DE CONTENIDOS BACHILLERATO (Real Decreto 1467/2007). CONTENIDOS DE

MATERIAS COMUNES.

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento:

EDUCACIÓN FÍSICA

2. Actividad física, deporte y tiempo libre:

FILOSOFÍA Y CIUDADANIA

3. El ser humano: persona y sociedad:


1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información:



LENGUA EXTRANJERA

2. Leer y escribir:

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:



D. METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UTILIZADAS EN SU

DESARROLLO.

Considerando que las Competencias Básicas son el eje central del proceso de enseñanza y

aprendizaje, diversos autores como Caturla (2008)4, Escamilla (2009)

5, Mentxaca (2008)

6 y Zabalza-

Arnau (2007)7, entre otros reclaman la necesidad de un enfoque globalizador del mismo, dado el

carácter interdisciplinar de las Competencias Básicas.

Según Blázquez y Sebastiani (2009) “para potenciar el desarrollo competencial, la metodología

que debe usarse principalmente es la global, enfatizando en la resolución de problemas, en el

descubrimiento de los nuevos aprendizajes, en el establecimiento de nuevas relaciones e interconexiones

entre los aprendizajes y proponiendo tareas que promuevan procesos de construcción de conocimientos

realmente significativos y motivadores. Esto incluye las relaciones con otras áreas del currículo”. Este

aspecto se ha considerado en el diseño de nuestra propuesta. Por otro lado, esta idea también queda

recogido por Zabalza y Arnau (2007) cuando exponen que: “No existe una metodología propia para la

enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias

metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador”.

En este contexto, esta metodología con doble vertiente ha sido la empleada: interdisciplinar y

trabajo por proyectos, como se ha comentado en el primer apartado. Por un lado, un proyecto

interdisciplinar porque se ha considerado que la colaboración entre departamentos con un propósito

común es determinante para el desarrollo de las Competencias Básicas por parte del alumnado, y favorece

un aprendizaje más sólido y enriquecedor. Por otro lado, un enfoque de trabajo por proyectos porque es

muy motivante para los alumnos trabajar sobre un proyecto que persigue un objetivo común y

coordinado, en este caso, publicar prensa deportiva y crear un informativo redactando la noticia.

1. Orientaciones didácticas.

A continuación, se presentan las orientaciones didácticas que se han seguido interdisciplinarmente

para el diseño y desarrollo de la presente propuesta considerando autores como Blázquez y Sebastiani

(2009), así como nuestra propia experiencia docente:

- Por medio de este trabajo y mediante la propuesta de enseñanza-aprendizaje planteada hemos

pretendido que el alumno consiga un aprendizaje significativo sobre la base de una predisposición

4 Incorporar las Competencias Básicas en nuestras programaciones. Padres y maestros, nº 319. 5 Las competencias en la programación de aula. Grao. 6 LOE: una nueva ley, un viejo problema por resolver. Cuadernos de pedagogía, 377, página 82.

7 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Grao.



positiva y motivante, donde de forma autónoma debe ser capaz de conseguir un reto: colaborar en

el diseño y desarrollo de un lipdub donde salen todos los miembros de la comunidad educativa.

- La pretensión de este trabajo no ha sido transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el

desarrollo de algunas dimensiones competenciales, sin descuidar el tratamiento de los demás

elementos curriculares prescriptivos para este curso (criterios y contenidos).

- Hemos implicado activamente al estudiante en procesos de construcción del conocimiento y de

reflexión, así como su comunicación a la sociedad. Y es que el resultado final se presentaba en la

página oficial del IES Vega del Argos y en Youtube.

https://www.murciaeduca.es/iesvegadelargos/sitio/

Figura 4. Web del IES Vega del Argos

- Este trabajo se centra en una situación real ya que propone una actividad auténtica, que emana de

la realidad cercana y del contexto real del alumnado: crear un lipdub de nuestro IES. Así se ha

conseguido vincular el conocimiento a la vida cotidiana de nuestros discentes desde un enfoque

puramente competencial.

- Este enfoque también permite individualizar la enseñanza (cada alumno individualmente hace su

aportación espontánea u organizada, en función de lo que se quiera involucrar) y atender a la

diversidad (cada alumno, sobre la base de su capacidad y esfuerzo, conseguirá grados de excelencia

diferentes en el proyecto). Y es que con esta actividad se estimula la capacidad para comprender y

gobernar el propio y singular proceso de aprender a aprender.

https://www.murciaeduca.es/iesvegadelargos/sitio/



- Con esta práctica se generó un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sintió libre y confiado

para aprender, equivocarse, retroalimentarse y volver a probar. La evaluación educativa del

rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa para facilitar el

desarrollo en cada individuo, de sus competencias de comprensión y actuación.

2. Principios psicopedagógicos o metodológicos generales.

Ahora se indican los principios psicopedagógicos o metodológicos generales, que según Ramírez

(2009)8 “fueron establecidos a nivel legislativos desde la aprobación de la LOGSE (1990) y que aun

continúan vigentes en la LOE (2006) a pesar de no encontrarse manifestados de forma explícita en la

normativa publicada hasta el momento”. Y es que están basados en la concepción constructivista, que

deben considerarse en la intervención educativa y derivan de una concepción integral de la enseñanza.

Éstos son:

- Partir del desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos,

- Posibilitar que los alumnos construyan aprendizajes significativos por sí mismos,

- Promover la actividad del alumno,

- Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender,

- El profesor es un mediador del aprendizaje,

- Se fomentará el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales,

- Se favorece la autonomía del alumnado en la toma de decisiones,

- El enfoque globalizado será prioritario en la ESO,

- Metodología activa e investigadora,

- Enfoque interdisciplinar en aquellos contenidos que así lo permitan.

8 Ramírez (2009). La programación didáctica basada en competencias básicas. CEP.



3. Espacios, materiales y recursos.

Los espacios e instalaciones para el desarrollo de este trabajo fueron las propias del centro donde

se llevó a cabo el proyecto: aulas y pistas deportivas del IES Vega del Argos de Cehegin.

Materiales-recursos técnicos y de edición del lipdub y su “making of”.

1. Para la grabación del lipdub.

Como decíamos, el lipdub es una grabación de vídeo que se caracteriza por el playback o doblaje

de labios de sus participantes sobre la base de una canción que se reproduce. Por ello, y para posibilitar

que los participantes pudieran hacer un playback perfecto, lo ideal sería que el centro hubiera dispuesto de

megafonía. De esta manera, la canción suena en todo el centro a un volumen de sonido suficiente para

que los participantes lo escuchen y puedan ejecutar el playback. El caso es que en nuestro centro

educativo no se dispone de megafonía, por lo que Agustín Fernández Andújar, el cámara y editor del

lipdub, diseñó una mochila con los componentes que vemos en la foto: amplificador, bafles (hechos a

medida para la ocasión), batería de moto 12v-7AH y MP3 para la reproducción de la música.

Figura 5. Mochila que se utiliza a modo de megafonía en el centro para facilitar el playback del

lipdub

El equipo al ir alimentado a 12 voltios y no a 220v nos evitamos llevar alargaderas, lo que

supondría un riesgo para el que transporta la mochila como para los participantes. Además, también nos

permite más libertad de movimiento, pues la podría llevar el propio cámara. En este caso, dispusimos de

la ayuda de un alumno, como se puede observar en la siguiente figura:



Figura 6. Ayudante del cámara transportando el equipo de audio.

La primera idea fue la de usar un CD domestico, pero nos percatamos que podríamos correr el

riesgo de no sonar correctamente, ya que durante el trayecto se subían escaleras y se saltaban obstáculos.

Además, un CD doméstico no presenta tanta potencia y nitidez como el equipo casero fabricado para tal

fin. El peso total de la mochila fue de 7Kg, por lo que su ligereza facilitaba mucho su transporte.

Figura 7. Más fotos de la mochila de audio.

Además de la mochila, el técnico del lipdub utilizó los siguientes elementos:

- Sistema de grabación steadycam, para que nuestras imágenes estén estabilizadas, evitando el

efecto mareo de las grabaciones con este sistema.

- Cámara de vídeo de alta definición (1920x1080 o exactamente 2.073.600 pixeles), que

posibilita que en los giros de cámara y en las pasadas rápidas la imagen no salga borrosa o

pixelada. Es muy importante tener cuidado con las contraluces, ya que el objetivo de nuestra

cámara funciona igual que nuestros ojos y también se encandila. No podemos pasar de mucha

luz a poca luz en milésimas de segundo porque de que se adapta el objetivo a la luz, la imagen

estaría borrosa.



- Gran angular, para abrir el campo de visión.

- Como material auxiliar de apoyo, se utilizó un megáfono para ir avisando a los alumnos que

la cámara se acercaba y coordinar algunos aspectos antes y durante la grabación.

Figura 8. Cámara y sistema Steadycam utilizados.

2. Para la edición del vídeo.

Por definición, el lipdub en una sola toma, sin cortes. Por ello, la edición se limita a la presentación

del lipdub, así como los réditos del final del mismo. En nuestro lipdub se utilizó el software Sony vegas

studio.9. Sin embargo, el papel de la edición del “making of” del lipdub es determinante, para lo cual

también se utilizó este software informático.

Financiación del proyecto.

Además del esfuerzo y dedicación de los participantes en este trabajo, se necesitó una financiación

de 200 euros que se invirtió en cartulinas, confeti, construcción de materiales (lápices, gomas y tijeras

gigantes), posters, pinturas, telas, etc.



E. IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS: ORGANIZACIÓN Y

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR.

Proponer proyectos de colaboración interdisciplinar implica una gran carga de trabajo para los

docentes implicados, pero al mismo tiempo mayor riqueza, variedad y aceptación de actividades, así

como una mayor equitatividad en la repartición de tareas, incluso tensiones que se suelen asumir en

solitario, entre los profesionales implicados. Es una voz activa que nos recuerda la necesidad de no

olvidar la interdisciplinariedad en una educación que se precie de ser integradora (Castañer y Trigo,

19969).

Desde que surgió la idea hasta que se realizó la grabación, pasaron unos 3 meses. Y es que fue

durante el 3º trimestre del curso cuando se planificó y desarrolló el presente proyecto educativo.

Este trabajo se planificó siguiendo una serie de actividades, diferenciando entre las preactivas o

previas a la grabación del lipdub, interactivas o las llevadas a cabo durante el día de la grabación del

lipdub, y postactivas o aquellas que tienen lugar después del mismo.

ACTIVIDADES PREACTIVAS:

Paso 1. Detección de las materias que podrían participar. Sobre la base de la idea del proyecto a

realizar el departamento coordinador (en este caso el de Educación Física) localiza aquellas materias que

puedan hacer su aportación al mismo. Dado el carácter de este proyecto interdisciplinar, todos los

departamentos tenían cabida.

Paso 2. Presentación del proyecto en la CCP (comisión de coordinación pedagógica) del centro. En

el anexo 4 se presenta el email que se les envió a sus miembros para informales de la reunión que se haría

para informar con detalle sobre la propuesta. La aceptación fue muy positiva y todos los miembros de la

CCP la aprobaron y se comprometieron a participar y coordinar a sus departamentos (la CCP se compone,

entre otros integrantes, de los jefes de departamentos).

Paso 3. Se presenta al consejo escolar, ya que es una actividad complementaria no contemplada en el

listado de actividades complementarias y extraescolares propuestas y aprobadas a comienzos de este

curso académico. Finalmente, se aprueba.

9 La interdisciplinariedad en la E.S.O. Propuestas teórico- prácticas. Inde.



Paso 4. Captación de los profesores involucrados. Se propuso el proyecto a todos los profesores del

centro. Para ello, se les envió en email que se presentaba en el primer apartado del trabajo.

Paso 5. Información al alumnado, la AMPA y personal no decente. Consideramos determinante que

sean los alumnos los que demanden esta actividad, para aumentar su motivación. En este caso, se les

presentó otros lipdub y fueron ellos los que propusieron la actividad y la propagaron, aun sin saber que ya

estaba en curso. Tras su información, además, se hizo público en el tablón de anuncios el póster que se

incluye en el anexo 5.

Paso 6. Diseño del plan de intervención. Se concretan la secuencia de tareas a llevar a cabo a lo largo

del diseño y desarrollo de este proyecto interdisciplinar.

- Tarea 1. Presentación de la idea original y lluvia de ideas, para enriquecer o reorientar el trabajo. Se

perfila el proyecto.

- Tarea 2. Presentación de la bibliografía encontrada relacionada, así como otros proyectos similares

localizados en la web. Se ven y se cogen ideas.

- Tarea 3. Establecimiento de los objetivos o metas que vertebran nuestra propuesta, así como la

fecha en la que se llevará a cabo (1 de junio de 2012, las dos últimas horas de clase).

- Tarea 4. Publicación en la web del centro de un foro, donde los alumnos, AMPA, profesores y

personal no docente pueden realizar sus sugerencias y aportaciones, respecto a las canciones, qué

mostrar del centro, la vestimenta, etc.

- Tarea 5. Una vez finalizado el plazo de recepción de aportaciones, se estudian y se seleccionan

las más viables y atractivas.

- Tarea 6. Diseño de la estructura del lipdub. Aquí se concretó el recorrido del lipdub y su

segmentación en tramos (anexo 6). A cada tramo se le asigna un coordinador general. En cada tramo

habrá varios grupos de alumnos con su profesor responsable. Dichos alumnos mostrarán una temática

con una vestimenta acorde a la misma. Asimismo, cada grupo de alumnos en su tramo realizaría una

transición y actividad característica y diferente al resto. Cabe la posibilidad de que los grupos

muestren algún mensaje relacionado o no con su temática, que vaya acorde con la filosofía e

idiosincrasia del centro, así como la educación en valores. En el anexo 7 se incluye la planificación

inicial que realizó el equipo de coordinación sobre el lipdub. Algunos mínimos aspectos fueron

modificados en última instancia por los propios coordinadores de tramo al llevarlo a la práctica y

ensayar.



Figura 9. Reuniones coordinadores generales del proyecto.

- Tarea 7. Diseño de las fichas por tramo, ajustado a lo que finalmente se hizo. En el anexo 8 se

incluyen algunas fichas a modo de ejemplo. Es importante destacar que la opinión de los alumnos fue

determinante a la hora de concretar la actuación en cada tramo. Para ello, se utilizó una metodología

de lluvia de ideas en tutoría.

- Tarea 8. Grabación del recorrido sin alumnos con la música, para dárselo a los responsables de

tramo y poder ensayar con sus respectivos alumnos. Se le pide a Agustín (el cámara y responsable

técnico del lipdub) que nos facilite las grabaciones por tramos, para facilitarles los vídeos a cada

profesor-responsable (figura 10).



http://www.youtube.com/watch?v=IGlKmjK8APw&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=1t2YIDdOAyA&feature=plcp

http://www.youtube.com/watch?v=x4_4zkuPO7I&feature=youtu.be http://www.youtube.com/watch?v=LiXvVWznG6E&feature=plcp

https://www.youtube.com/watch?v=3Jy1ZmKcBPg&feature=plcp

Figura 10. Ejemplos de tramos grabados sin alumnos con la música

También se les facilita la letra de las canciones para que se la aprendan los alumnos, cada uno la

de su tramo. En el anexo 9 se presenta un ejemplo de ficha entregada a un grupo de la letra de las

canciones del lipdub.

- Tarea 9. Se acuerdan los ensayos de cada grupo con su profesor asignado. Para ello, se utilizan

las tutorías prioritariamente. Y es que se intentó que los profesores responsables de tramo fueran los

tutores de los alumnos de ese tramo. Así, podrían utilizar la tutoría para ensayar. Además, el

departamento coordinador (Educación Física) invirtió dos sesiones a ensayar los tramos (figura 11).

http://www.youtube.com/watch?v=IGlKmjK8APw&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=1t2YIDdOAyA&feature=plcp

http://www.youtube.com/watch?v=x4_4zkuPO7I&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=LiXvVWznG6E&feature=plcp

https://www.youtube.com/watch?v=3Jy1ZmKcBPg&feature=plcp



https://www.youtube.com/watch?v=9Q3oT_3SBZo

Figura 11. Vídeo en el que los alumnos ensayan su tramo en clase de Educación Física.

- Tarea 10. Preparación de materiales necesarios para el desarrollo del lipdub (figura 12).

https://www.youtube.com/watch?v=cguJjAPqvMw https://www.youtube.com/watch?v=L4TzZAlbdTI

https://www.youtube.com/watch?v=9Q3oT_3SBZo



https://www.youtube.com/watch?v=0EwiVhYPdXA

Figura 12. Vídeos de alumnos y profesores diseñando materiales para el lipdub



Figura 13. Fotos de alumnos y profesores diseñando materiales para el lipdub

ACTIVIDADES INTERACTIVAS:

- Tarea 11. Organización de los alumnos en su tramo y preparación para el ensayo general antes de

la grabación del lipdub (figuras 14 y 15).



https://www.youtube.com/watch?v=qm91Uu1xXhQ

Figura 14. Vídeo de los alumnos y profesores en su tramo, esperando el cámara para el 1º y único ensayo

https://www.youtube.com/watch?v=qm91Uu1xXhQ



Figura 15. Fotos de los alumnos y profesores en su tramo, esperando el cámara para el 1º y único ensayo

- Tarea 11. Ensayo general del lipdub.

- Tarea 12. Grabación del lipdub.

- Tarea 13. Recogida y limpieza del centro.

- Tarea 14. Acto de despedida y felicitación a los participantes. Obsequio a los alumnos a la salida del

centro.

ACTIVIDADES POSTACTIVAS:

- Tarea 15. Evaluación final del proyecto tras la presentación de trabajos y realización de memorias

constructivas para mejorar en próximos años. Sugerencias de mejora del proyecto, que serán

especificadas en el siguiente apartado: el de evaluación.



F. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO.

Según el artículo 28.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de ESO debe ser continua y diferenciada según las distintas materias

del currículo. El carácter de la evaluación del aprendizaje de los alumnos será integrador al tener presente

todos los elementos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso, dado el carácter

interdisciplinar de la propuesta la evaluación será compartida entre las materias implicadas.

Desde la perspectiva del alumno se ha distinguido los tres momentos o tipos de evaluación:

1. Evaluación inicial o diagnóstica. Proporciona la información necesaria al comienzo del proceso de

enseñanza–aprendizaje. Al explicar el proyecto se lanzaron preguntas a los alumnos para comprobar el

nivel de conocimiento de los mismos al respecto.

2. Evaluación continua o formativa. Determina el grado de desarrollo alcanzado y como el alumno se va

adaptando al proceso de enseñanza. Se registraron en los cuadernos del profesor, aquellas dificultades que

se iban encontrando los alumnos, para después comentarlas en las reuniones del equipo docente

involucrado en el proyecto.

3. Evaluación final o sumativa. Obtiene información relativa al grado de consecución de los objetivos.

Se llevó a cabo al final del proyecto.

Pero ¿qué hemos evaluado? Se ha evaluado tanto el aprendizaje del alumno, como el proceso de

enseñanza- aprendizaje, nuestra acción docente y la propia propuesta:

1. Evaluación del aprendizaje del alumno. Indica si el alumno ha conseguido los objetivos inicialmente

planteados. Deberá ir dirigida a todo tipo de conocimientos, intereses y motivaciones. Antes de la

grabación del lipdub se valoró el grado de implicación y trabajo de los alumnos en los ensayos, así como

la aportación de ideas en la página web del centro y en las tutorías, sobre las canciones, los tramos a

mostrar, la vestimenta, etc. Durante la grabación, se valoraron los siguientes aspectos:

- ¿Hacen correctamente la actividad propuesta para su tramo?

- ¿Realizan el playback de la canción?

- ¿Presentan la caracterización acordada en el tramo?

- ¿Miran a la cámara y actúan con espontaneidad?

2. Evaluación del proceso de enseñanza, acción docente y propuesta didáctica. Su objetivo es obtener

información para valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y nuestra propia acción docente. Para tal

fin, se utilizaron los siguientes instrumentos:

- Cuestionarios destinados a la evaluación de la propuesta por parte de los alumnos (anexo 10).



- Cuestionarios destinados a la evaluación de la propuesta por parte de la AMPA (Asociación de

Madres y Padres) (anexo 11).

- Cuestionarios destinados a la evaluación de la propuesta por parte del personal no docente del

centro (secretaría y conserjería) (anexo 12).

- Evaluación cualitativa basada en las opiniones del profesorado del IES Vega del Argos (anexo 13)

- Evaluación cualitativa basada en las opiniones externas a la comunidad educativa del IES Vega

del Argos (anexo 14).

- Evaluación externa a la comunidad educativa del IES Vega del Argos a través de un cuestionario

por Internet (anexo 15).

PLAN DE MEJORA PARA FUTUROS PROYECTOS.

Como docentes tratamos de aprender día a día, llevando a la práctica lo planificado, modificando

lo que no resulta y reforzando lo que sí. De esta manera, tratamos de analizar y modificar continuamente

nuestro quehacer diario desde la práctica y la reflexión, para adaptarnos al contexto y al alumnado, así

como para mejorar. De esta forma, nos gustaría hacer las siguientes propuestas de mejora, surgidas tras

la revisión de los instrumentos anteriores. Estas ideas supondrán la base sobre la que se sustentarán

futuros proyectos de carácter similar:

1. Hacer un ensayo general el día anterior, para poder analizarlo y corregir errores que se hayan

detectado. Cabría la posibilidad de que los alumnos vieran el “lipdub-piloto” grabado el primer

día, para que ellos mismos detectasen sus propios errores. En nuestro caso, solo hicimos dos

grabaciones el mismo día: la primera (ensayo general) estaba saliendo perfecta pero un alumno

tropezó con el cámara; la segunda, es la que se presenta en el proyecto.

2. Aunque se insistió mucho en el “playback”, uno de los pilares básicos del lipdub, muchos

alumnos lo olvidaron el día de la grabación. Durante los ensayos este aspecto se conseguía

perfectamente, pero el día de la verdad, por nervios o por timidez, no se llegó al nivel deseado. En

futuras ocasiones, sería conveniente insistir aun más en los ensayos e incluso que una persona con

megáfono lo fuera recordando justo antes de que la cámara pasara.

3. Aunque se ensayó muchas veces la coordinación de brazos en algunos tramos, cuando la cámara

llega los nervios anularon la preparación y los acuerdos establecidos. Insistir mucho más en estos

aspectos porque son muy visuales.

4. En algunos tramos el cámara va demasiado deprisa (zona de la AMPA, por ejemplo). Esto fue

debido a un error de organización y planificación de los coordinadores, no del cámara. Lo

explicamos: El cámara hizo una grabación del recorrido del lipdub con las canciones insertadas,

pero sin gente (ver figura 10) que fragmentó en tramos, y se le facilitó a cada responsable de



tramo para que los alumnos ensayaran su parte. Entonces, el cámara para saber en qué momento

exacto tenía que estar durante la grabación del gran día (para no adelantarse ni atrasarse),

durante esta grabación-piloto registró su voz narrando su paso por los distintos puntos del

recorrido junto con la música de fondo del lipdub. De esta forma, cuando se graba el lipdub final

el cámara va oyendo la grabación de su propia voz narrando el ritmo de desplazamiento (ejemplo:

“ahora deberías estar empezando a subir la escalera… ahora debes estar girando a la

derecha…”) a través de unos auriculares con mp3. Así, el cámara estuvo en el lugar apropiado, en

el momento justo de la canción.

Aquí es donde está el problema. Cuando les damos a los coordinadores la grabación sin gente se

hacen ajustes que normalmente suponen alargar la grabación. Por ello, el cámara para ajustarse a

la grabación original debe acelerar el ritmo de su paso.

La propuesta que hacemos es pulir mucho más las acciones de cada tramo antes de hacer la

grabación sin gente. Además, prever estrategias de ajuste del tiempo en las transiciones entre

tramos.

5. Elegir otra fecha menos calurosa, como por ejemplo la de abril o mayo. Y es que los alumnos

estaban exhaustos por el calor.

6. Incluir una segunda cámara que grabe al cámara principal para su posterior utilización en el

“making of”. En todo caso, gracias al material que nos proporcionaron los alumnos y los

profesores, se pudo dar forma al “making of”, aunque el cámara y sus ayudantes no aparecen.

7. Trabajar la expresión corporal al máximo para que los protagonistas no se sientan inhibidos

durante el gran día. Este aspecto también se vería mejorado si se hicieran dos días de grabación. Y

es que es importante que los alumnos se familiaricen con la cámara y el cámara, así como con las

distancias y tiempos. Los protagonistas del lipdub deben ser conscientes de que si no se exageran

los movimientos, luego no se aprecian bien.

8. Posibilidad de que una canción hubiese sido en inglés y otra en francés o alemán (es un centro

donde se imparten estas lenguas). Se podrían haber trabajado en clase durante todo el curso en sus

respectivas materias.



G. IMPACTO EN LA POBLACIÓN IMPLICADA.

Esta propuesta fue demandada por los alumnos al presentarles otras experiencias de carácter

similar en otros centros educativos de Secundaria. Por ello, contábamos con la predisposición y

motivación inicial, aumentando las posibilidades de éxito de la acción educativa.

Por otro lado, consideramos fundamental que esta propuesta educativa haya tenido la posibilidad

de salir de entorno escolar y repercutir socialmente, tanto a nivel de centro como fuera. Y es que estos

trabajos se expusieron en el salón de actos del centro, así como en el acto de graduación de 4º de ESO, en

la televisión local y autonómica y en la red a través de repositorios como YouTube o Vimeo.

Por todo ello, estos alumnos se han hecho “famosos” en su localidad. No en vano, algunos de ellos

que ya contaban con la experiencia de ser periodistas en el centro educativo (dentro de la experiencia

didáctica de “Periodistas por un día”) se ofrecieron a realizar una noticia e informativo sobre el lipdub.



Figura 16. Noticia del lipdub redactada por alumna



https://www.youtube.com/watch?v=blHSFIJUqJY https://www.youtube.com/watch?v=4zCWfp93BuQ

Figura 17. Noticia de informativo sobre el lipdub realizadas por alumnos

https://www.youtube.com/watch?v=blHSFIJUqJY

https://www.youtube.com/watch?v=4zCWfp93BuQ



H. IMPACTO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA FUERA DEL CENTRO.

Nuestro lipdub tuvo una gran aceptación y difusión mediática, que fue más allá de nuestra

población. Fue visionado masivamente por la población local y regional, con multitud de llamadas y

correos de enhorabuena. Asimismo tuvo su difusión en la televisión local e incluso apareció en la

televisión regional.

A continuación aportamos algunas web, institucionales y personales, y de diferentes temáticas,

donde aparece.

WEB EDUCATIVA EDUCARM

http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=EDUCARM_ACTIVIDADES_DE_CENTROS

&mode=ampliacionContenido&sec=3710&ar=1136&cont=60140&web=162

http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=EDUCARM_ACTIVIDADES_DE_CENTROS&mode=ampliacionContenido&sec=3710&ar=1136&cont=60140&web=162

http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=EDUCARM_ACTIVIDADES_DE_CENTROS&mode=ampliacionContenido&sec=3710&ar=1136&cont=60140&web=162



WEB OFICIAL Congreso Nacional de Contenidos Digitales (Mérida, octubre 2012)

http://www.ite.educacion.es/es/mediateca-congreso-ced/speakeras-corner/936-el-lib-dub-como-recurso-

educativo-colaborativo-en-un-centro-de-secundaria-murcia

http://www.ite.educacion.es/es/mediateca-congreso-ced/speakeras-corner/936-el-lib-dub-como-recurso-educativo-colaborativo-en-un-centro-de-secundaria-murcia

http://www.ite.educacion.es/es/mediateca-congreso-ced/speakeras-corner/936-el-lib-dub-como-recurso-educativo-colaborativo-en-un-centro-de-secundaria-murcia



WEB OFICIAL ticemur (Murcia, julio 2012)

IV Jornadas Nacionales TIC y Educación

http://ticemur.f-integra.org/comunicaciones/presenciales/21.pdf

http://ticemur.f-integra.org/comunicaciones/presenciales/21.pdf



WEB INFORMATIVA CEHEGINVIA

http://www.ceheginvia.com/index.php/2012/06/04/lip-dub-ies-vega-del-argos-1-de-junio-2012/

http://www.ceheginvia.com/index.php/2012/06/04/lip-dub-ies-vega-del-argos-1-de-junio-2012/



WEB INFORMATIVA LA GACETA DEL NOROESTE

http://www.lagacetadelnoroeste.es/noticias/cosas-curiosas/el-video-lip-dub-del-ies-vega-del-argos-de-

cehegin.html



WEB INFORMATIVA CEHEGIN4U

http://www.cehegin4u.es/es/noticia/1381-el-ies-vega-del-argos-prepara-un-lipdub-para-promocionar-el-

instituto



BLOG PERSONAL NOS GUSTA EL BALONCESTO

http://migigon.blogspot.com.es/2012/06/lip-dub-ies-vega-del-argos-1-de-junio.html

http://migigon.blogspot.com.es/2012/06/lip-dub-ies-vega-del-argos-1-de-junio.html



BLOG PERSONAL BANDA SANTO SEPULCRO

http://lydia131010.b

http://lydia131010.b/



V. CONCLUSIÓN.

El equipo de docentes involucrados en esta experiencia ha quedado muy satisfecho porque no es fácil

que la inmensa mayoría los alumnos estén realmente interesados en una propuesta educativa de centro,

que además es muy pedagógica y enriquecedora. En relación a los alumnos, nos quedamos con sus caras

radiantes de felicidad tras verse en su acto de graduación y sentirse realmente los protagonistas de nuestra

labor docente, los protagonistas de un proyecto que sobrepasa las fronteras del centro educativo.

Para concluir nos gustaría parafrasear a algunos autores, que reflejan nuestra filosofía y forma de

entender nuestra profesión:

“Si planificas por un año, siembra trigo; si planificas por una década, planta árboles, si planificas por

una vida, educa personas” (Kwang-Tang-Zu, 300 a. C.).

“El pesimista se queja del viento, el optimista espera que cambie, el realista ajusta las velas” William

George.

“No es lo mismo 20 años de experiencia, que 20 años con la misma experiencia” (anónimo).



VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Los autores que se han citado durante el presente trabajo se han presentado a pie de página, para

facilitar su seguimiento y consulta inmediata. En todo caso, aquí se presentan otras obras que también se

han considerado para su realización:

- Blázquez D (2003). Evaluar en educación física. Inde.

- Invernó I Curós J (2004). Circo y educación física: otra forma de aprender. Inde.

- Fernández, JM; Ardoy, DN y cols (2010). Programación de educación física en base a

competencias básicas: 4º de ESO. Editorial Nausícaä.

- Fernández, JM; Ardoy, DN y cols (2010). Aplicaciones didácticas de educación física en base a

competencias básicas: 3º de ESO. Editorial Nausícaä.

- Viciana, J (2001). Planificar en educación física. Inde.



VII. ANEXOS.

Anexo 1. Carta donde se informa al claustro de profesores sobre el lipdub del IES Vega del Argos.



Buenas compañeros,

Suponemos que ya habréis escuchado algo en relación al LIPDUB que tenemos previsto hacer en el IES Vega del Argos, con la colaboración lógicamente voluntaria de los profesores del

centro, así como su personal no docente, AMPA y alumnos el viernes, 1 de junio durante las dos últimas horas de clase. En todo caso, os informamos con más detalle.

Hace unos meses, en una CCP se comentó que sería interesante diseñar alguna estrategia de publicidad o marketing de nuestro centro, para darlo a conocer en Cehegín, sobre todo presentarlo a todos los colegios de Primaria del pueblo, así como en los centros educativos que

ofrecen hasta 4º de ESO. En este contexto, desde hace ya varias semanas, el departamento de Educación Física, lleva trabajando en una idea: realización de un lipdub. El lipdub, cuyo significado literal es “doblaje de labios”, es un vídeo musical de unos cuantos minutos realizado

por un grupo de personas que sincroniza sus labios, gestos y movimientos con una canción conocida, actual, alegre y con ritmo. Se suele realiza en una sola toma (plano secuencia: secuencia filmada en continuidad, sin corte entre planos, en la que la cámara se desplaza de

acuerdo a una meticulosa planificación), en la que los participantes hacen playback mientras suena la música en un reproductor móvil, que acompaña al cámara. No importa la calidad del sonido de la toma porque es en la edición posterior cuando se incorpora la canción como

banda sonora. Nuestro lipdub será hecho por el padre de un alumnos del centro que se ha ofrecido a grabarlo de forma altruista, en el que presentaremos las instalaciones del IES, a sus

alumnos, a sus profesores, AMPA y resto del personal no docente; en definitiva al centro en su conjunto.

Si os apetece podéis ver algunos en youtube, simplemente poniendo lipdub aparecerán muchos hechos tanto en IES, como en universidades, como en empresas u otras instituciones.

La verdad es que cuando se observa el resultado final de este tipo de trabajos (animaros y ver alguno en Youtube), lo primero que viene a la mente es: ¿cómo han sido capaces de coordinarse tanta gente en un proyecto en común? A priori parece imposible, pero ya veréis

como es fácil. Además, este proyecto sería muy favorable para el centro porque se crearía una muy buena imagen, y transmitiría muchos valores positivos: colaboración, trabajo en equipo, compañerismo, armonía y buena convivencia en el centro, valentía, innovación,

motivación, creatividad, ilusión, originalidad, etc.

Pues en ello estamos y seguimos avanzando en el proyecto, que supone un gran esfuerzo de

coordinación. Nuestra idea es dividir el trayecto que queremos mostrar del centro (tenemos solo varios minutos y es imposible entrar en todas las aulas, solo en unas pocas) en tramos, y en cada tramo estaría un profesor con un grupo (más o menos sería así). Cada profesor sería

el encargado de ese grupo, recordándoles lo que tienen que hacer y dónde tienen que ponerse exactamente. Nosotros os facilitaríamos una ficha con la explicación de la actividad a realizar por ese grupo, su vestimenta, cartulina con mensaje que presentarían, aspectos claves a

recordar (por ejemplo, decirles que lo importante es pasarlo bien, transmitir alegría y ser espontáneos). Se le entregó a cada jefe de departamento una ficha de ejemplo, para que

tengáis una idea aproximada. Todo lo necesario sería construido en clase de Educación Plástica y Educación Física, para que no tengáis que invertir tiempo en prepararlo. De todas manera, si os apetece que los alumnos destaquen algún trabajo especial y llamativo ya hecho en



clase (diseño de un esqueleto, de mapas gigantes, de maquetas, de abecedarios especiales,…) podéis proponerlo, pero intentad que sea en escala grande y lo más vistoso posible porque la cámara pasa rápido, no se detiene. Por otro lado, nos vendrían bien algunas

sugerencias en relación a la caracterización de los alumnos, ya que sería muy conveniente que todos los alumnos se vistieran acorde con la temática elegida en su aparición (por ejemplo, el departamento de Francés tiene previsto que se vistan con los colores de la

bandera de Francia). Aquí solicitamos creatividad a bajo coste económico, intentando que sean ellos los que se fabriquen su vestimenta a ser posible con material reciclado o que ya tengan ellos (carnaval, vestimenta típica de Cehegín o Murcia). Y es que el presupuesto es casi nulo,

solo para cartulinas, rotuladores, confeti y poco más. También, estamos pensando representar en cartulinas o similar algunos mensajes o ideas muy cortas a destacar de nuestro centro o que puedan hacer alusión a nuestra filosofía de trabajo. Si se os ocurre alguna, no dudéis en

comunicárnosla (¿te atreves con el Bilingüe?, ¡Hola! en alemán, la aventura del aprender y del saber, lo importante no es ganar sino participar,…).

Pues suponemos que ya tenéis una idea aproximada de lo que pretendemos hacer, pero si os quedan dudas, ya lo hablamos en persona. En todo caso, aquí tenéis un email (Juanmi) por si queréis aportar ideas: [email protected]. Para saber si os animáis a colaborar, en la sala

de profesores pondremos una hoja para que os inscribáis. En todo caso, os esperamos a todos y por una vez poder presumir de que hemos sido capaces de hacer algo juntos que nos

permita salir de la rutina. El que colaboréis con el lipdub no quiere decir que tengáis que aparecer en la grabación, aunque sería lo ideal para que todos estuviéramos en este proyecto tanto detrás como delante de la cámara. Pensad que la cámara captará la imagen de cada uno

de nosotros no más de un segundo, y creemos que podría ser un recordatorio especial para los alumnos y para nosotros mismos. Además, durante 5-6 minutos tendremos la ocasión de mostrar un ángulo diferente del IES donde la diversión, la alegría, el buen ambiente y la unión

de los profesores y los alumnos en un proyecto en común será lo más importante.

Os recordamos no poner exámenes el VIERNES, 1 DE JUNIO EN LAS DOS ÚLTIMAS HORAS.

Un saludo y estamos en contacto

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Fuente de la imagen: http://deamorypedagogia.blogspot.com.es/2011/09/proyectos-en-los-que-todos-participan.html

mailto:[email protected]

http://deamorypedagogia.blogspot.com.es/2011/09/proyectos-en-los-que-todos-participan.html



Anexo 2. Noticia redactada por uno de los coordinadores, tras el rodaje del lipdub.

“MÁS DE 500 PERSONAS PROTAGONIZARON NUESTRO LIPDUB”

El pasado viernes, 1 de Junio, el IES Vega del Argos se sumó a una divertida iniciativa muy de moda: la grabación de un lipdub. Durante las dos últimas horas de clase de este día el centro paralizó su dinámica habitual para realizar esta grabación. Tanto alumnos, como profesores, como el personal no docente y miembros de la AMPA de este centro unieron esfuerzos y trabajaron juntos para llevar a cabo este proyecto, que en solo 24 horas recibió 2629 visitas en You-tube (lipdub IES Vega del Argos).

El lipdub, cuyo significado literal es “doblaje de labios”, es un

vídeo musical de unos cuantos minutos, en nuestro caso algo más de ocho, realizado por un grupo de personas, nosotros fuimos más de 500, que sincronizan sus labios, gestos y movimientos con música conocida, alegre y con ritmo, en este caso fue a través de dos canciones: “Salta” de Tequila y “Dame Vida” de Huecco. Se graba en una sola toma mediante un plano secuencia (filmada en continuidad, sin cortes). La experiencia del cámara y su destreza ha sido determinante para conseguir un nivel de calidad importante. Agustín Fernández desinteresadamente aportó al proyecto su desenvoltura técnica e imaginación.

Uno de los comentarios más oídos entre los que ya lo han

visto es la innovación. Y es que se han incluido muchas actividades no vistas antes en lipdubs como el arbolismo, rápel, teatro de sombras, monopatines, acrosport, esgrima, gimnasia rítmica, parkour, piscina, motorista, huertanos, góspel, torero, actuación flamenca, etc. Estos son sólo algunos de las más de 1400 participaciones a lo largo de estos minutos.

Por otro lado, el ambiente que se generó en el IES Vega del Argos durante la grabación fue conmovedor, ya que el centro rebosó color, alegría, música, buen ambiente e ilusión por compartir este momento. Esta iniciativa supone un proyecto muy educativo, donde la interdisciplinariedad o colaboración entre muchos sectores de la comunidad educativa, así como la educación en valores y la convivencia son algunos de aspectos que se ven desarrollados y potenciados. Desde que se ha llevado a cabo este lipdub el ambiente en el centro ha mejorado mucho, los profesores nos



hemos acercado a los alumnos y viceversa. Este lipdub supone la culminación de un gran esfuerzo de

reflexión, de coordinación, de aprendizaje y de trabajo en equipo de más de un mes, donde la creatividad, la armonía, valentía y entusiasmo han sido los pilares básicos. Es un gran regalo para todos los que nos hemos involucrado, que nos permitirá siempre tener un bonito recuerdo. Los coordinadores dedicamos este lipdub a aquellos docentes que, a pesar de la época por la que se atraviesa, no han dudado en participar para hacer posible este trabajo y contagiar su vitalidad, entusiasmo e ilusión. Pero sin lugar a dudas y en mayúscula, queremos dedicárselo a los protagonistas reales de esta película, los que nos animan a seguir mejorando y a ser cada día mejores profesionales: los jóvenes de Cehegín.

Me quedo con las caras radiantes de felicidad de nuestros

alumnos tras ver el lipdub, tras sentirse los actores de esta “película”, así como con sus murmullos en los pasillos durante los cambios de clase donde se preguntaban unos a los otros: “¿has visto el lipdub? ¡Qué chulo…!”

Son muchos los alumnos que nos han pedido repetirlo, pero con más tiempo para ensayar y perfeccionarlo. El futuro dirá si se dan de nuevo todas las circunstancias para ello. Somos optimistas y nos entusiasma cuando a los alumnos les ilusiona un proyecto que sabemos es muy educativo y divertido al mismo tiempo. Por ello, si no éste, otro reto nos esperará en un futuro próximo.

Por Juan Miguel Fernández Rodríguez, Profesor de Educación Física.

Anexo 3. Dimensiones de las principales Competencias Básicas desarrolladas a través de este

proyecto.



COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La comunicación

Oral - escrita

La representación – interpretación y comprensión de la

realidad La construcción y comunicación del conocimiento

Organización y autorregulación del pensamiento, de las

emociones y la conducta

Expresar e interpretar de forma oral

y escrita, pensamientos, emociones,

vivencias, opiniones, creaciones.

Adaptar la comunicación al contexto.

Desenvolverse en contextos diferentes al propio.

Formular y expresar los propios argumentos de

una manera convincente y adecuada al contexto

Realizar intercambios comunicativos en

diferentes situaciones, con ideas propias

Convivir

Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.

Realizar críticas con espíritu constructivo.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad

Producir e interpretar distintos tipos de información Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral

Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,

medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)

Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de

estrategias de resolución de problemas.

Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos

de números, medidas, símbolos, elementos geométricos,

etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

En los aspectos naturales y los generados por la acción humana Posibilitando la comprensión de los sucesos y la

predicción de sus consecuencias

Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de

vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos

Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal

y social)

Adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la

vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar con el

espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que

intervengan los objetos y su posición.

Comprender e identificar preguntas o problemas

y obtener conclusiones

Interpretar la información que se recibe para

predecir y tomar decisiones

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento Transformar la información en conocimiento Comunicar la información

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias

específicas.

Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la

información.

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes

específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de

información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así

como los lenguajes y soportes más frecuentes.

Manejar estrategias para identificar y resolver los

problemas habituales de software y hardware.

Organizar la información, relacionarla, analizarla,

sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel

de complejidad.

Resolver problemas reales de modo eficiente.

Tomar decisiones

Trabajar en entornos colaborativos.

Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para

acometer tareas.

Procesar y gestionar adecuadamente la

información.

Comunicar la información y los conocimientos.

Usar las TICs como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Emplear diferentes recursos expresivos además

de las TICs.

Utilizar las TICs como instrumento de trabajo

intelectual (función transmisora y generadora de

información y conocimientos.)

Generar producciones responsables y creativas.



Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Comprender la realidad social Cooperar y convivir Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora

Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas

para analizar la realidad

Cooperar y convivir.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las

mismas

Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de

derechos, en particular entre hombres y mujeres

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a

acuerdos como forma de resolver los conflictos

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica Creación, composición, implicación

Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a

través de diferentes medios artísticos.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural

y la importancia del diálogo intercultural.

Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse mediante códigos artísticos.

Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de

apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de

experiencias artísticas compartidas

Interés por participar en la vida cultural.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Tener conciencia de las propias capacidades y

conocimientos.

Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y

técnicas de trabajo intelectual

Ser consciente de las propias capacidades

(intelectuales, emocionales y físicas.)

Conocer las propias potencialidades y carencias.

Sacar provecho de las primeras y motivarse a

superar las segundas

Tener conciencia de las capacidades de

aprendizaje: atención, concentración, memoria,

comprensión y expresión lingüística, motivación

de logro, etc.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Ser perseverantes en el aprendizaje.

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Valores y actitudes personales Planificación y realización de proyectos Habilidades sociales de relación y

de liderazgo de proyectos

Afrontar los problemas y aprender de los errores.

Calcular y asumir riesgos.

Conocerse a sí mismo

Controlarse emocionalmente

Demorar la necesidad de satisfacción inmediata

Desarrollar planes personales.

Elegir con criterio propio.

Mantener la motivación.

Ser autocrítico y tener autoestima.

Ser creativo y emprendedor

Ser perseverante y responsable.

Tener actitud positiva al cambio.

Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

Analizar posibilidades y limitaciones

Autoevaluarse.

Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.

Evaluar acciones y proyectos.

Extraer conclusiones.

Identificar y cumplir objetivos.

Imaginar y desarrollar proyectos.

Planificar.

Reelaborar los planteamientos previos.

Tomar decisiones

Valorar las posibilidades de mejora.

Afirmar y defender derechos.

Organizar de tiempos y tareas.

Ponerse en el lugar del otro.

Saber dialogar y negociar.

Ser asertivo.

Ser flexible en los planteamientos.

Tener confianza en sí mismo.

Tener espíritu de superación.

Trabajar cooperativamente.

Valorar las ideas de los demás.



Anexo 4. Email enviado a la CCP, para presentar el lipdub.

Buenas compañeros,

Os informamos de que, si la agenda de la próxima CCP no está muy apretada y la Dirección nos proporciona 15 minutos, os presentaremos una idea en la que venimos trabajando desde hace ya varias semanas el

departamento de Educación Física. Se trata de un lip-dub, que consiste en una grabación de vídeo hecha por

un profesional, en la que se presentan las instalaciones del IES, a sus alumnos, a sus profesores y resto del personal no docente; en definitiva al centro en su conjunto. La duración no suele ser superior a 5-6 minutos, pero tiene la peculiaridad de que no admite cortes, es decir, se debe grabar del “tirón”. Además, de fondo suena una canción que los alumnos la tararean a modo de playback. Si os apetece podéis ver algunos en la siguiente dirección:

http://www.youtube.com/results?search_query=lipdub&oq=lipdub&aq=f&aqi=g4&aql=&gs_l=youtube-reduced.3..0l4.16172.16641.0.17625.4.4.0.0.0.0.453.453.4-1.1.0.

Por fin tenemos un borrador muy avanzado y nos gustaría presentáoslo en la próxima CCP, para ver si seguimos adelante con el proyecto.

Pues si se puede, os seguimos contando el viernes.

Un saludo

http://www.youtube.com/results?search_query=lipdub&oq=lipdub&aq=f&aqi=g4&aql=&gs_l=youtube-reduced.3..0l4.16172.16641.0.17625.4.4.0.0.0.0.453.453.4-1.1.0

http://www.youtube.com/results?search_query=lipdub&oq=lipdub&aq=f&aqi=g4&aql=&gs_l=youtube-reduced.3..0l4.16172.16641.0.17625.4.4.0.0.0.0.453.453.4-1.1.0



Anexo 5. Póster que se publicó en el centro para informar a los alumnos.

LIP-DUB IES VEGA DEL ARGOS

Por fin este año llega el deseado LIP-DUB a nuestro centro. El viernes, 1 de

junio durante las dos últimas horas de clase realizaremos nuestro LIP-

DUB. Los alumnos, los profesores y el personal no docente protagonizarán el

LIP-DUB IES VEGA DEL ARGOS, el más creativo, innovador, original y

divertido. Tenemos que prepararlos juntos, ya os iremos informando.

¿En qué consiste? El lip-dub, cuyo significado literal es “doblaje de

labios”, es un vídeo musical de unos cuantos minutos realizado por un grupo de

personas que sincroniza sus labios, gestos y movimientos con una canción

conocida, actual, alegre y con ritmo. Se realiza en una sola toma (plano

secuencia: secuencia filmada en continuidad, sin corte entre planos, en la que

la cámara se desplaza de acuerdo a una meticulosa planificación), en la que los

participantes hacen playback mientras suena la música en un reproductor

móvil, que acompaña al cámara.

Este año vamos a hacer historia, ya os iremos informando, pero prepararos

que “la vamos a liar”. Si queréis haceros una idea de lo que vamos a crear,

podéis ver algunos en youtube, simplemente poniendo lip-dub aparecerán

muchos hechos tanto en Institutos como el nuestro, como en universidades,

como en empresas u otras instituciones.



Anexo 6. Representación gráfica del recorrido del lipdub fragmentado en tramos.



Anexo 7. Planificación inicial realizada por el equipo de coordinación sobre el lipdub.



TRAMO Y SU

EXPLICACIÓN

TEMÁTICA PROFESOR

RESPONSABLE

GRUPO TRANSICIÓN ACTIVIDAD CARTULINA VESTIMENTA COORDINADOR

ENCARGADO DE

EXPLICAR AL

RESPONSABLE

1

Puerta IES-hasta

abrir la puerta de entrada

Ninguna

Toni (les da clase) y

Josefina (les da clase)

Todos los de

2º de Bachillerato

Una persona silbando la canción, accede al IES (cámara delante de él). Acto seguido le da al “play” del cassete antiguo. Algunos

están leyendo-estudiando sentados en las escaleras y cuando sube el ritmo tiran los apuntes y se acercan al cámara (por lo menos a

1,5 metros). El cámara enfocará a un alumno que estará

señalando al cartel del IES VEGA DEL ARGOS. Además, un alumno abrirá la puerta al cámara para que acceda al siguiente

tramo.

Tira confeti el alumno…

La suya propia, la de cada día,

mancando sus

señas de identidad

Juanmi

2 Puerta de entrada-

Puerta biblioteca

Inglés

Isabel (inglés y

tutora de 2ºA ) y Censi (Inglés y

tutora de 3ºB)

2ºA y 3ºB

Abrir la puerta alguien se 2º bachillerato invitando a

pasar con reverencia


Creatividad de los alumnos y

profesores responsables (cabinas, bombines, paraguas,…)

- Centro

bilingüe - Flecha de una

persona sentado en el banco,

indicando la biblioteca

Abierto Verónica

3

Dentro de la biblioteca-sala

profesores

Letras

Juan Antonio

Gómez (Lengua) + María Dolores

Durán (Lengua), Belén (Física y

Químia). Desiderio (tutor de 1ºB)

2ºD y 1ºB (los

que no tienen alemán: todos

menos 6) y los de 1º A que

no van a francés

Haciendo el gesto de silencio para acceder a la

biblioteca Tira confeti el alumno…

ordenar la biblioteca y sus libros para que salga bonita.

Colocar un ordenador que

falta. Un profesor sentado en su ordenador. Ventanas

abietas y estores corridos

- Abrir y cerrar libros o coger

libros y agitarlos.

- Mural de Juan Antonio

- Los cuentos cobran vida

-Mural del Lazarillo de

Tormes (lengua

3)

Personajes de

literatura

Óscar

4

Sala de profesores-Patio

Ninguna

Nuria García (diver)

María José Espín (Lengua y Jefa de

estudios)

Belén (F y Q)

Manuel

Valcarcel, Nuria, María

José, Juan Jódar, Manuel

Guillén, Mª Isabel

Abellán, Miguel Ángel

Alguien sale de la biblioteca

con un libro y se lo da a Nicolás y éste lleva la

cámara hasta la puerta de sala de profesores… e invita

a entrar dándole el libro a otro profesor. El libro sería

el hilo conductor hasta la cantina

Los profes sentados y corrigiendo con bolis, gomas, reglas, gafas

gigantes. También con tazas de café gigantes.

Las puertas de cristal deben

abrirse a la vez hacia fuera (solo

la izquierda).

- Bocadillo con símbolo de

interrogación

Algo identificativo para

todos los profes: gafas gigantes con

papel

Tira confeti…

José María



TRAMO TEMÁTICA PROFESOR

RESPONSABLE

GRUPO TRANSICIÓN ACTIVIDAD CARTULINA VESTIMENTA COORDINADOR

ENCARGADO

5

Patio (barracón y vuelta)

Educación

Física

Juanmi (EF),

Verónica (EF)

4ºA, 4ºC y los

3 1º de Bachilleratos

La cantinera es la que invita

a la cámara a pasar por la cantina. Colocar 4 alumnos

en frente de la cantina para que tapen el cortijo.


Las alumnas de rítmica (Ana,

María, Lorena y Sara) van presentando acrosport (empieza

con arco hecho por alumnos de 4ºA), combas, esgrima y

arbolismo (relevos). Vuelta a cámara rápida con monopatín

agitando brazos que pasa por la piscina (vuelta) y por último

cardiocombat. Parkour (Cristián) + confeti desde aula. Un alumno

haciendo rápel. Manuel Guillén con 2 alumnos echan confeti.

Piscina en pista de fútbol sala

escondida para que no se vea desde la cantina.

Salta hacia la

salud Camuflaje con militar en

arbolismo y rápel (vestimenta

militar). Posibilidad de

traje de baño y piscina redonda (5

alumnos de 4ºA con toalla liada y

dentro de piscina (gafas de buceo y

tubo, flotador de

patito)

EF

6

Puerta patio hasta laboratorio F y Q

(profesor dentro del tecnología)

Tecnologí

a e informátic

a

Jesús Navarro (Tecnología y

profesor de 3º de

diver), Puri Lozano (PCPI),

Fco Javier (3º Diver)

Y Mª Isabel (profesora de 1º C)

y Lucía (profesora de 3ºC)

María (inglés)

1ºC, 2ºC, 3º C + diver y

PCPI

Motorista (Ana Carrasco

3ºB)


Colocar el ordenador que

falta y que ponga salta. Quitar mesas que sobran. Al

salir del laboratorio, en frente el teatro con sombras.

Al principio del pasillo alemán con María (mezcal de 1º B y C

con 16 alumnos, ver al final) Todos de espaldas y la motorista

toca en hombro del último y se gira mirando a la cámara. Acto

seguido pasa la corriente (te toco, te giras y miras hacia la cámara,

pasa la corriente... Otra opción es aros arriba y en ola vamos

cazando al de adelante). el primero hace de transición…

Después con 3ºC y diver de Huertanos saltando a izquierda y

derecha (Fran. Javier). Parada en aula de tecnología

(1ºC, unos 10-14 alumnos, con gafas y cascos del ayuntamiento

pedir a Nicolás)

- Mensaje en

alemán o de alemán

Stop para parar y entrar a

tecnología (cojín de Censi)

Para alemán

banderitas de

Alemania Una parte caras

pintadas, otra con pompones y otra

con globos y otros con aros

Juanmi y Óscar



TRAMO TEMÁTICA

PROFESOR RESPONSABLE

GRUPO TRANSICIÓN ACTIVIDAD CARTULINA VESTIMENTA COORDINADOR ENCARGADO

7

Laboratorio

Física y

química

Juana Mari Guillén y

Belén (profesora de

FQ y de 4ºB)

4ºB

El que hace la transición de

tecnología a laboratorio, la

hace de laboratorio a escaleras.

Lanzamiento de tiras de fiesta

Batas blancas, gafas

de pepel y guantes

de latex (pedir a Mª

del Mar)

Ana

8

Puerta laboratorio

hasta mitad de

escaleras

Francés

Mercedes y Pilar

(profesoras de francés

y de 1ºA)

1ºA (parte de

ellos, optativa

de francés)

Haciendo malabares con 3

bolas


Tapar hasta la mitad de la cristalera

con papel opaco

María (Plástica)

9

Desde mitad de

escaleras hasta salón

de actos

Matemática

s

Francisco Jesús (tutor

de 2ºB)

2ºB Vestida de gallina (Mª Carmen

de 4ºB)


Inventada por Fco Jesús Verónica

10

Parte izquierda del

salón de actos

(Góspel)

Música Pilar (profesora de

música)

4ºA y 4ºC

(repiten, y van

desde el patio)

Lanzan la túnica y se unen al

concierto. O no la lanzan


Góspel a diferentes alturas (de pie,

banco y mesa; posibilidad también de

rodillas). Persianas bajadas y cortinas

echadas

Telas negras

(preguntar a Ana)

Globos y confeti

Juanmi

11

Parte derecha del

salón de actos

(tequila)

Música

Antonio (música)

2 grupos de 1º

Bachillerato

Alguien con gancho invita al

cámara al concierto


Grupo de Huecco (concierto en

playback)

Sin caracterización

Globos y confeti

12

Desde puerta salón

de actos hasta mitad

de la escalera

Filosofía David 1 grupo de 1º

Bachillerato

(los que están

con esgrima)

Tira confeti el alumno… Postura reflexiva tirados por las

escaleras

Pienso luego

existo

Túnicas blancas y

barbas. También

estatuas griegas que

tienen en plástica

Óscar y Verónica

13

Mitad de la

escaleras hasta

puerta terraza

Arte Ana López y María

Mesa (tutora de 3ºA)

3ºA Fernando de 1º de Bachiller

vestido de traje hace una

reverencia en alguna

transición.Tira confeti el

alumno…

Caballetes Sombrero de

graduados

Ana

14

Terraza

Geografía e

historia

Toni (les da clase) y

Josefina (les da clase)

Todos los 2º de

Bachillerato

(repiten)

Torero


Tirar sombreros de graduados de 2º

de Bachillerato

Juammi

15

Patio cierre final

Ninguna Verónica (EF) TODO EL IES

menos 3ºA y 2º

bach.

Letras IES VEGA DEL ARGOS, folios en blancos y las letras en folios de color

(uno por persona).

Megabalón y discos voladores gigantes

Verónica



Anexo 8. Ejemplos de fichas de trabajo de cada tramo.

LIP-DUB ES VEGA DEL ARGOS TRAMO QUE CUBRE Y EXPLICACIÓN: tramo 1.

Desde: El exterior del centro (grabando al chaval de frente mientras camina silbando la canción)

Hasta: La puerta de entrada al centro (cuando se entra al edificio, no la del exterior)

DOCENTE RESPONSABLE: Toni (Geografía e Historia).

GRUPO CON EL QUE PARTICIPA: 2º de Bachillerato.

VESTIMENTA: con vestimenta de calle. Toni necesitamos que busques una tela de color negra o

blanca para tapar un pupitre sobre el que se colocará el equipo de música antiguo. Además, intenta

recordarle a Plata (creo que era él) que se traiga su equipo. Además, tráete el tuyo por si está más

chulo.

TRANSICIÓN: una persona silbando la canción, accede al IES (cámara delante de él). Acto seguido

le da al play del cassete antiguo. El casette lo pondremos en frente de las escaleras para que el ángulo

de grabación del cámara sea hacia todo el grupo (este sería un cambio con respecto a lo que

hablamos).

POSICIÓN DEL PROFESOR: opcional, donde quiera. Toni es fundamental que salgas (esto es lo

que vamos a recomendar a cada profesor responsable de su tramo).

ACTIVIDAD ESPECÍFICA QUE HARÁN: Algunos están leyendo-estudiando sentados en las

escaleras y cuando sube el ritmo tiran los apuntes y se acercan al cámara (por lo menos a 1,5 metros).

El cámara no podrá enfocar a un alumno que estará señalando al cartel del IES VEGA DEL ARGOS

(cuidado!!! este es otro cambio). Además, un alumno abrirá la puerta al cámara para que acceda al

siguiente tramo.

Toni es Importante que asignes funciones específicas (el que silba y le da el play, el que abre la puerta…),

para que quede todo bien claro y organizado.

CARTULINA QUE PRESENTARÁN: en este tramo no hemos pensado en alguna. En caso de

incluir alguna, que sea la letra lo suficientemente grande para que se aprecie en la cámara (solo una o

varias palabras en grande).

¿LANZAR CONFETI?: cuando lancen los apuntes que también lancen confeti.

POSICIÓN DE LA CÁMARA: ver en la grabación.

LETRA DE LA CANCIÓN: ver en la grabación, aunque puede ser que haya un margen de 2-4

segundos de desfase porque el cámara puede adelantarse o atrasarse. Por ello, recomendamos que le

pases la canción a los alumnos para que la escuchen y se familiaricen con ella. No debemos olvidar

que el playback es pieza clave en el lipdub (deben y debemos sabernos la letra, incluso 4-5 segundos

antes y después de lo planificado en su tramo).

INDICACIONES IMPORTANTES QUE DEBE HACER EL PROFESOR JUSTO ANTES DE



QUE LLEGUE LA CÁMARA:

- Estar preparados, sin irse del sitio.

- José María (jefe de estudios) avisará cuando se acerque para que os preparéis.

- No olvidar hacer el playback. POR SI ALGÚN MOTIVO, EL CÁMARA SE RETRASA O

ADELANTA Y NO COINCIDE EXACTAMENTE LA CANCIÓN CON EL MOMENTO

QUE TENÍAMOS PREVISTO, NO ASUSTARSE Y SEGUIR ADELANTE CON EL

PLAYBACK.

- Principalmente, decirles que lo importante es pasarlo bien, transmitir alegría y ser

espontáneos.

- No olvidéis que debemos intentar movernos al ritmo de la música.

- No obstaculizar al cámara y sus ayudantes, cada uno se queda en su sitio. Para que la grabación

sea buena, intenta no acercarte en exceso a la cámara (deja un espacio entre ella y tú POR LO

MENOS 1,5 METROS).

- Silencio cuando llegue la cámara con la música, pues si hay barullo no se oirá bien la música y

por lo tanto quedará todo peor sincronizado.

- Es fundamental mirar a la cámara, al objetivo con descaro y alegría. Nunca le damos la

espalda a la cámara.

- Cuando terminemos no seguimos al cámara, sino que nos vamos al patio para despedir el lipdub

(en la canasta que hay junto a la cantina). Esperar a que la cámara haga su recorrido por el patio

antes de ocupar esta zona.

- Dejar todo perfectamente limpio y recogido al acabar la grabación.




Desde: Que entran en la biblioteca

Hasta: Hasta que salen de la biblioteca

DOCENTES RESPONSABLES: Juan Antonio, Desiderio y Mª Dolores

GRUPOS CON LOS QUE PARTICIPA:

o 1º ESO A (sólo los que no tienen Francés como optativa).

o 1º ESO B (sólo los que no tienen Alemán como optativa).

o 2º ESO D (todos)

VESTIMENTA: La temática de este tramo versará sobre los cuentos (ya que estamos en la

biblioteca… que se note). Así que los alumnos deberán venir vestidos de cualquier personaje de

cuento, comic o lo que sea. Se trata de simular que en la biblioteca, el hogar de los libros, viven

todos esos personajes, así que cuanto más variados, mejor (campanilla, Peterpan, piratas, pinochos,

etc.).

TRANSICIÓN: Una persona estará en la puerta (que estará abierta de par en par y calzada con una

cuña para que no se abra de repente) y dará la bienvenida a la biblioteca: tendrá un puñado de confeti

y según esté llegando el cámara (cuando esté a unos dos metros de éste) lo soplará hacia él y le hará

una reverencia. Después se apartará hacia la izquierda para no molestarle.

Esta misma persona esperará en este sitio y cuando el cámara esté de vuelta y le enfoque directamente (es

decir, cuando el cámara esté a la altura de los ordenadores), hará como que está buscando un libro en la

estantería al encontrarlo. Lo cogerá y se dirigirá hacia la puerta de la biblioteca, donde estará Nicolás

esperando y se lo dará. El niño se aparta hacia la derecha (y sale de plano) y el cámara sigue a Nicolás hasta

la sala de profes.

POSICIÓN DEL PROFESOR: opcional, donde quiera (mientras no esté en el recorrido del cámara

para no estorbar, donde prefiera) (OJO: También puede venir disfrazado….)

ACTIVIDAD ESPECÍFICA QUE HARÁN: TODAS las luces del aula estarán encendidas y los



estores de las ventanas bajados (las persianas no hace falta bajarlas). El cámara entrará en la puerta y

girará hacia la derecha para rodear la columna y volver a salir por la puerta (ver vídeo). Durante el

recorrido, los alumnos podrían estar disfrazados y sentados encima de las mesas o en las sillas y

leyendo libros. Podría quedar bien sacar muchos libros y esparcirlos por las mesas para que dé la

sensación de que allí se lee mucho… Los chavales también podrían estar haciendo como que buscan

algo desesperadamente en un libro u otros podrían agitarlos esperando como que cayera algo de

ellos… Como creáis que queda más chulo.

Podría quedar bien también meter algunos murales o cosas que ya estén hechas y se quieran enseñar

(Lazarillo de Tormes o similares).

La actividad es libre: sólo se pide que los chavales vengan disfrazados y que hagan algo vinculado con la

lectura, los libros, etc. Mientras no entorpezcan el recorrido del cámara (ver vídeo) pueden hacer lo que

quieran.

CARTULINA QUE PRESENTARÁN: Además de los murales, en este tramo no hemos pensado

en alguna. En caso de incluir alguna, que sea la letra lo suficientemente grande para que se aprecie en

la cámara (solo una o varias palabras en grande). Pero teniendo en cuenta que el cámara pasa súper

rápido y va a ser difícil que se lea bien…

¿LANZAR CONFETI?: Se podría lanzar confeti al paso de la cámara porque podría darle un toque

más mágico al tema (pero teniendo cuidado de no lanzarlo directamente al objetivo)














PLAYBACK.


espontáneos.




MENOS 1,5 METROS).








- IMPORTANTE: las puertas deben estar abiertas de par en par (la grande y la pequeña) y

deben estar fijas (calzadas con una cuña para que no se muevan)





Desde: Que entran en el aula de Tecnología

Hasta: Hasta que entran en el laboratorio de Física y Química

DOCENTE RESPONSABLE: Jesús

GRUPO CON EL QUE PARTICIPA: 1º ESO C (excepto los que tienen la optativa de alemán).

VESTIMENTA: A ser posible, con monos azules (o de otro color) y con algo distintivo que les haga

parecer obreros (cascos amarillos, gafas protectoras, etc.). Cuantos más aparatos salgan, mejor

(pistolas de termosellar, sierras, taladros, etc.).

TRANSICIÓN: Una persona estará en el pasillo a la altura de la puerta con un cartel de STOP e

indicará al cámara que debe meterse en el aula de Tecnología. Después, otra esperará en el exterior

(por la otra puerta) e señalará al cámara la dirección que debe tomar: hacia el laboratorio de Física y

Química.

POSICIÓN DEL PROFESOR: opcional, donde quiera (mientras no esté en el recorrido del cámara

para no estorbar, donde prefiera).

ACTIVIDAD ESPECÍFICA QUE HARÁN: TODAS las luces del aula estarán encendidas. El

cámara entrará por la puerta más cercana al aula plumier y enfocará primero la pantalla que está

detrás de la mesa del profesor. En la pantalla debe estar reproduciéndose el videoclip de la canción

“Dame Vida” de Huecco (Bajar del YouTube y poner en el ordenador antes de que llegue el cámara).

IMPORTANTE: las persianas de detrás de esa pantalla deben estar cerradas). A continuación, el

cámara girará hacia su izquierda y enfocará los ordenadores.

En cada ordenador de los que están de frente (es decir, los que están en la pared del fondo) habrá puesto un

PPT en el que aparecerán unas letras grandes (una letra en cada ordenador), de tal forma que se pueda leer:

“D-A-M-E” (primero) y “V-I-D-A” (después). Sería interesante hacer una animación en cada ordenador para

que pase sola de una letra a otra: es decir, en el ordenador 1: la animación cambiará de “D” a “V”, en el 2, de

“A” a “I; etc. La velocidad de la animación debe ser rápida porque el cámara no se detendrá.

A continuación, el cámara dará la vuelta y se irá por el pasillo formado por las mesas (ver colocación en el

vídeo) hasta las mesas fijas, donde estarán los alumnos trabajando (martillos, sierras, etc.). (Se intentará que

vayan cantando la canción al mismo ritmo). Finalmente, el cámara enfocará hacia la puerta de salida (la más

alejada del aula plumier) y saldrá del aula.

En la puerta, por fuera, le estará esperando uno de los alumnos (uno que puede estar vestido normal, o

disfrazado) le indicará que debe ir hacia el laboratorio de Química. Como al fondo de ese pasillo (separando

el pasillo del hall central) habrá una tela de teatro de sombras, el alumno que realiza la transición no se

moverá porque entonces taparía las sombras… Sólo indica al cámara hacia dónde tiene que ir (Así, el

cámara, antes de entrar en el laboratorio, se fijará en la tela de Teatro de sombras que habremos colocado a



la entrada).

Aunque no sea de esta parte, el alumno que ha hecho esta transición irá a la puerta del laboratorio (por detrás

del cámara, sin salir en imagen) y esperará a que este termine. Después, cuando el cámara se gire y el

aparezca en imagen, le dirá con gesto s que le siga y le llevará (ahora sí, por delante, saliendo en imagen)

hasta las escaleras, donde ya le esperará los niños disfrazados de Franceses. Nada más llegar a las escaleras,

él se marchará hacia la izquierda (saliendo de plano) y dejando que el cámara continúe su camino).




¿LANZAR CONFETI?: En principio hemos pensado que no hace falta… Si se quiere habría que

avisar para tenerlo previsto.














PLAYBACK.


espontáneos.




MENOS 1,5 METROS).














Desde: Desde la entrada en el salón de actos

Hasta: Mitad del salón de actos

DOCENTE RESPONSABLE: Pilar.

GRUPO CON EL QUE PARTICIPA: 4ºA y 4ºC.

VESTIMENTA: Góspel. Tenemos que preguntar a Ana (plástica) si podemos conseguir las túnicas

en tela o hacerlas en papel. Recuerda que Toni tiene 4-5 también. En el caso de que no tengamos

para todos, podríamos poner una fila (la más vistosa) con túnicas y el resto con ropa negra (camisa

negra y pantalón negro).

TRANSICIÓN (lo que precede a tu tramo): tú misma Pilar si te apetece podrías ser la que invite a

la cámara a que pase al salón de actos y presentes al Góspel al ritmo de la música.

POSICIÓN DEL PROFESOR: opcional, donde quiera. Pilar es fundamental que salgas (esto es lo

que vamos a recomendar a cada profesor responsable de su tramo).

ACTIVIDAD ESPECÍFICA QUE HARÁN: playback de la canción que suene y todos al mismo

ritmo movimientos balísticos de cabeza, al ritmo de la música. Al pasar la cámara pasarían a bailar,

uniéndose al concierto. Cabría la posibilidad de que no se quitaran la túnica porque podría quedar

chulo.




¿LANZAR CONFETI?: una vez que el cámara llegue al final del salón de actos y se gire para

grabar todo, los alumnos lanzarán confeti para darle colorido.










- Si la sala en la que te toca tu tramo es interior, las persianas deberían estar bajadas y las luces de

la sala encendidas, para evitar reflejos en la cámara. De hecho, todas las luces de los pasillos por



donde vayamos a ir deben estar encendidas. Si se nos olvida el gran día, no dudes en

recordárnoslo.





PLAYBACK.


espontáneos.




MENOS 1,5 METROS).












Desde: Desde la mitad del salón de actos

Hasta: Hasta la puerta del salón de actos (la que está en frente del despacho del Jefe de Estudios).

DOCENTE RESPONSABLE: Jose (Inglés) y Antonio (Música).

GRUPO CON EL QUE PARTICIPA: 1º de Bachillerato.

VESTIMENTA: de calle, como si estuvieran en un concierto. La vestimenta del grupo de música

(tarima) podría ser cualquiera. Que ellos elijan pero que se caractericen si pueden. Podría ser

interesante para darle colorido que hubiera globos por la sala de baile. Podríais inflarlos con la ayuda

de algunos alumnos. Pensad que estos alumnos (excepto los del grupo de música) están en otra

estación en el patio y llegan justos de tiempo… llegan del patio y el cámara en 1 minuto llegará más

o menos.

TRANSICIÓN (lo que precede a tu tramo): la cámara viene del góspel y se mete entre los

alumnos que están bailando. Que tengan cuidado de no estorbar al cámara y que no se acerquen más

de 1,5 metros.

POSICIÓN DEL PROFESOR: opcional, donde queráis. Jose, Antonio es fundamental que salgáis

(esto es lo que vamos a recomendar a los profesores responsables de sus tramos). Lo ideal podría ser

que os metáis entre los alumnos, y rejuvenezcáis un poco .

ACTIVIDAD ESPECÍFICA QUE HARÁN: ímportante que se desinhiban y bailen al ritmo de la

música mirando a la cámara y haciendo el playback. Cuando la cámara pase cerca, lanzar confeti al

aire, no a la cámara directamente para no anular la imagen. Los que están en la tarima, que metan en

el papel del grupo. Si en el tramo no toca cantar, que bailen…




¿LANZAR CONFETI?: una vez que el cámara llegue al final del salón de actos y se gire para

grabar todo, los alumnos lanzarán confeti para darle colorido. Cada alumno tiene dos puñados.












- Si la sala en la que te toca tu tramo es interior, las persianas deberían estar bajadas y las luces de

la sala encendidas, para evitar reflejos en la cámara. De hecho, todas las luces de los pasillos por

donde vayamos a ir deben estar encendidas. Si se nos olvida el gran día, no dudes en

recordárnoslo.





PLAYBACK.


espontáneos.




MENOS 1,5 METROS).








- Intentaremos que los alumnos dejen todo perfectamente limpio y recogido al acabar la

grabación. Sabemos que es difícil pero lo intentaremos…




Desde: Que se sale del salón de actos

Hasta: El rellano de la escalera (primer descansillo)

DOCENTE RESPONSABLE: David

GRUPO CON EL QUE PARTICIPA: 1º de BACHILLER HUMANIDADES (Sólo algunos… En

principio se han apuntado: José Luis, Adrián, Jesús y Alejandro. A ellos habría que añadir a los

profes de filosofía que estéis disponible y que os apetezca pasar un buen rato filosofando…).

VESTIMENTA: Llevarán túnicas blancas. En principio no tenemos ninguna disponible, así que

habrá que decirles que se traigan una sábana vieja o algún disfraz y que se la pongan a modo de

túnica. También deberán llevar sandalias preferentemente y todo lo que se os ocurra que pueda hacer

que parezca filósofos. También probablemente se compren unas barbas postizas blancas que se

podrían utilizar para caracterizar a los personajes.

TRANSICIÓN: En realidad no habrá transición. Los filósofos esperarán sentados (más bien,

tirados) por las escaleras. Se podría dejar a uno dando paseos en la zona de la puerta de jefatura,

como preocupado porque no encuentra la solución a un problema o algo así, por ejemplo.

POSICIÓN DEL PROFESOR: Vestido de filósofo quedaría muy bien…. ;D

ACTIVIDAD ESPECÍFICA QUE HARÁN: TODAS las luces de la zona estarán encendidas. El

cámara saldrá de espaldas del salón de actos y se dará la vuelta dirigiendo el objetivo hacia las

escaleras. Antes de llegar a ellas podría haber algún filósofo caminando y el resto podría estar tirado

en las escaleras reflexionando. Las chicas de Departamento de Plástica nos han dicho que ellas tienen

estatuas de tipo romano/griego y cosas por el estilo, que los “filósofos” podrían estar mirando

ensimismados. También me ha dicho Jesús (1º Bach. Hum) que él tiene una calavera humana (parece

ser que de verdad (¿!!?)) y que la traería para que diera más realismo al asunto. El caso es que esta

zona haga contraste con la del concierto: pasamos de estar armando mucho jaleo, con el grupo de

música y el concierto, a estar tranquilamente reflexionando sobre nuestras cosas. Además, los

filósofos también pueden llevar alguna cartulina con algún mensaje.

También podría quedar chulo que el último filósofo (el que estuviera ya en el rellano a mitad de la escalera)

estuviera bailando a lo loco, sin tener nada que ver con los otros aburridos… Según vayáis viendo como



queda, lo vais incluyendo o no en el montaje final.

Respecto al playback de la canción, quedaría chulo que todos lo cantaseis porque así parecería que aunque

los filósofos están despistados, no pierden el hilo de la canción…

Eso sí, es importante que el profe responsable se encargue de colocar dos paneles opacos delante de las

cristaleras del rellano porque si no lo hacemos, el contraluz hace que la cámara se obture y se vea todo

negro. Los paneles están guardados en el hueco de la escalera (en la planta baja).

CARTULINA QUE PRESENTARÁN: Meter alguna cartulina con un mensaje en letras grandes

que ponga algo como “Pienso, luego existo” o algún mensaje cachondo filófico que se os ocurra.

Eso sí, debe ser un mensaje corto y claro. De hecho, se podría hacer que cada filósofo tuviera una palabra

escrita en una cartulina y al paso del cámara la enseñara como con desgana o sin hacer mucho caso (el que

está más abajo: “PIENSO”, el del medio “LUEGO” y el del final de la escalera “EXISTO”, por ejemplo).

¿LANZAR CONFETI?: No pega mucho en este tramo… Así que en principio, no.














PLAYBACK.


espontáneos.




MENOS 1,5 METROS).













Anexo 9. Ejemplo de ficha entregada a un grupo de la letra de las canciones del lipdub.

LIP-DUB IES VEGA DEL ARGOS: LETRA DE LAS CANCIONES (3ºC)

1ª canción: SALTA DE TEQUILA 2ª canción: DAME VIDA DE HUECCO Salí de casa con la sonrisa puesta,

hoy me he levantado contento de verdad, el sol de la mañana brilla en mi cara,

una brisa fresca me ayuda a despertar.

Yo digo... (silencio)

La cuidad parece mi amiga,

hoy es mi día y nadie me lo va a arruinar, las chicas de la esquina ríen con picardía,

yo sé que es lo que quieren y se lo voy a dar.

Yo digo salta, salta conmigo,

digo salta,

salta conmigo, salta,

salta conmigo...

Eeeeeee!!!!!

Voy por mi camino sin preocupación, pasa la gente y me miran mal,

pero no me importa, a mí me da lo mismo,

hoy estoy alegre y tengo ganas de saltar.

Yo digo salta,

salta conmigo,

digo salta, salta conmigo,

salta,

salta conmigo... ...¡SSSSSSalta!

Ouuuuuu!

Salta, saltaaaaa...

Yo digo salta,

salta conmigo,

digo salta,

salta conmigo, digo salta,

salta conmigo...

Saaaalta...

Yo digo salta, salta conmigo,

digo salta,

… (parte de la canción que no sale) Hey, hoy te quiero cantar,

te quiero devorar. Mi boquita de lobo te empieza desear

I wanna be with you la vida entera. Komm mit mir

allí donde brilla el sol donde puedas bailar

Y en las noches de calor yo te pueda besar, besar, besaaar...

Dame vida, dame. Dame amor, dame.

dame un momento, dame. Aqui y ahora, dame. Dame vida, dame. Dame amor, dame.

dame esperanza, dame. Aqui y ahora, dame.

¡Hey!, adoro tu caminar, tu pasito al rodar.

Tu piel sobre mis pies, tus ojos verde mar.

Ya liste to my heart beat cuando me esperas.

Pim-Pam-Pum ya hear the boom. Mi corazón se llena de luz, se llena de vida, mi amor.

Cuando bailas tú. Komm mit mir

allí donde brilla el sol donde puedas bailar

Y en las noches de calor yo te pueda besar, besar, besaaar...

Dame vida, dame. Dame amor, dame.

dame un momento, dame. Aqui y ahora, dame. Dame un beso, dame.

Ay dame tu boca, dame. dame esperanza, dame.

Dame presente. Oooo, oooo, oooooo!!!

Gehen wir, Babe! Mein Schatz, zusammen haben wie viel Spass!

Schiess directo a gol. Dame, dame, dame... Dame, dame, dame...

Komm mit mir allí donde brilla el sol



salta conmigo, digo salta,

salta conmigo...

donde puedas bailar Y en las noches de calor

yo te pueda besar, besar, besaaar... Dame vida, dame. Dame amor, dame.

dame un momento, dame. Aqui y ahora, dame. Dame un beso, dame.

Ay dame tu boca, dame. Dame esperanza, dame.

Ya gimme Hope, yeah, dame. Oooo, oooo, oooooo!!!



Anexo 10. Cuestionarios de evaluación de la propuesta por parte de los alumnos.

Cuestionario de evaluación del LIPDUB IES VEGA DEL ARGOS por parte de los alumnos

participantes.

¡Hola!, somos tus profesores del IES Vega del Argos y nos gustaría mejorar en la medida de lo

posible la propuesta didáctica del LIPDUB, pero para ello necesitamos tu ayuda, puesto que eres el que

mejor conoce y sabe en qué consiste.

Ahora viene la parte interesante, necesitamos que me pongas nota a las cuestiones que te

planteamos a continuación de 0-10. Recuerda que evaluar es un acto de responsabilidad y madurez, por

ello requiere que pienses bien lo que vas a contestar, y que seas sincero y justo con lo que piensas.

Nº C U E S T I O N E S NOTA

1

¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante? Comentarios: Creo que sí es útil

porque el Lipdub ha sido una muy buena forma de dar a conocer el instituto y de promocionarlo.

También resultó interesante al ser algo nuevo con tanta gente participando, saliendo de la rutina

diaria y sobre todo pasándotelo bien con tus amigos.

10

2

¿Ves el Lipdub como una actividad educativa innovadora? Comentarios: Por supuesto que es

innovadora, nunca antes se había hecho una actividad similar en nuestro instituto y además

pienso que ha tenido mucho éxito. Todos estábamos muy ilusionados con la idea de formar parte

de algo así. Todos los años habría que realizar una actividad parecida, en la que participe todo el

mundo.

10

3

¿Cómo valorarías la organización y coordinación del Lipdub? Comentarios: Quizás

deberíamos haber hecho algún simulacro más, pero al final todo salió como estaba previsto, bien.

En cuanto a la coordinación todos íbamos más o menos al mismo tiempo, pero es que con tanta

gente es casi imposible que salga perfecto.

8.5

4

¿Qué te parece que se lleven a cabo proyectos de este tipo en el centro, donde se ven

involucrados todos los miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos,

personal no docente)? Comentarios: Me parece que es una idea genial que todas las personas

que “forman parte” del instituto se vean involucradas en una actividad de este estilo.

10

5

¿Consideras que las temáticas del Lipdub (arbolismo, monopatín, gimnastas, flamencos,

motorista, huertanos…) fueron suficientes o podríamos haber usado mejor el potencial de

nuestro centro? Comentarios: Creo que fueron suficientes, en el vídeo se pueden ver

muchísimas temáticas, incluso estaban muy bien enlazadas unas con otras. Opino que no podían

incluirse más temáticas (quedaría sobrecargado), el Lipdub está bien así. En lo referente al

potencial del centro pienso que se explotó al máximo. La estación que más me sorprendió y me

gustó fue la de arborismo.

9.5

6

¿Crees que la vestimenta de los participantes y la decoración fueron apropiadas?

Comentarios: Sí, tanto la vestimenta como la decoración fueron apropiadas para cada estación.

Incluso los que tuvieron que “fabricarse” su vestimenta (Ej: chicos/as del coro), con muy pocos

materiales, se obtuvieron resultados satisfactorios, en el vídeo parecen de verdad.

La verdad es que todos los que participaron haciendo la decoración tuvieron que hacer un

esfuerzo, pero al final mereció la pena y fue en beneficio de todos.

9



7

¿Entiendes que las canciones seleccionadas fueron apropiadas? Comentarios: ¿Por qué una

canción con ritmo y alegría no iba a ser apropiada? El Lipdub es para pasárselo bien y disfrutar

de ello durante la preparación, cuando lo estás haciendo y también cuando lo estás viendo. No

puedes poner una canción lenta y aburrida. En mi opinión esas canciones eran adecuadas.

9.5

8

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente? Comentarios: El

Lipdub se ha quedado realmente bien: la calidad de imagen es muy buena y respecto a la edición,

para ser la primera vez que hacemos un Lipdub, es satisfactoria.

9

9

¿Te parece conveniente que el Lipdub se haga público en Youtube, previa autorización de

los padres / madres? Comentarios: Claro, es una muy buena forma de mostrarles a los demás

que hacemos cosas diferentes y divertidas. Además hacerlos públicos en Youtube te permite

verlo en cualquier momento, permitiendo el acceso de todo el mundo. También es una forma de

promocionar el instituto y a la vez, por qué no, nuestro pueblo.

10

10

¿Crees que deberíamos haber difundido más y mejor la propuesta educativa? Comentarios:

Bueno, creo que no se puede hacer mucha más propaganda de la que se hizo: el vídeo está en

Youtube, donde todo el mundo puede verlo, se difundió por la cadena AUTONOMICA, está en

todas las páginas webs de Cehegín y también en la del instituto. Además se va a presentar a un

concurso, no se puede pedir mucho más…

10

11

¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios: Para nada, solo hay

que poner un poco de esfuerzo y entusiasmo para que salga todo bien.

5

12 ¿Cómo valorarías tu nivel de disfrute durante el antes, durante y después del Lipdub?

Comentarios: Durante toda la elaboración del Lipdub me lo he pasado muy bien.

10

Lo que más te ha gustado de esta propuesta:

Me ha gustado mucho colaborar activamente en Lipdub: pensar lo que podíamos hacer en nuestra estación y

elegir el vestuario, pero lo que más me gustó fue la parte del rodaje y si tuviera que destacar la estación más

divertida diría que fue la del concierto, donde estábamos todos juntos.

Me gustaría volver a hacer otro Lipdub.

Lo que menos me ha gustado de esta propuesta:

No hay nada que no me haya gustado, el Lipdub ha sido una experiencia totalmente positiva, además de

innovadora.

¿Qué consejo le darías a este claustro de profesores ante propuestas similares futuras?

Poco se puede aconsejar sobre algo que salió bien y gustó a todo el mundo… Mi único consejo sería que

siguieran innovando y mostrando la misma ilusión con su trabajo como ahora están mostrando.




participantes.








1

¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante? Comentarios:

Más que útil e interesante me parece innovador, y a la vez educativo y nos aumenta nuestra

capacidad de organizarnos entre todos, y a la vez divertirnos, que creo que es el objetivo del

Lipdub.

10

2

¿Ves el Lipdub como una actividad educativa innovadora? Comentarios:

Bastante, como he contestado a la anterior pregunta, me parece bastante innovador y muy

divertido, que no han tenido la idea muchos de los institutos nacionales. Enhorabuena al creador

de esta idea.

10

3

¿Cómo valorarías la organización y coordinación del Lipdub? Comentarios: En mi

valoración, y para ser el primer lipdub, se tomo muy enserio tanto por parte de los profesores

como de los alumnos, y creo que todos nos llevamos una buena sensación y una gran sorpresa al

ver el lipdub y ver lo genial que salió.

9

4



personal no docente)? Comentarios: Bastante bien, ya que es una colaboración general, que no

solo va dirigida a los alumnos sino que también los disfrutan los diferentes miembros de la

comunidad educativa que con estos tiempos que corren, todos los agradecemos, actividades de

este tipo, innovadoras y divertidas.

10

5



nuestro centro? Comentarios: Con las instalaciones de nuestro centro, la verdad que bastante

temáticas utilicemos, porque con los materiales e instalaciones existentes no se podría hacer

mayor cosa, es más, bastante bien salió para las instalaciones con las que contamos, aun así salió

genial.

10

6


Comentarios: Por lo general bastante bien, pudo mejorar un poco claro está, pero bastante bien la

vestimenta de todos, algunos trajes como por ejemplo el de azafatas, que daban la entrada a la

biblioteca fue bastante sorprendente e innovador, insisto, para ser el primero, creo que salió

muchísimo mejor de lo que esperábamos todos.

8



7

¿Entiendes que las canciones seleccionadas fueron apropiadas? Comentarios: La canción en

su estuvo bastante bien elegida, un buen rito y fácil de seguir, ambas, pero para mi opinión, e

próximo lipdub tendría que pedir opinión a los alumnos, y una votación, para así hacerlo con

música más moderna y que nos motive mas a todos.

7

8

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente? Comentarios: Tanto

como en la calidad como en la edición me parece perfecto, la edición no podría ser mejor, y la

calidad en FULLHD 1080, que es la calidad que mejor se podía pedir, en este aspecto ninguna

pega en absoluto.

10

9


los padres / madres? Comentarios: Claro, es lo mejor del lipdub, que la gente vea que hacemos

cosas distintas, que nos divertimos a pesar de los exámenes y del estrés que eso conlleva, ya que

ha servido de ejemplo para muchos otros centros.

10

10


No era un trabajo que habíamos premeditado todo el curso, sino casi en el último mes, asique

para el tiempo que tuvimos estuvo bastante difundido.

10

11

¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios: En absoluto, es mas

no exigía ningún grado de dificultad ni de exigencia, lo hacíamos con entusiasmo, por ello nos

gusto tanto esta idea.

10

12

¿Cómo valorarías tu nivel de disfrute durante el antes, durante y después del lipdub?

Comentarios: Pues antes, con nervios al enfrentarme a algo nuevo y con ganas de que empiece,

durante con muchísimos nervios y ganas de hacerlo bien, disfrutando al máximo, y después he

decir que me relajo muchísimo y lleve los exámenes con otra cara.

10


La innovación, la colaboración de todos y el ver la participación que tuvimos todos porque saliera perfecto y

sobre todo el disfrute que tuvimos, me gustó mucho.


El poco tiempo que tuvimos para prepararlo, este año espero tener más tiempo para poder perfeccionarlo al

máximo y poder mejorarlo en la medida de lo posible.

¿Qué consejo de darías a este claustro de profesores ante propuestas similares futuras? Pues actividades de este

tipo, fuera de lo común, innovadoras y divertidas, que nos haga olvidarnos un poco el estrés del estudio y que

hagamos una pequeña fiesta de vez en cuando entre todos, alumnos, profesores y personal no docente del

instituto para divertirnos un poco.




participantes.








1


Sí, es útil e interesante porque es una iniciativa que une a todo el centro y resulta atractivo a todo

el mundo.

10

2


Sí, es una actividad educativa innovadora porque nunca se había hecho en el centro, aunque

habíamos visto por internet cómo se ha realizado en otros centros de España.

9

3

¿Cómo valorarías la organización y coordinación del Lipdub? Comentarios:

La coordinación fue muy buena y además teniendo en cuenta lo complicado que es mover a todo

un centro de 400 alumnos como el nuestro, más profesores, padres y otros trabajadores del

centro.

10

4



personal no docente)? Comentarios:

Me parece muy interesante porque muestra lo que es trabajar codo con codo en equipo, y eso a

fin de cuentas es una de las cosas que se deben de enseñar a los alumnos de un centro educativo.

10

5



nuestro centro? Comentarios:

Las temáticas fueron absolutamente originales y divertidas, además no dejaban de asombrarnos a

los propios alumnos que las realizábamos.

10

6 ¿Crees que la vestimenta de los participantes y la decoración fueron apropiadas?

Comentarios:

La vestimenta fue adecuada y los decorados estaban muy trabajados y logrados.

10

7

¿Entiendes que las canciones seleccionadas fueron apropiadas? Comentarios:

La canciones de Dame Vida (Huecco) y Salta (Tequila) las considero apropiadas porque ambas

me gustan bastante y se acercan a todos los gustos por juntar la más antigua Salta con el más

actual Dame Vida.

9

8 ¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente? Comentarios:

La calidad de grabación fue excepcional.

9

9


los padres / madres? Comentarios:

Sí, porque así otra gente puede disfrutar viéndolo y también otros centros se pueden animar a

hacer un Lipdub al igual que nosotros nos inspiramos viendo videos de otros centros.

9

10 ¿Crees que deberíamos haber difundido más y mejor la propuesta educativa? Comentarios:

La propuesta educativa estuvo perfectamente difundida, yo no sabría otra forma de mejorar.

10

11 ¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios:

¡Qué va! Simplemente hay que ponerle ganas, lo demás viene ya sólo.

9



12 ¿Cómo valorarías tu nivel de disfrute durante el antes, durante y después del lipdub?

Comentarios:

Mi disfrute fue absoluto. Realmente, me encantó esta propuesta.

10


Lo que más me ha gustado fue la preparación y el ver las diferentes cosas que hacían nuestros compañeros del

centro.


Lo que menos me ha gustado ha sido que no pudimos elegir cómo podíamos participar, qué hacíamos y que mi

clase salió apenas unos segundos (en comparación a otras).

¿Qué consejo de darías a este claustro de profesores ante propuestas similares futuras?

Que no dudaran en realizarlas porque a los futuros alumnos les gustará y es una forma de promocionar el centro.

Además, por ejemplo se podría poner este Lipdub a los alumnos que vengan cuando están eligiendo el centro.

Porque es una forma de mostrarles el buen rollo que se cuece en el “Vega”.




participantes.








1


Sí, creo que es muy interesante porque es una propuesta novedosa, que realmente no cuesta

ningún trabajo y puede ayudar a desempeñar mejor las tareas próximas.

10

2


Sí, creo que la elaboración del Lipdub es una actividad bastante innovadora, además es

novedosa, entretenida, y combina el trabajo en grupo entre alumnos, profesores e incluso

padres y madres, que considero que es bastante importante.

10

3


La organización del Lipdub estuvo bastante bien, ya que creo que los profesores y

coordinadores que ayudaron a hacer todo el recorrido se implicaron mucho, y para lo

complicado que es coordinar a tantísima gente, creo que salió bastante bien.

9

4




Me gusta mucho, porque es un trabajo en equipo en el que cada uno aporta su granito de

arena, e incluso la relación es más cercana, no estrictamente profesor-alumno, sino que es

un proyecto de compañerismo, en el que todos tenemos que participar igualitariamente

para lograr un buen trabajo.

10

5




Sí, a mí personalmente me gustó mucho. Considero que salió lo que estaba al alcance del

centro, además se hizo un esfuerzo montando la pista de arbolismo y con la colocación de

piscinas y demás.

9

6


Comentarios:

Sí, fueron apropiadas. En el lipdub había gente con trajes típicos huertanos. Y, por

ejemplo, a mi clase le tocó estar en el laboratorio, íbamos con batas de científicos, gafas…

10

7


Sí, eran apropiadas, ya que eran canciones conocidas y alegres que pegaban perfectamente

con el Lipdub.

10



8

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente? Comentarios:

Todo es mejorable, porque no contábamos con unos medios demasiado profesionales y

actuales, pero creo que estuvo muy bien, al igual que la edición.

9

9



Por supuesto, porque así está al alcance de todos los participantes para poder verlo, y

además pueden verlo otras personas, y pueden disfrutar viéndolo, al igual que nosotros

disfrutamos haciéndolo.

10


Creo que ha estado bien.

10

11

¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios:

No me parece elevado, me gusta la propuesta.

10

12


Comentarios:

Disfruté mucho en la grabación del lipdub, Valoraría la experiencia con un 10. Yo creo que

igual que el resto de participantes.

10

Lo que más te ha gustado de esta propuesta: Que es novedosa y que podemos expresar nuestra opinión para

que sirva de ayuda con próximas propuestas.

Lo que menos me ha gustado de esta propuesta: No sé, por lo general me parece una buena propuesta.

¿Qué consejo de darías a este claustro de profesores ante propuestas similares futuras? No sé, está bien así.




participantes.








1


Ha sido una propuesta muy interesante.

10

2


Sí, fue una actividad muy original e innovadora ya que fuimos el primer instituto de Cehegin en

hacerla.

10

3


El Lipdub estaba muy bien organizado y medido por eso quedo tan bien. Yo les pongo un 10 a

los organizadores de esta actividad porque tuvieron que poner mucho esfuerzo.

10

4




Me parece fenomenal. Porque en esta actividad estuvimos muy unidos para que quedara perfecto,

y es así como deberían estar todos los colegios e institutos.

10

5




Fueron suficientes

10

6


Comentarios:

Sí cada uno iba apropiado con el escenario donde salía.

10

7


Sí fueron unas canciones movidas, con ritmo y alegres como es nuestro instituto. La que más me

gusto fue “Dame vida” de Hueco.

10


Sí han hecho un buen trabajo.

10

9



Claro, para que todo el mundo pueda ver que el I.E.S. Vega del Argos es un instituto innovador y

divertido.

10




Creo que se difundió bien. 10

11


No fue elevado, no era un trabajo de nota educativa. Si no para divertirnos así que cada uno se

puso exigencia así mismo para que quedara un trabajo perfecto y se logró.

10

12


Comentarios:

Me lo pase fenomenal, en los ensayos, elaborándolo y luego viéndolo. Fue muy divertido y tengo

anécdotas que nunca olvidare.

10


Todo. Me ha gustado ensayar, vestirme de científica o de lo que hubiera sido, etc.


Nada, ha sido un trabajo que me ha encantado.


No puedo darles ningún consejo porque para mí lo hicieron perfecto. Solo felicitarles por su gran trabajo y

decirles que es un trabajo para repetirlo.

Nota personal: He tenido que poner en todo el cuestionario un 10 porque le pondría un 10 al lipdub, me encanto

todo. Felicitar al profesor o profesores que tuvieron esta gran idea porque ha sido de lo mejor que se ha hecho en

el instituto. Solo hay que verlo para ver lo que se disfrutó, y lo bien que esta.




participantes.








1


Es una forma divertida de salirse de la rutina de los exámenes y divertirse; también favorece a

que los compañeros colaboren y se lleven mejor.

10

2


Pues innovadora referente a algunos otros institutos sí, pero esto se empezó a hacer en el instituto

porque se vio que era divertido viendo el video de otro lugar.

7

3


Estaba muy bien organizado.

9

4




Me parece estupendo, ya que la relación con los miembros mencionados anteriormente se

estrecha.

10

5




Estuvo muy bien pero siempre se puede hacer mejor.

8

6


Comentarios:

Si en la mayoría de los casos, ya que algunos no se trajeron la vestimenta correspondiente.

9,5

7


Para el video que se hizo sí; pero para hacerlo más interesante y divertido, en el próximo Lipdub

deberían incluirse otras canciones que yo mismo le podría proporcionar y que lo haría mucho

más divertido.

8



8


Sí, pero siempre se puede mejorar.

9

9



Si, mientras estén los permisos de los padres/madres/alumnos.

10

10


No, los propios alumnos la difunden bien.

10


No, para nada.

2

12


Comentarios:

A sido una gran experiencia que estoy deseando repetir

10


Todo en general, no hay algo que me haya gustado mayoritariamente.


Nada.


Que los profesores se pusieran más mezclados con los alumnos y música más divertida.




participantes.








1

¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante? Comentarios: Sí, porque te

diviertes y haces cosas entre amigos y compañeros.

8

2

¿Ves el Lipdub como una actividad educativa innovadora? Comentarios: Sí, porque en otros

institutos del pueblo no se ha hecho eso y estuvo muy hablado durante bastante tiempo.

8

3

¿Cómo valorarías la organización y coordinación del Lipdub? Comentarios: Buena, estuvo

bien organizada desde mi aspecto.

8

4



personal no docente)? Comentarios: Pues a mí me parece bien, así también participan más

gente.

7

5



nuestro centro? Comentarios: Si, que fue una manera original de hacer el Lipdub

9

6


Comentarios: Si, estuvo bastante bien para mi aspecto.

8

7

¿Entiendes que las canciones seleccionadas fueron apropiadas? Comentarios: Si, porque iban

con ritmo y la gente se movía bastante bien.

8

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente? Comentarios: Si, ha

sido muy buena.

10

9


los padres / madres? Comentarios: Si, así lo ve más gente de fuera.

10




Pues a lo mejor habedlo llevado a algún concurso o algo hubiera estado bien. 8

11 ¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios: No.

7


Comentarios: Bastante bien a mi me gustaría volver a hacedlo otra vez, no hubiera problema.

10


Pues haced el video y salir más de una vez.


A lo mejor que no, nos salían algunas cosa de las figuras que teníamos que hacer.


Pues que lo siguieran haciendo el LipDup más años que ha sido muy buena propuesta.




participantes.








1

¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante? Comentarios: esta propuesta no me

parece muy útil, pero nos lo pasemos muy bien ese día todos grabando el lipdub.

7

2

¿Ves el Lipdub como una actividad educativa innovadora? Comentarios: si la veo educativa

porque aprendemos a estar con más gente y a convivir con ellos.

8

3

¿Cómo valorarías la organización y coordinación del Lipdub? Comentarios: está bastante

bien organizado y la coordinación fue buena, aunque nos equivoquemos alguna vez.

9

4



personal no docente)? Comentarios: me parece muy bien porque aprendemos a estar en

convivencia todos juntos mientras organizábamos el lipbub ...

10

5



nuestro centro? Comentarios: yo creo que fueron suficientes para ser el primer lipdub del

instituto.

9

6


Comentarios:

Creo que si fueron adecuados ya que había mucha gente e hicimos numerosas cosas diferentes.

9

7

¿Entiendes que las canciones seleccionadas fueron apropiadas? Comentarios: a mí me parece

que sí que fueron adecuadas.

8

8

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente? Comentarios: creo

que si fue suficiente aunque al principio la cámara me pareció un poco inestable, pero quedo muy

bien.

9

9


los padres / madres? Comentarios: si me parece bien, porque así nos puede ver más gente y

comentar si les ha gustado etc.

10




Creo que así estaba bien, pero cuanta más gente haya mejor.

8

11 ¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios: no me parece

elevado, ya que si no nos exigen no hacemos nada.

6


Comentarios: Me lo pase muy bien durante el lipdub.

9

Lo que más te ha gustado de esta propuesta: que me lo pase muy bien con todos.

Lo que menos me ha gustado de esta propuesta: no hay nada que no me haya gustado ya que estuvo muy

entretenido.


Que sigan así haciendo cosas innovadoras para que el instituto se vea.




participantes.








1


Creo que si porque como estábamos a finales de curso nos ayudo a relajarnos un poco y no

solo eso también hizo que todos los alumnos y profesores nos acercásemos un poco más y

colaborásemos juntos.

9

2


Si, ya que nunca nos habíamos hecho algo fuera de lo “normal” en un instituto.

10

3


Creo que todos estuvimos muy bien entorno a la coordinación ya que, aunque tuvimos que

repetirlo varias veces era algo normal, nunca lo habíamos hecho.

9

4




Me parece muy bien ya que nos divertiríamos mucho todos juntos rompiendo los límites de

profesor, padre, alumno, conserjes…y seriamos compañeros todos durante un rato.

9

5




Creo que fueron suficientes ya que era la primera vez y con el tiempo todo se puede mejorar.

8

6


Comentarios: Si, todo eso ayudo a crear un mejor ambiente.

8.5

7


Si, eran canciones animadas que era lo que se necesitaba para desconectar un poco y pasarlo

bien.

8.5

8

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente? Comentarios: si,

creo que Agustín lo hizo muy bien.

8

9



Si , es una manera de dar a conocer lo que no lo curramos en el Vega del Argos.

8




No creo que de esa manera estuvo bien. 7


No, incluso creo que todos hubiésemos sido capaces de superar ese nivel.

8

12


Comentarios:

Me lo pase muy bien y disfrute mucho aunque pasamos mucho calor, creo que deberíamos haber

hecho esto a tercera o cuarta hora en vez de a última hora.

8


Hacer algo diferente a lo que se hace siempre.


El calor que pasamos todos.


Hacer el próximo lipdub antes de las últimas horas.




participantes.








1

¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante? Comentarios: Me parece una buena

propuesta útil e interesante, porque enseña a los alumnos a colaborar en grupo, aceptar otras

opiniones y ser participativos.

9

2

¿Ves el Lipdub como una actividad educativa innovadora? Comentarios: Si, porque aporta

valores como el respeto, responsabilidad, etc. Enseña algo que en otras materias no se puede

valorar tanto.

8

3

¿Cómo valorarías la organización y coordinación del Lipdub? Comentarios: Estuvo muy

bien ya que todo se organizó con tiempo y todo el mundo sabía lo que tenía que hacer en cada

momento. Aunque todo se puede mejorar.

9

4



personal no docente)? Comentarios: Me parece bien ya que así existe un trabajo en común y

una complicidad.

9

5



nuestro centro? Comentarios: Fueron suficientes para hacerlo en ese momento aunque si se

vuelve hacer se deberían incorporar nuevas cosas de actualidad.

8

6


Comentarios: Si, porque todo el mundo iba vestido acorde con lo que querían representar.

9

7

¿Entiendes que las canciones seleccionadas fueron apropiadas? Comentarios: Si, porque la

música elegida iba mucho con la temática elegida.

9

8

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente? Comentarios: Si, el

video estaba muy bien realizado.

9



9


los padres / madres? Comentarios: Si, porque es una nueva forma de dar a conocer nuestro

instituto.

9


No, pienso que se hizo todo lo que se pudo.

9

11

¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios: Si, ya que todo el

mundo estaba contento y de acuerdo con lo que tenían que hacer.

9

12


Comentarios:

Antes: Me resultaba algo reacio.

Durante: Me fui motivando al ver de lo que se trataba.

Después: Disfruté mucho.

9

Lo que más te ha gustado de esta propuesta: La participación.

Lo que menos me ha gustado de esta propuesta: Que se deberían de haber realizado más cosas.


Los participantes deberían hacer propuestas, estas deberían ser valoradas por el claustro y realizar las mejores o

las más convenientes.




participantes.








1


Yo pienso que sobre todo es útil porque hace comprometerse a todas las personas del instituto

tanto profesores como alumnos y que todos participemos como un gran grupo.

8

2


Sí, porque nunca antes habíamos hecho nada parecido en el instituto y tampoco lo han hecho

institutos cercanos a nosotros.

9

3


Al principio pensaba que iba a ser complicado coordinarnos todos pero después me di cuenta de

que poniendo de nuestra parte la organización fue estupenda.

9

4




Me parece muy bien porque es algo nuevo e innovador dentro de lo que se refiere a las

actividades de un instituto.

8

5




Yo pienso que quizás con un poco más de tiempo se podría haber aprovechado más el potencial

de algunas personas.

7

6


Comentarios:

Yo pienso que sí, que cada uno tenía su vestimenta y decoración acorde con lo que representaba.

7

7


Para mi gusto pienso que eran algo viejas, quizás podríamos ver utilizado alguna canción en

inglés.

6


Si, la verdad que el resultado final cuando lo vimos fue mejor de lo que nos esperábamos.

9

9 ¿Te parece conveniente que el Lipdub se haga público en Youtube, previa autorización de


Sí, porque ya que hacemos algo nuevo y de lo que nos sentimos orgullosos está bien que los

8



demás lo puedan ver.


Yo pienso que tal y como se hizo fue adecuado. 8

11


No es algo que todo el mundo puede hacer, puesto que son cosas divertidas y que no requieren

esfuerzo.

7

12


Comentarios: antes me daba un poco de vergüenza , durante estaba nerviosa y preocupada

porque saliera bien y después fue cuando más disfrute al ver el resultado y que había quedado

bien.

9

Lo que más te ha gustado de esta propuesta: que todo el mundo participaba y le gustaba lo que hacía.

Lo que menos me ha gustado de esta propuesta: el tener que repetir las cosas para que salieran bien.


Pues que siguieran con la imaginación que tienen y que propusieran cosas nuevas que se agradecen.




participantes.








1

¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante? Comentarios: Pienso que es

interesante pero no útil para la educación.

8

2

¿Ves el Lipdub como una actividad educativa innovadora? Comentarios: La veo muy

innovadora.

9

3

¿Cómo valorarías la organización y coordinación del Lipdub? Comentarios: Teníamos poco

tiempo y se quedo bastante bien.

9

4



personal no docente)? Comentarios: Me parece bien porque nos lo pasamos muy bien todos

juntos.

8

5



nuestro centro? Comentarios: Fueron suficientes pero siempre se puede mejorar todo un poco

más.

9

6


Comentarios: Yo pienso que si fuero apropiadas ya que eran originales.

7

7

¿Entiendes que las canciones seleccionadas fueron apropiadas? Comentarios: Sí porque eran

pegadizas y alegres.

8

8

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente? Comentarios: Ha

sido suficiente pero se puede mejorar.

7


los padres / madres? Comentarios: Si porque así la demás gente puede ver nuestras ideas.

6




Así ha estado bien. 7

11

¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios: No mucho porque

cada grupo hizo lo que sabía hacer y como mejor lo sabía hacer.

7

12


Comentarios: Me lo pasé muy bien antes y durante del lipdub. Después me gustó mucho ver

como había quedado.

9

Lo que más te ha gustado de esta propuesta: Participar todos haciendo lo que mejor sabíamos.

Lo que menos me ha gustado de esta propuesta: Que fue todo en muy poco tiempo.

¿Qué consejo de darías a este claustro de profesores ante propuestas similares futuras? Creo que fue suficiente

como lo hicimos y que se quedo como mejor se podía quedar.




participantes.








1


Si, ya que tanto alumnos como profesores del instituto participaron y estuvimos varias semanas

antes preparando el decorado y ensayando.

9,5

2


Sí, porque aparte de ser una actividad educativa, es una actividad bastante divertida y que no

todos los centros la realizan y nosotros tenemos mucha suerte al poder haber realizado una

experiencia como esta.

10

3


Pues la verdad es que no habíamos ensayado todos a la vez hasta el mismo día de la

grabación y lo hicimos muy bien. Todos los alumnos sabían lo que tenían que hacer y todo

iba seguido.

9

4




Me parece muy bien , porque esta actividad es muy divertida y está bien que la puedan

disfrutar también los que no sean alumnos.

10

5




A mí me parece que está bastante completo, porque entraban todo tipo de asignaturas y

deportes, con lo que yo creo que era más que suficiente.

9

6


Comentarios:

Todos los diferentes grupos iban vestidos iguales, en la piscina con bikini, los de saltar a la

comba iban con mallas y camiseta roja… todos iban bien y eran apropiadas las

vestimentas.

10

7


Para mí, si que eran apropiadas porque eran canciones divertidas y las que todo el mundo

o casi todo el mundo conocían, con lo cual fue mejor.

9



8


Sí, porque las imágenes se ven perfectamente y a pesar de estar grabado de una sola vez…

Y la edición ha sido completa.

9

9



Sí, porque así muchas personas que no son del centro, pueden disfrutar viendo todo nuestro

esfuerzo y trabajo reflejado en el lipdub.

9


No, yo creo que ha sido difundido bastante bien.

9

11


No me parece muy elevado el nivel de exigencia, porque aunque fue un trabajo que tenía algo de

responsabilidad, yo creo que todos somos capaces de llevarlo a cabo.

7

12


Comentarios:

Antes del lipdup, pues la verdad es que no creía que iba a ser tan divertido porque nunca había

hecho uno, durante que lo hacíamos me lo pasé muy bien porque incluso tenía que vestirme

corriendo e ir del patio al salón de actos y después también me lo pasé bastante bien porque

luego me gustaba verlo en mi casa y poder enseñárselo a mi hermana y a mis padres.

9


Que hemos participado todo el instituto y ha sido muy divertido


Fue que al principio me daba vergüenza, pero luego ya no.


Pues que sigan proponiendo actividades tan divertidas como ha sido esta.




participantes.








1


Útil? Tampoco es necesaria, algo que tengas que hacer si o si, que te beneficia, pero si me resulta

muy interesante es algo nuevo para los alumnos y divertido, por lo tanto va a salir todo bien.

8

2

¿Ves el Lipdub como una actividad educativa innovadora? Comentarios: si, me parece algo

innovador, en este centro no se había practicado ninguna actividad parecida.

7

3


Lo valoro bien, no se ensayo mucho, y salió con mucha coordinación, la organización en este

tipo de trabajos es muy importante y sobre todo en los lipdub, y un número tan elevado de

personas pues más todavía.

9

4




Me parece bien, con la colaboración de todos, puede llegar a salir grandes objetivos como este.

9

5




En mi opinión, fueron suficientes había hasta toreros… había de todo y del centro se intento usar

todo asique yo lo veo bien!

10

6


Comentarios:

Estaban bien, pero algunos grupos a lo mejor si se podían a ver esforzado un poco más en el

vestuario… lo mejor del lipdud es hacer algo exagerado en mi opinión, algo diferente, y había

grupos que iban más bien normales, por ejemplo; en una escena un chico se tiro de un árbol con

una cuerda, pues ese chico podría haberse disfrazado de tarzán por ejemplo.

8

7


Si me parecen apropiadas, eran movidas, con ritmo, y muy alegres justo para este tipo de trabajo.

9


Si, la cámara tenía suficiente calidad.

6



Si me parece bien, porque así el trabajo realizado lo puede ver todo el mundo que quiera.

10




Se ha difundido bien. 6

11

¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios: no, es muy elevado

porque no era obligatorio, era para divertirnos como una actividad extraescolar, y no contaba

para nota de clase asique no podía ser muy elevado.

7

12


Comentarios: antes del lipdud pues con muchas ganas de que llegara el día, y en los ensayos lo

disfrutaba bastante, durante pues fue muy divertido, y después pues tenía mucha curiosidad por

ver como había quedado y días después vi el video.

10


Lo que más me ha gustado ha sido, los ensayos, elegir vestuario, la idea en general es buena.


Que se nos veía muy poco, me hubiera gustado estar en otra clase, o haciendo otra cosa.

¿Qué consejo le darías a este claustro de profesores ante propuestas similares futuras?

Estaría chulo hacer un baile todos juntos, muy simple, pero como salimos todos juntos queda muy chulo, y todos

vestidos iguales.



Anexo 11. Cuestionarios de evaluación de la propuesta por parte de la AMPA (Asociación de

Madres y Padres)

Cuestionario de evaluación del LIPDUB IES VEGA DEL ARGOS por parte de la AMPA.

¡Hola!, somos los profesores del IES Vega del Argos que llevamos a cabo el proyecto

interdisciplinar del Lipdub y nos gustaría evaluar en la medida de lo posible esta propuesta. Para ello,

como Asociación de Madres y Padres de nuestro centro, nos gustaría que dierais vuestro punto de vista

sobre esta actividad educativa, con intención de mejorar y aprender de aquellas cosas que se hicieron bien

y de aquellas que se podrían mejorar en futuras actividades de este tipo.

Aquí os presentamos una serie de aspectos para que los comentéis de forma justificada, de forma

lo más objetiva posible. Muchas gracias.

Nº C U E S T I O N E S

1 ¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante para la formación de su hij@?

Por supuesto que sí, ya que fomenta el compañerismo.

2

¿Ves el Lipdub como una actividad educativa innovadora?

Innovadora y muy positiva. Yo personalmente no conocía esta tipo de actividad y me encantó.

3

¿Os parece adecuada la colaboración ofrecida por la AMPA?

Si, aunque cabía esperar un poco de más presencia de padres, pero se les disculpa porque este acto se

realizaba en horas de trabajo y eso incidiría seguro.

4

¿Cómo valorarías la organización y coordinación del Lipdub?

Genial, me parece increíble poder poner de acuerdo a tantísimas personas y cada uno en su puesto y en su

función.

5

¿Qué te parece que se lleven a cabo proyectos de este tipo en el centro, donde se ven involucrados

todos los miembros de la comunidad educativa?

Me parece necesario y muy enriquecedor para todas las partes.

6

¿Consideras que las temáticas del Lipdub (arbolismo, monopatín, gimnastas, flamencos, motorista,

huertanos…) fueron suficientes o podríamos haber usado mejor el potencial de nuestro centro?

A mi particularmente me gusto mucho como quedó. Creo que se reflejó todo lo que tenemos y que forma

parte de nuestro instituto, motoristas a nivel nacional, campeonas de España de gimnasia, etc.

7


Si, muy apropiadas y muy divertidas a la vez.

8 ¿Entiendes que las canciones seleccionadas fueron apropiadas?

Claro, todo el mundo saltaba a ritmo de la canción, muy bien elegida.

9 ¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente?

Si, muy buena y un buen trabajo por parte de los profesionales (padres) que lo realizaron.

10

¿Te parece conveniente que el Lipdub se haga público en Youtube, previa autorización de los padres

/ madres? Por supuesto que sí. No hay más que ver que lleva más visitas que cualquier otra actividad realizada en

Cehegin y subida a Youtube



11 ¿Crees que deberíamos haber difundido más y mejor la propuesta educativa?

No entiendo , pero creo que este acto quedo muy bien como quedó, y siempre se pueden hacer otros

proyectos enfocados a dar a conocer la propuesta educativa del centro


La masiva participación de los alumnos y profesores y el compañerismo entre todos.


El que algún profesor aprovechase este acto para protestar por los recortes, que me parece muy bien pero no en

este foro, eso se guarda para otras ocasiones. Pero en fin estamos acostumbrados a que no sea todo 100 por 100


Pues que se corrijan estas actitudes y no se politicen unos actos donde la mayoría va a lo que va, son niños y no

les interesa la política.



Cuestionario de evaluación del LIPDUB IES VEGA DEL ARGOS por parte de la AMPA.



como Asociación de Madres y Padres de nuestro centro, nos gustaría que dierais vuestro punto de vista

sobre esta actividad educativa, con intención de mejorar y aprender de aquellas cosas que se hicieron bien

y de aquellas que se podrían mejorar en futuras actividades de este tipo.




1 ¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante para la formación de su hij@?

Sí, porque ayuda a crear comunidad.

2


Sí.

3 ¿Os parece adecuada la colaboración ofrecida por la AMPA?

Sí.

4


Yo no he estado al tanto de la gestión, pero a la vista de los resultados, buena.

5



Me parece muy positivo todo lo que sea trabajo en grupo y colaborativo.

6



Estuvo bien.


Sí.


Sí, fue un y canción alegre y juvenil.

9 ¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente?

Sí.

10


/ madres? Sí.


Está bien, creo que Youtube es un buen medio para difundir videos.


Su originalidad y novedad en los institutos.


En realidad me ha gustado todo.


Quizá el poner un buzón de sugerencias para recoger ideas de los alumnos.



Anexo 12. Cuestionarios de evaluación de la propuesta por parte del personal no docente

(secretaría y conserjería).

Cuestionario de evaluación del LIPDUB IES VEGA DEL ARGOS por parte del personal no

docente del centro.



como personal de nuestro centro de nuestro centro, nos gustaría que dierais vuestro punto de vista sobre

esta actividad educativa, con intención de mejorar y aprender de aquellas cosas que se hicieron bien y de

aquellas que se podrían mejorar en futuras actividades de este tipo.




1

¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante para la formación de los alumnos?

Si

2


Si, bastante.

3 ¿Os parece adecuada la colaboración que mantuvimos profesores y vosotros?

Si, ya que pudimos aportar

4


Fenomenal. Todo fue perfecto.

5



Me parece muy buena, por la colaboración que hubo entre toda la comunidad

6



Estuvo muy bien y fue muy variado


Si. Todos utilizamos vestimentas variadas para la grabación

8

¿Entiendes que las canciones seleccionadas fueron apropiadas?

Si, muy movidas

9

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente?

Si

10


/ madres?

Si, que todo el mundo lo pueda ver y disfrutar.


Si, porque esta estupendo.




La convivencia que tuvimos para realizar este proyecto que resultó divino


Me gusta todo.


Que sigan así, proyectos como éstos hacen falta a los alumnos.



Cuestionario de evaluación del LIPDUB IES VEGA DEL ARGOS por parte del personal no

docente del centro.



como personal de nuestro centro de nuestro centro, nos gustaría que dierais vuestro punto de vista sobre

esta actividad educativa, con intención de mejorar y aprender de aquellas cosas que se hicieron bien y de

aquellas que se podrían mejorar en futuras actividades de este tipo.




1 ¿Crees que esta propuesta educativa es útil e interesante para la formación de los alumnos?

Si

2


Si.

3 ¿Os parece adecuada la colaboración que mantuvimos profesores y vosotros?

Muy buena

4


Fue perfecta.

5



Me parece bien la colaboración que hubo entre el personal del centro y el alumnado.

6



Si. Se pudo ver todo el centro.


Si. Estuvimos bien representados, con una amplia variedad.


Si, apropiadas. Además una antigua y otra actual.

9

¿Consideras que la calidad de la grabación y edición ha sido suficiente?

Si. Es mucho mejor que otras grabaciones que he visto.

10


/ madres?

Si


Si, porque nos divertimos mucho.


Me lo pasé bomba y disfruté muchísimo. Me gustaría repetir.




Me ha gustado todo.


Que siguieran en la misma línea, haciendo más actividades como esta.



Anexo 13. Evaluación cualitativa basada en las opiniones del profesorado del IES

Vega del Argos.

Hacía tres días que había enterrado a mi madre.

Mi participación en el Lipdub del Instituto quedaba en entredicho. No

obstante, pensé en el compromiso que tenía con mi profesión. ¡Debía

participar! Sabía que la progenitora de mis días no se enfadaría. Siempre la

llevo en mi corazón y la alegría de vivir y su cariño están sumidas en mis

entrañas.

Así que participé con toda la alegría y con todo el amor que supone hacer

algo por la gran familia de mi centro.

¡Amor!, palabra que nos avergüenza decir y que, sin embargo, queremos

pregonar conforme nos vamos haciendo mayores, dar mucho, sin esperar

nada a cambio.

No solo había amor en este evento cultural, había mucha organización,

colaboración, trabajo, respeto, solidaridad… quisiera ser un hombre más

formado para poder decir con bellas palabras cuántas virtudes encontré en

este acto teatral.

Todos los días se repiten en el proceso de enseñanza situaciones trágico-

cómicas que reflejan la vida.

El profesor, a veces, hace de padre, de madre, de abuelo, de clon…, para

llegar al alma del alumno.

La enseñanza en sí no es solo transmisión de conocimientos, es también,

una fusión de almas, de la que aprendemos unos y otros.

¡Cuánto nos habrán enseñado nuestros queridos alumnos!

Cuánto amor habremos recibido de nuestros jóvenes.



Siempre estaré orgulloso de haber puesto mi granito de arena en este gran

proyecto que fue nuestro Lipdub.

La participación de todos, equipo directivo, profesorado, alumnos y padres

nos unió e hizo ver qué maravilloso es nuestro IES Vega del Argos.

Cuando las promociones de alumnos vayan desfilando, se acordarán de su

gran familia, que siempre tendrán en su Centro de Enseñanza.

D. MANUEL VALCÁRCEL SUSARTE, MAESTRO, POR LA GRACIA

DE DIOS Y A MUCHA HONRA, PRÓXIMO A SU JUBILACIÓN.



El lipdub puso de manifiesto la cooperación entre los diferentes

departamentos y estamentos que formamos la comunidad educativa. Yo,

como profesora de Física y Química, estuve en el laboratorio y junto con

los alumnos montamos una escena de ciencia divertida. Para mí, lo más

impactante fue cuando de repente todo el centro estaba transformado, todos

disfrazados de diferentes motivos, el centro decorado. Se respiraba un

ambiente de colaboración y amistad, por un momento todos éramos

iguales, se rompió la barrera de los diferentes roles y fueron unos

momentos de empatía e igualdad, sobre todo cuando esperábamos

expectantes que la cámara llegase a nuestro lugar para escenificar nuestros

"segundos de gloria". También fue muy divertido el momento de salir todos

corriendo al patio para la grabación de la toma final. Fue una experiencia

singular y enormemente positiva.

JUANA MARÍA GUILLEN GARCÍA,

PROFESORA DE FÍSIA Y QUÍMICA



Aquel día había una luz especial en el centro, la gente correteaba de aquí

para allá liados con trajes, cargados con letras gigantes, sombreros,

maquillajes, pelucas. Era una ambiente de fiesta, era la fiesta de todos.

Había una sonrisa dibujada en los pasillos y todos nos columpiabamos en

ella. Es difícil hallar momentos donde realmente sientes que perteneces,

pero aquel fue uno de esos extraños días en los que vives para estar e

implicarte. Lo que no te imaginas es que todos vamos a ir a una, que tu

ilusión está reflejada en las caras de los chicos y la de ellos en ti y ese

acompasamiento genera calma y bienestar, una paz densa que aún dura y

aún emociona al son de "Dame vida".

JUAN ANTONIO FERNANDEZ PEREZ

PROFESOR DE INGLÉS



Ante todo decir que participar en la realización del lipdub fue una

experiencia increíble que recomendaría sin duda a cualquier centro

educativo.

De la realización del lipdub me quedo con la satisfacción de poder

demostrar a los alumnos, ante su escepticismo inicial, que era posible llevar

a cabo con éxito un proyecto común en el que estuviesen involucrados

todos los miembros de la comunidad educativa. El ambiente vivido en el

instituto fue inmejorable, no sólo el día de la grabación, sino todos los días

precedentes, durante la preparación del mismo. Sin duda, las relaciones

interpersonales del equipo docente se estrecharon, la colaboración de todos

los departamentos, el alumnado aportando ideas, ilusionándose más a

medida que se acercaba el día X , que fue genial.

VERÓNICA FARNÓS VISEDO

PROFESORA DE EDUCACIÓN FÍSICA



De entre todos los aspectos positivos destacar la participación en su

intencionalidad particular, de grupo y de centro.

Todas las aportaciones se unieron en un objetivo común, desde el respeto a

la diversidad de actuaciones y motivaciones.

El fomento del sentimiento de pertenencia a una institución, el orgullo de

ser parte del Instituto, la grandeza del “todos somos el Vega”.

El resultado final en el que todos y todas nos vemos reflejados en el

protagonismo individual y colectivo.

JUAN DEL AMOR,

ORIENTADOR.



Mi opinión sobre el lip-dub es la siguiente: creo que es una actividad muy

beneficiosa para el instituto, pues consigue que toda la comunidad escolar

se una en esta actividad, todos nos sentimos así parte de la comunidad

escolar, alumnos, profesores, personal de administración y servicios, etc.

Al mismo tiempo, aquellos alumnos que normalmente se sienten apartados

de los demás (alumnos ACNEE, de compensatoria, superdotados o con

problemas de disciplina), en esta actividad se sienten que son igual que los

demás, se ilusionan y colaboran con entusiasmo. Esto hace que sus

problemas disminuyan, su actitud en clase mejora. Por otra parte, se

potencia la creatividad de todos tratando de idear las distintas actuaciones.

Es importante para los alumnos sentirse protagonistas por un día.

Mª.ISABEL ABELLAN GOMEZ,

PROFESORA DE MATEMÁTICAS



Aquel día un espejo mágico se dio la vuelta por el Instituto “Vega del

Argos” y reflejó la belleza oculta de Cenicienta y el trabajo eficaz de los

Siete Enanitos…

Un vídeo así no puede salir por casualidad. Detrás de su fachada de colores,

música y movimientos hay muchas personas relacionándose a diario,

trabajando codo con codo, aprendiendo a ver y a comprender el mundo y la

vida juntos… y, además, hay espacio para iniciativas personales.

Quizá pueda verse algún error o alguna incomprensión, pero este “lipdub”

es una muestra nítida de las experiencias positivas que se viven en este

centro educativo. Frente al desaliento de la dura crisis actual, una bocanada

de ilusión y esperanza.

DESIDERIO LÓPEZ MARTÍNEZ

PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA



Anexo 14. Evaluación cualitativa basada en las opiniones externas a la

comunidad educativa del IES Vega del Argos.

Es frecuente escuchar de unos y otros problemas relacionados con los

adolescentes de hoy en día, destacando en el ámbito educativo su apatía por

aprender, por esforzarse, por trabajar en grupo y dar de sí su máximo

rendimiento. Cuando vi por primera vez el LipDub del IES Vega del

Argos, me vino inevitablemente una pregunta a la cabeza, ¿son éstos los

adolescentes de los que tanto y no bien se habla?

Iniciativas de este tipo ponen de manifiesto que los adolescentes de hoy en

día, probablemente como los de siempre, son capaces de mucho más de lo

que cabría esperar, que son capaces de organizarse, trabajar en equipo,

rendir al máximo y conseguir cualquier meta… el gran reto es por tanto ser

capaces de despertar su interés e inquietud.

La Educación Física, posee un poder multidisciplinar y educativo de

grandísimo valor de gran capacidad de cohesión, y docentes como los de

este Instituto, con gran capacidad creativa e innovadora, son modelo y

ejemplo de una posible revolución docente.

FRANCISCO B ORTEGA

DOCTOR EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE,

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

INVESTIGADOR RAMÓN Y CAJAL

PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA



El resultado del LIPDUB se muestra en el vídeo, el cual se percibe visual

y auditivamente a través de la pantalla. No hay duda de la energía que

transmite y de la originalidad del montaje. Sin embargo, hay una parte

implícita en dicho vídeo que resulta de un gran interés y que los

espectadores pasivos no conocemos: el proceso. Es en este proceso donde

se produce el desarrollo de competencias no sólo en el alumnado, sino

también en el profesorado, personal de administración y servicios y resto

de la comunidad educativa implicada. Es en ese proceso donde se resuelven

conflictos generados por la diversidad de opiniones; es en ese proceso

donde se crean soluciones y se inventan materiales; es en ese proceso

donde se aprende a escuchar y a aportar; es en ese proceso donde el horario

lectivo no tiene límites; es en ese proceso donde los participantes sueñan

con el LipDub.... Me gustaría ver un vídeo de este gran proceso.

PALMA CHILLÓN GARZÓN,

DOCTORA EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

PROFESORA FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE,

UNIVERSIDAD DE GRANADA



Un proyecto Libdup de la envergadura que ofrece el de IES Vega del

Argos es, claramente, un exponente de propuesta educativa fundamental

para la formación de cualquier grupo de alumnos. La estructuración,

participación, desarrollo conceptual y coordinación de un proyecto

audiovisual de esta magnitud contribuye a forjar en el estudiante

participante una serie de competencias que, a posteriori, contribuirán a su

desarrollo personal y profesional. Estamos hablando de capacitarle para

trabajar en equipo, saber responder a una programación temporal de su

trabajo y hacerse responsable de su cometido individual. Todo ello unido a

la potenciación de sus capacidades creativas para la creación de un

producto comunicativo y la la gestión adecuada de su inteligencia

emocional para perder el "miedo escénico" a comunicarse ante un escenario

ajeno. En suma, toda una serie de competencias fundamentales en su faceta

profesional posterior.

Por otro lado, seguro que este libdub ha contribuido a que se haya creado

un ambiente de trabajo más atractivo y participativo para todos los

miembros del claustro escolar. Tanto los alumnos como los profesores y el

personal de administración y servicios tendrán, desde ahora, una

vinculación emocional y empática mayor con su instituto. Un clima

"laboral" positivo, por llamarlo de alguna manera, que redundará

positivamente en el día a día.

Metiéndonos en cuestiones más del apartado técnico, lo primero a desatacar

es la dificultad de realizar en un sólo plano secuencia un vídeo de casi 7

minutos de duración. Un trabajo en el que se sacan a relucir todas las

actividades desarrolladas en este Instituto, todos sus puntos fuertes. Se nota

el arduo trabajo realizado previamente para que la grabación fuera "rodada"



y que la selección del atrezzo y de los participantes fuera la adecuada en

cada momento.

En cuanto a la selección de las canciones, la primera está en consonancia

tanto con el raccord del video como con la dinámica de las situaciones

planteadas. En el caso de la segunda propuesta, pierde un poco de fuerza

conceptual, pero quizás aquí esté pecando de deformación profesional, pues

en el mundo publicitario mantener la atención del espectador tanto tiempo

es una tarea complicada, más aún si cambiamos los registros musicales de

forma repentina.

JESÚS MARTÍNEZ SÁNCHEZ

VICEDECANO FACULTAD PUBLICIDAD Y RELACIONES

PÚBLICAS

UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN ANTONIO DE MURCIA.



El Lipdub como propuesta educativa lo considero útil para la formación de

los alumnos pues los alumnos se involucran en los contenidos y finalidades

de la materias que muestran, y disfrutan extrayendo de forma divertida,

creativa y desinhibida lo que creen que puede atraer hacía ella a alumnos

que no se habían dado cuenta de lo maravilloso que supone disfrutar

aprendiendo y se sienten libres y felices al atreverse a expresarse desde

varios aspectos, plástico, musical, motriz, y desde otra lengua y cultura en

este caso la inglesa.

A mi parecer estaría bien tratar el tema de la inclusión, desde la

heterogeneidad de culturas (inmigración), capacidades y discapacidades

(físicas, sensoriales e intelectuales) a nivel de infraestructura y de docencia,

y el tema de la idiosincrasia de Cehegín, para identificarse con la cultura

popular, juegos populares de Cehegín.

Es muy interesante el tema de la organización, pues un evento de estas

características requiere mucho rigor, y una gran planificación, y el que

participe toda la comunidad educativa, desde las limpiadoras,

administrativas, conserjes, etc. lo considero muy importante, porque sin

una buena limpieza, matriculación, etc. un centro no podría funcionar.

MAGDALENA NAVARRO

CATEDRÁTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA



Me parece un excelente trabajo interdisciplinar por parte del instituto.

Creo que ahonda en un tema que no suele trabajarse en los institutos como

son los proyectos entre departamentos. Pienso que simplemente el hecho de

que los alumnos y profesores se hayan sentido partícipes de un proyecto

común con un resultado visual y emotivo tan evidente, ya de por sí merece

la pena. Enhorabuena.

FERNANDO ALONSO MANJÓN

PROFESOR DE ENSEÑANZA SECUNDARIA



Podría calificar inicialmente este proyecto como magnífico, no sólo por su

grandeza sino también por la positividad que desprende. Y lo que más

destacaría es la cooperación y participación.

Como cualquier trabajo colectivo la motivación reside en la búsqueda de un

resultado final, la aportación individual de muchos consigue logros de

mayores magnitudes. Este trabajo lo consigue por completo, además de que

los alumnos pueden aprender a través del significado de los personajes que

representan. El profesorado y el resto de la comunidad educativa habrá

disfrutado y aprendido de la labor cooperativa.

Las temáticas han sido todo lo variadas que el centro podría ofrecer, dado

su tamaño, por lo que difícilmente se podría añadir algo más. Incluso se

han abordado temáticas relacionadas con el tipo de alumnado que el centro

tiene (motorista, torero, etc.)

La calidad de la grabación es aceptable, aunque en algunos casos se pierda

el encuadre de algunos participantes, y las canciones son rítmicas y con

mensajes positivos, en español para que todo el mundo pudiera hacer el

playback, aunque no todo el mundo lo siguiera. Éste quizás sería un punto a

mejorar.

La vestimenta requiere un 10, se nota que en Cehegín es un pueblo

carnavalero. Y la decoración muy trabajada y relacionada con la temática

de cada uno de los pasajes del lipdub. La idea de que haya un lanzamiento

casi continuo de confeti le da más dinamismo y carácter de fiesta al

montaje.

Este proyecto es 100% idóneo para ser llevado a cabo en un centro

educativo, en el que toda la comunidad educativa “rema” en una dirección,

y es la enseñanza-aprendizaje de todos los que pasan por allí. Una actividad

educativa en la que participa todo el centro ya es buena, sea la que sea. Si



además el resultado es tan bonito, el esfuerzo merece la pena. Enhorabuena

a los organizadores, principales culpables del éxito de este trabajo.

NARCISO MARÍN MARÍN

PROFESOR DE EF EN ESO Y BACHILLERATO.



EVALUACIONES EXTERNAS EN BASE A OPINIONES:

En primer lugar, es de destacar en este proyecto el que se enmarque el

espacio educativo desde otro punto de vista diferente al contexto del aula y,

a su vez, más atractivo para los alumnos. Como consecuencia, se convierte

en una manera de incentivar y despertar las ganas de innovar de alumnos y

profesores y de motivar e implicar a los mismos en el contexto educativo.

Me parece que el lipdub aglomera una gran variedad de decorados,

escenarios, vestimentas y representaciones de acciones, lo cual da idea del

esfuerzo, tiempo y trabajo que seguro que ha conllevado. A la vez, se

intuye la gran cantidad de personas que han colaborado tanto con medios,

como con creatividad y también con su presencia, como vemos. Esto

precisa una participación y colaboración tanto entre alumnos como

profesores que resulta en un buen ambiente educativo y cooperación entre

todos los miembros del centro.

Dentro de la improvisación de este tipo de formato, encuentro que está todo

bien organizado, que hay coordinación y coreografías preparadas; es decir,

se nota que se ha trabajado en ello, aunque sin perder la espontaneidad que

creo que este formato requiere. Me resulta muy interesante el hecho de que

se aprovechan todos o muchos de los espacios del centro y también que se

haya buscado un papel para cada alumno, aprovechando los recursos y

habilidades de cada uno y haciéndoles sentir, pues, útiles, motivados e

integrados en el centro.

Es de destacar también la temática de la actividad física y el deporte, que se

ensalza en todo el vídeo, lo cual transmite gran dinamismo y energía y no



deja de ser pedagógico, puesto que se promueve en los alumnos y el

público que ve el lipdub las ganas de hacer deporte e implicarse en este tipo

de actividades; sobre todo, porque se transmite al público que están

disfrutando, es innegable que se están divirtiendo.

A este dinamismo también contribuye la música, que me parece que ha sido

muy afortunada, por su gran ritmo y alegría.

Por último, la calidad de imagen es muy buena, a pesar del gran

movimiento presente en el vídeo.

En definitiva, creo que el vídeo conmueve y no deja indiferente a nadie; a

mi la primera vez que lo ví, me puso los pelos de punta y captó mi atención

hasta el final. Es un gran trabajo, sin duda.

PATRICIA FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

PSICÓLOGA



Como observadora externa de la realidad que acontece a diario en el

instituto Vega del Argos de Cehegín, y después de haber visualizado el

maravilloso proyecto llevado a cabo en él, Lipdub, tengo que admitir que

me parece una excelente idea a nivel tanto educativo como social.

Se puede observar en él el gran cariño con el que intuyo ha sido realizado;

el atrezzo es sencillo a la par que adecuado y vistoso, con los tiempos que

corren es toda una hazaña llevar cualquier proyecto a buen puerto, teniendo

en cuenta la cantidad de recortes a los que la educación ha sido sometida; la

grabación y el sonido son también de una calidad considerable, y a nivel

coreográfico y puesta en escena es también un muy buen ejemplo de una

excelente coordinación y esfuerzo, los cuales dicho sea de paso, no creo

hubieran sido posibles sin la implicación de toda la comunidad educativa

que ha tomado un papel activo en él.

Les deseo toda la suerte del mundo, se lo merecen.

SONIA ALCAINA GALLARDO

LICENCIADA EN BELLAS ARTES Y PROFESORA DE DANZA



Para mi el Lipdub es una propuesta educativa útil e interesante, quizá muy

competente en asignaturas como Comunicación Audiovisual, Música y

Educación Física, aunque aquí se hace referencia a todas las asignaturas de

la ESO y Bachillerato.

La colaboración de los docentes es buenísima, primero por la propuesta en

sí, después por la elaboración y en definitiva por el resultado. En cuanto a

la colaboración y organización, siempre se puede mejorar, hay algunos

momentos en los que se queda “vacía” la imagen, después del momento del

parque en el que se persigue a la gimnasta quedan ahí unos segundos sin

representación, pero, todo genial. Muy dinámico y representativo.

Las temáticas son muy afines a las asignaturas, a la cultura del país, al día a

día...el vestuario es muy original, fácil de conseguir o de elaborar, al igual

que la decoración; quizá aquí también se podría mejorar pero muy poco, en

el patio añadir algo más.

Por lo que respecta a la música, las canciones son muy objetivas con el

tema saludable, “salta”, “dame vida” además, personalmente, son de mi

agrado musical.

La calidad de la grabación y la edición no tengo nada que destacar, quizá

porque no tengo muchos conocimientos sobre este tema, pero no desataca

ningún fallo.

Creo que el Lipdub en los centros educativos es un proyecto que se debería

realizar como un trabajo común con todas las asignaturas, representando

cada una de ellas de forma algo más específica. En mi opinión, Lipdub:

trabajo idóneo para interactuar todo el centro en equipo.

Mª JOSÉ SANTOS VILLA.




El lipdub es muy innovador, posee una temática bastante atractiva y

cercana a la realidad del alumnado (monopatines, gimnastas, bailarines,

etc), música muy juvenil, y disfraces muy logrados y originales, que

promueven la creatividad en el alumnado.

Asimismo, el lipdub, como propuesta educativa, me parece una

herramienta muy enriquecedora, ya que favorece la participación e

integración del alumnado, el compañerismo, la cohesión de grupo, el

respeto, el uso de las TIC, la expresión corporal, etc., lo que favorece el

desarrollo de la competencia social y ciudadana, competencia cultural y

artística y CDTI.

Además, la participación conjunta en el video del alumnado y del

profesorado, favorece las relaciones profesor- alumno, alumno-alumno y

profesor-profesor.

En definitiva, el lipdub constituye un medio potencial para motivar al

alumnado hacia el contenido de trabajo, favorecer el desarrollo de las

competencias básicas y crear un clima distendido y positivo en el centro

educativo.

LAURA BERMEJO PASTOR




Sin lugar a dudas, vuestro LipDub, me parece de lo mas acertado e

interesante. Habéis conseguido con ésta fórmula perfecta de organización,

coordinación y actuación, enganchar a mucha gente a través del trabajo

colectivo de diferentes ámbitos de grupos de personas en determinados

aspectos del Centro a fin de obtener la mejor de las motivaciones

personales individuales para de una forma divertida llegar al objetivo

fundamental del grupo de pasarlo bien transmitiendo complicidad a

quienes lo vemos.

Habéis conseguido en él, mezclar a la perfección los diferentes aspectos de

la temática en el Centro, con un vestuario que encaja y sintoniza de una

manera bastante graciosa con los temas musicales elegidos de fondo.

Por supuesto, creo también, que seria de mucha utilidad implantar éste tipo

de actuaciones mediante alguna fórmula en los diferentes Centros

Educativos, para que de forma periódica se evalúen los diferentes valores

que éstos trabajos pueden llegar a aportar en las personas.

Con una buena estabilización de imagen y no menor calidad de la

resolución de vídeo, os ha quedado en mi opinión de diez.

Quiero felicitaros a todos, en mi nombre como parte No Docente.

Enhorabuena.

JOSÉ GONZÁLEZ MARTINEZ

DELINEANTE SUPERIOR



Para ofrecer mi opinión, me gustaría hacerlo dando respuesta a algunas

preguntas que me han surgido al visualizar el lipdub de este centro

educativo.

- ¿El Lipdub como propuesta educativa útil e interesante para la

formación de los alumnos? Si, totalmente, y además es motivante

- ¿Colaboración que mantuvieron los componentes de la comunidad

educativa durante el Lipdub? Bastante alta, ya que participaron un

alto número de personas en un alto número de actividades

- ¿La organización y coordinación del Lipdub? La organización fue

muy buena lo que se vió reflejado en este aspecto de la coordinación,

ya que el libdub se ve con ritmo, fluidez, todas las piezas están muy

bien encajadas

- ¿Sobre las temáticas del Lipdub: arbolismo, monopatín, gimnastas,

flamencos, motorista, huertanos…? Siempre se pueden incluir alguna

más o cambiar alguna de las que aparecen, pero en general están muy

bien seleccionadas, siendo muy variadas

- ¿Vestimenta de los participantes y la decoración durante el Lipdub?

La vestimenta es original y está muy elaborada, ocurre igual con la

decoración, que, a pesar de los recursos sencillos empleados, han

resultado muy bien utilizados

- ¿Canciones seleccionadas? Muy apropiadas, la base rítmica es

especial para sostener durante todo el tiempo el interés, pero también

lo son las letras de esas canciones

- ¿Calidad de la grabación y edición del lipdub? Es la más importante

y aquí se nota que se ha apostado por una grabación de calidad, tipo

profesional, lo que hace que todo el trabajo finalmente se luzca, en

una edición y grabación semiprofesionales



- ¿Idoneidad de estos proyectos en los centro educativos, donde se ven

involucrados todos los miembros de la comunidad educativa? Son

apuestas arriesgadas, pero si hay una implicación de todos los

sectores, es muy importante por la cohesión que se logra, la

participación e interés del alumnado, por participar en experiencias

nuevas y distintas a las clásicas formas de aprendizaje. En definitiva,

aunque muy laboriosa, muy recomendable.

GINÉS VALERA CARMONA

PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA



El lipdub es excepcional, se puede apreciar el trabajo y la gran

coordinación entre todos los miembro de la comunidad educativa. Este tipo

de propuesta, es un medio idóneo para que el alumnado desarrolle

diferentes competencias de forma integral y con una visión global de su

propio proceso de aprendizaje. Asimismo, es un trabajo muy enriquecedor

para los docentes, ya que les permite la posibilidad de realizar una práctica

interdisciplinar e innovadora.

LAURA VALERIA MARTÍNEZ NÚÑEZ




Desconozco aspectos concretos sobre al elaboración del Lipdub, pero

tomando como referencia el visionado del mismo es evidente que para

obtener un resultado tan magnífico ha debido existir un grado de

coordinación excepcional, dejando a un lado el extraordinario aderezo del

video: vestimenta, música, espacios temáticos…. Un factor que para mi es

determinante en esta actividad es la implicación de la totalidad de los

departamentos didácticos del centro y del alumnado. Proyectos de este tipo,

donde prima la interdisciplinariedad, son necesarios para la educación

integral que pretendemos inculcar a nuestros alumnos. Felicidades por

vuestro trabajo.

FRANCISCO PÉREZ CÁNOVAS

PROFESOR DE EDCUACIÓN FÍSICA



Anexo 15. Evaluación cuantitativa externa a la comunidad educativa del IES Vega

del Argos a través de un cuestionario en internet.

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?fromEmail=true&formkey

=dElZMGgxNnA4VGJsVG1oZm1NeFpNdXc6MQ

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?fromEmail=true&formkey=dElZMGgxNnA4VGJsVG1oZm1NeFpNdXc6MQ

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?fromEmail=true&formkey=dElZMGgxNnA4VGJsVG1oZm1NeFpNdXc6MQ



Anexo 16. Declaración bajo juramento de la posesión de la autoría con pleno derecho de

divulgación y publicación, reproducción, distribución, comunicación pública (se presenta también

en formato papel firmada por los autores).

DECLARACIÓN BAJO JURAMENTO

YO, JUAN MIGUEL FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, CON DNI 78038465V,

DECLARO BAJO JURAMENTO QUE POSEO COMO COAUTOR PLENO

DERECHO DE DIVULGACIÓN Y PUBLICACIÓN, REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN, COMUNICACIÓN PÚBLICA Y TRANSFORMACIÓN,

SOBRE LA TOTALIDAD DE LOS MATERIALES PRESENTADOS AL

CONCURSO. ASÍ MISMO, DECLARO QUE ÉSTOS NO SE ENCUENTRAN COMERCIALIZADOS.

FDO. JUAN MIGUEL FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ


YO, DANIEL NAVARRO ARDOY, CON DNI 75096961-Y, DECLARO

BAJO JURAMENTO QUE POSEO COMO COAUTOR PLENO DERECHO

DE DIVULGACIÓN Y PUBLICACIÓN, REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN, COMUNICACIÓN PÚBLICA Y TRANSFORMACIÓN,

SOBRE LA TOTALIDAD DE LOS MATERIALES PRESENTADOS AL CONCURSO. ASÍ MISMO, DECLARO QUE ÉSTOS NO SE

ENCUENTRAN COMERCIALIZADOS.

FDO. DANIEL NAVARRO ARDOY




YO, JOSÉ MARÍA LÓPEZ RODRÍGUEZ, CON DNI 77564845J, DECLARO

BAJO JURAMENTO QUE POSEO COMO COAUTOR PLENO DERECHO

DE DIVULGACIÓN Y PUBLICACIÓN, REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN, COMUNICACIÓN PÚBLICA Y TRANSFORMACIÓN,

SOBRE LA TOTALIDAD DE LOS MATERIALES PRESENTADOS AL

CONCURSO. ASÍ MISMO, DECLARO QUE ÉSTOS NO SE ENCUENTRAN COMERCIALIZADOS.

FDO. JOSÉ MARÍA LÓPEZ RODRÍGUEZ



Anexo 17. Declaración bajo juramento de la posesión de la autorización de los padres, madres o

tutores legales de los alumnos para la realización de fotos y vídeos (se presenta también en formato

papel firmada por los autores).


Las fotos y vídeos contempladas en el proyecto educativo: “LIPDUB IES VEGA DEL ARGOS 2012: UN MACROPROYECTO INTERDISCIPLINAR

QUE FOMENTA EL DESARROLLO COMPETENCIAL” han sido tomadas

previo consentimiento de los padres, madres o tutores legales de los alumnos que en ellas se contemplan, dado que son menores de edad (Ley Orgánica

15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal).

Fdo.

JUAN MIGUEL

FERNÁNDEZ

RODRÍGUEZ

Fdo.

DANIEL NAVARRO

ARDOY

Fdo.

JOSE MARÍA LÓPEZ

RODRÍGUEZ



FIRMAS DIGITALES:

José María López Rodríguez Juan Miguel Fernández

Rodríguez

Daniel Navarro Ardoy

proyecto lipdub vega

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