El proyecto lingüístico de centro: pautas de diseño y explotación

Alberto  Lanzat  García   lanzat@hotmail.com  

Centro  del  Profesorado  de  Córdoba-­‐  29  abril  2014  

II  Feria  de  Plurilingüismo  

¿Cuál sería nuestro punto de partida?

What would be our starting point?

Quel serait notre point de départ?

Was wäre unser Ausgangspunkt?

La columna vertebral de nuestro sistema educativo

ha experimentado cambios sustanciales en la última década

PLC  CCBB  

Perfil  del  alumnado  Pruebas  de  diagnós5co  

ICT  

Plan  de  Plurilingüismo  

Pruebas  externas  de  evaluación…  

Nueva  legislación    

¿…?  

¿qué sabemos ya del PLC?

¿qué relación tiene con los centros bilingües y no bilingües?

Dicho esto, y si nos centramos en el PLC, nos surgen …

¿Qué  áreas  se  deben  integrar  en  el  PLC?  

¿Y  qué  idiomas?  

¿Qué  Ipos  de  textos  son  habitualmente  incluidos  en  AL?    

•  narra5vos  (NA)  •  dialógicos  (DI)  •  argumenta5vos,  (A)  •  exposi5vos,  (EX)  •  instruc5vos,  (IN)  •  descrip5vos?  (DE)  

¿Y  en  ANL?  

¿Qué  géneros  textuales  se  han  venido  explotando  hasta  ahora  en  AL?    ej.  No5cias            Anuncios            Cuentos            Debates            ArPculos            Manuales,  etc.    

¿Y  en  ANL?      

¿Qué  sabemos  del  PLC?  

De  las  5  destrezas  lingüís5cas  básicas,    •  comprensión  lectora  (CL),    •  oral  (CO),  •  expresión  e  interacción  escrita  (EIE),  •  expresión  oral  (EO),    •  e  interacción  oral  (IO),    ¿cuáles  han  tenido  hasta  ahora  especial  atención  en  AL?      

¿Y en ANL?

Un  Proyecto  LingüísIco  de  Centro  es  un  intento  sistemáIco  de   poner   al   servicio   del   desarrollo   de   la   competencia   en  comunicación   lingüísIca   de   nuestro   alumnado   todos   los  recursos  y  el  potencial  educaIvo  de  un  centro.    F.  Trujillo    

 

Para  una  definición  precisa  del  PLC,    acudamos  a  las  fuentes  autorizadas…  

Si comparamos la competencia en comunicación lingüística con la dieta de un alumno…un tanto especial…

 De  la  misma  forma  es  necesario  responder  con  una  actuación  coordinada  en  un  PLC:  

•  de  todos  los  agentes  educa5vos    

•  y  todos  los  recursos  a  su  disposición.  

Especialmente a tenor de las últimas noticias

sobre nuestro sistema educativo …

Pero antes de nada, …

¿qué sabemos de la Competencia en

Comunicación Lingüística…?

Comp.  en  com.  lingüísIca  –  Competencia  lingüísIca  

•  Competencia  léxica  •  Competencia  gramaIcal  •  Competencia  semánIca  •  Competencia  fonológica  •  Competencia  ortográfica  •  Competencia  ortoépica  

–  Competencia  sociolingüísIca  •  Marcadores  lingüísIcos  de  relaciones  sociales  •  Normas  de  cortesía  •  Expresiones  de  sabiduría  popular  •  Registros      

–  (formal,  neutral,  informal,  familiar,  ín5mo  )  

•  Dialectos  y  acentos  –  Competencia  pragmáIca  

•  Competencia  discursiva  •  Competencia  funcional  

Ámbitos donde se desarrollan situaciones Personal (casa, familia, amigos) Público (instituciones, lugares públicos) Educativo (escuela, formación)

Profesional (trabajo)

Actividades comunicativas Recepción – leer, escuchar

Producción – escribir, hablar

Interacción – conversar

Mediación – traducción,

interpretación

Según  el  MCERL  

Es decir, la CCL no proviene únicamente de… esos dioses omnipotentes…

¡¡¡Los libros de texto!!!

¿Qué necesitamos para comenzar nuestro PLC?

Datos en relación con la CCL del alumnado.

¿Qué  nivel  de  CCL  Iene  el  alumnado  autóctono  y  extranjero?  

 ¿En  qué  lenguas  y  acIvidades  lingüísIcas?    

¿En  qué  ámbitos  y  contextos?  

 ¿En  qué  áreas  de  conocimiento?    

¿Cuáles  son  sus  principales  problemas?    

¿Cómo  aprende  lenguas?    

¿Cómo  desarrolla  su  CCL?    

¿Cómo  la  usa?  

 

Obje5vos  

Actuaciones  

Responsables  

Recursos  

Temporalización  

Evaluación  

 

Con5nuidad  

Compromiso  

Constatacion    

Concreción  

Podríamos  añadir  que  

debe  cumplir  las  

4  C:    

Con5nuidad  

Evaluación  

Renovación  

Plan  de  lectura,  

escritura  e  inves5gación  

Mapa  de  géneros  textuales  

AICLE-­‐  CLIL  y  programas  europeos  

Enfoque  inclusivo  y  globalizador  

¿Cuáles  son  las  líneas  de  actuación  básicas    de  un  PLC?  

Currículo  Integrado  de  las  Lenguas  

Lengua  Castellana  

L2-­‐  L3-­‐  Lenguas  

ambientales  

Atención  a  la  diversidad  y  uso  de  las  TIC  

Indicadores  formales    

•  Evaluación  de  diagnós5co  •  Pruebas  obje5vas  externas  

(ej.  PISA)    

•  Pruebas  diseñadas  ad-­‐hoc  •  Datos  de  evaluación  final  

del  curso  anterior  

•  Datos  del  alumnado:  –  nacionalidad  

–  lengua  materna  

–  otras  lenguas    

Indicadores  informales  

•  Observación  intra-­‐aula  •  Observación  extra-­‐aula  •  Observación  en  el  centro                y/o  en  la  comunidad  

•  Reuniones  de  ciclo/  coordinación  

•  Reuniones  con  padres/madres/  tutores  

Punto  de  par5da  del  PLC:  análisis  de  situación  

Punto  de  par5da  del  PLC:  análisis  de  situación  

Punto  de  par5da  del  PLC:  análisis  de  situación  

Plan  de  lectura,  escritura  e  inves5gación  

Volvemos a tirar de algunas

estadísticas…

Fuente: MEC

T kd klr?

1.  ¿Qué  acIvidades  estás  realizando  actualmente  para  la  mejora  de  la  

lectura,  expresión  escrita  y  oral,  y  comprensión  lectora?  ¿Cuánto  

Iempo  empleas  para  desarrollar  éstas?  

2.¿Qué  plan  de  trabajo  propondrías  para  llevar  estas  iniciaIvas  desde  

tu  área?  

3.¿Cómo  distribuirías  en  tu  área  el  Iempo  de  lectura  exigido  según  

legislación?    

4.¿Cómo  incluirías  y  evaluarías  estos  aspectos  en  tu  programación?  

Plan  de  lectura,  escritura  e  inves5gación  

Criterios  de  selección  de  la                                                      lectura  literaria  

por  placer  

Estructura  narra5va  

Acción  y  ritmo    

Personajes  y  universo  de  

ficción   Conexión  con  el  entorno  y  la  actualidad  

Lectura  3.0  

Adaptado de Gemma Lluch

Otro  uso  clave  de  la  biblioteca…  el  uso  de  la  prensa  en  el  PLC  

•  Presentación de trabajos complementarios en u.d. AICLE

•  Elaboración de un podcast, videocast o screencast como material de repaso- estudio- evaluación para sus compañeros.

•  Informativo- Radio/ Televisión escolar

•  En colaboración con:

•  El profesorado de AL- ANL/ El auxiliar de conversación

•  Otros miembros de la comunidad educativa: padres y madres, profesorado y alumnado de centros E- Twinning

¿Cómo podemos fomentar la oralidad a partir del PLEI?

Posibles  actuaciones  dentro  del  PLEI  

Especies animales y vegetales, accidentes geográficos, historia,

matemáticas… en Robinson Crusoe

Proyección de la película Castaway, con Tom

Hanks

Creación de un reportaje tipo Informe Semanal sobre el vuelo MH370

Adaptado de Consejería Ed. Navarra

Plan  de  lectura,  

escritura  e  inves5gación  

Mapa  de  géneros  textuales  

AICLE-­‐  CLIL  y  programas  europeos  

Enfoque  inclusivo  y  globalizador  

¿Cuáles  son  las  líneas  de  actuación  básicas    de  un  PLC?  

Currículo  Integrado  de  las  Lenguas  

Lengua  Castellana  

L2-­‐  L3-­‐  Lenguas  

ambientales  

Atención  a  la  diversidad  y  uso  de  las  TIC  

Mapa  de  géneros  textuales  

Currículo  Integrado  de  las  Lenguas  

Y ahora os hago una pregunta:

¿cuál es el último tipo de texto que habéis

trabajado en clase y cómo lo habéis explotado?

•  Reconocimiento de vocabulario activo •  Completar tablas y diagramas •  Seguir instrucciomes •  Emparejar elementos •  Reordenar - Secuenciar •  Preguntas de respuesta breve/ cerrada/ abierta

Actividades de producción- interacción oral y escrita realizadas a partir de la comprensión lectora

•  Escuchar y completar •  Distinguir •  Dibujar •  Predecir •  Etiquetar- emparejar-

Secuenciar •  Transferencia de información

•  Juegos: bingo, dominó, barquitos, … •  Preguntas de V/ F •  Pasapalabra •  Juegos de rol •  Descripciones basadas en fotografías, PPTs •  Resumir un texto breve oralmente •  Relatar experiencias personales •  Presentación con PPT, Prezi o video •  Transferencia de información

•  Crear un mapa conceptual •  Ordenar oraciones para

crear un párrafo. •  Ordenar párrafos para crear un

texto. •  Insertar información en un

texto. •  Dividir un texto en párrafos.

q Tipología de textos a emplear

u Continuos:

ü Narrativos

ü  Expositivos

ü Descriptivos

ü  Argumentativos

ü Dialógicos

ü  Instruccionales

u  Discontinuos:

ü Diagramas, gráficos, tablas y esquemas

ü Mapas

ü  Formularios

ü  Anuncios

u  Hipertextos

Rasgos  lingüísIcos  

-­‐ Empleo  de  oraciones  copula5vas  en  las  

definiciones.  

-­‐ Uso  de  oraciones  impersonales  con  se.  (“Se  

pueden  dis5nguir…)  

-­‐ Predomina  el  uso  del  sustan5vo  sobre  el  

verbo,  más  propio  de  los  textos  narra5vos.  

-­‐ Predomina  el  sustan5vo  abstracto:  materia,  

funciones,  sustancias…  

-­‐ Uso  de  adje5vos  especifica5vos  pospuestos:  Células  vegetales,  moléculas  inorgánicas  

-­‐ Empleo  de  fórmulas  

Fase  de  reconocimiento  textual  y  reflexión  lingüís5ca    en  un  texto  cienPfico  en  L1  

ü Estudiar la formación de palabras y el análisis de sus componentes

ü Anticipación y predicción del contenido

ü Identificación de información nuclear (skimmimg)

ü Identificación de información específica (scanning)

ü Inferencia del significado de una palabra, frase o expresión idiomática a partir del contexto ü Búsqueda de similitudes con L1-L2- L3…: p.ej.: Biodiversidad- biodiversity- biodiversité

ü Localización de anáfora y catáfora, anticipando el contenido intratextualmente

Estrategias  de  comprensión  lectora  

Comunicación  

Cultura  

Contenido  

Enseñanza  y  aprendizaje  de  lenguas  

Cognición  

CLIL-­‐  AICLE-­‐  EMILE  

Coyle  (2002)  

Algunos factores a tener en cuenta…

¿Cómo  se  están  integrando    las  programaciones  de  AL  y  ANL  en  muchos  centros  ?  

•  ANL,  AL,  niveles  y  grupos  incluidos  •  Profesorado  par5cipante:    

–  Nivel  L2  (B2  ),  formación  L2  (CAL-­‐  CAL  online),  metodología  •  Auxiliares  de  conversación:-­‐  formación  recibida  

–  tareas  a  realizar:    •  parIcipación  en  las  clases  de  ANL  y  AL  •  Lectura  en  voz  alta  de  textos  •  Exposición  de  temáIca  sociocultural  de  sus  países  de  origen  •  elaboración  de  materiales  •  mejora  de  la  competencia  lingüísIca  del  profesorado  de  ANL  

•  Líneas  de  coordinación:  –  De  las  AL  entre  sí    –  De  las  AL  con  las  ANL    –  Entre  los  grupos  bilingües  y  no  bilingües    –  Con  la  comunidad  

•  Nivel  de  competencias  del  alumnado  en  L1-­‐  L2:  A2-­‐  4º  ESO  /  B1-­‐  Bachillerato  •  Recursos  disponibles:  textos  adaptados,  textos  auténIcos,  audio,  video,  podcasts,  

videocasts,  web,  plataformas,  PDI…)  •  Criterios  de  evaluación  y  at.  a  la  diversidad:  AL,  ANL,    materiales,  metodología…  

ONL   OL  

CL  

Contenidos mínimos

Programaciones globalizadas

ANL  1  

ANL  2  

ANL  3  

PLC  

Conexión  cultural  /  con  el  entorno  

Destrezas  cogni5vas   Ac5vidades  

y  tareas  

CNL  

Tema  marco  

Obje5vo  de  aprendizaje-­‐  Tarea  final  

CL  /  CE    EIO/  EIE  

Vocabulario  

Funciones  y  estructuras  

Pronunciación  

Textos  

Producción  escrita  

Comprensión  oral  

Comprensión  escrita  

Producción  en  ANL  

Input  en  ANL  

Con  desarrollo  de  destrezas  cogni5vas  pero  adecuados  al  

nivel  del  curso  

Textos  lingüís5camente  

accesibles  

Destrezas  lingüís5cas  básicas  

Contextualizados  al  alumnado,  al  centro  y  

a  la  localidad  

•  El  cuerpo  humano  

•  La  Tierra  y  el  Universo  

•  El  ciclo  del  agua  

• Mi  ciudad  

Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL

•  Our town & region

•  Climate change

•  The melting pot

•  You are what you eat

Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL

Glogster:  hjp://www.glogster.com/  •    Fotos  de  excursiones  •    Trabajos  de  plás5ca  •  Lluvia  de  idieas  

Diseño  de  camisetas  •    Día  de  ____  •    Compe5ciones  •    Eventos  benéficos  

Excursiones:  •  Historias  de  la  Judería  de  Córdoba  •  Parque  de  las  Ciencias,  Granada  •  Selwo,  Estepona  •  Parque  Natural  de  Cazorla  •  Sierra  Nevada  •  Principia,  Málaga  •  Leyendas  y  misterios  del  casco  an5guo  de  Málaga  •  Museo  Picasso,  Málaga  •  CAC  Málaga  •  Museo  Carmen  Thyssen,  Málaga  

Role-­‐plays  reales    De  compras:  reclamaciones,  cambios  de  productos,…    Trabajos    Debates  guiados  

Encuestras  y  estadís5cas    e.g.    Uso  de  móviles    •        Tonos  •        Aplicaciones  •        Tarifas  •        Tutoriales        Gráficos  dieté5cos        Programas  de  televisión  y  series  

Folletos  y  tríp5cos:    e.g.  Guía  del  ocio:    jp://www.whatmalaga.com/malaga-­‐spain.html  

 Cazas  del  tesoro  Videos  Lip  dubs  

Objetivo de aprendizaje/ Tarea final

Contenidos lingüísticos

Tiempo y clima

Contenidos de ANL

El tiempo- El clima- Símbolos meteorológ.- Las estaciones- Accidentes geográficos- Escalas Celsius y Farenheit

Diseñar símbolos meteorológicos y usarlos para presentar un pronóstico del tiempo al estilo de TV

Objetivos de ANL

Identificar vocabulario relacionado con el tiempo y el clima Describir el tiempo a partir de un gráfico-Reconocer y comparar diferentes tipos de clima- Describir diferentes accidentes geográficos

Audición  de  un  pronós5co  del  5empo  para  numerar  imágenes.  Audición  de  una  canción  sobre  el  5empo  para  rellenar  huecos.  

Cantar  una  canción  sobre  el  5empo.  Describir  el  5empo  a  par5r  de  un  gráfico.  

Hacer  y  responder  preguntas  acerca  de  diferentes  climas.  Presentar  un  pronós5co  del  5empo.  

Lecrura  y  emparejamiento  de  términos  meteorológicos  Lectura  de  un  pronós5co  meteo.  para  numerar  huecos  Lectura  de  un  texto  breve  sobre  una  niña  finlandesa.  

Redacción  de  oraciones  sobre  el  5empo.  Redacción  de  un  texto  breve  sobre  el  clima  en  tu  zona-­‐  país.  

Destrezas lingüísticas

Tiempo y clima: frío, sol, lloviendo, nevando, nublado,,, - mediterráneo- oceánico- atlántico … Accidentes geográficos: montaña, desierto, bosque, Brasil, España, África, Reino Unido, Antártica. Estaciones: Verano, otoño, invierno, primavera.

¿Cómo está el tiempo en .? Hace sol- Hace viento- Está lloviendo / nevando – Está nublado. Hace már frío en ___- Hace más calor en ___ - Me gusta el verano- prefiero la primavera- No me gusta el invierno

Diferencia entre ll- y/ ga-gue-gui- go-gu- ja-je- ji- jo- ju

Vocabulario

Estructuras

Pronunciación

ANL

Plástica: 2- L1: 4 – Mate: 2- Conoc. Med: 4

Tema

Destrezas cognitivas Identificación, análisis, descripción, comparación

Conoc. Med.-Plástica- Matemáticas

Temp. Sesiones

Aspectos culturales Influencia del clima en nuestra vida y en la de otros pueblos Sistemas de medidas de temper.

Curso

Nivel de consecución de los objetivos marcados para la unidad y realización de la tarea final

Cuadernos, actividades, portfolio personal , tarea final, participación in clase, producción e interacción oral espontáneos y planificados

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

Textos

Descriptivo- Expositivo

CCBB: 8

2 semanas 4º

Learning  outcome  /  Final  task  

Language  contents  

WEATHER  &  CLIMATE  

Subject  contents  

Weather- Climate- Weather symbols- Seasons- Geographical features Celsius and Farenheit systems

The students will make weather symbols and use them to present a TV channel- style weather forecast

Content  subject  aims  

To identify vocabulary related to the weather and climate To describe the weather from a chart- To recognise and compare different types of climate- To describe different natural locations

Listening  to    a  weather  forecast  and  numbering  pictures  Listening  to  a  song  about  the  weather  and  comple5ng  gaps  

Singing  a  song  about  the  weather  Describing  the  weather  from  a  chart  

Asking  &  answering  quest.  about  climates.  Performing  a  weather  forecast  

Reading  the  weather  terms  and  match  Reading  a  weather  forecast  &  number  the  pictures  Reading  a  short  text  about  the  life  of  a  girl  in  Finland  

Write  sentences  about  the  weather  Write  a  short  text  about  the  climate  in  your  area  

Language  skills  

Weather and climate: cold, snowing, cloudy, sunny, raining, - Mediterranean- oceanic- polar … Geographical features: Mountain, jungle, desert, forest, Brazil, Spain, Africa, England, Antarctica. Seasons: Summer, autumn, winter, spring.

What’s the weather like in...? It’s ____ Is it raining? How’s the weather today? It’s cold, It’s raining. It’s colder in _____ - It’s warmer in ____ I like summer- I prefer spring- I don’t like winter

Unit’s vocabulary- Words containing the sound /iŋ/: raining, snowing.

Vocabulary  

Structures  

PronunciaIon  

Content  subjects  

Art:  2-­‐        L2:  4  –  Maths  2  Geography/Science:  4  

TOPIC  

CogniIve  skills   Identification, analysis, description, comparison

Science- Geography- Art- Maths

Timing  Sessions  

Cultural  aspects  Finding out about the influence of the climate on our lives and those of people around the world Different systems of measures

Course  

Subject to the level of achievement of the aims detailed above and the completion of the final task.

Notebooks, activities, personal portfolio, final task, participation in class, spontaneous and planned oral production and interaction

EvaluaIon  criteria   EvaluaIon  tools  

Texts  

Descrip5ve-­‐  Expository  

Key  competences:  8  

2  weeks  4th  

•  Análisis de carteles, vídeos, anuncios, obras de arte

•  Relación de obras de arte con aspectos históricos y/o con la biografía del autor

•  Visitas a museos reales o virtuales y creación de guías adaptadas

Tareas “lingüísticas” en ANL

•  Comprensión y creación de textos sobre ciencias

•  Comprensión y creación de textos sobre la localidad: costumbres, patrimonio, festividades, etc.

•  Artículos y noticias que incluyan contenidos de tipo científico o social, con valoración crítica de los mismos

•  Interpretación de textos conectados con actividades ligadas a la ciencia o a lo social, habituales en la vida cotidiana: gráficos, tablas, mapas, recibos, etc.

•  Críticas musicales •  Letras de canciones •  Escribir o relatar biografías de

músicos •  Representar un musical

•  Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual

•  Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos

•  Plantear problemas que provoquen discusiones, conjeturas, etc.

•  Actividades donde el alumnado tenga que “escribir” sobre matemáticas: planteamiento de problemas, interpretación de datos, gráficas etc.

MA  VILLE,  VOTRE  VILLE,  NOTRE  VILLE  

MI  CIUDAD,  TU  CIUDAD,  NUESTRA  CIUDAD  

MY  CITY,  YOUR  CITY,  OUR  CITY  

Unidad integrada 3 L1-L2-L3- ATAL- Mates- Sociales

IES Los Manantiales Curso 2010-2011

   

lingüístico mediante

sustitución perífrasis elipsis

textual mediante

comentarios textos breves en paralelo sinónimos frases similares en L2/ L3…

visual mediante

imágenes animaciones vídeos gráficos

Andamiaje

Menos palabras en cada oración

Más oraciones

Simplificación léxica

Menor número de referencias anafóricas y catafóricas

Más cortos

Conceptos básicos

Altamente redundantes

Adecuada complejidad

cognitiva

Textos simplificados/ reelaborados

Principalmente, textos

descriptivos, expositivos y

argumentativos

Incorporación tardía al sistema

educativo Necesidades educativas

especiales

Discapacidades

Problemática socio-

económica Altas

capacidades

Lingüística Étnica Estilos de

aprendizaje e inteligencias

múltiples

Diversidad  en  el  PLC  

Cultural

Trastornos graves de conducta

Necesidades  específicas  de  

apoyo  educa5vo  

Rocks are accumulations of minerals and they form

the main part of the Earth.

The crust is the outside layer of the Earth. Rocks

from the crust of the Earth are called crustal rocks.

The main classification of crustal rocks is based on

their origin.

Igneous rocks come from molten rock. This molten

rock is called magma, and it is moved into and onto

the crust during volcanic activity.

When the rocks come up to the surface of the Earth

and they are exposed, they can be affected by

erosion. Then the rocks separate into smaller grains

and these smaller grains are transported and

deposited as sediments. The sediments are

compressed, and sedimentary rocks are formed.

Camtasia

QuickTime

Podemos también usar y diseñar screencasts

Prezi

Voicethread

Flipbooks

!