proyecto lingüístico de centro
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Proyecto lingüístico de Centro, introducciónTRANSCRIPT
copy Junta de Andaluciacutea Consejeriacutea de Educacioacuten
Coordinacioacuten Dordf Mariacutea del Aacutengel Maeso RubioDireccioacuten General de Ordenacioacuten y Evaluacioacuten Educativa
AutoriacuteaD Diego Arcos CantildeeteDordf Antonia Goacutemez VidalDordf Carmen Hernaacutendez PalaciosDordf Elisa Mariacutea Loacutepez Cabrera Dordf Henar Loacutepez LaraD Francisco Joseacute Lorenzo BerguillosD Daniel Orozco CoronilD Viacutector Pavoacuten VaacutezquezDordf Mordf Joseacute Romera ViuacutedezDordf Sagrario Salaberri RamiroD Fernando Jesuacutes Trujillo SaacuteezD Miguel Aacutengel Vinagre Lobo
Maquetacioacuten y disentildeo Cuacutebica Multimedia SLImpresioacuten Tecnographic SL
ISBN 978-84-693-6238-9DEPOacuteSITO LEGAL SE-6101 2010
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Prefacio
Con la presente publicacioacuten la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea una vez maacutes toma el testigo de la innovacioacuten en ensentildeanza-aprendizaje de lenguas
Todo comenzoacute en 2005 con la creacioacuten de centros bilinguumles en ingleacutes franceacutes y alemaacuten en virtud del Plan de Fomento del Plurilinguumlismo La innovacioacuten maacutes importante que se acometioacute en ellos fue la utilizacioacuten del AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera) como metodologiacutea de aprendizaje en algunas de la Aacutereas no linguumliacutesticas
En 2008 salioacute a la luz el Curriacuteculo integrado de las lenguas Propuesta de secuencias didaacutecticas que contiene una serie de unidades a modo de ejemplo sobre el aprendizaje integrado de lenguas destina-das al alumnado de Educacioacuten Primaria y Secundaria
El trabajo que presentamos en la presente publicacioacuten es auacuten maacutes ambicioso ya que considera la mejora de la competencia linguumliacutestica del alumnado una responsabilidad del claustro en su totalidad no soacutelo del profesorado de las aacutereas linguumliacutesticas
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro tiene un objetivo fundamental contribuir eficazmente al desarrollo de una alta competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica de los estudiantes Para ello hay cuatro aacutembitos de actuacioacuten posibles
1) Actuaciones promovidas en respuesta a los resultados de las pruebas de diagnoacutestico Las pruebas de diagnoacutestico se centran en una serie de indicadores fundamentales de la competencia que pueden servir de guiacutea al profesorado para disentildear actuaciones que permitan mejorar esos resultados concre-tos Evidentemente esta liacutenea de trabajo se beneficiaraacute de unas pruebas de diagnoacutestico de calidad y una interpretacioacuten de los resultados que deacute pistas acerca de las posibles actuaciones al tiempo que permita la autonomiacutea de los centros para establecer sus propias medidas
2) Actuaciones de atencioacuten a la diversidad Uno de los logros fundamentales de la escuela andaluza es el alto nivel de equidad que la distingue Este principio fundamental de nuestro sistema educativo tambieacuten debe aplicarse a la educacioacuten linguumliacutestica en dos sentidos fundamentales atencioacuten a la di-versidad de capacidades y atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica y cultural Ambos sentidos hablan de la construccioacuten de una escuela inclusiva a traveacutes de actuaciones de educacioacuten linguumliacutestica con nintildeos y nintildeas con discapacidad (por ejemplo nintildeos y nintildeas sordos y su utilizacioacuten del lenguaje de signos en la escuela ademaacutes del trabajo en comprensioacuten lectora y los problemas que esta supone para estos nintildeos) y nintildeos y nintildeas de origen extranjero que no hablen la lengua de la escuela (un tema en el cual la escuela andaluza fue pionera con la creacioacuten de las ATAL y sobre el cual auacuten tenemos mucho que decir desde un planteamiento de escuela inclusiva)
3) Actuaciones de curriacuteculo integrado Si las lenguas se aprenden participando en situaciones in-tegrales de comunicacioacuten (hablar y escuchar leer y escribir) es loacutegico que el profesorado andaluz de las aacutereas linguumliacutesticas se organice para ofrecer al alumnado una propuesta integral de aprendizaje de lenguas como ya se anunciaba en el Plan Andaluz de Fomento del Plurilinguumlismo y como se describe en la publicacioacuten de la Consejeriacutea de Educacioacuten ldquoEl Curriacuteculo Integrado de las Lenguas propuesta de secuencias didaacutecticasrdquo El curriacuteculo integrado de las lenguas estaacute en la base del Proyecto Linguumliacutestico de Centro si el primero busca la coordinacioacuten entre todo el profesorado de las aacutereas linguumliacutesticas el PLC busca la coordinacioacuten entre todo el claustro pero ambos tienen el mismo objetivo la competencia comunicativa del alumnado
4) Actuaciones de integracioacuten de lenguas y contenidos curriculares La experiencia que ha hecho de Andaluciacutea un referente nacional en educacioacuten linguumliacutestica son los centros bilinguumles del Plan Andaluz de Fomento del Plurilinguumlismo y la ensentildeanza integrada de las lenguas y los contenidos curriculares estaacute en la base de funcionamiento de los centros bilinguumles Supone un reto conseguir que todo el profe-sorado se sienta vinculado a este movimiento de innovacioacuten educativa en dos sentidos la ensentildeanza bilinguumle propiamente dicha y la ensentildeanza integrada de la lengua castellana y los contenidos curricu-lares Precisamente esta uacuteltima idea es en realidad la primera medida de los dos primeros bloques de actuacioacuten si el profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas entendiera que ensentildea lengua castellana al tiempo que ensentildea Matemaacuteticas Conocimiento del Medio o Educacioacuten Fiacutesica estariacuteamos contribu-yendo a la mejora de los resultados en las pruebas de evaluacioacuten externa y estariacuteamos apoyando al alumnado con discapacidades o de origen extranjero
La Consejeriacutea de Educacioacuten aborda este proyecto con la conviccioacuten de que es necesario poner en marcha una serie de medidas para la mejora de la competencia linguumliacutestica de nuestros joacutevenes y con la seguridad de que la creacioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en nuestros colegios e institutos es el comienzo maacutes acertado y maacutes en la liacutenea de las uacuteltimas corrientes pedagoacutegicas
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Agradecimientos de los autores
A los profesores del claustro del IES Mirador del Genil de IznaacutejarDiego Arcos
Mi agradecimiento a Michael David Conrad y Jennifer Lynch auxiliares de conversacioacuten destinados en el IES Pedro Jimeacutenez Montoya durante el curso 200910 por su colaboracioacuten en las grabaciones de
audio A los profesores de Biologiacutea y Geologiacutea D Guillermo Antoacuten y Dntildea Victoria Goacutemez Ceballos por las sugerencias y recursos proporcionados para la elaboracioacuten de la Secuencia de Ciencias para
el Mundo Contemporaacuteneo y finalmente a todos y cada uno de los integrantes de la Seccioacuten Bilinguumle del IES Pedro Jimeacutenez Montoya por su inestimable colaboracioacuten
Elisa Loacutepez
A mis buenas compantildeeras y amigas Carmen Loacutepez Mariacutea Laso y Carmen Aacutevila de la Vega porque siempre creen en miacute
Henar Loacutepez
A Dntildea Helene Gempik Dntildea Claudia Barth Dntildea SerenaZimmermann D Volker Schoumlnherr Dntildea Lola Rodriacuteguez Molina (Profesora de Historia
del IES San Isidoro) Dntildea Ana Anta (Profesora de Filosofiacutea del IES Poeta GarciacuteaGutieacuterrez) y a D Miguel Aacutengel Nuacutentildeez Beltraacuten autor del libro El magistral hereje uno de
cuyos textos ha sido tomado como ejemplo para una unidad didaacutecticaDaniel Orozco
Me gustariacutea mostrar mi agradecimiento a Txema Diacuteaz Marc Mateu y Manel Vicent de la Escola Andorrana de Batxillerat por su generosidad y valiosa colaboracioacuten en la elaboracioacuten de los
materiales para el aacuterea de FilosofiacuteaViacutector Pavoacuten
A Vicent Counil auxiliar de conversacioacuten Joseacute Miguel Arellanos profesor de Secundaria de Filosofiacutea y Rafael Hoces Prieto profesor de Secundaria de Ciencias Naturales
Mordf Joseacute Romera
ldquoA todo el profesorado con el que he compartido sesiones de formacioacuten intercambio de experiencias y entusiasmo por la innovacioacuten en el aula
Sagrario Salaberri
A Regla Fernaacutendez Garrido Joaquiacuten Ritoreacute Ponce Helena Ron Stevenson Honesto Rubiacuten Coacuterdoba y Emilia Ruiz Yamuza
Miguel Vinagre
Introduccioacuten
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Introduccioacuten
Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachilleratodel Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
1 COmPEtEnCIAs lInguumliacutestICAs nECEsARIAs unA vEz COmPlEtAdOs lOs EstudIOs dE BAChIllERAtO
El alumnado que recieacuten termina los estudios de Bachillerato puede escoger varias viacuteas de desarrollo individual aunque en la mayoriacutea de los casos las opciones son de corte acadeacutemico y en particular las relacionadas con alguacuten tipo de continuacioacuten de estudios en la universidad Sin embargo independiente-mente de cuaacutel sea la opcioacuten elegida va a necesitar una capacitacioacuten de corte linguumliacutestico en su lengua ma-terna y en una o dos lenguas extranjeras que dependeraacute de las exigencias profesionales o formativas Se trata eacuteste de un hecho insoslayable y al que posiblemente no se le presta una atencioacuten del todo correcta en la formulacioacuten de los objetivos curriculares del Bachillerato en lo que atantildee al dominio linguumliacutestico La simple consideracioacuten de un nivel de llegada (un B1 por ejemplo) puede no llegar a cubrir las exigencias a las que puede enfrentarse el alumnado por lo que se antoja necesario revisar cuaacuteles pueden ser estas necesidades a la hora de disentildear los curriacuteculos linguumliacutesticos durante esta etapa educativa
11 El dominio profesional
La ensentildeanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe basarse en lo que realmente depara el uso de esa lengua en contextos y situaciones reales El conocimiento y uso de una lengua extranjera en un mundo globalizado (ya sea a nivel europeo o mundial) obliga a conocer su manejo para el mundo profesional el de los negocios el de las ciencias el del turismo el de las transacciones comerciales etc y tambieacuten coacutemo no el de las distintas clases de expresioacuten artiacutestica El alumno debe responder con un uso correcto de todas las lenguas en aacutembitos y contextos novedosos como son los mensajes por correo electroacutenico la buacutesqueda de informacioacuten en Internet el acceso a blogs y forums o el uso de redes sociales Pero estas nuevas situaciones no deben hacernos perder de vista que lo relevante del uso de las lenguas es que eacutestas deben aprendidas para ser usadas en contextos diferentes y para propoacutesitos distintos y que deben ser aprendidas tambieacuten para ser utilizadas de forma diferente tanto en contextos en los que los hablantes la han aprendido como lengua extranjera como en contextos en los que para alguno de los interlocutores constituye su lengua materna
Aprender una lengua extranjera implica asimilar diferentes actitudes y expectativas y aplicar dife-rentes normas de uso A menudo se tiende a olvidar que la lengua extranjera que se aprende exhibe algo maacutes que el aparente estatus de ldquointernacionalrdquo ldquoglobalizadardquo o de lingua franca (sobre todo en el caso del ingleacutes) y que del mismo modo que la utilizamos para comprender las causas del calenta-miento global o para entender unas especificaciones teacutecnicas tambieacuten la necesitamos para descubrir
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y apreciar la grandeza de una obra literaria Por cierto que la utilizacioacuten de la lengua en contextos y situaciones de corte cultural y artiacutestico se convierte en condicioacuten necesaria para promover el aprendi-zaje de la lengua como elemento fundamental de la conciencia intercultural asiacute como lo es tambieacuten el conocimiento de las caracteriacutesticas propias1 Brutt-Griffler2 lo expone de forma diaacutefana cuando habla de la funcioacuten ldquoeconoculturalrdquo de una lengua su uso en el mundo de la economiacutea y los negocios y su desarrollo global en los aacutembitos cientiacutefico tecnoloacutegico cultural y de los medios de difusioacuten Asimismo esta autora nos advierte de que el aprendizaje de una lengua debe atenerse a los usos que de ella se hacen en todos los niveles de la sociedad no solamente los limitados a un determinado tipo de eacutelite (social cultural o cientiacutefica) asiacute como que no debe temerse a una lengua extranjera emergente ya que este tipo de lenguas lo que contribuyen es a fomentar el multilinguumlismo y el plurilinguumlismo pero no aspiran a reemplazar a la lengua materna
Al fin y al cabo las directrices de lo que debe ser la ensentildeanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el Bachillerato deben atenerse a las circunstancias derivadas de un mundo globali-zado3 y adecuarse por supuesto a los criterios y directrices de calidad establecidos por ejemplo en el Espacio Europeo para la Educacioacuten Superior (EEES) y plasmados en la confeccioacuten del CV Europass4 y del Pasaporte de Lenguas Europass5
12 El dominio universitario
El bachillerato es el momento en el cual el estudiante toma las primeras decisiones para convertirse en el fu-turo profesional lo cual implicaraacute familiarizarse con los textos propios de la profesioacuten normalmente de manera taacutecita Asiacute una parte importante del curriacuteculum oculto de los estudios universitarios es la socializacioacuten en aque-llos textos propios de la comunidad discursiva profesio-nal mediante el estudio de las materias universitarias la realizacioacuten de praacutecticas profesionales y la asistencia a encuentros cientiacuteficos durante la carrera
Dependiendo por supuesto de los estudios escogi-dos y del curso en el que se encuentre el alumnado de-beraacute enfrentarse con una cierta variedad de contenidos acadeacutemicos (en forma de exposiciones buacutesqueda de in-formacioacuten presentaciones de audio o viacutedeo o artiacuteculos cientiacuteficos) expresados en una lengua extranjera para lo cual necesitaraacute rudimentos linguumliacutesticos un tanto alejados de los aprendidos normalmente Deberaacute enfrentarse a un tipo de lengua de corte acadeacutemico que exi-giraacute un grado y forma de utilizacioacuten de la lengua distinta a la aprendida de forma regular maacutes basada en la interaccioacuten conversacional Se trata de un asunto clave para el desarrollo de las necesidades lin-guumliacutesticas del alumnado universitario asiacute lo definioacute Cummins con su distincioacuten su distincioacuten entre las habilidades las habilidades comunicativasconversacionales baacutesicas y el procesamiento cognitivo del lenguaje acadeacutemico (Basic interpersonal communicative skills BICS and cognitive academic language proficiency CALP)6 Asimismo el gran crecimiento experimentado por las redes interuniversitarias de caraacutecter supranacional estaacute favoreciendo que crezcan tambieacuten de manera exponencial las ocasiones en las que el alumnado entra en contacto con otras lenguas durante sus estudios universitarios Sobre
1 Decreto 4162008 del 22 de julio paacuteg 9 El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lin-guumliacutestica andaluza en todas sus variedades asiacute como entender la diversidad linguumliacutestica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual cambiante y globalizado2 Brutt-Griffler J (2002) World English Clevedon Multilingual Matters paacuteg 1103 Tal y como aparece recogido en el curriacuteculo de las asignaturas de Lengua Extranjera I y II (paacutegs 117-122) en el que se hace un especial hincapieacute en plasmar en el Bachillerato las directrices emanadas del MCER4 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1344typeFileContentfileCVTemplate_es_ESdoc 5 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1347typeFileContentfileELPTemplate_es_ESdoc6 Cummins J (1979) ldquoCognitiveacademic language proficiency linguistic interdependence the optimum age question and some other mattersrdquo Working Papers on Bilingualism No 19 paacutegs 121-129
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Introduccioacuten
todo gracias al programa Erasmus de intercambio de alumnado que permite realizar estancias de es-tudios en universidades extranjeras y al mismo tiempo contar con un nuacutemero de alumnos extranjeros que no dominan nuestra lengua y tambieacuten gracias a los programas de intercambio del profesorado nuestros alumnos se ven obligados a utilizar cada vez maacutes una lengua extranjera en el aula
Sin embargo en la universidad auacuten es infrecuente encontrar corrientes de ensentildeanza integrada de lenguas y contenidos aunque esta podriacutea suponer una mejora en el proceso de aprendizaje y en los resultados acadeacutemicos Una de las pocas excepciones sistemaacuteticas son los cursos de ldquoingleacutes para fines especiacuteficosrdquo en las distintas titulaciones en los cuales es habitual que el profesorado elija los textos en ingleacutes maacutes uacutetiles o frecuentes para el aprendizaje de la lengua e incluso en muchos de estos casos el texto se toma como un pretexto para el trabajo gramatical Si bien hoy en diacutea la mayoriacutea de las uni-versidades europeas tienen ya operativos o estaacuten empezando a organizar programas de imparticioacuten de asignaturas utilizando una segunda lengua sobre todo el ingleacutes la implantacioacuten de este tipo de progra-mas todaviacutea es incipiente en Espantildea ya que existe bastante desconocimiento dentro del mundo uni-versitario en lo que concierne a los beneficios derivados de la utilizacioacuten de una ensentildeanza integrada de lengua y contenidos Se trata ademaacutes de un tipo de planificacioacuten educativa que requiere medidas organizativas y de formacioacuten para el profesorado y el alumnado7 que en principio pocas universidades (sobre todo las puacuteblicas) estaacuten dispuestas a asumir pero que estaacuten calando poco a poco en las autori-dades educativas de muchas universidades sobre todo privadas Sin embargo seraacute una realidad a corto y medio plazo ya que la competitividad por atraer al alumnado y las propias regulaciones emanadas del proceso de convergencia europea en materia de educacioacuten superior asiacute lo exigen
13 El papel de la nueva selectividad
Los instrumentos de evaluacioacuten de los que dispone el sistema educativo para valorar la competencia de alumnado a lo largo de su periplo por los distintos cursos y etapas pero sobre todo una vez finalizado eacuteste El nivel de exigencia que se les pide a los alumnos queda reflejado en las distintas pruebas y exaacutemenes que deben realizar durante este periodo prue-bas que de alguna manera van influyendo en la propia metodologiacutea Pero sin duda alguna si hay alguna que determine realmente la ac-tivad docente en las aulas eacutesta es la prueba de acceso a la universidad la comuacutenmente llamada Selectividad No se debe olvidar que se trata de una prueba que en muchos casos resulta crucial para el alumnado al determinar sus futuros estudios universitarios y que por tanto cada una de las pruebas que la componen adquiere una importancia en absoluto desdentildeable Tanto es asiacute que en el caso de la prueba de idiomas eacutesta ha conseguido que de facto la organizacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos en el segundo curso de Bachillerato tengan como uacutenico objetivo su superacioacuten Se trata de un aspecto que si bien tiene implicaciones originalmente curriculares modifi-ca de forma notoria la metodologiacutea empleada en el aula ya que supone que se produce una atencioacuten desmesurada a las destrezas escritas (que son las que se evaluacutean en la prueba) y un total desintereacutes por las orales (las cuales no son evaluadas)
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten en su artiacuteculo 38 el alumnado debe superar una prueba como requisito para acceder a los nuevos tiacutetulos de Grado establecidos a partir del proceso de convergencia europea en la que deberaacuten demostrar la madurez acadeacutemica los conocimientos y las capacidades necesarias para seguir con eacutexito las ensentildeanzas uni-versitarias pruebas a la que se le antildeadiraacuten las calificaciones obtenidas en el Bachillerato Pero esta
7 Veacutease Pavoacuten V (2009) ldquoLa introduccioacuten de un programa de ensentildeanza integrada de lengua y contenidos en la educacioacuten superior claves para impartir asignaturas a traveacutes de una segunda lenguardquo en V Pavoacuten y J Aacutevila (eds) Aplicaciones didaacutecticas para la ensentildeanza integrada de lengua y contenidos (AICLECLILEacuteMILE) Sevilla Conseje-riacutea de Educacioacuten-Universidad de Coacuterdoba
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declaracioacuten de intenciones entra en conflicto directo hoy en diacutea con muchas de las actitudes docentes que predominan en los estudios de Bachillerato tal y como se ha sentildealado anteriormente ya que la actual prueba de idiomas de la Selectividad no mide de forma equilibrada las competencias linguumliacutesticas ya que solo evaluacutea las habilidades de lectura y de escritura
En un intento de superar esta disfuncioacuten el Real Decreto 18922008 de 14 de noviembre hace mencioacuten de la necesidad de adaptar la nueva prueba de acceso a la universidad debido a la propia evolucioacuten de la sociedad y los cambios que ha sufrido la educacioacuten por lo que se ha hecho necesario renovar un tipo de prueba para acceder a los estudios universitarios que cuenta con maacutes de tres deacute-cadas desde que fue implantada En el caso de la Lengua Extranjera ademaacutes el motivo del cambio estaba previamente justificado por el hecho de que se ha tratado de una prueba que solo ha valorado la capacidad escrita y lectora del alumnado dejando de lado desde el comienzo la evaluacioacuten de sus capacidades orales Para remediarlo tal y como queda recogido en la paacutegina 283 artiacuteculo 9 punto 3 del Real Decreto antes mencionado se regula que el nuevo ejercicio de lengua extranjera tendraacute como objetivo valorar la comprensioacuten y la expresioacuten oral ademaacutes de la comprensioacuten lectora y la expresioacuten escrita
Por tanto y de acuerdo con lo establecido por la Ley orgaacutenica 22006 de 3 de junio de Educacioacuten la nueva prueba de acceso a los estudios universitarios se aplicaraacute a partir del antildeo acadeacutemico 2009-2010 Sin embargo el ejercicio de Lengua Extranjera no incluiraacute la valoracioacuten de la comprensioacuten y la expresioacuten oral hasta el curso acadeacutemico 2011-2012 establecieacutendose por tanto un periodo de dos antildeos en el que se estudiaraacuten coacutemo deben ser las caracteriacutesticas especiacuteficas de la prueba final que incluya a las capacidades orales
2 El BAChIllERAtO COmO InsERCIoacuten En unA COmunIdAd dIsCuRsIvA
El bachillerato es una etapa educativa no obligatoria disentildeada para ldquoque pueda ofrecer una prepa-racioacuten especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacioacuten o permita la incorporacioacuten a la vida activa una vez finalizado el mismordquo (Real Decreto 14672007 artiacuteculo 1) Realizar con eacutexito los estudios de bachillerato abre las puertas de la universidad las ensentildeanzas artiacutesticas su-periores la formacioacuten profesional de grado superior las ensentildeanzas profesionales de artes plaacutesticas y disentildeo de grado superior y las ensentildeanzas deportivas de grado
Asiacute el bachillerato es una de las puertas de acceso del sistema educativo a la vida profesional Desde una perspectiva comunicativa las profesiones son comunidades discursivas que desarrollan su traba-jo en torno a unos geacuteneros concretos asiacute por ejemplo la odontologiacutea ndash una profesioacuten aparentemente oral y vinculada a la praacutectica diaria ndash estaacute iacutentimamente ligada a cuatro geacuteneros discursivos (Cassany y Morales 2009) el resumen o abstract el caso cliacutenico el artiacuteculo de revisioacuten y el artiacuteculo de investiga-
cioacuten No se puede desarro-llar la odontologiacutea profesio-nalmente sin conocer estos cuatro geacuteneros y sus con-venciones culturales y lo mismo ocurre entre otras con las distintas profesio-nes juriacutedicas el mundo de los negocios la ingenieriacutea la sanidad o la educacioacuten (veacutease la importancia de textos como los ldquoinformes personalizadosrdquo la ldquoprogra-macioacutenrdquo el ldquoproyecto edu-cativo de centrordquo las revis-
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Introduccioacuten
tas educativas y sus artiacuteculos de ldquodivulgacioacuten pedagoacutegicardquo entre otros geacuteneros)Por contra en los estudios de bachillerato se ofrecen al estudiante de manera organizada oportuni-
dades para desarrollar la competencia apropiada para producir y entender textos situados sociocultu-ralmente es decir como parte de las relaciones comunicativas que se establecen dentro de una comu-nidad (en los casos anteriormente comentados comunidades profesionales) El enfoque sociocultural cobra por tanto en el Bachillerato una importancia sustancial que responde asiacute a la decisioacuten tomada por el estudiante a la hora de optar por una de las tres modalidades que ofrece el sistema educativo Consideremos por ello queacute implica el enfoque sociocultural en la ensentildeanza de idiomas Ademaacutes para explicar en queacute consiste el enfoque sociocultural nos centramos en la actividad comunicativa relacio-nada con el texto escrito aunque esto no significa que la oralidad no responda a los mismos principios aquiacute expuestos
Aprender a leer y a escribir supone apren-der a decodificar una serie de siacutembolos y sus relaciones tanto como aprender a realizar una serie de operaciones cognitivas que van desde la creacioacuten de un marco interpretativo hasta la confirmacioacuten de las sucesivas hipoacutetesis de in-terpretacioacuten de sentido en el texto Desde Edu-cacioacuten Primaria hasta Educacioacuten Secundaria los nintildeos y nintildeas desarrollan el control sobre ambos procesos el proceso de descodifica-cioacuten y el proceso inferencial de interpretacioacuten tanto en el entorno familiar como en el escolar Sin embargo los textos no son simplemente acontecimientos linguumliacutesticos por decodificar ni tampoco laberintos de significado que esperan nuestra interpretacioacuten
Cada texto se inserta en un contexto socio-cultural que lo dota de sentido y tambieacuten de textualidad Escribir y leer son en este sentido praacutecticas discursivas insertas en determinados marcos culturales que definen queacute se entiende por un texto en esa circunstancia concreta coacutemo se organiza y queacute sentido y finalidad tiene Ser escritor o lector su-pone conocer el patroacuten cultural de produccioacuten y recepcioacuten de un texto determinado en un contexto determinado
Esta visioacuten sociocultural del texto estaacute (o debe estar) presente a lo largo de todo el proceso de escola-rizacioacuten obligatoria nunca es demasiado temprano para plantearnos la funcioacuten comunicativa de un texto dentro de un contexto sociocultural determinado ni con queacute intencioacuten por queacute y coacutemo ha creado un escritor un texto Asiacute en Educacioacuten Infantil y Primaria el nintildeo o la nintildea puede escribir con sus compantildee-ros y compantildeeras con el profesorado o junto a sus padres cuentos cartas y pequentildeas notas las cuales pueden incluir (o ser) dibujos estar manuscritas o haber sido redactadas con un teclado de ordenador o incluso de un teleacutefono moacutevil en Educacioacuten Primaria el curriacuteculo propone que los estudiantes preparen narraciones exposiciones noticias escritas y orales etc tanto en el contexto de la comunicacioacuten inter-personal o mediada como dentro del contexto acadeacutemico o en relacioacuten con el texto literario
Sin embargo la madurez personal cognitiva y comunicativa del estudiante de bachillerato permite desarrollar el enfoque sociocultural con mayor profundidad Asiacute la existencia en bachillerato de los departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y ldquoLenguas Extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de conocimien-to (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas8
El curriacuteculo de ambas materias deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que
ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten
8 Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriacuteculo del Bachillerato en Andaluciacutea Desarrollo de los contenidos artiacuteculo 3 epiacutegrafe l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes aacutembitos tanto en lengua espantildeola como extranjera que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacioacuten integral a traveacutes del respeto el intereacutes y la comuni-cacioacuten con otros hablantes desarrollando una conciencia intercultural como vehiacuteculo para la comprensioacuten de los problemas del mundo globalizado
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verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
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Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
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- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
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Prefacio
Con la presente publicacioacuten la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea una vez maacutes toma el testigo de la innovacioacuten en ensentildeanza-aprendizaje de lenguas
Todo comenzoacute en 2005 con la creacioacuten de centros bilinguumles en ingleacutes franceacutes y alemaacuten en virtud del Plan de Fomento del Plurilinguumlismo La innovacioacuten maacutes importante que se acometioacute en ellos fue la utilizacioacuten del AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera) como metodologiacutea de aprendizaje en algunas de la Aacutereas no linguumliacutesticas
En 2008 salioacute a la luz el Curriacuteculo integrado de las lenguas Propuesta de secuencias didaacutecticas que contiene una serie de unidades a modo de ejemplo sobre el aprendizaje integrado de lenguas destina-das al alumnado de Educacioacuten Primaria y Secundaria
El trabajo que presentamos en la presente publicacioacuten es auacuten maacutes ambicioso ya que considera la mejora de la competencia linguumliacutestica del alumnado una responsabilidad del claustro en su totalidad no soacutelo del profesorado de las aacutereas linguumliacutesticas
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro tiene un objetivo fundamental contribuir eficazmente al desarrollo de una alta competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica de los estudiantes Para ello hay cuatro aacutembitos de actuacioacuten posibles
1) Actuaciones promovidas en respuesta a los resultados de las pruebas de diagnoacutestico Las pruebas de diagnoacutestico se centran en una serie de indicadores fundamentales de la competencia que pueden servir de guiacutea al profesorado para disentildear actuaciones que permitan mejorar esos resultados concre-tos Evidentemente esta liacutenea de trabajo se beneficiaraacute de unas pruebas de diagnoacutestico de calidad y una interpretacioacuten de los resultados que deacute pistas acerca de las posibles actuaciones al tiempo que permita la autonomiacutea de los centros para establecer sus propias medidas
2) Actuaciones de atencioacuten a la diversidad Uno de los logros fundamentales de la escuela andaluza es el alto nivel de equidad que la distingue Este principio fundamental de nuestro sistema educativo tambieacuten debe aplicarse a la educacioacuten linguumliacutestica en dos sentidos fundamentales atencioacuten a la di-versidad de capacidades y atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica y cultural Ambos sentidos hablan de la construccioacuten de una escuela inclusiva a traveacutes de actuaciones de educacioacuten linguumliacutestica con nintildeos y nintildeas con discapacidad (por ejemplo nintildeos y nintildeas sordos y su utilizacioacuten del lenguaje de signos en la escuela ademaacutes del trabajo en comprensioacuten lectora y los problemas que esta supone para estos nintildeos) y nintildeos y nintildeas de origen extranjero que no hablen la lengua de la escuela (un tema en el cual la escuela andaluza fue pionera con la creacioacuten de las ATAL y sobre el cual auacuten tenemos mucho que decir desde un planteamiento de escuela inclusiva)
3) Actuaciones de curriacuteculo integrado Si las lenguas se aprenden participando en situaciones in-tegrales de comunicacioacuten (hablar y escuchar leer y escribir) es loacutegico que el profesorado andaluz de las aacutereas linguumliacutesticas se organice para ofrecer al alumnado una propuesta integral de aprendizaje de lenguas como ya se anunciaba en el Plan Andaluz de Fomento del Plurilinguumlismo y como se describe en la publicacioacuten de la Consejeriacutea de Educacioacuten ldquoEl Curriacuteculo Integrado de las Lenguas propuesta de secuencias didaacutecticasrdquo El curriacuteculo integrado de las lenguas estaacute en la base del Proyecto Linguumliacutestico de Centro si el primero busca la coordinacioacuten entre todo el profesorado de las aacutereas linguumliacutesticas el PLC busca la coordinacioacuten entre todo el claustro pero ambos tienen el mismo objetivo la competencia comunicativa del alumnado
4) Actuaciones de integracioacuten de lenguas y contenidos curriculares La experiencia que ha hecho de Andaluciacutea un referente nacional en educacioacuten linguumliacutestica son los centros bilinguumles del Plan Andaluz de Fomento del Plurilinguumlismo y la ensentildeanza integrada de las lenguas y los contenidos curriculares estaacute en la base de funcionamiento de los centros bilinguumles Supone un reto conseguir que todo el profe-sorado se sienta vinculado a este movimiento de innovacioacuten educativa en dos sentidos la ensentildeanza bilinguumle propiamente dicha y la ensentildeanza integrada de la lengua castellana y los contenidos curricu-lares Precisamente esta uacuteltima idea es en realidad la primera medida de los dos primeros bloques de actuacioacuten si el profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas entendiera que ensentildea lengua castellana al tiempo que ensentildea Matemaacuteticas Conocimiento del Medio o Educacioacuten Fiacutesica estariacuteamos contribu-yendo a la mejora de los resultados en las pruebas de evaluacioacuten externa y estariacuteamos apoyando al alumnado con discapacidades o de origen extranjero
La Consejeriacutea de Educacioacuten aborda este proyecto con la conviccioacuten de que es necesario poner en marcha una serie de medidas para la mejora de la competencia linguumliacutestica de nuestros joacutevenes y con la seguridad de que la creacioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en nuestros colegios e institutos es el comienzo maacutes acertado y maacutes en la liacutenea de las uacuteltimas corrientes pedagoacutegicas
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Agradecimientos de los autores
A los profesores del claustro del IES Mirador del Genil de IznaacutejarDiego Arcos
Mi agradecimiento a Michael David Conrad y Jennifer Lynch auxiliares de conversacioacuten destinados en el IES Pedro Jimeacutenez Montoya durante el curso 200910 por su colaboracioacuten en las grabaciones de
audio A los profesores de Biologiacutea y Geologiacutea D Guillermo Antoacuten y Dntildea Victoria Goacutemez Ceballos por las sugerencias y recursos proporcionados para la elaboracioacuten de la Secuencia de Ciencias para
el Mundo Contemporaacuteneo y finalmente a todos y cada uno de los integrantes de la Seccioacuten Bilinguumle del IES Pedro Jimeacutenez Montoya por su inestimable colaboracioacuten
Elisa Loacutepez
A mis buenas compantildeeras y amigas Carmen Loacutepez Mariacutea Laso y Carmen Aacutevila de la Vega porque siempre creen en miacute
Henar Loacutepez
A Dntildea Helene Gempik Dntildea Claudia Barth Dntildea SerenaZimmermann D Volker Schoumlnherr Dntildea Lola Rodriacuteguez Molina (Profesora de Historia
del IES San Isidoro) Dntildea Ana Anta (Profesora de Filosofiacutea del IES Poeta GarciacuteaGutieacuterrez) y a D Miguel Aacutengel Nuacutentildeez Beltraacuten autor del libro El magistral hereje uno de
cuyos textos ha sido tomado como ejemplo para una unidad didaacutecticaDaniel Orozco
Me gustariacutea mostrar mi agradecimiento a Txema Diacuteaz Marc Mateu y Manel Vicent de la Escola Andorrana de Batxillerat por su generosidad y valiosa colaboracioacuten en la elaboracioacuten de los
materiales para el aacuterea de FilosofiacuteaViacutector Pavoacuten
A Vicent Counil auxiliar de conversacioacuten Joseacute Miguel Arellanos profesor de Secundaria de Filosofiacutea y Rafael Hoces Prieto profesor de Secundaria de Ciencias Naturales
Mordf Joseacute Romera
ldquoA todo el profesorado con el que he compartido sesiones de formacioacuten intercambio de experiencias y entusiasmo por la innovacioacuten en el aula
Sagrario Salaberri
A Regla Fernaacutendez Garrido Joaquiacuten Ritoreacute Ponce Helena Ron Stevenson Honesto Rubiacuten Coacuterdoba y Emilia Ruiz Yamuza
Miguel Vinagre
Introduccioacuten
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Introduccioacuten
Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachilleratodel Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
1 COmPEtEnCIAs lInguumliacutestICAs nECEsARIAs unA vEz COmPlEtAdOs lOs EstudIOs dE BAChIllERAtO
El alumnado que recieacuten termina los estudios de Bachillerato puede escoger varias viacuteas de desarrollo individual aunque en la mayoriacutea de los casos las opciones son de corte acadeacutemico y en particular las relacionadas con alguacuten tipo de continuacioacuten de estudios en la universidad Sin embargo independiente-mente de cuaacutel sea la opcioacuten elegida va a necesitar una capacitacioacuten de corte linguumliacutestico en su lengua ma-terna y en una o dos lenguas extranjeras que dependeraacute de las exigencias profesionales o formativas Se trata eacuteste de un hecho insoslayable y al que posiblemente no se le presta una atencioacuten del todo correcta en la formulacioacuten de los objetivos curriculares del Bachillerato en lo que atantildee al dominio linguumliacutestico La simple consideracioacuten de un nivel de llegada (un B1 por ejemplo) puede no llegar a cubrir las exigencias a las que puede enfrentarse el alumnado por lo que se antoja necesario revisar cuaacuteles pueden ser estas necesidades a la hora de disentildear los curriacuteculos linguumliacutesticos durante esta etapa educativa
11 El dominio profesional
La ensentildeanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe basarse en lo que realmente depara el uso de esa lengua en contextos y situaciones reales El conocimiento y uso de una lengua extranjera en un mundo globalizado (ya sea a nivel europeo o mundial) obliga a conocer su manejo para el mundo profesional el de los negocios el de las ciencias el del turismo el de las transacciones comerciales etc y tambieacuten coacutemo no el de las distintas clases de expresioacuten artiacutestica El alumno debe responder con un uso correcto de todas las lenguas en aacutembitos y contextos novedosos como son los mensajes por correo electroacutenico la buacutesqueda de informacioacuten en Internet el acceso a blogs y forums o el uso de redes sociales Pero estas nuevas situaciones no deben hacernos perder de vista que lo relevante del uso de las lenguas es que eacutestas deben aprendidas para ser usadas en contextos diferentes y para propoacutesitos distintos y que deben ser aprendidas tambieacuten para ser utilizadas de forma diferente tanto en contextos en los que los hablantes la han aprendido como lengua extranjera como en contextos en los que para alguno de los interlocutores constituye su lengua materna
Aprender una lengua extranjera implica asimilar diferentes actitudes y expectativas y aplicar dife-rentes normas de uso A menudo se tiende a olvidar que la lengua extranjera que se aprende exhibe algo maacutes que el aparente estatus de ldquointernacionalrdquo ldquoglobalizadardquo o de lingua franca (sobre todo en el caso del ingleacutes) y que del mismo modo que la utilizamos para comprender las causas del calenta-miento global o para entender unas especificaciones teacutecnicas tambieacuten la necesitamos para descubrir
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y apreciar la grandeza de una obra literaria Por cierto que la utilizacioacuten de la lengua en contextos y situaciones de corte cultural y artiacutestico se convierte en condicioacuten necesaria para promover el aprendi-zaje de la lengua como elemento fundamental de la conciencia intercultural asiacute como lo es tambieacuten el conocimiento de las caracteriacutesticas propias1 Brutt-Griffler2 lo expone de forma diaacutefana cuando habla de la funcioacuten ldquoeconoculturalrdquo de una lengua su uso en el mundo de la economiacutea y los negocios y su desarrollo global en los aacutembitos cientiacutefico tecnoloacutegico cultural y de los medios de difusioacuten Asimismo esta autora nos advierte de que el aprendizaje de una lengua debe atenerse a los usos que de ella se hacen en todos los niveles de la sociedad no solamente los limitados a un determinado tipo de eacutelite (social cultural o cientiacutefica) asiacute como que no debe temerse a una lengua extranjera emergente ya que este tipo de lenguas lo que contribuyen es a fomentar el multilinguumlismo y el plurilinguumlismo pero no aspiran a reemplazar a la lengua materna
Al fin y al cabo las directrices de lo que debe ser la ensentildeanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el Bachillerato deben atenerse a las circunstancias derivadas de un mundo globali-zado3 y adecuarse por supuesto a los criterios y directrices de calidad establecidos por ejemplo en el Espacio Europeo para la Educacioacuten Superior (EEES) y plasmados en la confeccioacuten del CV Europass4 y del Pasaporte de Lenguas Europass5
12 El dominio universitario
El bachillerato es el momento en el cual el estudiante toma las primeras decisiones para convertirse en el fu-turo profesional lo cual implicaraacute familiarizarse con los textos propios de la profesioacuten normalmente de manera taacutecita Asiacute una parte importante del curriacuteculum oculto de los estudios universitarios es la socializacioacuten en aque-llos textos propios de la comunidad discursiva profesio-nal mediante el estudio de las materias universitarias la realizacioacuten de praacutecticas profesionales y la asistencia a encuentros cientiacuteficos durante la carrera
Dependiendo por supuesto de los estudios escogi-dos y del curso en el que se encuentre el alumnado de-beraacute enfrentarse con una cierta variedad de contenidos acadeacutemicos (en forma de exposiciones buacutesqueda de in-formacioacuten presentaciones de audio o viacutedeo o artiacuteculos cientiacuteficos) expresados en una lengua extranjera para lo cual necesitaraacute rudimentos linguumliacutesticos un tanto alejados de los aprendidos normalmente Deberaacute enfrentarse a un tipo de lengua de corte acadeacutemico que exi-giraacute un grado y forma de utilizacioacuten de la lengua distinta a la aprendida de forma regular maacutes basada en la interaccioacuten conversacional Se trata de un asunto clave para el desarrollo de las necesidades lin-guumliacutesticas del alumnado universitario asiacute lo definioacute Cummins con su distincioacuten su distincioacuten entre las habilidades las habilidades comunicativasconversacionales baacutesicas y el procesamiento cognitivo del lenguaje acadeacutemico (Basic interpersonal communicative skills BICS and cognitive academic language proficiency CALP)6 Asimismo el gran crecimiento experimentado por las redes interuniversitarias de caraacutecter supranacional estaacute favoreciendo que crezcan tambieacuten de manera exponencial las ocasiones en las que el alumnado entra en contacto con otras lenguas durante sus estudios universitarios Sobre
1 Decreto 4162008 del 22 de julio paacuteg 9 El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lin-guumliacutestica andaluza en todas sus variedades asiacute como entender la diversidad linguumliacutestica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual cambiante y globalizado2 Brutt-Griffler J (2002) World English Clevedon Multilingual Matters paacuteg 1103 Tal y como aparece recogido en el curriacuteculo de las asignaturas de Lengua Extranjera I y II (paacutegs 117-122) en el que se hace un especial hincapieacute en plasmar en el Bachillerato las directrices emanadas del MCER4 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1344typeFileContentfileCVTemplate_es_ESdoc 5 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1347typeFileContentfileELPTemplate_es_ESdoc6 Cummins J (1979) ldquoCognitiveacademic language proficiency linguistic interdependence the optimum age question and some other mattersrdquo Working Papers on Bilingualism No 19 paacutegs 121-129
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Introduccioacuten
todo gracias al programa Erasmus de intercambio de alumnado que permite realizar estancias de es-tudios en universidades extranjeras y al mismo tiempo contar con un nuacutemero de alumnos extranjeros que no dominan nuestra lengua y tambieacuten gracias a los programas de intercambio del profesorado nuestros alumnos se ven obligados a utilizar cada vez maacutes una lengua extranjera en el aula
Sin embargo en la universidad auacuten es infrecuente encontrar corrientes de ensentildeanza integrada de lenguas y contenidos aunque esta podriacutea suponer una mejora en el proceso de aprendizaje y en los resultados acadeacutemicos Una de las pocas excepciones sistemaacuteticas son los cursos de ldquoingleacutes para fines especiacuteficosrdquo en las distintas titulaciones en los cuales es habitual que el profesorado elija los textos en ingleacutes maacutes uacutetiles o frecuentes para el aprendizaje de la lengua e incluso en muchos de estos casos el texto se toma como un pretexto para el trabajo gramatical Si bien hoy en diacutea la mayoriacutea de las uni-versidades europeas tienen ya operativos o estaacuten empezando a organizar programas de imparticioacuten de asignaturas utilizando una segunda lengua sobre todo el ingleacutes la implantacioacuten de este tipo de progra-mas todaviacutea es incipiente en Espantildea ya que existe bastante desconocimiento dentro del mundo uni-versitario en lo que concierne a los beneficios derivados de la utilizacioacuten de una ensentildeanza integrada de lengua y contenidos Se trata ademaacutes de un tipo de planificacioacuten educativa que requiere medidas organizativas y de formacioacuten para el profesorado y el alumnado7 que en principio pocas universidades (sobre todo las puacuteblicas) estaacuten dispuestas a asumir pero que estaacuten calando poco a poco en las autori-dades educativas de muchas universidades sobre todo privadas Sin embargo seraacute una realidad a corto y medio plazo ya que la competitividad por atraer al alumnado y las propias regulaciones emanadas del proceso de convergencia europea en materia de educacioacuten superior asiacute lo exigen
13 El papel de la nueva selectividad
Los instrumentos de evaluacioacuten de los que dispone el sistema educativo para valorar la competencia de alumnado a lo largo de su periplo por los distintos cursos y etapas pero sobre todo una vez finalizado eacuteste El nivel de exigencia que se les pide a los alumnos queda reflejado en las distintas pruebas y exaacutemenes que deben realizar durante este periodo prue-bas que de alguna manera van influyendo en la propia metodologiacutea Pero sin duda alguna si hay alguna que determine realmente la ac-tivad docente en las aulas eacutesta es la prueba de acceso a la universidad la comuacutenmente llamada Selectividad No se debe olvidar que se trata de una prueba que en muchos casos resulta crucial para el alumnado al determinar sus futuros estudios universitarios y que por tanto cada una de las pruebas que la componen adquiere una importancia en absoluto desdentildeable Tanto es asiacute que en el caso de la prueba de idiomas eacutesta ha conseguido que de facto la organizacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos en el segundo curso de Bachillerato tengan como uacutenico objetivo su superacioacuten Se trata de un aspecto que si bien tiene implicaciones originalmente curriculares modifi-ca de forma notoria la metodologiacutea empleada en el aula ya que supone que se produce una atencioacuten desmesurada a las destrezas escritas (que son las que se evaluacutean en la prueba) y un total desintereacutes por las orales (las cuales no son evaluadas)
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten en su artiacuteculo 38 el alumnado debe superar una prueba como requisito para acceder a los nuevos tiacutetulos de Grado establecidos a partir del proceso de convergencia europea en la que deberaacuten demostrar la madurez acadeacutemica los conocimientos y las capacidades necesarias para seguir con eacutexito las ensentildeanzas uni-versitarias pruebas a la que se le antildeadiraacuten las calificaciones obtenidas en el Bachillerato Pero esta
7 Veacutease Pavoacuten V (2009) ldquoLa introduccioacuten de un programa de ensentildeanza integrada de lengua y contenidos en la educacioacuten superior claves para impartir asignaturas a traveacutes de una segunda lenguardquo en V Pavoacuten y J Aacutevila (eds) Aplicaciones didaacutecticas para la ensentildeanza integrada de lengua y contenidos (AICLECLILEacuteMILE) Sevilla Conseje-riacutea de Educacioacuten-Universidad de Coacuterdoba
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declaracioacuten de intenciones entra en conflicto directo hoy en diacutea con muchas de las actitudes docentes que predominan en los estudios de Bachillerato tal y como se ha sentildealado anteriormente ya que la actual prueba de idiomas de la Selectividad no mide de forma equilibrada las competencias linguumliacutesticas ya que solo evaluacutea las habilidades de lectura y de escritura
En un intento de superar esta disfuncioacuten el Real Decreto 18922008 de 14 de noviembre hace mencioacuten de la necesidad de adaptar la nueva prueba de acceso a la universidad debido a la propia evolucioacuten de la sociedad y los cambios que ha sufrido la educacioacuten por lo que se ha hecho necesario renovar un tipo de prueba para acceder a los estudios universitarios que cuenta con maacutes de tres deacute-cadas desde que fue implantada En el caso de la Lengua Extranjera ademaacutes el motivo del cambio estaba previamente justificado por el hecho de que se ha tratado de una prueba que solo ha valorado la capacidad escrita y lectora del alumnado dejando de lado desde el comienzo la evaluacioacuten de sus capacidades orales Para remediarlo tal y como queda recogido en la paacutegina 283 artiacuteculo 9 punto 3 del Real Decreto antes mencionado se regula que el nuevo ejercicio de lengua extranjera tendraacute como objetivo valorar la comprensioacuten y la expresioacuten oral ademaacutes de la comprensioacuten lectora y la expresioacuten escrita
Por tanto y de acuerdo con lo establecido por la Ley orgaacutenica 22006 de 3 de junio de Educacioacuten la nueva prueba de acceso a los estudios universitarios se aplicaraacute a partir del antildeo acadeacutemico 2009-2010 Sin embargo el ejercicio de Lengua Extranjera no incluiraacute la valoracioacuten de la comprensioacuten y la expresioacuten oral hasta el curso acadeacutemico 2011-2012 establecieacutendose por tanto un periodo de dos antildeos en el que se estudiaraacuten coacutemo deben ser las caracteriacutesticas especiacuteficas de la prueba final que incluya a las capacidades orales
2 El BAChIllERAtO COmO InsERCIoacuten En unA COmunIdAd dIsCuRsIvA
El bachillerato es una etapa educativa no obligatoria disentildeada para ldquoque pueda ofrecer una prepa-racioacuten especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacioacuten o permita la incorporacioacuten a la vida activa una vez finalizado el mismordquo (Real Decreto 14672007 artiacuteculo 1) Realizar con eacutexito los estudios de bachillerato abre las puertas de la universidad las ensentildeanzas artiacutesticas su-periores la formacioacuten profesional de grado superior las ensentildeanzas profesionales de artes plaacutesticas y disentildeo de grado superior y las ensentildeanzas deportivas de grado
Asiacute el bachillerato es una de las puertas de acceso del sistema educativo a la vida profesional Desde una perspectiva comunicativa las profesiones son comunidades discursivas que desarrollan su traba-jo en torno a unos geacuteneros concretos asiacute por ejemplo la odontologiacutea ndash una profesioacuten aparentemente oral y vinculada a la praacutectica diaria ndash estaacute iacutentimamente ligada a cuatro geacuteneros discursivos (Cassany y Morales 2009) el resumen o abstract el caso cliacutenico el artiacuteculo de revisioacuten y el artiacuteculo de investiga-
cioacuten No se puede desarro-llar la odontologiacutea profesio-nalmente sin conocer estos cuatro geacuteneros y sus con-venciones culturales y lo mismo ocurre entre otras con las distintas profesio-nes juriacutedicas el mundo de los negocios la ingenieriacutea la sanidad o la educacioacuten (veacutease la importancia de textos como los ldquoinformes personalizadosrdquo la ldquoprogra-macioacutenrdquo el ldquoproyecto edu-cativo de centrordquo las revis-
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Introduccioacuten
tas educativas y sus artiacuteculos de ldquodivulgacioacuten pedagoacutegicardquo entre otros geacuteneros)Por contra en los estudios de bachillerato se ofrecen al estudiante de manera organizada oportuni-
dades para desarrollar la competencia apropiada para producir y entender textos situados sociocultu-ralmente es decir como parte de las relaciones comunicativas que se establecen dentro de una comu-nidad (en los casos anteriormente comentados comunidades profesionales) El enfoque sociocultural cobra por tanto en el Bachillerato una importancia sustancial que responde asiacute a la decisioacuten tomada por el estudiante a la hora de optar por una de las tres modalidades que ofrece el sistema educativo Consideremos por ello queacute implica el enfoque sociocultural en la ensentildeanza de idiomas Ademaacutes para explicar en queacute consiste el enfoque sociocultural nos centramos en la actividad comunicativa relacio-nada con el texto escrito aunque esto no significa que la oralidad no responda a los mismos principios aquiacute expuestos
Aprender a leer y a escribir supone apren-der a decodificar una serie de siacutembolos y sus relaciones tanto como aprender a realizar una serie de operaciones cognitivas que van desde la creacioacuten de un marco interpretativo hasta la confirmacioacuten de las sucesivas hipoacutetesis de in-terpretacioacuten de sentido en el texto Desde Edu-cacioacuten Primaria hasta Educacioacuten Secundaria los nintildeos y nintildeas desarrollan el control sobre ambos procesos el proceso de descodifica-cioacuten y el proceso inferencial de interpretacioacuten tanto en el entorno familiar como en el escolar Sin embargo los textos no son simplemente acontecimientos linguumliacutesticos por decodificar ni tampoco laberintos de significado que esperan nuestra interpretacioacuten
Cada texto se inserta en un contexto socio-cultural que lo dota de sentido y tambieacuten de textualidad Escribir y leer son en este sentido praacutecticas discursivas insertas en determinados marcos culturales que definen queacute se entiende por un texto en esa circunstancia concreta coacutemo se organiza y queacute sentido y finalidad tiene Ser escritor o lector su-pone conocer el patroacuten cultural de produccioacuten y recepcioacuten de un texto determinado en un contexto determinado
Esta visioacuten sociocultural del texto estaacute (o debe estar) presente a lo largo de todo el proceso de escola-rizacioacuten obligatoria nunca es demasiado temprano para plantearnos la funcioacuten comunicativa de un texto dentro de un contexto sociocultural determinado ni con queacute intencioacuten por queacute y coacutemo ha creado un escritor un texto Asiacute en Educacioacuten Infantil y Primaria el nintildeo o la nintildea puede escribir con sus compantildee-ros y compantildeeras con el profesorado o junto a sus padres cuentos cartas y pequentildeas notas las cuales pueden incluir (o ser) dibujos estar manuscritas o haber sido redactadas con un teclado de ordenador o incluso de un teleacutefono moacutevil en Educacioacuten Primaria el curriacuteculo propone que los estudiantes preparen narraciones exposiciones noticias escritas y orales etc tanto en el contexto de la comunicacioacuten inter-personal o mediada como dentro del contexto acadeacutemico o en relacioacuten con el texto literario
Sin embargo la madurez personal cognitiva y comunicativa del estudiante de bachillerato permite desarrollar el enfoque sociocultural con mayor profundidad Asiacute la existencia en bachillerato de los departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y ldquoLenguas Extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de conocimien-to (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas8
El curriacuteculo de ambas materias deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que
ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten
8 Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriacuteculo del Bachillerato en Andaluciacutea Desarrollo de los contenidos artiacuteculo 3 epiacutegrafe l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes aacutembitos tanto en lengua espantildeola como extranjera que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacioacuten integral a traveacutes del respeto el intereacutes y la comuni-cacioacuten con otros hablantes desarrollando una conciencia intercultural como vehiacuteculo para la comprensioacuten de los problemas del mundo globalizado
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verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
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Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
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- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
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Agradecimientos de los autores
A los profesores del claustro del IES Mirador del Genil de IznaacutejarDiego Arcos
Mi agradecimiento a Michael David Conrad y Jennifer Lynch auxiliares de conversacioacuten destinados en el IES Pedro Jimeacutenez Montoya durante el curso 200910 por su colaboracioacuten en las grabaciones de
audio A los profesores de Biologiacutea y Geologiacutea D Guillermo Antoacuten y Dntildea Victoria Goacutemez Ceballos por las sugerencias y recursos proporcionados para la elaboracioacuten de la Secuencia de Ciencias para
el Mundo Contemporaacuteneo y finalmente a todos y cada uno de los integrantes de la Seccioacuten Bilinguumle del IES Pedro Jimeacutenez Montoya por su inestimable colaboracioacuten
Elisa Loacutepez
A mis buenas compantildeeras y amigas Carmen Loacutepez Mariacutea Laso y Carmen Aacutevila de la Vega porque siempre creen en miacute
Henar Loacutepez
A Dntildea Helene Gempik Dntildea Claudia Barth Dntildea SerenaZimmermann D Volker Schoumlnherr Dntildea Lola Rodriacuteguez Molina (Profesora de Historia
del IES San Isidoro) Dntildea Ana Anta (Profesora de Filosofiacutea del IES Poeta GarciacuteaGutieacuterrez) y a D Miguel Aacutengel Nuacutentildeez Beltraacuten autor del libro El magistral hereje uno de
cuyos textos ha sido tomado como ejemplo para una unidad didaacutecticaDaniel Orozco
Me gustariacutea mostrar mi agradecimiento a Txema Diacuteaz Marc Mateu y Manel Vicent de la Escola Andorrana de Batxillerat por su generosidad y valiosa colaboracioacuten en la elaboracioacuten de los
materiales para el aacuterea de FilosofiacuteaViacutector Pavoacuten
A Vicent Counil auxiliar de conversacioacuten Joseacute Miguel Arellanos profesor de Secundaria de Filosofiacutea y Rafael Hoces Prieto profesor de Secundaria de Ciencias Naturales
Mordf Joseacute Romera
ldquoA todo el profesorado con el que he compartido sesiones de formacioacuten intercambio de experiencias y entusiasmo por la innovacioacuten en el aula
Sagrario Salaberri
A Regla Fernaacutendez Garrido Joaquiacuten Ritoreacute Ponce Helena Ron Stevenson Honesto Rubiacuten Coacuterdoba y Emilia Ruiz Yamuza
Miguel Vinagre
Introduccioacuten
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Introduccioacuten
Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachilleratodel Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
1 COmPEtEnCIAs lInguumliacutestICAs nECEsARIAs unA vEz COmPlEtAdOs lOs EstudIOs dE BAChIllERAtO
El alumnado que recieacuten termina los estudios de Bachillerato puede escoger varias viacuteas de desarrollo individual aunque en la mayoriacutea de los casos las opciones son de corte acadeacutemico y en particular las relacionadas con alguacuten tipo de continuacioacuten de estudios en la universidad Sin embargo independiente-mente de cuaacutel sea la opcioacuten elegida va a necesitar una capacitacioacuten de corte linguumliacutestico en su lengua ma-terna y en una o dos lenguas extranjeras que dependeraacute de las exigencias profesionales o formativas Se trata eacuteste de un hecho insoslayable y al que posiblemente no se le presta una atencioacuten del todo correcta en la formulacioacuten de los objetivos curriculares del Bachillerato en lo que atantildee al dominio linguumliacutestico La simple consideracioacuten de un nivel de llegada (un B1 por ejemplo) puede no llegar a cubrir las exigencias a las que puede enfrentarse el alumnado por lo que se antoja necesario revisar cuaacuteles pueden ser estas necesidades a la hora de disentildear los curriacuteculos linguumliacutesticos durante esta etapa educativa
11 El dominio profesional
La ensentildeanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe basarse en lo que realmente depara el uso de esa lengua en contextos y situaciones reales El conocimiento y uso de una lengua extranjera en un mundo globalizado (ya sea a nivel europeo o mundial) obliga a conocer su manejo para el mundo profesional el de los negocios el de las ciencias el del turismo el de las transacciones comerciales etc y tambieacuten coacutemo no el de las distintas clases de expresioacuten artiacutestica El alumno debe responder con un uso correcto de todas las lenguas en aacutembitos y contextos novedosos como son los mensajes por correo electroacutenico la buacutesqueda de informacioacuten en Internet el acceso a blogs y forums o el uso de redes sociales Pero estas nuevas situaciones no deben hacernos perder de vista que lo relevante del uso de las lenguas es que eacutestas deben aprendidas para ser usadas en contextos diferentes y para propoacutesitos distintos y que deben ser aprendidas tambieacuten para ser utilizadas de forma diferente tanto en contextos en los que los hablantes la han aprendido como lengua extranjera como en contextos en los que para alguno de los interlocutores constituye su lengua materna
Aprender una lengua extranjera implica asimilar diferentes actitudes y expectativas y aplicar dife-rentes normas de uso A menudo se tiende a olvidar que la lengua extranjera que se aprende exhibe algo maacutes que el aparente estatus de ldquointernacionalrdquo ldquoglobalizadardquo o de lingua franca (sobre todo en el caso del ingleacutes) y que del mismo modo que la utilizamos para comprender las causas del calenta-miento global o para entender unas especificaciones teacutecnicas tambieacuten la necesitamos para descubrir
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y apreciar la grandeza de una obra literaria Por cierto que la utilizacioacuten de la lengua en contextos y situaciones de corte cultural y artiacutestico se convierte en condicioacuten necesaria para promover el aprendi-zaje de la lengua como elemento fundamental de la conciencia intercultural asiacute como lo es tambieacuten el conocimiento de las caracteriacutesticas propias1 Brutt-Griffler2 lo expone de forma diaacutefana cuando habla de la funcioacuten ldquoeconoculturalrdquo de una lengua su uso en el mundo de la economiacutea y los negocios y su desarrollo global en los aacutembitos cientiacutefico tecnoloacutegico cultural y de los medios de difusioacuten Asimismo esta autora nos advierte de que el aprendizaje de una lengua debe atenerse a los usos que de ella se hacen en todos los niveles de la sociedad no solamente los limitados a un determinado tipo de eacutelite (social cultural o cientiacutefica) asiacute como que no debe temerse a una lengua extranjera emergente ya que este tipo de lenguas lo que contribuyen es a fomentar el multilinguumlismo y el plurilinguumlismo pero no aspiran a reemplazar a la lengua materna
Al fin y al cabo las directrices de lo que debe ser la ensentildeanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el Bachillerato deben atenerse a las circunstancias derivadas de un mundo globali-zado3 y adecuarse por supuesto a los criterios y directrices de calidad establecidos por ejemplo en el Espacio Europeo para la Educacioacuten Superior (EEES) y plasmados en la confeccioacuten del CV Europass4 y del Pasaporte de Lenguas Europass5
12 El dominio universitario
El bachillerato es el momento en el cual el estudiante toma las primeras decisiones para convertirse en el fu-turo profesional lo cual implicaraacute familiarizarse con los textos propios de la profesioacuten normalmente de manera taacutecita Asiacute una parte importante del curriacuteculum oculto de los estudios universitarios es la socializacioacuten en aque-llos textos propios de la comunidad discursiva profesio-nal mediante el estudio de las materias universitarias la realizacioacuten de praacutecticas profesionales y la asistencia a encuentros cientiacuteficos durante la carrera
Dependiendo por supuesto de los estudios escogi-dos y del curso en el que se encuentre el alumnado de-beraacute enfrentarse con una cierta variedad de contenidos acadeacutemicos (en forma de exposiciones buacutesqueda de in-formacioacuten presentaciones de audio o viacutedeo o artiacuteculos cientiacuteficos) expresados en una lengua extranjera para lo cual necesitaraacute rudimentos linguumliacutesticos un tanto alejados de los aprendidos normalmente Deberaacute enfrentarse a un tipo de lengua de corte acadeacutemico que exi-giraacute un grado y forma de utilizacioacuten de la lengua distinta a la aprendida de forma regular maacutes basada en la interaccioacuten conversacional Se trata de un asunto clave para el desarrollo de las necesidades lin-guumliacutesticas del alumnado universitario asiacute lo definioacute Cummins con su distincioacuten su distincioacuten entre las habilidades las habilidades comunicativasconversacionales baacutesicas y el procesamiento cognitivo del lenguaje acadeacutemico (Basic interpersonal communicative skills BICS and cognitive academic language proficiency CALP)6 Asimismo el gran crecimiento experimentado por las redes interuniversitarias de caraacutecter supranacional estaacute favoreciendo que crezcan tambieacuten de manera exponencial las ocasiones en las que el alumnado entra en contacto con otras lenguas durante sus estudios universitarios Sobre
1 Decreto 4162008 del 22 de julio paacuteg 9 El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lin-guumliacutestica andaluza en todas sus variedades asiacute como entender la diversidad linguumliacutestica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual cambiante y globalizado2 Brutt-Griffler J (2002) World English Clevedon Multilingual Matters paacuteg 1103 Tal y como aparece recogido en el curriacuteculo de las asignaturas de Lengua Extranjera I y II (paacutegs 117-122) en el que se hace un especial hincapieacute en plasmar en el Bachillerato las directrices emanadas del MCER4 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1344typeFileContentfileCVTemplate_es_ESdoc 5 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1347typeFileContentfileELPTemplate_es_ESdoc6 Cummins J (1979) ldquoCognitiveacademic language proficiency linguistic interdependence the optimum age question and some other mattersrdquo Working Papers on Bilingualism No 19 paacutegs 121-129
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Introduccioacuten
todo gracias al programa Erasmus de intercambio de alumnado que permite realizar estancias de es-tudios en universidades extranjeras y al mismo tiempo contar con un nuacutemero de alumnos extranjeros que no dominan nuestra lengua y tambieacuten gracias a los programas de intercambio del profesorado nuestros alumnos se ven obligados a utilizar cada vez maacutes una lengua extranjera en el aula
Sin embargo en la universidad auacuten es infrecuente encontrar corrientes de ensentildeanza integrada de lenguas y contenidos aunque esta podriacutea suponer una mejora en el proceso de aprendizaje y en los resultados acadeacutemicos Una de las pocas excepciones sistemaacuteticas son los cursos de ldquoingleacutes para fines especiacuteficosrdquo en las distintas titulaciones en los cuales es habitual que el profesorado elija los textos en ingleacutes maacutes uacutetiles o frecuentes para el aprendizaje de la lengua e incluso en muchos de estos casos el texto se toma como un pretexto para el trabajo gramatical Si bien hoy en diacutea la mayoriacutea de las uni-versidades europeas tienen ya operativos o estaacuten empezando a organizar programas de imparticioacuten de asignaturas utilizando una segunda lengua sobre todo el ingleacutes la implantacioacuten de este tipo de progra-mas todaviacutea es incipiente en Espantildea ya que existe bastante desconocimiento dentro del mundo uni-versitario en lo que concierne a los beneficios derivados de la utilizacioacuten de una ensentildeanza integrada de lengua y contenidos Se trata ademaacutes de un tipo de planificacioacuten educativa que requiere medidas organizativas y de formacioacuten para el profesorado y el alumnado7 que en principio pocas universidades (sobre todo las puacuteblicas) estaacuten dispuestas a asumir pero que estaacuten calando poco a poco en las autori-dades educativas de muchas universidades sobre todo privadas Sin embargo seraacute una realidad a corto y medio plazo ya que la competitividad por atraer al alumnado y las propias regulaciones emanadas del proceso de convergencia europea en materia de educacioacuten superior asiacute lo exigen
13 El papel de la nueva selectividad
Los instrumentos de evaluacioacuten de los que dispone el sistema educativo para valorar la competencia de alumnado a lo largo de su periplo por los distintos cursos y etapas pero sobre todo una vez finalizado eacuteste El nivel de exigencia que se les pide a los alumnos queda reflejado en las distintas pruebas y exaacutemenes que deben realizar durante este periodo prue-bas que de alguna manera van influyendo en la propia metodologiacutea Pero sin duda alguna si hay alguna que determine realmente la ac-tivad docente en las aulas eacutesta es la prueba de acceso a la universidad la comuacutenmente llamada Selectividad No se debe olvidar que se trata de una prueba que en muchos casos resulta crucial para el alumnado al determinar sus futuros estudios universitarios y que por tanto cada una de las pruebas que la componen adquiere una importancia en absoluto desdentildeable Tanto es asiacute que en el caso de la prueba de idiomas eacutesta ha conseguido que de facto la organizacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos en el segundo curso de Bachillerato tengan como uacutenico objetivo su superacioacuten Se trata de un aspecto que si bien tiene implicaciones originalmente curriculares modifi-ca de forma notoria la metodologiacutea empleada en el aula ya que supone que se produce una atencioacuten desmesurada a las destrezas escritas (que son las que se evaluacutean en la prueba) y un total desintereacutes por las orales (las cuales no son evaluadas)
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten en su artiacuteculo 38 el alumnado debe superar una prueba como requisito para acceder a los nuevos tiacutetulos de Grado establecidos a partir del proceso de convergencia europea en la que deberaacuten demostrar la madurez acadeacutemica los conocimientos y las capacidades necesarias para seguir con eacutexito las ensentildeanzas uni-versitarias pruebas a la que se le antildeadiraacuten las calificaciones obtenidas en el Bachillerato Pero esta
7 Veacutease Pavoacuten V (2009) ldquoLa introduccioacuten de un programa de ensentildeanza integrada de lengua y contenidos en la educacioacuten superior claves para impartir asignaturas a traveacutes de una segunda lenguardquo en V Pavoacuten y J Aacutevila (eds) Aplicaciones didaacutecticas para la ensentildeanza integrada de lengua y contenidos (AICLECLILEacuteMILE) Sevilla Conseje-riacutea de Educacioacuten-Universidad de Coacuterdoba
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declaracioacuten de intenciones entra en conflicto directo hoy en diacutea con muchas de las actitudes docentes que predominan en los estudios de Bachillerato tal y como se ha sentildealado anteriormente ya que la actual prueba de idiomas de la Selectividad no mide de forma equilibrada las competencias linguumliacutesticas ya que solo evaluacutea las habilidades de lectura y de escritura
En un intento de superar esta disfuncioacuten el Real Decreto 18922008 de 14 de noviembre hace mencioacuten de la necesidad de adaptar la nueva prueba de acceso a la universidad debido a la propia evolucioacuten de la sociedad y los cambios que ha sufrido la educacioacuten por lo que se ha hecho necesario renovar un tipo de prueba para acceder a los estudios universitarios que cuenta con maacutes de tres deacute-cadas desde que fue implantada En el caso de la Lengua Extranjera ademaacutes el motivo del cambio estaba previamente justificado por el hecho de que se ha tratado de una prueba que solo ha valorado la capacidad escrita y lectora del alumnado dejando de lado desde el comienzo la evaluacioacuten de sus capacidades orales Para remediarlo tal y como queda recogido en la paacutegina 283 artiacuteculo 9 punto 3 del Real Decreto antes mencionado se regula que el nuevo ejercicio de lengua extranjera tendraacute como objetivo valorar la comprensioacuten y la expresioacuten oral ademaacutes de la comprensioacuten lectora y la expresioacuten escrita
Por tanto y de acuerdo con lo establecido por la Ley orgaacutenica 22006 de 3 de junio de Educacioacuten la nueva prueba de acceso a los estudios universitarios se aplicaraacute a partir del antildeo acadeacutemico 2009-2010 Sin embargo el ejercicio de Lengua Extranjera no incluiraacute la valoracioacuten de la comprensioacuten y la expresioacuten oral hasta el curso acadeacutemico 2011-2012 establecieacutendose por tanto un periodo de dos antildeos en el que se estudiaraacuten coacutemo deben ser las caracteriacutesticas especiacuteficas de la prueba final que incluya a las capacidades orales
2 El BAChIllERAtO COmO InsERCIoacuten En unA COmunIdAd dIsCuRsIvA
El bachillerato es una etapa educativa no obligatoria disentildeada para ldquoque pueda ofrecer una prepa-racioacuten especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacioacuten o permita la incorporacioacuten a la vida activa una vez finalizado el mismordquo (Real Decreto 14672007 artiacuteculo 1) Realizar con eacutexito los estudios de bachillerato abre las puertas de la universidad las ensentildeanzas artiacutesticas su-periores la formacioacuten profesional de grado superior las ensentildeanzas profesionales de artes plaacutesticas y disentildeo de grado superior y las ensentildeanzas deportivas de grado
Asiacute el bachillerato es una de las puertas de acceso del sistema educativo a la vida profesional Desde una perspectiva comunicativa las profesiones son comunidades discursivas que desarrollan su traba-jo en torno a unos geacuteneros concretos asiacute por ejemplo la odontologiacutea ndash una profesioacuten aparentemente oral y vinculada a la praacutectica diaria ndash estaacute iacutentimamente ligada a cuatro geacuteneros discursivos (Cassany y Morales 2009) el resumen o abstract el caso cliacutenico el artiacuteculo de revisioacuten y el artiacuteculo de investiga-
cioacuten No se puede desarro-llar la odontologiacutea profesio-nalmente sin conocer estos cuatro geacuteneros y sus con-venciones culturales y lo mismo ocurre entre otras con las distintas profesio-nes juriacutedicas el mundo de los negocios la ingenieriacutea la sanidad o la educacioacuten (veacutease la importancia de textos como los ldquoinformes personalizadosrdquo la ldquoprogra-macioacutenrdquo el ldquoproyecto edu-cativo de centrordquo las revis-
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Introduccioacuten
tas educativas y sus artiacuteculos de ldquodivulgacioacuten pedagoacutegicardquo entre otros geacuteneros)Por contra en los estudios de bachillerato se ofrecen al estudiante de manera organizada oportuni-
dades para desarrollar la competencia apropiada para producir y entender textos situados sociocultu-ralmente es decir como parte de las relaciones comunicativas que se establecen dentro de una comu-nidad (en los casos anteriormente comentados comunidades profesionales) El enfoque sociocultural cobra por tanto en el Bachillerato una importancia sustancial que responde asiacute a la decisioacuten tomada por el estudiante a la hora de optar por una de las tres modalidades que ofrece el sistema educativo Consideremos por ello queacute implica el enfoque sociocultural en la ensentildeanza de idiomas Ademaacutes para explicar en queacute consiste el enfoque sociocultural nos centramos en la actividad comunicativa relacio-nada con el texto escrito aunque esto no significa que la oralidad no responda a los mismos principios aquiacute expuestos
Aprender a leer y a escribir supone apren-der a decodificar una serie de siacutembolos y sus relaciones tanto como aprender a realizar una serie de operaciones cognitivas que van desde la creacioacuten de un marco interpretativo hasta la confirmacioacuten de las sucesivas hipoacutetesis de in-terpretacioacuten de sentido en el texto Desde Edu-cacioacuten Primaria hasta Educacioacuten Secundaria los nintildeos y nintildeas desarrollan el control sobre ambos procesos el proceso de descodifica-cioacuten y el proceso inferencial de interpretacioacuten tanto en el entorno familiar como en el escolar Sin embargo los textos no son simplemente acontecimientos linguumliacutesticos por decodificar ni tampoco laberintos de significado que esperan nuestra interpretacioacuten
Cada texto se inserta en un contexto socio-cultural que lo dota de sentido y tambieacuten de textualidad Escribir y leer son en este sentido praacutecticas discursivas insertas en determinados marcos culturales que definen queacute se entiende por un texto en esa circunstancia concreta coacutemo se organiza y queacute sentido y finalidad tiene Ser escritor o lector su-pone conocer el patroacuten cultural de produccioacuten y recepcioacuten de un texto determinado en un contexto determinado
Esta visioacuten sociocultural del texto estaacute (o debe estar) presente a lo largo de todo el proceso de escola-rizacioacuten obligatoria nunca es demasiado temprano para plantearnos la funcioacuten comunicativa de un texto dentro de un contexto sociocultural determinado ni con queacute intencioacuten por queacute y coacutemo ha creado un escritor un texto Asiacute en Educacioacuten Infantil y Primaria el nintildeo o la nintildea puede escribir con sus compantildee-ros y compantildeeras con el profesorado o junto a sus padres cuentos cartas y pequentildeas notas las cuales pueden incluir (o ser) dibujos estar manuscritas o haber sido redactadas con un teclado de ordenador o incluso de un teleacutefono moacutevil en Educacioacuten Primaria el curriacuteculo propone que los estudiantes preparen narraciones exposiciones noticias escritas y orales etc tanto en el contexto de la comunicacioacuten inter-personal o mediada como dentro del contexto acadeacutemico o en relacioacuten con el texto literario
Sin embargo la madurez personal cognitiva y comunicativa del estudiante de bachillerato permite desarrollar el enfoque sociocultural con mayor profundidad Asiacute la existencia en bachillerato de los departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y ldquoLenguas Extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de conocimien-to (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas8
El curriacuteculo de ambas materias deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que
ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten
8 Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriacuteculo del Bachillerato en Andaluciacutea Desarrollo de los contenidos artiacuteculo 3 epiacutegrafe l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes aacutembitos tanto en lengua espantildeola como extranjera que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacioacuten integral a traveacutes del respeto el intereacutes y la comuni-cacioacuten con otros hablantes desarrollando una conciencia intercultural como vehiacuteculo para la comprensioacuten de los problemas del mundo globalizado
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verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
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Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
Introduccioacuten
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Introduccioacuten
Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachilleratodel Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
1 COmPEtEnCIAs lInguumliacutestICAs nECEsARIAs unA vEz COmPlEtAdOs lOs EstudIOs dE BAChIllERAtO
El alumnado que recieacuten termina los estudios de Bachillerato puede escoger varias viacuteas de desarrollo individual aunque en la mayoriacutea de los casos las opciones son de corte acadeacutemico y en particular las relacionadas con alguacuten tipo de continuacioacuten de estudios en la universidad Sin embargo independiente-mente de cuaacutel sea la opcioacuten elegida va a necesitar una capacitacioacuten de corte linguumliacutestico en su lengua ma-terna y en una o dos lenguas extranjeras que dependeraacute de las exigencias profesionales o formativas Se trata eacuteste de un hecho insoslayable y al que posiblemente no se le presta una atencioacuten del todo correcta en la formulacioacuten de los objetivos curriculares del Bachillerato en lo que atantildee al dominio linguumliacutestico La simple consideracioacuten de un nivel de llegada (un B1 por ejemplo) puede no llegar a cubrir las exigencias a las que puede enfrentarse el alumnado por lo que se antoja necesario revisar cuaacuteles pueden ser estas necesidades a la hora de disentildear los curriacuteculos linguumliacutesticos durante esta etapa educativa
11 El dominio profesional
La ensentildeanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe basarse en lo que realmente depara el uso de esa lengua en contextos y situaciones reales El conocimiento y uso de una lengua extranjera en un mundo globalizado (ya sea a nivel europeo o mundial) obliga a conocer su manejo para el mundo profesional el de los negocios el de las ciencias el del turismo el de las transacciones comerciales etc y tambieacuten coacutemo no el de las distintas clases de expresioacuten artiacutestica El alumno debe responder con un uso correcto de todas las lenguas en aacutembitos y contextos novedosos como son los mensajes por correo electroacutenico la buacutesqueda de informacioacuten en Internet el acceso a blogs y forums o el uso de redes sociales Pero estas nuevas situaciones no deben hacernos perder de vista que lo relevante del uso de las lenguas es que eacutestas deben aprendidas para ser usadas en contextos diferentes y para propoacutesitos distintos y que deben ser aprendidas tambieacuten para ser utilizadas de forma diferente tanto en contextos en los que los hablantes la han aprendido como lengua extranjera como en contextos en los que para alguno de los interlocutores constituye su lengua materna
Aprender una lengua extranjera implica asimilar diferentes actitudes y expectativas y aplicar dife-rentes normas de uso A menudo se tiende a olvidar que la lengua extranjera que se aprende exhibe algo maacutes que el aparente estatus de ldquointernacionalrdquo ldquoglobalizadardquo o de lingua franca (sobre todo en el caso del ingleacutes) y que del mismo modo que la utilizamos para comprender las causas del calenta-miento global o para entender unas especificaciones teacutecnicas tambieacuten la necesitamos para descubrir
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y apreciar la grandeza de una obra literaria Por cierto que la utilizacioacuten de la lengua en contextos y situaciones de corte cultural y artiacutestico se convierte en condicioacuten necesaria para promover el aprendi-zaje de la lengua como elemento fundamental de la conciencia intercultural asiacute como lo es tambieacuten el conocimiento de las caracteriacutesticas propias1 Brutt-Griffler2 lo expone de forma diaacutefana cuando habla de la funcioacuten ldquoeconoculturalrdquo de una lengua su uso en el mundo de la economiacutea y los negocios y su desarrollo global en los aacutembitos cientiacutefico tecnoloacutegico cultural y de los medios de difusioacuten Asimismo esta autora nos advierte de que el aprendizaje de una lengua debe atenerse a los usos que de ella se hacen en todos los niveles de la sociedad no solamente los limitados a un determinado tipo de eacutelite (social cultural o cientiacutefica) asiacute como que no debe temerse a una lengua extranjera emergente ya que este tipo de lenguas lo que contribuyen es a fomentar el multilinguumlismo y el plurilinguumlismo pero no aspiran a reemplazar a la lengua materna
Al fin y al cabo las directrices de lo que debe ser la ensentildeanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el Bachillerato deben atenerse a las circunstancias derivadas de un mundo globali-zado3 y adecuarse por supuesto a los criterios y directrices de calidad establecidos por ejemplo en el Espacio Europeo para la Educacioacuten Superior (EEES) y plasmados en la confeccioacuten del CV Europass4 y del Pasaporte de Lenguas Europass5
12 El dominio universitario
El bachillerato es el momento en el cual el estudiante toma las primeras decisiones para convertirse en el fu-turo profesional lo cual implicaraacute familiarizarse con los textos propios de la profesioacuten normalmente de manera taacutecita Asiacute una parte importante del curriacuteculum oculto de los estudios universitarios es la socializacioacuten en aque-llos textos propios de la comunidad discursiva profesio-nal mediante el estudio de las materias universitarias la realizacioacuten de praacutecticas profesionales y la asistencia a encuentros cientiacuteficos durante la carrera
Dependiendo por supuesto de los estudios escogi-dos y del curso en el que se encuentre el alumnado de-beraacute enfrentarse con una cierta variedad de contenidos acadeacutemicos (en forma de exposiciones buacutesqueda de in-formacioacuten presentaciones de audio o viacutedeo o artiacuteculos cientiacuteficos) expresados en una lengua extranjera para lo cual necesitaraacute rudimentos linguumliacutesticos un tanto alejados de los aprendidos normalmente Deberaacute enfrentarse a un tipo de lengua de corte acadeacutemico que exi-giraacute un grado y forma de utilizacioacuten de la lengua distinta a la aprendida de forma regular maacutes basada en la interaccioacuten conversacional Se trata de un asunto clave para el desarrollo de las necesidades lin-guumliacutesticas del alumnado universitario asiacute lo definioacute Cummins con su distincioacuten su distincioacuten entre las habilidades las habilidades comunicativasconversacionales baacutesicas y el procesamiento cognitivo del lenguaje acadeacutemico (Basic interpersonal communicative skills BICS and cognitive academic language proficiency CALP)6 Asimismo el gran crecimiento experimentado por las redes interuniversitarias de caraacutecter supranacional estaacute favoreciendo que crezcan tambieacuten de manera exponencial las ocasiones en las que el alumnado entra en contacto con otras lenguas durante sus estudios universitarios Sobre
1 Decreto 4162008 del 22 de julio paacuteg 9 El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lin-guumliacutestica andaluza en todas sus variedades asiacute como entender la diversidad linguumliacutestica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual cambiante y globalizado2 Brutt-Griffler J (2002) World English Clevedon Multilingual Matters paacuteg 1103 Tal y como aparece recogido en el curriacuteculo de las asignaturas de Lengua Extranjera I y II (paacutegs 117-122) en el que se hace un especial hincapieacute en plasmar en el Bachillerato las directrices emanadas del MCER4 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1344typeFileContentfileCVTemplate_es_ESdoc 5 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1347typeFileContentfileELPTemplate_es_ESdoc6 Cummins J (1979) ldquoCognitiveacademic language proficiency linguistic interdependence the optimum age question and some other mattersrdquo Working Papers on Bilingualism No 19 paacutegs 121-129
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Introduccioacuten
todo gracias al programa Erasmus de intercambio de alumnado que permite realizar estancias de es-tudios en universidades extranjeras y al mismo tiempo contar con un nuacutemero de alumnos extranjeros que no dominan nuestra lengua y tambieacuten gracias a los programas de intercambio del profesorado nuestros alumnos se ven obligados a utilizar cada vez maacutes una lengua extranjera en el aula
Sin embargo en la universidad auacuten es infrecuente encontrar corrientes de ensentildeanza integrada de lenguas y contenidos aunque esta podriacutea suponer una mejora en el proceso de aprendizaje y en los resultados acadeacutemicos Una de las pocas excepciones sistemaacuteticas son los cursos de ldquoingleacutes para fines especiacuteficosrdquo en las distintas titulaciones en los cuales es habitual que el profesorado elija los textos en ingleacutes maacutes uacutetiles o frecuentes para el aprendizaje de la lengua e incluso en muchos de estos casos el texto se toma como un pretexto para el trabajo gramatical Si bien hoy en diacutea la mayoriacutea de las uni-versidades europeas tienen ya operativos o estaacuten empezando a organizar programas de imparticioacuten de asignaturas utilizando una segunda lengua sobre todo el ingleacutes la implantacioacuten de este tipo de progra-mas todaviacutea es incipiente en Espantildea ya que existe bastante desconocimiento dentro del mundo uni-versitario en lo que concierne a los beneficios derivados de la utilizacioacuten de una ensentildeanza integrada de lengua y contenidos Se trata ademaacutes de un tipo de planificacioacuten educativa que requiere medidas organizativas y de formacioacuten para el profesorado y el alumnado7 que en principio pocas universidades (sobre todo las puacuteblicas) estaacuten dispuestas a asumir pero que estaacuten calando poco a poco en las autori-dades educativas de muchas universidades sobre todo privadas Sin embargo seraacute una realidad a corto y medio plazo ya que la competitividad por atraer al alumnado y las propias regulaciones emanadas del proceso de convergencia europea en materia de educacioacuten superior asiacute lo exigen
13 El papel de la nueva selectividad
Los instrumentos de evaluacioacuten de los que dispone el sistema educativo para valorar la competencia de alumnado a lo largo de su periplo por los distintos cursos y etapas pero sobre todo una vez finalizado eacuteste El nivel de exigencia que se les pide a los alumnos queda reflejado en las distintas pruebas y exaacutemenes que deben realizar durante este periodo prue-bas que de alguna manera van influyendo en la propia metodologiacutea Pero sin duda alguna si hay alguna que determine realmente la ac-tivad docente en las aulas eacutesta es la prueba de acceso a la universidad la comuacutenmente llamada Selectividad No se debe olvidar que se trata de una prueba que en muchos casos resulta crucial para el alumnado al determinar sus futuros estudios universitarios y que por tanto cada una de las pruebas que la componen adquiere una importancia en absoluto desdentildeable Tanto es asiacute que en el caso de la prueba de idiomas eacutesta ha conseguido que de facto la organizacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos en el segundo curso de Bachillerato tengan como uacutenico objetivo su superacioacuten Se trata de un aspecto que si bien tiene implicaciones originalmente curriculares modifi-ca de forma notoria la metodologiacutea empleada en el aula ya que supone que se produce una atencioacuten desmesurada a las destrezas escritas (que son las que se evaluacutean en la prueba) y un total desintereacutes por las orales (las cuales no son evaluadas)
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten en su artiacuteculo 38 el alumnado debe superar una prueba como requisito para acceder a los nuevos tiacutetulos de Grado establecidos a partir del proceso de convergencia europea en la que deberaacuten demostrar la madurez acadeacutemica los conocimientos y las capacidades necesarias para seguir con eacutexito las ensentildeanzas uni-versitarias pruebas a la que se le antildeadiraacuten las calificaciones obtenidas en el Bachillerato Pero esta
7 Veacutease Pavoacuten V (2009) ldquoLa introduccioacuten de un programa de ensentildeanza integrada de lengua y contenidos en la educacioacuten superior claves para impartir asignaturas a traveacutes de una segunda lenguardquo en V Pavoacuten y J Aacutevila (eds) Aplicaciones didaacutecticas para la ensentildeanza integrada de lengua y contenidos (AICLECLILEacuteMILE) Sevilla Conseje-riacutea de Educacioacuten-Universidad de Coacuterdoba
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declaracioacuten de intenciones entra en conflicto directo hoy en diacutea con muchas de las actitudes docentes que predominan en los estudios de Bachillerato tal y como se ha sentildealado anteriormente ya que la actual prueba de idiomas de la Selectividad no mide de forma equilibrada las competencias linguumliacutesticas ya que solo evaluacutea las habilidades de lectura y de escritura
En un intento de superar esta disfuncioacuten el Real Decreto 18922008 de 14 de noviembre hace mencioacuten de la necesidad de adaptar la nueva prueba de acceso a la universidad debido a la propia evolucioacuten de la sociedad y los cambios que ha sufrido la educacioacuten por lo que se ha hecho necesario renovar un tipo de prueba para acceder a los estudios universitarios que cuenta con maacutes de tres deacute-cadas desde que fue implantada En el caso de la Lengua Extranjera ademaacutes el motivo del cambio estaba previamente justificado por el hecho de que se ha tratado de una prueba que solo ha valorado la capacidad escrita y lectora del alumnado dejando de lado desde el comienzo la evaluacioacuten de sus capacidades orales Para remediarlo tal y como queda recogido en la paacutegina 283 artiacuteculo 9 punto 3 del Real Decreto antes mencionado se regula que el nuevo ejercicio de lengua extranjera tendraacute como objetivo valorar la comprensioacuten y la expresioacuten oral ademaacutes de la comprensioacuten lectora y la expresioacuten escrita
Por tanto y de acuerdo con lo establecido por la Ley orgaacutenica 22006 de 3 de junio de Educacioacuten la nueva prueba de acceso a los estudios universitarios se aplicaraacute a partir del antildeo acadeacutemico 2009-2010 Sin embargo el ejercicio de Lengua Extranjera no incluiraacute la valoracioacuten de la comprensioacuten y la expresioacuten oral hasta el curso acadeacutemico 2011-2012 establecieacutendose por tanto un periodo de dos antildeos en el que se estudiaraacuten coacutemo deben ser las caracteriacutesticas especiacuteficas de la prueba final que incluya a las capacidades orales
2 El BAChIllERAtO COmO InsERCIoacuten En unA COmunIdAd dIsCuRsIvA
El bachillerato es una etapa educativa no obligatoria disentildeada para ldquoque pueda ofrecer una prepa-racioacuten especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacioacuten o permita la incorporacioacuten a la vida activa una vez finalizado el mismordquo (Real Decreto 14672007 artiacuteculo 1) Realizar con eacutexito los estudios de bachillerato abre las puertas de la universidad las ensentildeanzas artiacutesticas su-periores la formacioacuten profesional de grado superior las ensentildeanzas profesionales de artes plaacutesticas y disentildeo de grado superior y las ensentildeanzas deportivas de grado
Asiacute el bachillerato es una de las puertas de acceso del sistema educativo a la vida profesional Desde una perspectiva comunicativa las profesiones son comunidades discursivas que desarrollan su traba-jo en torno a unos geacuteneros concretos asiacute por ejemplo la odontologiacutea ndash una profesioacuten aparentemente oral y vinculada a la praacutectica diaria ndash estaacute iacutentimamente ligada a cuatro geacuteneros discursivos (Cassany y Morales 2009) el resumen o abstract el caso cliacutenico el artiacuteculo de revisioacuten y el artiacuteculo de investiga-
cioacuten No se puede desarro-llar la odontologiacutea profesio-nalmente sin conocer estos cuatro geacuteneros y sus con-venciones culturales y lo mismo ocurre entre otras con las distintas profesio-nes juriacutedicas el mundo de los negocios la ingenieriacutea la sanidad o la educacioacuten (veacutease la importancia de textos como los ldquoinformes personalizadosrdquo la ldquoprogra-macioacutenrdquo el ldquoproyecto edu-cativo de centrordquo las revis-
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Introduccioacuten
tas educativas y sus artiacuteculos de ldquodivulgacioacuten pedagoacutegicardquo entre otros geacuteneros)Por contra en los estudios de bachillerato se ofrecen al estudiante de manera organizada oportuni-
dades para desarrollar la competencia apropiada para producir y entender textos situados sociocultu-ralmente es decir como parte de las relaciones comunicativas que se establecen dentro de una comu-nidad (en los casos anteriormente comentados comunidades profesionales) El enfoque sociocultural cobra por tanto en el Bachillerato una importancia sustancial que responde asiacute a la decisioacuten tomada por el estudiante a la hora de optar por una de las tres modalidades que ofrece el sistema educativo Consideremos por ello queacute implica el enfoque sociocultural en la ensentildeanza de idiomas Ademaacutes para explicar en queacute consiste el enfoque sociocultural nos centramos en la actividad comunicativa relacio-nada con el texto escrito aunque esto no significa que la oralidad no responda a los mismos principios aquiacute expuestos
Aprender a leer y a escribir supone apren-der a decodificar una serie de siacutembolos y sus relaciones tanto como aprender a realizar una serie de operaciones cognitivas que van desde la creacioacuten de un marco interpretativo hasta la confirmacioacuten de las sucesivas hipoacutetesis de in-terpretacioacuten de sentido en el texto Desde Edu-cacioacuten Primaria hasta Educacioacuten Secundaria los nintildeos y nintildeas desarrollan el control sobre ambos procesos el proceso de descodifica-cioacuten y el proceso inferencial de interpretacioacuten tanto en el entorno familiar como en el escolar Sin embargo los textos no son simplemente acontecimientos linguumliacutesticos por decodificar ni tampoco laberintos de significado que esperan nuestra interpretacioacuten
Cada texto se inserta en un contexto socio-cultural que lo dota de sentido y tambieacuten de textualidad Escribir y leer son en este sentido praacutecticas discursivas insertas en determinados marcos culturales que definen queacute se entiende por un texto en esa circunstancia concreta coacutemo se organiza y queacute sentido y finalidad tiene Ser escritor o lector su-pone conocer el patroacuten cultural de produccioacuten y recepcioacuten de un texto determinado en un contexto determinado
Esta visioacuten sociocultural del texto estaacute (o debe estar) presente a lo largo de todo el proceso de escola-rizacioacuten obligatoria nunca es demasiado temprano para plantearnos la funcioacuten comunicativa de un texto dentro de un contexto sociocultural determinado ni con queacute intencioacuten por queacute y coacutemo ha creado un escritor un texto Asiacute en Educacioacuten Infantil y Primaria el nintildeo o la nintildea puede escribir con sus compantildee-ros y compantildeeras con el profesorado o junto a sus padres cuentos cartas y pequentildeas notas las cuales pueden incluir (o ser) dibujos estar manuscritas o haber sido redactadas con un teclado de ordenador o incluso de un teleacutefono moacutevil en Educacioacuten Primaria el curriacuteculo propone que los estudiantes preparen narraciones exposiciones noticias escritas y orales etc tanto en el contexto de la comunicacioacuten inter-personal o mediada como dentro del contexto acadeacutemico o en relacioacuten con el texto literario
Sin embargo la madurez personal cognitiva y comunicativa del estudiante de bachillerato permite desarrollar el enfoque sociocultural con mayor profundidad Asiacute la existencia en bachillerato de los departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y ldquoLenguas Extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de conocimien-to (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas8
El curriacuteculo de ambas materias deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que
ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten
8 Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriacuteculo del Bachillerato en Andaluciacutea Desarrollo de los contenidos artiacuteculo 3 epiacutegrafe l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes aacutembitos tanto en lengua espantildeola como extranjera que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacioacuten integral a traveacutes del respeto el intereacutes y la comuni-cacioacuten con otros hablantes desarrollando una conciencia intercultural como vehiacuteculo para la comprensioacuten de los problemas del mundo globalizado
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verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
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Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
33
Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Introduccioacuten
Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachilleratodel Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
1 COmPEtEnCIAs lInguumliacutestICAs nECEsARIAs unA vEz COmPlEtAdOs lOs EstudIOs dE BAChIllERAtO
El alumnado que recieacuten termina los estudios de Bachillerato puede escoger varias viacuteas de desarrollo individual aunque en la mayoriacutea de los casos las opciones son de corte acadeacutemico y en particular las relacionadas con alguacuten tipo de continuacioacuten de estudios en la universidad Sin embargo independiente-mente de cuaacutel sea la opcioacuten elegida va a necesitar una capacitacioacuten de corte linguumliacutestico en su lengua ma-terna y en una o dos lenguas extranjeras que dependeraacute de las exigencias profesionales o formativas Se trata eacuteste de un hecho insoslayable y al que posiblemente no se le presta una atencioacuten del todo correcta en la formulacioacuten de los objetivos curriculares del Bachillerato en lo que atantildee al dominio linguumliacutestico La simple consideracioacuten de un nivel de llegada (un B1 por ejemplo) puede no llegar a cubrir las exigencias a las que puede enfrentarse el alumnado por lo que se antoja necesario revisar cuaacuteles pueden ser estas necesidades a la hora de disentildear los curriacuteculos linguumliacutesticos durante esta etapa educativa
11 El dominio profesional
La ensentildeanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe basarse en lo que realmente depara el uso de esa lengua en contextos y situaciones reales El conocimiento y uso de una lengua extranjera en un mundo globalizado (ya sea a nivel europeo o mundial) obliga a conocer su manejo para el mundo profesional el de los negocios el de las ciencias el del turismo el de las transacciones comerciales etc y tambieacuten coacutemo no el de las distintas clases de expresioacuten artiacutestica El alumno debe responder con un uso correcto de todas las lenguas en aacutembitos y contextos novedosos como son los mensajes por correo electroacutenico la buacutesqueda de informacioacuten en Internet el acceso a blogs y forums o el uso de redes sociales Pero estas nuevas situaciones no deben hacernos perder de vista que lo relevante del uso de las lenguas es que eacutestas deben aprendidas para ser usadas en contextos diferentes y para propoacutesitos distintos y que deben ser aprendidas tambieacuten para ser utilizadas de forma diferente tanto en contextos en los que los hablantes la han aprendido como lengua extranjera como en contextos en los que para alguno de los interlocutores constituye su lengua materna
Aprender una lengua extranjera implica asimilar diferentes actitudes y expectativas y aplicar dife-rentes normas de uso A menudo se tiende a olvidar que la lengua extranjera que se aprende exhibe algo maacutes que el aparente estatus de ldquointernacionalrdquo ldquoglobalizadardquo o de lingua franca (sobre todo en el caso del ingleacutes) y que del mismo modo que la utilizamos para comprender las causas del calenta-miento global o para entender unas especificaciones teacutecnicas tambieacuten la necesitamos para descubrir
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y apreciar la grandeza de una obra literaria Por cierto que la utilizacioacuten de la lengua en contextos y situaciones de corte cultural y artiacutestico se convierte en condicioacuten necesaria para promover el aprendi-zaje de la lengua como elemento fundamental de la conciencia intercultural asiacute como lo es tambieacuten el conocimiento de las caracteriacutesticas propias1 Brutt-Griffler2 lo expone de forma diaacutefana cuando habla de la funcioacuten ldquoeconoculturalrdquo de una lengua su uso en el mundo de la economiacutea y los negocios y su desarrollo global en los aacutembitos cientiacutefico tecnoloacutegico cultural y de los medios de difusioacuten Asimismo esta autora nos advierte de que el aprendizaje de una lengua debe atenerse a los usos que de ella se hacen en todos los niveles de la sociedad no solamente los limitados a un determinado tipo de eacutelite (social cultural o cientiacutefica) asiacute como que no debe temerse a una lengua extranjera emergente ya que este tipo de lenguas lo que contribuyen es a fomentar el multilinguumlismo y el plurilinguumlismo pero no aspiran a reemplazar a la lengua materna
Al fin y al cabo las directrices de lo que debe ser la ensentildeanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el Bachillerato deben atenerse a las circunstancias derivadas de un mundo globali-zado3 y adecuarse por supuesto a los criterios y directrices de calidad establecidos por ejemplo en el Espacio Europeo para la Educacioacuten Superior (EEES) y plasmados en la confeccioacuten del CV Europass4 y del Pasaporte de Lenguas Europass5
12 El dominio universitario
El bachillerato es el momento en el cual el estudiante toma las primeras decisiones para convertirse en el fu-turo profesional lo cual implicaraacute familiarizarse con los textos propios de la profesioacuten normalmente de manera taacutecita Asiacute una parte importante del curriacuteculum oculto de los estudios universitarios es la socializacioacuten en aque-llos textos propios de la comunidad discursiva profesio-nal mediante el estudio de las materias universitarias la realizacioacuten de praacutecticas profesionales y la asistencia a encuentros cientiacuteficos durante la carrera
Dependiendo por supuesto de los estudios escogi-dos y del curso en el que se encuentre el alumnado de-beraacute enfrentarse con una cierta variedad de contenidos acadeacutemicos (en forma de exposiciones buacutesqueda de in-formacioacuten presentaciones de audio o viacutedeo o artiacuteculos cientiacuteficos) expresados en una lengua extranjera para lo cual necesitaraacute rudimentos linguumliacutesticos un tanto alejados de los aprendidos normalmente Deberaacute enfrentarse a un tipo de lengua de corte acadeacutemico que exi-giraacute un grado y forma de utilizacioacuten de la lengua distinta a la aprendida de forma regular maacutes basada en la interaccioacuten conversacional Se trata de un asunto clave para el desarrollo de las necesidades lin-guumliacutesticas del alumnado universitario asiacute lo definioacute Cummins con su distincioacuten su distincioacuten entre las habilidades las habilidades comunicativasconversacionales baacutesicas y el procesamiento cognitivo del lenguaje acadeacutemico (Basic interpersonal communicative skills BICS and cognitive academic language proficiency CALP)6 Asimismo el gran crecimiento experimentado por las redes interuniversitarias de caraacutecter supranacional estaacute favoreciendo que crezcan tambieacuten de manera exponencial las ocasiones en las que el alumnado entra en contacto con otras lenguas durante sus estudios universitarios Sobre
1 Decreto 4162008 del 22 de julio paacuteg 9 El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lin-guumliacutestica andaluza en todas sus variedades asiacute como entender la diversidad linguumliacutestica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual cambiante y globalizado2 Brutt-Griffler J (2002) World English Clevedon Multilingual Matters paacuteg 1103 Tal y como aparece recogido en el curriacuteculo de las asignaturas de Lengua Extranjera I y II (paacutegs 117-122) en el que se hace un especial hincapieacute en plasmar en el Bachillerato las directrices emanadas del MCER4 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1344typeFileContentfileCVTemplate_es_ESdoc 5 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1347typeFileContentfileELPTemplate_es_ESdoc6 Cummins J (1979) ldquoCognitiveacademic language proficiency linguistic interdependence the optimum age question and some other mattersrdquo Working Papers on Bilingualism No 19 paacutegs 121-129
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Introduccioacuten
todo gracias al programa Erasmus de intercambio de alumnado que permite realizar estancias de es-tudios en universidades extranjeras y al mismo tiempo contar con un nuacutemero de alumnos extranjeros que no dominan nuestra lengua y tambieacuten gracias a los programas de intercambio del profesorado nuestros alumnos se ven obligados a utilizar cada vez maacutes una lengua extranjera en el aula
Sin embargo en la universidad auacuten es infrecuente encontrar corrientes de ensentildeanza integrada de lenguas y contenidos aunque esta podriacutea suponer una mejora en el proceso de aprendizaje y en los resultados acadeacutemicos Una de las pocas excepciones sistemaacuteticas son los cursos de ldquoingleacutes para fines especiacuteficosrdquo en las distintas titulaciones en los cuales es habitual que el profesorado elija los textos en ingleacutes maacutes uacutetiles o frecuentes para el aprendizaje de la lengua e incluso en muchos de estos casos el texto se toma como un pretexto para el trabajo gramatical Si bien hoy en diacutea la mayoriacutea de las uni-versidades europeas tienen ya operativos o estaacuten empezando a organizar programas de imparticioacuten de asignaturas utilizando una segunda lengua sobre todo el ingleacutes la implantacioacuten de este tipo de progra-mas todaviacutea es incipiente en Espantildea ya que existe bastante desconocimiento dentro del mundo uni-versitario en lo que concierne a los beneficios derivados de la utilizacioacuten de una ensentildeanza integrada de lengua y contenidos Se trata ademaacutes de un tipo de planificacioacuten educativa que requiere medidas organizativas y de formacioacuten para el profesorado y el alumnado7 que en principio pocas universidades (sobre todo las puacuteblicas) estaacuten dispuestas a asumir pero que estaacuten calando poco a poco en las autori-dades educativas de muchas universidades sobre todo privadas Sin embargo seraacute una realidad a corto y medio plazo ya que la competitividad por atraer al alumnado y las propias regulaciones emanadas del proceso de convergencia europea en materia de educacioacuten superior asiacute lo exigen
13 El papel de la nueva selectividad
Los instrumentos de evaluacioacuten de los que dispone el sistema educativo para valorar la competencia de alumnado a lo largo de su periplo por los distintos cursos y etapas pero sobre todo una vez finalizado eacuteste El nivel de exigencia que se les pide a los alumnos queda reflejado en las distintas pruebas y exaacutemenes que deben realizar durante este periodo prue-bas que de alguna manera van influyendo en la propia metodologiacutea Pero sin duda alguna si hay alguna que determine realmente la ac-tivad docente en las aulas eacutesta es la prueba de acceso a la universidad la comuacutenmente llamada Selectividad No se debe olvidar que se trata de una prueba que en muchos casos resulta crucial para el alumnado al determinar sus futuros estudios universitarios y que por tanto cada una de las pruebas que la componen adquiere una importancia en absoluto desdentildeable Tanto es asiacute que en el caso de la prueba de idiomas eacutesta ha conseguido que de facto la organizacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos en el segundo curso de Bachillerato tengan como uacutenico objetivo su superacioacuten Se trata de un aspecto que si bien tiene implicaciones originalmente curriculares modifi-ca de forma notoria la metodologiacutea empleada en el aula ya que supone que se produce una atencioacuten desmesurada a las destrezas escritas (que son las que se evaluacutean en la prueba) y un total desintereacutes por las orales (las cuales no son evaluadas)
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten en su artiacuteculo 38 el alumnado debe superar una prueba como requisito para acceder a los nuevos tiacutetulos de Grado establecidos a partir del proceso de convergencia europea en la que deberaacuten demostrar la madurez acadeacutemica los conocimientos y las capacidades necesarias para seguir con eacutexito las ensentildeanzas uni-versitarias pruebas a la que se le antildeadiraacuten las calificaciones obtenidas en el Bachillerato Pero esta
7 Veacutease Pavoacuten V (2009) ldquoLa introduccioacuten de un programa de ensentildeanza integrada de lengua y contenidos en la educacioacuten superior claves para impartir asignaturas a traveacutes de una segunda lenguardquo en V Pavoacuten y J Aacutevila (eds) Aplicaciones didaacutecticas para la ensentildeanza integrada de lengua y contenidos (AICLECLILEacuteMILE) Sevilla Conseje-riacutea de Educacioacuten-Universidad de Coacuterdoba
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declaracioacuten de intenciones entra en conflicto directo hoy en diacutea con muchas de las actitudes docentes que predominan en los estudios de Bachillerato tal y como se ha sentildealado anteriormente ya que la actual prueba de idiomas de la Selectividad no mide de forma equilibrada las competencias linguumliacutesticas ya que solo evaluacutea las habilidades de lectura y de escritura
En un intento de superar esta disfuncioacuten el Real Decreto 18922008 de 14 de noviembre hace mencioacuten de la necesidad de adaptar la nueva prueba de acceso a la universidad debido a la propia evolucioacuten de la sociedad y los cambios que ha sufrido la educacioacuten por lo que se ha hecho necesario renovar un tipo de prueba para acceder a los estudios universitarios que cuenta con maacutes de tres deacute-cadas desde que fue implantada En el caso de la Lengua Extranjera ademaacutes el motivo del cambio estaba previamente justificado por el hecho de que se ha tratado de una prueba que solo ha valorado la capacidad escrita y lectora del alumnado dejando de lado desde el comienzo la evaluacioacuten de sus capacidades orales Para remediarlo tal y como queda recogido en la paacutegina 283 artiacuteculo 9 punto 3 del Real Decreto antes mencionado se regula que el nuevo ejercicio de lengua extranjera tendraacute como objetivo valorar la comprensioacuten y la expresioacuten oral ademaacutes de la comprensioacuten lectora y la expresioacuten escrita
Por tanto y de acuerdo con lo establecido por la Ley orgaacutenica 22006 de 3 de junio de Educacioacuten la nueva prueba de acceso a los estudios universitarios se aplicaraacute a partir del antildeo acadeacutemico 2009-2010 Sin embargo el ejercicio de Lengua Extranjera no incluiraacute la valoracioacuten de la comprensioacuten y la expresioacuten oral hasta el curso acadeacutemico 2011-2012 establecieacutendose por tanto un periodo de dos antildeos en el que se estudiaraacuten coacutemo deben ser las caracteriacutesticas especiacuteficas de la prueba final que incluya a las capacidades orales
2 El BAChIllERAtO COmO InsERCIoacuten En unA COmunIdAd dIsCuRsIvA
El bachillerato es una etapa educativa no obligatoria disentildeada para ldquoque pueda ofrecer una prepa-racioacuten especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacioacuten o permita la incorporacioacuten a la vida activa una vez finalizado el mismordquo (Real Decreto 14672007 artiacuteculo 1) Realizar con eacutexito los estudios de bachillerato abre las puertas de la universidad las ensentildeanzas artiacutesticas su-periores la formacioacuten profesional de grado superior las ensentildeanzas profesionales de artes plaacutesticas y disentildeo de grado superior y las ensentildeanzas deportivas de grado
Asiacute el bachillerato es una de las puertas de acceso del sistema educativo a la vida profesional Desde una perspectiva comunicativa las profesiones son comunidades discursivas que desarrollan su traba-jo en torno a unos geacuteneros concretos asiacute por ejemplo la odontologiacutea ndash una profesioacuten aparentemente oral y vinculada a la praacutectica diaria ndash estaacute iacutentimamente ligada a cuatro geacuteneros discursivos (Cassany y Morales 2009) el resumen o abstract el caso cliacutenico el artiacuteculo de revisioacuten y el artiacuteculo de investiga-
cioacuten No se puede desarro-llar la odontologiacutea profesio-nalmente sin conocer estos cuatro geacuteneros y sus con-venciones culturales y lo mismo ocurre entre otras con las distintas profesio-nes juriacutedicas el mundo de los negocios la ingenieriacutea la sanidad o la educacioacuten (veacutease la importancia de textos como los ldquoinformes personalizadosrdquo la ldquoprogra-macioacutenrdquo el ldquoproyecto edu-cativo de centrordquo las revis-
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Introduccioacuten
tas educativas y sus artiacuteculos de ldquodivulgacioacuten pedagoacutegicardquo entre otros geacuteneros)Por contra en los estudios de bachillerato se ofrecen al estudiante de manera organizada oportuni-
dades para desarrollar la competencia apropiada para producir y entender textos situados sociocultu-ralmente es decir como parte de las relaciones comunicativas que se establecen dentro de una comu-nidad (en los casos anteriormente comentados comunidades profesionales) El enfoque sociocultural cobra por tanto en el Bachillerato una importancia sustancial que responde asiacute a la decisioacuten tomada por el estudiante a la hora de optar por una de las tres modalidades que ofrece el sistema educativo Consideremos por ello queacute implica el enfoque sociocultural en la ensentildeanza de idiomas Ademaacutes para explicar en queacute consiste el enfoque sociocultural nos centramos en la actividad comunicativa relacio-nada con el texto escrito aunque esto no significa que la oralidad no responda a los mismos principios aquiacute expuestos
Aprender a leer y a escribir supone apren-der a decodificar una serie de siacutembolos y sus relaciones tanto como aprender a realizar una serie de operaciones cognitivas que van desde la creacioacuten de un marco interpretativo hasta la confirmacioacuten de las sucesivas hipoacutetesis de in-terpretacioacuten de sentido en el texto Desde Edu-cacioacuten Primaria hasta Educacioacuten Secundaria los nintildeos y nintildeas desarrollan el control sobre ambos procesos el proceso de descodifica-cioacuten y el proceso inferencial de interpretacioacuten tanto en el entorno familiar como en el escolar Sin embargo los textos no son simplemente acontecimientos linguumliacutesticos por decodificar ni tampoco laberintos de significado que esperan nuestra interpretacioacuten
Cada texto se inserta en un contexto socio-cultural que lo dota de sentido y tambieacuten de textualidad Escribir y leer son en este sentido praacutecticas discursivas insertas en determinados marcos culturales que definen queacute se entiende por un texto en esa circunstancia concreta coacutemo se organiza y queacute sentido y finalidad tiene Ser escritor o lector su-pone conocer el patroacuten cultural de produccioacuten y recepcioacuten de un texto determinado en un contexto determinado
Esta visioacuten sociocultural del texto estaacute (o debe estar) presente a lo largo de todo el proceso de escola-rizacioacuten obligatoria nunca es demasiado temprano para plantearnos la funcioacuten comunicativa de un texto dentro de un contexto sociocultural determinado ni con queacute intencioacuten por queacute y coacutemo ha creado un escritor un texto Asiacute en Educacioacuten Infantil y Primaria el nintildeo o la nintildea puede escribir con sus compantildee-ros y compantildeeras con el profesorado o junto a sus padres cuentos cartas y pequentildeas notas las cuales pueden incluir (o ser) dibujos estar manuscritas o haber sido redactadas con un teclado de ordenador o incluso de un teleacutefono moacutevil en Educacioacuten Primaria el curriacuteculo propone que los estudiantes preparen narraciones exposiciones noticias escritas y orales etc tanto en el contexto de la comunicacioacuten inter-personal o mediada como dentro del contexto acadeacutemico o en relacioacuten con el texto literario
Sin embargo la madurez personal cognitiva y comunicativa del estudiante de bachillerato permite desarrollar el enfoque sociocultural con mayor profundidad Asiacute la existencia en bachillerato de los departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y ldquoLenguas Extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de conocimien-to (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas8
El curriacuteculo de ambas materias deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que
ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten
8 Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriacuteculo del Bachillerato en Andaluciacutea Desarrollo de los contenidos artiacuteculo 3 epiacutegrafe l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes aacutembitos tanto en lengua espantildeola como extranjera que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacioacuten integral a traveacutes del respeto el intereacutes y la comuni-cacioacuten con otros hablantes desarrollando una conciencia intercultural como vehiacuteculo para la comprensioacuten de los problemas del mundo globalizado
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verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
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Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
39
Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
8
y apreciar la grandeza de una obra literaria Por cierto que la utilizacioacuten de la lengua en contextos y situaciones de corte cultural y artiacutestico se convierte en condicioacuten necesaria para promover el aprendi-zaje de la lengua como elemento fundamental de la conciencia intercultural asiacute como lo es tambieacuten el conocimiento de las caracteriacutesticas propias1 Brutt-Griffler2 lo expone de forma diaacutefana cuando habla de la funcioacuten ldquoeconoculturalrdquo de una lengua su uso en el mundo de la economiacutea y los negocios y su desarrollo global en los aacutembitos cientiacutefico tecnoloacutegico cultural y de los medios de difusioacuten Asimismo esta autora nos advierte de que el aprendizaje de una lengua debe atenerse a los usos que de ella se hacen en todos los niveles de la sociedad no solamente los limitados a un determinado tipo de eacutelite (social cultural o cientiacutefica) asiacute como que no debe temerse a una lengua extranjera emergente ya que este tipo de lenguas lo que contribuyen es a fomentar el multilinguumlismo y el plurilinguumlismo pero no aspiran a reemplazar a la lengua materna
Al fin y al cabo las directrices de lo que debe ser la ensentildeanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el Bachillerato deben atenerse a las circunstancias derivadas de un mundo globali-zado3 y adecuarse por supuesto a los criterios y directrices de calidad establecidos por ejemplo en el Espacio Europeo para la Educacioacuten Superior (EEES) y plasmados en la confeccioacuten del CV Europass4 y del Pasaporte de Lenguas Europass5
12 El dominio universitario
El bachillerato es el momento en el cual el estudiante toma las primeras decisiones para convertirse en el fu-turo profesional lo cual implicaraacute familiarizarse con los textos propios de la profesioacuten normalmente de manera taacutecita Asiacute una parte importante del curriacuteculum oculto de los estudios universitarios es la socializacioacuten en aque-llos textos propios de la comunidad discursiva profesio-nal mediante el estudio de las materias universitarias la realizacioacuten de praacutecticas profesionales y la asistencia a encuentros cientiacuteficos durante la carrera
Dependiendo por supuesto de los estudios escogi-dos y del curso en el que se encuentre el alumnado de-beraacute enfrentarse con una cierta variedad de contenidos acadeacutemicos (en forma de exposiciones buacutesqueda de in-formacioacuten presentaciones de audio o viacutedeo o artiacuteculos cientiacuteficos) expresados en una lengua extranjera para lo cual necesitaraacute rudimentos linguumliacutesticos un tanto alejados de los aprendidos normalmente Deberaacute enfrentarse a un tipo de lengua de corte acadeacutemico que exi-giraacute un grado y forma de utilizacioacuten de la lengua distinta a la aprendida de forma regular maacutes basada en la interaccioacuten conversacional Se trata de un asunto clave para el desarrollo de las necesidades lin-guumliacutesticas del alumnado universitario asiacute lo definioacute Cummins con su distincioacuten su distincioacuten entre las habilidades las habilidades comunicativasconversacionales baacutesicas y el procesamiento cognitivo del lenguaje acadeacutemico (Basic interpersonal communicative skills BICS and cognitive academic language proficiency CALP)6 Asimismo el gran crecimiento experimentado por las redes interuniversitarias de caraacutecter supranacional estaacute favoreciendo que crezcan tambieacuten de manera exponencial las ocasiones en las que el alumnado entra en contacto con otras lenguas durante sus estudios universitarios Sobre
1 Decreto 4162008 del 22 de julio paacuteg 9 El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lin-guumliacutestica andaluza en todas sus variedades asiacute como entender la diversidad linguumliacutestica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual cambiante y globalizado2 Brutt-Griffler J (2002) World English Clevedon Multilingual Matters paacuteg 1103 Tal y como aparece recogido en el curriacuteculo de las asignaturas de Lengua Extranjera I y II (paacutegs 117-122) en el que se hace un especial hincapieacute en plasmar en el Bachillerato las directrices emanadas del MCER4 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1344typeFileContentfileCVTemplate_es_ESdoc 5 Veacutease un ejemplo de la plantilla en httpeuropasscedefopeuropaeuimgdynamicc1347typeFileContentfileELPTemplate_es_ESdoc6 Cummins J (1979) ldquoCognitiveacademic language proficiency linguistic interdependence the optimum age question and some other mattersrdquo Working Papers on Bilingualism No 19 paacutegs 121-129
9
Introduccioacuten
todo gracias al programa Erasmus de intercambio de alumnado que permite realizar estancias de es-tudios en universidades extranjeras y al mismo tiempo contar con un nuacutemero de alumnos extranjeros que no dominan nuestra lengua y tambieacuten gracias a los programas de intercambio del profesorado nuestros alumnos se ven obligados a utilizar cada vez maacutes una lengua extranjera en el aula
Sin embargo en la universidad auacuten es infrecuente encontrar corrientes de ensentildeanza integrada de lenguas y contenidos aunque esta podriacutea suponer una mejora en el proceso de aprendizaje y en los resultados acadeacutemicos Una de las pocas excepciones sistemaacuteticas son los cursos de ldquoingleacutes para fines especiacuteficosrdquo en las distintas titulaciones en los cuales es habitual que el profesorado elija los textos en ingleacutes maacutes uacutetiles o frecuentes para el aprendizaje de la lengua e incluso en muchos de estos casos el texto se toma como un pretexto para el trabajo gramatical Si bien hoy en diacutea la mayoriacutea de las uni-versidades europeas tienen ya operativos o estaacuten empezando a organizar programas de imparticioacuten de asignaturas utilizando una segunda lengua sobre todo el ingleacutes la implantacioacuten de este tipo de progra-mas todaviacutea es incipiente en Espantildea ya que existe bastante desconocimiento dentro del mundo uni-versitario en lo que concierne a los beneficios derivados de la utilizacioacuten de una ensentildeanza integrada de lengua y contenidos Se trata ademaacutes de un tipo de planificacioacuten educativa que requiere medidas organizativas y de formacioacuten para el profesorado y el alumnado7 que en principio pocas universidades (sobre todo las puacuteblicas) estaacuten dispuestas a asumir pero que estaacuten calando poco a poco en las autori-dades educativas de muchas universidades sobre todo privadas Sin embargo seraacute una realidad a corto y medio plazo ya que la competitividad por atraer al alumnado y las propias regulaciones emanadas del proceso de convergencia europea en materia de educacioacuten superior asiacute lo exigen
13 El papel de la nueva selectividad
Los instrumentos de evaluacioacuten de los que dispone el sistema educativo para valorar la competencia de alumnado a lo largo de su periplo por los distintos cursos y etapas pero sobre todo una vez finalizado eacuteste El nivel de exigencia que se les pide a los alumnos queda reflejado en las distintas pruebas y exaacutemenes que deben realizar durante este periodo prue-bas que de alguna manera van influyendo en la propia metodologiacutea Pero sin duda alguna si hay alguna que determine realmente la ac-tivad docente en las aulas eacutesta es la prueba de acceso a la universidad la comuacutenmente llamada Selectividad No se debe olvidar que se trata de una prueba que en muchos casos resulta crucial para el alumnado al determinar sus futuros estudios universitarios y que por tanto cada una de las pruebas que la componen adquiere una importancia en absoluto desdentildeable Tanto es asiacute que en el caso de la prueba de idiomas eacutesta ha conseguido que de facto la organizacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos en el segundo curso de Bachillerato tengan como uacutenico objetivo su superacioacuten Se trata de un aspecto que si bien tiene implicaciones originalmente curriculares modifi-ca de forma notoria la metodologiacutea empleada en el aula ya que supone que se produce una atencioacuten desmesurada a las destrezas escritas (que son las que se evaluacutean en la prueba) y un total desintereacutes por las orales (las cuales no son evaluadas)
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten en su artiacuteculo 38 el alumnado debe superar una prueba como requisito para acceder a los nuevos tiacutetulos de Grado establecidos a partir del proceso de convergencia europea en la que deberaacuten demostrar la madurez acadeacutemica los conocimientos y las capacidades necesarias para seguir con eacutexito las ensentildeanzas uni-versitarias pruebas a la que se le antildeadiraacuten las calificaciones obtenidas en el Bachillerato Pero esta
7 Veacutease Pavoacuten V (2009) ldquoLa introduccioacuten de un programa de ensentildeanza integrada de lengua y contenidos en la educacioacuten superior claves para impartir asignaturas a traveacutes de una segunda lenguardquo en V Pavoacuten y J Aacutevila (eds) Aplicaciones didaacutecticas para la ensentildeanza integrada de lengua y contenidos (AICLECLILEacuteMILE) Sevilla Conseje-riacutea de Educacioacuten-Universidad de Coacuterdoba
10
declaracioacuten de intenciones entra en conflicto directo hoy en diacutea con muchas de las actitudes docentes que predominan en los estudios de Bachillerato tal y como se ha sentildealado anteriormente ya que la actual prueba de idiomas de la Selectividad no mide de forma equilibrada las competencias linguumliacutesticas ya que solo evaluacutea las habilidades de lectura y de escritura
En un intento de superar esta disfuncioacuten el Real Decreto 18922008 de 14 de noviembre hace mencioacuten de la necesidad de adaptar la nueva prueba de acceso a la universidad debido a la propia evolucioacuten de la sociedad y los cambios que ha sufrido la educacioacuten por lo que se ha hecho necesario renovar un tipo de prueba para acceder a los estudios universitarios que cuenta con maacutes de tres deacute-cadas desde que fue implantada En el caso de la Lengua Extranjera ademaacutes el motivo del cambio estaba previamente justificado por el hecho de que se ha tratado de una prueba que solo ha valorado la capacidad escrita y lectora del alumnado dejando de lado desde el comienzo la evaluacioacuten de sus capacidades orales Para remediarlo tal y como queda recogido en la paacutegina 283 artiacuteculo 9 punto 3 del Real Decreto antes mencionado se regula que el nuevo ejercicio de lengua extranjera tendraacute como objetivo valorar la comprensioacuten y la expresioacuten oral ademaacutes de la comprensioacuten lectora y la expresioacuten escrita
Por tanto y de acuerdo con lo establecido por la Ley orgaacutenica 22006 de 3 de junio de Educacioacuten la nueva prueba de acceso a los estudios universitarios se aplicaraacute a partir del antildeo acadeacutemico 2009-2010 Sin embargo el ejercicio de Lengua Extranjera no incluiraacute la valoracioacuten de la comprensioacuten y la expresioacuten oral hasta el curso acadeacutemico 2011-2012 establecieacutendose por tanto un periodo de dos antildeos en el que se estudiaraacuten coacutemo deben ser las caracteriacutesticas especiacuteficas de la prueba final que incluya a las capacidades orales
2 El BAChIllERAtO COmO InsERCIoacuten En unA COmunIdAd dIsCuRsIvA
El bachillerato es una etapa educativa no obligatoria disentildeada para ldquoque pueda ofrecer una prepa-racioacuten especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacioacuten o permita la incorporacioacuten a la vida activa una vez finalizado el mismordquo (Real Decreto 14672007 artiacuteculo 1) Realizar con eacutexito los estudios de bachillerato abre las puertas de la universidad las ensentildeanzas artiacutesticas su-periores la formacioacuten profesional de grado superior las ensentildeanzas profesionales de artes plaacutesticas y disentildeo de grado superior y las ensentildeanzas deportivas de grado
Asiacute el bachillerato es una de las puertas de acceso del sistema educativo a la vida profesional Desde una perspectiva comunicativa las profesiones son comunidades discursivas que desarrollan su traba-jo en torno a unos geacuteneros concretos asiacute por ejemplo la odontologiacutea ndash una profesioacuten aparentemente oral y vinculada a la praacutectica diaria ndash estaacute iacutentimamente ligada a cuatro geacuteneros discursivos (Cassany y Morales 2009) el resumen o abstract el caso cliacutenico el artiacuteculo de revisioacuten y el artiacuteculo de investiga-
cioacuten No se puede desarro-llar la odontologiacutea profesio-nalmente sin conocer estos cuatro geacuteneros y sus con-venciones culturales y lo mismo ocurre entre otras con las distintas profesio-nes juriacutedicas el mundo de los negocios la ingenieriacutea la sanidad o la educacioacuten (veacutease la importancia de textos como los ldquoinformes personalizadosrdquo la ldquoprogra-macioacutenrdquo el ldquoproyecto edu-cativo de centrordquo las revis-
11
Introduccioacuten
tas educativas y sus artiacuteculos de ldquodivulgacioacuten pedagoacutegicardquo entre otros geacuteneros)Por contra en los estudios de bachillerato se ofrecen al estudiante de manera organizada oportuni-
dades para desarrollar la competencia apropiada para producir y entender textos situados sociocultu-ralmente es decir como parte de las relaciones comunicativas que se establecen dentro de una comu-nidad (en los casos anteriormente comentados comunidades profesionales) El enfoque sociocultural cobra por tanto en el Bachillerato una importancia sustancial que responde asiacute a la decisioacuten tomada por el estudiante a la hora de optar por una de las tres modalidades que ofrece el sistema educativo Consideremos por ello queacute implica el enfoque sociocultural en la ensentildeanza de idiomas Ademaacutes para explicar en queacute consiste el enfoque sociocultural nos centramos en la actividad comunicativa relacio-nada con el texto escrito aunque esto no significa que la oralidad no responda a los mismos principios aquiacute expuestos
Aprender a leer y a escribir supone apren-der a decodificar una serie de siacutembolos y sus relaciones tanto como aprender a realizar una serie de operaciones cognitivas que van desde la creacioacuten de un marco interpretativo hasta la confirmacioacuten de las sucesivas hipoacutetesis de in-terpretacioacuten de sentido en el texto Desde Edu-cacioacuten Primaria hasta Educacioacuten Secundaria los nintildeos y nintildeas desarrollan el control sobre ambos procesos el proceso de descodifica-cioacuten y el proceso inferencial de interpretacioacuten tanto en el entorno familiar como en el escolar Sin embargo los textos no son simplemente acontecimientos linguumliacutesticos por decodificar ni tampoco laberintos de significado que esperan nuestra interpretacioacuten
Cada texto se inserta en un contexto socio-cultural que lo dota de sentido y tambieacuten de textualidad Escribir y leer son en este sentido praacutecticas discursivas insertas en determinados marcos culturales que definen queacute se entiende por un texto en esa circunstancia concreta coacutemo se organiza y queacute sentido y finalidad tiene Ser escritor o lector su-pone conocer el patroacuten cultural de produccioacuten y recepcioacuten de un texto determinado en un contexto determinado
Esta visioacuten sociocultural del texto estaacute (o debe estar) presente a lo largo de todo el proceso de escola-rizacioacuten obligatoria nunca es demasiado temprano para plantearnos la funcioacuten comunicativa de un texto dentro de un contexto sociocultural determinado ni con queacute intencioacuten por queacute y coacutemo ha creado un escritor un texto Asiacute en Educacioacuten Infantil y Primaria el nintildeo o la nintildea puede escribir con sus compantildee-ros y compantildeeras con el profesorado o junto a sus padres cuentos cartas y pequentildeas notas las cuales pueden incluir (o ser) dibujos estar manuscritas o haber sido redactadas con un teclado de ordenador o incluso de un teleacutefono moacutevil en Educacioacuten Primaria el curriacuteculo propone que los estudiantes preparen narraciones exposiciones noticias escritas y orales etc tanto en el contexto de la comunicacioacuten inter-personal o mediada como dentro del contexto acadeacutemico o en relacioacuten con el texto literario
Sin embargo la madurez personal cognitiva y comunicativa del estudiante de bachillerato permite desarrollar el enfoque sociocultural con mayor profundidad Asiacute la existencia en bachillerato de los departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y ldquoLenguas Extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de conocimien-to (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas8
El curriacuteculo de ambas materias deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que
ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten
8 Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriacuteculo del Bachillerato en Andaluciacutea Desarrollo de los contenidos artiacuteculo 3 epiacutegrafe l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes aacutembitos tanto en lengua espantildeola como extranjera que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacioacuten integral a traveacutes del respeto el intereacutes y la comuni-cacioacuten con otros hablantes desarrollando una conciencia intercultural como vehiacuteculo para la comprensioacuten de los problemas del mundo globalizado
12
verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
13
Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
9
Introduccioacuten
todo gracias al programa Erasmus de intercambio de alumnado que permite realizar estancias de es-tudios en universidades extranjeras y al mismo tiempo contar con un nuacutemero de alumnos extranjeros que no dominan nuestra lengua y tambieacuten gracias a los programas de intercambio del profesorado nuestros alumnos se ven obligados a utilizar cada vez maacutes una lengua extranjera en el aula
Sin embargo en la universidad auacuten es infrecuente encontrar corrientes de ensentildeanza integrada de lenguas y contenidos aunque esta podriacutea suponer una mejora en el proceso de aprendizaje y en los resultados acadeacutemicos Una de las pocas excepciones sistemaacuteticas son los cursos de ldquoingleacutes para fines especiacuteficosrdquo en las distintas titulaciones en los cuales es habitual que el profesorado elija los textos en ingleacutes maacutes uacutetiles o frecuentes para el aprendizaje de la lengua e incluso en muchos de estos casos el texto se toma como un pretexto para el trabajo gramatical Si bien hoy en diacutea la mayoriacutea de las uni-versidades europeas tienen ya operativos o estaacuten empezando a organizar programas de imparticioacuten de asignaturas utilizando una segunda lengua sobre todo el ingleacutes la implantacioacuten de este tipo de progra-mas todaviacutea es incipiente en Espantildea ya que existe bastante desconocimiento dentro del mundo uni-versitario en lo que concierne a los beneficios derivados de la utilizacioacuten de una ensentildeanza integrada de lengua y contenidos Se trata ademaacutes de un tipo de planificacioacuten educativa que requiere medidas organizativas y de formacioacuten para el profesorado y el alumnado7 que en principio pocas universidades (sobre todo las puacuteblicas) estaacuten dispuestas a asumir pero que estaacuten calando poco a poco en las autori-dades educativas de muchas universidades sobre todo privadas Sin embargo seraacute una realidad a corto y medio plazo ya que la competitividad por atraer al alumnado y las propias regulaciones emanadas del proceso de convergencia europea en materia de educacioacuten superior asiacute lo exigen
13 El papel de la nueva selectividad
Los instrumentos de evaluacioacuten de los que dispone el sistema educativo para valorar la competencia de alumnado a lo largo de su periplo por los distintos cursos y etapas pero sobre todo una vez finalizado eacuteste El nivel de exigencia que se les pide a los alumnos queda reflejado en las distintas pruebas y exaacutemenes que deben realizar durante este periodo prue-bas que de alguna manera van influyendo en la propia metodologiacutea Pero sin duda alguna si hay alguna que determine realmente la ac-tivad docente en las aulas eacutesta es la prueba de acceso a la universidad la comuacutenmente llamada Selectividad No se debe olvidar que se trata de una prueba que en muchos casos resulta crucial para el alumnado al determinar sus futuros estudios universitarios y que por tanto cada una de las pruebas que la componen adquiere una importancia en absoluto desdentildeable Tanto es asiacute que en el caso de la prueba de idiomas eacutesta ha conseguido que de facto la organizacioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos en el segundo curso de Bachillerato tengan como uacutenico objetivo su superacioacuten Se trata de un aspecto que si bien tiene implicaciones originalmente curriculares modifi-ca de forma notoria la metodologiacutea empleada en el aula ya que supone que se produce una atencioacuten desmesurada a las destrezas escritas (que son las que se evaluacutean en la prueba) y un total desintereacutes por las orales (las cuales no son evaluadas)
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten en su artiacuteculo 38 el alumnado debe superar una prueba como requisito para acceder a los nuevos tiacutetulos de Grado establecidos a partir del proceso de convergencia europea en la que deberaacuten demostrar la madurez acadeacutemica los conocimientos y las capacidades necesarias para seguir con eacutexito las ensentildeanzas uni-versitarias pruebas a la que se le antildeadiraacuten las calificaciones obtenidas en el Bachillerato Pero esta
7 Veacutease Pavoacuten V (2009) ldquoLa introduccioacuten de un programa de ensentildeanza integrada de lengua y contenidos en la educacioacuten superior claves para impartir asignaturas a traveacutes de una segunda lenguardquo en V Pavoacuten y J Aacutevila (eds) Aplicaciones didaacutecticas para la ensentildeanza integrada de lengua y contenidos (AICLECLILEacuteMILE) Sevilla Conseje-riacutea de Educacioacuten-Universidad de Coacuterdoba
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declaracioacuten de intenciones entra en conflicto directo hoy en diacutea con muchas de las actitudes docentes que predominan en los estudios de Bachillerato tal y como se ha sentildealado anteriormente ya que la actual prueba de idiomas de la Selectividad no mide de forma equilibrada las competencias linguumliacutesticas ya que solo evaluacutea las habilidades de lectura y de escritura
En un intento de superar esta disfuncioacuten el Real Decreto 18922008 de 14 de noviembre hace mencioacuten de la necesidad de adaptar la nueva prueba de acceso a la universidad debido a la propia evolucioacuten de la sociedad y los cambios que ha sufrido la educacioacuten por lo que se ha hecho necesario renovar un tipo de prueba para acceder a los estudios universitarios que cuenta con maacutes de tres deacute-cadas desde que fue implantada En el caso de la Lengua Extranjera ademaacutes el motivo del cambio estaba previamente justificado por el hecho de que se ha tratado de una prueba que solo ha valorado la capacidad escrita y lectora del alumnado dejando de lado desde el comienzo la evaluacioacuten de sus capacidades orales Para remediarlo tal y como queda recogido en la paacutegina 283 artiacuteculo 9 punto 3 del Real Decreto antes mencionado se regula que el nuevo ejercicio de lengua extranjera tendraacute como objetivo valorar la comprensioacuten y la expresioacuten oral ademaacutes de la comprensioacuten lectora y la expresioacuten escrita
Por tanto y de acuerdo con lo establecido por la Ley orgaacutenica 22006 de 3 de junio de Educacioacuten la nueva prueba de acceso a los estudios universitarios se aplicaraacute a partir del antildeo acadeacutemico 2009-2010 Sin embargo el ejercicio de Lengua Extranjera no incluiraacute la valoracioacuten de la comprensioacuten y la expresioacuten oral hasta el curso acadeacutemico 2011-2012 establecieacutendose por tanto un periodo de dos antildeos en el que se estudiaraacuten coacutemo deben ser las caracteriacutesticas especiacuteficas de la prueba final que incluya a las capacidades orales
2 El BAChIllERAtO COmO InsERCIoacuten En unA COmunIdAd dIsCuRsIvA
El bachillerato es una etapa educativa no obligatoria disentildeada para ldquoque pueda ofrecer una prepa-racioacuten especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacioacuten o permita la incorporacioacuten a la vida activa una vez finalizado el mismordquo (Real Decreto 14672007 artiacuteculo 1) Realizar con eacutexito los estudios de bachillerato abre las puertas de la universidad las ensentildeanzas artiacutesticas su-periores la formacioacuten profesional de grado superior las ensentildeanzas profesionales de artes plaacutesticas y disentildeo de grado superior y las ensentildeanzas deportivas de grado
Asiacute el bachillerato es una de las puertas de acceso del sistema educativo a la vida profesional Desde una perspectiva comunicativa las profesiones son comunidades discursivas que desarrollan su traba-jo en torno a unos geacuteneros concretos asiacute por ejemplo la odontologiacutea ndash una profesioacuten aparentemente oral y vinculada a la praacutectica diaria ndash estaacute iacutentimamente ligada a cuatro geacuteneros discursivos (Cassany y Morales 2009) el resumen o abstract el caso cliacutenico el artiacuteculo de revisioacuten y el artiacuteculo de investiga-
cioacuten No se puede desarro-llar la odontologiacutea profesio-nalmente sin conocer estos cuatro geacuteneros y sus con-venciones culturales y lo mismo ocurre entre otras con las distintas profesio-nes juriacutedicas el mundo de los negocios la ingenieriacutea la sanidad o la educacioacuten (veacutease la importancia de textos como los ldquoinformes personalizadosrdquo la ldquoprogra-macioacutenrdquo el ldquoproyecto edu-cativo de centrordquo las revis-
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Introduccioacuten
tas educativas y sus artiacuteculos de ldquodivulgacioacuten pedagoacutegicardquo entre otros geacuteneros)Por contra en los estudios de bachillerato se ofrecen al estudiante de manera organizada oportuni-
dades para desarrollar la competencia apropiada para producir y entender textos situados sociocultu-ralmente es decir como parte de las relaciones comunicativas que se establecen dentro de una comu-nidad (en los casos anteriormente comentados comunidades profesionales) El enfoque sociocultural cobra por tanto en el Bachillerato una importancia sustancial que responde asiacute a la decisioacuten tomada por el estudiante a la hora de optar por una de las tres modalidades que ofrece el sistema educativo Consideremos por ello queacute implica el enfoque sociocultural en la ensentildeanza de idiomas Ademaacutes para explicar en queacute consiste el enfoque sociocultural nos centramos en la actividad comunicativa relacio-nada con el texto escrito aunque esto no significa que la oralidad no responda a los mismos principios aquiacute expuestos
Aprender a leer y a escribir supone apren-der a decodificar una serie de siacutembolos y sus relaciones tanto como aprender a realizar una serie de operaciones cognitivas que van desde la creacioacuten de un marco interpretativo hasta la confirmacioacuten de las sucesivas hipoacutetesis de in-terpretacioacuten de sentido en el texto Desde Edu-cacioacuten Primaria hasta Educacioacuten Secundaria los nintildeos y nintildeas desarrollan el control sobre ambos procesos el proceso de descodifica-cioacuten y el proceso inferencial de interpretacioacuten tanto en el entorno familiar como en el escolar Sin embargo los textos no son simplemente acontecimientos linguumliacutesticos por decodificar ni tampoco laberintos de significado que esperan nuestra interpretacioacuten
Cada texto se inserta en un contexto socio-cultural que lo dota de sentido y tambieacuten de textualidad Escribir y leer son en este sentido praacutecticas discursivas insertas en determinados marcos culturales que definen queacute se entiende por un texto en esa circunstancia concreta coacutemo se organiza y queacute sentido y finalidad tiene Ser escritor o lector su-pone conocer el patroacuten cultural de produccioacuten y recepcioacuten de un texto determinado en un contexto determinado
Esta visioacuten sociocultural del texto estaacute (o debe estar) presente a lo largo de todo el proceso de escola-rizacioacuten obligatoria nunca es demasiado temprano para plantearnos la funcioacuten comunicativa de un texto dentro de un contexto sociocultural determinado ni con queacute intencioacuten por queacute y coacutemo ha creado un escritor un texto Asiacute en Educacioacuten Infantil y Primaria el nintildeo o la nintildea puede escribir con sus compantildee-ros y compantildeeras con el profesorado o junto a sus padres cuentos cartas y pequentildeas notas las cuales pueden incluir (o ser) dibujos estar manuscritas o haber sido redactadas con un teclado de ordenador o incluso de un teleacutefono moacutevil en Educacioacuten Primaria el curriacuteculo propone que los estudiantes preparen narraciones exposiciones noticias escritas y orales etc tanto en el contexto de la comunicacioacuten inter-personal o mediada como dentro del contexto acadeacutemico o en relacioacuten con el texto literario
Sin embargo la madurez personal cognitiva y comunicativa del estudiante de bachillerato permite desarrollar el enfoque sociocultural con mayor profundidad Asiacute la existencia en bachillerato de los departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y ldquoLenguas Extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de conocimien-to (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas8
El curriacuteculo de ambas materias deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que
ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten
8 Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriacuteculo del Bachillerato en Andaluciacutea Desarrollo de los contenidos artiacuteculo 3 epiacutegrafe l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes aacutembitos tanto en lengua espantildeola como extranjera que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacioacuten integral a traveacutes del respeto el intereacutes y la comuni-cacioacuten con otros hablantes desarrollando una conciencia intercultural como vehiacuteculo para la comprensioacuten de los problemas del mundo globalizado
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verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
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Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
10
declaracioacuten de intenciones entra en conflicto directo hoy en diacutea con muchas de las actitudes docentes que predominan en los estudios de Bachillerato tal y como se ha sentildealado anteriormente ya que la actual prueba de idiomas de la Selectividad no mide de forma equilibrada las competencias linguumliacutesticas ya que solo evaluacutea las habilidades de lectura y de escritura
En un intento de superar esta disfuncioacuten el Real Decreto 18922008 de 14 de noviembre hace mencioacuten de la necesidad de adaptar la nueva prueba de acceso a la universidad debido a la propia evolucioacuten de la sociedad y los cambios que ha sufrido la educacioacuten por lo que se ha hecho necesario renovar un tipo de prueba para acceder a los estudios universitarios que cuenta con maacutes de tres deacute-cadas desde que fue implantada En el caso de la Lengua Extranjera ademaacutes el motivo del cambio estaba previamente justificado por el hecho de que se ha tratado de una prueba que solo ha valorado la capacidad escrita y lectora del alumnado dejando de lado desde el comienzo la evaluacioacuten de sus capacidades orales Para remediarlo tal y como queda recogido en la paacutegina 283 artiacuteculo 9 punto 3 del Real Decreto antes mencionado se regula que el nuevo ejercicio de lengua extranjera tendraacute como objetivo valorar la comprensioacuten y la expresioacuten oral ademaacutes de la comprensioacuten lectora y la expresioacuten escrita
Por tanto y de acuerdo con lo establecido por la Ley orgaacutenica 22006 de 3 de junio de Educacioacuten la nueva prueba de acceso a los estudios universitarios se aplicaraacute a partir del antildeo acadeacutemico 2009-2010 Sin embargo el ejercicio de Lengua Extranjera no incluiraacute la valoracioacuten de la comprensioacuten y la expresioacuten oral hasta el curso acadeacutemico 2011-2012 establecieacutendose por tanto un periodo de dos antildeos en el que se estudiaraacuten coacutemo deben ser las caracteriacutesticas especiacuteficas de la prueba final que incluya a las capacidades orales
2 El BAChIllERAtO COmO InsERCIoacuten En unA COmunIdAd dIsCuRsIvA
El bachillerato es una etapa educativa no obligatoria disentildeada para ldquoque pueda ofrecer una prepa-racioacuten especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacioacuten o permita la incorporacioacuten a la vida activa una vez finalizado el mismordquo (Real Decreto 14672007 artiacuteculo 1) Realizar con eacutexito los estudios de bachillerato abre las puertas de la universidad las ensentildeanzas artiacutesticas su-periores la formacioacuten profesional de grado superior las ensentildeanzas profesionales de artes plaacutesticas y disentildeo de grado superior y las ensentildeanzas deportivas de grado
Asiacute el bachillerato es una de las puertas de acceso del sistema educativo a la vida profesional Desde una perspectiva comunicativa las profesiones son comunidades discursivas que desarrollan su traba-jo en torno a unos geacuteneros concretos asiacute por ejemplo la odontologiacutea ndash una profesioacuten aparentemente oral y vinculada a la praacutectica diaria ndash estaacute iacutentimamente ligada a cuatro geacuteneros discursivos (Cassany y Morales 2009) el resumen o abstract el caso cliacutenico el artiacuteculo de revisioacuten y el artiacuteculo de investiga-
cioacuten No se puede desarro-llar la odontologiacutea profesio-nalmente sin conocer estos cuatro geacuteneros y sus con-venciones culturales y lo mismo ocurre entre otras con las distintas profesio-nes juriacutedicas el mundo de los negocios la ingenieriacutea la sanidad o la educacioacuten (veacutease la importancia de textos como los ldquoinformes personalizadosrdquo la ldquoprogra-macioacutenrdquo el ldquoproyecto edu-cativo de centrordquo las revis-
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Introduccioacuten
tas educativas y sus artiacuteculos de ldquodivulgacioacuten pedagoacutegicardquo entre otros geacuteneros)Por contra en los estudios de bachillerato se ofrecen al estudiante de manera organizada oportuni-
dades para desarrollar la competencia apropiada para producir y entender textos situados sociocultu-ralmente es decir como parte de las relaciones comunicativas que se establecen dentro de una comu-nidad (en los casos anteriormente comentados comunidades profesionales) El enfoque sociocultural cobra por tanto en el Bachillerato una importancia sustancial que responde asiacute a la decisioacuten tomada por el estudiante a la hora de optar por una de las tres modalidades que ofrece el sistema educativo Consideremos por ello queacute implica el enfoque sociocultural en la ensentildeanza de idiomas Ademaacutes para explicar en queacute consiste el enfoque sociocultural nos centramos en la actividad comunicativa relacio-nada con el texto escrito aunque esto no significa que la oralidad no responda a los mismos principios aquiacute expuestos
Aprender a leer y a escribir supone apren-der a decodificar una serie de siacutembolos y sus relaciones tanto como aprender a realizar una serie de operaciones cognitivas que van desde la creacioacuten de un marco interpretativo hasta la confirmacioacuten de las sucesivas hipoacutetesis de in-terpretacioacuten de sentido en el texto Desde Edu-cacioacuten Primaria hasta Educacioacuten Secundaria los nintildeos y nintildeas desarrollan el control sobre ambos procesos el proceso de descodifica-cioacuten y el proceso inferencial de interpretacioacuten tanto en el entorno familiar como en el escolar Sin embargo los textos no son simplemente acontecimientos linguumliacutesticos por decodificar ni tampoco laberintos de significado que esperan nuestra interpretacioacuten
Cada texto se inserta en un contexto socio-cultural que lo dota de sentido y tambieacuten de textualidad Escribir y leer son en este sentido praacutecticas discursivas insertas en determinados marcos culturales que definen queacute se entiende por un texto en esa circunstancia concreta coacutemo se organiza y queacute sentido y finalidad tiene Ser escritor o lector su-pone conocer el patroacuten cultural de produccioacuten y recepcioacuten de un texto determinado en un contexto determinado
Esta visioacuten sociocultural del texto estaacute (o debe estar) presente a lo largo de todo el proceso de escola-rizacioacuten obligatoria nunca es demasiado temprano para plantearnos la funcioacuten comunicativa de un texto dentro de un contexto sociocultural determinado ni con queacute intencioacuten por queacute y coacutemo ha creado un escritor un texto Asiacute en Educacioacuten Infantil y Primaria el nintildeo o la nintildea puede escribir con sus compantildee-ros y compantildeeras con el profesorado o junto a sus padres cuentos cartas y pequentildeas notas las cuales pueden incluir (o ser) dibujos estar manuscritas o haber sido redactadas con un teclado de ordenador o incluso de un teleacutefono moacutevil en Educacioacuten Primaria el curriacuteculo propone que los estudiantes preparen narraciones exposiciones noticias escritas y orales etc tanto en el contexto de la comunicacioacuten inter-personal o mediada como dentro del contexto acadeacutemico o en relacioacuten con el texto literario
Sin embargo la madurez personal cognitiva y comunicativa del estudiante de bachillerato permite desarrollar el enfoque sociocultural con mayor profundidad Asiacute la existencia en bachillerato de los departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y ldquoLenguas Extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de conocimien-to (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas8
El curriacuteculo de ambas materias deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que
ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten
8 Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriacuteculo del Bachillerato en Andaluciacutea Desarrollo de los contenidos artiacuteculo 3 epiacutegrafe l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes aacutembitos tanto en lengua espantildeola como extranjera que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacioacuten integral a traveacutes del respeto el intereacutes y la comuni-cacioacuten con otros hablantes desarrollando una conciencia intercultural como vehiacuteculo para la comprensioacuten de los problemas del mundo globalizado
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verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
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Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
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- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
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Introduccioacuten
tas educativas y sus artiacuteculos de ldquodivulgacioacuten pedagoacutegicardquo entre otros geacuteneros)Por contra en los estudios de bachillerato se ofrecen al estudiante de manera organizada oportuni-
dades para desarrollar la competencia apropiada para producir y entender textos situados sociocultu-ralmente es decir como parte de las relaciones comunicativas que se establecen dentro de una comu-nidad (en los casos anteriormente comentados comunidades profesionales) El enfoque sociocultural cobra por tanto en el Bachillerato una importancia sustancial que responde asiacute a la decisioacuten tomada por el estudiante a la hora de optar por una de las tres modalidades que ofrece el sistema educativo Consideremos por ello queacute implica el enfoque sociocultural en la ensentildeanza de idiomas Ademaacutes para explicar en queacute consiste el enfoque sociocultural nos centramos en la actividad comunicativa relacio-nada con el texto escrito aunque esto no significa que la oralidad no responda a los mismos principios aquiacute expuestos
Aprender a leer y a escribir supone apren-der a decodificar una serie de siacutembolos y sus relaciones tanto como aprender a realizar una serie de operaciones cognitivas que van desde la creacioacuten de un marco interpretativo hasta la confirmacioacuten de las sucesivas hipoacutetesis de in-terpretacioacuten de sentido en el texto Desde Edu-cacioacuten Primaria hasta Educacioacuten Secundaria los nintildeos y nintildeas desarrollan el control sobre ambos procesos el proceso de descodifica-cioacuten y el proceso inferencial de interpretacioacuten tanto en el entorno familiar como en el escolar Sin embargo los textos no son simplemente acontecimientos linguumliacutesticos por decodificar ni tampoco laberintos de significado que esperan nuestra interpretacioacuten
Cada texto se inserta en un contexto socio-cultural que lo dota de sentido y tambieacuten de textualidad Escribir y leer son en este sentido praacutecticas discursivas insertas en determinados marcos culturales que definen queacute se entiende por un texto en esa circunstancia concreta coacutemo se organiza y queacute sentido y finalidad tiene Ser escritor o lector su-pone conocer el patroacuten cultural de produccioacuten y recepcioacuten de un texto determinado en un contexto determinado
Esta visioacuten sociocultural del texto estaacute (o debe estar) presente a lo largo de todo el proceso de escola-rizacioacuten obligatoria nunca es demasiado temprano para plantearnos la funcioacuten comunicativa de un texto dentro de un contexto sociocultural determinado ni con queacute intencioacuten por queacute y coacutemo ha creado un escritor un texto Asiacute en Educacioacuten Infantil y Primaria el nintildeo o la nintildea puede escribir con sus compantildee-ros y compantildeeras con el profesorado o junto a sus padres cuentos cartas y pequentildeas notas las cuales pueden incluir (o ser) dibujos estar manuscritas o haber sido redactadas con un teclado de ordenador o incluso de un teleacutefono moacutevil en Educacioacuten Primaria el curriacuteculo propone que los estudiantes preparen narraciones exposiciones noticias escritas y orales etc tanto en el contexto de la comunicacioacuten inter-personal o mediada como dentro del contexto acadeacutemico o en relacioacuten con el texto literario
Sin embargo la madurez personal cognitiva y comunicativa del estudiante de bachillerato permite desarrollar el enfoque sociocultural con mayor profundidad Asiacute la existencia en bachillerato de los departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y ldquoLenguas Extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de conocimien-to (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas8
El curriacuteculo de ambas materias deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que
ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten
8 Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriacuteculo del Bachillerato en Andaluciacutea Desarrollo de los contenidos artiacuteculo 3 epiacutegrafe l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes aacutembitos tanto en lengua espantildeola como extranjera que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacioacuten integral a traveacutes del respeto el intereacutes y la comuni-cacioacuten con otros hablantes desarrollando una conciencia intercultural como vehiacuteculo para la comprensioacuten de los problemas del mundo globalizado
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verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
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Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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verbal en los diferentes aacutembitos sociales Estos saberes se refieren a los princi-pios y normas sociales que presiden los intercambios a las formas convencio-nales que presentan los diferentes geacuteneros textuales en nuestra cultura a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado a las reglas leacutexico-sintaacutecticas que permiten la construccioacuten de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortograacuteficas
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comuni-cativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los culturales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
Paralelamente para Lengua Extranjera se expone que
ldquoel alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la len-gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comu-nicacioacuten El objeto de esta materia seraacute profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutembi-tos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos rela-cionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de comunicacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboralrdquo
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Evidentemente esta decisioacuten de considerar el discurso en su entorno socio-cultural supone asumir una serie de implicaciones didaacutecticas optar por la utilizacioacuten de textos auteacutenticos plantear actividades de interpretacioacuten y criacutetica de los distintos geacuteneros acadeacutemicos ofrecer espacios de interaccioacuten en la produccioacuten de textos ndash pues la interaccioacuten permite la reflexioacuten colectiva sobre las convenciones tex-tuales etc
Estas implicaciones didaacutecticas deben conducir a la realizacioacuten de tareas como las descritas en los criterios de evaluacioacuten de ambas materias Asiacute en Lengua Castellana y Literatura podemos ver los siguientes criterios
ldquoRealizar exposiciones orales relacionadas con alguacuten contenido del curriacute-bullculo o tema de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente usando recursos audiovisuales y de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como carteles o diapositivas exponiendo en su caso las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumen-tos que se aducenrdquo(criterio de evaluacioacuten 3) ldquoComponer textos expositivos y argumentativos sobre temas linguumliacutesticos bullliterarios o relacionados con la actualidad social y cultural utilizando pro-cedimientos de documentacioacuten y tratamiento de la informacioacutenrdquo(criterio de evaluacioacuten 4)
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Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
38
sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
13
Introduccioacuten
Asiacute pues el estudiante en la clase es un agente comunicativo que se integra en una nueva comu-nidad discursiva y las materias linguumliacutesticas contribuyen a esta integracioacuten desde sus mecanismos de ensentildeanza propios
Ademaacutes diversos autores (Jorba Goacutemez y Prat 2000) plantean que en un contexto de aprendi-zaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades lin-guumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos por ejemplo la capacidad para describir fundamental
por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto des-crito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o (en Ciencias Sociales) su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstrac-cioacuten no se desarrolla en un ldquovaciacuteo cognitivordquo sino en el desarrollo de un texto descriptivo que tiene sus propias normas que pueden ser utilizadas para la creacioacuten y la lectura
El curriculum oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten linguumliacutesti-ca de las materias Entre los objetivos que for-mula el propio Real Decreto destaca que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas ma-terias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la
capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquoEste principio es loacutegico centro de atencioacuten en la asignatura de Lengua Castellana con referencias
como que ldquoel alumnado de Bachillerato debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender y construir textos y discursosrdquo asiacute como que ldquoseraacute necesario potenciar la conexioacuten interdisciplinar en materia linguumliacutesticardquo (p114) Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas ma-terias con un marcado caraacutecter humaniacutestico a priori maacutes aptas a estrechar viacutenculos con los entramados linguumliacutesticos que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos fiolosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la disciplina
Sin embargo esta visioacuten no es soacutelo exclusiva de las materias humaniacutesticas y sociales El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que ata-ntildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutes-tica como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
En esta liacutenea podemos hacer una lectura comunicativa de las materias del curriacuteculo En la siguiente tabla mostramos distintos criterios de evaluacioacuten con una importante carga linguumliacutestico-comunicativa en distintas materias comunes no-linguumliacutesticas
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Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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CiEnCiAS PARA EL MunDO COntEMPORaacutenEO
Criterio 1 ldquoObtener seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de repercusioacuten social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a puacuteblicos diversos utilizando eficazmente las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para formarse opiniones propias argumentadasrdquo
Criterio 5 ldquoIdentificar los principales problemas ambientales las causas que los provocan y los factores que los intensifican predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestioacuten sostenible de la Tierra siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacioacuten ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales localesrdquo
Criterio 8 ldquoConocer las bases cientiacuteficas de la manipulacioacuten geneacutetica y embrionaria valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comiteacute de Bioeacutetica que defina sus liacutemites en un marco de gestioacuten responsable de la vida humanardquo
FiLOSOFiacuteA y CiuDADAniacuteA
Criterio 2 ldquoRazonar con argumentaciones bien construidas realizando un anaacutelisis criacutetico y elaborando una reflexioacuten adecuada en torno a los conocimientos adquiridosrdquo
Criterio 3 ldquoExponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracioacuten de las diversas perspectivas y se avance en la formacioacuten de un pensamiento autoacutenomordquo
Criterio 4 ldquoUtilizar y valorar el diaacutelogo como forma de aproximacioacuten colectiva a la verdad y como proceso interno de construccioacuten de aprendizajes significativos reconociendo y practicando los valores intriacutensecos del diaacutelogo como el respeto mutuo la sinceridad la tolerancia en definitiva los valores democraacuteticosrdquo
Criterio 5 ldquoObtener informacioacuten relevante a traveacutes de diversas fuentes elaborarla contrastarla y utilizarla criacuteticamente en el anaacutelisis de problemas filosoacuteficos socioloacutegicos y poliacuteticosrdquo
HiStORiA DE ESPAntildeA
Criterio 4 ldquoExplicar la complejidad del proceso de construccioacuten del Estado liberal y de la lenta implantacioacuten de la economiacutea capitalista en Espantildea destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del procesordquo
HiStORiA DE LA FiLOSOFiacuteA
Criterio 1 ldquoAnalizar el contenido de un texto filosoacutefico identificando sus elementos fundamentales y su estructura y comentaacutendolo con cierto rigor metodoloacutegicordquo
Criterio 7 ldquoElaborar pequentildeos trabajos sobre alguacuten aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosoacutefico exponiendo de modo claro y ordenado las grandes liacuteneas de los filoacutesofos relacionadas con el mismo y que se han estudiado de modo analiacuteticordquo
Criterio 4 ldquoComentar y enjuiciar criacuteticamente un texto filosoacutefico identificando los supuestos impliacutecitos que lo sustentan la consistencia de sus argumentos y conclusiones asiacute como la vigencia de sus aportaciones en la actualidadrdquo
Criterio 8 ldquoParticipar en debates o exponer por escrito la opinioacuten acerca de alguacuten problema filosoacutefico del presente que suscite el intereacutes de los alumnos aportando sus propias reflexiones y relacionaacutendolas con otras posiciones de eacutepocas pasadas previamente estudiadasrdquo
Criterio 9 ldquoAnalizar criacuteticamente las conceptualizaciones de caraacutecter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosoacutefico de distintas eacutepocas histoacutericas sentildealando su vinculacioacuten con otros planteamientos sociales y culturales propios de la eacutepocardquo
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Introduccioacuten
La consecucioacuten de estos criterios de eva-luacioacuten supone la produccioacuten o la recepcioacuten criacutetica de textos propios de cada materia como medios para la construccioacuten de una identidad social y profesional que el estudiante desarro-llaraacute en la siguiente fase de formacioacuten
Por otro lado dos de los conceptos centra-les del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas cobran sentido pleno en el seno del bachillerato la educacioacuten universita-ria la formacioacuten para el empleo y sobre todo las comunidades profesionales la compe-tencia parcial y las competencias plurilinguumle y pluricultural En relacioacuten con la primera la competencia parcial no debe ser como una competencia disminuida sino una competen-cia comunicativa ajustada a necesidades per-sonales y colectivas por ejemplo la comunidad meacutedica necesita comprender los procesos de forma-cioacuten de palabras en lenguas claacutesicas pero evidentemente no necesita una competencia escrita en latiacuten (aunque el conocimiento de los principios de la Retoacuterica o la Oratoria pueden ser de utilidad en ciertos contextos como la escritura de artiacuteculos cientiacuteficos o la exposicioacuten de descubrimientos meacutedicos en con-gresos y demaacutes encuentros cientiacuteficos) Asiacute pues el objetivo de la competencia parcial en un nuacutemero determinado de lenguas es factible y estaacute justificado desde la obligacioacuten de atender a las necesidades e intereses del alumnado
Por otro lado las competencias plurilinguumle y pluricultural representan el dominio en distintos gra-dos de distintos repertorios linguumliacutesticos y culturales por parte de un individuo El objetivo del Consejo de Europa de 2 + 1 (dos lenguas adicionales ademaacutes de la lengua materna) es particularmente rele-vante en contextos profesionales (y por tanto universitarios) el dominio del ingleacutes es un objetivo insoslayable en cualquier profesioacuten pero no un objetivo suficiente pues son muchas las profesiones que exigen conocimientos de otras lenguas para la lectura de textos legales cientiacuteficos o humaniacutesticos ademaacutes de una cierta capacidad para manejarse en contextos multilinguumles por ejemplo en congresos conferencias viajes de negocio etc
Asiacute pues el reto del bachillerato es dar respuesta a la necesidad de incorporacioacuten del alumnado en distintas comunidades socioculturales vinculadas a productos y praacutecticas discursivas particulares en distintas lenguas con distintos niveles de competencia Este esfuerzo puede contribuir a un mayor desarrollo de la capacidad cognitiva y comunicativa del alumnado un mayor nivel de eacutexito en los es-tudios posteriores y una satisfactoria incorporacioacuten a la vida adulta
La pregunta es queacute mecanismos podemos articular para superar este reto y dos son las respuestas geneacutericas con mayor apoyo teoacuterico y praacutectico el proyecto linguumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
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Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
39
Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
41
Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
17
Introduccioacuten
Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
IntROduCCIoacuten
Son muchas las razones que justifican la elaboracioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de Centro en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea la presencia de las competencias baacutesicas en los curriacuteculos educa-tivos (Ley Orgaacutenica de Educacioacuten 2006) la aprobacioacuten de su equivalente autonoacutemica la LEA (Ley de Educacioacuten de Andaluciacutea 2007) o la publicacioacuten en 2001 del Marco Comuacuten Europeo de Referencia para las Lenguas Estos textos coinciden en recomendar planes conjuntos de profesores de aacutereas linguumliacutes-ticas y no linguumliacutesticas para desarrollar coordinadamente la comunicacioacuten en el aula Este trabajo que presentamos da claves para cimentar y fortalecer la facultad maacutes propiamente acadeacutemica la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten identifica la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica como una competencia baacutesica iquestCuaacutel es la impresioacuten dominante al respecto iquesten queacute medida pue-den los estudiantes entender y producir textos orales y escritos
Un factor que llama la atencioacuten al profesorado en cualquier nivel educativo es la percepcioacuten de que los alumnos no terminan de dominar las teacutecnicas de produccioacuten o interpretacioacuten de textos escritos y orales Para esto es necesario familiarizar a los alumnos con el paacuterrafo largo y superar los enunciados oracionales como elementos centrales de reflexioacuten linguumliacutestica Conviene de esta forma centrar la aten-cioacuten del alumno en el texto como elemento de referencia baacutesica en el uso del lenguaje hacieacutendoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos geacuteneros textuales y los diferentes registros linguumliacutes-ticos Soacutelo asiacute los alumnos seraacuten capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de matemaacuteticas informes comerciales en la asignatura de economiacutea o notas biografiacuteas de personajes histoacutericos
iquestQueacute estudios de diagnoacutestico nacionales e internacionales ofrecen resultados sobre compe-tencias baacutesicas y maacutes concretamente sobre competencia linguumliacutestica
El artiacuteculo 144 de la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (junto con los artiacuteculos 21 y 29) y el artiacuteculo 156 de la Ley de Educacioacuten para Andaluciacutea establecen la obligatoriedad de realizar por parte de los centros educativos una evaluacioacuten general de diagnoacutestico al finalizar el segundo ciclo de Educacioacuten Primaria y el segundo curso de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria Las pruebas de diagnoacutestico por tanto aportan datos de intereacutes para la mejora de las competencias comunicativas
Junto a esta prueba se practican la evaluacioacuten PISA de la OCDE y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) centrada exclusivamente en aspectos de competencia linguumliacutestica en lengua materna (espantildeol o castellano) Tambieacuten existen estudios sobre lenguas extranjeras como el Indicador
18
Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
21
Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Europeo de Competencia Linguumliacutestica de la Comisioacuten Europea o el Eurobaroacutemetro 2006 de conoci-mientos de lenguas de la propia Comisioacuten Todo este proceso de evaluacioacuten hace que en la actualidad contemos con estudios objetivos que ofrecen la oportunidad para la mejora de los resultados desde la reflexioacuten y el anaacutelisis
iquestQueacute nos dicen estos estudios sobre la competencia textual de los alumnos
La Direccioacuten General de Ordenacioacuten y Eva-luacioacuten Educativa de la Consejeriacutea de Educa-cioacuten de la Junta de Andaluciacutea ofrece los datos de la evaluacioacuten de diagnoacutestico obtenidos durante el curso 2006-2007 Entre los objeti-vos de este estudio se encuentra el de extraer conclusiones sobre haacutebitos de lectura de los estudiantes y su relacioacuten con las competencias matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica
El informe concluye que ldquotanto entre el alumnado de EP como el de ESO los haacutebitos de lectura no se encuentran demasiado exten-didos Para los diferentes tipos de lecturas (hellip) la mayoriacutea del alumnado de la muestra afirma
no practicarla nunca o casi nuncardquo (pg 35) a pesar de que en Educacioacuten Primaria ldquolos mayores niveles en competencia [matemaacutetica y en comunicacioacuten linguumliacutestica] corresponden al alumnado que lee sema-nal o mensualmente con mejores resultados en una u otra periodicidad seguacuten el tipo de lecturasrdquo (pg 37) y en Educacioacuten Secundaria ldquose aprecia una tendencia a que cuanto maacutes elevada sea la puntuacioacuten en el factor de lectura mayor es la media lograda en ambas competencias tendencia que resulta algo maacutes acusada en el caso de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo (p 39) En este sentido es importante atender a las consideraciones finales del documento (pp 108-110) en relacioacuten con la com-petencia en comunicacioacuten linguumliacutestica y fundamentalmente en relacioacuten con la lectura
Estos resultados son congruentes con los resultados de pruebas como PISA y PIRLS
iquestPuede articularse un plan de mejora iquestDe queacute tipoEn mayor o menor medida todos los sistemas occidentales entienden los resultados de los estudios
de diagnoacutestico como un acicate para la revisioacuten y mejora de sus sistemas Este es el caso en Alemania Reino Unido con una larga tradicioacuten de evaluacioacuten de competencia lectora Francia o Portugal El pro-pio Consejo de Europa toma partido al respecto recomendando planes integrales de intervencioacuten en los centros bajo distintas denominaciones entre ellas las de Plan Linguumliacutestico de Centro
La educacioacuten andaluza cuenta con ejemplos en un estado de ejecucioacuten muy avanzado con propues-tas completas pilotadas y evaluadas que ofrece constantes mejoras en competencia comunicativa reconocido por distintas instancias entre ellas la propia Inspeccioacuten que identifica aportaciones como las de Arcos y Goacutemez (2006) entre los ejemplos destacados de buena praacutectica docente
iquestQueacute relacioacuten existe entre la competencia linguumliacutestica de los alumnos y el eacutexito y promocioacuten acadeacutemica
Estaacuten iacutentimamente unidos En un contexto de aprendizaje como el bachillerato el eacutexito acadeacutemico depende del desarrollo de una serie de habilidades linguumliacutestico-cognitivas que subyacen a los textos la capacidad para describir fundamental por ejemplo en el estudio de las Ciencias de la Naturaleza depende de la abstraccioacuten de los muacuteltiples elementos propios del objeto descrito para sintetizar en unos pocos rasgos su imagen o -en Ciencias Sociales- su identidad o su pensamiento moral Esta labor de abstraccioacuten no se desarrolla en un vaciacuteo cognitivo sino de acuerdo con las pautas impliacutecitas que caracterizan a los textos descriptivos
Esta conexioacuten se hace presente como resultariacutea previsible en aquellas materias con un marcado caraacutecter humaniacutestico maacutes dependientes del entramado linguumliacutestico que sustentan sus contenidos Asiacute el curriculum de la materia de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea apunta que ldquola composicioacuten de textos filosoacuteficos orales y escritos asiacute como las actividades de puesta en comuacuten y debate son actividades necesarias y podriacutea tener distintos formatos redacciones cortas informes y trabajos maacutes extensosrdquo esbozando de esta forma una primera clasificacioacuten de tipologiacuteas textuales acadeacutemicas de uso comuacuten en la materia
Pero no es soacutelo de las humaniacutesticas El curriculum de matemaacuteticas materia con un lenguaje propio que podriacutea entenderse autoacutenomo tambieacuten precisa que ldquola resolucioacuten de problemas tiene estrecha
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Introduccioacuten
relacioacuten con las materias de Lengua y Filosofiacutea en lo que atantildee al uso correcto de la interpretacioacuten expresioacuten y argumentacioacuten del problemardquo (p170) aludiendo a la lectura necesaria de textos especiacuteficos que antildeadan una visioacuten histoacuterica de la disciplina como Ciencia e Hipoacutetesis de Poincare
En definitiva los curriacuteculos oficiales incorporan viacuteas para el desarrollo de la comunicacioacuten linguumliacutesti-ca como competencia transversal de lo que cabe deducir que todas las materias pueden por su propia naturaleza participar de formas de organizacioacuten en el centro que desarrollen expresamente dicha capa-cidad Para tal fin el instrumento maacutes uacutetil es el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
iquestAcaso puede aportarse algo a la competencia linguumliacutestica de los estudiantes desde las disci-plinas no linguumliacutesticas
Siacute Los profesores de matemaacuteticas lo son de esa materia pero tambieacuten consolidan el conocimiento linguumliacutestico textual De la misma manera que la ensentildeanza de ciencias en ingleacutes tal y como se produce en los centros bilinguumles redunda en el conocimiento de esa lengua los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas impartidas en espantildeol desarrollan en mayor o menor medida la competencia comunicativa y textual de los alumnos en este idioma Todas las disciplinas proporcionan y reproducen estructuras textuales y a traveacutes de ellas facilitan la praacutectica de estos textos Ante esto la propuesta tal como establecen los reales decretos de ensentildeanzas miacutenimas es que en todas las aacutereas y materias deben desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensioacuten y a la produccioacuten oral y escrita (Peacuterez y Zayas 2007)
iquestPor queacute tienen que intervenir los profesores de aacutereas no linguumliacutesticas en mejorar la compe-tencia textual
Esta competencia linguumliacutestica textual tam-bieacuten denominada literacidad acadeacutemica no se desarrolla espontaacuteneamente auacuten menos en un entorno actual crecientemente domina-do por la imagen Si alguna vez los hogares fueron los aacutembitos donde los joacutevenes desarro-llaban capacidades como la lectura criacutetica o la escritura de textos extensos la realidad actual dista de ser mayoritariamente asiacute De ser una tarea compartida pasa a ser ahora una tarea si no exclusiva al menos fundamentalmente radicada en los centros de ensentildeanza por lo que ha de ser la escuela en su conjunto quien realice planes coordinados e integrales para el tratamiento de esta destreza por otro lado to-talmente acadeacutemica
En tradiciones educativas muy soacutelidas y avanzadas se entiende que el aprendizaje de la lectura y escritura no es una tarea de la educacioacuten infantil y primaria sino que se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo En la tradicioacuten anglosajona por ejemplo se considera que los estudiantes es-taacuten aprendiendo a escribir toda la educacioacuten secundaria e incluso en los primeros antildeos universitarios A esta facultad de producir y comprender textos del mundo acadeacutemico y profesional se le denomina literacidad y todas y cada una de las materias toman responsabilidades en su desarrollo
iquestDe queacute manera puede estar relacionada una disciplina no linguumliacutestica con la formacioacuten lin-guumliacutestica iquestQueacute conocimientos linguumliacutesticos requiere esta tarea del profesor de otras materias no propiamente linguumliacutesticas
Muy probablemente los docentes de aacutereas no linguumliacutesticas no recuerden los detalles del anaacutelisis gramatical como los profesores de lenguas pueden no recordar los logaritmos neperianos o la foacutermula del metano No se trata de que los profesores manejen conceptos de teoriacutea o anaacutelisis linguumliacutesticos El uso apropiado de textos tiene poco que ver ndashposiblemente nada- con el conocimiento expliacutecito de las estructuras gramaticales Se trata de mejorar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas baacutesicas como un contenido de desarrollo transversal introducido en los disentildeos curriculares de todas las aacutereas y otros aacutembitos docentes
Los profesores de disciplinas no linguumliacutesticas no vuelven la espalda ni roban tiempo a su materia sistematizando su contribucioacuten a la competencia textual de sus alumnos Se trata de incorporar textos propios de su disciplina o tradiciones profesionales en sus programaciones una croacutenica histoacuterica en
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
39
Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Historia un protocolo de experimentacioacuten en laboratorio en Ciencias un manual de instrucciones en Tecnologiacutea y que la suma de estas aportaciones no sea una suma cero Tambieacuten que sistematicen los textos que aparecen en sus materias
iquestEs posible encajar la formacioacuten linguumliacutestica en aacutereas no linguumliacutesticas con el curriacuteculo oficial de la materia
Es inevitable El curriacuteculo oficial de bachillerato contiene referencias continuas a la dimensioacuten lin-guumliacutestica de las materias Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan tres a) afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal b) dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana y c) expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Esto se hace expreso en la recomendacioacuten de que ldquolas programaciones didaacutecticas de las distintas materias del Bachillerato incluiraacuten actividades que estimu-len el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresioacuten en puacuteblicordquo
iquestQueacute materias se ven afectadas por este disentildeo de programacioacuten linguumliacutestica integral iquestCoacutemo puede estructurarse este disentildeo en un plan de trabajo
Todas Por soacutelo aportar algunos ejemplos maacutes los curriacuteculos de Filosofiacutea y Ciudadaniacutea e Historia in-corporan objetivos genuinamente comunicati-vos a) argumentar de modo coherente el pro-pio pensamiento de forma oral y escrita (hellip) b) practicar y valorar el diaacutelogo filosoacutefico (hellip) c) analizar y comentar textos filosoacuteficos tanto en su coherencia interna como en su contexto histoacuterico (hellip)
Lo mismo ocurre con la materia de Historia a) Seleccionar e interpretar informacioacuten pro-cedente de fuentes diversas incluida la pro-porcionada por las tecnologiacuteas y utilizarla de forma criacutetica para la comprensioacuten de procesos y hechos histoacutericos o b) emplear con propie-dad la terminologiacutea y el vocabulario histoacutericos y aplicar las teacutecnicas elementales de comen-tario de textos y de interpretacioacuten de mapas graacuteficos y otras fuentes histoacutericas
Y con Ciencias para el Mundo Contemporaacute-neo a) plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientiacuteficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas utilizando y seleccionando de forma criacutetica informacioacuten proveniente de diver-sas fuentes o b) analizar y organizar informaciones de contenido cientiacutefico utilizar representaciones y modelos hacer conjeturas formular hipoacutetesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar de-cisiones fundamentadas y comunicarlas a los demaacutes con coherencia precisioacuten y claridad o por uacuteltimo c) argumentar debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientiacuteficos de intereacutes social relativos a la salud el medio ambiente los materiales las fuentes de energiacutea el ocio etc para poder valorar las informaciones cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de los medios de comunicacioacuten de masas y adquirir independencia de criteriordquo
Estas ideas pueden estructurarse alrededor de dos elementos el Proyecto Linguumliacutestico de Centro y el Curriculo Integrado de las Lenguas
iquestQueacute es el curriacuteculo integrado de las lenguasEn el aacutembito de la innovacioacuten educativa una de las aportaciones maacutes novedosas es la elaboracioacuten
de un curriacuteculo integrado de las lenguas Fundamentalmente la aportacioacuten del curriacuteculo integrado de lenguas es la de justificar la necesidad de estudiar las lenguas desde su uso esto es desde un punto de vista comunicativo Contra esta visioacuten auacuten permanecen en la escuela distintos mitos linguumliacutesticos como que es necesario conocer el anaacutelisis morfosintaacutectico para el uso correcto de la lengua o que en las clases de idiomas no se puede utilizar la lengua dos (L2) porque los alumnos no comprenden Es-tos argumentos pedestres cada vez maacutes desterrados de nuestras aulas estaacuten siendo sustituidos por un tratamiento de las lenguas inspirado en el comunicativismo y la produccioacuten textual acercando asiacute nuestro sistema a los sistemas educativos avanzados El documento elaborado por la Consejeriacutea de Educacioacuten CIL presenta propuestas de trabajo basados en esta metodologiacutea En definitiva el curriacuteculo
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Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
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Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
21
Introduccioacuten
integrado de las lenguas incorpora al proyecto linguumliacutestico de centro (PLC) una metodologiacutea activa y comunicativa de las lenguas y una concepcioacuten textual de la educacioacuten linguumliacutestica
Esta es tambieacuten la concepcioacuten de la lengua que apoya PISA que supera una concepcioacuten formalista y tradicional de la lengua
iquestQueacute es un proyecto linguumliacutestico de centroEl proyecto linguumliacutestico de centro es un plan integral para el desarrollo de la competencia linguumliacutestica
en los centros de ensentildeanza En eacutel participan todos los profesores y profesoras haciendo propuestas de tareas de uso acadeacutemico de la lengua integradas con sus respectivas materias sin que los conteni-dos de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado El proyecto linguumliacutestico de centro intenta hacer real el axioma por todos compartidos de que todos los docentes son de alguna manera profesores de lengua aunque soacutelo fuese porque en su propio discurso de aula presentan un uso de la lengua acadeacutemico complejo y basado en terminologiacuteas especiacuteficas que el alumno ha de en-tender y por queacute no imitar
iquestQueacute aporta la Lengua Espantildeola al Proyecto Linguumliacutestico de CentroLos departamentos linguumliacutesticos y de las materias comunes de ldquoLengua castellana y literaturardquo y
ldquoLenguas extranjerasrdquo permite una mayor atencioacuten al estudio de los textos propios de cada aacuterea de co-nocimiento (e incluso de cada profesioacuten) que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad hacia el lenguaje de cada aacuterea de conocimiento por parte del profesorado de las aacutereas no-linguumliacutesticas
El curriacuteculo de Lengua deja bien claro cuaacuteles son sus objetivos En Lengua Castellana y Literatura se establece que ldquoel objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccioacuten verbal en los diferentes aacutembitos sociales En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos pero se debe conceder atencioacuten especial a los discursos cientiacuteficos y teacutecnicos y a los cul-turales y literarios y por ello los aacutembitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadeacutemico el de los medios de comunicacioacuten y el literariordquo
iquestQueacute aporta la Lengua Extranjera al Proyecto Linguumliacutestico de CentroParalelamente para Lengua Extranjera se apunta que el objeto de esta materia seraacute profundizar en
las destrezas discursivas adquiridas anteriormente enriquecer su repertorio asiacute como ampliar los aacutem-bitos en los que tienen lugar De entre eacutestos cabe destacar el de las relaciones y las praacutecticas sociales habituales el acadeacutemico ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del curriacuteculo e iniciando en el discurso cientiacutefico-teacutecnico cultural y literario en el de los medios de co-municacioacuten y en el puacuteblico que abarca todo lo relacionado con la interaccioacuten social o laboral
iquestQueacute hay de comuacuten en el planteamiento de estas materias Lengua Espantildeola y Lengua Ex-tranjera
Ambas materias comparten el intereacutes en cuatro grandes aacutembitos el discurso acadeacutemico el discurso de los medios de comunicacioacuten el discurso literario y el discurso de la comunicacioacuten socio-laboral
Esto lleva impliacutecito que los alumnos tendraacuten que crear textos de estos tipos en todas las lenguas configurando un mapa de textos que puede relacionarse en una tabla
Comparten a la vez un mismo concepto de queacute es la lengua y para queacute sirve (una aproxi-macioacuten epistemoloacutegica comuacuten podriacutea decir-se) una metodologiacutea comunicativa de la len-gua orientada a la produccioacuten textual Un gran nuacutemero de sistemas educativos adopta esta aproximacioacuten a las lenguas como base para la programacioacuten el enfoque por geacuteneros (genre approach)
iquestQueacute justificacioacuten didaacutectica y cientiacutefica tie-ne la propuesta del Proyecto Linguumliacutestico de Centro
Los estudiantes necesitan desarrollar los coacutedigos linguumliacutesticos elaborados La vida profesional y aca-deacutemica de los estudiantes de bachiller depende criacuteticamente del dominio de geacuteneros discursivos que
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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dan forma al pensamiento complejo Las funciones sociales que tendraacuten que desempentildear como ciu-dadanos dependen tambieacuten de esta capacidad Sus derechos y deberes como beneficiarios de ayudas puacuteblicas contribuyentes consumidores y usuarios de servicios y productos requieren en un mundo cada vez maacutes sofisticado de un control maacutes haacutebil de los productos textuales en los que toma forma la lengua en sociedad Resulta por tanto una facultad necesaria no soacutelo para realizar eficazmente tareas cotidianas como entender un prospecto meacutedico formalizar una poacuteliza de seguros o entender las con-diciones de una reserva de alojamiento por internet Tambieacuten lo es y de ahiacute su relevancia en esta etapa educativa para dominar los geacuteneros textuales de las especialidades que cursan y que cursaraacuten en la Ensentildeanza Superior
iquestCoacutemo encaja el Proyecto Linguumliacutestico de Centro en el Proyecto Educativo La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten en su artiacuteculo 1202 establece que el proyecto educativo ldquoincorpo-
raraacute la concrecioacuten de los curriacuteculos establecidos por la Administracioacuten educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro asiacute como el tratamiento transversal en las aacutereas materias o moacutedulosrdquo Desde esta perspectiva el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de curriacuteculum integrado de las lenguas por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no-linguumliacutesticas tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en Educacioacuten Primaria o Educacioacuten Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad linguumliacutestica presente en un centro fundamentalmente a traveacutes de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular
iquestQueacute estructura tiene el proyecto Linguumliacutestico de CentroEl proyecto linguumliacutestico de centro tiene como eje fundamental una relacioacuten de tareas de uso lin-
guumliacutestico representadas en las tablas al final de este documento Las tablas en cuestioacuten presenta una relacioacuten de tareas linguumliacutesticas para el primer curso de bachillerato con una temporizacioacuten indefinida en el que figuran todas las materias comunes de modalidad y optativas que se ofertariacutean en un centro hipoteacutetico para el bachillerato de hu-manidades y sociales Cada celda de la tabla presenta tres elementos a) un nuacutecleo temaacutetico extraiacutedo del curriacuteculo oficial de la materia b) un tipo de texto acadeacutemico que el estudiante va a escuchar o leer ya sea texto oral o escrito y c) un producto textual que el alumno ha de realizar Cada uno de estos elementos figura en la tabla con los teacuterminos linguumliacutesticos al uso de Aducto Textual y Producto Textual o de ma-nera maacutes clara Texto de origen (TO) y Texto de llegada (TL) Este esquema no interfiere en ab-soluto con la programacioacuten ni la dinaacutemica de la clase de acuerdo con su propia forma de or-ganizacioacuten Se trata de mirar a la actividad de clase como una realidad linguumliacutestica y sistematizar la presencia de textos propios de la especialidad
Los docentes pueden actuar autoacutenomamente dentro de los liacutemites de sus disciplinas con el uacutenico
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Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
31
Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
23
Introduccioacuten
acuerdo al inicio del trimestre de programar la realizacioacuten de tareas textuales consensuada con el claustro y de adoptar la forma de correccioacuten y evaluacioacuten de dichas tareas en los teacuterminos acordados por todos
Esta propuesta responde a una loacutegica simple de todos conocidas que el dominio acadeacutemico de la lengua depende en gran medida del grado de actividad lectora y de produccioacuten escrita de la que parti-cipe el estudiante Ambos elementos de recepcioacuten y produccioacuten textual -TO y TL- estaacuten expresados en forma de geacuteneros linguumliacutesticos acadeacutemicos cientiacuteficos y profesionales esto es de los aacutembitos linguumliacutesti-cos que seguacuten la legislacioacuten han de cobrar especial atencioacuten en esta etapa educativa
iquestQueacute metodologiacutea es la propia del PLCLa base metodoloacutegica del PLC son los principios del enfoque comunicativo de la ensentildeanza de len-
guas La educacioacuten linguumliacutestica hoy supone plantear situaciones comunicativas dentro de las cuales los estudiantes han de resolver tareas y problemas En el PLC todas las disciplinas hacen suya esta tarea
El proyecto linguumliacutestico es una forma de integracioacuten curricular que tiene hasta dos niveles de con-crecioacuten
produccioacuten de tareas linguumliacutesticasa) los docentes programan productos textuales Esta es una tarea imprescindible sin la que el proyecto carece de sentidocoordinacioacuten temaacuteticab) las disciplinas linguumliacutesticas pueden integrarse temaacuteticamente con las disciplinas no linguumliacutesticas Si por ejemplo en Geografiacutea se trata la distribucioacuten poblacional en Franceacutes como segunda lengua extranjera pueden incorporarse textos y contenidos que den cuenta de este hecho en ese paiacutes esta coordinacioacuten temaacutetica se da con frecuencia en los cen-tros bilinguumles en los que coinciden con frecuencia los temas de las aacutereas linguumliacutesticas y no linguumliacutesticas
El punto a constituye la columna vertebral del proyecto linguumliacutestico de centro El punto b es un as-pecto que cohesiona las distintas materias pero no es un elemento esencial del PLC
iquestCoacutemo se relaciona el Proyecto Linguumliacutestico de Centro con los centros bilinguumles y tiCEl proceso de integracioacuten de las lenguas y los contenidos no se limita a la ensentildeanza del castellano
como lengua vehicular sino tambieacuten al uso de lenguas adicionales para la ensentildeanza de contenidos curriculares La experiencia de los Centros Bilinguumles andaluces avala el uso de las lenguas extranjeras en el curriacuteculo (ingleacutes franceacutes o alemaacuten) para la ensentildeanza de las matemaacuteticas el arte o la historia Esta modalidad de ensentildeanza integrada permite tanto un mayor desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera como unos mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos curriculares de otras materias Las materias que se imparten en una lengua distinta al castellano tambieacuten tienen sus aportaciones en el PLC Los alumnos pueden realizar narraciones histoacutericas en ingleacutes franceacutes o cual-quiera que sea la lengua de la seccioacuten En la medida que esta actividad esteacute programada se incluiraacute en el mapa de geacuteneros textuales previsto y ejemplificado en la tabla al final de este documento
Por otro lado los textos son cada vez maacutes hiacutebridos en su naturaleza incorporando elementos icoacute-nicos o transmitidos mediante nuevas tecnologiacuteas Tambieacuten estos denominados textos discontinuos forman parte del PLC
iquestQueacute actividad genera el PLC fuera del aulaEn relacioacuten con la competencia en
comunicacioacuten linguumliacutestica por su ca-raacutecter transversal funcional y social el PLC puede ser el marco dentro del cual articular las propuestas de mejo-ra oportunas Asiacute de igual modo que el Proyecto Educativo de Centro or-dena la relacioacuten entre el centro y las familias el Proyecto Linguumliacutestico de Centro puede contener propuestas de lectura en familia de participacioacuten de padres y madres en la gestioacuten de la biblioteca de actividades comple-mentarias y extraescolares que con-tribuyan al desarrollo de la compe-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
26
identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
27
Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
28
simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
29
Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
31
Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica etc Esta es una extensioacuten deseable que sin duda fortaleceraacute la competencia textual de los estudiantes Sin embargo el nuacutecleo del PLC permite poner al servicio de los estudiantes todos los recursos del centro para una educacioacuten linguumliacutestica de calidad
iquestCoacutemo trata el PLC la diversidad linguumliacutesticaEl sistema educativo
acoge hoy la mayor di-versidad linguumliacutestica de su historia El crecimiento de la poblacioacuten de origen ex-tranjero en Espantildea ha su-puesto una mayor riqueza linguumliacutestica en las aulas de muchos centros en todas las etapas del sistema En Andaluciacutea estaacute escolariza-do el 55 del alumnado de origen extranjero
El derecho a la educa-cioacuten en contextos multilin-guumles pasa por una adecua-da educacioacuten linguumliacutestica que permita adquirir la lengua vehicular de la escuela (o las lenguas en contex-tos de educacioacuten bilinguumle) desde posiciones de respeto hacia las lenguas maternas de los estudiantes Desde principios de los antildeos 90 se han realizado muacuteltiples experiencias de educacioacuten linguumliacutestica con alumnado de origen extranjero que nos permiten hoy disentildear planes de trabajo prolongados a lo largo del tiempo y ajustados a las necesidades de los estudiantes y sus familias
De igual forma que el Proyecto Educativo de Centro puede incorporar las actuaciones para una atencioacuten educativa de calidad al alumnado de origen extranjero (plan de acogida y plan de atencioacuten al alumnado de incorporacioacuten tardiacutea educacioacuten intercultural formacioacuten del profesorado etc) el Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro puede ser el aacutembito donde se contemplen las actuaciones linguumliacutesticas con aquel alumnado de origen extranjero que hable lenguas distintas a la lengua vehicular
iquestCoacutemo podemos definir la evaluacioacuten en relacioacuten con el proyecto linguumliacutestico de centroEvaluar es un proceso complejo en el que subyace una determinada concepcioacuten sobre la ensentildeanza
y el aprendizaje Reflexionar sobre coacutemo y para queacute evaluamos nos aportaraacute una visioacuten maacutes profunda sobre coacutemo y para queacute ensentildeamos o aprendemos Para empezar es relevante hacer una distincioacuten entre evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje conceptos eacutestos que se expresan a traveacutes de distintos teacuterminos en ingleacutes por ejemplo En el primer caso valoramos la actuacioacuten del alumnado y el progreso realizado En el segundo exploramos todos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje instrumentos de planificacioacuten objetivos mate-riales metodologiacutea actuaciones del profesorado etc
iquestPara queacute evaluamos al alumnado Podemos evaluarlo con propoacutesitos y finalidades diferentes Conviene distinguir entre dos tipos baacutesicos de evaluacioacuten sumativa y formativa La evalua-cioacuten sumativa nos informa sobre los resulta-dos del aprendizaje despueacutes de un periodo de instruccioacuten y por tanto este tipo de evaluacioacuten se administra al finalizar un periodo de estu-dio normalmente mediante pruebas de logro o dominio de lo aprendido En la evaluacioacuten sumativa no existe relacioacuten directa entre la instruccioacuten y la evaluacioacuten Por el contrario la evaluacioacuten formativa retroalimenta el proceso de ensentildeanza y aprendizaje proporcionando informacioacuten sobre los puntos fuertes y deacutebiles de los alumnos asiacute como la efectividad de la instruccioacuten Esta informacioacuten puede ayudar al profesorado a tomar decisiones que mejoren futuros procesos de ensentildeanza y tambieacuten ayu-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
27
Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
29
Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
31
Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Introduccioacuten
dar al alumnado a mejorar su proceso de aprendizaje La evaluacioacuten formativa se produce durante el proceso de instruccioacuten no despueacutes de este modo instruccioacuten y evaluacioacuten se relacionan de forma ciacuteclica Tanto la evaluacioacuten formativa como la sumativa son relevantes en el disentildeo del proyecto lin-guumliacutestico de centro y el curriacuteculo integrado de las lenguas
Un concepto interesante es el de evaluacioacuten dinaacutemica que sin duda es la que mejor se adapta al proyecto linguumliacutestico que tiene sus raiacuteces originalmente en los trabajos de Vigotsky y Luria La idea baacute-sica en evaluacioacuten dinaacutemica es poner en contacto el pasado del alumno (Zona de Desarrollo Proacuteximo) con su futuro Mediante la interaccioacuten el mediador o mediadores construyen una Zona de Desarrollo Potencial que permite traer a la luz el desarrollo futuro del alumnoa La evaluacioacuten dinaacutemica no se detiene en la deteccioacuten de problemas (diagnoacutestico) sino que ofrece recomendaciones para superar el problema y de hecho incorpora procesos de (re)mediacioacuten durante la evaluacioacuten Mientras que la evaluacioacuten tradicional diagnostica o proporciona una imagen de las habilidades del individuo la eva-luacioacuten dinaacutemica presenta una imagen en movimiento del desarrollo
iquestQuieacuten cuaacutendo y coacutemo evaluar en el proyecto linguumliacutestico de centroiquestQuieacuten En el proceso de evaluacioacuten pueden intervenir distintos participantes profesorado alum-
nado observadores externos formadores etc La participacioacuten del alumnado en el proceso es esencial para potenciar su papel como agentes de su propio aprendizaje
iquestCuaacutendo La evaluacioacuten es un proceso continuo que tiene lugar cada diacutea a lo largo de todo el curso escolar a pesar de que sea necesario tomar decisiones de caraacutecter sumativo de vez en cuando Para mejorar el proceso de aprendizaje y lograr eacutexito es imprescindible que los alumnos tengan confianza en sus propias capacidades Una gran ayuda para ello es utilizar instrumentos de evaluacioacuten alternati-vos y complementarios
iquestCoacutemo Si nuestro objetivo es que los alumnos confiacuteen maacutes en su propio eacutexito es necesario com-prender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los erro-res Responsabilizarse del propio aprendizaje es crucial y tambieacuten saber que otras personas pueden ser mediadoras y ayudar en el logro de eacutexitos Este planteamiento demanda una participacioacuten activa por parte de los alumnos como protagonistas de sus propias historias de aprendizaje
iquestQueacute instrumentos de evaluacioacuten podemos utilizar en el proyecto linguumliacutestico de centroLos instrumentos de evaluacioacuten que se pueden incluir en el proyecto linguumliacutestico de centro y en la
aplicacioacuten de un curriacuteculo integrado de lenguas son muchos y variados portfolios diarios pruebas etc La triangulacioacuten en procesos de evaluacioacuten demanda el uso de varios instrumentos complemen-tarios que aporten distintas visiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado Se recomienda utilizar instrumentos que estimulen la reflexioacuten e impliquen directamente a los alumnos en el proceso proporcionaacutendoles informacioacuten uacutetil con respecto a sus expectativas intereses y necesidades su nivel de logro y confianza y su percepcioacuten de cuaacutento han mejorado en el dominio de las lenguas Entre los instrumentos de evaluacioacuten que responden a estas caracteriacutesticas estaacuten las fichas de auto-evaluacioacuten y de evaluacioacuten en parejas diarios auto-observacioacuten y observacioacuten en parejas portfolio etc
Muchos de estos instru-mentos deben ser conoci-dos por los alumnos antes de que se inicie el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para que sepan con ante-lacioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar las tareas que van a realizar los contenidos con los que van a trabajar etc Una vez cumplimentados estos instrumentos ayudaraacuten al alumnado a valorar su ac-tuacioacuten o su progreso en el aprendizaje
iquestEn queacute medida contribuye el portfolio a desarrollar la identidad linguumliacutestica y cultural perso-nal
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un instrumento de evaluacioacuten que pertenece al alumno a que estaacute pensado para potenciar la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten y que contribuye a desarrollar la
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identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
33
Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
39
Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
26
identidad linguumliacutestica de los alumnosas a tra-veacutes de los tres documentos que lo componen el pasaporte la biografiacutea y el dossier El con-cepto de portfolio no es nuevo y en general se puede definir como una herramienta que co-necta con los contextos de aprendizaje y con las historias personales de los alumnos y que documenta el desarrollo del proceso de apren-dizaje y de ensentildeanza a lo largo del tiempo
El PEL proporciona descriptores de mucha utilidad para conectar aprendizajes entre dis-tintas lenguas y tambieacuten para identificar coacutemo las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Una de las grandes aportaciones del portfolio como instrumento de evaluacioacuten es que favorece la recopilacioacuten de elementos relacionados tanto con productos del aprendizaje como procesos Por elementos procesuales entende-mos aquellos que revelan las estrategias que utilizan los alumnosas de forma individual o sus formas de resolver las tareas mientras que por productos entendemos aquellos que muestran los logros del alumnoa
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Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
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simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
38
sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
39
Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
27
Introduccioacuten
Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
ldquoCuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige
una cambio del sistema de creencias del profesor es loacutegico que eacuteste presente un ldquore-
sistencia ante lo que es nuevordquo que sea directamente proporcional a la distancia que
hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas Para que el cam-
bio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstruccioacuten de las
creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas Este proceso puede com-
portar desorientacioacuten frustracioacuten y angustia El cambio necesita tiempo y unas condi-
ciones internas y externas apropiadas Desde dentro el profesor necesita mostrar una
predisposicioacuten hacia el cambio (hellip) Desde fuera las innovaciones deben mostrarse
deseables factibles y adaptables al contextordquo9
(Cristina Ballesteros 2005105)
Estas paacuteginas invitan al abandono de actitudes basadas en la intuicioacuten y en la im-
provisacioacuten en el uso de meacutetodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y en
fin en el sometimiento a la tiraniacutea cotidiana de las inercias pedagoacutegicas En esta eacutepo-
ca (hellip) [que] dificulta el ejercicio del oficio de educar convirtieacutendolo cada vez en maacutes
complejo y fascinante estas paacuteginas desean ser una invitacioacuten a la esperanza porque
como escribiera Joseacute Luis Sampedro (1998) la pedagogiacutea es amor y provocacioacuten Ni
maacutes ni menos
(Lomas Carlos 19992810)
Si un centro se ha convencido de la conveniencia de elaborar un Proyecto Linguumliacutestico de Centro ndashPLC en adelante- es probable que comience algo desorientado iquestCoacutemo elaborar un PLC iquestPor doacutende empezar iquestCuaacutel es el proceso que convendriacutea seguir iquestQueacute acuerdos debemos alcanzar Eacutestas son algunas de las preguntas a las que pretendemos dar respuesta en esta hoja de ruta el objetivo de la misma es ofrecer tanto una guiacutea secuenciada de las estrategias que debieran acometerse en un centro para poner en marcha un PLC como brindar algunos documentos de apoyo que puedan servir de ayu-da para confeccionarlo
Como versa la cita que abre este documento intentaremos mostrar sugerencias orientativas que puedan aplicarse de forma factible y adaptable al contexto de cada centro educativo con vistas a la elaboracioacuten de los respectivos PLC Quizaacutes el valor de esta propuesta radica en que no se trata de un
9 Ballesteros Cristina ldquoLas creencias del profesorado y la ensentildeanza de la lengua oralrdquo en Vilaacute i Santasusana (co-ord) C Ballesteros JM Castelagrave A Cors M Grau J Palou (2005) El discurso oral formal Contenidos de aprendi-zaje y secuencias didaacutecticas Graoacute Biblioteca de Textos10 Lomas Carlos (1999) Coacutemo ensentildear a hacer cosas con las palabras Teoriacutea y praacutectica de la educacioacuten linguumliacutesti-ca Vol 1 [2ordf edicioacuten corregida y actualizada 2001] Barcelona Papeles pedagoacutegicos Paidoacutes
28
simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
29
Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
31
Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
28
simple desideraacutetum teoacuterico sino que estaacute basada en experiencias concretas de elaboracioacuten de un Pro-yecto Linguumliacutestico de Centro por ello creemos que esta proposicioacuten no es soacutelo verosiacutemil sino sobre todo posible y viable
El Proyecto Linguumliacutestico de Centro debe ser un plan que pretenda trabajar y mejorar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en los centros docentes andaluces Ha de ser promovido y encauzado por los equipos directivos y aprobado por los oacuterganos de gobierno del centro de manera que una vez asumido forme parte del Proyecto Educativo de Centro como una maacutes de las sentildeas de identidad de la comunidad educativa Seriacutea deseable que se abordara como un plan integral en la medida en que deacute cabida al aprendizaje de la lengua materna y extranjera de una forma interdisciplinar y transversal (esto es desarrollado en todas las aacutereas del curriacuteculo y en todos los niveles de Primaria ESO y Bachi-llerato) Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado el centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea de contribuir a este compromiso El reto mayor se halla en la intencioacuten de unificar los esfuerzos de todo el claustro para cooperar en el enriquecimiento de las habilidades linguumliacutesticas y por tanto del rendimiento y eacutexito acadeacutemicos de nuestro alumnado
El PLC deberaacute contener un corpus estructurado que aporte por un lado estrategias tanto para la pla-nificacioacuten e implementacioacuten de actuaciones conjuntas como para su posterior evaluacioacuten y por otro las directrices de actuacioacuten didaacutectica y la coordinacioacuten de todas las aacutereas y materias que componen el curriacuteculo ldquoEn este sentido podemos sentildealar cuatro grandes liacuteneas de actuacioacuten a las que debe dar cabida un proyecto integradordquo(Trujillo 200911)
liacutenea 1ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y el Curriacuteculo Integrado de las lenguas (CIl)
Se trata de elaborar el proyecto conjunto de las aacutereas linguumliacutesticas (lengua materna lenguas extranje-ras y claacutesicas) de todos los centros para trabajar de manera coordinada secuencias didaacutecticas paralelas La labor de puesta en funcionamiento de un curriacuteculo integrado supone por un lado la seleccioacuten de temas de intereacutes presentes en el curriacuteculo posteriormente estos temas se re-lacionan con un tipo de texto de en-trada ndash input o aducto ndash y un tipo de texto de salida ndashoutput o productondash
De esta forma el PLC representa un compromiso por parte del profesorado en relacioacuten con la pro-duccioacuten y la recepcioacuten que haya enunciado anteriormente tal y como se describe en los epiacutegrafes dedicados al CIL y AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) en este documento y en la publicacioacuten del CIL de Primaria y Secundaria de la Consejeriacutea de Educacioacuten de la Junta de Andaluciacutea (AAVV 200812)
liacutenea 2ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la integracioacuten curricular entre las aacutereas linguumliacutesticas y las aacutereas no linguumliacutesticas (AIClE)
En este caso el objetivo seriacutea promocionar el trabajo de habilidades y destrezas comunicativas en aacutereas no linguumliacutesticas (AICLE Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) mediante una estrate-
11 Trujillo Fernando Propuesta 10 Fomentar la inclusioacuten de un Proyecto Linguumliacutestico de centro dentro del Proyecto Educativo de centro AAVV (2010) Libro blanco de la educacioacuten intercultural UGT 12 VV AA (2008) Curriacuteculo integrado de las lenguas propuesta de secuencias didaacutecticas Sevilla Junta de Anda-luciacutea
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Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
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Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
31
Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
32
proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
33
Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
34
Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
35
Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
29
Introduccioacuten
gia similar a la utilizada en las secciones europeas o los centros bilinguumles (Lorenzo 201013) Veacuteanse las secuencias didaacutecticas de esta publicacioacuten referidas a esta liacutenea de actuacioacuten (AICLE-Castellano para Ciencias Mundo Contemp 1ordm Bach AICLE-Castellano para Educacioacuten Fiacutesica 1ordm Bach AICLE-Castellano para Ciencias para la Tierra y Medioambientales 2ordm Bach y AICLE-Castellano para Historia de Espantildea 2ordm Bach)
liacutenea 3ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y las pruebas de evaluacioacuten de diagnoacutestico
El PLC puede convertirse en la propuesta de mejora de la competencia comunicativa de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnoacutestico llevadas a cabo en la Comunidad Autoacutenoma Andalu-za (Goacutemez Vidal y Arcos 200714)
liacutenea 4ordf El Proyecto linguumliacutestico de Centro y la atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural
Un PLC debe prestar una atencioacuten a la diversidad linguumliacutestica ya sea del alumnado de origen extran-jero como del alumnado que presente distintas capacidades para la comunicacioacuten oral y escrita (Ruiz Bikandi 199715)
Cada persona es diferente Cada una tiene un estilo de aprendizaje diferente estilos cognitivos diferentes experiencias de aprendizaje diferentes La homogeneidad es una ficcioacuten que no ocurre en los centros escola-res donde cada estudiante de manera singular tiene caracteriacutesticas especiacuteficas no existe la norma (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoAtencioacuten a la diversidadrdquo)
hOjA dE RutA
Para que todas las aacutereas que componen el curriacuteculo se pongan de acuerdo en las estrategias nece-sarias para integrar la competencia comunicativa es preciso graduar una serie de fases que a modo de bitaacutecora expliciten los compromisos que debieran consensuarse A continuacioacuten proponemos una serie de actuaciones que entendemos como miacutenimos y que podraacuten ampliarse simplificarse o modifi-carse de acuerdo con el contexto propio de cada centro y las necesidades de cada claustro
Figura 1 Hoja de ruta para elaborar un PLC
13 Lorenzo F (2010) Linguumliacutestica de la comunicacioacuten El curriacuteculo multilinguumle de geacuteneros textuales Signos Revista de Linguumliacutestica 43 Accesible en httpwwwscieloclscielophpscript=sci_serialamppid=0718-0934amplng=esampnrm=iso14 Goacutemez Vidal A y Arcos D (2007) ldquoPlan de mejora de la competencia linguumliacutestica Elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Avances en Supervisioacuten Educativa 7 disponible en la URL httpadideorgrevistaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=224ampItemid=4915 Ruiz Bikandi U (1997) ldquoDecisiones necesarias para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centrordquo Textos de Didaacutectica de la Lengua y la Literatura nordm 13 9-24
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
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Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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1ordm Acercar posturas tomar decisiones consensuadas
Los puntos de partida para la elaboracioacuten del Proyecto Linguumliacutestico de Centro son el diaacutelogo y el con-senso En los centros hay muchas cuestiones que permanecen taacutecitas sin haber sido fruto de una pues-ta en comuacuten sin embargo si queremos desarrollar un plan de mejora como el Proyecto Linguumliacutestico de Centro es necesario sacarlas a la luz analizarlas juntos y llegar a acuerdos para la actuacioacuten
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten y La interaCCioacuten oraLes
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresioacuten oral en aquellas actividades que resulten maacutes idoacuteneas para cada aacuterea Cualquier contenido cientiacutefico o acadeacutemico es susceptible de trabajarse por medio de esta destreza sin que ello suponga ldquoperder tiempo para nuestra materiardquo Es importante matizar que no se trata de ldquohablarrdquo simplemente sin que exista un trabajo previo de pro-gramacioacuten ni una planificacioacuten de los objetivos didaacutecticos que se quieren conseguir Tradicionalmente la ensentildeanza de la lengua oral se ha limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta exposi-ciones orales sin que se les ensentildee a construirlas ni planificarlas se trata de formar a los discentes en la mejora de la comunicacioacuten oral desde los usos maacutes informales y espontaacuteneos hasta los geacuteneros forma-les puacuteblicos8 esto es usos orales formales que requieren la planificacioacuten y el respeto de ciertas normas normas de tipo contextual ndashtipo de audiencia finalidad comunicativa duracioacutenhellip- de naturaleza discur-siva ndashrasgos propios del tipo de texto empleado- o normas puramente linguumliacutesticas (El lector interesado podraacute documentarse maacutes ampliamente en el documento ldquoPropuestas de mejora de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo)
De Las propuestas para mejorar La Comprensioacuten oraL auDiCiones
La escucha de textos diversos ha de ser una actividad contemplada necesariamente en todo PLC la vida cotidiana nos pone en contacto con numerosas situaciones de habla que sin embargo no tie-nen cabida en las aulas y que estaacuten centradas habitualmente en textos escritos de iacutendole acadeacutemica en la mayoriacutea de los casos Han de programarse actividades orales que abarquen distintas fuentes y tipologiacuteas textuales relacionadas con la especificidad de cada aacuterea cualquier grabacioacuten elaborada ex professo por el docente con textos propios de la materia programas de radio y televisioacuten -croacutenica de-portiva noticias documentales reportajeshellip- visionado de montajes audiovisuales -viacutedeos material multimedia peliacuteculashellip- discursos -cientiacuteficos institucionales poliacuteticoshellip- charlas y conferencias ce-lebradas en el centro anuncios publicitarios orales canciones textos literarios y de uso social (actas discursos conferenciashellip) et alii
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
32
proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
33
Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
35
Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
36
CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
CuestionCLeCtora
proDuCtextuaL
LeCturastEacuteCniCasestuDio
traBajosinvestiGaC
BiBLioteCaesCritura CorreCta
textos oraLes
LCL X X X X X X X X
Cn X X X X X X X X
Cs X X X X X X X X
mat X X X X X X
teC x X X X X X X X
inG X [x]1 [X] X X X
fra X [x] [X] X X X
epv X X X X X X
mus x X X X X X X X
ef x X X X X X
[reL] X X X X X X X X
Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
37
Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Introduccioacuten
Lo que se potenciaraacute con tales actividades variaraacute con respecto a la materia y al nivel acadeacutemico de forma general han de centrarse en la valoracioacuten del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal la identificacioacuten de la finalidad comunicativa del texto la extraccioacuten de las ideas secundarias la distincioacuten de las intenciones impliacutecitas etc ademaacutes obviamente de la posibilidad de explotacioacuten del texto en relacioacuten a los contenidos especiacuteficos del aacuterea
Es recomendable apostar por la creacioacuten de una ldquosonoteca9rdquo en el centro que del mismo modo que una biblioteca reuacutena un banco de material en este caso auditivo y audiovisual con el que trabajar la dimensioacuten oral de la lengua de forma que quedara a disposicioacuten de toda la comunidad escolar seriacutea interesante guardar las grabaciones de los propios alumnos cuando realizan sus producciones ejer-cicios de clase debates planificados juegos de dramatizacioacutenhellip asiacute como actos que se realicen en el centro (conferencias recitales escenificaciones teatrales celebracioneshellip) susceptibles de ser objeto de reflexioacuten en clase
De Las propuestas para mejorar La expresioacuten o proDuCCioacuten esCrita
Como diagnosticara Cassany10 en la escuela espantildeola los estudiantes escriben mucho ndashtoman apuntes realizan ejercicios elaboran resuacutemenes contestan un examenhellip- pero desgraciadamente se les ensentildea poco a escribir los proyectos de escritura suelen ser casi exclusivamente acadeacutemicos (comentarios resuacutemenes trabajos apunteshellip) escasos y asociados a las aacutereas linguumliacutesticas
Con este propoacutesito los escritos que solicitemos a nuestros alumnos deben estar planificados e in-sertados en un bloque temaacutetico que les deacute sentido deben integrarse como una tarea maacutes programada para adquirir la consecucioacuten de objetivos de la asignatura Los bloques de contenido que se trabajaraacuten en las aacutereas linguumliacutesticas y que se pondraacuten en praacutectica en el resto de materias deberaacuten centrarse en las teacutecnicas de la composicioacuten de textos (planificacioacuten textualizacioacuten 16 y revisioacuten) y en la forma maacutes ade-cuada de desarrollar las ideas
Tanto las aacutereas linguumliacutesticas como las aacutereas no linguumliacutesticas pueden contribuir al desarrollo de estas estrategias a partir de sus respectivas responsabilidades Asiacute supongamos que el docente de Ciencias para el mundo contemporaacuteneo de primero de Bachillerato estaacute trabajando con su clase el tema del cambio climaacutetico y el calentamiento global despueacutes de haber realizado tareas habituales propias de la materia como haber leiacutedo artiacuteculos periodiacutesticos y cientiacuteficos visionar algunos viacutedeos o documentales relacionados con el tema de haber tal vez planteado en clase un debate acerca de las causas y las consecuencias del mismo el profesor podriacutea plantear un ejercicio de produccioacuten textual con la idea de recopilar toda la informacioacuten trabajada para ello podriacutea establecer algunas consignas que orienten la elaboracioacuten discursiva relacionadas con la finalidad comunicativa (informe cientiacutefico por ejemplo) el tipo de texto (expositiva -datos hechos y conceptos sobre el calentamiento- y argumentativa -ofrecer argumentos a favor yo en contra acerca de las posibles causas y consecuencias del problema-) incluso el esquema estructural -escoger entre causa-consecuencia problema-solucioacuten o estructura en paralelo en forma de ventajas-inconvenienteshellip
El PLC deberaacute contemplar los textos escritos que debe producir el alumnado habraacute de fomentarse que tales escritos sean de caraacutecter diverso y adecuados al aacuterea curricular textos creativos (redaccioacuten de relatos que actualicen mezclen o transgredan la versioacuten original talleres de escritura creativahellip) textos para la vida cotidiana informes o exposicioacuten de contenidos redaccioacuten de cartas (familiares ofi-ciales comerciales circulareshellip) redaccioacuten de textos periodiacutesticos (noticias editoriales artiacuteculoshellip) textos de uso social (acta reclamacioacuten instancia instrucciones declaracioacuten juradahellip) informes croacuteni-cas histoacutericas biografiacuteas de personajes textos discontinuos que incluyan graacuteficos o elementos icoacuteni-cos hipertextos (Paacuteginas Web mensajes de correo diaacutelogos en foros y chathellip) et alii (Vid Anexo 7)
Por su parte el profesorado debe intentar dirigir el proceso de escritura tanto al planificar la tarea como al evaluarla Si es importante que el aprendiz escriba no menos importante es la labor de co-rreccioacuten por parte del profesorado poner una calificacioacuten numeacuterica o breve comentario por siacute solo no provoca aprendizaje es necesario que el profesor anote aquellos rasgos que contravienen cualidades textuales como la adecuacioacuten la coherencia o la cohesioacuten emplear las mismas palabras en lugar de
16 Proceso de composicioacuten de un texto
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proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
33
Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
32
proponer sustitutos repetir la misma idea o no exponerla de manera adecuada no utilizar el conector apropiado para unir dos ideas o paacuterrafos tener un repertorio leacutexico pobre o inapropiado no cuidar la presentacioacuten maacutergenes o caligrafiacuteahellip
De Las propuestas para mejorar La LeCtura y La Comprensioacuten LeCtora
seleccioacuten de la tipologiacutea textualbull
Para alcanzar los fines de un PLC que parta de las convenciones textuales especiacuteficas de cada aacuterea curricular debe ser una prioridad absoluta que se ofrezcan diversos tipos de productos textuales tanto orales como escritos ya sea para leerlos y comprenderlos como para producirlos Como es obvio cada materia se centra en unas determinadas marcas textuales que le permiten desarrollar la especificidad que le es propia exposicioacuten teacutecnica divulgativa o descriptiva argumentacioacuten cientiacutefica o humanis-ta narracioacuten literaria o histoacuterica croacutenica histoacuterica o deportiva producciones dialogadas (entrevista encuesta conversacioacuten informalhellip) o productos monodialoacutegicos17 (conferencia charla clase magis-tralhellip) etc De igual forma se debe intentar incluir textos continuos como los discontinuos ndashtomando la taxonomiacutea que ofrece PISA 2003ndash y los hipertextos ndashtextos para ser leiacutedos en la Redndash
Como es sabido los alumnos espantildeoles superan la media de la OCDE en cuanto a la interpretacioacuten de los textos continuos ndashaquellos que se pueden leer de forma lineal narraciones descripciones ex-posiciones e instruccionesndash porque es el tipo textual habitualmente trabajado en las clases sin embar-go los resultados empeoran cuando se enfrentan a textos discontinuos ndashtablas graacuteficos formularios mapas textos que incluyen dibujos iconoshellipndash a los que son expuestos de forma menos frecuente Por esta razoacuten ademaacutes de que en la vida diaria seraacute maacutes frecuente el contacto con estos tipos de textos ndashuna factura de electricidad o teleacutefono un formulario un estudio estadiacutestico un graacutefico con informa-cioacuten nutricional- es preciso que desde las aulas se trabaje con ellos
Finalmente para dar espacio a la maacutes amplia oferta de textos a los que se enfrentaraacuten en su vida cotidia-na acadeacutemica o profesional la seleccioacuten de textos y recursos deberiacutea incluir diversos tipos textuales (pe-riodiacutesticos literarios publicitarios profesionaleshellip) seleccionando manifestaciones de diversos registros formales los maacutes informales o hasta no formales-jergas lengua de la calle lenguaje juvenilhellip-
Cuestionarios de comprensioacuten lectorabull
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando planteamos preguntas a propoacutesito de la lectura de un texto o lo que es o mismo la forma de comprender lo que leemos puede ser de tres tipos comprensioacuten literal comprensioacuten inferencial y comprensioacuten interpretativa
Hay estudios que demuestran que un aprendiz puede no haber entendido absolutamente nada de un texto y sin embargo ser capaz de contestar perfectamente un cuestionario de comprensioacuten lectora esto es asiacute porque uacutenicamente debe releer de manera lineal el texto y extraer las respuestas que eacuteste mismo ofrece sin maacutes complejidad si ademaacutes sucede que las preguntas que se plantean suelen ir en el mismo orden que traza el texto es evidente que resulta auacuten maacutes faacutecil poder contestarlas sin haber captado la intencioacuten del mismo
En este sentido debemos procurar que las preguntas que planteemos a propoacutesito de un texto oral o
17 Producciones textuales en las que el emisor no interactuacutea con el receptor
33
Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
33
Introduccioacuten
escrito no sean exclusivamente referidas a la comprensioacuten literal (es decir preguntas de memoria da-tos o conceptos que el alumno contesta releyendo el escrito) ademaacutes debemos hacer preguntas para que el alumno extraiga deduzca infiera referencias que no estaacuten expliacutecitas en eacuteste jerarquice las ideas o las resuma Finalmente debemos hacer preguntas en las que el alumno deba expresar su opinioacuten interpretar enjuiciar lo que lee compararlo con otras situaciones de la vida demostrar que es capaz de distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable de una opinioacuten maacutes o menos subjetivahellip
trabajos de investigacioacutenbull
Supone una queja habitual del profesorado que propone tareas de indagacioacuten o investigacioacuten a sus alumnos que eacutestos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos generalmente impresos o dictiograacuteficos Para evitar esto es necesario trabajar desde dos consignas debemos primero ensentildear-les a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan ndashcoacutemo buscar informacioacuten coacutemo citarla coacutemo parafrasearla evitar el copiado sistemaacutetico e irreflexivo nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de buacutesqueda de informacioacuten y en la competencia digitalndash y segundo proponer-les tareas de investigacioacuten guiadas esto es que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor de modo que la informacioacuten sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente sino que necesiten buscarla recrearla y adaptarla al guioacuten del profesor Si ademaacutes exigimos un informe que explique coacutemo han seleccionado las fuentes queacute material han manejado coacutemo se ha repartido cada miembro del grupo su tarea tendremos delineado el grado de cooperacioacuten y participacioacuten de cada integrante
En este sentido si proponemos por ejemplo un tema tan geneacuterico como ldquoEl baloncestordquo ldquoEl barro-cordquo o ldquoLa muacutesica en el siglo XXrdquo lo maacutes probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red otros realizados por compantildeeros virtuales sin embargo si les ofrecemos un trabajo pautado desde una webquest o una caza del tesoro por ejemplo conforme a una serie de tareas secuenciadas que debe ir realizando fuentes bibliograacuteficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previa-mente es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas (Ofrecemos en el Anexo 13 estrategias para trabajar estas dos consignas resentildeadas coacutemo elaborar un trabajo de indagacioacuten y una propuesta de investigacioacuten del aacuterea de lengua)
El PLC ciertamente deberiacutea intentar que desde todas las asignaturas se fomentaran tareas de in-vestigacioacuten como uno de los recursos disponibles para trabajar las destrezas comunicativas conforme a diversas modalidades que dependeraacuten del nivel acadeacutemico del alumnado buacutesqueda puntual yu ocasional de contenidos trabajados en las unidades didaacutecticas (diccionario enciclopedia manualhellip) pequentildeo trabajo de indagacioacuten (orientado a partir de preguntas-guiacutea) trabajo dirigido de buacutesqueda de fuentes a partir de una bibliografiacutea o dictiografiacutea determinadas una webquest guiada y orientada hacia un producto final o el gran trabajo de investigacioacuten autoacutenomo de buacutesqueda de informacioacuten sin orientacioacuten bibliograacutefica
Cada departamento didaacutectico escogeraacute el tipo de trabajo maacutes adecuado a la disciplina cientiacutefica que imparte Informe Monografiacutea Trabajo de investigacioacuten Trabajo de campo o Proyecto cientiacutefico-tecno-loacutegico con su correspondiente Informe o Memoria caza del tesoro webquesthellip debiendo planificar en la correspondiente Programacioacuten Didaacutectica y en el correspondiente Cuaderno de trabajo del profesor el caraacutecter planificacioacuten de trabajos y la temporizacioacuten a lo largo del curso escolar
Seriacutea aconsejable que el Equipo teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica del centro acordara ademaacutes del nuacutemero tareas de investigacioacuten un cronograma que planee el reparto de los trabajos por aacuterea y trimestre para evitar la concentracioacuten de los mismos en una misma franja temporal o la coincidencia de temaacuteticas en este aspecto cobra un sentido especial la posibilidad de programar proyectos integrados que imbriquen de manera transversal diversas parcelas del conocimiento
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Lecturas en todas las aacutereas bull
Para fomentar el haacutebito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposicioacuten de una lec-tura y una invitacioacuten a la misma hemos de saber estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionaraacute leer una obra de ficcioacuten un artiacuteculo o fragmento de una obra mayor un coacutemic o una revista debemos intentar que se trate de un texto ameno y de agradable lectura para que el alum-no no abandone en el intento el libro debe adecuarse ndasho por lo menos aproximarse- a los objetivos de cada asignatura debe ser apropiado para el nivel educativo y el grado de madurez de los futuros lectores y finalmente debe estar adaptado al nivel curricular del alumno
El PLC puede contener el cataacutelogo de lecturas en todas las materias y aacutereas Aunque parece obvio que en unas materias es maacutes faacutecil que en otras localizar lecturas apropiadas es interesante que todas las aacutereas tengan un material de lectura complementario una posibilidad es agrupar las materias o aacutereas de conocimiento en aacutembitos el aacutembito cientiacutefico-tecnoloacutegico el aacutembito humaniacutestico el aacutembito linguumliacutestico y el aacutembito artiacutestico-deportivo Sea como sea el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegi-ca puede planificar el volumen de lecturas el nuacutemero de textos por materia o aacuterea de conocimiento y nivel el reparto de lecturas a lo largo del curso y finalmente decidir el caraacutecter de eacutestas (obligatorias complementarias de ampliacioacuten etc)
potenciacioacuten uso de la biblioteca tradicional y virtualbull
El uso de la biblioteca se promoveraacute con diversas actuaciones encaminadas a su uso y fomento (jor-nada de formacioacuten de usuarios -en colaboracioacuten con la biblioteca municipal- actividades de fomento de la lectura partida presupuestaria para renovar el fondo bibliograacutefico adquisicioacuten de prensa y revis-tas de gusto juvenilhellip) ya sea impulsando el uso de la biblioteca virtual (a traveacutes de los recursos que ofrecen las TIC) como de la biblioteca tradicional tanto como fuente de material para la elaboracioacuten de los trabajos de investigacioacuten como de servicio de preacutestamo de las lecturas en todas las aacutereas
programa de teacutecnicas de estudio y habilidades intelectualesbull
Tanto en Primaria como en Secundaria el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las habilidades in-telectuales podriacutea tener cabida en las clases ndashen el caso de la ESO en la hora de tutoriacutea lectiva a traveacutes de los tutoresndash y la puesta en praacutectica por todo el equipo docente de cada grupo El Departamento de Orientacioacuten contribuiraacute a la planificacioacuten del tiempo dedicado por nivelcurso para la adquisicioacuten de ta-les destrezas y a ofrecer el material y los textos que han de trabajarse Por su parte cada Departamento organizaraacute coacutemo ha llevar a la praacutectica tales habilidades y elaboraraacute su propia planificacioacuten
aCerCa DeL tratamiento DeL error
Una cuestioacuten importante y asequible para abordar otra forma de adoptar compromisos consensua-dos es el tratamiento del error Llegar a acuerdos en el centro acerca de queacute significa un error coacutemo se corregiraacute y queacute incidencia tendraacute en la evaluacioacuten puede ser un buen punto de partida que ademaacutes puede contribuir a resolver el malentendido respecto a la exclusiva responsabilidad del profesorado de lenguas en lo relativo a los errores y favorecer de este modo que todo el claustro asuma la corres-ponsabilidad de la ensentildeanza y aprendizaje de las lenguas
El tipo de acuerdo al que se llegue puede ser variado Una posibilidad puede ser convenir que en los criterios de evaluacioacuten de todas las materias y aacutereas de conocimiento se incluya uno referido a la correccioacuten linguumliacutestica (ortograacutefica leacutexica gramatical o discursiva) ademaacutes junto a esta valoracioacuten del error se pueden disponer mecanismos para que los estudiantes puedan recuperar o restablecer su nota original siempre
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Introduccioacuten
que realicen una labor de estudio relacionada con el error que se haya cometido (anotar la definicioacuten de las palabras erroacuteneas construir una oracioacuten sintaacutecticamente correcta proponer sinoacutenimos etc)
2ordm Planificacioacuten y coordinacioacuten de las medidas consensuadas
revisioacuten De Los DoCumentos De referenCia
Asumido este Plan como un Proyecto Linguumliacutestico de Centro se hace preciso modificar los documen-tos de referencia -Plan de Centro Proyecto Educativo de Centro y Programacioacuten Didaacutectica- para dar cabida a las actuaciones previstas en materia linguumliacutestica Cada Departamento Didaacutectico deberaacute incluir un apartado que deacute cuenta de las actividades recursos programados para mejorar la competencia lin-guumliacutestica (tareas para mejorar la competencia lectoescritora lecturas teacutecnicas de trabajo y habilidades intelectuales tareas de investigacioacuten) asiacute como de los criterios de evaluacioacuten con los que se valoraraacuten estas actividades
instrumento pLanifiCaDor Los portafoLios o Carpetas De traBajo
Recomendamos que cada departamento elabore sus propios cuadernos de trabajo en los cuales se recoja la planificacioacuten de actuaciones que se llevaraacuten a cabo durante cada curso escolar asiacute como los recursos educativos que se emplearaacuten para poner en praacutectica las propuestas de fomento de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Igualmente cada alumno guardaraacute sus producciones textuales por medio de este mismo instrumento
Resulta un procedimiento muy vaacutelido y completamente objetivo porque ofrece diversas bondades por un lado permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar fiacutesico es muy uacutetil para evaluar los avances de los alumnos ademaacutes de convertirse en una forma de recopilar las producciones de forma sistemaacutetica paralelamente es una herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimen-tacioacuten sobre sus progresos ameacuten de otros procedimientos evaluadores por parte del profesor que le sirven de feedback por uacuteltimo el uso de los portafolios permite elaborar materiales propios del centro que perduraraacuten en eacutel y que se iraacuten enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos materiales ldquoauteacutenticosrdquo seleccionados y programados por cada profesor que dima-nan de un contexto educativo concreto y de necesidades especiacuteficas de un entorno determinado
Los cuadernos son de tres tipologiacuteas que se complementan entre siacute
CuaDerno De CentrobullCuaderno que recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso Con el objeto de que resulte maacutes faacutecil el seguimiento de las medidas acordadas seriacutea conveniente que cada departamento elaborara un Cuadrante [Vid Anexo 22] que deacute cuenta de forma esquemaacutetica de las actuaciones organizadas en el tiempo y un Informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas [Vid Anexo 23] Los respectivos departamentos didaacutecticos asiacute como Jefatura de Estudios custodiaraacuten los cuadrantes de todos los Departamen-tos asiacute como de los Informes en los que se especifican las actividades programadas para cada trimestre curso escolar
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Introduccioacuten
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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CuaDerno De AacutereabullPor su parte cada profesor deberiacutea planificar en una carpeta de trabajo las tareas y actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura del departamento conforme al ejemplo orien-tativo que se ofrece en la figura II En el mismo figuraraacuten los textos seleccionados para hacer cuestionarios de lectura comprensiva el cataacutelogo de lectura con las oportunas actividades de explotacioacuten lectoras las tareas de investigacioacuten propuestas para trabajar la dimensioacuten oral y el resto de compromisos adquiridos
CuaDerno DeL aLumnobullPara que efectivamente haya constancia de que tales actividades se han llevado a cabo en cada clase habraacute una carpeta para cada alumno donde se deberaacuten guardar todas las produc-ciones referentes a la competencia linguumliacutestica ordenadas por asignatura y por habilidades lin-guumliacutesticas o bien deberaacute ser el profesor quien custodie las producciones de los alumnos en su propio cuaderno
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Figura ii Estructura de los Cuadernos de mejora de la competencia linguumliacutestica en ESO
aGentes responsaBLes
Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber queacute personas u oacuterganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuacioacuten es preciso dejar constancia escrita de los acuerdos tomados en cuanto a las funciones y acometidas que dependen de cada sector el reparto y asignacioacuten de tareas puede resultar una interesante manera de plantear un proyecto cooperativo Como se puede apreciar en el Anexo 12 cada una de las propuestas que conlleva el PLC lleva aparejada al agente garante de la misma
temporizaCioacuten
Del mismo modo es de vital importancia que exista un horizonte niacutetido de las metas que se quieren alcanzar a lo largo de una liacutenea cronoloacutegica de actuaciones a corto medio y largo plazo Con un crono-grama claro de queacute se ha programado y cuaacutendo deberaacute implementarse no soacutelo se facilita la planifica-cioacuten de los compromisos adquiridos de forma esquemaacutetica ademaacutes permite que sea maacutes faacutecil valorar el grado de consecucioacuten de los compromisos adquiridos En el anexo puede consultarse una propuesta real de un centro andaluz (IES Mirador del Genil Iznaacutejar Coacuterdoba)
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
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Introduccioacuten
3ordm secuenciacioacuten de contenidos y tareas comunicativas
Probablemente eacuteste sea el aspecto que maacutes va a determinar el eacutexito de nuestro Proyecto Linguumliacutesti-co Llegados a esta fase del proceso conviene que el profesorado de forma coordinada decida coacutemo va a acometer su parcela de responsabilidad Resulta particularmente relevante realizar una secuencia-cioacuten de tareas y contenidos comunicativos para cada aacuterea y los objetivos linguumliacutesticos que se pretenden alcanzar Igualmente es vital delimitar los tipos textuales especiacuteficos que se van a trabajar desde cada disciplina secuenciar y seleccionar las habilidades y destrezas linguumliacutesticas que se quieren mejorar Soacutelo asiacute se evitaraacuten lagunas o repeticiones innecesarias de contenidos y se garantizaraacute la progresioacuten y continuidad de los aprendizajes tarea propia que debe ser asumida por todo el centro
seCuenCiaCioacuten oBjetivos y ConteniDos en CaDa Aacuterea
Aunque por razones epistemoloacutegicas se incluya en esta fase de la Hoja de ruta tal vez debiera ser el punto de partida para confeccionar un PLC que parta de los geacuteneros discursivos desde los que cada aacuterea pueda afrontar el aprendizaje de una lengua materna o extranjera El hecho de que un profesor de ciencias sociales decida -como manifiesta el Anexo 28b- que los tipos textuales escritos que trabajaraacute en 3ordm de ESO seraacuten narrativos (la leyenda) expositivos (el artiacuteculo histoacuterico) instructivos (textos legales como declaracioacuten de derechos constituciones estatutos de autonomiacuteahellip) textos discontinuos (tablas y graacuteficos -Climograma Piraacutemide de poblacioacuten-) o las predicciones meteoroloacutegicas como geacutenero dis-cursivo oral no puede entenderse como una forma de ldquoperder el tiempordquo ndashinsistimos nuevamente en esta idea- en tareas que no son propias de la materia maacutes bien al contrario si el alumno es capaz de dominar las destrezas linguumliacutesticas que cada tipo de texto exige tanto en la dimensioacuten productiva como receptiva tanto de forma oral como escrita seguramente estaraacute maacutes cerca de conseguir el eacutexito en esa materia y por ende en su formacioacuten como persona instruida y como futuro ciudadano
En los anexos 28a b y c se ofrece a modo de ejemplo la secuenciacioacuten de geacuteneros y tareas discur-sivas de diversas aacutereas Si observamos estas tablas podemos apreciar dos conclusiones que nos pare-cen importantes En primer lugar el grado de compromiso de cada profesor para cada curso se reduce a un nuacutemero relativamente bajo de tipologiacuteas discursivas propias de la materia seraacute el docente quien decidiraacute cuaacutendo se pondraacuten en praacutectica por medio de queacute procedimientos y con queacute recursos
Supongamos que un profesor de Conocimiento del medio de quinto de Primaria ha seleccionado la descripcioacuten teacutecnica en particular de especies animales o vegetales para ello deberaacute solventar si le ofrece textos escritos de enciclopedias o libros de texto al uso o dibujos que contengan descripciones de especies animales si por el contrario prefiere ofrecer un documental que describa de forma oral una determinada especie podraacute asimismo proponer que sea el alumno quien describa oralmente una especie a partir de unas consignas previas o finalmente le pediraacute que haga una breve disertacioacuten oral a sus compantildeeros sobre una variedad vegetal por ejemplo
En segundo lugar otra conclusioacuten que puede extraerse de la observacioacuten de tales tablas es la plani-ficacioacuten secuenciada de las destrezas linguumliacutesticas que deberaacute trabajar el discente (tipologiacutea de textos y procesos cognitivos derivados de cada tarea propuesta) probablemente en primero de ESO sea su-ficiente trabajar la forma de extraer informacioacuten aportada por un texto o la manera de desarrollar una comprensioacuten general amplia (seleccionar palabras clave o resumir un texto) mientras que en tercero ademaacutes de tales destrezas seriacutea oportuno antildeadir tareas para distinguir entre idea principal y secunda-rias poner tiacutetulo o establecer la estructura del texto asiacute como de reflexionar sobre la forma del texto y su valoracioacuten
seCuenCiaCioacuten De oBjetivos y ConteniDos De Centro
Una vez que tengamos un cuadrante para cada aacuterea podremos elaborar la planificacioacuten general del centro La finalidad de esta tabla ndashcuyos detalles deben ser recogidos de las propuestas explicitadas por cada aacuterea seguacuten proponemos en el apartado anterior- es recoger los aspectos en los que el centro ha fijado su mapa de geacuteneros discursivos tanto en la secuenciacioacuten para cada curso como la respon-
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
39
Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
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sabilidad para cada aacuterea o materia Ofrecemos (Anexo 30) la secuenciacioacuten referida a 1ordm de ESO Esta tabla permite advertir de un solo vistazo coacutemo un centro ha planificado las actividades comunicativas para cada curso en relacioacuten con las cuatro destrezas baacutesicas
otras aCtiviDaDes DeL Centro
Conviene insertar las actividades de mejora de la competencia comunicativa en la realidad de nues-tro centro Si una de las novedades que aporta la incorporacioacuten de las competencias baacutesicas es acercar el aprendizaje a contextos cercanos y significativos al alumno adaptar las tareas que proponemos con nuestro PLC a la situacioacuten del centro es una meta no soacutelo deseable sino especialmente ineludible En todos los centros es habitual programar actividades complementarias y extraescolares que podemos aprovechar para trabajar las habilidades linguumliacutesticas baacutesicas charlas y conferencias sobre temas va-riados espectaacuteculos y dramatizaciones recitales de poesiacutea o muacutesica exposiciones artiacutesticas o de los trabajos realizados por los alumnos actos institucionales (discursos de inicio o clausura del curso celebracioacuten del Diacutea de Andaluciacutea o de la Constitucioacutenhellip) festividades o diacuteas conmemorativoshellip
Ademaacutes de una liacutenea de actuacioacuten de centro de aula o de aacuterea podemos acercar la escuela al entor-no real proponiendo actividades que abran la docencia a la vida diaria invitar a personas relevantes de la localidad elaborar proyectos de investigacioacuten relacionados con aspectos locales (habla costumbres y tradiciones hechos histoacutericos sectores productivos o tecnoloacutegicoshellip) organizar actos sociales que impliquen la integracioacuten del entorno (rastrillos y otros eventos solidarios cuestaciones campantildeas publicitarias o de prevencioacutenhellip) y tantos y tantos recursos de los que habitualmente se programan en cualquier centro educativo y que pueden ayudar a la mejora de esta competencia comunicativa por cuanto son actos discursivos
4ordm Indicadores de seguimiento y evaluacioacuten de las actuacionesLa base para que cualquier actuacioacuten educativa prospere y se asiente en la cultura de un centro edu-
cativo se sustenta en dos pilares baacutesicos emprender una buena programacioacuten de tareas (coordinada secuenciada gradual y adaptada al contexto real de cada aula y de cada aacuterea) y establecer unos soacutelidos mecanismos de evaluacioacuten que valoren los resultados a la luz de los objetivos que se sentildealaron como meta y que deben incluir los dispositivos de mejora
estuDio Comparativo
El propoacutesito de este estudio radica en la intencioacuten de crear un ldquohistoacutericordquo del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos Este estudio comparativo se estableceraacute desde tres paraacutemetros complementa-rios desde un Anaacutelisis longitudinal al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro con las Pruebas de Evaluacioacuten de Diagnoacutestico desde un Anaacutelisis transversal al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los resultados obtenidos y finalmente desde un Anaacutelisis contex-tual al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en cada promocioacuten (variables re-lacionadas con la propia prueba de diagnoacutestico nivel acadeacutemico del alumnado participante situacioacuten personal nuacutemero de alumnos repetidores o absentistashellip) Tras el anaacutelisis de los resultados seriacutea aconsejable plantear las medidas de mejora convenientes
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Introduccioacuten
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Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
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Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
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pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
39
Introduccioacuten
De La impLementaCioacuten DeL pLan
Se hace imprescindible hacer un seguimiento de la implementacioacuten de los acuerdos contemplados en el plan Es de importancia capital establecer tanto los plazos y cauces adecuados para asegurar la elaboracioacuten de los cuadernos de trabajo como velar por la puesta en funcionamiento y aplicacioacuten de acuerdos de los objetivos contenidos y tareas para trabajar la competencia en comunicacioacuten linguumliacutes-tica (Para analizar el grado de implementacioacuten en el aula se emplea un instrumento de evaluacioacuten preciso que figura en el Anexo 24 Cuestionario de valoracioacuten de las actividades de mejora de la com-petencia linguumliacutestica)
DeL seGuimiento De Las aCtuaCiones pLanifiCaDas
Varios son los registros con los que podemos realizar un seguimiento de los avances del proyecto
Por medio del anaacutelisis del estudio comparativo anual citado en el apartado anterior -A traveacutes del Informe de anaacutelisis de los resultados de la evaluacioacuten que realiza cada profesor -al final de cada trimestre en el que debe dar cuenta del grado de consecucioacuten de los obje-tivos propuestos y de las actividades realizadas en torno a las destrezas linguumliacutesticas Con el Acta de departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros res- -pecto a la mejora de la competencia linguumliacutestica A partir del balance respecto al proyecto recogido en la Memoria de Aacuterea (al final del curso -escolar) asiacute como en las propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan de Centro) y para la elaboracioacuten de la Memoria Final
instrumentos De vaLoraCioacuten
pruebas de evaluacioacuten de Diagnoacutestico bull Este seraacute uno de los paraacutemetros fundamentales para valo-rar las mejoras o fallos del PLC No obstante hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no deberse en exclusividad al plan dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con diversas variables referidas al nivel curricular competencial absentismohellip) y sobre todo se trata de pruebas diferentes cada curso todo ello puede poner en suspensioacuten las valoracio-nes que puedan hacerse
instrumentos de evaluacioacuten bull Se ofrecen a modo orientativo Pautas de valoracioacuten de las distintas habilidades linguumliacutesticas en diversos anexos (6 1112 y 16) Teacutengase en cuenta que se trata de ruacutebri-cas probablemente demasiado complejas para ser empleadas por profesores de aacutereas no linguumliacutes-ticas conscientes de ello las ofrecemos para que el profesor tenga conocimiento de descriptores de valoracioacuten que siempre podraacute reducir o modificar en relacioacuten con sus propios intereses
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
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Tablas generales
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-
- Creacuteditos
- Prefacio
- Agradecimientos de los autores
- Introduccioacuten
-
- 1 Contextualizacioacuten y fundamentos metodoloacutegicos de la ensentildeanza integrada de lenguas en el bachillerato del Curriacuteculo Integrado de las Lenguas al Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 2 El Bachillerato como insercioacuten en una comunidad discursiva
- 3Documento estructurado en preguntas y respuestas a partir de la introduccioacuten
- 4 Hoja de Ruta para elaborar el Proyecto Linguumliacutestico de Centro
- 5 Tablas generales
-