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7/21/2019 PROYECTO La Supervisión Educativa de La UGEL y La Relación en La Gestión Pedagógica de Los Docentes 2

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UNIVERSIDAD ENRIQUE GUZMAN Y VALLE“LA CANTUTA”

ESCUELA DE POST GRADOEN MENCION: GESTIÓN EDUCACIONAL

Proyecto de Investigación:

La supervisión educativa de la UGEL y la relación en laGestión Pedagógica de los docentes en las Instituciones

Educativas Estatales del nivel Primario del distrito de Chilca enel año 2009

CATEDRA: SEMINARIO DE TALLER DE TESIS I

CATEDRÁTICO: DR. CASIMIRO URCOS, Walter

ALUMNA: LEÓN ZEVALLOS, LUZ CESIL

SEMESTRE: II

HUANCAYO

2009



CAPITULO I

MARCO TEORICO

1.1. CONCEPTOS GENERALES

1.1.1. Sup!"#$#%& E'u()*#")

A. Concepto

Dentro de la Administrai!n Ed"ati#a se est"di! ada "na de las

$artes %"e &aen de 'sta "n $roeso, s"s atores, s"s (ases ) s"s

ni#eles. Dentro de ada "na de estas $artes inmersa est* la S"$er#isi!n

Ed"ati#a.

Una de las tareas m*s im$ortantes, di(+il ) ei-ente dentro de

"al%"ier em$resa, es sin d"da al-"na la s"$er#isi!n del traa/o a/eno.

No ostante siem$re %"eda la interro-ante de si realmente eiste la

0S"$er#isi!n0. Es (re"ente es"&ar a los doentes on %"e/as omo

0En mi es"ela no &a) s"$er#isi!n0, 0No me -"sta %"e me s"$er#isen0,

0La s"$er#isi!n es $"ro $a$eleo0, 0C"ando me s"$er#isan s!lo se

resaltan los as$etos ne-ati#os no se me orienta0... Estas ) otras

e$resiones re#elan en ierto modo la i-norania, los $re/"iios, la

on("si!n oasionada $or el desonoimiento del $ro$!sito $rimordial de

la s"$er#isi!n ed"ati#a.

El ori-en de la $alara s"$er#isi!n se deri#a de 0s"$er0 sore ) de

0#is"m0 #er, im$lia $or lo tanto, 0#er sore, re#isar, #i-ilar0.

La ("ni!n s"$er#isora, s"$one 0#er %"e las osas se &a-an omo

("eron ordenadas0.

La s"$er#isi!n a$"nta al me/oramiento del $roeso ense1an2a3

a$rendi2a/e, $ara lo "al tiene %"e tomar en "enta toda la estr"t"ra

te!ria, material ) &"mana de la es"ela 4Nerii5 $.678.

La s"$er#isi!n de la ed"ai!n, o me/or di&o, la s"$er#isi!n en

ed"ai!n, deer+a ser "na, inte-ral ) onse"ente. 9ero en la $r*tia

se reali2an dos ti$os de s"$er#isi!n, "na administrati#a ) otra doente.

C"ando "n s"$er#isor reali2a "na -ira o $ro)eta "na serie de #isitas

$ara eaminar el estado en %"e se en"entra la $lanta (+sia de las

instit"iones, la arenia de $ersonal, la (alta de $res"$"esto o la

mar&a de los $ro-ramas, est* &aiendo "na s"$er#isi!n de ti$o



administrati#a, es deir, est* s"$er#isando as$etos es$e+(ios, %"e

tienen al-"na relai!n on el me/oramiento de la ense1an2a, $ero %"e

no son as$etos es$e+(iamente did*tios 4:erm+n5 $. ;<8.

Un s"$er#isor doente tiene omo ("ni!n $rini$al, asistir a losed"adores $ara a)"darlos a me/orar el $roeso de ense1an2a mediante

la a$liai!n de t'nias ) $roedimientos es$eiali2ados los "ales

$ro#ienen de "n $roeso de $lani(iai!n 4:erm+n5 $. ;=8.

A ontin"ai!n se $resentan al-"nas de(iniiones etra+das de

di#ersas oras %"e aordan el tema de la s"$er#isi!n doente, llamada

$or al-"nos s"$er#isi!n esolar.

0S"$er#isi!n %"iere deir oordinar, estim"lar ) diri-ir el

desen#ol#imiento de los $ro(esores, $ara %"e $or medio de ellos, se

estim"le a ada indi#id"o a tra#'s del e/eriio de s" talento &aia la m*s

om$leta ) m*s inteli-ente $artii$ai!n en la soiedad a la "al

$ertenee0 4L"is Art"ro Lem"s8.

0La moderna s"$er#isi!n esolar es, $"es, la ai!n $ositi#a )

demor*tia destinada a me/orar la ense1an2a mediante la (ormai!n

ontin"a de todos los interesados> el al"mno, el maestro, el s"$er#isor,,

el administrador ) el $adre o al-"na otra $ersona interesada en el

$rolema0.

0La ("ni!n *sia de la s"$er#isi!n es el me/oramiento de la

sit"ai!n de a$rendi2a/e de los ni1os. Es "na ati#idad de ser#iio %"e

eiste $ara a)"dar a los maestros en el desem$e1o de s" laor0

La s"$er#isi!n esolar $"ede sinteti2arse omo asistenia a las

ati#idades doentes, de manera de darles oordinai!n, "nidad )

ontin"idad, $ara %"e la es"ela alane on ma)or e(iienia s"s

o/eti#os0 4Im+deo N'rii8.

De estas de(iniiones transritas, $odemos tratar de s"-erir "na

asada en los si-"ientes one$tos>

a8 La ("ni!n *sia de la s"$er#isi!n doente es lo-rar el

me/oramiento de los res"ltados del $roeso de ense1an2a3

a$rendi2a/e5

8 La s"$er#isi!n doente es "na ati#idad de ser#iio, de a)"da, de

asistenia a los ed"adores en el desem$e1o de s" laor5



8 Ata1e a todas las ati#idades ) a todas las $ersonas %"e on"rren

en el $roeso ed"ati#o5

d8 Dee ser s"-erente ) $artii$ati#a, n"na im$erati#a ni a"toritaria5

e8 La s"$er#isi!n es "na ati#idad %"e se reali2a en e%"i$o, sore laase de los $roedimientos del traa/o en -r"$o.

Tomando omo ase los one$tos anteriormente e$"estos,

$odemos entones, de(inir a la s"$er#isi!n doente de la si-"iente

manera>

Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el

mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que

atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el

proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.

?a/o el $"nto de #ista din*mio, la s"$er#isi!n deer* entenderse

omo los es("er2os lle#ados a ao $or la es"ela on el o/eto de lle#ar

a los maestros ) dem*s $ersonas %"e tienen a s" ar-o el desarrollo ) la

ond"i!n del $roeso ed"ati#o a e/erer "n lidera2-o %"e tienda al

$er(eionamiento del mismo 4N'rii5 $. @8.

La S"$er#isi!n es "n ente identi(iale %"e &a dado ori-en a

inn"merales de(iniiones , N'rii ;@6, la de(ine omo>

La supervisión escolar es la expresión máxima del liderazgo

educacional en acción! La Supervisión "scolar apunta al mejoramiento

del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar

encuentra toda la estructura teórica, material y #umana de la

escuela$ N'rii ;@6, 9*-.678

Es deir la S"$er#isi!n Ed"ati#a es el e/e %"e im$"lsa las aiones

de me/oramiento ) $er(eionismo del "rr+"lo5 s" $a$el ("ndamental es

el de determinar sit"aiones, des"rirlas ) emitir /"iios sore !mo

dee $roederse en ada aso, me/or di&o es el me/oramiento de la

instr"i!n, la e#al"ai!n del doente, el lidera2-o del "rr+"l"m ) la

administrai!n esolar.

La s"$er#isi!n esolar se re%"iere de>

• Conoimiento de la sit"ai!n en la %"e se da el $roeso de

ense1an2a a$rendi2a/e

• An*lisis ) e#al"ai!n onstante



• Saer disernir en %"e momento se deen &aer amios ) tener

la &ailidad $ara saer &aerlos.

• E/e"tar los amios %"e se onsideren neesarios en t'rminos

de ense1an2a, "rr+"lo, ) atores del $roeso.

• La S"$er#isi!n Ed"ati#a se $"ede e/erer en dos sentidos>

• Beneral> "ando se identi(ia on la ins$ei!n esolar, es deir

la s"$er#isiones &ae desde a("era, no $or al-"ien inmerso

diretamente en el $roeso, s"$er#isores naionales, re-ionales,

et.

• 9arti"lar> #a m*s identi(iado on la orientai!n $eda-!-ia,

esta es &e&a $or "n miemro del e%"i$o administrati#o de la

$ro$ia es"ela4diretor, diretora8

+. !"#etivo

El o/eti#o $rimordial %"e dee tener la s"$er#isi!n es >

;. La (ormai!n inte-ral del al"mno.

<. La ateni!n de las neesidades soiales en el *mito de la

ed"ai!n.

Lo antes e$"esto $ermite deir %"e el s"$er#isor tiene a s" ar-oase-"rar %"e "na $ersona o "n -r"$o de $ersonas realie "na "ena

tarea, en este orden de ideas5 la s"$er#isi!n dee ser #ista omo "na

-"+a %"e ins$ira onstantemente al $ersonal $ara %"e se e/e"te el

traa/o de omn a"erdo. Es a)"dar. No es el $roedimiento $ara

indiarle a los doentes lo %"e deen &aer ) $osteriormente om$roar

si lo &an &e&o5 at"ar de esta manera es (omentar el on(ormismo ) la

medioridad, $or "anto no estim"la a los doentes $ara %"e "sen s"

ener-+a reati#a.

C. Evolución del Concepto de $upervisión Escolar

La s"$er#isi!n ed"ati#a &a $asado $or tres (ases distintas>

;. La :ase :isali2adora>

:"e la $rimera (ase , estaa m*s relaionada on lo %"e se llama

ins$ei!n, estaa m*s interesada en el "m$limiento de normas )

le)es %"e en el $roeso de ense1an2a. Era in(leile, r+-ido, no



im$ortaa las neesidades de ada re-i!n ) m"&o menos de los

al"mnos.

<. La :ase Constr"ti#a>

Es la se-"nda en el $roeso de e#ol"i!n de este one$to,reonoe la neesidad de me/orar la at"ai!n de los maestros. Se

im$"lsaan "rsos dediados a los doentes. Se eaminaan las

(allas de 'stos ) se reali2aan traa/os tendientes a la eliminai!n de

las mismas.

=. La (ase reati#a>

Es la %"e se #i#e at"almente, es "n ser#iio %"e tiene omo o/eti#o

$rimordial el $er(eionamiento de todo el $roeso de ense1an2a )

a$rendi2a/e.

D. %ipos de $upervisión Educativa

• L) Sup!"#$#%& E'u()*#") Au*,(!-*#():

N'rii ;@6 la de(ine omo> "s aquella en que el supervisor es quien

prev% y dispone todo para el &uncionamiento de la acción de la

escuela! 4N'rii ;@6, 9*-. 68.

En ella el s"$er#isor es la la#e, el die las ordenes, las s"-erenias,

) diretries $ara la me/ora del $roeso ense1an2a a$rendi2a/e.

El rol del s"$er#isor a"tor*tio es el si-"iente>

• emite !rdenes

• ontrola %"e se "m$lan las ordenes

• $ro$one sol"iones $or si mismo

• "tili2a la a"toridad, intimidai!n, en #e2 de la on(ian2a )

oo$erai!n.

• No "tili2a la a$aidad reati#a del doente

• No toma en "enta las di(erenias indi#id"ales

• No toma en "enta la sensiilidad de las $ersonas.

• L) Sup!"#$#%& E$(,)! D/,(!-*#():

Es el $olo o$"esto de lo anterior desrito, N'rii ;@6, nos die %"e

'or el contrario, la actuación democrática del supervisor modi&ica el

sombr(o panorama antes descrito...!$ N'rii ;@6, 9*-. 68



Es deir a%"+ eiste liertad, res$eto, (leiilidad, estim"lai!n

reati#a, lo "al (ailita en -ran medida el $roeso de s"$er#isi!n

A%"+ el rol del s"$er#isor es el si-"iente>

• Utili2a $roedimientos ient+(ios $ara resol#er a%"ellassit"aiones %"e se $resentan.

• Se asa ) a$lia las normas de relaiones &"manas

• Res$eta la $ersonalidad ) la (orma de ser de s" e%"i$o de traa/o.

• Estim"la la iniiati#a ) la reati#idad de s" e%"i$o de traa/o

• Estim"la a s" e%"i$o de traa/o $ara %"e "s%"en sol"iones a

s"s di(i"ltades

•

Estim"la el traa/o en e%"i$o• Reali2a onstantemente e#al"aiones ) a"to e#al"aiones

• Estim"la el $ensamiento r+tio ) la lire e$resi!n de s" e%"i$o

• Sup!"#$#%& E'u()*#") M,'!&)

La a"toridad ed"ati#a ante la moderna one$t"ali2ai!n de la

s"$er#isi!n dee e/erer a"toridad om$artida on las $ersonas on

%"ienes traa/a. 9or lo tanto es on#eniente %"e reono2a en s"s

at"aiones los di(erentes ti$os de s"$er#isi!n %"e (ortaleen en s"

laor. De a"erdo on ?ri--s, itado $or 4De Fierro, ;@7, $. ;G8 se

$"eden distin-"ir "atro ti$os de s"$er#isi!n >

;. La s"$er#isi!n orreti#a.

La s"$er#isi!n orreti#a trata de loali2ar error es o de(etos

$ara orre-irlos, de esta (orma no in#esti-a las a"sas de "n

$rolema.

Beneralmente el s"$er#isor se onsidera la $ersona %"e sae )

$or onsi-"iente el s"$er#isado dee aatar todo lo %"e se le

india, sin $osiilidad de lle-ar a dialo-ar ) "sar sol"iones

om$artidas.

<. La s"$er#isi!n onstr"ti#a.

La s"$er#isi!n onstr"ti#a trata de "sar sol"iones a los

$rolemas de "na manera inte-ral, in#ol"rando "na serie de

(atores %"e iniden en el $roeso ense1an2a 3 a$rendi2a/e. De



tal manera, no se $ro$one se1alar (allas, sino "sar sol"iones.

Esta lase de s"$er#isi!n ontri")e al desarrollo de la a$aidad

del ed"ador. Como se1ala Ro/as itado $or 4C&a!n, <GG<, $.

<6<8 $rom"e#e el desen#ol#imiento $ro(esional

=. La s"$er#isi!n reati#a.

La s"$er#isi!n reati#a, estim"la ) orienta a los ed"adores a

"sar reati#amente la sol"i!n de los $rolemas. 9rom"e#e el

est"dio ) la in#esti-ai!n $ara reno#ar onoimientos )

e$erienias en el sentido de "sar la s"$erai!n onstante. As+

lo india De Fierro al a(irmar El maestro as+ orientado ser* m*s

lire, m*s oo$erador ) m*s in%"ieto $or "n $ro-reso $ro(esional

) $ersonal.

7. La s"$er#isi!n $re#enti#a.

La s"$er#isi!n $re#enti#a trata de e#itar los $rolemas antes de

%"e a$are2an. Esto se lle#a a ao $or medio de orientai!n )

di*lo-o. ?"sa en todo momento (ortaleer la $re$arai!n del

$ersonal $or medio del est+m"lo. De a"erdo on :ern*nde2,

4;@, $. 7G8. Esta s"$er#isi!n es ene(iiosa $ara el doente,

$"es le $er mite e#itar ("t"ros $rolemas, adem*s, le da ma)or

se-"ridad en s+ mismo ) e#ita %"e los al"mnos $ierdan la

on(ian2a en 'l. La s"$er#isi!n $re#enti#a (ortalee la

$re$arai!n $eda-!-ia ) onse"entemente el $ro-reso

$ro(esional de los doentes en ser#iio.

Los "atro ti$os de s"$er#isi!n e$"estos son $arte inte-ral de la

s"$er#isi!n moderna ) (ailitan "na #isi!n de !mo e/e"tarla. De

a"erdo on Ro/as, itado $or 4C&a!n, <GG<, $. <6<8 el ti$o de

s"$er#isi!n ade"ado de$ender* de ada sit"ai!n ) s" $rini$al

o/eti#o dee ser la a)"da $ara me/orar.

E. Caracter&sticas de la $upervisión Educativa'

Las $rini$ales arater+stias de la s"$er#isi!n ed"ati#a son>



• Atender los (ines de la ed"ai!n, ) orientar el a$rendi2a/e al

$er(eionamiento de los mismos.

• El o/eti#o $rini$al es el a$rendi2a/e ) todas las $ersonas %"e en el

traa/an

• 9lani(ia todo a%"ello %"e reali2a

• Es demor*tia

• Es oo$erati#a> todos los atores $artii$an en el $roeso.

• Es Inte-rada> todos los res$onsales reali2an "na laor de

inte-rai!n de s"s laores.

• Es Cient+(ia> estr"t"rarse re(lei#amente teniendo omo ase el

ontrol del $roeso de ense1an2a a$rendi2a/e.• Es :leile> dee estar aierta a los amios a (in de ada$tarse, a la

e#ol"i!n soial, neesidades de s" al"mnos, doentes, et.

• Es $ermanente> dee ser onstante.

. Principios de la $upervisión Educativa'

Los $rini$ios m*s im$ortantes son los si-"ientes

• Dee ser ado$tada $or "n sistema ed"ati#o

• At"ar demor*tiamente todos los %"e $artii$an tienen liertad de

o$ini!n

• Ser inl"si#a todos los atores del $roeso de ense1an2a

a$rendi2a/e reien orientai!n ) asistenia de la s"$er#isi!n

• Ser oo$erati#a, todos $artii$an.

• Ser onstr"ti#ista

• Ser o/eti#a

• Ser ient+(ia

• Ser $ermanente

G. (unciones de la $upervisión Educativa'

Se-n ?ri--s ) H"stman itados $or N'rii ;@6, nomran las si-"ientes

omo las $rini$ales ("niones de la s"$er#isi!n esolar>

;. a)"dar a los maestros a om$render me/or los o/eti#os reales de la

ed"ai!n ) el $a$el esenial de la es"ela en la onse"i!n de los



mismos5

<. a)"dar a los maestros a om$render me/or los $rolemas ) las

neesidades de los /!#enes al"mnos ) a atender, en la medida de lo

$osile, a tales neesidades=. e/erer "n lidera2-o de ar*ter demor*tio en las si-"ientes

(ormas> $romo#iendo el $er(eionamiento $ro(esional de la es"ela

) s"s ati#idades5 $ro"rando estaleer relaiones de oo$erai!n

entre s" $ersonal5 estim"l*ndole desarrollo de los maestros en

e/eriio ) aerando la es"ela om"nidad5

7. estaleer ("ertes la2os morales entre los maestros en "anto a s"

traa/o, de modo %"e oren en estre&a eslareida oo$erai!n,

$ara alan2ar los mismos (ines -enerales5

6. Identi(iar el ti$o de traa/o m*s ade"ado $ara maestro,

distri")endo las tareas, $ero en (orma %"e ada "no $"eda

desarrollar s"s a$aidades en otras direiones $romisorias

. a)"dar a los maestros a ad%"irir ma)or om$etenia did*tia5

. orientar a los maestros $rini$iantes $ara %"e se ada$ten a s"

$ro(esi!n.

. e#al"ar los res"ltados de los es("er2os de ada maestro, de a"erdo

on el desarrollo alan2ado $or los al"mnos, se-n los o/eti#os

estaleidos5

@. a)"dar a los maestros a dia-nostiar las di(i"ltades de los al"mnos

en el a$rendi2a/e ) a elaorar $lanes de ense1an2a $ara la

s"$erai!n de las mismas5

;G. a)"dar a la om"nidad a inter$retar el $ro-rama de ense1an2a

9"eden darse en tres -r"$os>

u&(#,&$ T(&#()$ ' (,&$3!, '#'-(*#(,4

• In#esti-ar sore la realidad ed"ati#a de la 2ona en la %"e se

desen#"el#e.

• Orientar ) oordinar la laor did*tia, en "anto a m'todos,

atores, re"rsos

• Conse/ero did*tio.

u&(#,&$ )'/#&#$*!)*#")$

• Or-ani2a la es"ela, &orarios ) ser#iios

• Or-ani2a el alendario esolar



• Ad%"iere los materiales %"e se "tili2an

u&(#,&$ S,(#)$

• Estaleer "enas relaiones &"manas on los in#ol"rados en

el $roeso

• 9ro"rar %"e la es"ela traa/e en $ro)ei!n soial

O*!)$ u&(#,&$ ' ) Sup!"#$#%&

Las ("niones de la s"$er#isi!n doente son mlti$les ) si-ni(iati#as.

Die C"erle) %"e 0la ("ni!n del s"$er#isor es dia-nostiar la

neesidad, o(reer s"-erenias ) a)"da ) no oser#ar on es$+rit"

r+tio lo %"e el maestro &ae o de/a de &aer0. El $ro$!sito dee ser

onstr"ti#o. 0Lo %"e el maestro neesita no es r+tia si no

orientai!n ) a"ilio $"es la sim$le r+tia $rod"e e(etos ne-ati#os0

4N'rii5 78.

Hanise 9into 9eres die> 0La s"$er#isi!n tiene omo o/eto -eneral,

el rear ondiiones $ara %"e se alanen los o/eti#os de la

ed"ai!n0. Esto s"$one el $er(eionismo total del $roeso

Ense1an2a3A$rendi2a/e 4N'rii5 8.

Se $"ede a(irmar %"e la ("ni!n *sia de la s"$er#isi!n doente, es

la de lo-rar el me/oramiento de los res"ltados del $roeso de

ense1an2a, o di&o en otras $alaras, lo-rar %"e se me/ore ada #e2

m*s la alidad del $rod"to (inal del menionado $roeso, 4:erm+n5

;@8 no ol#idando %"e se intenta inrementar la iniiati#a ) &ailidades

de los maestros $ara %"e $ro-resi#amente sean me/ores ) $"edan

em$learse m*s reati#a ) $rod"ti#amente en el lo-ro de ma)ores

ni#eles de desarrollo t'nio ) $ro(esional

De la ("ni!n *sia de la s"$er#isi!n se des$render*n los

$ro$!sitos ) o/eti#os %"e se as$ira lo-rar on ella. Los $ro$!sitosson e$resados en (orma de as$iraiones> Son tareas %"e nos

$ro$onemos reali2ar on "n (in determinado 4:erm+n5 <G8. El

one$to de o/eti#o es menos etenso. Es la identi(iai!n o

de(inii!n de "na meta %"e &a sido ae$tada omo el $rod"to (inal

de "na e/e"i!n. En el aso de la s"$er#isi!n doente eisten dos

ti$os de o/eti#os, los $rimarios %"e son los estaleidos $ara todo el

$roeso ed"ati#o, $ara la em$resa total de la ed"ai!n5 ) los

o/eti#os se"ndarios %"e res$onden a iertas arater+stias %"e



sir#en de -"+a $ara la ai!n del traa/o del s"$er#isor, es deir, los

%"e est*n +ntimamente relaionados on s" tarea de s"$er#isi!n )

on las metas %"e 'l as$ira lo-rar en los ed"adores 4:erm+n5 <<3

<=8.En onl"si!n, el as$eto m*s im$ortante de la ("ni!n de la

s"$er#isi!n es, sin l"-ar a d"das, traa/ar $ara %"e se lo-ren los

o/eti#os $re#iamente estaleidos, $eriiendo a la s"$er#isi!n

omo "na ati#idad %"e onstit")e "na ontin"ai!n de la ed"ai!n

$ro(esional del maestro.

Esto no si-ni(ia %"e el maestro este en 0entrenamiento0, si no %"e

est* ontin"amente me/orando s" $r*tia omo es re%"erido en

todos los $ro(esionales $ermiti'ndole "n n"e#o ) me/or onoimiento

aera de s+ mismo omo maestro, lo "al le $ermite im$lementar )

e$erimentar on n"e#as (ormas de ense1an2a ) desarrollar "n estilo

$ersonal $ara ense1ar $or medio del $er(eionamiento de s"s

talentos, a$aidades ) $re(erenias

H. Etapas de la $upervisión

El traa/o de la s"$er#isi!n ) $or ende el del s"$er#isor no dee ser

as"al, es$or*dio e im$ro#isado, si no %"e $or el ontrario dee

onsistir en "na ati#idad $lani(iada ) lle#arse a ao de manera

sistem*tia, "nitaria ) $ro-resi#a, d"rante "n $er+odo lar-o de traa/o, en

eta$as s"esi#as o interrelaionadas. Beneralmente los a"tores

menionan %"e la laor de la s"$er#isi!n se desarrolla en = eta$as, %"e

son> el $laneamiento, el se-"imiento ) el ontrol.

• Planeamiento.3 Es la -"+a de toda la laor %"e se #a a reali2ar,

d"rante "n $er+odo leti#o, semestral o an"al. El $laneamiento de

la s"$er#isi!n dee ser o/eti#o, es deir $osile ) (leile, a (in

de %"e $"eda ada$tarse a las n"e#as neesidades %"e s"r/an ) a

las modi(iaiones %"e se $rod"2an en la #ida esolar.

Se $re#' tami'n, la e/e"i!n de tareas $arti"lares. 9ero tanto

la laor -eneral omo las tareas $arti"lares se desarrollan se-n

el es%"ema> $laneamiento, se-"imiento, ontrol 4N'rii5 ;7@8.

• $eguimiento.3 Es la se-"nda eta$a en la laor de la s"$er#isi!n,

d"rante la "al no s!lo se si-"e el desarrollo de las $ro$ias



ati#idades, si no tami'n el de todo el "er$o doente. El

se-"imiento es "na laor %"e se desarrolla d"rante todo el

$eriodo leti#o, a (in de e(et"ar n"e#as $lani(iaiones "ando

sean neesarias5 on ase a los datos reo-idos ) e#al"adosd"rante el desarrollo de las ati#idades esolares, el se-"imiento

se $reo"$a $or &aer %"e todos los $lanes se e/e"ten on

e(iienia 4N'rii5 ;6G8.

• Control .3 Ata sore la ase de los res"ltados de los traa/os

reali2ados, a (in de $re#enir des#iaiones, e(et"ar reti(iaiones

) a"n alteraiones %"e ada$ten me/or la ai!n de la es"ela a

las neesidades del ed"ando ) de la om"nidad.

El ontrol s"ministra datos %"e in(l"ir*n sore los $r!imos

$laneamientos, tendiendo a &aerlos m*s o/eti#os, $ra-m*tios

) e(iientes 4N'rii5 ;6G8.

Si-"iendo estas tres eta$as, tendremos "n traa/o de s"$er#isi!n

%"e ser* sistem*tio ) $lani(iado, %"e $odr* lle#arse a (eli2 t'rmino

"ando el elemento &"mano %"e tendr* a s" ar-o la reali2ai!n del

mismo, se &alla $lenamente identi(iado on 'l, $or &aer tomado $arte

de al-"na manera en s" elaorai!n, no ol#idemos %"e la s"$er#isi!n es

"n traa/o esenialmente de e%"i$o, reali2ado $or "n -r"$o de $ersonas

in#ol"radas en la tarea. El traa/o de on/"nto omien2a on la

$lani(iai!n o elaorai!n del $ro-rama ) ontina on la or-ani2ai!n )

la reali2ai!n de las ati#idades

Al i-"al %"e toda em$resa &"mana %"e $or senilla %"e sea tiene

neesidad de ser $laneada, lo mismo s"ede on las ati#idades de

s"$er#isi!n, $or%"e sin "n ade"ado $laneamiento de las laores, el

s"$er#isor no sar* %"' &aer, !mo &aer las osas, ni on %"' o/eto

De a&+ la im$ortania del $ro-rama de s"$er#isi!n el "al dee

(orm"larse en (orma oo$erati#a ) $ro#isional ) ser lo s"(iientemente

(leile $ara ir introd"iendo amios, $ara $oder tratar los asos %"e

mere2an ateni!n inmediata ) $ara "tili2ar los di(erentes medios %"e la

sit"ai!n re%"iera



I. )*todos y %*cnicas de $upervisión

Los $roesos em$leados en la s"$er#isi!n $ara el "m$limiento de

s"s ("niones $"eden lasi(iarse omo m'todos ) t'nias.

Los m*todos son a%"ellos $roedimientos m*s am$lios %"e otor-an"n sentido de "nidad a la ai!n s"$er#isora, dado %"e los mismos en s"

a$liai!n, $"eden #alerse en ada -r"$o $arti"lar de la oo$erai!n de

todas las t'nias.

Las t*cnicas $or s" $arte se destinan a asos $arti"lares de la

s"$er#isi!n ) $"eden todas ellas estar inte-radas en "al%"ier m'todo.

Los $rini$ales m'todos de s"$er#isi!n son>

• M'todo ient+(io

• No direto

• De (aetas mlti$les

• De a)"da m"t"a

• Cl+nio

• De !smosis 4N'rii5 @=8

Las t'nias "tili2adas en la s"$er#isi!n, a$liadas en (orma

inde$endiente o inte-rada, $"eden lasi(iarse omo indiretas )diretas.

• )%cnicas indirectas de supervisión.3 Son a%"ellas %"e s"ministran a

la s"$er#isi!n datos $ara est"dio, los "ales, no son reo-idos

diretamente de la oser#ai!n del $roeso Ense1an2a3A$rendi2a/e

o del ontato on las $ersonas om$rometidas en el mismo, si no

%"e son otenidos en (orma indireta ) $"eden s"ministrar material

de est"dio ) re(lei!n $eda-!-ia 4N'rii5 ;<78.

Son en realidad est"dios de do"mentos o de sit"aiones, de los"ales se otendr*n in(ormaiones %"e a$ortar*n #aliosos datos al

desarrollo del modelo de s"$er#isi!n 4:erm+n5 8.

Las $rini$ales t'nias indiretas de s"$er#isi!n son>

o El est"dio del (i&ero de 0"rri"l"m #itae0 de los maestros.

o El est"dio de los $lanes de ense1an2a.

o El est"dio de las $osiilidades de inte-rai!n de la

ense1an2a.



o El onoimiento de los al"mnos.

o El est"dio del "rr+"lo.

o Los &orarios ) el material did*tio dis$onile.

o La oser#ai!n de las relaiones dentro de la es"ela ) el

ontrol de los "adernos de tareas, on res$eto a la mar&a

de los $lanes de ense1an2a 4N'rii5 ;<78.

• )%cnicas *irectas de Supervisión.3 Son el on/"nto de

$roedimientos %"e se reali2an mediante ati#idades

es$e+(iamente diri-idas a alan2ar datos e in(ormaiones, as+

omo a lo-rar el amio en los $atrones de ond"ta ) de at"ai!n

de las $ersonas om$rometidas en el $roeso de s"$er#isi!n

4:erm+n5 8.

Son a%"ellas %"e s"ministran datos de est"dio reo-idos

diretamente en tareas %"e se est*n reali2ando.

Las $rini$ales t'nias diretas de s"$er#isi!n son>

o La oser#ai!n del desem$e1o del maestro.

o Las re"niones de maestro.

o Las entre#istas indi#id"ales.

o Las #isitas.o Las e"rsiones.

o Las demostraiones.

o Los traa/os elaorados en omisi!n.

o La let"ra ) la redai!n 4N'rii5 ;<8.

La selei!n de los m'todos o t'nias %"e se #an a "tili2ar en el

desarrollo de "n $lan de s"$er#isi!n doente es "n $roeso deliado,

di(+il ) de sin-"lar im$ortania. Es all+ donde la e$erienia ) los

onoimientos del s"$er#isor se $ondr*n en /"e-o, $"es deer* ser -"+a

e(iiente en s" -r"$o de traa/o $ara %"e esto se lo-re on el ma)or

aierto $osile.

La elei!n de las t'nias deen &aerla en (orma on/"nta> el

$lani(iador, maestro ) s"$er#isor, la selei!n deer* estar

estre&amente relaionada on los $ro$!sitos ) los o/eti#os de la

s"$er#isi!n, sin des"idar as$etos omo %"e la elei!n sea aorde al

-r"$o &"mano on %"e el %"e se traa/a #iendo intereses, &ailidades,



onoimiento, et5 onoimiento o om$rensi!n aal de la t'nia a

"tili2ar ), $or ltimo, dee onsiderarse el material ) los medios de

s"$er#isi!n %"e se ten-an $ara s" a$liai!n 4:erm+n5 @@3;GG8.

5. +edios de supervisión

Di#ersos son los medios o t'nias %"e $"ede "tili2ar "n s"$er#isor

ed"ati#o $ara lo-rar "n "en desem$e1o en s" laor. Estos medios de

s"$er#isi!n se a$liar*n de$endiendo de las ir"nstanias ) o/eti#os

%"e se dean "m$lir. Se-n 4De Fierro, ;@7, $. ;8 "ando se &ae

"so de los di(erentes ti$os de s"$er#isi!n, lo m*s reomendale es

em$lear di(erentes medios a la #e2, siem$re %"e 'stos se

om$lementen.

Los medios o t'nias est"diados son los si-"ientes>

3 Visitas.

3 Cir"lares.

3 Entre#istas.

3 Re"niones.

Las #isitas $"eden em$learse omo "n #alioso re"rso de la laor

s"$er#isora. De a"erdo on 4Imideo N'rii, ;@6, $. ;==8 la #isita, en

s"$er#isi!n, onsiste en el en"entro amistoso del s"$er#isor ) los

maestros.

At"almente es "n medio em$leado on (re"enia5 tami'n se

$"ede onsiderar omo "n $roedimiento l*sio "tili2ado en todos los

tiem$os.

Se1ala 4De Fierro, ;@7, $. <G8 %"e s" im$ortania reside, en %"e de

esta (orma, el s"$er#isor se $one en ontato direto on las sit"aiones

de la es"ela, los $rolemas de maestros ) al"mnos, $ro$orionando la

#enta/a de a)"dar t'nia e indi#id"almente a los doentes.

Las #isitas %"e e(eta $ermiten reali2ar oser#aiones %"e

$osteriormente (ailitar*n el interamio de ideas ) s"-erenias $ara

me/orar las aiones did*tias.

De a"erdo on 4De Fierro, ;@7, $. <G8 las #isitas se $"eden

reali2ar on di(erentes o/eti#os dentro de los %"e se $"eden itar>

;. Conoer a los doentes.

<. Conoer a los al"mnos.



=. E#al"ar el $roeso ense1an2a 3 a$rendi2a/e.

7. E#al"ar la a$liai!n del asesoramiento e(et"ado.

6. 9rod"ir amios neesarios $ara la ed"ai!n.

Las oser#aiones %"e reali2a "n diretor o diretora on s"s#isitas otidianas sea "al sea el o/eti#o de 'stas, enri%"een s"

desarrollo $ro(esional.

Adem*s es im$ortante reonoer %"e las #isitas a las a"las omo

"al%"ier medio de s"$er#isi!n se deen $lani(iar on antii$ai!n

omo $arte de "n $lan de s"$er#isi!n %"e ser* e/e"tado

o$ort"namente.

Cierto ti$o de #isitas no $"eden ser $laneadas m"&o tiem$o antes

deido a %"e los medios de s"$er#isi!n deen ser deri#ados ) no

im$"estos a la sit"ai!n. 4De Fierro, ;@7, $. <=8.

Las #isitas omo medio o t'nia de s"$er#isi!n $resentan #enta/as

omo la de me/orar las relaiones entre todos los $artii$antes5 $er o

tami'n $resenta di(i"ltades en el momento de reali2arla $or la atit"d

de re&a2o %"e $resentan al-"nos doentes &aia la misma. En ese

sentido, es on#eniente %"e el diretor o diretora $ro"re &aer

om$render a los maestros %"e s" $ro$!sito es el de rindar a)"da,

a$o)o ) olaorai!n on los $rolemas %"e se $resentan. Las

ir"lares omo medio de s"$er#isi!n $ara m"&os a"tor es est*n

onsideradas dentro de la t'nia de oletines 4De Fierro, ;@7, $. 778.

Este medio de s"$er#isi!n le $ermite al diretor o diretora del entro

ed"ati#o onoer ) s"$er#isar la laor %"e reali2an los di(erentes

omit's de traa/o d"rante todo el $er+odo leti#o. El "so de ir"lares o

oletines onstit")en "n medio $r*tio $"es lo-ran eonomi2ar tiem$o

sore todo "ando no se $"ede mantener ontato $ersonal (re"ente

$"es lle-a a la totalidad de $ersonal. Se-n 4De Fierro, ;@7, $. 7;8. En

n"estro medio ed"ati#o, el "so ) em$leo de ir"lares se da tanto en

liros de atas omo $or medio de $i2arras oloadas en l"-ares

#isiles. Las entre#istas est*n onsideradas omo "no de los me/or es

medios de s"$er#isi!n, se-n Nea-le) ) E#ans itados $or 4N'rii, ;@6,

$. ;=;8 %"ien a(irma %"e Des$"'s de las #isitas ) oser#aiones &e&as

en lase, la entre#ista es el $roedimiento m*s direto $ara a)"dar al

maestroJ. La entre#ista indi#id"al es "n medio de s"$er#isi!n %"e $er



mite estaleer "n ontato $eda-!-io onstr"ti#o entre el s"$er#isor

) el maestro.

La entre#ista $"ede reali2arse en momentos di(erentes, as+ lo

se1ala 4De Fierro, ;@7, $. =<8 al re(erirse a tres lases de entre#istas.Las $rimeras se $"eden e(et"ar on anterioridad a la #isita5 en 'sta se

$"eden tratar #arios as$etos dentro de los %"e se $"eden itar>

Oser#ar la $"esta en $r*tia de al-"na t'nia de ense1an2a, )

asesorar al maestro en el "so de al-n material did*tio.

El se-"ndo ti$o de entre#ista se $"ede reali2ar $osterior a "na

#isita on el (in de dis"tir on el maestro los res"ltados oser#ados en

la lase $reseniada ) de anali2ar las a"sas de los $rolemas

enontrados $ara rindar la asesor+a $ertinente5 ) la ltima lase de

entre#ista se $ratia al iniio del $er+odo leti#o on el $ro$!sito de

rindar a)"da al maestro $ara %"e se inor$ore al amiente del entro

ed"ati#o.

La a$liai!n de entre#istas $ermite me/orar la ed"ai!n omo "no

de s"s o/eti#os $rini$ales.

1.1.2. G$*#%& P')6%6#()

A. C,&(p*, El one$to de -esti!n $"ede ale/arse de esa #isi!n "ror*tia )

administrati#a ) ad%"irir "n si-ni(iado di(erente en la es"ela. Es ierto

%"e en ella se si-"e &aiendo 'n(asis en la administrai!n 4de los

re"rsos, del talento &"mano, de los $roesos, de los $roedimientos )

los res"ltados, entre otros85 $ero tami'n es ierto %"e emer-en otros

elementos desde las $ratias doentes ) direti#as %"e $ermiten &alar

de "na -esti!n $arti"lar $ara las instit"iones ed"ati#as> La -esti!n

esolar.La -esti!n 9eda-!-ia tiene s" $ro$io "er$o de onoimientos )

$r*tias soiales, &ist!riamente onstr"idas en ("ni!n de la misi!n

es$e+(ia de las instit"iones de ense1an2a en la soiedad. En ese

sentido, es $osile de(inirla omo el am$o te!rio ) $raiol!-io en

("ni!n de la $e"liar nat"rale2a de la ed"ai!n omo $r*tia $ol+tia )

"lt"ral om$rometida on la $romoi!n de los #alores 'tios %"e

orientan el $leno e/eriio de la i"dadan+a en la soiedad demor*tiaJ.



4SANDER ?ENNO, <GG<8. Trata de la ai!n &"mana, $or ello, la

de(inii!n %"e se d' de la -esti!n est* siem$re s"stentada en "na teor+a 3

e$l+ita o im$l+ita 3 de la ai!n &"mana.9"ede a$reiarse entones las distintas maneras de oneir la

-esti!n $eda-!-ia %"e omo s" etimolo-+a la identi(ia siem$re

"sando ond"ir al ni1o o /o#en $or la senda de la ed"ai!n, se-n

sea el o/eto del "al se o"$a ) los $roesos in#ol"rados, de no ser as+

traer+an onse"enias ne-ati#as dentro de 'stas el %"e el ed"ador, %"e

es el %"e est* en ontato direto on s"s ed"ando des$"'s de la

(amilia, $osea $oo -rado de onoimiento de las arater+stias

$siol!-ias indi#id"ales de los al"mnos.

+. L) ()#')' p')6%6#() 7 'u()*#")Un $roeso de ense1an2a a$rendi2a/e onstit")e "n ato diri-ido a la

(ormai!n de %"ienes a$renden. Re%"iere de "n traa/o t'nio3

$ro(esional, donde el ed"ando dee ser el entro de todo el $roeso5

$"es ed"arse es reer omo $ersona. 9or s" $arte el one$to de

alidad est* estre&amente li-ado al de e(iaia esolar. As+ lo se1ala 4Zilerstein, <GGG, $. 8 al a(irmar %"e $ara la d'ada

de losG se omien2an a desarrollar in#esti-aiones diri-idas a desriir

indiadores relaionados on la alidad de la ed"ai!n5 sin $asar $or

alto el Mo#imiento de las Es"elas E(iaes5 %"e s"r-e en relai!n on el

inter's $or la e(iienia. 4Cano, ;@@@, $. ;@8Es interesante oser#ar d!nde ) "*ndo se ori-ina el inter's $or la

alidad %"e a /"iio de Colom 4;@8 itado $or 4Cano, ;@@@, $. ;8 s"r-e

"ando la "r-"es+a #e %"e la e(iaia del sistema eon!mio de$ende

de la me/or a ed"ati#a. At"almente el inter's $or la alidad de los

a$rendi2a/es es onsiderado omo el e/e entral %"e dee orientar la

laor ed"ati#a. 4SIME D, ;@@, $. ;;89or ello el $roeso ense1an2a a$rendi2a/e a$aree &o) d+a omo el

elemento n"lear de la alidad.Se-n 4Cano, ;@@@, $. @8 La alidad tiene %"e #er on la o&erenia

de lo %"e se ense1a ) se a$rende, on el -rado de ade"ai!n a las

neesidades de a$rendi2a/e, $resentes ) ("t"ras, de los a$rendi2a/es

onretos, &aida "enta de s"s ir"nstanias ) e$etati#as

$arti"lares.En ese sentido, "no de los as$etos la#e de la alidad de la

ed"ai!n at"almente es atender las neesidades de los s"/etos %"e



a$renden. 9or tanto, es deer identi(iar las #erdaderas neesidades de

la -ente $ara o(reer le lo ade"ado, ) tener $resente %"e at"almente es

$rioritario %"e el s"/eto %"e a$rende, dee desarrollar a$tit"des $ara

a$render !mo a$render $or medio de "n a$rendi2a/e inno#ador. As+ lose1ala 4SIMED, ;@@, $. ;<8 al a(irmar %"e la onsiderai!n del al"mno )

de la al"mna omo entro ) s"/eto de los $roesos ed"ati#os, de tal

modo %"e se tome en "enta s" $rota-onismo ati#o, reati#o, r+tio e

inno#ador en la onstr"i!n ) reonstr"i!n de los a$rendi2a/es. Se

trata de lle#ar a la $r*tia a%"ellas $ro$"estas ed"ati#as %"e tomen en

"enta las neesidades, inter eses ) om$etenias del ser &"mano ) los

re%"erimientos ("t"ros de "na n"e#a soiedad5 ) lo-rar de esta manera,

"no de los -randes o/eti#os de la ed"ai!n> Desarrollar en los

indi#id"os el $otenial neesario $ara %"e $"edan &aerse ar-o de si

mismas, oteni'ndose omo onse"enia la me/or a de la alidad de

#ida.9or lo tanto, el (in de la ed"ai!n es %"e el indi#id"o lo-re s"

m*imo desarrollo, lierando as+ todo s" $otenial. Desde el maro

onstr"ti#ista #i-ente &o) d+a, &a) %"e (ailitar las ondiiones $ara %"e

el al"mno ) al"mna realie s"s a$rendi2a/es, $"es sin "n $roeso

ade"ado el a$rendi2a/e es tan s!lo a$arente, s"$er(iial ) no lo-raond"ir al desarrollo &"mano.

Eiste "na onsiderale antidad de elementos %"e inter #ienen en la

alidad del $roeso ense1an2a a$rendi2a/e.Se-n lo a$"nta 4SIME D, ;@, $$. <<3<=8 el s"sistema t'nio

$eda-!-io om$rende di&os elementos, omo los si-"ientes> el

"rr+"lo ) s" ade"ai!n, las estrate-ias de ense1an2a del doente ) de

la doente, los ritmos ) estilos de a$rendi2a/e de los al"mnos ) al"mnas,

los tetos ) otros re"rsos ed"ati#os, la a"to ) m"t"a a$aitai!n de los

doentes ) de las doentes, la e#al"ai!n de los a$rendi2a/es entre otros.En la $resente in#esti-ai!n se tomaron en "enta los si-"ientes

indiador es>• Rendimiento aad'mio• M'todos em$leados $or el doente ) la doente• Asistenia ) $"nt"alidad del al"mno• Re"rsos ) materiales did*tios. Al-"nos est"dios Creemers 4;@@8 m"estran %"e las $rini$ales

di(erenias entre los res"ltados de los est"diantes #ienen deter minadas

en -ran $arte $or s"s aK-ro"nds o estat"s soio3eon!mio ) $or s"s



a$aidades ) &ailidades sin emar-o eisten reientes indiador es de

la alidad de la ense1an2a %"e inl")en otros (atores omo las atit"des

de los est"diantes &aia las materias esolares, el om$romiso de los

est"diantes ) la satis(ai!n ) el om$romiso de los $ro(esor es, adem*sdel rendimiento aad'mio. 4Cano, ;@@@, $. ;;;8. Es deir la alidad de la

ed"ai!n es m*s %"e el rendimiento aad'mio.C"ttane 4;@@68 itado $or 4Ziler tstein, <GGG, $. ;=8 a(irma %"e la

alidad de los entros ed"ati#os se arateri2a $or la alidad de las

e$erienias 4$roeso8 ) res"ltados de rendimiento de los al"mnos

4$rod"to8. Es im$ortante onsiderar ) #alorar los $roesos %"e se dan en

el ato ed"ati#o5 no solo en t'rminos de rendimiento, sino tami'n el

desarrollo de &ailidades, a$aidades, las moti#aiones ) sentimientos%"e -eneran el $roeso de ense1an2a a$rendi2a/e.

De a"erdo on Ro/as, itado $or 4C&a!n <GG<, $. ;<8 el

rendimiento aad'mio se $"ede onsiderar omo "n re(erente

es$e+(io en la e#al"ai!n del $rod"to5 mientras %"e los m'todos

em$leados $ara el a$rendi2a/e onstit")en "n re(erente es$e+(io en la

e#al"ai!n de $roeso.Esta a$reiai!n %"e neesariamente ond"e a oser#ar el

"rr+"lo omo $roeso ) omo $rod"to dee ser#ir se-n :rano itado

$or 4SIMED ;@@, $. @G8 $ara $eriir on laridad !mo los dos as$etos

4$roeso$rod"to8 se om$lementan ) se e$lian "no al otro.Se-n 4Cano, ;@@@, $. <;8 al (inal de los G, e iniios de los G, el

entro ed"ati#o se #e+a a/o el modelo de entrada $rod"to 4in$"t

o"t$"t8 sin tener en "enta las #ariales de $roeso ni la interai!n entre

todas ellas.La modalidad "rri"lar %"e se entra en el $rod"to estalee la

neesidad de de(inir $re#iamente los res"ltados %"e se es$era otener

de los ed"andos. La modalidad "rri"lar %"e se entra en el $roesotoma en "enta todos los as$etos ) elementos %"e se en"entran en el

$roeso omo las t'nias, metodolo-+as ) $roedimientos. De a"erdo

on 4Ziler stein, <GGG, $. ;68 el $roeso ense1an2a3a$rendi2a/e dee

tomar en "enta tanto las #ariales de $roeso 4or-ani2ai!n ) lima

esolar direi!n esolar desem$e1o de los doentes ("nionalidad

(amiliar ) -esti!n ed"ati#a de la om"nidad8, omo las #ariales de

$rod"to 4e(iienia interna desarrollo de la $ersonalidad de los

al"mnos 3 e(iienia eterna8.



La alidad de la ed"ai!n dee onsiderar las arater+stias del

$roeso ) los res"ltados otenidos en la (ormai!n de los indi#id"os. Se

&ae neesario #alorar los $roesos %"e se dan en el ato ed"ati#o, no

s!lo en t'rminos de rendimiento aad'mio sino tami'n oser#ando lase$erienias %"e inte-ran di&o $roeso.

1.1.8. Sup!"#$#%& E'u()*#") & ) G$*#%& P')6%6#(,.

A. L) $up!"#$#%& $(,)! (,/, u& p!,($, ' 6$*#%& #&$*#*u(#,&)

p)!*#(#p)*#")La -esti!n esolar $or la %"e $"-namos, es "n $roeso mediante el

"al se moti#a a $artii$ar res$onsale ) onsientemente a los

$rini$ales im$liados en la laor ed"ati#a, $ara tomar deisiones %"e

inidan $ositi#amente en la alidad de los ser#iios %"e el $lantel o(ree.Esto im$lia resatar la o$erati#idad de los !r-anos esolares m*s

im$ortantes, omo las aademias ) los Conse/os Cons"lti#os esolares )

de ser neesario onstr"ir !r-anos n"e#os, m*s din*mios ) om$letos,

(oros donde los $artii$antes $"edan e$resarse liremente ) donde se

interamien e$erienias on la (inalidad de me/orar el desem$e1o

$ro(esional de los im$liados, en ien de la laor de la instit"i!n.Enmarado en el ti$o de -esti!n $or el "al se $ron"nia, el

s"$er#isor tendr+a %"e de/ar s" $osii!n de ontrol administrati#o )ado$tar /"nto on el diretor de la es"ela "na ("ni!n or-ani2adora )

oordinadora de traa/o esolar, entendiendo la ai!n de or-ani2ar

omo 0diri-ir los es("er2os dis$ersos de todas las $ersonas %"e

onstit")en "n -r"$o de traa/o &aia la reali2ai!n de los o/eti#os

(i/ados en la (ase de $lani(iai!n.La direi!n %"e im$lia or-ani2ar, se deer* s"stentar en "n

lidera2-o ")o o/eti#o $rimordial sea el inter's omn de la om"nidad

esolar.9or otra $arte, oordinar, desde esta $ost"ra, se e%"i$ara on la

0sinroni2ai!n ) "ni(iai!n de aiones de "n -r"$o de $ersonas0En este sentido, el traa/o oordinado se trad"ir* en la or-ani2ai!n

armoniosa, ensamlada e inte-rada de las ati#idades de la or-ani2ai!n

en $ro de "n o/eti#o omn, en $oas $alaras, la oordinai!n es la

or-ani2ai!n en ai!n.Se dee resatar la ("ni!n $r*tia ) $ositi#a del $roeso de

0s"$er#isi!n0, de(ini'ndolo omo el se-"imiento de las aiones

e(et"adas d"rante la e/e"i!n de "n $ro)eto. Mediante la s"$er#isi!n



se $odr*n detetar las (allas de la or-ani2ai!n, estaleer las

orreiones neesarias ) tomar las deisiones $ertinentes ei-idas $or

la n"e#a sit"ai!n.Sin emar-o, estas deisiones no deen ser tomadas

"nilateralmente, sino %"e desde la on(ormai!n del $ro)eto se deer*

$"-nar siem$re $or la $artii$ai!n de todos los diretamente a(etados,

es deir, se re%"erir* lle#ar a ao "na 0$laneai!n $artii$ati#a0. A&ora ien, al-"nas e$erienias onretas en el intento de lle#ar a

ao este ti$o de or-ani2ai!n, asada en la laor $artii$ati#a, &an

en(rentado serias di(i"ltades ) a"n (raasado deido a la (alta de "na

s!lida onienia ) res$onsailidad de los $artii$antes5 $or ello, los

!r-anos direti#os de la instit"i!n deer*n $"-nar, $rimero, $or

$romo#er "na "lt"ra de $artii$ai!n.Es neesario, $"es, tomar en "enta %"e la introd"i!n de la

$artii$ai!n en las instit"iones s"$one, en m"&os asos, "n a"t'ntio

&o%"e "lt"ral, %"e ei-e "n amio en las one$iones m*s $ro("ndas

de la $ersona ) de los -r"$os. sta es "na em$resa m") di(+il %"e

re%"erir* neesariamente de "n $roeso de 0ed"ai!n $artii$ati#a0 ;;,

mismo %"e dee em$e2ar $or la (ormai!n de todos los miemros de la

om"nidad ed"ati#a, deiendo onoer, al menos, el si-ni(iado de la

$artii$ai!n, las ondiiones t'nias, tem$orales ) $siol!-ias $ara s"

'ito, las di(i"ltades %"e &a) %"e #ener, lo %"e ei-e de los

$artii$antes, ) en -eneral, el ma$a one$t"al ) te!rio de la

$artii$ai!n.Un se-"ndo $aso del $roeso ed"ati#o deer* onsistir en la

soiali2ai!n de los #alores om"nes de la om"nidad ed"ati#a, a tra#'s

de on#i#enias en las %"e se trate, se dis"ta e interamien los $"ntos

de #ista, sentimientos ) #i#enias sore los $ro$!sitos om"nes5 $ara

tales e(etos, omo )a se &a+a se1alado, $odr+an ser#ir las aademias )

el Conse/o T'nio esolar. Este $roeso de ed"ai!n en $ro de "na

"lt"ra $artii$ati#a, om$ete $rioritariamente a la estr"t"ra direti#a de

las es"elas, 'sta ser+a "na de las $rimeras l+neas de traa/o $ara la

laor de -esti!n del s"$er#isor.

+. L) $up!"#$#%& $(,)! (,/, u& p!,($, ' ")u)(#%& (!*#()Si ien es ierto %"e entre las laores del s"$er#isor esolar dee de

(i-"rar la de la e#al"ai!n del ("nionamiento de las es"elas ) $or ende

de la alidad del ser#iio ed"ati#o %"e $restan, esta e#al"ai!n no dee



ser entendida en t'rminos de $retender 0medir0 el rendimiento de

direti#os ) maestros, sino omo "n $roeso en el %"e se tienen %"e

tomar en onsiderai!n los mlti$les (atores %"e on#er-en en el

(en!meno ed"ati#o5 en este sentido, se tienen %"e reonsiderar los (ines%"e la e#al"ai!n $retende omo $arte de la laor de la s"$er#isi!n

esolar. En la at"alidad, la s"$er#isi!n re"rre a la e#al"ai!n, o me/or

di&o, a la ali(iai!n, m*s omo a "n medio de ontrol sore los

direti#os ) doentes, %"e omo "n $roeso "alitati#o %"e $ermita

e#ideniar ) om$render !mo se lle#a a ao la laor ed"ati#a en los

$lanteles ) $or %"', on#irti'ndolo en "n momento $ro$iio $ara

reorientar el traa/o en $ro de me/orar.

Retomando la nat"rale2a $artii$ati#a sore la %"e )a tratamos omoelemento im$ortante del %"e&aer ed"ati#o, se deri#a l!-iamente %"e

el $roeso de e#al"ai!n #isto desde esta $ers$eti#a 0es el inter /"e-o

de la e#al"ai!n indi#id"al ) la e#al"ai!n -r"$al05 es "n $roeso %"e

$ermite al $artii$ante re(leionar sore s" $ro$io %"e&aer $ara

on(rontarlo on los dem*s miemros del -r"$o. De esta manera se

tender+a a $ro$iiar en el s"/eto la a"toonienia de s" laor. As+ $"es,

la e#al"ai!n $artii$ante $ermitir+a %"e el indi#id"o ) el -r"$o re(leionen

sore lo %"e se alan2! en "n ilo ) lo %"e no se $"do lo-rar, as+ omolas a"sas %"e $"edan e$liar esta sit"ai!n ), sore todo, %"' se

$"ede &aer $ara lo ("t"ro. Es im$ortante #ol#er a resaltar el #alor

ed"ati#o %"e tiene este ti$o de ati#idades, dado %"e en la medida %"e

se lle#en a ao, los $artii$antes estar*n en $osiilidades de inte-rarse

res$onsale ) onsientemente a la laor on/"nta.

C. L) $up!"#$#%& $(,)! (,/, u& p!,($, ' #&"$*#6)(#%&7)((#%&El o/eti#o ("ndamental de la in#esti-ai!n3ai!n onsiste en

me/orar la $r*tia en #e2 de -enerar onoimientos meramente te!rios

), en todo aso, $ro$iie la onstr"i!n de onoimientos $r*tios )

a$liales, de esta (orma la $rod"i!n ) "tili2ai!n del onoimiento se

s"ordina a este o/eti#o ("ndamental ) est* ondiionado $or 'l.En el am$o de la ed"ai!n, la e$resi!n in#esti-ai!n3ai!n ("e

"tili2ada $or $rimera #e2 $or al-"nos in#esti-adores ed"ati#os del Reino

Unido $ara or-ani2ar "n $aradi-ma alternati#o de in#esti-ai!n ed"ati#a

%"e a$o)ara la re(lei!n 'tia en el dominio de la $r*tia, es deir, la

re(lei!n sim"lt*nea sore la relai!n entre $roesos ) $rod"tos en



ir"nstanias onretas en "na sola e$resi!n 0$r*tia re(lei#a0.En este sentido, "tili2ar la in#esti-ai!n3ai!n omo re"rso de la

s"$er#isi!n esolar tiene omo "na de s"s inteniones re#alorar los

$roesos ed"ati#os ) no entrarse s!lo en los res"ltados omo m"&as

#ees se &ae en la at"al $r*tia otidiana.La in#esti-ai!n3ai!n "ni(ia $roesos onsiderados a men"do

inde$endientes5 $or e/em$lo, la ense1an2a, el desarrollo del "rr+"l"m,

la e#al"ai!n, la in#esti-ai!n ed"ati#a ) el desarrollo $ro(esional, lo

"al "re las e$etati#as de la $resente $ro$"esta, )a %"e tiene la

inteni!n de inte-rar #arios $roesos sim"lt*neos> la -esti!n $ara

$romo#er "na "lt"ra $artii$ati#a a tra#'s de $roesos ed"ati#os5 la

e#al"ai!n omo "n $roeso ontin"o ")a $rimordial inteni!n es

om$render la esenia del (en!meno ed"ati#o ) $osiilitar el

me/oramiento de la $r*tia ed"ati#a5 elaorar "na $ro$"esta $ara la

s"$er#isi!n esolar m*s on-r"ente on los $lanteamientos te!rios del

modelo ed"ati#o #i-ente, $ero sore todo on la inteni!n de me/orar la

$r*tia de la s"$er#isi!n $romo#iendo el desarrollo $ro(esional de los

s"$er#isores en (a#or de ele#ar la alidad de la ed"ai!n %"e el

s"sistema o(ree.

1.2. ANTECEDENTES DEL PRO+LEMA

). A N#" I&*!&)(#,&)

En la in#esti-ai!n PREDICTORES DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACION PARA LA EECTIVIDAD DEL APRENDIZA5E DE LOSALUMNOS; l#aro Mar&esi, Elena Mart+n en "scuela "spañola, --/00/

En la tesis reali2ada $ara la $resentai!n en el Instit"to de E#al"ai!n )

Asesoramiento Ed"ati#o 4IDEA85 determinan %"e los $rini$ales $reditores

de los res"ltados de los est"diantes a lo lar-o de la eta$a ESO son>

3 Los onoimientos in+iales %"e tienen al em$e2ar esta eta$a

3 S"s estrate-ias de ense1an2a ) a$rendi2a/e ) la reolei!n de

indiadores mediante la e#al"ai!n.

3 El onteto soio"lt"ral



9or ello reomiendan>

3 A$o)ar la Ed"ai!n In(antil ) 9rimaria

3 9restar "na es$eial ateni!n a los entros sit"ados en

ontetos des(a#oreidos.3 Dar $rioridad al desarrollo de las &ailidades meta o-niti#as )

la medii!n e(ia2 de ella mediante e#al"aiones.

3 Trans(ormar la ense1an2a en el a"la.

3 Im$"lsar el desarrollo $ro(esional del $ro(esorado

En la in#esti-ai!n PROCESO DE APLICACIÓN DEL MODELO

EUROPEO PARA LA GESTIÓN DE LA EVALUACION DE CALIDAD;

Cristian ?arnales A-Pero, Ar-entina Uni#ersidad de ?"enos AiresJ

En ada entro se onstit")e "n <u#p, ' ()#')' en el %"e estar*

inte-rado el e%"i$o direti#o ) tami'n $ersonal #ol"ntario del entro ) de la

om"nidad ed"ati#a. El e%"i$o de alidad reiir* (ormai!n en as$etos

relaionados on la -esti!n de la alidad de la e#al"ai!n ) la a$liai!n de

este modelo %"e onsidera los *mitos si-"ientes

3 Lidera2-o del e%"i$o direti#o.

3 Besti!n de $ersonal.

3 9lani(iai!n ) estrate-ia del entro.

3 Re"rsos "tili2ados.

3 9roesos %"e se si-"en en el entro> $otenialidad,

interaiones %"e se dan entre $ro(esores ) est"diantes, entre

$ro(esores, entre al"mnos.

3 Satis(ai!n del $ersonal

3 Satis(ai!n del liente.

3 Im$ato en la soiedad.

3 Res"ltados del entro ed"ati#o

A $artir de estos *mitos a me/orar, de(inir*n "nos p)&$ ' /3,!) %"e se

$resentar*n al Cla"stro ) al Conse/o Esolar. Al-"nas de las arater+stias

de estos $lanes de me/ora, elaorado a $artir de "na e#al"ai!n dia-n!stia

de la sit"ai!n del entro, son las si-"ientes>

3 Considera tanto as$etos or-ani2aionales ) ed"ati#os

3 Con#iene %"e el $lan sea de an"al.

http://redie.uabc.mx/#%23

http://redie.uabc.mx/#%23



3 Los o/eti#os del $lan deen ser realistas, onretos, mediles

) alan2ales.

3 E$liita o/eti#os, at"aiones ) $ersonas res$onsales de s"

e/e"i!n, as+ omo tami'n los re"rsos neesarios, el alendario $aras" e/e"i!n, el $lan de se-"imiento ) la e#al"ai!n.

3 Dee lo-rar la im$liai!n de las $ersonas, $ro$iiando la

$artii$ai!n ati#a de todos los setores de la om"nidad esolar.

Al (inal se reali2a "na a"toe#al"ai!n 4sistem*tia, o/eti#a, $artii$ati#a,

onsens"ada ) (leile8, %"e se inl"ir* en la Memoria An"al del Centro.

La Administrai!n arti"lar* el se-"imiento ) la e#al"ai!n de las distintas

(ases> im$lantai!n, (ormai!n, a"toe#al"ai!n, de(inii!n de los $lanes de

me/ora, e/e"i!n de los mismos ) a"toe#al"ai!n (inal.

A NIVEL NACIONAL

LA EVALUACIÓN ELA+ORADO CON EL ENOQUE HOL=STICO PARA

EL ME5ORAMIENTO CONTINUO DE LA CALIDAD EDUCATIVA;.

Sil#ia l#are2 Q"is$e, Uni#ersidad Naional de F"an"oJ.

En esta in#esti-ai!n determina %"e la eta$a del $roeso ed"ati#o tiene

omo (inalidad om$roar, de manera sistem*tia, en %"e medida se &an

lo-rado los o/eti#os $ro$"estos on antelai!n. Entendiendo a la ed"ai!n

omo "n $roeso sistem*tio, destinado a lo-rar amios d"raderos )

$ositi#os en la ond"ta de los s"/etos, inte-rados a la misma, en ase a

o/eti#os de(inidos en (orma onreta, $reisa, soial e indi#id"almente

ae$tales.

9or ello onsidera a la E#al"ai!n omo el ato %"e onsiste en emitir "n

/"iio de #alor, a $artir de "n on/"nto de in(ormaiones sore la e#ol"i!n o

los res"ltados de "n al"mno, on el (in de tomar "na deisi!n.

La e#al"ai!n es "na o$erai!n sistem*tia, inte-rada en la ati#idad

ed"ati#a on el o/eti#o de onse-"ir s" me/oramiento ontin"o, mediante

el onoimiento lo m*s eato $osile del al"mno en todos los as$etos de

s" $ersonalidad, a$ortando "na in(ormai!n a/"stada sore el $roeso

mismo ) sore todos los (atores $ersonales ) amientales %"e en 'sta



iniden. Se1ala en %"e medida el $roeso ed"ati#o lo-ra s"s o/eti#os

("ndamentales ) on(ronta los (i/ados on los realmente alan2ados.

LA METODOLOG=A ACTIVA APLICADA EN LAS EVALUACIONES Y SUINLUENCIA EN EL APRENDIZA5E SIGNIICATIVO DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN INTEGRAL DE LOS NI>OS Y NI>AS DEL ?@ GRADO

DE PRIMARIA;. R"d) Mendo2a A, UNMSMJ

As+ la metodolo-+a ati#a es a%"el $roeso %"e $arte de la idea entral %"e

$ara tener "n a$rendi2a/e si-ni(iati#o, el al"mno dee ser el $rota-onista de

s" $ro$io a$rendi2a/e ) el $ro(esor, "n (ailitador de este $roeso. 9ara

$ro$iiar el desarrollo de las om$etenias 4In(ormai!n, Failidades,

Atit"des8 $ro$ias de las ienias, el $ro(esor $ro$one a s"s al"mnos

ati#idades de lases, tareas $ersonales o -r"$ales, %"e desarrollan el

$ensamiento r+tio, el $ensamiento reati#o as+ omo la om"niai!n

e(eti#a en ada "na de las (ases del $roeso de a$rendi2a/e. Se (omenta la

e$erimentai!n tanto en lase omo a tra#'s de laoratorios #irt"ales, el

traa/o en e%"i$o ) la a"toe#al"ai!n.

La metodolo-+a ati#a al"de a todas a%"ellas (ormas $arti"lares de

ond"ir las lases %"e tienen $or o/eti#o in#ol"rar a los est"diantes en s"

$ro$io $roeso de a$rendi2a/e, entendiendo este omo "n $roeso $ersonal

de onstr"i!n de las $ro$ias estr"t"ras de $ensamiento $or asimilai!n

de los n"e#os onoimientos a las estr"t"ras de $ensamiento $re#ias o $or

aomodai!n de las mismas.7 En ellas, la in(ormai!n, sin de/ar de ser

im$ortante, lo es menos %"e el $roeso de di*lo-o ) onstr"i!n en el %"e

los est"diantes se #en in#ol"rados, on el o/eti#o de -aranti2ar no solo la

ma)or om$rensi!n del n"e#o onoimiento, sino tami'n el an*lisis, la

s+ntesis ) &asta la e#al"ai!n de la n"e#a in(ormai!n $ro$"esta

. A NIVEL LOCAL

En la in#esti-ai!n SISTEMAS DE EVALUACIÓN UTILIZADO POR LOS

DIRECTORES Y SU INLUENCIA EN LA POTENCIALIDAD DEL

APRENDIZA5E DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E

N@ 8B09?; LOPEZ LAURENTE Yu'#* DE LA CRUZ PAUCAR A'

UCVEl $rolema a desarrollar en la $resente traa/o de In#esti-ai!n ("e> C!mo

in(l")e los sistemas de e#al"ai!n en la $otenialidad del a$rendi2a/e de los



est"diantes del ni#el $rimario de la I.E N =G@6El traa/o en"adra en la In#esti-ai!n desri$ti#a E$liati#a )

Com$arati#a, on el "so del M'todo Cient+(io omo M'todo Beneral ) El

M'todo Desri$ti#o omo el M'todo Es$ei(io5 la ind"i!n, ded"i!n,

an*lisis, s+ntesis, el dise1o de n"estra in#esti-ai!n ("e el dise1o desri$ti#o

sim$le orrelaional $ara el "al se "tili2o las t'nias estad+-ra(as de la T

st"dent.El $roesamiento estad+stio de los res"ltados otenidos nos india %"e el

6.7 de los doentes de Ed"ai!n $rimaria "tili2an ade"adamente las

&erramientas de $lani(iai!n, ontrol ) e#al"ai!n. Mientras %"e el ;7.7

tienen di(i"ltades ) el ;=. ) el .6 no onoen ) saen "tili2ar di&as

estrate-ias, sin emar-o la ma)or+a, domina el "so de estrate-ias tales

omo> identi(ia, $erie, oser#a, desrie, e$lia, or-ani2a, lasi(ia,

rea, $ro$one, em$lea, entre otras5 de a"erdo al a$rendi2a/e %"e les toa

desarrollar.

En la in#esti-ai!n LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE EN LA

INTEGRACIÓN DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD DE 5AU5A;La $resente in#esti-ai!n tiene omo $ro$!sito, determinar la Besti!n

9eda-!-ia del Doente en la Inte-rai!n de la Es"ela ) la Com"nidad,

'sta se reali2! en la Es"ela ?*sia N"estra Se1ora de Rosario de Ha"/a, se

"tili2! "n en(o%"e donde se enmara "n traa/o desri$ti#o3orrelaionar de

ti$o do"mental, $ara dar "m$limiento a los o/eti#os $lanteados.La m"estra tomada ("e de < doentes orres$ondiente a la $olai!n a

in#esti-ar, dado %"e 'sta ("e $e%"e1a, (inita ) mane/ale no se neesit! de

t'nias de m"estreo, se mane/! la t'nia de en"esta ) el instr"mento de

"estionario. El inte-ral a la es"ela on la om"nidad arro/! res"ltados

$ositi#os, el nmero de ed"andos a$roados a"ment!.

1.8. DEINICIONES DE TFRMINOS +ÁSICOS

a8 A9RENDIZAHE. Es "n $roeso mediante el "al los saeres eternos se

enadenan a los saeres internos del s"/eto, $ara (ormar "na n"e#a red de

onoimientos. El a$rendi2a/e se $rod"e a tra#'s de la ad%"isii!n )

reteni!n del onoimiento de manera si-ni(iati#a, de ontenidos on

sentido, omo onse"enia de la $artii$ai!n ati#a ) de la e$erienia

$ersonal del s"/eto.8 EVALUACIÓN. Es "n on/"nto de ati#idades $ro-ramadas $ara reo-er



in(ormai!n sore la %"e $ro(esores ) al"mnos re(leionan ) toman

deisiones $ara me/orar s"s estrate-ias de ense1an2a ) a$rendi2a/e, e

introd"ir en el $roeso en "rso las orreiones neesarias.Es "n $roeso sistem*tio de reo-ida de datos, inor$orado al sistema

-eneral de at"ai!n ed"ati#a, %"e $ermite otener in(ormai!n #*lida )

(iale $ara (ormar /"iios de #alor aera de "na sit"ai!n. Estos /"iios, a s"

#e2, se "tili2an en la toma de deisiones %"e $ermita me/orar la ati#idad

ed"ati#a #alorada.8 EVALUACIÓN CONTINUA. 9retende s"$erar la relai!n e#al"ai!n3eamen

o e#al"ai!n3ali(iai!n (inal de los al"mnos, ) entra la ateni!n en otros

as$etos %"e se onsideran de inter's $ara la me/ora del $roeso ed"ati#o.

9or eso, la e#al"ai!n ontin"a se reali2a a lo lar-o de todo el $roeso de

a$rendi2a/e de los al"mnos ) $retende desriir e inter$retar, no tanto medir

) lasi(iar.d8 EVALUACIÓN CRITERIAL. A lo lar-o del $roeso de a$rendi2a/e, la

e#al"ai!n riterial om$ara el $ro-reso del al"mno en relai!n on metas

-rad"ales estaleidas $re#iamente a $artir de la sit"ai!n iniial. 9or tanto,

(i/a la ateni!n en el $ro-reso $ersonal del al"mno, de/ando de lado la

om$arai!n on la sit"ai!n en %"e se en"entran s"s om$a1eros.e8 EVALUACIÓN :ORMATIVA. Reala el ar*ter ed"ati#o ) orientador

$ro$io de la e#al"ai!n. Se re(iere a todo el $roeso de a$rendi2a/e de losal"mnos, desde la (ase de detei!n de las neesidades &asta el momento

de la e#al"ai!n (inal o s"mati#a. Tiene "na ("ni!n de dia-n!stio en las

(ases in+iales del $roeso, ) de orientai!n a lo lar-o de todo el $roeso e

inl"so en la (ase (inal, "ando el an*lisis de los res"ltados alan2ados tiene

%"e $ro$orionar $istas $ara la reorientai!n de todos los elementos %"e

&an inter#enido en 'l.(8 EVALUACIÓN BLO?AL. Considera om$rensi#amente todos los elementos

) $roesos %"e est*n relaionados on a%"ello %"e es o/eto de e#al"ai!n.Si se trata de la e#al"ai!n del $roeso de a$rendi2a/e de los al"mnos, la

e#al"ai!n -loal (i/a la ateni!n en el on/"nto de las *reas ), en $arti"lar,

en los di(erentes ti$os de ontenidos de ense1an2a 4&e&os, one$tos )

sistemas one$t"ales5 $roedimientos5 atit"des, #alores ) normas8.-8 EVALUACIÓN INICIAL. Se reali2a al iniiarse ada "na de las (ases de

a$rendi2a/e, ) tiene la (inalidad de $ro$orionar in(ormai!n sore los

onoimientos $re#ios de los al"mnos $ara deidir el ni#el en %"e &a) %"e

desarrollar los n"e#os ontenidos de ense1an2a ) las relaiones %"e deen



estaleerse entre ellos. Tami'n $"ede tener "na ("ni!n moti#adora, en la

medida en %"e a)"da a onoer las $osiilidades %"e o(reen los n"e#os

a$rendi2a/es.&8 EVALUACIÓN INTEBRADORA. Re(erida a la e#al"ai!n del a$rendi2a/e de

los al"mnos en la eta$a de Ed"ai!n Se"ndaria Oli-atoria, om$orta

#alorar -loalmente el traa/o reali2ado en todas las *reas ) el -rado en

%"e, on este traa/o se &an alan2ado los o/eti#os -enerales de la eta$a.

9or tanto, en ltima instania no se ei-e %"e se alanen los o/eti#os

$ro$ios de todas ) ada "na de las *reas.i8 EVALUACIÓN NORMATIVA. Usa estrate-ias asadas en normas

estad+stias o en $a"tas de normalidad, ) $retende determinar el l"-ar %"e

el al"mno o"$a en relai!n on el rendimiento de los al"mnos de "n -r"$o

%"e &an sido sometidos a $r"eas de este ti$o. Las $r"eas de ar*ter

normati#o $"eden ser tiles $ara lasi(iar ) seleionar a los al"mnos

se-n s"s a$tit"des, $ero no $ara a$reiar el $ro-reso de "n al"mno se-n

s"s $ro$ias a$aidades. /8 EVALUACIÓN CUALITATIVA. Desrie e inter$reta los $roesos %"e tienen

l"-ar en el entorno ed"ati#o onsiderando todos los elementos %"e

inter#ienen en 'l, s"ra)ando la im$ortania de las sit"aiones %"e se rean

en el a"la. Es deir, (i/a m*s la ateni!n en la alidad de las sit"aiones

ed"ati#as readas %"e en la antidad de los res"ltados otenidos.K8 EVALUACIÓN SUMATIVA. S" o/eto es onoer ) #alorar los res"ltados

onse-"idos $or el al"mno al (inali2ar el $roeso de ense1an2a3a$rendi2a/e.

As+ onsiderada reie tami'n el nomre de e#al"ai!n (inal.Se &a tomado omo re(erenia la a$ortai!n de Oriol Amat en 0A$render a

ense1ar0 de Ed. Besti!n <GGGJl8 DESARROLLO DE LA EVALUACION. Son dis+miles los riterios %"e on

res$eto a la e#al"ai!n se &an #alorado en los di(erentes ni#eles de

ense1an2a, de (orma -eneral, maestros ) $ro(esores ado$tan $osiiones

%"e #an desde los etremos m*s onser#adores, &asta las $osiiones m*s

tolerantes en "anto a la determinai!n de la alidad de los res"ltados.La e#al"ai!n es "n om$onente del $roeso de ense1an2a3a$rendi2a/e,

(orma $arte de la din*mia %"e desde los iniios de ada ati#idad doente

est* determinada $or la relai!n o/eti#o3ontenido3m'todo5 no es "n

om$lemento ni elemento aislado. Cada maestro dee tener $resente %"e lo

m*s im$ortante no es e#al"ar, ni &aerlo on la alidad re%"erida, lo m*s

im$ortante es saer "*les son los $ro$!sitos en la direi!n del $roeso de

ense1an2a3a$rendi2a/e, %"' as$etos $ara el desarrollo de los al"mnos son



neesarios $oteniar ) en %"' momento de la lase, "rso o eta$a es m*s

$ro$iio onsiderarlo $ara %"e se trad"2a en a$rendi2a/e.C"ando en el onteto esolar &aemos re(erenia a la e#al"ai!n,

-eneralmente $ensamos en los al"mnos, en %"' as$etos del sistema de

onoimientos es neesario $ro("ndi2ar, %"' saeres &an a"m"lado )

!mo los eteriori2an on la inteni!n de om$roar "*l &a sido s"

rendimiento sin tener en "enta otros (atores %"e in(l")en

onsideralemente, a/enos a s" #ol"ntad ) %"e ond"en a rerear

sit"aiones (ra-mentadas, ada #e2 m*s des#in"ladas de la realidad, %"e

ale/an a la es"ela del #erdadero ideal soial al %"e dee as$irar en la

(ormai!n de las n"e#as -eneraiones. 4Dra D. Castellanos ) otros, <GG<.8m8 :UNCIÓN DE DIABNÓSTICO. 9ermite saer "*l es el estado o-nositi#o

) atit"dinal del al"mno5 as+ a/"star la ai!n de inter#eni!n a s"s

arater+stias, $e"liaridades, saeres, intereses, moti#aiones )

e$etati#as. Un dia-n!stio aertado (ailita "n a$rendi2a/e si-ni(iati#o )

rele#ante )a %"e $arte del estado real 4$rolema8 la sit"ai!n $reedente )

las a"sas %"e la s"stentan. Es im$ortante dia-nostiar onteto ) las

ondiiones en %"e se desarrollar* el $roeso, antii$ar de al-"na manera,

%"' se es$era de ada s"/eto, %"' a)"da reie del otro ) del $ro$io

maestro, ense1arlo a demandar la a)"da $ara %"e $"eda om$render "*l

es s" sit"ai!n real de a$rendi2a/e.n8 :UNCIÓN SELECTIVA. Esta ("ni!n, le/os de de(inir "na determinada

$osii!n del s"/eto en el -r"$o ) $redeterminar "n ("t"ro soial. 4Santos

B"erra, ;@@=8 %"e es "n riterio inom$atile on n"estro modelo ed"ati#o,

en el %"e la ("ni!n de selei!n se im$lementa, en tanto neesidad

did*tia $ara el maestro, en de(inir %"' ontenido #a a re(or2ar, %"' medios

a"dio#is"ales son neesarios $ara el a$rendi2a/e, los al"mnos on los %"e

el maestro (ormar* "n e%"i$o, traa/os reali2ados $ara ser e&iidos, loales

) &orarios ade"ados, de al"mnos $ara %"e diri/an "na ati#idad ) e$on-an

s"s onoimientos ) e$erienias, entre otros. Con esta ("ni!n se dee

&aer #er al al"mno %"e la e#al"ai!n $ro$iia la toma de deisiones, $or

e/em$lo, en "anto a %"' se est"dia, on %"i'n lo &ae, %"' ("ente de

in(ormai!n "tili2a. En s"ma, %"e la selei!n lo a$roime a ser ada #e2

m*s inde$endiente.o8 :UNCIÓN DESARROLLADORA. Es "n arma e(ia2 $ara #alorar el traa/o

reali2ado $or el maestro, ) someterlo a "na re#isi!n ) at"ali2ai!n

$ermanente, omo neesidad de "na onstante s"$erai!n ient+(io 3



$eda-!-ia.En la medida %"e de(ina aertadamente los $rolemas, las a"sas ) s"

in(l"enia en el a$rendi2a/e de s"s al"mnos, el ni#el de los lo-ros en los

res"ltados %"e orrooren la e(eti#idad de las aiones seleionadas $or

'l, ser*n resortes moti#aionales de direi!n ) res"ltados de maestros )

al"mnos res$eti#amente. Sit"aiones de a$rendi2a/e m*s desarrolladoras

re#elar*n m*s aertadamente el a$rendi2a/e de los al"mnos.$8 :UNCIÓN METACOBNITIVA. La im$liai!n onsiente del al"mno en el

$roeso de ense1an2a3a$rendi2a/e ) la onstatai!n de s" e#ol"i!n $ara

lle-ar a "n res"ltado a $artir de la e#al"ai!n, demandan de "na atit"d m*s

a"tore(eli#a de los lo-ros de s" a$rendi2a/e, %"e en ada eta$a de la

e#al"ai!n el maestro lle#e al al"mno a $ro("ndi2ar en s"s $ro$ios $roesos

o-niti#os, a re-"larlos, a $lani(iar s"s tareas ) a di(ereniar la inmediate2

de la mediate2, a tolerar $osiiones ) estadios de desarrollo de las dem*s

$ersonas, a %"e se e#idenie en los momentos de la ati#idad de

a$rendi2a/e la relai!n entre el saer %"' ) el saer !mo. 9osiilita

$oteniar las relaiones a(eti#as, los #+n"los onteto3a"torre-"lai!n, el

a"todia-n!stio, la s"$er#isi!n ) oo$erai!n.%8 ENSEANZA. Ense1ar no es lo mismo %"e a$render, es "n $roeso

$ra-m*tio, meanismo $or el "al se $retende alan2ar iertos o/eti#os,

mo#ili2ando medios, on estrate-ia %"e inl")e $lanear, orientar ) ontrolar

el a$rendi2a/e del al"mno.r8 ESTUDIANTE. En el $roeso ed"ati#o el elemento $rini$al es el

est"diante, s"s arater+stias iol!-ias 4n"triionales, sal"d en -eneral8,

$siol!-ias 4atit"dinales, a(eti#as8, intelet"ales, et. se relaionan on el

$roeso ed"ati#o.



CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PRO+LEMA

2.1. IDENTIICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PRO+LEMALas or-ani2aiones ed"ati#as modernas en(rentan retos ) desa(+os onstantes

omo $arte de "na n"e#a soiedad. 9or lo tanto la es"ela en la at"alidad dee

inor$orarse, ) $artii$ar de los n"e#os onoimientos, la tenolo-+a, el mane/o de

in(ormai!n, las destre2as, lo "al a s" #e2, ei-e ele#ar la alidad de n"estro sistema

ed"ati#o ) $re$arar a"ndantes re"rsos &"manos de alto ni#el. 49INUD, ;@@@, $. <8

Sin d"da, la alidad de la ed"ai!n es $reo"$ai!n de todos los a-entes

in#ol"rados en ella.

Uno de los e/es entrales de la alidad de la ed"ai!n, lo onstit")e el $roeso

ense1an2a3a$rendi2a/e. 9ara Arri'n itado $or 4Ro/as, <GG<, $. =GG8 a"n%"e la ai!n

de "na ed"ai!n de alidad no %"eda ir"nsrita s!lo a me/orar $eda-!-iamente el

$roeso de a$rendi2a/e, es neesario &aer del $roeso ense1an2a3a$rendi2a/e "n

$roeso $eda-!-io de alidad5 $ara lo "al se re%"iere de administradores de la

ed"ai!n om$rometidos on esta laor. La es"ela &o) d+a dee se-"ir "m$liendo

on las $rini$ales ("niones %"e &a #enido desem$e1ando.

Se-n Ama-i itado $or 4UNESCO, ;@@, $. <<8, todo $a+s tiene %"e e(et"ar

de #e2 en "ando "na re(orma de s" sistema esolar en el $lano de los m'todos

$eda-!-ios, de los ontenidos ) de la -esti!n. Sin emar-o, $or om$letas %"e sean

esas re(ormas, es #eros+mil %"e la ense1an2a esolar si-a "m$liendo en el $r!imo

si-lo las $rini$ales ("niones %"e desem$e1a )a &o) d+a, ) s" s"$er#i#enia #a a

de$ender esenialmente, sin d"da al-"na, de n"estra $ro$ia a$aidad de $reser#ar

s" alidadJ ) s" $ertineniaJ.

No se $"ede ne-ar la in#al"ale ontri"i!n %"e &a tenido el sistema ed"ati#o

en la (ormai!n de los indi#id"os ) en la trans(ormai!n de la soiedad.

Desde 'sta !$tia la s"$er#isi!n ed"ati#a moderna es "na de las $rini$ales

("niones en el *mito de la -esti!n esolar %"e dee e/e"tar el administrador o

administradora de la ed"ai!n $"es onstit")e en s+ misma el medio !$timo $ara

me/orar la alidad de la ed"ai!n, ) $ro"rar lierar el $otenial &"mano de %"ienes

est*n a s" ar-o.

Se-n C&a#arr+a itado $or 4Corella, <GG;, $. 78. el s"$er#isor dee onoer

m") ien al $ersonal %"e tiene en la instit"i!n $ara $oder #alorar s"s e$erienias ) a

$artir de a&+ ontri"ir en s" desarrolloJ. Es e#idente la im$ortania %"e tiene $ara "n



diretor o diretora onoer m") de era la laor %"e desem$e1an las maestras ) los

maestros %"e tiene a ar-o. 9ara e/e"tar ) desarrollar la s"$er#isi!n ed"ati#a

eisten di#ersas t'nias entre las %"e se $"eden itar> la re#isi!n $eri!dia de $lanes

de traa/o, la #isita a las a"las, el "so de ir"lares, %"e (ailita la s"$er#isi!n deltraa/o %"e reali2an los di(erentes omit's, ) las entre#istas %"e m"&as #ees se

reali2an de manera in(ormal. La a$liai!n de estas t'nias (ailitan la laor del

diretor o diretora "ando "m$le di&a ("ni!n. La #isita a las a"las, al-"nas #ees

le $rod"e ner#iosismo a %"ien es oser#ado, " oser#ada, $"es la $r esenia del

diretor o diretor a im$ide %"e los maestros ) las maestras aten on la

es$ontaneidad &ait"al. 9or s" $arte los diretores ) diretoras en al-"nas

o$ort"nidades se lamentan $or %"e la s"$er #isi!n %"e reali2an es niamente $ara

"m$lir on re%"isitos %"e soliita el Ministerio de Ed"ai!n 9lia5 tami'n en

al-"nas oasiones se es"&an %"e/as de los doentes ) las doentes $or la alidad

de s"$er#isi!n %"e se reali2a en la or-ani2ai!n ed"ati#a $ara la "al laoran.

At"almente se dee rindar "na s"$er#isi!n %"e ontri")a on el doente en

la a$liai!n de n"e#os m'todos ) t'nias, %"e $ermitan (ailitar el est+m"lo )

orientai!n neesaria5 $"es la s"$er#isi!n moderna dee de/ar de lado las aiones

meramente (isali2adoras, $ara inor$orar los elementos %"e on#er-en en "na

("ni!n m*s am$lia ) enri%"eedora, ")a (inalidad es la de me/orar "na sit"ai!n

ed"ati#a.

2.2. ORMULACIÓN DEL PRO+LEMA

2.2.1. P!,/) G&!)

Como la s"$er#isi!n ed"ati#a de la UBEL in(l")e en la Besti!n

9eda-!-ia de los doentes en las Instit"iones Ed"ati#as Estatales del

ni#el 9rimario del Distrito de C&ila en el a1o <GG@

2.2.2. P!,/)$ E$p(#(,$

Q"' ti$o de s"$er#isi!n ed"ati#a $ratian los es$eialistas del

UBEL en las Instit"iones Ed"ati#as Estatales del ni#el 9rimario del

distrito de C&ila en el a1o <GG@ C"*l es la relai!n %"e eiste entre S"$er#isi!n Ed"ati#a ) la

Besti!n 9eda-!-ia de los doentes en las Instit"iones Ed"ati#as

Estatales del ni#el 9rimario del Distrito de C&ila en el a1o <GG@

2.8. IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN



La $resente in#esti-ai!n se reali2a on el $ro$!sito de determinar )o onoer

la relai!n eistente entre la s"$er#isi!n ed"ati#a ) la Besti!n 9eda-!-ia en las

Instit"iones Ed"ati#as.

Te!riamente, la s"$er#isi!n ed"ati#a se destaa $or in(l"ir en el $roesoense1an2a 3 a$rendi2a/e, on elementos interrelaionados donde se $ermite la

a$liai!n de t'nias ) $roedimientos $ertinentes. Se-n De Fierro, itada $or

4Corella, <GG;, $. <G8 el s"$er#isor deer* $ro$orionar los $rini$ios %"e s"stenten

las t'nias -"iando, ) orientando el est"dio ) me/oramiento de la sit"ai!n total del

a$rendi2a/e5 "na s"$er#isi!n %"e (ailite la ad%"isii!n de onoimientos, $rini$ios )

("ndamentalmente %"e $rom"e#a el desarrollo del $otenial &"mano de los doentes.

Desde la !$tia de la s"$er#isi!n 'sta dee in(l"ir (a#oralemente en la alidad

de la ed"ai!n. Con#iene anali2ar a tra#'s de "n $roeso in#esti-ati#o el #erdadero

$a$el %"e est* "m$liendo adem*s de la at"ai!n del s"$er#isor %"e en m"&os

asos se da $or r"tina, ei-enia de s"s /e(es o $resi!n de a"toridades s"$eriores.

9or otro lado la es"ela es "n es$aio soial $or eelenia, en la "al se

re%"iere de "na re(lei!n onstante $or $arte de s"s miemros, $ara %"e sore la

$r*tia ed"ati#a a$render a #alorar el 'ito ) a re#isar los on(litos ) di(i"ltades

%"e se $resenten a tra#'s de "n es("er2o oleti#o, el estar "nidos todos los

inte-rantes del $roeso im$lia tomar onienia del desarrollo del indi#id"o ) del

oleti#o sore la ase de ominar la liertad, la es$ontaneidad, la interai!n ) la

eistenia del -r"$o %"e on(orman el traa/o ed"ati#o. Massa-"er 4;@@8, $lantea

%"e la ae$tai!n de todos los om$onentes de "na instit"i!n, doentes,

administrati#os, al"mnos, om"nidad ed"ati#a, dee asarse en "na #ida oleti#a

%"e #alore la r+tia ) el di*lo-o, en donde $redomine la on(ian2a m"t"a ) la

$artii$ai!n de todos, -enerando "n "en lima de on#i#enia esolar.

2.. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

En el $roeso de in#esti-ai!n se t"#o los si-"ientes inon#enientes>

• Instit"iones Ed"ati#as on di#ersas t'nias )o m'todos $artii$ati#as

dentro de las a"las %"e im$iden tener "na ade"ada instr"mentai!n $ara

medir res"ltados.

• Al"mnos ) doentes $oo om$rometidos on el $roeso in#esti-ati#o %"e

-eneran "n mar-en de error de las in#esti-ai!n.

• Irre-"laridad en la s"$er#isi!n ed"ati#a en al-"nas instit"iones %"e no

tienen onoimiento sore la ai!n e#al"ati#a de la UBEL.



CAPITULO III

DE LA METODOLOG=A

8.1. O+5ETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN8.1.1. O3*#", G&!)

Determinar omo la S"$er#isi!n Ed"ati#a de la UBEL in(l")e en la


Estatales del ni#el 9rimario del Distrito de C&ila en el a1o <GG@.

8.1.2. O3*#",$ E$p(#(,$

Identi(iar los ti$os de s"$er#isi!n ed"ati#a de la UBEL in(l")e en la


Estatales del ni#el 9rimario del distrito de C&ila en el a1o <GG@. Identi(iar la relai!n %"e eiste entre S"$er#isi!n Ed"ati#a ) la


Estatales del ni#el 9rimario del Distrito de C&ila en el a1o <GG@

8.2. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

8.2.1. H#p%*$#$ G&!)

La S"$er#isi!n Ed"ati#a de la UBEL in(l")e de manera si-ni(iati#a en laBesti!n 9eda-!-ia de los doentes en las Instit"iones Ed"ati#as

Estatales del ni#el 9rimario del Distrito de C&ila en el a1o <GG@.

8.2.2. H#p%*$#$ E$p(#(,$

• Los ti$os de s"$er#isi!n ed"ati#a %"e $ratian los es$eialistas del

Distrito de C&ila son>a. Correti#a,. Constr"ti#a,

. Creati#a.• Eiste "na relai!n direta entre S"$er#isi!n Ed"ati#a ) la Besti!n

9eda-!-ia de los doentes en las Instit"iones Ed"ati#as Estatales

del ni#el 9rimario del Distrito de C&ila en el a1o <GG@

8.8. VARIA+LES DE LA INVESTIGACIÓN

8.8.1. V. INDEPENDIENTE

S"$er#isi!n Ed"ati#a



I&'#()',!$• 9lani(iai!n.• Or-ani2ai!n.• Direi!n.

• Control.

8.8.2. V. DEPENDIENTE

Besti!n 9eda-!-ia

I&'#()',!$• Or-ani2a traa/o en e%"i$o.• Amiente de traa/o.• Se m"estra a"tos"(iienia en el traa/o.• Fa) iniiati#as $ro$ias en la instit"i!n

• E(iienia en la tarea• Terminan las tareas a tiem$o

8.8.8. OPERACIONALIZACION DE VARIA+LES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Gestión Pedagógica

Organiza trabajo enequipo

1. propicia el debate

2. Fomenta la organización al interior de cada grupo

3. Se establecen acuerdos criterios que permite el trabajo en grupo

4. ecurre al di!logo en las situaciones de con"licto que se presentanen el grupo

6. #antiene un di!logo "recuente con madres $ padres de"amilia% de "orma &ndi'idual $ grupal% sobre el aprendizaje dealumnos (as.

). &n'olucra a los Padres de Familia en acti'idades de la&nstitución *ducati'a

+mbiente de trabajo

. Se respeta la participación ,opiniones% inquietudes% dudas etc.

. Se promue'e la participación.

@. -as normas de con'i'encia an sido acordados conjuntamente .

1/. Promue'e el trabajo en equipo $ la participación acti'a $responsable del personal docente% administrati'o $ de ser'icio en elproceso *ducati'o.

;;. 0esarrolla contenidos conceptuales% proced mentales $actitudinales en la acti'idad obser'ada..

12. Promue'e la creati'idad% la inno'ación $ el cambio permanenteen la gestión administrati'a $ pedagógica.

autosu"iciencia en eltrabajo

13. ealiza $ ejecuta acciones que satis"ace ntegramente al cliente,alumnos $ padres de "amilia.

14. Promue'e a tra's de interrogantes

• -a "ormulación de ipótesis $ planeamiento de sus alumnos( as

• *stablecimiento del criterio para el an!lisis

• -a resolución de problemas e indicadores de calidad educati'a.

;6. Permite la pr!ctica.

1). 'eri"ican los resultados



15. 6a$ relación $ equidad con la cantidad de insumos utilizadoscon el producto logrado en el proceso educati'o.

iniciati'as

17. ealiza reuniones 'oluntariamente

18. Promue'e la organización de todo los agentes educati'os

2/. Promue'e la unión dentro de la &.*.

*"iciencia

21. -ogra los objeti'os $(o las metas propuestas en el plazodeterminado del plan operati'o estratgico $ t!ctico

22. *n su gestión% aorra $ reduce los recursos al mnimo paralograr las metas establecidas en el plan operati'o

23. 9onoce estra tegias para t rabajar

tiempo

24. 9oncede a sus alumnos( as momentos para re"le:ionar $ tomarconciencia de cómo se aprendió como mejorarlo

2;. Plani"ica su trabajo

2). <iene bien organizado su plan de trabajo

25. &ncenti'a el respeto por el tiempo

Planeamiento

1. <iene plan especi"ico de trabajo del grado a cargo2. <iene cuadros estadsticos de conducta $ apro'ecamiento

3. <iene cuadros de a'ance acti'idades

4. <iene programas de trabajo

;. Organiza su tiempo

SupervisiónEducativa

Organización

). 9umple con su oja "unciones generales $ especi"icas

. 9onoce $ tiene reglamento interno.

. 9umple con su distribución oraria de 3/ oras.

@. <iene arci'o de documentos.

;G. <iene cuaderno de ocurrencias ,reuniones% permisos% justi"icaciones.

;;. <iene orario de clases de los alumnos.

12. tiene relación nominal de comits de aula% ni'el de alumnos $PP.FF

0irección

13. Orienta el trabajo de alumnos en oras libres $(o inasistencia delpro"esor% cumpliendo su Plan *speci"ico

14. Promue'e el trabajo en equipo $ la participación acti'a $responsable del personal docente% administrati'o $ de ser'icio en elproceso *ducati'o

1;. Fomenta las bunas relaciones

1). Fomenta los trabajos en equipo

15. Promue'e las inno'aciones

*'aluación $ 9ontrol

17. Procesa "icas de control de asistencia de los alumnos

18. 6ace tratamiento del registro de asistencia $ comportamiento

2/. <iene preocupación por el estado del aula $ del mobiliario.

21. 9ontrola la buena presentación del alumnado e igiene delalumno

22. Se ace presente en la "ormación al toque de campanaoportunamente

23. +siste puntualmente a las ceremonias c'ico=patrióticas $permanece en su puesto de control

24. 9umple correctamente su turno semanal

8.. TIPO Y MFTODOS DE LA INVESTIGACIÓN

8..1. TIPO

De a"erdo a la nat"rale2a de la in#esti-ai!n, ser* in#esti-ai!n no



e$erimental.

8..2. METODO

a8 M*,', C#&*#(,Se "tili2ara este m'todo, $or %"e se da "m$limiento a "na serie de

$asos sistem*tios e instr"mentos %"e nos lle#a a "n onoimiento

ient+(io. Estos $asos nos $ermite lle#ar a ao n"estra

in#esti-ai!n.

4 M*,', E$p(##(,

Se "tili2o el m'todo desri$ti#o, el "al onsiste en determinar omo

esta la s"$er#isi!n ed"ati#a ) la -esti!n $eda-!-ia en lasinstit"iones ed"ati#as del ni#el $rimario en el distrito de C&ila

8.?. DISE>O DE LA INVESTIGACIÓN

Desri$ti#o 3 Correlaional, $"esto %"e se trata de medir ) e#al"ar la relai!n de

dos #ariales> s"$er#isi!n ed"ati#a de la UBEL ) Besti!n 9eda-!-ia.

O)

M r

O

D,&'

M > M"estra

), > S" +ndies

Oser#aiones otenidas de ada "no de las #ariales.

r > India la $osile relai!n entre las #ariales est"diadas.

8.B. PO+LACIÓN Y MUESTRA

P,)(#%&

N"estra $olai!n de est"dio son las I,E. estatales del ni#el $rimario del distrito

de C&ila 3 $ro#inia de F"ana)o.

Mu$*!)

9ara el *l"lo de la m"estra se "tili2a la si-"iente (orm"la.



M Z2 JNJPJQ

E2JN714K JPJQ

DONDE>

9 > 6G es la $ro$ori!n 4desonoido8

N > es la $olai!n

Q > 6G es la $ro$ori!n 4desonoido8

Z > es ;,@ 4Ni#el de on(ian2a @68

E > 6 $orenta/e de error al @6 de e(iaia.

En ase a esto se reali2ar* "n m"estreo estrati(iado ) $ro$orional, de

a"erdo a las ir"nstanias del tiem$o ) las arater+stias de la $olai!n.



CAPITULO IV

SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

.1. TFCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

9ara la reo$ilai!n de datos se "tili2ar* t'nias %"e a ontin"ai!n

menionamos ) desriimos.

O$!")(#%&

Esta t'nia nos $ermiti! eaminar el $roeso ed"ati#o, "tili2ando la

$ere$i!n ) el ra2onamiento, a$tando as$etos m*s si-ni(iati#os de la

in#esti-ai!n.

#()3

Esta t'nia se "tili2! $ara reo-er datos de di(erentes datos ilio-r*(ios

tales omo> re#istas, (olletos, tesis, liros.

E&(u$*)

Esta t'nia se a$li! a los doentes ) diretores %"e onsistir* en a#eri-"ar el

ni#el de e#al"ai!n ed"ati#a ) el ni#el de alidad $eda-!-ia.

.2. INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Entre los instr"mentos %"e se "tili2o en el $roeso de reolei!n de in(ormai!n

son>

T(&#() I&$*!u/&*,Oser#ai!n B"+a de oser#ai!n

:i&a/e

(i&as ilio-r*(ias

(i&as &emero-r*(ias

(i&as tet"ales

En"esta

(i&as de en"esta

-"+a de entre#ista

Lista de ote/o

.8. A&-#$#$ ' ) (,&#)##')' ' ,$ #&$*!u/&*,$ ' #&"$*#6)(#%&

La on(iailidad de los instr"mentos de in#esti-ai!n, se &a reali2ado,

teniendo en "enta la Tala de Crona&, ) mediante el $ro-rama S9SS, nos

$ermiti! a(irmar la on(iailidad de los indiadores ) datos del instr"mento de



in#esti-ai!n5 este $roeso sim$le onsisti! en anotar las arater+stias de los

al"mnos sore $rod"i!n de tetos, tanto en las $r"eas de entrada ) salida

%"e se tomaron a las al"mnos de la I.E., #alorando los +tems on la Esala de

LiKer, $ara $roeder on la s"matoria ) &allar la #arian2a de ada +tem. L"e-o

se &a a$liado la (!rm"la del α de Crona& siendo el si-"iente>

=−

−=

∑2

21

11

t

k

i i

S

S

K

K α

.. A&-#$#$ ' ) ")#' ' ,$ #&$*!u/&*,$ ' #&"$*#6)(#%&

La #alide2 de los instr"mentos de in#esti-ai!n, ser* mediante el al(a de

Crona&, $ara lo "al traa/aremos on "n -r"$o e$loratorio de <G $ersonas,

) mediante el $ro-rama S9SS, nos arro/ara "n #alor ma)or a 6, de esto

de$ende la #alides de los instr"mentos de in#esti-ai!n.



+I+LIOGRA=A

;. NRICI, Imideo B.5 4;@8 0Introd"i!n a la S"$er#isi!n Esolar0, Editoriala$el"s2, Ar-entina.

<. :ERMXN, Man"el5 4;@G8 .0Tenolo-+a de la S"$er#isi!n Doente0, Editorial

a$el"s2, Ar-entina.

=. WERTFER, William. 4;@@<8. Administrai!n de 9ersonal ) Re"rsos F"manos.

MBraY3Fill. D: , M'io

7. I?AR, B. Mariano. 4<GG<8 Man"el -eneral de e#al"ai!n. Ediiones Otaedro.

SL. Madrid. Es$a1a.

6. MEDINA RIVILLA, 4<GGG8. La alidad de los $roesos ed"ati#os.

. RICO, 9ILAR Otros 4<GG<8. Faia el $er(eionamiento de la es"ela

$rimaria. Editorial 9"elo ) Ed"ai!n. La Faana.

. SANTOS BUERRA, Mi-"el. 4;@@=8 La e#al"ai!n> "n $roeso de di*lo-o,

om$rensi!n ) me/ora. Ediiones Al/ie, M*la-a. Branada.

. MACXAS, A et al. 4;@@8. E#al"ai!n de "na e$erienia de a"la on "n dise1o

asado en la teor+a de la elaorai!n. Ense1an2a de las ienias. [V, ;, 6.

Es$a1a



ANEOS



ICHA DE SUPERVISIÓN EDUCATIVADOCENTES

LISTA DE COTE5O> DIRIBIDO AL 9ERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO,HERARQUICO ADMINISTRATIVO DE LA I.E.

VARIA+LE> BESTIÓN 9EDABOBICA

INSTRUCCIONES> La $resente lista le ote/o tiene $or o/eto e$lorar los as$etos%"e se $rod"en en la -esti!n estrat'-ia sit"aional, de a"erdo a los Xtems, indiar en ada "no de los asilleros la (re"enia on %"e se estalee $ara ada "nodel $ersonal de la I.E., de a"erdo a la si-"iente esala> nada 4;8 $oo 4<8, re-"lar 4=8,

astante 478, om$letamente 468.

Dimensiones Indicadores

N a d a

p o c o

R e g u l a r

B a s t a n t e

C o m p l e t a m e n t e

a m e n t e

1 2 3 4 5

Organiza trabajo

en equipo

28. propicia el debate

29. Fomenta la organización al interior de cada grupo

30. e e!tablecen acuerdo! criterio! que permite el trabajo

en grupo

31. "ecurre al di#logo en la! !ituacione! de con$licto que !e

pre!entan en el grupo

=<. %antiene un di#logo $recuente con madre! &

padre! de $amilia' de $orma (ndi)idual & grupa l' !obre

el aprendizaje de alumno! *a!.

33. (n)olucra a lo! +adre! de Familia en acti)idade!

de la (n!titución ,ducati)a

-mbiente de

trabajo

=7. e re!peta la participación opinione!' inquietude!'

duda! etc.=6. e promue)e la participación.

=. /a! norma! de con)i)encia an !ido acordado!

conjuntamente .

3. +romue)e el trabajo en equipo & la participación

acti)a & re!pon!able del per!onal docente' admini!trati)o

& de !er)icio en el proce!o ,ducati)o.

=. e!arrolla contenido! conceptuale!' proced mentale! &

actitudinale! en la acti)idad ob!er)ada..

39. +romue)e la creati)idad' la inno)ación & el cambio

permanente en la ge!tión admini!trati)a & pedagógica.

auto!u$iciencia

en el trabajo

40. "ealiza & ejecuta accione! que !ati!$ace ntegramente

al cliente alumno! & padre! de $amilia.



41. +romue)e a tra)! de interrogante!6

• /a $ormulación de ipóte!i! & planeamiento de !u!

alumno!* a!

• ,!tablecimiento del criterio para el an#li!i!

• /a re!olución de problema! e indicadore! de calidadeducati)a.

7<. +ermite la pr#ctica.

43. )eri$ican lo! re!ultado!

44. 7a& relación & equidad con la cantidad de in!umo!

utilizado! con el producto logrado en el proce!o

educati)o.

iniciati)a!

4. "ealiza reunione! )oluntariamente

4. +romue)e la organización de todo lo! agente!

educati)o!

48. +romue)e la unión dentro de la (.,.

,$iciencia

49. /ogra lo! objeti)o! &*o la! meta! propue!ta! en el

plazo determinado del plan operati)o e!tratgico &

t#ctico

50. ,n !u ge!tión' aorra & reduce lo! recur!o! al

mnimo para lograr la! meta! e!tablecida! en el plan

operati)o

51. onoce e!trategia! para trabajar

tiempo

52. oncede a !u! alumno!* a! momento! para re$le:ionar

& tomar conciencia de cómo !e aprendió como mejorarlo

53. +lani$ica !u trabajo

54. ;iene bien organizado !u plan de trabajo

55. (ncenti)a el re!peto por el tiempo

VALORACIÓN>4;8 Nada 4asi n"na84<8 9oo 4a #ees84=8 Re-"lar 478 ?astante 4on (re"enia8468 Com$letamente 4Casi siem$re8

ECHA:



ICHA DE GESTIÓN PEDAGÓGICADOCENTES

LISTA DE COTE5O> DIRIBIDO AL 9ERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO,HERARQUICO ADMINISTRATIVO DE LA I.E.

VARIA+LE> BESTIÓN 9EDABOBICA

INSTRUCCIONES> La $resente lista le ote/o tiene $or o/eto e$lorar los as$etos%"e se $rod"en en la -esti!n estrat'-ia sit"aional, de a"erdo a los Xtems, indiar en ada "no de los asilleros la (re"enia on %"e se estalee $ara ada "nodel $ersonal de la I.E., de a"erdo a la si-"iente esala> nada 4;8 $oo 4<8, re-"lar 4=8,astante 478, om$letamente 468.

Dimensiones Indicadores

N a d a

p o c o

R e g u l a r

B a s t a n t e

C o m p l e t a m e n t e

a m e n t e

1 2 3 4 5

+laneamiento

25. ;iene plan e!peci$ico de trabajo del grado a

cargo

2. ;iene cuadro! e!tad!tico! de conducta &

apro)ecamiento

2. ;iene cuadro! de a)ance acti)idade!

28. ;iene programa! de trabajo

29. Organiza !u tiempo

Organización

30. umple con !u oja $uncione! generale! &

e!peci$ica!

31. onoce & tiene reglamento interno.

32. umple con !u di!tribución oraria de 30 ora!.

33. ;iene arci)o de documento!.34. ;iene cuaderno de ocurrencia! reunione!'

permi!o!' ju!ti$icacione!.

35. ;iene orario de cla!e! de lo! alumno!.

3. tiene relación nominal de comit! de aula' ni)el

de alumno! & ++.FF

irección 3. Orienta el trabajo de alumno! en ora! libre! &*o

ina!i!tencia del pro$e!or' cumpliendo !u +lan

,!peci$ico

38. +romue)e el trabajo en equipo & la participación

acti)a & re!pon!able del per!onal docente'

admini!trati)o & de !er)icio en el proce!o

,ducati)o



39. Fomenta la! buna! relacione!

40. Fomenta lo! trabajo! en equipo

41. +romue)e la! inno)acione!

,)aluación &

ontrol

42. +roce!a $ica! de control de a!i!tencia de lo!

alumno!43. 7ace tratamiento del regi!tro de a!i!tencia &

comportamiento

44. ;iene preocupación por el e!tado del aula & del

mobiliario.

45. ontrola la buena pre!entación del alumnado e

igiene del alumno

4. e ace pre!ente en la $ormación al toque de

campana oportunamente

4. -!i!te puntualmente a la! ceremonia! c)ico<

patriótica! & permanece en !u pue!to de control

48. umple correctamente !u turno !emanal

VALORACIÓN>4;8 Nada 4asi n"na84<8 9oo 4a #ees84=8 Re-"lar 478 ?astante 4on (re"enia8468 Com$letamente 4Casi siem$re8

ECHA:

proyecto la supervisión educativa de la ugel y la relación en la gestión pedagógica de los...

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