TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

RELACIÓN ENTRE PATRONES DE TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ALUMNOS DE LENGUA AYMARA DE LA UGEL EL

COLLAO 2. RESPONSABLE

2.1. EJECUTOR : Lic. Bernabé Maquera Quispe2.2. Asesor de Tesis : M.s.c. Francisco Marino Tipula Mamani

INTRODUCCION Se ha observado en las clases en la Institución Educativa Carlota Sánchez a partir de lo vivido en antiguas practicas pedagógicas, que los maestros en su proceso de enseñanza no promueven el desarrollo de las habilidades en los estudiantes ya que no se están implementando estrategias que ayuden a que los niños descubran sus potencialidades y las usen para el beneficio de su educación y su vida personal.

Algunos estudiantes están ignorando sus capacidades en diferentes áreas, otros gracias a una estimulación que proviene del hogar están un poco más encaminados a lo que pueden ser sus inteligencias, pero de igual manera es necesario que todos los niños puedan descubrir las múltiples maneras en que se pueden desarrollar en un contexto. Los maestros aun continúan pensando que un niño que es inteligente en matemáticas es el más capacitado en el aula de clase, al igual que un niño eficiente en el área de español, ciencias sociales y ciencias naturales, pero no han podido evidenciar la importancia que tienen las artes o el deporte y el hecho de cómo maneje el niño su personalidad interna en el aula de clase y en relación a las demás áreas. Cuando el estudiante no se desenvuelve de manera correcta o tarda en aprender algunos conceptos en determinadas áreas, no quiere decir que carezca de inteligencia, simplemente la falencia esta en no saber usar las herramientas adecuadas para facilitarle su desempeño de acuerdo a su capacidad y habilidad. De acuerdo a lo anterior, esta investigación busca comprobar la influencia que puede tener un trabajo centrado en el aprendizaje estratégico desde un enfoque constructivista en el desarrollo y fortalecimiento de las inteligencias múltiples. El presente trabajo conceptualiza desde el marco teórico los elementos que componen la investigación, con el ánimo de desarrollar la propuesta hacia la consecución del objetivo planteado. Por consiguiente para identificar los efectos que generen la intervención con el uso del aprendizaje estratégico se realiza un pre-test y un post-test en un grupo único en el cual se vera reflejado el proceso del antes y después de la intervención. El test que se utilizara como instrumento es un test tomado de Quizfarm y adecuado para el proyecto, tiene por objetivo descubrir en los niños que inteligencias poseen, para de esta manera poder llevar a cabo la propuesta pedagógica tomando como base algunas de las actividades planteadas en el proyecto SPECTRUM.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Descripción del problema

El trabajo de investigación, será de plantear la experiencia en la aplicación de una

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estrategia didáctica de enseñanza que vincula fundamentalmente a los alumnos, donde tendrá un impacto en el sistema educativo escolar del Collao, la enseñanza estaría siendo enfocada a las capacidades, competencias y actitudes previamente identificadas en los alumnos. La estrategia didáctica en cuestión se enmarca en la Teoría de las inteligencias múltiples. Busca encontrar características similares en los estudiantes y pueda desarrollar sus capacidades y competencias, despertando así el interés y probablemente su buen desempeño y vocación profesional, siendo la enseñanza más dinámica, proactiva, disminuyéndolo los problemas de aprendizaje, y en muchos casos, continuar con sus estudios superiores. El presente trabajo de investigación servirá de referencia en la realización de sus diversas actividades con los mismos. Los alumnos deben de conocer que tipo de inteligencias predomina en sus actividades académicas. El predominio de uno u otra inteligencia le permite elegir la carrera profesional que seguirá sus estudios superiores, puesto que es importante conocer cuáles son sus capacidades, habilidades y destrezas con las que poseen.

Partiendo de los patrones de tipos de inteligencia múltiples, se buscará estudiar y relacionar las capacidades, habilidades y destrezas de los alumnos en el contexto del rendimiento académico, puesto que como afirman Núñez, Gonzales –Pineda, García, Gonzáles-Pumariega, Roces, Álvarez, et al (1988), junto con Albarracín (1972) actualmente se dispone de gran cantidad de investigaciones que ponen de manifiesto que la implicación activa del sujeto en su proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente, es decir, cuando confía en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia, por tanto valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje. Esta implicación motivacional influye tanto en las estrategias cognitivas y metacognitivas que pone en marcha a la hora de abordar las tareas como también en la regulación del esfuerzo y la persistencia ante situaciones difíciles.

En efecto, para aprender es necesario, que el alumno sea cognitivamente capaz de enfrentarse a las tareas de aprendizaje y que se encuentre motivacionalmente orientado hacia el aprendizaje o, al menos, hacia la resolución efectiva de dichas tareas, en otras palabras que sepa que es capaz de realizar los desafíos de la escuela (Bong, 2004).

El rendimiento académico y la autonomía en el aprendizaje de los alumnos se puede mejorar aplicando una combinación de hábitos de estudio y de estrategias de autogestión puesto que como dice Bandura, citado por Carrasco y del Barrio (2002), las creencias sobre la eficacia contribuyen a la consecución de los logros humanos y a un incremento de la motivación, que influye positivamente en lo que las personas piensan, sienten y hacen, aumentando así su compromiso con el proceso educativo.

Albarracín (1972), indica que los profesores de secundaria y aún los de educación

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superior frecuentemente constatan que la mayoría de los estudiantes de dichos niveles, carecen de hábitos indispensables para disfrutar su tiempo libre, no tienen hábitos para tomar apuntes, adoptar decisiones por iniciativa propia, establecer criterios, emitir juicios personales, sintetizar, generalizar, relacionar e integrar conocimientos y no han tenido las experiencias necesarias para tomar conciencia del papel que carecen de interés por aquellas tareas, como la investigación y la tecnología que requieren tener hábitos de estudio, reduciendo su esfuerzo a las mínimas exigencias programadas.

Pizarro (1997), es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor (Pizarro 1978), ahora desde una perspectiva del alumno, define el rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptibles de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento académico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.

3.2. Formulación del problema PREGUNTA GENERAL

¿Qué relación existe entre los patrones del tipo de Inteligencias Múltiples y el Rendimiento Académico en alumnos del 5to. Grado de educación secundaria de la UGEL El Collao-Ilave?

PREGUNTAS ESPECÍFICOS ¿Qué relación existe entre el tipo de Inteligencia Lingüística y el rendimiento

académico en el área de comunicación? ¿Qué relación existe entre el tipo de Inteligencia Lógico-matemática y el rendimiento

académico en el área de matemática? ¿Qué relación existe entre el tipo de Inteligencia musical y el rendimiento académico

en el área de arte? ¿Qué relación existe entre el tipo de Inteligencia espacial y el rendimiento académico

en el área de Historia, Geografía y Economía? ¿Qué relación existe entre el tipo de Inteligencia Corporal Kinestésica y el rendimiento

académico en el área de Educación Física? ¿Qué relación existe entre el tipo de Inteligencia Interpersonal y el rendimiento

académico en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas? ¿Qué relación existe entre el tipo de Inteligencia Intrapersonal y el rendimiento

académico en el área de Educación Religiosa? ¿Qué relación existe entre el tipo de Inteligencia Naturalística y el rendimiento

académico en el área de Educación para el Trabajo?

3.3. Justificación del problema La presente investigación sirve para ver si existe relación entre los patrones del tipo

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de Inteligencias Múltiples y el rendimiento Académico en los alumnos del 5to. Grado de educación secundario estatal de menores de la UGEL El Collao. Se quiere investigar si los alumnos coinciden en el tipo de inteligencia Múltiple con el Rendimiento Académico, para así iniciar con una nueva metodología de enseñanza en las instituciones educativas, lo cual tendrá un impacto en la educación a nivel nacional, ya que la enseñanza estaría enfocada a las capacidades, conocimientos y actitudes de los alumnos a nivel nacional, despertando así el interés y su vocación profesional para seguir estudios superiores, de acuerdo a la inteligencia múltiple que predomina, siendo la enseñanza más dinámica.

En nuestra realidad educativa, no todo es válido ni todo es equivocado, en las reformas educativas latinoamericanas se deben conocer las distintas teorías y experiencias educativas en el mundo para poder reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades.

Independientemente de la polémica de considerar “inteligencias”, “capacidades” o “fortalezas” a esas facultades más o menos desarrolladas en las personas, a los docentes nos resulta de suma utilidad diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que nos permite comprenderlos más y delinear las actividades más apropiadas para obtener los máximos aprovechamientos. Claro que para eso debemos informarnos, recibir ayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea para nada fácil pero no imposible. El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. No podemos sólo hacerlos cantar y bailar y después evaluarlos por escrito. Por otra parte, debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo están y creo que allí está el mayor desafío. La capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los docentes, sólo necesita ser “activada” por un estímulo que bien puede ser éste. Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros mismos y no buscamos las formas de cambiarnos y cambiar a nuestros alumnos, no hay futuro para los países latinoamericanos.

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN4.1. Objetivo General

Conocer la relación entre los patrones de tipo de inteligencias múltiples y el rendimiento académico en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria de la UGEL El Collao – Ilave.

4.2. Objetivos Específicos Identificar la relación entre la Inteligencia Lingüística o Verbal y el rendimiento

académico en el área de comunicación en los alumnos del 5to. Grado de

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educación secundaria. Identificar la relación entre la Inteligencia Lógico Matemática y el rendimiento

académico en el área de matemática en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.

Determinar si existe relación entre la Inteligencia Musical y el rendimiento académico en el área de arte en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.

Determinar si existe relación entre la Inteligencia Espacial y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.

Determinar si existe relación entre la Inteligencia Interpersonal y el rendimiento académico en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.

Determinar si existe relación entre la Inteligencia Intrapersonal y el rendimiento académico en el área de Educación Religiosa en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.

Determinar si existe relación entre la Inteligencia Naturalística y el rendimiento académico en el área de Educación para el Trabajo en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.

5. MARCO TEÓRICO 5.1. Antecedentes de la investigación

La teoría de las Inteligencias Múltiples se desprende de la psicología cognitiva, disciplina que surge en los años sesenta y setenta, la psicología cognitiva “estudia la forma en que el ser humano adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea” (Chayet y Wolcovich L., 1991, p.7)

Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, postula la Teoría de las Inteligencias Múltiples a inicios de los años ochenta, aunque como lo expresa él mismo: “la idea de las inteligencias múltiples es antigua, de manera que apenas puedo reclamar originalidad alguna por tratar de revivirla otra vez” (Gardner, 1987, p.25), sin embargo el gran mérito de Gardner es apoyar con los nuevos avances de la ciencia, hacia una teoría más comprensiva de las múltiples formas que tiene el intelecto humano de manifestarse y dar la oportunidad de aprender y desarrollar el talento potencial de cada niño(a) de acuerdo a sus propias inclinaciones naturales. Estas formas de inteligencia interactúan y se edifican desde el principio de la vida, aunque existe una tendencia innata de cada ser humano para desarrollar una o dos formas de inteligencia más que las demás, para explicar esta tendencia Gardner, hace una comparación entre los dispositivos de una computadora para el procesamiento de cierto tipo de información, es decir que el cerebro de un individuo en particular, tiene ciertas estructuras que le hacen más sensible a un determinado tipo de información, aunque utiliza sólo metafóricamente el ejemplo de ninguna

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manera cree que el cerebro humano funcione igual que una computadora.

El autor concibe al cerebro humano dividido en bloques o módulos altamente especializados en los que se combinan “elementos químicos, constituyentes básicos que pueden producir compuestos de diversos tipos y ecuaciones que producen una plétora de procesos y productos” (Op. Cit., p.312), es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que Gardner llama inteligencia. El enfoque modular de las capacidades intelectuales supone que el cerebro humano esta conformado por módulos, es decir por unidades relativamente independientes, que en conjunto forman un todo, e incluso se habla de zonas localizables en el cerebro asociadas a funciones muy específicas. Este enfoque se contrapone a la teoría general de la inteligencia en la que se concibe, un solo tipo de inteligencia, y el objetivo de estos teóricos del funcionamiento del cerebro, como una sola pieza, es encontrar leyes, principios y procesos más generales del comportamiento humano, tal sería el caso del conductismo de Skinner y posteriormente las teorías que hacen analogías entre el funcionamiento de una computadora y del cerebro humano. La idea clave, que supongo, motivó a Gardner a desarrollar su teoría de las inteligencias múltiples, es concebir la inteligencia humana como algo mucho más complejo, como algo mucho más amplio que las habilidades o competencias académicas tradicionales, como la memorización y el razonamiento lógico, rechaza la idea de que una prueba con una duración de hora y media, pueda ser una forma confiable de medir la inteligencia. Gardner reconoce que su teoría puede tener algunas carencias o que no alcanza a dar una explicación totalmente acabada sobre la inteligencia, reconoce que existen operaciones cognitivas de nivel superior (sentido común, la originalidad, la capacidad metafórica, la sabiduría y el repaso del sentido del yo) que no pueden explicarse de manera similar que las inteligencias múltiples, por su naturaleza en apariencia más amplia y general, en contraste con las inteligencias múltiples que parecen ser de carácter específico.

OLORTEGUI, M. y MONCADA C. (2006) Tesis titulado “NIVELES DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE 1º A 5º AÑO DE SECUNADRIA DE LOS COLEGIOS ADVENTISTAS DE LA CIUDAD DE TRUJILLO" Universidad César Vallejo de Trujillo, dentro de su objetivo general planteo “Determinar las diferencias entre niveles de Autoeficacia para las Inteligencias Múltiples y niveles de Autoestima en alumnos de 10 a 50 años de secundaria de los Colegios Adventistas de la Ciudad de Trujillo. Su hipótesis fue “Existen diferencias significativas entre niveles de Autoeficacia para las Inteligencias Múltiples y niveles de Autoestima en alumnos de 5° año de secundaria de los Colegios Adventistas de la Ciudad de Trujillo” y llegaron a la siguiente conclusión

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“En los alumnos de Colegios Adventistas existen diferencias significativas entre los niveles de Autoeficacia para las Inteligencias Múltiples y Autoestima.

MORI SÁNCHEZ, Wilson (2006), Tesis titulado “Inteligencia Emocional en los estudiantes del último año de las Escuelas de Psicología e Ingeniería de Sistemas de la Universidad César Vallejo de Trujillo Periodo 2006-I”, dentro de su objetivo planteó “Determinar si existen diferencias significativas en el componente Interpersonal entre los estudiantes del último año de las escuelas de Psicología e Ingeniería de Sistemas de la Universidad César Vallejo de Trujillo”. Dentro de su hipótesis planteo “Existe diferencias significativas en el componente Interpersonal entre los estudiantes del último año de las escuelas de Psicología e Ingeniería de Sistemas de la Universidad César Vallejo de Trujillo”. Llegó a la siguiente conclusión “Existen diferencias significativas en el componente Interperonal entre los estudiantes del último año de las escuelas de Psicología e Ingeniería de Sistemas de la Universidad César Vallejo de Trujillo”.

RIVERA CEVERIANO, Gloria María y CAMARENA MEZA, (2007) Universidad César Vallejo Trujillo- Perú. José Américo en su tesis titulado” Identidad de patrones de inteligencia múltiple utilizando minería de datos en alumnos de educación secundaria” Universidad César Vallejo Trujillo- Perú, su objetivo fue “conocer patrones comunes de las diversas inteligencias, que permita agrupar a los alumnos con características afines en el proceso de su formación y a la vez permita sugerir un cambio de enfoque en la enseñanza a los estudiantes, esto es una enseñanza personalizada basada en las características comunes y tipos de inteligencia que posee”. Su hipótesis fue “Existe identidad de patrones de inteligencias múltiples utilizando la minería de datos en alumnos de educación secundaria” Universidad César Vallejo Trujillo- Perú. La conclusión que llegaron fue “Permitirá agrupar a estudiantes con diversas inteligencias múltiples afines con la finalidad de utilizar una metodología más adecuada en el proceso de enseñanza que los ayude a obtener mejores resultados académicos y un mayor gusto por el aprendizaje, lo que sugerirá diversos proyectos de investigación en el campo educativo.

ROJAS, L. (2005), Tesis titulado “Grado de influencia que tiene el auto-concepto profesional del docente y las expectativas sobre sus alumnos, en el rendimiento académico” de la Universidad de de Chile. Su objetivo general fue “Determinar a través del análisis, cómo y cuánto se relaciona el autoconcepto profesional del profesor con las expectativas que tiene de sus alumnos(as) y cómo, estas variables, por separado y juntas, influyen en el rendimiento académico de los educandos”. Su hipótesis fue “A mayor autoconcepto profesional que los profesores de Lenguaje y Ed. Matemática se tienen a sí mismos, mayor rendimiento escolar de sus alumnos que cursan el segundo año Medio”. Llegaron a la siguiente conclusión “Este análisis, que por cierto es muy general, comienza ya ha entregar cierta información respecto

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del auto-concepto, las expectativas y el rendimiento académico, al parecer estas variables, como se verá más adelante, están siendo influenciadas por los distintos factores que las componen, además del género, la especialidad del profesor, aspectos afectivos en la relación profesor-alumno, etc.

FUERTE, R. y ROJAS, L (2007) En su tesis titulado “Mejoramiento del aprendizaje en matemática para niños de primer grado de primaria aplicando inteligencias múltiples”, dentro de su objetivo general plantearon “Demostración de la mejora en el nivel de aprendizaje matemático, en el tema “Suma de Números Naturales”, en los alumnos de primer grado de primaria del colegio "San Juan de Dios". Su hipótesis fue “Los estilos de aprendizaje basados en inteligencias múltiples mejoran el aprendizaje de matemáticas de los alumnos de primer grado de primaria del "Colegio San Juan de Dios”. Y llegaron a la siguiente conclusión “Todos los alumnos no pueden aprender de igual manera, ya que cada uno tiene un tipo de inteligencia más desarrollada que otra, la clave está en aprovechar esa inteligencia y hacer que aprenda con ésta, en nuestro caso queremos que aprenda matemáticas.

ALCÁNTARA, G. SALDAÑA, M. (2006) Universidad Cesar Vallejo-Trujillo, tesis: “Clima social escolar en los alumnos del 1ro. a 5to. grado de secundaria de alto y bajo rendimiento académico del C.E.P. mixto Gustavo EI Establecer las características del clima social escolar de los alumnos de lato y bajo rendimiento académico del C.E.P. Mixto Gustavo Eiffel de la ciudad de Trujillo, en su objetivo general plantearon “Establecer las características del clima social escolar de los alumnos de lato y bajo rendimiento académico del C.E.P. Mixto Gustavo Eiffel de la ciudad de Trujillo. Su hipótesis fue “Existen diferencias estadísticamente significativas en el área de Implicación del clima social escolar entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico del CEP MIXTO Gustave Eiffel de la ciudad de Trujillo. A la conclusión en que llegaron fue “Existen diferencia estadísticamente significativas en el área de Innovación del clima social escolar entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico del CEP.

Habitualmente estamos acostumbrados a relacionar la inteligencia con la capacidad de raciocino lógico, con el coeficiente intelectual que determina las habilidades para las ciencias exactas, la comprensión lectora y capacidad de análisis reflexivo, al respecto Howard Gardner (2001) dice, que las inteligencias múltiples son importantes para lograr el rendimiento académico como: la inteligencia Lingüística, Inteligencia Lógico-matemática, Inteligencia Musical, Inteligencia Kinestésica corporal, Inteligencia espacial, Inteligencia Interpersonal, Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Natural o naturalística. Sin embargo, desde hace un tiempo atrás se está empezando a tener en cuenta y a valorar más el concepto “Inteligencia emocional”, que determina y que explica la manera cómo nos manejamos con nosotros mismos y con los demás. (En Latindex.com, 2001).

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En la actualidad, existen conocimientos que tratan de explicar que el éxito en la vida no siempre esta relacionado con la inteligencia cognitiva, sino que este éxito se debe a como la persona utilizó o como funcionó su inteligencia emocional. Existen muchos adeptos y detractores en cuanto al concepto de inteligencia que es relativamente nuevo y que causó controversias pero también una gran revolución en cuanto a conocimientos se refiere ya que permite conocer y valorar el aspecto emocional, el cual, recobra gran importancia en la vida y desarrollo de todo ser humano. Por otro lado, podemos señalar que el tema de la inteligencia ha concitado la atención de los medios científicos, académicos, empresariales de comunicación y sociales en todo el mundo por varias razones que explican este fenómeno, pero principalmente es la dramática comprobación a diario de los gravísimos problemas sociales y humanos que se viven a cada momento en el mundo.

La inteligencia emocional esta definida como “Una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el éxito en su manejo de las exigencias y presiones del entorno” Baron. 1998(Citado por Abanto, Z y Colb. (2000). Este es un concepto amplio y complejo que involucra la capacidad de regular sentimientos propios y ajenos, cualidades emocionales y relaciones interpersonales, autoconciencia, autocontrol, motivación, empatía, habilidades, sociales, optimismo, control de impulsos, tolerancia a la frustración, etc.

5.2. Lineamientos de la base o sustento teórico. La teoría de las inteligencias múltiples

Howard Gardner, nació en Estados Unidos en el año 1943, hace 67 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.

Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston. Durante los pasados 20 años, él y sus colegas en el Proyecto Zero, han estado trabajando en el diseño de sentencias basadas en la realización, educación y comprensión, y en el uso de múltiples inteligencias, para conseguir un currículum más personalizado, instruido y valorado. Más recientemente él y sus colegas han lanzado “Un Buen Trabajo” es a la vez un trabajo excelente en calidad y a la vez un trabajo que exhibe un sentido de responsabilidad con respecto a las implicaciones y las aplicaciones del mismo.

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Howard Gardner, nació en Scranton, fue un buen estudiante que disfrutaba tocando el piano; la música ha seguido siendo muy importante a lo largo de su vida.

Toda la educación posterior a la secundaria la realizó en la Universidad de Harvard. Recibió formación como psicólogo del desarrollo y posteriormente como neuropsicología. Durante mucho tiempo dirigió dos líneas de investigación de la cognición y la capacidad de usar símbolos, con niños normales y niños dotados, y la segunda línea de investigación en el área de los adultos, en que su cerebro ha sufrido un daño. El esfuerzo por sintetizar estas dos líneas de trabajo lo llevó a desarrollar e introducir “La teoría de las inteligencias múltiples”.

Casado con Ellen Winner, una psicóloga del desarrollo mental que enseña en el Boston Collage. Tuvo 4 hijos: Kerith (b. 1969), Jay (b. 1971), Andrew (b.1976) y Benjamin (b. 1985).

En 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación Grawmeyer de la Universidad de Louisville.

En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y la nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos y varias centenas de artículos.

Gardner no ve la inteligencia con los mismos ojos de las teorías tradicionales que se basan en dos supuestos fundamentales: que la cognición humana es unitaria y que es posible describir adecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia única y cuantificable. Sino, en su estudio referido a la capacidad humana, Gardner estableció criterios que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. Cada inteligencia debe poseer una característica evolutiva, debe ser observable en grupos especiales de la población tales como prodigios o "tontos sabios", debe proporcionar alguna evidencia de localización en el cerebro y disponer de un sistema simbólico o representativo.

Las investigaciones de Gardner revelaron no sólo una familia de inteligencias humanas mucho más amplia de lo que se suponía, sino que generaron una definición pragmática renovada sobre el concepto de inteligencia. En lugar de considerar la “superioridad” humana en términos de puntuación en una escala estandarizada, Gardner define la inteligencia como: 

En su libro Frames of Mind, publicado en 1983, Gardner presentó su teoría de las inteligencias múltiples, que destaca su perspectiva multicultural respecto de la cognición humana Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas en parte, por la cultura a la que cada una pertenece.

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Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear.

Es el autor de más de 20 libros, traducidos a 23 lenguas distintas, y cientos de artículos , Gardner es bien conocido en los círculos de la teoría de las inteligencias múltiples, una crítica de la noción de que solo existe una inteligencia única, que puede ser mesurada con diferentes instrumentos estándar de psicometría.

Howard Gardner pone en cuestión el coeficiente intelectual (CI), que se ajusta a la escuela uniforme y como alternativa propone la Teoría de las Inteligencia Múltiples. H. Gardner, de la Universidad de Harvard, realizó entre 1979 y 1983 un estudio sobre la naturaleza del potencial humano y su realización, cuya culminación fue en 1985. Esta obra tuvo escaso eco en el mundo de la psicología, sin embargo provocó un gran revuelo entre los profesionales de la educación. Diez años más tarde publica Múltiples Inteligencia en 1995. En esta obra expone de manera sistemática la teoría de las inteligencias múltiples, preguntas y respuestas que han ido surgiendo a lo largo de estos diez años, la educación de las inteligencias múltiples, su evaluación y lo que puede ser la escuela del futuro, centrada en la atención a la diversidad. Gardner (1995), en su teoría de las inteligencias Múltiples, distingue siete inteligencias múltiples: musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. Posteriormente Gardner (2001) añade la inteligencia naturalística. La inteligencia naturalística se refiere a la conciencia ecológica que permite la conservación del entorno. Como dice Gardner: “SI podemos movilizar toda la gama de habilidades humanas, no sólo las personas se sentirán más competentes y mejor consigo mismo, sino que incluso es posible que también se sientan más comprometidas y más capaces de colaborar con el resto de la comunidad mundial en la consecución del bien general”. Dicho de otra forma, movilizar todas las habilidades humanas puede contribuir a un mayor bienestar.

Las ocho inteligencias (que quizás sean once)

En un principio, Howard Gardner identificó siete tipos de inteligencia (Estructura de la mente, 1983). Luego quedaron identificadas ocho inteligencias -ocho formas cualitativamente independientes de ser inteligente-, que se corresponden con ocho áreas o espacios de cognición, cada uno de ellos neurológicamente independiente. En cada área existe una forma específica de competencia y un tipo de procedimiento para obtener información. Hablamos -se habla- de ocho tipos de inteligencia, aunque esto no es algo que se considere definitivo. Podrían ser más. El mismo Gardner ha añadido otras tres inteligencias: la sexual, la digital y la existencial o espiritual (la de las grandes preguntas). La sexual estaría relacionada con la manera de vincularse al placer erótico/sexual; la digital, con la habilidad para manejarse con las nuevas tecnologías; y la existencial o espiritual, con las cuestiones básicas acerca del sentido de la existencia. Nilson Machado, en Brasil, alude a la inteligencia pictórica; otros, como Saturnino de la Torre, hablan de inteligencia creativa.

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Hay quienes consideran la intuición como otro tipo de inteligencia y la habilidad culinaria como una forma especial de inteligencia.

Howard Gardner define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, reconoce que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard nos dice también que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos y resume la investigación en el ámbito de inteligencia múltiple mediante la distinción entre las siguientes formas de inteligencia:

1. Inteligencia Lingüística: La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Es considerada, una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se dedican a los medios impresos. La noticia anterior muestra como, día a día, se abre más la trampilla del cerebro para la comprensión de la inteligencia verbal, es decir, para descubrir cómo el cerebro desdobla las palabras en sonidos. Dirigido por los doctores Bennet y Rally Shaywitz -ya conocidos en todo el mundo por haber identificado con claridad las diferencias entre las acciones de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro, un grupo de científicos del centro de aprendizaje y de la Atención, de la Universidad de Yale (Estados Unidos) identificó las zonas que el cerebro utiliza en la lectura, observando el flujo de sangre que llega a las neuronas cuando captan señales sonoras y reconocen la palabra: “las células se encienden como luces del flipper”, declara la Dra. Rally Shaywitz. Esos estudios que, en cierto modo, confirman otros desarrollados en Bethesda, Maryland, revelan que los niños necesitan escuchar los sonidos de la lengua y las relaciones entre éstos y las letras que los simbolizan, la Fonética, para aprender a leer. Esa competencia puede ser innata en algunos niños, pero en la mayoría necesita ser enseñada. Descubrimiento como este traducen un consejo muy interesante para los alfabetizadotes: No despreciar el uso de la fonética, sustituyéndolos por programas de alfabetización global que prometen enseñar a los niños a leer sumergiéndolos directamente en la lectura. Millones de niños leen mal o no comprenden plenamente lo que leen porque la fonética fue despreciada por algunos programas de alfabetización. De ese modo, la alfabetización fonética representa el centro

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estructural de la inteligencia lingüística (o verbal), indiscutiblemente la de más prestigio en nuestra cultura. La inteligencia lingüística o verbal representa un instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionarse con el prójimo, el lenguaje constituye el elemento más importante y, algunas veces, el único de la comunicación. Es evidente que la expresión de esas inteligencias, cuando se manifiesta en personas más estimuladas por la educación, caracteriza a genialidades como las de Shakespeare, Dante Alighieri, Cervantes, Camoesn, Dostoievski, Carlos Drummond de Andrade, Euclides da Cunha, Clarece Lispector y muchos otros. En su capacidad de juntar palabras y dar sentido de verdadera arquitectura a los mensajes se revela su gran inteligencia lingüística o verbal.

Esos ejemplos entre otros miles, describen la principal capacidad percibida por la presencia de una elevada inteligencia lingüística, presente en grandes escritores, oradores consagrados, compositores de letras y principalmente poetas. Éstos, por su propia necesidad de limitar las imágenes que crean debido a la rima y la forma, pueden expresar la grandeza de esa inteligencia por la perennidad de sus versos, que parecen actuales incluso siglos después de haber sido escritos. Así como sucede con la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia lingüística se presenta en todas las culturas y, dado que el don del lenguaje es universal, puede percibirse aislado en una zona específica del cerebro, conocida como centro de Broca, en el hemisferio cerebral izquierdo. Cuando este centro, responsable de la creación de frases gramaticales, está dañado, la persona puede comprender el sentido de las palabras, e incluso de frases, pero tiene dificultades para crear imágenes más complejas juntando las palabras que conoce.

El desarrollo de la inteligencia verbal o lingüística se inicia con el balbuceo de los bebés, en los primeros meses de vida. Hacia el inicio del segundo año, la ventana de la inteligencia lingüística parece abrirse con fuerza y el niño no sólo desarrolla un vocabulario expresivo sino que junta palabras en frases con claros significados: “nene mamá”, “nene papá”. A los tres años, la palabra se transforma en un vehículo transmisor del pensamiento y, hacia los cuatro o cinco, el niño es capaz de expresarse con una fluidez que se identifica mucho con el habla adulta, aunque, en innumerables casos, la inteligencia corporal ayude con expresiones faciales y gestos a la búsqueda de la claridad en esa expresión verbal.

El estímulo de la inteligencia verbal es notorio en ambientes que hacen gran uso de las palabras y que se relacionan con múltiples conversaciones. Un niño que crece en una casa o en una guardería muy silenciosa, probablemente tendrá limitaciones de expresión verbal mucho más evidentes que los niños que se desarrollan en hogares con muchos hijos y que por tanto están en contacto con

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estimulantes ocasiones “parlantes”. De esta observación se concluye que un modo de estimular al niño consiste en hablar bastante con él, pero no como quien presenta un recetario de actitudes deseables sino como quien se convierte en un interlocutor para recoger sus impresiones estimulando con la escucha atenta la expresión de sus opiniones. Incluso cuando éstas se distancian de lo real e invaden el ámbito de la especialidad, es esencial que el niño opine, cante, invente y, sobre todo, disponga de oyentes estimulantes, dispuestos a “arrancarle” declaraciones.

La inteligencia lingüística se relaciona con la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje materno (o quizás de otros idiomas) con el fin de comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje.

Las áreas cerebrales del sistema lingüístico tienen su asiento preferencial en el lóbulo frontal y temporal del hemisferio izquierdo, con dos importantes áreas como son la de Broca y la de Wernicke. La prosodia, o sea, el componente no verbal de la palabra (tonofrecuencia, volumen-ritmo, etc.), sería responsabilidad principal del hemisferio derecho.

Consecuentemente con lo que acabamos de afirmar, es un tipo de inteligencia que utiliza ambos hemisferios. Profesionales típicos: poetas, escritores, oradores, locutores o simplemente personas para quienes la lengua es importante en el ejercicio de su profesión.

2. Inteligencia Lógico-Matemática: La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.Considerada hace poco en occidente como una de las “únicas inteligencias”.

Gardner define como “inteligencia lógico-matemática” se desarrolla en la relación del sujeto con el mundo de los objetos. Esa forma de inteligencia, por tanto, se manifiesta en la facilidad para el cálculo, en la capacidad de distinguir la geometría en los espacios, en el placer específico, al “descanso” que algunas personas sienten resolviendo un rompecabezas que requiere pensamiento lógico, o “inventando” problemas lógicos cuando el tráfico está congestionado o están esperando en una larga fila. La inteligencia lógico-matemática, como las demás, está presente en todas las personas, pero en algunas se muestra más acentuada y permite la aparición de figuras como Euclides, Pitágoras, Newton, Bertrand Russell y, sobre todo, Einstein, y de números ingenieros y arquitectos brillantes. Entre todas las inteligencias,

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indiscutiblemente, la lógico-matemática y la verbal son las de mayor prestigio. Dado que las matemáticas y la lectura se hallan entre las más admirables conquistas de la sociedad occidental, es comprensible que los exponentes de esa inteligencia estén mucho más próximos a ser considerados “genios” que los que poseen una notable inteligencia cinestésica corporal, naturalística, intrapersonal u otras. Una crítica a esa afirmación, sobre todo en relación con el ámbito cinestésuico corporal, puede ser formulada por todos los que afirman que Zico, Maradona, Pelé, Garrincha o Gilmar son “genios” del fútbol. De todos modos, parece importante destacar que esa aludida genialidad “tomaba prestada” para el lenguaje del deporte el nombre que con mucha mayor naturalidad parecería adecuado para Einstein, Euclides, Shakespeare, Dostoievski o Dante Alighieri.

El estímulo a esa forma de inteligencia se halla muy bien fundamentado en los estudios de Piaget. Según su concepción, el entendimiento lógico-matemático deriva inicialmente, de las acciones del niño sobre el mundo cuando, aún en la cuna, explora sus chupetes, sus sonajeros, sus móviles y otros juegos para, enseguida, formarse expectativas sobre cómo se comportan en otras circunstancias. Es evidente que, en algunos casos, la inteligencia lógico-matemática aparece mucho más elevada y el individuo, incluso sin estímulos adecuados, puede “brillar”, pero más evidente aún es que los padres o la escuela que sepan cómo estimularla obtendrán resultados mucho más significativos de los que imponen las matemáticas como un perverso desafío.

La inteligencia lógico-matemática permite a los individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas; es el modo de trabajar de un científico o un lógico y de los matemáticos, quienes, al manipular números, cantidades y operaciones, expresan la capacidad para discernir patrones lógicos o numéricos.

Si bien son operaciones secuenciales atribuidas en forma preferencial a las áreas del lóbulo parietal izquierdo, ciertos aspectos de los propios procesos mentales, referidos por algunos matemáticos, en determinadas operaciones indican el rol del hemisferio derecho. Einstein decía que pensaba en imágenes, y que su fórmula matemática que revolucionó la física había estado inspirada en un sueño previo a su expresión consciente y digital. Hablaba de la belleza de las matemáticas. Muchos grandes descubrimientos en el terreno de la ciencia siguieron el camino de los procesos creativos, en los que se interpreta que el hemisferio derecho tiene una acción preponderante.

Es el tipo de inteligencia más compleja en cuanto a la estructuración. Según Gardner, se expresa a través de cuatro competencias y habilidades:

Habilidad para poder manejar una cadena de razonamientos en la forma de supuestos, proposiciones y conclusiones.

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Capacidad para darse cuenta de que las relaciones entre los elementos de una cadena de razonamientos de este tipo determinan el valor de éstas.

Poder de abstracción: en lógica consiste en una operación de elaboración conceptual, y en matemática es un proceso que comienza con el concepto numérico, pasa luego al concepto de dimensión variable y llega en su nivel más alto a la función de las variables.

Actitud crítica: consiste en que un hecho puede ser aceptado cuando ha sido posible su verificación empírica.

Este tipo de inteligencia está asociado al pensamiento científico y matemático.Profesionales típicos: científicos, filósofos, matemáticos, analistas de sistemas, estadísticos... Existen también muchas personas que, sin tener ninguna formación académica, poseen una gran capacidad de razonamiento lógico y se destacan en la resolución de problemas.

3. Inteligencia Musical: Capacidad y sensibilidad para producir y pensar en términos de ritmos, tonos o timbre de los sonidos.Conocida comúnmente como “buen oído”, es el talento que tienen los músicos, los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy pronto y de modo natural en los individuos dotados para ello.

Permite tocar instrumentos musicales, cantar, silbar, escuchar música, componer melodías o atender a sonidos ambientales. Los intérpretes, compositores, luthiers o los directores de orquesta, tienen muy desarrollada esta capacidad. Son personas innovadoras, capaces de expresar y canalizar sus emociones y sentimientos, y con gran habilidad para las matemáticas características.

Es un tipo de inteligencia muy poco desarrollado en los sistemas educativos tradicionales, algunos niños la desarrollan en clases particulares, pero más que nada guiados por los gustos musicales de los padres y no se realiza una exploración de sus propias motivaciones musicales. Las personas con discapacidad mental tienen una sensibilidad especial hacia la música, es importante recordar que algunos chicos pueden tener lesiones que les impida hablar, pero pueden tener la capacidad de cantar o seguir un ritmo, por tanto es una fuente de estimulación muy adecuada.

La inteligencia musical es la capacidad para reconocer, apreciar y producir ritmos, tonos, timbres y acordes de voces y/o instrumentos. Para Gardner, se expresa a través de tres competencias básicas: un sentido para los tonos

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(frecuencias), un sentido para el ritmo y un sentido para las tonalidades. Estas habilidades o competencias permiten comunicar, comprender y crear los significados de los sonidos.

La música es un lenguaje que tiene sus reglas, su gramática, etc. Es sonido autosuficiente organizado, regido por reglas de armonía y contrapunto. Podemos presuponer que los procesos que se requieren para la actividad musical son de distinto tipo:

Visuales: para la lectura de la notación musical, donde ésta no sólo se presenta de manera secuencial, sino también con una forma y en un contexto espacial, que interviene para dar significado a esa notación.

Auditivos: permiten apreciar la belleza y estructura de una composición musical mediante la percepción y comprensión de las melodías, los timbres, los ritmos y la armonía que constituyen un proceso acústico.

Kinésicos: para la ejecución musical es necesaria una coordinación motora de altísima complejidad.

Funciones cognitivas de tipo ejecutivo: para el desarrollo de las piezas musicales.

Activaciones de circuitos afectivos: para explicar las activaciones emocionales que produce la música.El área cerebral básica donde reside este tipo de inteligencia es el lóbulo temporal derecho, aunque existe una relación topográfica entre los hemisferios cerebrales (éste es un tema que se debe investigar a nivel neurobiológico).En resumen: procesamientos modulares, secuenciales, en paralelo, que nos indican que son los dos hemisferios los que, con circuitos que se complementan, permiten el desarrollo de la inteligencia musical. Esperemos que futuras investigaciones aporten mayor luz para la comprensión de estos procesos neurocognitivos, que son generadores de uno de los productos de la especie humana: la música.Profesionales típicos: músicos, cantantes, compositores, directores musicales y personas comunes que tienen la capacidad para percibir los sonidos en la singularidad específica de sus matices y expresiones.

4. Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de él, según la situación). Esta inteligencia la comparten oficios tan diversos como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Científicos como James Watson y Francis Crick Utilizaron

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Bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para visualizar y descodificar la espiral de la molécula de ADN.

La inteligencia espacial se refiere ala capacidad para visualizar acciones antes de realizarlas, lo que permite crear en el espacio figuras y formas geométricas, como cuando el escultor representa objetos visuales en un entorno espacial, o cuando el jugador de ajedrez visualiza en el espacio el posible movimiento de las fichas. Este tipo de inteligencia permite configurar un modelo mental del mundo en tres dimensiones y descubrir coincidencias en cosas aparentemente distintas.

Esta inteligencia se expresa en la capacidad para transformar temas en imágenes, para comprender el espacio como un todo y para lograr la orientación del individuo dentro de esos límites. Una habilidad estrechamente ligada con la anterior, propia de quienes tienen una inteligencia visual-espacial, es la de percibir el mundo en imágenes tridimensionales y reproducir mentalmente la percepción que se ha tenido de un objeto o espacio. Una tercera competencia de la inteligencia espacial es la de reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias. Por último, la de anticiparse a las consecuencias de los cambios espaciales, que tan desarrollada tienen los maestros de ajedrez. Grandes flujos de información permiten que esto se realice con ubicación diferente en el cerebro en las regiones posteriores del hemisferio derecho: una localizada en la parte dorsal, que procesa lo relacionado con el espacio, y otra ventral, relacionada con los objetos. Los dos circuitos que nacen en el lóbulo occipital son su sustratum. Profesionales típicos: escultores, arquitectos, pintores, publicistas, diseñadores de interiores, jugadores de ajedrez... Quienes cultivan ciencias como la anatomía o la topología necesitan de la inteligencia espacial.

5. Inteligencia Kinestésica-corporal: Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. En este campo están los deportistas, los cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño; un ingeniero de éxito recuerda que se convirtió en ingeniero a la edad de cuatro años, cuando empezó a desmotar objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.

La inteligencia cinestética-corporal es la inteligencia del movimiento, la expresión y el lenguaje corporal. Se expresa en la capacidad para utilizar todo el cuerpo o parte de él (manos, dedos, brazos o piernas), en forma armónica y coordinada, para expresar ideas y sentimientos. Se trata de la sensibilidad que tiene una persona para manifestarse a través de un lenguaje no verbal.

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Este tipo de inteligencia tiene dos competencias básicas: en primer lugar, el control de los movimientos corporales propios que posee el individuo; en segundo lugar, el tratamiento adecuado del manejo de objetos, expresado en destrezas y habilidades manuales para realizar actividades detalladas y de pequeñas dimensiones.

Las áreas cerebrales vinculadas con esta inteligencia residen en el cerebelo, los ganglios basales y la corteza motora.Profesionales típicos: deportistas, gimnastas, bailarines, mimos y todas aquellas personas que tienen la capacidad para realizar actividades en donde el control y la expresión corporal son esenciales.

La inteligencia personal.A la inteligencia interpersonal e intrapersonal se las denomina inteligencias personales, puesto que no se refieren a un campo o a una disciplina, sino que expresan formas de ser de los individuos en cuanto a sus competencias socio-personales básico:

La interpersonal es la inteligencia del reconocimiento de los otros, de la capacidad empática; expresa habilidades sociales (capacidad de comunicación y de relaciones interpersonales). Se expresa hacia el exterior de la persona.

6. Inteligencia Interpersonal: La que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Esta nos permite entender a los demás. Se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas y la empatía con la que nos “ponemos los zapatos del otro” y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones.

Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las demás, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notas pero elegimos mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja. La mayoría de las actividades que se realizan en la vida dependen de la inteligencia interpersonal, ya que están formadas por grupos humanos en los que debemos relacionarnos.

Los grandes líderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para mal. Martín Luther King líder estadounidense de los derechos civiles, fue un orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social radical.

También se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y en la enseñanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer empatía con sus pacientes para comprender sus motivaciones y comportamiento, una tarea difícil cuando este no puede articular sus propios sentimientos.

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La inteligencia interpersonal es la capacidad para relacionarse con otras personas y comprender sus sentimientos, sus formas de pensar, sentir y actuar, detectando sus motivaciones, preferencias e intenciones. Se expresa también en la capacidad para comunicarse con la gente y manejar los conflictos, gracias a una adecuada evaluación del manejo de emociones propias y ajenas.

La inteligencia interpersonal nos hace capaces de sintonizar con otras personas y de manejar los desacuerdos antes de que se conviertan en rupturas insalvables. Se expresa en la capacidad empática que permite comprender el estado de ánimo de los demás y considerar al otro en su realidad de otro. Facilita la creación de un clima que valora la pluralidad y la diversidad como un hecho positivo. Permite asumir el punto de vista de los otros, es decir, ver las cosas desde la perspectiva de los demás.

Los estudios sobre el cerebro han identificado los circuitos cerebrales responsables de esta capacidad; el lóbulo frontal y otras estructuras juegan un papel principal en esta competencia.Profesionales típicos: educadores, trabajadores sociales, terapeutas y cualquier persona que tiene que trabajar en la esfera de las relaciones interpersonales.

7. Inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros sentimientos sí deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida.

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre setas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia interpersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

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La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.

La intrapersonal es la inteligencia del autoconocimiento, de la autoestima y de la capacidad de automotivación. Se expresa hacia el interior de la persona. La inteligencia intrapersonal se refiere a poseer conocimientos sobre uno mismo; ayuda a que los individuos observen sus estados y procesos neurocognitivos ,tanto a nivel intelectivo como afectivo- y comprendan sus comportamientos. Implica la reflexibilidad del propio espíritu. Los individuos dotados de esta inteligencia tienden a saber lo que pueden hacer o no, lo cual les ayuda a tomar decisiones eficaces y eficientes sobre sus vidas. La metacognición es un proceso indispensable para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal. En este tipo de inteligencia, se identifican en los lóbulos frontales algunos de los circuitos cerebrales que la sustentan.

Se trata de la aptitud para el conocimiento introspectivo de uno mismo, que permite el análisis y el manejo de las propias emociones, los sentimientos, intereses, capacidades y motivos.

Esta inteligencia permite que los individuos, al observar sus estados y procesos neurocognitivos, tanto a nivel cognitivo como afectivo, estén en mejores condiciones para orientar sus comportamientos. Podríamos describirla también, utilizando la expresión de Maslow, como la "percepción inconsciente o preconsciente de nuestra propia naturaleza, de nuestra propia vocación en la vida". Profesionales típicos: ciertos líderes religiosos y algunos artistas, filósofos, oradores con capacidad de movilizar por su carisma. De ordinario son personas que desempeñan un papel espiritual en la comunidad o sociedad en la que viven.

8. Inteligencia Naturalística: La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestra los biólogos o los herbolarios.

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biológicos y herbolarios son quienes más la han desarrollado.

Todos tenemos las 8 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras dependiendo de factores como la educación, la familia y el entorno. No importa cuál sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas combinaciones según sea el caso.

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Hoy, debido a la complejidad del mundo, los niños parecen estar mucho más listos para resolver problemas de toda índole. Por eso, aunque es importante que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, también lo es que trates de incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier ámbito, así cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no sólo será capaz de obtener buenas notas sino también de ser feliz.

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Puede ser aplicada en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.

La inteligencia naturalista es la capacidad para distinguir entre los seres vivos, ya sean plantas o animales. Es un tipo de inteligencia relacionado con el mundo natural, que desarrolla la habilidad para identificar miembros de una misma especie y detectar las diferencias que existen entre ellos.

Este tipo de inteligencia está presente en personas que saben observar, estudiar la naturaleza, clasificar elementos del medio ambiente y utilizar estos conocimientos productivamente (en una granja, en las investigaciones biológicas, etc.). Gardner afirma que en la cultura consumista en la que estamos inmersos, los jóvenes aplican su inteligencia naturalista para discriminar tipos de automóviles, estilos de peinados o zapatillas.

La atracción por descubrir el mundo natural y la inquietud por develar los misterios de la naturaleza son sus manifestaciones más significativas.Este es el único tipo de inteligencia sobre el cual no existe pleno acuerdo en lo que respecta a su "lugar" en el cerebro. Para algunos, radica en el lóbulo parietal izquierdo; para otros, en el hemisferio derecho.Profesionales típicos: granjeros, paisajistas, jardineros, estudiosos de la flora y la fauna, capitanes de barco, geógrafos, botánicos...Con respecto a las tantas y diversas consecuencias prácticas que se pueden derivar del conocimiento de la teoría de las IM y su aplicación en la educación, podríamos concluir lo siguiente:La teoría de las IM aporta nuevas formas de percibir y pensar la inteligencia (o las inteligencias) y, derivado de ello, se establece un nuevo marco teórico referencial como modo de fundamentar cambios significativos en algunos aspectos de la

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práctica pedagógica, particularmente en lo que se refiere a la orientación y la tutoría, y al modo de evaluar las capacidades cognitivas de los alumnos.

5.3. Definición de términos (marco conceptual)

INTELIGENCIA Se define inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas, por lo que se presenta como una destreza que se puede ser desarrollada, pero que también está ligada al componente genético” Gardner. Por tanto, cualquier capacidad o atributo psicológico singularmente destacado en su dimensión cognitiva, puede recibir el rango de inteligencia si cumple con estos criterios de adecuación descritos por Gardner como lo es el aislamiento potencial por daño cerebral. Por ejemplo, las habilidades lingüísticas pueden verse afectadas o no afectadas por derrames cerebrales. La existencia de individuos prodigio, sabios y superdotados. Estos individuos permiten que la inteligencia sea observada de forma relativamente aislada. Una operación nuclear identificable, o un conjunto de operaciones, identificables. La inteligencia musical, por ejemplo, consiste en una sensibilidad de las personas a la melodía, armonía, ritmo, timbre y estructura musical. Una historia evolutiva característica dentro de un individuo, junto con una naturaleza definible de ejecución experta. Se examinan las habilidades de, por ejemplo, un atleta experto, comerciante o naturalista. Una historia evolutiva y credibilidad evolutiva. Por ello cree que se puede examinar las formas de inteligencia espacial en los mamíferos o la inteligencia musical en los pájaros. Todo esto permite comprender que la teoría de las inteligencias múltiples está fundamentada por pruebas científicas que han sido comprobadas. En los criterios que propone para denominar una inteligencia que son: estructura cerebral relativamente autónoma, que hace énfasis en aclarar que una inteligencia puede ser perdida si se afecta la zona del cerebro en la que este ubicada, sabios idiotas, personas excepcionales y prodigios en alguna inteligencia especifica, siempre va a haber una persona con una prodigiosa habilidad en esa área, desarrollo característico, la persona que posee tal inteligencia tendrá una inclinación marcada que dará la pauta para ser conocido y caracterizado por ello, orígenes e historia evolutiva, el desarrollo de tal inteligencia ha debido tener las mismas características independientemente de la cultura o la distancia que la separe un siglo de otro, apoyo de pruebas psicométricas, a través de pruebas estandarizadas también se pueden distinguir características comunes entre los que tengan más desarrollada una inteligencia que otra, trabajos de psicología experimental, es decir, que hallan trabajos que respalden tal inteligencia, que se haya estudiado y que se encuentren casos que la caractericen, codificación de un sistema simbólico, que cada inteligencia cumple un criterio de poder ser simbolizada es decir cada una dispone de un sistema simbólico o de notación propio.

La civilización occidental ha venerado siempre la inteligencia e incluso la ha considerado cualidad fundamental del ser humano, pero al definirla la ha limitado

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comúnmente a la capacidad de raciocinio, dejando a un lado múltiples habilidades y conductas que son manifestaciones propias de seres inteligentes. Howard Gardner propone una concepción distinta de los fenómenos cognitivos; la inteligencia no es una, sino múltiple: lingüística, musical, lógica y matemática, espacial, corporal, personal. Los distintos tipos de inteligencia suelen actuar en forma armónica, pero son relativamente autónomos. Tras describirlos y explorar sus relaciones, se interroga sobre las implicaciones educativas de su teoría, que hace posible diseñar, a la vez, programas especiales para individuos talentosos y ayuda terapéutica para personas con dificultades cognitivas. Además, señala las formas en que culturas diferentes alimentan y valoran diversos tipos de inteligencia.

Por esto considera que una competencia intelectual humana debe dominar un conjunto de habilidades para la solución de problemas, permitiendo al individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un producto efectivo y también debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas, estableciendo con ello las bases para la adquisición de un nuevo conocimiento. Estos prerrequisitos representan un esfuerzo por centrarse en las potencias intelectuales que tienen cierta importancia dentro de un contexto cultural. Por esto comenta, que se han realizado muchos esfuerzos por señalar y detallar las inteligencias esenciales, que van desde el trivio y el cuadrivio medievales hasta la lista de cinco modos de comunicación (léxico, socio gesticular icónico ,lógico matemático y musical) por esto Gardner cita del psicólogo Larry Gross, la lista de siete formas de conocimiento del filósofo Paul Hirst (matemáticas, ciencias físicas, comprensión interpersonal, religión, literatura y las bellas artes, moralidad y filosofía).Sobre una base a priori, estas clasificaciones nada tienen de malo, y en efecto, pueden ser decisivas para determinados propósitos. Sin embargo, la dificultad con estas listas es que son a priori un esfuerzo por parte de un individuo reflexivo (o una cultura) por hacer distinciones con significado entre los tipos de conocimiento. Por ello habla de conjuntos de inteligencias que satisfagan determinadas especificaciones biológicas y psicológicas. Por ello, distingue ocho "signos" básicos de una inteligencia:

1. Posible aislamiento por daño cerebral: En la medida que una facultad específica puede ser destruida, inmediatamente es aislada, como resultado de daño cerebral, por ello se cree que a pesar del daño tiene su propia autonomía.2. La existencia de idiots savants, prodigios y otros individuos excepcionales: En el caso de los prodigios, se encuentra a individuos que son extremadamente precoces en un aspecto (o a veces en más de uno) de la competencia humana.En el caso del idiot savant (y otros individuos retrasados mentales o excepcionales, incluyendo a los niños autistas), contemplamos el desempeño de una habilidad humana particular contra un trasfondo de desempeños humanos mediocres o sumamente retrasados en otros dominios.3. Una operación medular o conjunto de operaciones identificables: La noción de una inteligencia es que existan una o más operaciones o mecanismos básicos de procesamiento de información que pueden manejar determinadas clases específicas de

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entrada. Se pudiera llegar al grado de definir la inteligencia humana como mecanismo neural o sistema de cómputo que en lo genético está programado para activarse o” dispararse.4. Una historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de desempeños expertos de "estado final": Una inteligencia debiera tener una historia identificable de desarrollo, debe ser posible identificar los niveles desiguales de habilidad en el desarrollo de una inteligencia, que van desde los principios universales, hasta niveles elevados de competencia en grado notable, que sólo pueden ser visibles en individuos con talento fuera de lo común o formas especiales de capacitación o en ambos casos.5. Una historia evolucionista y la evolución verosímil: Las raíces de las inteligencias actuales datan de millones de años en la historia de la especie.

Una inteligencia específica se vuelve más creíble en la medida que uno puede localizar sus antecedentes de la evolución incluyendo las capacidades.6. Apoyo de tareas psicológicas experimentales: El apoyo de tareas experimentales pueden proporcionar apoyo convincente para la aseveración de que las habilidades particulares son (o no lo son) manifestaciones de las mismas inteligencias.7. Apoyo de hallazgos psicométricos: Los resultados de los experimentos psicológicos aportan una fuente de información importante a las inteligencias .Pero existe causa para preocuparse en la medida que los resultados psicométricos sean negativos hacia las inteligencias propuestas. Sin embargo, debe notarse que no siempre las pruebas de inteligencia demuestran lo que se asevera.8. Susceptibilidad a la codificación en un sistema simbólico: Cada área del conocimiento tiene una manera particular de ser leída.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

En las inteligencias, se puede ver variedad de textos, los cuales parecen estar de acuerdo con la teoría de Gardner, quien fue el mentor de las mismas, pero también muchos otros autores se han opuesto a esta idea y algunos a pesar de que las aceptan como teoría favorable dentro de la educación, no las aplican como tal.

La educación a partir de su evolución, su objetivo primordial ha sido el formar al ser humano, pero para ello han debido tener en cuenta sus potencialidades y sus debilidades; si se observa y analiza bien el tema de las Inteligencias Múltiples, se puede identificar allí cómo éste tema muestra y enseña los diversos campos en los que el hombre se ha distinguido unos de otros, y en base a estos campos se puede hacer las respectivas trasversalizaciones donde unos se complementan con otros.

Es indispensable reconocer que tanto el educador como todos los demás seres humanos, son poseedores de una o varias áreas en las que se destacan o sobresalen,

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conociéndolas como I.M, lo cual, hace que no todos los individuos sean iguales, y por ende se deben entender los unos con los otros, no solamente por respetar, sino también para comprender y aceptar que hay seres con otras cualidades y que por lo tanto nadie es mejor que otro.

Gardner ha sido quién ha cambiado el panorama de denominar, que quién era inteligente era aquel individuo que tuviera dotes solamente en las matemáticas o en el área de la lingüística, mostrándonos sietes inteligencias donde los individuos pueden desempeñarse perfectamente y con gran facilidad, reconociéndoseles su talento e inteligencia en ese campo a sobresalir.

Por esto Sánchez señalan un nuevo paradigma en el cual se considera al cerebro como energía, por lo que este no puede ser visto como fijo si no cambiante y en movimiento. Otros autores plantean diez tipos de inteligencia que separa en función del sistema cerebral, estas son: Las mentales relacionadas con el sistema neocortical, que son: la inteligencia racional donde se establecen relaciones en forma secuencial, la asociativa que se relaciona con descubrir, la espacial visual y auditiva relacionada con percepción de imágenes y sonidos, por último la intuitiva que es donde se produce el conocimiento sin que intervenga la razón.

El primero que encontró diferencia entre diferentes tipos de inteligencia fue Thurstone cita Armstrong quien uso un método factorial, mediante el cual identifico siete factores que llamo habilidades mentales primarias. La teoría de los vectores de la mente de Thurstone, propone la existencia de siete tipos de inteligencia que son: espacial, numérica y fluidez verbal, comprensión verbal, velocidad perceptiva, razonamiento abstracto y memoria asociativa. Las dos primeras habilidades, son las que se consideran las más importantes para la vida estudiantil y cotidiana.

Inteligencias Múltiples

Recientemente investigaciones en Neurobiología sugieren la presencia de zonas en el cerebro humano que corresponden, al menos de modo aproximado, a determinados espacios de cognición; más o menos, como si un punto del cerebro representase a un sector que albergase una forma específica de competencia y de procesamiento de informaciones. Aunque sea una tarea difícil decir claramente cuáles son esas zonas, existe el consenso sobre que cada una de ellas pueden expresar una forma diferente de inteligencia, esto es, de responsabilizarse de la solución específica de problemas o de la creación de “productos” válidos para una cultura.

Esas zonas, según Howard Gardner (que publicó por vez primera sus investigaciones en 1983), serian ocho y, por tanto, el ser humano poseería ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias. Aunque ese científico afirme que el

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número ocho es relativamente subjetivo, son esas las inteligencias que caracterizan lo que el denomina inteligencias múltiples. Serian la inteligencia lingüística o verbal, la lógico-matemática, la espacial, la musical, la cenestésica corporal, la naturalista y las inteligencias personales, esto es, la intrapersonal y la interpersonal.

A ese número, el profesor brasileño Nilson Machado, doctor de Educación por la Universidad de Sao Paulo, donde imparte clases desde 1972, ex profesor visitante del Instituto de estudios Avanzados de la Universidad de Sao Paulo, en el programa “Educación para la ciudadanía “, en una de sus obras, publicada en 1996, añade otra inteligencia más, la novena, que sería pictórica. Al establecer una línea de relación entre las inteligencia propuestas por Gardner, identifica como eslabones de complementariedad los pares lingüísticos-lógico-matemática, una intra e interpersonal, espacial-cinestésico corporal y competencia musical pictórica. Refuerza esa composición, desarrollada antes de que Gardner anunciase la inteligencia naturalista, recordando que los recursos pictóricos se vuelven elementos fundamentales en la comunicación y en la expresión de sentimientos, manifestando personalidades características o revelando síntomas diversificados de desequilibrios psíquicos.

Como la localización cerebral de esos puntos neurales no constituye una tarea fácil, Gardner indica ocho señales o criterios que considera esenciales para que una competencia pueda ser incluida como una inteligencia. Afirma Gardner que no incluye como tales a los conocimientos que presentan una o dos señales.

Breve referencia a los orígenes de la teoría de las IM Para comprender el marco referencial y los fundamentos de la teoría de las IM, conviene recordar que desde mediados del siglo XIX se han venido realizando estudios e investigaciones sobre la localización de las funciones cerebrales.

Un precedente importante son los estudios del cirujano francés Paul Broca, quien, en 1861, descubrió el área del cerebro responsable de la producción del lenguaje. Broca atendió a un paciente que podía entender el lenguaje, pero no podía hablar. Después de la muerte de éste, examinó su cerebro y encontró una lesión en el lóbulo frontal izquierdo. Con ésta y otras constataciones, Broca concluyó que dicha región del cerebro estaba relacionada con el habla. Cabe también mencionar al neurólogo alemán Carl Wernicke, que, en 1874, localizó el área vinculada con la comprensión del lenguaje hablado o escrito. Broca y Wernicke dieron ímpetu, nos dice Gardner, a un grupo de neurólogos a quienes se ha llamado "localizadores... que buscaban descubrir las funciones que gobernaba cada parte del cerebro". Pero antes de Broca y Wernicke, el anatomista alemán Franz Joseph Gall ya había considerado la posibilidad de que en el cerebro se pudiesen localizar diferentes funciones. Precisamente su obra principal, publicada en 1822, se titula Sobre las funciones del cerebro y sobre las de cada una de sus partes.

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Todo esto ha sido posible en las últimas décadas del siglo XX, gracias a los avances en la neurociencia y, de manera particular, en la neurobiología, que crearon las condiciones necesarias, por los desarrollos teóricos y tecnológicos, para estudiar las zonas del cerebro en donde podrían estar localizados determinados espacios de cognición. En cada uno de estos espacios, se expresaría una forma diferente de inteligencia. Hemos mencionado estas circunstancias, porque la teoría de las IM no parte de reflexiones o referencias filosóficas, ni de observaciones psicológicas, sino de una doble convergencia en las investigaciones que se llevaron a cabo en el Proyecto Harvard sobre la Inteligencia. Por un lado, se apoyaron en la investigación neurológica que les permitió llegar a la conclusión de que existen áreas cerebrales básicas donde residen diferentes tipos de inteligencia. Por otra parte, el estudio se fundamentó en pruebas culturales. Las investigaciones neuropsicológicas que sirvieron de base para el desarrollo de esta teoría se sustentaron en diferentes estudios:

Acerca del desarrollo de diferentes capacidades en niños normales, lo que se denominó el "estudio de inteligencias tempranas".

Investigaciones neuropsicológicas sobre el deterioro de las capacidades cognitivas en personas que han sufrido lesiones cerebrales; estos estudios permitieron establecer una relación sistemática entre la lesión cerebral y el deterioro de ciertas funciones.

Estudios sobre personas especiales con perfiles cognitivos muy irregulares y difíciles de explicar en términos de una visión unitaria de la inteligencia: niños prodigio, sabios idiotas, niños autistas y niños con problemas de aprendizaje.

Por su parte, las pruebas culturales se relacionan con los estudios sobre simbolización, es decir, sobre los símbolos propios que usan los seres humanos. El otro fundamento cultural es la constatación de que cada tipo de inteligencia tiene un criterio o un sistema de valores propios. En 1979, Howard Gardner, principal referente de la teoría de las IM, siendo investigador en Harvard, recibió el encargo de la Fundación Holandesa Bernard Van Leer de estudiar el potencial humano. Dentro de ese contexto, los estudios que venía realizando culminaron en 1983 con su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente), en el que formuló una nueva teoría de la inteligencia, a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas.

Este libro supuso un cambio muy profundo en cuanto a la idea y la concepción que se tenía de la inteligencia, tal como lo explicamos en el capítulo anterior. Durante más de veinte años, Gardner ha hecho sucesivos reajustes y reformulaciones de su teoría. A los siete tipos de inteligencia propuestos inicialmente, posteriormente agregó un octavo. Cuando ya habíamos escrito este capítulo, en una comunicación con Harvard, nos informamos de que se habían sumado otros tres tipos, con lo cual habría que hablar de once tipos de inteligencia (más adelante hacemos referencia a ellas).

En otro orden de cosas, hemos de señalar que Gardner no ha postulado una

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standard interpretation de su teoría; por el contrario, ha alentado para que florezcan nuevas propuestas, aunque, en algunos casos, él mismo reconoce que se ha llegado a conclusiones o se han sostenido tesis que se apartan de sus tesis fundamentales.

2. Sus características sustancialesPara introducirnos en el conocimiento de la teoría de las IM, conviene conocer cuáles son sus características sustanciales o sus conceptos fundamentales. Siguiendo el pensamiento de Gardner, podríamos distinguir los siguientes aspectos:

Se rechaza como falsa la concepción estándar, según la cual existe y sólo un tipo de inteligencia. De esta concepción se deriva una "visión unidimensional" acerca de la forma de evaluarla, lo que, a su vez, se plasmó con una "visión uniforme" de la práctica docente: toda la enseñanza es igual para todos. No se plantea ni se visualiza la diversidad que, de hecho, existe entre los alumnos, y menos aún se presta atención a esa diversidad.

Si en la tradición del pensamiento psicológico no se consideró la inteligencia como algo relacionado con el cerebro, la teoría de las IM parte desde una perspectiva totalmente opuesta, expresada en una visión polifacética de la inteligencia que elucida los mecanismos cerebrales que subyacen en las inteligencias que tiene cada individuo.

Para cada tipo de inteligencia, el cerebro posee distintos mecanismo y operaciones que son identificables. Cada inteligencia constituye un sistema computacional basado en neuronas, que se activa a partir de ciertos tipos de información presentada en forma interna o externa.

Una de las ideas centrales de esta teoría es que cada una de las inteligencias es neurológicamente autónoma y relativamente independiente de las otras en su funcionamiento, pero cuando se aplican a un campo o a una disciplina, trabajan siempre concertadas. Cualquiera de las ocho inteligencias se puede aplicar a cualquier campo.

Todos nacemos con potencialidades marcadas por la genética (lo innato, la herencia o condicionamientos biológicos). Pero esas potencialidades se van a desarrollar (en algunos casos podrían deteriorarse) dependiendo del entorno (psico-social, cultural, psíquico).

Cada uno de los diferentes tipos de inteligencia necesita alcanzar .un mínimo de bagaje intelectual; a esto, Gardner lo denomina competencias básicas para funcionar adecuadamente. Desde la perspectiva de la teoría de las IM, la inteligencia es una capacidad o destreza que se puede desarrollar.

Todos tenemos una combinación de los ocho tipos de inteligencia, con diferentes grados de desarrollo: una o dos preponderantes y otra u otras débiles.

Cada una de estas inteligencias se desarrolla en cada individuo de distinto modo y a diferentes niveles.

Hay diferentes maneras de ser inteligente dentro de cada tipo de inteligencia.

29

A partir de las características antes señaladas, al aplicar la teoría de las IM en la práctica pedagógica, se traducen algunos principios operativos:

Las capacidades y habilidades y la combinación de las diferentes inteligencias son distintas en cada individuo.

No todos los alumnos tienen los mismos centros de interés ni aprenden de la misma manera.

Rendimiento académico.

REPETTO, E. (1985), “Rendimiento procede del latín “Rendere” que significa vencer, dar fruto o utilidad a una cosa”. Al referirse al Rendimiento Académico, estamos hablando de los resultados obtenidos a través de un proceso evaluativo que puede variar respecto a tiempo pero que cumple con la función de constatar el grado de aprendizaje de los educandos. Así también se refiere al resultado obtenido, producto de la tarea docente, al aprovechamiento real efectuado por el alumno en el grado con que se han alcanzado los objetivos.

HOLAHAN, C. (1994), Se entiende como rendimiento el producto del trabajo y del esfuerzo realizado para alcanzar algún objetivo. “El propósito del rendimiento escolar es alcanzar una meta educativa, un aprendizaje”Se entiende como rendimiento el producto del trabajo y del esfuerzo realizado para alcanzar algún objetivo.

BURNS, 1979; PURKEY 1970, Tradicionalmente se ha considerado al “Rendimiento Académico” como una función de la inteligencia. Posteriormente se han tenido en cuenta otros factores como la personalidad, el estilo cognoscitivo o la clase social. Desde finales de los años 70, se acepta (Burns, 1979; Purkey 1970) que uno de los factores principales del rendimiento es el autoconcepto, especialmente determinado, en el contexto educativo, por la cualidad de las relaciones establecidas entre el profesor y el alumno.

Hay autores que defienden la tesis de que un buen autoconcepto es la causa de un óptimo rendimiento escolar (Brookover y otros, 1965; Gabbler y Gibby, 1967; Lecky, 1945; Machargo, 1986, 1987; Marsh, 1990), y, por otro lado, están los que defienden todo lo contrario, que un adecuado rendimiento académico sería la causa formar un autoconcepto positivo (Chapman y Lambourne, 1990).

El autoconcepto general no presenta incidencia significativa en los rendimientos académicos, mientras que el académico, como conocimiento que un sujeto tiene acerca de sus posibilidades en el ámbito educativo, tanto totales como específicos, aunque para estos últimos, la mejor variable es el autoconcepto académico específico referido a cada área de conocimiento.

Es necesario establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales que puedan explicar el “rendimiento académico”. Entre ellos los factores psicosociales relativos

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a la percepción que el alumno posee de su ambiente familiar, escolar y social, sin olvidar factores de tipo personal tales como la inteligencia y el autoconcepto.

De los planteamientos expuestos se obtienen las siguientes conclusiones:

El Rendimiento Académico se mide a través de las diferentes pruebas y/o procedimientos que se realice al estudiante para su evaluación.

El Rendimiento Académico no es solo un concepto sino también una escala para medir el desempeño o la capacidad del estudiante para alcanzar los objetivos enunciados en el curso. Existen diferentes maneras de medir el Rendimiento Académico las cuales se diferenciarán de acuerdo a la metodología de estudio y a los objetivos que se esperen obtener.

Con el Rendimiento Académico no solo se muestra el grado de captación del estudiante sino también el alcance de los objetivos que se ha obtenido.

En síntesis el “Rendimiento Académico es la representación, en una escala, de las capacidades o puesta en práctica de conocimientos alcanzadas por un estudiante al final de un curso”. Dichas capacidades estarán previamente definidas en los objetivos del curso.CapacidadCualidad aprendida que nos permite realizar con éxito una determinada actividad.InteligenciaTradicionalmente se la ha considerado como algo estático, objetivo que pueda ser medida a través de pruebas estándar de papel y lápiz cuyo resultado nos da un número, el famoso “cociente intelectual” que, se supone, puede predecir el éxito o el fracaso de una persona dentro del sistema educativo o del ámbito laboral. Según este modelo se es o no es inteligente.Howard Gardner, un psicólogo cognitivista de la Universidad de Harvard, sostiene que todos tenemos múltiples maneras de ser inteligentes. Y no sólo eso, define a la inteligencia como “un potencial psico-biológico para procesar información, que puede ser activado en un entorno cultural, para resolver problemas reales o crear productos que son valorados en una cultura” (Gardner 1999). Un potencial que puede despertarse y desarrollarse con experiencias estimulantes del entorno familiar, cultural y social, o bloquearse por medio de experiencias que paralizan su desarrollo.

HabilidadCapacidad de realizar con destreza determinada tarea que nos permite destacar.

6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION 6.1. Hipótesis General

Existe relación positiva entre los patrones de tipos de inteligencias múltiples y el rendimiento académico en los alumnos del 5to. Grado de las Instituciones

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Educativas Secundarias Estatales de Menores de la UGEL El Collao-Ilave.

6.2. Hipótesis Específicas Hi1: Existe relación positiva entre la inteligencia Lingüística o verbal y el rendimiento académico en el área de comunicación, en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.Hi2: Existe relación positiva entre la inteligencia Lógico Matemática y el rendimiento académico en el área de matemática, en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria. Hi3: Existe relación positiva entre la inteligencia Musical y el rendimiento académico en el área de Arte, en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.Hi4: No existe relación positiva entre la inteligencia Espacial y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía, en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.Hi5: Existe relación positiva entre la inteligencia Kinestésica Corporal y el rendimiento académico en el área de Educación Física, en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.Hi6: Existe relación positiva entre la inteligencia Interpersonal y el rendimiento académico en el área de Persona, Familia y Relaciones humanas, en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.Hi7: Existe relación positiva entre la inteligencia Intrapersonal y el rendimiento académico en el área de Educación Religiosa, en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.Hi8: Existe relación positiva entre la inteligencia Naturalista y el rendimiento académico en el área de Educación para el Trabajo, en los alumnos del 5to. Grado de educación secundaria.

7. SISTEMA DE LÍNEA DE ANÁLISIS 7.1. Unidad de análisis

La unidad de análisis en la presente investigación serán los alumnos del 5to. Grado de las instituciones educativas secundarias de menores estatales de la UGEL El Collao, los cuales tienen similares características tanto en su formación educativa, clase socioeconómica, contexto geográfica y aspectos culturales propias de la zona.

La UGEL El Collao, se ubica en le región de Puno, al sur de la capital a 53 km. donde la característica principal de los pobladores que son los padres de familia de los alumnos de quinto grado se dedican como actividad principal a la agricultura, ganadería, comercio, pesca, artesanía, empleados, entre otros.

7.2. Ejes de unidades de análisis. Los alumnos de las siguientes instituciones educativas secundarias estatales, forman parte del sistema educativo nacional, regional, los cuales están enmarcados dentro de la UGEL El Collao, cuyas características de los alumnos son similares en

32

cuanto a la edad, perfil psicológico, rendimiento académico, contexto social en el que se desenvuelve, idioma materna o nativo, los cuales permiten realizar la investigación sobre que patrones de tipos de inteligencia poseen en su mayoría y cómo se relaciona en su rendimiento académico de sus estudios regulares que realizan para la formación integral del futuro poblador responsable en el cuidado del medio ambiente.

8. DISEÑO METODOLÓGICO 8.1. Tipo y diseño de la investigación.

En el presente trabajo de investigación será de tipo descriptivo y diseño explicativo, comparativo.

Debido a las características de la muestra y el problema de la investigación, se trata de un estudio de tipo correlacional en vista que el estudio tiene como propósito medir el grado de significancia de relación que existe entre las dos variables de estudio. Las hipótesis establecen una relación, y la prueba de ella se determina mediante el cálculo estadístico de su índice de correlación, precisa si se da o no se da o el grado en que se da, la mencionada correlación, su sentido y fuerza. Hernández, Fernández y Baptista (2007).

El diseño de la Investigación es descriptivo correlacional, porque no existe manipulación activa de alguna variable. En este diseño se busca recoger información contemporánea con respecto a una situación previamente determinada es decir objeto de estudio. “Mide de manera independiente los conceptos o variables con las que tienen que ver”. Hernández, Fernández y Baptista (2007). El diseño es correlacional, porque busca conocer cuáles son las relaciones entre los patrones de tipos de inteligencias múltiples y el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de la UGEL el Collao.

El diagrama es el siguiente:

n

Donde: n = Muestra de estudio.X = Patrones de tipos de inteligencias múltiples.Y = Rendimiento Académico.O1= Evaluación del inventario de patrones de tipos de inteligencias múltiples MINDSO2= Revisión de notas de los alumnos de quinto grado.r = Establece la correlación existente.

33

O1X

O2Y

r

a. Población de la investigación.Se trabajará con alumnos del 5to. Grado de las instituciones educativas secundarias estatales de menores de la UGEL El Collao.

De acuerdo a los autores: ALKIN, COLTON Y FISHER, la muestra de estudio se tomará el 40% de la población, donde existen 15 instituciones educativas secundarias estatales de menores en la UGEL El Collao, de los cuales serán 6 Instituciones Educativas Secundarias.

La muestra de estudio estará conformada por seis instituciones educativas secundarias, de acuerdo al sistema aleatorio, donde se tomará tres (3) instituciones de la ciudad y tres (3) instituciones de la zona rural, lo cual se muestra en el siguiente cuadro:

CUADRO Nº 1

Nº INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS ESTATALES MENORES

DE LA UGEL EL COLLAO

N|° SECCIONES

Nº ALUMNAS

Nº ALUMNOS TOT

AL

1 IES. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” ILAVE 02 25 31 56

2 IES. “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” ILAVE

02 41 39 80

3 IES. TÉCNICO INDUSTRIAL ILAVE 02 26 36 62

4 IES. “CARLOS DANTE NAVA” PHARATA COPANI

01 8 7 15

5 IES. “SAN ANTONIO” CHECCA 02 24 25 49

6 IES. AGROINDUSTRIAL CHIJICHAYA 01 10 16 26

TOTAL 10 134 154 288

b. Métodos, técnicas e instrumentos8.3.1. Métodos Se aplicarán a los estudiantes del 5to. Grado seleccionados en la muestra de estudio de las instituciones educativas secundarias de la UGEL El Collao, para lo cual se aplicará una prueba: Escala de MINDS de Inteligencias Múltiples (Ficha Técnica Escala de MINDS-Inteligencias Múltiples).

8.3.2. Técnicas Se aplicará una prueba: Escala de MINDS de Inteligencias Múltiples. 8.3.3. Instrumentos Se aplicará el instrumento de la prueba: Escala de MINDS de Inteligencias Múltiples

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(Ficha Técnica Escala de MINDS-Inteligencia Múltiple), que aplicará a todos los alumnos del 5to. Grado de las instituciones educativas secundarias de la UGEL El Collao.

Registro de notas para identificar el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de la muestra de estudio, donde la Ficha Técnica Escala de MINDS Inteligencias Múltiples, tiene el nombre de prueba: Escala de MINDS de Inteligencias Múltiples, validado por Cesar Ruiz Alva/Psicólogo Educacional de la Universidad Cesar Vallejo – Trujillo, Perú, 2004, standarización peruana, Edición revisada. Administración: Individual/colectiva, su significación: evalúa las 8 inteligencias múltiples según la teoría de Gardner. (VL) Inteligencia Verbal Lingüística, (LM) Inteligencia Lógico Matemático, (M) Inteligencia Musical, (E) Inteligencia Espacial, (KC) Inteligencia Kinestésica Corporal, (INTER) Inteligencia Interpersonal, (INTRA) Inteligencia Intrapersonal, (NE) Inteligencia Naturalística Ecológica.

En cuanto a las calificaciones: Según ítems para cada área se suman los puntajes alcanzados y el

total se convierte al puntaje NORMATIVO.Las NORMAS – TIPIFICACIÓN: Baremos Porcentil (Mediana 50).Confiabilidad: Método de Consistencia Interna: Los coeficientes van de 0.8 a 0.94 que resultan siendo

significativamente al 0.001 de confianza.El Método Test Retest: Los coeficientes en promedio van del 0.9 a 0.93 con lapsos de tiempo de dos

meses entre prueba y reprueba, estimados también como significativos al 0.001 de confianza.La VALIDEZ: Los estudios de correlación de los puntajes del test MINDS con los Test de Inteligencia

Múltiples (IMI) de 8 inteligencia, con el método de Coeficiente de Correlación Producto Momento de Pearson arroja los resultados de correlación en el gráfico siguiente:

CUADRO N º 2 Resultados de la Correlación

LV LM M E KC INTER INTRA NE

rMINDS-IM

Todos los resultados son significativos al 0.001 de confianza

CUADRO Nº 3 Clave de la Escala IM – MINDS

CLAVE DE LA ESCALA IM-MINDSINTELIGENCIAS

MÚLTIPLESITEMS QUE LO MIDEN

1. LINGÜÍSTICA VERBAL 1 - 9 - 17 - 25 - 33 - 41 - 49 - 57 - 65

2. LÓGICO-MATEMÁTICA

2 - 10 - 18 - 26 - 34 - 42 - 50 - 58 - 66

3. MUSICAL 3 - 11 - 19 - 27 - 35 - 43 - 51 - 59 - 67

4. ESPACIAL 4 - 12 - 20 - 28 - 36 - 44 - 52 - 60 - 68

5. KINESTÉSICA-CORPORAL

5 - 13 - 21 - 29 - 37 - 45 - 53 - 61 - 69

35

6. INTERPERSONAL 6 - 14 - 22 - 30 - 38 - 46 - 54 - 62 - 70

7. INTRAPERSONAL 7 - 15 - 23 - 31 - 39 - 47 - 55 - 63 - 71

8. NATURALÍSTICA-ECOLÓGICA

8 - 16 - 24 - 32 - 40 - 48 - 56 - 64 - 72

Sume los puntajes asignados a cada uno de los items de cada Inteligencia y obtenga un puntaje total para cada una de ellas. Luego transforme cada puntaje directo en puntajePERCENTIL usando la tabla del Baremo siguiente.

BAREMOConvierta los puntajes directos a Puntajes Percentiles usando el Baremo correspondiente.

ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

- NIVEL EDUCATIVO : Educación Secundaria.- TIPO DE CALIFICACIÓN: Numérico y Descriptivo.ESCALA DE CALIFICACIÓN:La escala de calificación se utilizará de acuerdo al DCN (Diseño Curricular Nacional, que es vigesimal de 00 a 20.

CUADRO Nº 400 - 10 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

11 - 13 Cuando es estudiante está en camino del lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

14 - 17 Cuando el estudiante el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

18 - 20 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.c. Plan de recolección de datos

Para la variable independiente, la recolección de datos se obtendrá aplicando el inventario de patrones de tipos de inteligencias múltiples, que determinará el tipo de inteligencia que tienen los alumnos de la muestra de estudio y se aplicará a los alumnos que conforman la muestra. Luego se procederá a la evaluación de las pruebas con los baremos respectivos.Para la variable dependiente, se realizará una averiguación mediante la técnica documental el cual proporcionará el registro de notas de rendimiento académico de los alumnos de la muestra de estudio, luego se realizará el análisis estadístico de los

36

resultados a través del paquete de análisis estadístico para la investigación de la especialidad de educación SPSS versión 17, con el fin de comprobar las hipótesis planteadas.

8.6. Plan de análisis e interpretación lógico de datos.

Una vez aplicada la adaptación del inventario de patrones de tipos de inteligencias múltiples y con sus respectivos puntajes según el baremo correspondiente, se organizará una base de datos utilizando un software estadístico SPSS versión 17, en el mismo contendrá las notas de rendimiento académico de los alumnos de la muestra de estudio.

Después, se procederá al procesamiento de datos de acuerdo a la formulación de los objetivos, en el cual se identificarán la preferencia de los diferentes patrones de tipos de inteligencias múltiples que predominan en los alumnos de la muestra de estudio presentando en cuadros y gráficos estadísticos con su interpretación respectiva.En lo que respecta al rendimiento académico se obtendrán los cuadros y gráficos estadísticos correspondientes según la escala cuantitativa y cualitativa utilizada que tienen los alumnos de quinto grado de la muestra en estudio con su respectiva interpretación acerca de las medidas de tendencia central y de dispersión.

Para verificar el grado de relación que existe entre las dos variables en estudio, se procederá al determinar los coeficientes de correlación de Pearson (rxy) cuya expresión matemática para calcular es el siguiente:

; -1 r 1

Donde :

, es la covarianza de las variables X e Y.

, es la desviación estándar de la variable X.

, es la desviación estándar de la variable Y.

Siendo la regla de decisión el siguiente:i) 0,0 ≤ r ≤ 0,3 Existe correlación muy bajaii) 0,3 ≤ r ≤ 0,5 Existe una correlación baja o débiliii) 0,5≤ r ≤ 0,8 Existe una correlación moderada o débiliv) 0,8 ≤ r ≤ 1,0 Existe una correlación significativa

37

Diseño estadístico para la prueba de hipótesis.Prueba de hipótesis para el coeficiente de correlación de Pearson (rxy), en base a la muestra determinada con las variables X e Y:

i) Hipótesis Nula (H0): Los patrones de tipos de inteligencias múltiples no tienen relación directa con el rendimiento académico de los alumnos de la UGEL El Collao.

Hipótesis Alternativa (Ha): Los patrones de tipos de inteligencias múltiples tienen relación directa con el rendimiento académico de los alumnos de la UGEL El Collao.

ii) Nivel de significancia: Se utilizará una probabilidad de significancia del 5% o = 0.05, entonces t tabulada es tt = t(0.975,n-1) Este valor se encuentra en la tabla estadística de distribución t de Student con una probabilidad de confianza del 95% y (n-1) grados de libertad, de tipo bilateral.

iii) Prueba estadística:

iv) Nivel de decisión: SI tc tt, entonces se rechaza la hipótesis nula (H0), y se acepta la

hipótesis alternativa, caso contrario no se rechaza la Ho.

v) Conclusión: Se concluye de acuerdo a los resultados obtenidos en los pasos anteriores

con 95% de probabilidad de confianza.

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ASPECTOS ADMINISTRATIVOS9.1. Programación de actividades de investigación

Actividades de Investigación

2009-2010

Septiembre

octubre noviembre diciembre Enero

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboración de la matriz y presentación del proyecto

X  X  X   X                        

Designación de jurados de tesis

     X  X                

Elaboración del Marco Teórico y Elaboración de los Instrumentos de recolección de datos

          X   X  X X X                    

Ejecución del Proyecto

                    X X X X      

Redacción del Informe Final

                                 X X X X

9.2. Presupuesto: 9.2.1. Bienes

39

9.2.2. Servicios

DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO (S/.)

Alquiler de Computadora   200

Internet   200

Impresión   500

Pasajes   500

Otros   1000

Sub Total   2400

9.2.3. Resumen. Bienes: S/. 1060.00 Servicios: S/. 2,400.00

9.3. Financiamiento. El presente proyecto de Investigación será financiado por completo por el ejecutor.

RESUMENEsta investigación busca comprobar cómo una propuesta pedagógica estimula eldesarrollo de las inteligencias múltiples en el aula de clase de los niños y niñas de3 de básica primaria de la institución Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira,donde se toma como base la teoría de Howard Gardner y donde se han tomado ymodificado de acuerdo al grupo, actividades propuestas en el proyectoSPECTRUM.El trabajo desarrollado es de corte cuantitativo, con un diseño cuasiexperimental.Grupo no equivalente, pretest-postest. Como instrumentos utilizados están laentrevista semiestructurada, el diario de campo y el test de inteligencias múltiples10tomado de Quizfarm y adecuado para el desarrollo del proyecto y con surespectiva prueba piloto

DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO (S/.)

Papel Bulky 500 20

Papel Bond 10,000 500

Papel Copia 100 20

Papel Carbón 50 20

Otros Accesorios de Oficina 500 500

Sub Total 1060

40

Con el análisis de los resultados arrojados del pretest y el postest se pudoidentificar que los estudiantes del grupo único partieron de iguales condiciones,pero después de realizada la intervención didáctica, se pudo notar los cambiosdados en cuanto a sus habilidades e inteligencias, logrando una significativaestadística, que permite aceptar la hipótesis de trabajo. Sin embargo serecomienda a fin de obtener aun mejores resultados en próximas investigacionesrealizar un proceso continuo, donde se trabajen estrategias para el desarrollo delas inteligencias múltiples durante todo el año escolar, integrándola a cada una delas áreas de aprendizaje, lo cual permite que el estudiante pueda darse cuenta desus habilidades y destrezas explorando así cada uno de esos campos yutilizándolos para su beneficio.

CONCLUSIONESEn nuestra realidad educativa, no todo es válido ni todo es equivocado, en las reformas educativaslatinoamericanas se deben conocer las distintas teorías y experiencias educativas en el mundo para poderreformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades.Independientemente de la polémica de considerar “inteligencias”, “capacidades” o “fortalezas” aesas facultades más o menos desarrolladas en las personas, a los docentes nos resulta de suma utilidaddiagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que nos permite comprenderlos más y delinear las actividades másapropiadas para obtener los máximos aprovechamientos. Claro que para eso debemos informarnos, recibirayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea paranada fácil pero no imposible.El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, faltafundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. Nopodemos sólo hacerlos cantar y bailar y después evaluarlos por escrito.Por otra parte, debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo están y creo que allí está elmayor desafío. La capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los docentes, sólonecesita ser “activada” por un estímulo que bien puede ser éste.Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros mismos y no buscamos las formas decambiarnos y cambiar a nuestros alumnos, no hay futuro para los países latinoamericanos.

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