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INDICE
Área de ciencias en la escuela
Objetivo ………………………………………………………………………………………….. 3
Justificación ……………………………………………………………………………………… 4
Esquema ……………………………………………………………………………………......... 5
Fundamentación teórica
El desarrollo de la ciencia en el niño ………………………………………………… 6
Paradigma cognitivo ………………………………………………………………………. 7
La importancia de los experimentos en el nivel preescolar ................ 9
Experimentaciones, papel del alumno y profesor
Aplicación de experimentos .................................................................................. 10
El papel del alumno y profesor …………………………………………………….. 16
Evaluación
La observación de los procesos para obtener resultados ………….….. 17
Conclusión
Referencia bibliográfica
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Área de Ciencias en la Escuela
Objetivo:Favorecer a través de actividades de experimentación en el área de ciencias de la
escuela: la observación, la resolución de problemas, elaboración de explicaciones,
comprobación de hipótesis con el acercamiento de los alumnos a la ciencia
partiendo de sus conocimientos previos y al mismo tiempo adquieran
aprendizajes significativos.
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Justificación
La escuela es el espacio por excelencia donde los futuros ciudadanos adquieren las
competencias para construir su propio desarrollo y participar de manera activa y
responsable en el contexto donde se encuentre, además del compromiso asumido en la
alianza por la calidad de la educación de garantizar el bienestar y desarrollo integral de
los alumnos con estrategias diversas. Por lo cual se pretende diseñar estrategias que
serán aplicadas a los alumnos del nivel de educación preescolar, donde el alumno tendrá
la oportunidad de hacer suyas diversas experiencias las cuales le dejaran un aprendizaje
significativo. Es importante cumplir con los propósitos que marca el programa de
educación preescolar y la misión de la educación preescolar, expresar los logros que se
espera tengan los niños y las niñas que la cursan. Por lo cual es primordial que a través
de las diferentes estrategias se favorezcan. El cumplir con los propósitos nos garantizara
que a través de las estrategias correctamente aplicadas los alumnos desarrollen sus
competencias y salgan de la educación preescolar con el perfil requerido. Y el abordar los
seis campos formativos es muy importante.
A través de diversas experiencias compartidas por otras compañeras, me he percatado
que el campo de exploración y conocimiento del mundo es el que menos se aborda. Por
lo cual considero muy importante ofrezcamos a los alumnos vivencias en los que ellos
pongan en juego sus procesos mentales y esto se lograra a través del acercamiento del
niño con el mundo natural.
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Esquema:El desarrollo de
la ciencia en el
niño
Fundamentación teórica 5
ÁREA DE CIENCIAS
Aplicación de experimentos
La importancia de los experimentos en el nivel
preescolar.
Área de ciencia
Paradigma
Cognitivo
El papel del alumno y el
profesor
Evaluación
El desarrollo de la ciencia en el niño
Uno de los propósitos que nos marca el programa de educación preescolar que
debemos favorecer es el que el niño participe en situaciones de experimentación
que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del
mundo natural y social inmediato.
La hipótesis de que los niños pequeños van construyendo teorías explicativas de
la realidad de un modo similar al que los científicos Por lo tanto debemos propiciar
en los niños una actitud de investigación que se funde sobre los criterios de
relatividad y no sobre criterios dogmáticos. En decir que debemos ayudar a los
niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos son constructores de teorías
y de que esta teoría la deben poner en juego para saber si les sirve o si es
necesario modificarla para poder dar una explicación a la realidad que los
circunda. (Tonucci).
Desde que el niño nace tiene un cierto interés por conocer todo lo que le rodea, a
través de los sentidos como el tacto, la vista, el olfato, el gusto y el oído; una vez
que comienza a expresarse manifiesta curiosidad por saber el porqué de las
cosas, y busca explicaciones a lo que sucede a través de sus acciones; muestran
interés por comprobar lo que creen que pasa, y pueden hacer inferencias al
respecto para lo cual es necesario reforzar con actividades que les permitan
observar y analizar ciertos cambios y procesos en las cosas y objetos que los
llevarán adquirir nuevos conocimientos o reforzar los que ya poseen.
Paradigma Cognitivo
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El origen y desarrollo del paradigma cognitivo se ubica en Estados Unidos durante
los años comprendidos a finales de 1950 y durante los 60, teniendo como
antecedente la psicología de la Gestalt, las obras de Bartlett, la psicología
genética de Piaget, las aportaciones de Vigotsky, con propuestas enfocadas a uno
o más dimensiones cognitivas como la atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje y pensamiento, principalmente. Los trabajos de Piaget se
constituyeron en un paradigma, “psicogenético”, así como los de Vigotsky,
“sociocultural”.1
El paradigma cognitivo incluye diferentes posturas representativas que han
contribuido en su desarrollo como la relacionada con los trabajos de la inteligencia
artificial, la propuesta conexionista de “Procesamiento de Distribución en Paralelo”
del grupo Rumelhart y McClelland, o la relacionada con el procesamiento de la
información a través de investigaciones sobre memoria, solución de problemas
y estrategias cognitivas; y finalmente otras como el enfoque constructivista
y la cognición situada.2
Los principales representantes del paradigma son Piaget que introduce los
conceptos de acomodación y asimilación; Bruner y el concepto de aprendizaje
basado en el procesamiento activo de la información y la organización individual
de ésta; y Ausubel, que incorpora el concepto de enseñanza didáctica para lograr
el aprendizaje.3
1. Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción .p.58
2. Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción .p.58
3. Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción .p.59
David Ausubel propone una teoría del aprendizaje significativo es conocida como
teoría de la asimilación cognitiva, y está centrada en el aprendizaje verbal
significativo que distingue tipos y dimensiones del aprendizaje; esto es,
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dependiendo de la forma en que el alumno incorpora la nueva información en su
estructura o sus esquemas cognitivos y con relación a la metodología de
enseñanza. El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa a
la adquisición y estructuración de la nueva información, de lo que se infiere qué se
requiere conocer, además del cúmulo de conocimientos y de la estructura
cognitiva del que aprende.4
Los principios de aprendizaje que propone han hecho posible el diseño de
Herramientas metacognitivas para identificar la estructura cognitiva del alumno
o educando y orientar la práctica educativa. El alumno cuenta con experiencias y
conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse en forma
positiva, distinguiendo el aprendizaje significativo del aprendizaje mecánico.
Explica el aprendizaje significativo a partir de las relaciones de contenidos con lo
que el alumno ya sabe, de un modo no arbitrario y sustancial, es decir, no al pie
de la letra: los nuevos conocimientos se relacionan con algún aspecto relevante y
que ya existe en la estructura cognoscitiva del alumno, que puede ser una imagen,
un símbolo, un concepto o una proposición. La nueva información (ideas,
conceptos, proposiciones) pueden aprenderse significativamente en la medida en
que las anteriores (ideas, conceptos, proposiciones), denominadas subsunciones,
estén claras y disponibles en la estructura cognitiva y que funcionen como punto
de anclaje a las primeras.
4.Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción.p.60
La característica relevante del aprendizaje significativo es la interacción entre los
conocimientos relevantes de la estructura cognitiva y la nueva información, con
lo que esta última adquiere un significado y se integra a la estructura cognitiva en
forma no arbitraria y sustancial, logrando la diferenciación, evolución y estabilidad
de los subsunsores pre-existentes y en consecuencia, con la estructura cognitiva.5
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La importancia de los experimentos en el nivel preescolar.
En el nivel preescolar la educadora debe de ofrecer a los alumnos la oportunidad
de tener diversas experiencias que le permitan al niño el desarrollo de sus
capacidades y actitudes en las que el alumno reflexione. Que los pequeños se
concienticen de lo importante que es en nuestro existir el mundo natural y la
importancia que es el que lo cuidemos y sobre todo respetemos y además que
pertenecemos a una cultura y vida social de la cual somos parte y que debemos
ser respetuosos de los integrantes de esta sociedad y que todos desempeñamos
una función.
Los experimentos ayudan a que el niño desarrolle su capacidad de observación,
mantenga el interés, exprese sus dudas, la comparación, argumentación, el
planteamiento de preguntas, la elaboración de hipótesis y su comprobación , el
que realice inferencias, etc.
Por lo tanto se debe adecuar en el aula un espacio para que los niños tengan la
oportunidad de interactuar con diversos objetos que les permitan observar el
mundo natural y realizar diversos experimentos, poder llevar un registro, seguir
procedimientos, hacer inferencias, comprobar lo que piensan, que sucede con las
cosas y además de apoyarse en videos que refuercen lo que van aprendiendo.
5.Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción.p.61
Experimentaciones, papel del alumno y el profesor
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Aplicación de experimentos
A continuación se presentan algunos ejemplos de experimentos que se han
realizado con los niños y otros que faltan de aplicar en donde el objetivo es
despertar el interés y curiosidad de los niños para que desarrollen sus
competencias a través de actividades relacionadas con la ciencia
¿Qué hace que las gotas sean tan misteriosas?
Objetivo: Realizar un experimento para comparar y contrastar el comportamiento
de las gotas de agua en distintos tipos de papel.
Componentes fundamentales: Comparar y contrastar, experimentar.
.
Materiales: Distintos tipos de papel (por ejemplo, papel de escribir, papel
encerado, papel de periódico, servilletas de papel), distintos tipos de materiales
para envolver (hoja de aluminio, película de plástico).Agua .Cuentagotas. Lupa.
Procedimientos
1. En pequeños grupos o con toda la clase, hacer que los niños dejen caer gotas de
agua en distintas superficies. Comenzar con la hoja de aluminio. ¿Se queda el
agua en un punto o se extiende? ¿Permanece en la superficie o penetra?
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2. Invitar a los niños a que experimenten, solos o en pequeños grupos, utilizando un
cuentagotas para obtener las gotas y tirar unas cuantas sobre una hoja de
aluminio. ¿Cómo pueden obtenerse gotas gigantes, pequeñitas y montones de
gotas? ¿Qué formas distintas se pueden conseguir tirando del extremo de la gota
con el cuentagotas? ¿Pueden empujar una gota desde una mancha a otra?
¿Hasta qué punto pueden acercar las gotas sin que conformen una grande?
3. Cuando parezca conveniente, introducir nuevas superficies. Preguntar a los niños
cómo cambia las gotas de agua en distintas clases de superficies. ¿Parecen iguales
las gotas caídas en la hoja de aluminio y en la servilleta de papel? ¿Crean las mismas
formas y montones? Hablar del experimento con los niños y pregúnteles qué han
descubierto. Anotar sus respuestas.
4. Hablar con los alumnos sobre las propiedades de los papeles y de los materiales de
envolver que estén utilizando. ¿En qué difieren unas superficies de otras ¿Qué
material absorbe o empapa más agua y cuál menos? 89
5. Decir a los niños que hagan dos grupos: superficies que absorban agua y
superficies que no. ¿Cómo se relaciona la capacidad de absorber agua del
material con su función, su modo de empleo? Por ejemplo, ¿por qué se utilizan las
servilletas de papel para secar algo y la hoja de aluminio para guardar las sobras?
Variaciones
1. Animar a los niños a que experimenten con distintos líquidos, como vinagre, aceite
y miel. Invitarles a pensar en otros líquidos que quizá quieran probar: leche, zumo
de manzana, té o café.
2. Decirles que utilicen lupas para examinar tanto el extremo como el centro de las
gotas de distintos líquidos para ver si se parecen las que pertenecen a líquidos
diferentes. Si no, ¿en qué se distinguen?
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3. Animar a los niños a que realicen pinturas de gotas con distintos líquidos. ¿Cuáles
secan rápido y cuáles despacio? A medida que pasa el tiempo, ¿qué gotas
cambian de aspecto?
4. Anotar las preguntas y los descubrimientos de los niños. Pedirles que hagan
dibujos y coleccionen las hojas, haciendo un gran libro.
90¿Qué puedes descubrir jugando con agua?
Objetivo: Aprender procedimientos experimentales jugando con agua
Componentes fundamentales: Probar hipótesis, comparar, contrastar y medir.
Materiales:
.
Cubos de agua, delantales o guardapolvos.
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Objetos varios para jugar con agua: Recipientes de plástico, botellas, cedazos,
cestas de fresas, bombas hidráulicas, recipientes redondos, norias, tazas,
cuentagotas.
Notas
1. Los cubos de agua, que harán falta para las cuatro actividades, deben situarse
cerca de un grifo y con una bayeta [jerga] y toallas al lado. Recordar a los niños
que conserven el agua en el cubo y que limpien inmediatamente las salpicaduras.
Limitar el número de niños que pueda estar jugando al mismo tiempo, dado el
tamaño del cubo.
2. De vez en cuando, dejar los cubos de agua a disposición de los niños durante el
recreo o después de que hayan terminado otras actividades. A veces, deben
tenerlos a mano para jugar por su cuenta, llenando y vaciando el agua sin ningún
objetivo definido. Otras veces, hay que introducir experimentos de ciencias
naturales que exijan a los niños crear hipótesis, hacer observaciones cuidadosas,
manipular materiales y examinar los resultados.
3. Todos los experimentos de agua son de carácter abierto. Los materiales
necesarios para los experimentos concretos se relacionan más adelante y, en
muchos casos, pueden ser reciclados o donados. Se incluyen preguntas
destinadas a ayudar al niño a elaborar hipótesis y a extraer conclusiones de los
experimentos.
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Actividad 1. Rellenar y verter
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Materiales: Cucharita de té, tazas. Cuentagotas, embudos y tubos de distintos
tamaños, jeringuilla hipodérmica sin aguja, bolas de algodón, pajita para beber
Preguntas:
1. ¿Cuánto tiempo tarda el agua de una taza en pasar por un embudo? (para
contar los segundos, los niños pueden decir: “mil uno”, “mil dos”…).
2. ¿Se puede encontrar materiales o inventar un dispositivo que haga que el agua
fluya más despacio? (conviene tener a la vista diversas posibilidades: embudos
de distintos tamaños, tubos de extensión, bolas de algodón y otros “tapones”
parciales).
3. ¿Imaginar cuál es el instrumento que llena de agua una taza con la máxima
rapidez? (presentar un cuentagotas, una cucharita de té, una pajita para beber y
una jeringuilla hipodérmica sin aguja).
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Actividad 2. Objetos que flotan y que se hunden
Materiales:
Diversos materiales que se hunden y flotan, como: Envases de rollos de película,
huevos de plástico, corchos, piedras, hoja de aluminio, esponjas, aros, monedas,
bloques de madera.
Preguntas:
1. ¿Qué objetos te parece que flotan?
2. ¿Qué objetos crees que se hunden?
3. ¿Por qué hay objetos que flotan en el agua y otros que se hunden?
4. ¿Qué puedes hacer para descubrir si las cosas ligeras flotan siempre y las
pesadas se hunden siempre? (preguntar esto si el niño hubiera sugerido que el
flotar y el hundirse dependen del peso).
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El papel del alumno y el profesor
Desde edades tempranas los niños se forman ideas propias acerca de su mundo
inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas
ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle
sentido, así como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer
entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Empiezan a reconocer los papeles que desempeñan los miembros de su familia; los
rasgos que caracterizan sus formas de vida a través de las actividades que se
hacen con regularidad, y a entender para qué sirven los medios de comunicación,
entre otras muchas cosas.
Entre las capacidades que los pequeños desarrollan de manera progresiva, la
elaboración de categorías y conceptos es una poderosa herramienta mental para
la comprensión del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y
similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no sólo a partir de
la percepción, sino de la elaboración de inferencias utilizando la información que
ya poseen. Ideas como éstas surgen espontáneamente en los niños y pueden ser
el punto de partida de un trabajo de aprendizaje genuino, basado en sus
intereses.6
Un apoyo importante de la intervención educativa para que los niños fortalezcan
su capacidad de observación es el uso de preguntas o consignas que no sólo
promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de lo que se observa y la
comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de
explicaciones a partir de lo observado . 7
6. SEP.Programa De Educación Preescolar 2004.p.82
7. SEP.Programa De Educación Preescolar 2004.p.83
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EvaluaciónLa observación de los procesos para obtener resultados
El maestro evalúa los procesos cognitivos del alumno durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, a partir de sus conocimientos previos, el tipo de
estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza así como el enfoque de
procesamiento .las capacidades que utiliza para elaborar el conocimiento, el tipo
de metas, atribuciones y expectativas. La finalidad de la evaluación es, por una
parte, valorar el grado en el que un alumno construye interpretaciones
significativas como resultado de una situación instruccional específica y por otro, el
grado en que son capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas
interpretaciones.
En el nivel preescolar la evaluación que realiza la educadora se basa
principalmente en la observación de las actividades y los procesos que los niños
realizan en ellas para adquirir aprendizajes; las actividades de experimentación
permiten que la educadora observe , capacidades, habilidades, actitudes,
destrezas, registro de información, contrastar, comparar, comprobar, etc. Así
como el detectar las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Al termino de
las experimentaciones registra la evaluación donde describe los procedimientos
llevados a cabo, la problemática, resultados obtenidos, si se lograron los
propósitos.
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Conclusión
En conclusión, se deben de ofrecer a los alumnos oportunidades para tener un
acercamiento con la ciencia y que seas a través de las experiencias y el contacto
con diversos objetos que conozcan lo que le rodea y porque suceden algunas
cosas, lo que permitirá que sean observadores, analicen y reflexionen acerca de lo
que ven y puedan inferir sobre los resultados y comprobar sus hipótesis para
obtener asi nuevos aprendizajes que sean significativos y útiles para su vida
diaria.
El maestro es el encargado de despertar el interés y la curiosidad del alumno
haciendo posible el aprendizaje, por lo que en el aula se debe adecuar un espacio
en donde los niños puedan explorar y experimentar con diversos materiales; por
ello requiere de conocimientos sobre el desarrollo del alumno y de didáctica para
una planeación eficaz. Y con ello establecer un clima propicio para que el alumno
desarrolle la autonomía y competencias, y le atribuya valor a sus éxitos
consecuencia del esfuerzo.
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Referencia bibliográfica
UNID. Teorías Del Aprendizaje y La Instrucción. 2008.
SEP. Programa De Educación Preescolar. 2004.
SEP. Curso De Formación y Actualización Profesional Para El Personal Docente
De Educación Preescolar. Volumen II .2004.
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