proyecto integrador etapa iv ds099704 … · 2013-08-22 · proyecto integrador etapa iv nombre:...

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA IV

Nombre: Luis Miguel González Ortiz

Usuario: DS099704

Escuela donde labora: USAER Colotlán

Nivel educativo en que labora: Educación Especial (primaria)

Instrucciones:

1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de identificación, ni repitas la

información, por lo que debes integrar cada parte sólo una vez.

2. Utiliza la actividad 35 para elaborar este proyecto. Intégrala al mismo copiando y pegándola sin incluir tus datos de identificación.

3. Basándote en la actividad 35, vas a determinar cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar.

3. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad 35. Explícalo detalladamente. Incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como las instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación. 4. Elabora un cuestionario de 10 preguntas para evaluar la actividad 5. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.

Integra aquí el proyecto integrador parte I

Instrucciones:

1. Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el

Diplomado, completa los siguientes puntos:

a. Escribe dentro del siguiente cuadro algunos indicadores que te parezcan

significativos acerca de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza

algunos indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales que

mencionaste en la actividad #4.


Los indicadores que a mi parecer toman mayor relevancia con los estipulados por la UNESCO que dicen hablan de:

Éxito en el desarrollo cognitivo del educando.

Promoción de actitudes y valores relacionados con una buena conducta cívica, el desarrollo afectivo y creativo.

Pertenencia de los contenidos a la vida cotidiana del alumno.

Y los que la OCDE resume en la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para prepararlos para la vida adulta.

En lo que se refiere a la SEP concuerdo en que la calidad se construye propiciando el desarrollo de competencias para la vida, en un marco de equidad, pertinencia en donde se propicia el potencial individual y común de los educandos.

Lo antes mencionado se puede llevar a cabo si se toman los criterios establecidos por la ONU entorno a la calidad educativa tal y como lo son eficacia, relevancia y calidad en los procesos.

No cabe duda que habría que resaltar la palabra calidad en los procesos nos lleva a pensar en sistemas y en su correcto funcionamiento tal y come debe operar el sistema Educativo por lo tanto necesariamente se debe considerar el todo en relación con sus partes y sobre todo el correcto funcionamiento del sistema para el logro de los fines que sería la calidad educativa.

b) Escribe en el cuadro que te presentamos a continuación, tu propia definición de calidad

educativa.

Es un proceso cíclico de mejora que busca desarrollar las competencias para la vida en los planos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que le brinden al educando a desarrollar se

potencial individual y común en un marco de equidad y respeto a las diferencias.

c) Escribe en el cuadro los indicadores que van a regir tu actividad docente y que te comprometes

a cumplir:

En primer lugar es propiciar el desarrollo cognitivo del educando, promover actitudes y valores relacionados con una buena conducta cívica, el desarrollo afectivo y creativo y sobre todo buscando la significación de los contenidos, es decir, que los pueda vincular para utilizarlos en la vida cotidiana para que vaya siendo competente para la vida en sus diferentes ámbitos.

Propiciar que el ambiente de aprendizaje se construya en un marco de equidad, pertinencia en donde se propicia el potencial individual y común de los educandos, en donde se cuide


minuciosamente la calidad de los procesos, su eficacia y relevancia.

Por lo anterior algunos de los compromisos en el plano práctico son:

Realizar procesos de autoevaluación en torno a los indicadores de mejora educativa.

Trabajar de manera colaborativa con la comunidad educativa para buscar aquellos problemas

que impiden el logro de la calidad educativa en la escuela y construir un plan de acción que

ayude a ir mejorando la calidad de nuestra escuela y por ende se le dé a los educandos

mayores oportunidades de ser competentes en su vida cotidiana ahora y en el futuro.

Trabajar día a día para brindar oportunidades de desarrollo de competencias en los educando

y en la mejora de la práctica docente.

Considerar en todo momento la importancia de conocimientos, proceso y actitudes como pilar

fundamental para el desarrollo de las competencias para la vida.

2. Establece dos estrategias que puedes aplicar en tu salón de para cada una de las

competencias para la vida que marca la Secretaría de Educación.

Competencias para la vida

Aspectos implicados Estrategias

Aprendizaje

permanente

– Posibilidad de aprender,

evaluar, asumir y dirigir

el propio aprendizaje.

– Desarrollar habilidades

de pensamiento.

– Integrarse a la cultura

escrita y matemática.

– Movilizar diversos

saberes socioculturales,

científicos y tecnológicos

1. Propiciar un sistema de evaluación entre

maestros y alumnos en donde se pongan los

indicadores a evaluar en cada actividad y en

donde juntos tendremos una meta en común

a trabajar durante la actividad, para que al

finalizar la misma, los alumnos apliquen una

autoevaluación y una coevaluación de los

indicadores y metas alanzadas para de esta

manera ir fomentando la posibilidad de tomar

conciencia de su proceso de aprendizaje.

2. Fomentar una radio escolar, en donde a la




para comprender la

realidad.

hora del recreo un grupo de alumnos puedan

poner diversos género musicales y dar una

breve explicación de ellos (con previa

investigación) y entre canciones puedan dar a

conocer diversa información, hacer

entrevistas a padres u otras personas e

incluso dar a conocer alguna pequeña

investigación que en algún grupo se haya

realizado.

Manejo de

información

Búsqueda, evaluación y

sistematización de la

información.

Pensar, reflexionar,

argumentar y expresar

juicios críticos.

Analizar, sintetizar y

aprovechar la

información.

1. Fomentar tiempo de lectura en familia y

escuela, esto se realizará en dos momentos:

a. Trabajar con los padres invitándolos a

disfrutar de algunas lecturas junto

con sus hijos al hora del recreo

cuando traen el desayuno.

b. Invitarlos a llevarse un libro de la

biblioteca escolar el cual que escojan

juntos padres e hijos para que en otro

momento si lo desean lo puedan

compartir con otros padres y alumnos

en estos espacios que llamaremos

“tiempo para compartir”.

2. Organizar un club de lectores/escritores que

tengan el compromiso de leer un libro por

semana y que presenten una pequeñas

sinopsis del libro, aunque este es un término

por lo general empleado para las películas, en




este caso lo utilizaremos para generar el

interés no solo de los miembros de ese club

sino para ir haciendo pequeños acervos en

donde los padres, maestros y alumnos

puedan consultarlas y de esta manera

interesarse por algún libro de la biblioteca o

de los rincones de lectura.

Manejo de

situaciones

Posibilidad de organizar

y diseñar proyectos de

vida.

Consideración de

aspectos económicos,

académicos, afectivos.

– Iniciativa para llevar a

cabo proyectos en su

vida.

– Administrar el tiempo,

propiciar cambios y

afrontar lo que se

presente.

– Toma de decisiones.

– Manejo y tolerancia a la

frustración.

– Plantear y llevar a buen

término procedimientos

1. Fomentar un proyecto de mejora del

desempeño escolar y familiar en donde cada

uno analice e identifique puntos de mejora y

pueda plantear algunas soluciones reales que

le ayuden a sentirse satisfecho con su actuar y

su hacer en ambos contextos.

2. Crear el buzón el cual denominaremos el

buzón amigo, considerando que un amigo es

quien te puede ayudar y aconsejarte cuando

tienes algún problema. La función radicará en

que los alumnos podrán poner (de manera

anónima si así lo desean) algún(os) de los

problemas que estén pasando ellos a algún

amigo y poco a poco se irán leyendo y entre

todos (alumnos y maestros) buscaremos

opciones con las cuales puedan ayudar a

solucionar el problema y a investigar que

instituciones pueden apoyar si es necesario.




o alternativas para la

solución de problemas.

Para la

convivencia y

la vida en

sociedad

Construyen relaciones

positivas.

Cuidan la naturaleza

construyendo un mundo

sostenible.

Aplicación de normas

sociales y valores.

Trabajar en equipo.

Capacidad para

dialogar.

Habilidad para tomar

acuerdos y resolver

conflictos.

Desarrollar un sentido

de la pertenecía.

Reconocer y valorar la

diversidad cultural y

natural.

Promover una cultura

de la prevención y

atención a la salud y al

ambiente.

Las relaciones positivas se consolidan en la

interacción armónica en situaciones reales

por tal motivo se puede fomentar a la hora

del recreo diversos juegos (deportivos, de

mesa, etc.) en los que todos los alumnos de la

escuela, maestros y padres pueden participar

siempre y cuando se enfaticen de manera

previa los requisitos para iniciar el juego los

cuales focalizarán en el respeto, a la

tolerancia, colaboración, solidaridad, diálogo,

etc.


Integra aquí el proyecto integrador parte II

2. En la actividad 23, escribiste un ensayo acerca de las competencias docentes, incluye este

ensayo aquí copiándolo y pegándolo. Si tu tutor sugirió algunas modificaciones o cambios a tu

ensayo, estos se deben ver reflejados en esta etapa. No incluyas los criterios de evaluación

que diseñaste ni copies la introducción dos veces.

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

1. Introducción.

Le educación a través del tiempo ha buscado el desarrollo del ser humano, sin embargo esta

tiende a transformarse y adecuarse a las demandas nacionales e internacionales. Tal es el caso de

México que con su reforma en educación primaria del plan de 1993 trató de mejorar la calidad

educativa, sin embargo esta propuesta priorizó los saberes. Actualmente con la reforma a

Educación básica del 2009 trata de priorizar el desarrollo de competencias para la vida trabajando

sobre varios elementos centrados en el alumno, sin embargo también debe voltear a ver las

competencias docentes que desarrolla en sus profesionales de la educación.

2. Desarrollo.

En primer lugar resulta primordial a que nos referimos cuando hablamos de competencias, Ducci

(1997) afirma que son un conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una

actividad o tarea.

Aunado a lo anterior el programa de estudios de Educación primaria (2009: 40) toman de

referencias de Perrenoud para hacer mención a que una “Competencia implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer

(valores y actitudes)”

Sin embargo el hablar de educación por competencias hace alusión al ente que debe propiciar

dicho desarrollo, es decir el docente que a su vez debe tener la necesidad de adaptar sus

paradigma a este esquema y evolucionar en su práctica docente tomando conciencia y trabajando

desarrollar su propio potencial el desarrollo de las competencias docentes en donde logre ser


capaz de asumir un rol en donde sepa facilitar el aprendizaje significativo y la mediación cognitiva,

sepa procesar información, promueva la comunicación afectiva y efectiva, desarrolle la inteligencia

emocional sepa brindar el coaching y logre ser competente en el uso de las Tics.

3. Conclusión.

El trabajo por competencias resulta medular para la sociedad actual, es volver a poner como

premisa central que el alumno y el docente sean capaces de ser, saber y hacer para dar respuesta

a las necesidades del mundo moderno, es decir, que sea competente para la vida.

Da ejemplos específicos de cómo puedes aplicar las competencias docentes, que estudiamos

en el módulo dos, al salón de clase para lograr que tus alumnos sean competentes. Escribe por

lo menos tres ejemplos concretos para cada una de las competencias.

Competencia docente

Ejemplos concretos en que vas a usar la competencia en el salón de clases

Saber facilitar el aprendizaje significativo

Emplear cuestionamientos abiertos y/o lluvia de ideas para indagar los conocimientos previos antes de abordar un nuevo tema.

Emplear algunas preguntas que generen interés y curiosidad para que se motiven a descubrir.

Cuestionar en dónde pueden aplicar lo aprendido y/o para qué les puede servir en la vida cotidiana.


Competencia docente


Saber facilitar la mediación cognitiva

Es importante que el alumno aprenda aprender por tal motivo se puede:

Solicitar que comparta de manera oral y/o escrita cómo hizo para resolver alguna situación, la comparta con sus compañeros y se enriquezca de las aportaciones de las demás y al final cuestionar si la pudo enriquecer.

Brindar estrategias para que el alumno tenga un abanico de posibilidades para que elija la que mejor le acomode y sea capaz de tomar decisiones y compromiso con sus formas de aprender.

Emplear el cuestionamiento como un medio que permita desequilibrar las ideas de los alumnos y ayudarlo a que intente argumentar sus procedimientos y compruebe su efectividad.

Saber procesar la información

Emplear los organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapa de ideas, diagramas de flujo, etc.) como una manera de estructurar y entender diversa información.

Empelar la identificación de la idea principal por párrafos para que la asocien a partir de los títulos y subtítulos.

Emplear listas de cotejo de la información para que vayan analizando que información tienen, cuál falta y si lo que han encontrado es pertinente.

Promover la

comunicación afectiva y efectiva

Acordar formas y actitudes para mantener una sana comunicación (volumen, tono, respeto, paciencia, etc.)

Emplear la frase del día que incluya información que los motive esforzarse y a comunicarse con sus compañeros y maestros.

Emplear el uso del correo electrónico como una medida de comunicación permanente en donde puedan compartir lo que sienten piensan en donde puedan compartir información y comentar sus inquietudes, en un plano de respeto.

Desarrollar la inteligencia emocional

Emplear el diario en donde cada alumno escriba sus estados de ánimo (cómo me siento y cuáles pueden ser las causas) y plantee pequeños planes de mejora (proyecto de mejora emocional).

Emplear diversas dramatizaciones, videos, diapositivas en donde se presenten diversas situaciones y solicitar que cada alumno se ponga en el lugar de algún personaje y trate de experimentar cómo se siente esa persona (empatía) y cómo se le pudiera ayudar, resaltando la importancia de tratar de entender a las personas.

Fomentar un círculo de ayuda y orientación entre iguales, en donde los compañeros y maestros podrán buscar apoyarse, expresar sus sentir y brindarse orientación partiendo de la empatía, el reconocimiento de las emociones propias y de los demás.


Competencia docente


Dar acompañamiento a los alumnos

Establecer tiempos para el acompañamiento individual y subgrupal (este último dependiendo de los temas de interés para un enriquecimiento y apoyo mutuo).

Fomentar la realización de metas a corto plazo a partir de los aspectos que cada uno desee mejorar, brindar las ayudas necesarias tanto motivacionales, de confianza y certeza de que no estará solo.

Emprender periodos de seguimiento de metas alcanzadas y replanteamiento de nuevos retos.

Utilizar las Tecnologías en el

proceso de enseñanza-

aprendizaje

En primer lugar se puede dar la opción de maestro en línea, es decir ponernos de acuerdo a una hora para que los alumnos puedan chatear con su maestro y resuelvan dudas escolares.

Fomentar el intercambio de mensajes vía correo electrónico entre compañeros y maestros.

Emplear los recursos de videos, imágenes e información de internet para enriquecer sus trabajos, dando las facilidades para que los presenten en diapositivas.

Integra aquí el proyecto integrador parte III

1. Escribe la Misión de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misión, entonces escribe una para tu escuela:

LA MISIÓN DE LA ESCUELA: Favorecer el acceso y permanencia en la Escuela Primaria

Cuauhtémoc de alumnos que presenten necesidades educativas especiales, asociadas o no a una

discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad,

pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrase

educativa, social y laboralmente.

2. Analiza la visión de tu escuela, si tu escuela no tiene una visión, entonces escribe una. ¿Expresa la visión la escuela que quieren ser, tener y los servicios que están dispuestos a ofrecer?


LA VISIÓN DE LA ESCUELA:

LA VISIÓN DE LA ESCUELA: La USAER, Colotlán, durante los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-

2012, en la escuela primaria Cuauhtémoc, pretende que los maestros pertenecientes a esta

institución cuenten con las herramientas e infraestructura necesarias que les permitan abrir las

puertas a la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con y sin

discapacidad; de esta forma, apoyados por padres de familia y comunidad educativa, pueda

constituirse como una escuela integradora que tenga como eje los valores de equidad, igualdad y

respeto en cada una de sus acciones.

ANÁLISIS DE LA VISIÓN DE LA ESCUELA:

¿Qué quiere ser? Una escuela integradora que ofrezca una educación de calidad con equidad y

respeto a la diversidad a partir de un enfoque inclusivo.

¿Qué quiere tener? Un personal capacitado para atender a la diversidad y una infraestructura que

permita el acceso las personas con discapacidad.

¿Cuáles servicios están dispuestos a ofrecer? Una educación de calidad fundamentada en valores

de respeto, igualdad y equidad, que brinden la posibilidad de acceder a la educación a las personas

con necesidades educativas especiales.

3. Regresa a la actividad 30 “Elaboremos un código de comportamiento”. Escribe el valor que

quieres promover entre tus alumnos, su definición, las conductas de tus alumnos y de ti como

docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este

valor.

Valor Definición Acciones concretas en

el alumno Acciones concretas en el

maestro

Colaboración

Consiste en trabajar

juntos para alcanzar

objetivos comunes en

donde se busca obtener

resultados que son

beneficiosos para ellos

mismos y para todos los

demás miembros del

grupo. (Johnson y

Escuchar las

opiniones de los

otros.

Respetar los puntos

de vista de los otros.

Esforzarse y

comprometerse por

alcanzar la meta.

Cumplir lo que le

Escuchar las opiniones

de los otros.

Buscar el acuerdo,

respetar y enriquecer los

puntos de vista de otros.

Motivar a lograr las

metas comunes.

Tratar con igualdad y

equidad


Holubec, 1999)

toca

(responsabilidad).

Respetar las formas

de ser y de hacer.

Ayudar dentro de sus

posibilidades.

Auto y heteroevaluar

los resultados

obtenidos.

Generar reflexiones

de mejora-

Respetar las formas de

ser y de hacer.

Considerar los intereses

del grupo.

Participar como un

miembro más de la

comunidad escolar.

Ahora escribe el lema con el que trabajarás este valor

1. Esfuerzo y colaboración harán de nosotros un grupo mejor.

2. Si colaboramos juntos la podremos alcanzar (meta)

4. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al ámbito interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente. Nota: Recuerde que la función que desempeño es como maestro de apoyo en una USAER dentro de una escuela regular.

Fortalezas Debilidades

Se procura generar actividades que partan del interés del alumno.

Las actividades se adecuan a las capacidades de los alumnos tomando a considerar la zona de desarrollo real y la proximal.

Se realizan adecuaciones curriculares al la evaluación, metodología, contenidos, procedimientos etc.

Se organiza al grupo dependiendo del contenido pero por lo

general en pequeños grupos 2 o 3 alumnos.

En ocasiones se planea pensando en las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales y no tanto en las de grupo en general.

En ocasiones tiendo a ser más directivo que mediador por la premura de los tiempos de intervención tomando en consideración que trabajo en una USAER.


Fortalezas Debilidades

Se emplea la diversidad como punto de enriquecimiento dentro y fuera del aula.

Se utilizan materiales variados dependiendo de las necesidades educativas especiales, pero por lo general son concretos y buscan ir apoyándoles a comprender de mejor manera lo que se trabaja.

Se toman en cuenta los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales desde la planeación.

Se evalúa mediante los procesos y productos que hacen día con día para ver cómo aplican lo que sabe.

Analizo las evaluaciones para ver qué tipo de ayudas requieren los alumnos y si lo que uno como maestro propone realmente está respondiendo a dichas necesidades y si no permite reorientar las acciones (Autoevaluación del docente).

Tengo dominio curricular claridad metodológica.

Busco constante tener congruencia en lo que hago para realizar una verdadera praxis.

Mantengo comunicación y empatía con la comunidad educativa.

Disposición a escuchar, ayudar y colaborar.

Planeación y proyectos.

Fomento que se dé un trabajo interdisciplinario con maestro regular, comunicación y psicología.

Dominio de las adecuaciones curriculares.

El trabajar con grupos heterogéneos d enriquecer los aprendizajes.

Las posibilidades de interactuar y trabajar con las familias de los alumnos permite incidir en mejoras de los contextos familiar y educativo.

La flexibilidad de los planes y programa de estudio permiten priorizar y adecuar las actividades a las situaciones reales que promuevan situaciones significativas.

La diversidad institucional y de programas municipales de la

comunidad los cuales son externos a la escuela, puedan

ayudar en las diversas necesidades de padres, hijos y

docentes.

Se prioriza el trabajo en español y matemáticas.

Desmotivación de los alumnos por pocas expectativas de logro académico y desinterés de los padres de familia.

Falta de acceso a recursos tecnológicos para los grupos de 1º a 4º.

Pocos recursos materiales.

Prácticas rutinarias y poco significativas por algunos docentes.

Resistencia por algunos padres y docentes al cambio para dar respuesta a las necesidades de los alumnos, etc.

Algunos maestros no realizan las sugerencias para mejorar los aprendizajes de los alumnos.

Indisciplina escolar. Contexto sociocultural y familiar desfavorable:

Pobreza.

Falta de empleo.

Vicios (alcoholismo, drogadicción)

Sobreprotección o desinterés de algunos padres por la educación de sus hijos.


5. Una vez identificadas las áreas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratégicas en las que te llevarán a lograr los resultados esperados, recuerda que es importante que definas tus compromisos y el tiempo límite para llevarlos a la práctica.

METAS ESTRATÉGICAS COMPROMISOS CRONOGRAMA

PLANEACIÓN

Emplear una planeación transversal donde se correlacionen las asignaturas de matemáticas y español con el resto de las asignaturas. Propiciar que las planeaciones interdisciplinarias contemplen lo actitudinal, procedimental y conceptual de manera tácita y den respuesta a las necesidades educativas especiales. Puntualizar las rúbricas de evaluación en los tres componentes. Realizar planes de acción para brindar acompañamiento y orientación a los padres y maestros regulares.

Cuidar los elementos de la planeación de tal forma que contemple la transversalidad entre asignaturas, tome en cuenta los componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. Tomar de referencia para la planeación las necesidades reales de los alumnos acorde a sus contextos y respetando sus estilos y ritmos d aprendizaje. Dar seguimiento a los proyectos realizados para el trabajo con padres sobre disciplina con dignidad hasta que se vayan logrando las metas a corto, mediano y largo plazo.

Planeación quincenal a partir del 2 de mayo. Realización de proyectos mensuales y bimestrales según sea el caso a partir del 3 de mayo. El trabajo con padres una vez por mes y si los padres se muestran interesados hasta una vez cada quince días.


METAS ESTRATÉGICAS COMPROMISOS CRONOGRAMA

METODOLOGÍA / IMPARTICIÓN

El trabajo interdisciplinario se hará tomando como base el trabajo colaborativo en donde trabajemos juntos para una misma meta. Se realizará de manera sistemática desde la planeación, ejecución y evaluaciones de las acciones planeadas y realizadas. En el trabajo con los alumnos se partirá del reconocimiento de los estilos de aprendizaje, planear conforme a sus competencias y estilos, para dar paso a las adecuaciones curriculares pertinentes acorde a su zona de desarrollo próximo y trabajando sobre el desarrollo de competencias para la vida trabajándolas de manera transversal y significativa.

Disposición al trabajo colaborativo. Emplear el diálogo asertivo. Organizar los espacios y tiempos para llevar a cabo las acciones estipuladas. Poner en praxis los preceptos de aprendizaje significativo, zona de desarrollo próximo, estilos de aprendizaje y disciplina con dignidad. Trabajar de manera transversal.

Reuniones mensuales para el trabajo interdisciplinario. Planeación: quincenal Seguimiento: diario a partir de la observación y productos. Evaluación: procesual diario. Evaluación parcial: cada bimestre. Evaluación final: fin del ciclo escolar.

DOMINIO DE PLANES Y

PROGRAMAS / FORMACIÓN

DOCENTE

Dominar el contenido de los planes y programas de estudio. Capacitarse constantemente para enriquecer las herramientas teóricas metodológica para mejorar las prácticas educativas. Actualización constante con talleres, diplomados cada vez más para mejorar las prácticas educativas.

Emplear los planes y programas como herramienta cotidiana del trabajo de planeación. Buscar espacios de capacitación y actualización. Compartir lo que uno aprende con quien lo necesite para mejorar nuestra comunidad educativa.

Mínimo una vez por semana para los proceso de planeación. Espacios de capacitación en fines de semana, en línea o en vacaciones.


1. Integra la actividad 35 “Evaluando un curso” copiando y pegándola.

Datos de identificación del curso

1. Información general: a. Nombre de la escuela: Cuauhtémoc

b. . Curso: La inclusión educativa. c. Unidad: IV Evaluacón por competencias en ambientes inclusivos. d. Perfil de la población a la que va dirigido el curso:

Grado escolar: Docentes de 1º a 6º y directivos.

Nivel de dominio de contenidos: Básico

Ocupación: Licenciados en educación primaria.

Función: Docentes y Directivos.

Edad: Entre 44 y 54 años.

Nota: los docentes y directivos serán los que tomarán este módulo por lo tanto asumirán el

rol de alumnos, esto se aclara para fines semánticos de este trabajo.

e. Objetivo o propósito general de la unidad que estás revisando.

Reconocer las características de la evaluación por competencias para enriquecer

las prácticas educativas y la atención a la diversidad.

f. Tiempo que se llevaría esta unidad: 6 sesiones de 2 horas.

g. Fecha de impartición: A partir de 6 y 20 mayo, 3, 17, 24 de junio, y 1 de julio


Primera parte:

Resultados de aprendizaje

conceptuales

Contenidos conceptuales (Utilizando numeración)

Estrategias de

aprendizaje conceptuale

s

Evaluación (Cómo) Instrumentos

(Con qué) Momento (Cuándo)

Los docentes serán capaces de: Analizar los tipos de evaluación y cuál es el más pertinente en un modelo por competencias. Identificar las características e implicaciones de la evaluación por competencias dentro de un enfoque de atención a la diversidad. Explicar las condiciones que se requieren para lograr realizar la evaluación por competencias a partir de su contexto y con un enfoque inclusivo.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN AMBIENTES INCLUSIVOS.

1. ¿Qué es evaluar? 1.1 Concepto general. 1.2 Finalidad de la evaluación. 1.3 El objeto de la evaluación.

2. Tipología de evaluación. 2.1 Por su funcionalidad

2.1.1 Sumativa 2.1.2 Formativa

2.2 Por su normotipo 2.2.1 Nomotética 2.2.2 Ideográfica

2.3 Por su temporalización 2.3.1 Inicial 2.3.2 Procesual 2.3.3 Final

2.4 Por sus agentes 2.4.1 Autoevaluación 2.4.2 Coevaluación 2.4.3 Heteroevaluación

3 La evaluación por competencias. 3.1 Evaluación en ambientes

educativos. 3.2 La evaluación de alumnos

con necesidades educativas especiales.

3.3 ¿Qué es una competencia? 3.4 ¿Cómo evaluar una

competencia?. 3.5 Implicaciones de evaluar por

competencias. 3.6 Las rúbricas y los portafolios

escolares, herramientas para evaluar las competencias.

3.7 Estructurando un sistema de evaluación para mi grupo.

Lluvia de ideas para conocer lo que los docentes saben acerca de:

Los tipos de evaluación.

La evaluación por competencias.

Análisis de los temas: en equipo o mesas redondas, los docentes analizarán la tipología de la evaluación para identificar semejanzas y diferencias entre ellas. Establecer mesas de expertos para debatir acerca de los temas.

¿Qué evaluar?

Los principales

procedimientos,

conceptos y actitudes

que se pretenden

evaluar son:

Un adecuado análisis, comprensión y manejo de los conceptos y procedimientos para decidir qué y cómo evaluar desde el enfoque de la inclusión educativa y el trabajo por competencias.

Capacidad para fundamentar y determinar los aspectos imprescindibles para la evaluación por competencias en ambientes inclusivos.

Desarrollo de habilidades para un mejor trabajo personal y de equipo en donde emplee diversos tipos evaluación y agentes de evaluación. Asumir una actitud responsable, compromiso y colaboración.


Resultados de aprendizaje

procedimentales

Contenidos procedimentales (Utilizando numeración)

Estrategias de aprendizaje

procedimentales

Evaluación (Cómo)

Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)

Utilizar la enciclomedia y el internet, para acceder al conocimiento y para fortalecer el aprender a aprender. Realizar investigación en diversas fuentes a través de diversas técnicas de recopilación y análisis de datos. Aplicar técnicas de análisis, síntesis para comparar y evaluar las fortalezas y debilidades acerca de la evaluación por competencias en ambientes inclusivos.

1. Investigación en Internet para profundizar en información actual acerca de la evaluación por competencias.

2. Elaboración de

informes acerca de las principales características de la evaluación por competencias en ambientes inclusivos (ECAI)

3. Elaboración de organizadores gráficos y tablas comparativas para diferencias las características de la ECAI.

4. Análisis comparativo de las diferencias e implicaciones de las formas de evaluar solo contenidos a evaluar competencias.

El docente pedirá a cada equipo que seleccione una fuente de investigación (Internet, enciclopedia, libro de texto, etc.) para elaborar un informe completo del tipo de evaluación seleccionada. Solicitará que comparen cómo se ha venido evaluando, qué evaluamos por su tipología y que aspectos prevalecen en la ECAI.

¿Con qué evaluar?

La evaluación se llevará a

cabo a través de:

La observación del

maestro al trabajo en

equipo de los alumnos.

Empleando listas de

cotejo y escalas

estimativas focalizadas en

conceptos,

procedimientos y

actitudes.

Empleando

cuestionamientos abiertos

y cerrados en donde

expresen lo que van

aprendiendo de manera

oral.

Se emplearán rúbricas de

desempeño.

Empelará la

Coevaluaciones y

autoevaluaciones

Presentaciones orales por

equipo.

Los productos parciales y

finales de su portafolio.


Resultados de aprendizaje actitudinales

Contenidos actitudinales (Utilizando numeración)

Estrategias de aprendizaje actitudinales

Evaluación (Cómo)

Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)

Valorar los diversos tipos de evaluación y los aportes a la ECAI. Respetar las diferentes ideas de los compañeros de equipo Apreciar la importancia de trabajar en equipos para el logro de objetivos comunes. Colaborar en los constructos con la finalidad de mejorar procesos y los productos. Comprometerse con los análisis que se realicen de la información y sobre todo a incluir en su práctica los elementos que este módulo les aporte.

1. Aprecio por los diversos tipos de evaluación y sobre todo aquellos que permiten valorar las competencias en ambientes inclusivos.

2. Respeto por las formas de evaluar las competencias en ambiente inclusivos, respetando la diversidad (alumnos con discapacidad, con necesidades educativas especiales, etc.) en nuestras escuelas.

3. Valoración del trabajo en equipo para lograr metas en común.

A partir de lo trabajado los docentes se distribuirán un rol específico algunos el de un alumno regular, otros el de una alumno con TDAH, otros con alguna discapacidad etc., y platicarán si fueran ellos cómo les gustaría que evaluaran sus competencias y cuáles serían los valores que regirían esas decisiones.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación se llevará a cabo durante el curso y al final se presentará un proyecto integrador por equipos.


Esquema (Integra el esquema de los contenidos)

El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi salón de clase es el siguiente:

Un ambiente de confianza, respeto, en donde los docentes (alumnos) se sientan con la

libertad de aprender de los errores a partir de tomar riesgos, de trabajar en equipo o de

manera independiente, en donde todos trabajemos de manera colaborativa para juntos ir

alcanzando las metas en común y las particulares. Es importante que el maestro sea

concebido como un mediador que ayuda con equidad al logro de metas a partir del potencial

común y específico de los participantes.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN

AMBIENTES INCLUSIVOS

¿Qué es evaluar?

Conceptos generales

Conceptos generales

Finalidad de la evaluación

Tipología de la Evaluación por su:

Finalidad

Normotipo

Temporalización

Agentes

Sumativa

Ideológica

Nomotética

Foramativa

Inicial

Final

Procesual

Autoevalaución

Heteroevaluación

Coevaluación

Evaluación en ambientes

educativos.

Evaluación en los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales

¿Qué es una competencia?

¿Cómo evaluar una competencia?

Implicaciones de evaluar por

competencias

La rúbrica y los portafolios

escolares Estructurando un sistema de

evaluación para mi grupo

La Evaluación por

competencias


Las tecnologías de información y comunicación que utilizarías son las siguientes:

Equipo de enciclomedia, audio, video, diapositivas, trabajos en Word, etc.

2. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso.

Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificación final de cada uno de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo.

Alumnos Calificación Promedio general del grupo

Carolina Pinedo 10

Delia Marquez 9

Enrique Tovar 9.5

Guadalupe Gallegos 10

Gustavo Navarro 10

Magdalena Hernández 10

María Rodríguez 10

María Salazar 10

Maritza Sandoval 10

Martha Sánchez 10

9,9

Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso.

Identificaron las características de los y tipos de evaluación.

Valoraron la importancia de evaluar por competencias desde un enfoque inclusivo.

Reconocieron cómo adecuar un sistema de evaluación con equidad que dé respuesta a la

diversidad.

Conocieron, emplearon y diseñaron instrumentos de evaluación que se ajusten a sus

necesidades contextuales y que sirvan para generar puntos de mejora de las prácticas

docentes.


2. Basándote en esta actividad, determina cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes

inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar

Inteligencia Estrategia

Lingüística

Se pueden construir cuentos a partir de los conceptos y características del tema. Escribir cartas dirigidas a otros compañeros en donde aborden el tema de manera informal pero significativa. Presentar diapositivas y portadores de texto, en donde se le brinde la posibilidad de ver, escribir y expresarse verbalmente. Emplear mapas mentales

Lógico-matemática

Trabajar mediante organizadores gráficos y tablas en donde sistematice y estructure la información.

Espacial En algunas sesiones o momentos se puede trabajar en áreas verdes (jardín) de la escuela y se puede poner música de la naturaleza dentro del aula para propiciar un ambiente armónico.

Intrapersonal Se emplearán momentos de reflexión personal y productos individuales en donde cada una tendrá que reflexionar en sus necesidades de aprendizaje y posteriormente los comparta en plenaria.

Interpersonal Se fomentará el trabajo cooperativo en donde pueda relacionarse,

comparar, y ayudar a sus compañeros.

Musical Se empleará música de Mozart para estimular los sentidos durante las

actividades.

Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso.

El ambiente de aprendizaje que se generó en este grupo fue bueno, ya que se trabajaba con respeto, se ayudaban entre sí y siempre existió el compromiso hacia las metas compartidas.

Los productos parciales y finales cumplieron con las rubricas estipuladas.

El vincular lo que se aprendía a las situaciones y necesidades de los alumnos, fomentó mayor interés y significación de lo que se trabajó.

Aspectos a mejorar:

Fomentar un poco más el uso de las TICs en cuanto a recursos audiovisuales.

Brindar asesorías en línea durante la semana.

Sería interesante trabajarlo mejor como proyecto en lugar de taller.


Para aquellos que tengan predominio en esta inteligencia podrán crear alguna canción a partir de conceptos primarios.

Kinestésica Realizar collage, utilizar juegos como adivínalo con señas para retroalimentar el tema y poder crear mapas mentales con recortes o dibujos, etc.

3. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad 35. Explícalo

detalladamente. Elabóralo e incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como las

instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación

Resultado de aprendizaje que estoy evaluando:

Conoce y analiza los tipos de evaluación y cuál es el más pertinente en un modelo por competencias con enfoque inclusivo. Identifica las características e implicaciones de la evaluación por competencias dentro de un enfoque de atención a la diversidad. Explica las condiciones que se requieren para lograr realizar la evaluación por competencias a

partir de su contexto y con un enfoque inclusivo.

Utiliza la enciclomedia y el internet, para acceder al conocimiento y fortalecer el aprender a aprender. Realiza investigación en diversas fuentes a través de diversas técnicas de recopilación y análisis de datos. Aplica técnicas de análisis, síntesis para comparar y evaluar las fortalezas y debilidades acerca de

la evaluación por competencias en ambientes inclusivos.

Valora los diversos tipos de evaluación y los aportes a la ECAI. Diseña y ajusta instrumentos y técnicas de evaluación acordes al enfoque por competencias. Respeta las diferentes ideas de los compañeros de equipo Aprecia la importancia de trabajar en equipos para el logro de objetivos comunes. Colabora en los constructos con la finalidad de mejorar procesos y los productos. Se compromete con los análisis que se realicen de la información y sobre todo a incluir en su práctica los elementos que este módulo les aporte.

Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluación de desempeño):

Lista de control de actitudes, conceptos y procedimientos.


Explicación del instrumento que voy a utilizar:

Las listas de control permiten conocer diversos indicadores de los componentes (actitudinal,

procedimental y conceptual) que los alumnos han adquirido.

Para elaborarla se hace de la siguiente manera:

1. Se hace la selecciones de indicadores (habilidades, estrategias, técnicas, conceptos, actitudes)

que se van a evaluar.

2. Se elabora una tabla en la que se registran los indicadores en el eje vertical y en horizontal se

ponen los números que corresponden a cada alumno del grupo.

Instrucciones para la aplicación:

1. Cuando el grupo está desarrollando la actividad en clase el profesor va marcando los

indicadores que cada alumno va realizando satisfactoriamente y los marca en el formato

colectivo de observación.

2. Se pueden hacer algunas adecuaciones en donde se puede emplear códigos que marquen el

nivel de logro, por ejemplo: a) lo logra satisfactoriamente, b) lo logra con ayuda c) aún no lo

logra, etc.

4. Elabora10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:

1. ¿Cuál es tu concepto de evaluación? 2. ¿Cuáles serían los tipos de evaluación que se ajustan al modelo de competencias y atención a

la diversidad? 3. ¿Cuál es la finalidad de la evaluación? 4. ¿Qué características debe reunir una evaluación por competencias? 5. ¿Cuál es el procedimiento para realizar una evaluación por rubricas? 6. ¿Cuál es la diferencia de evaluar con una lista de control, las escalas estimativas y las

rubricas? 7. ¿Para qué sirve y cuáles elementos debe llevar un portafolio? 8. ¿Cuáles deben ser las consideraciones que se deben seguir para evaluar con equidad en

ambientes inclusivos? 9. ¿Cuáles son las principales características de los tres agentes de la evaluación? 10. ¿Qué y cuándo debemos evaluar?


5. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.

Criterio Satisfactorio Aceptable Con

ayuda No

aceptable

Conoce los tipos de evaluación.

Conoce y utiliza diversos instrumentos para evaluar por competencias.

Reconoce la evaluación como un medio para la mejora de la calidad educativa.

Emplea las TICs para realizar sus instrumentos de evaluación.

Determina qué y cómo evaluar dentro de un enfoque inclusivo.

Sabe cómo realizar adecuaciones a la evaluación para que sea aplicada con equidad.

Reconoce la importancia de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación como medios para generar puntos de mejora.

proyecto integrador etapa iv ds099704 … · 2013-08-22 · proyecto integrador etapa iv nombre:...

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