proyecto institucional actualizado 2019
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PROYECTO INSTITUCIONAL
Actualizado 2019
MISION
ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE REMOLINO
La Escuela Especial de Lenguaje Remolino, requiere abrir las puertas de
la educación y desarrollo, para generar aprendizajes óptimos y nivelar así a
los niños y niñas con inicio tardío del lenguaje o desarrollo lento de él.
VISION
ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE REMOLINO
Lograr el desarrollo integral de los niños y niñas de tres a cinco años con inicio tardío del lenguaje o desarrollo lento de él, mediante un programa educativo de excelencia y calidad de acuerdo a la realidad comunal y
regional, que conozca sus derechos, respete la diversidad y promueva los
valores esenciales de la humanidad, impulsando la participación permanente de las familias en su rol formador y comunitario.-
FUNDAMENTACION
ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE REMOLINO
El propósito de la Escuela Especial de Lenguaje Remolino, es lograr el
desarrollo integrar de los niños y niñas de tres a cinco años, con problemas de lenguaje. Mediante un programa educativo de excelencia, de acuerdo a
nuestra realidad regional y comunal, que conozca sus derechos, respete la
diversidad, promueva los valores fundamentales e incorpore a las familias y a la comunidad, procurando así incorporar a los niños al sistema
educativo normal.
Nuestro enfoque es humanista y potenciador de los niños y niñas con problemas de lenguaje, como personas que aprenden, activas, confiados,
alegres y seguros, por lo que hacemos nuestros los principios de la
Educación Parvularia chilena, bases Curriculares y Programas Pedagógicos NT-1.
La escuela de Lenguaje Remolino comenzará su misión el año 2013, en el sector de Bosques de San Pedro de la Comuna de San Pedro de la Paz. Su
capacidad física es de 30 alumnos distribuidos en dos jornada, siendo
atendidos por un equipo de profesionales entre los que encontramos Educadoras Diferenciales, Fonoaudióloga, Asistentes Técnicos (Medio
Mayor y Nivel de Transición 1).
OBJETIVO GENERAL
El propósito de la Escuela de Lenguaje Remolino, es lograr el desarrollo integrar de los niños y niñas de tres a cinco años, con problemas de
lenguaje. Mediante un programa educativo de excelencia, de acuerdo a
nuestra realidad regional y comunal, que conozca sus derechos, respete la diversidad, promueva los valores fundamentales e incorpore a las familias
y a la comunidad, procurando así incorporar a los niños al sistema
educativo normal.
PLAN DE TRABAJO INSTITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE REMOLINO
A.- PEDAGOGICO CURRICULAR
Los planes y programas que se consideran en este proyecto están dados por el decreto 1.300 y 170 correspondientes al Ministerio de
Educación chileno.
Este decreto contempla un plan general con las adecuaciones curriculares pertinentes a las necesidades educativas especiales que presenta cada
estudiante y un plan específico que resuelve sus trastornos específicos del
lenguaje y sus necesidades de aprendizajes derivadas de este. El plan general se implementará sobre las bases de los lineamientos
entregados por los programas pedagógicos y Bases Curriculares de la
Educación Parvularia Chilena y la implementación del Plan Específico contempla la atención fonoaudiológica.
BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION
PARVULARIA CHILENA
FIN DE LA EDUCACION PARVULARIA CHILENA
La Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el
desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia,
propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su
contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad de sujetos de
derecho.
COMPONNTES ESTRUCTURALES DE LAS BASES CURRICULARES
1.-AMBITO: Desarrollo Personal y Social.
Núcleo de aprendizaje: Identidad y Autonomía
Objetivo General: potenciar en las niñas y en los niños habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su
identidad como sujetos únicos y valiosos, y a la vez adquieran progresiva independencia, confianza, autovalencia y autorregulación, en los distintos
planos de su actuar. De esta manera, amplían la conciencia de sí mismos y
sus recursos de autoestima e iniciativa.
Núcleo de aprendizaje: Convivencia y ciudadanía.
Objetivo General: potenciar en los niños y las niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan convivir en armonía,
descubriendo y ejerciendo progresivamente su ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la base de los derechos
propios y los de los demás.
Núcleo de aprendizaje: Corporalidad y Movimiento.
Objetivo General: potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y
conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales,
descubrir sus posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que contribuyan a expandir sus procesos de
pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración, fortalecer su identidad,
resolver problemas prácticos y expresar su creatividad. De esta manera, ampliarán sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de
autonomía, bienestar, confianza y seguridad.
2.- AMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL
Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje Verbal.
Objetivo General: potenciar en las niñas y los niños, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento,
comprender el entorno que habitan y comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando significados. De esta manera,
amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones,
sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, construyendo una base sólida
sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.
Núcleo de aprendizaje: Lenguajes artísticos.
Objetivo general: potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y
conocimientos para la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de
la sensibilidad y apreciación estética. De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto su mundo interno
como la relación con el entorno cultural y natural, empleando
progresivamente diversos medios y recursos.
3.-AMBITO: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO
Núcleo Seres vivos y su entorno.
Objetivo General: potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su
entorno natural, potenciando su curiosidad y capacidad de asombro. De esta
manera, amplían sus recursos personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se
involucran afectivamente con el contexto natural en el que habitan,
desarrollando el pensamiento científico.
Comprensión del entorno sociocultural.
Objetivo General: potenciar en los niños y las niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su contexto. De esta manera, amplían sus
recursos personales para actuar en él y transformarlo al convivir con otros,
reconociendo y respetando su diversidad.
Pensamiento Matemático.
Objetivo General: potenciar en los niños y las niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números,
que les posibiliten comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para comprender y actuar en el entorno,
intercambiando significados con otras personas.
PLAN ESPECÍFICO INSTITUCIONAL (P.E.I.)
ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE REMOLINO
OBJETIVO GENERAL
Resolverlos trastornos específicos de lenguaje del niño o de la niña y sus
necesidades de aprendizajes derivadas del trastorno especifico del
lenguaje expresivos o comprensivos.
Objetivos Específicos
A.- Resolver los trastornos específicos de lenguaje que presentan los
niños o niñas a nivel pragmáticos.
- Contacto ocular. - Intención comunicativa.
- Respetar turnos, en actividades o conversaciones.
- Adoptar posturas adecuadas. - Dar respuestas atinentes.
B.- Resolver trastornos específicos del lenguaje a nivel semántico: - Asociar nivel concreto.
- Asociar nivel gráfico.
- Reconocer y nombrar elementos de distintas categorías semánticas.
- Realizar analogías verbales.
C.- Resolver trastornos específicos del lenguaje a nivel
Morfosintáctico.
- Comprender y expresar órdenes simples.
- Comprender y expresar órdenes de mediana complejidad. - Comprender y expresar órdenes complejas.
- Resolver absurdos verbales.
D.- Resolver trastornos específicos del lenguaje a nivel fonético-
fonológico.
- Discriminación auditiva no verbal. - Discriminación auditiva verbal.
- Consciencia fonológica.
- Praxias faciales, labiales, linguales.
- Dífonos vocálicos.
- Difonos Consonantes.
- Dislalias.
PLAN DE TRABAJO CON EL PERSONAL
Comprometer a cada uno de los integrantes del equipo de trabajo en el proyecto institucional de manera que se sientan identificados con la misión
la visión y el trabajo en general del establecimiento. Para lo cual se
realizaran las siguientes actividades: Reuniones técnicas semanales
Entrevistas individuales.
Talleres de capacitación. Reuniones de camaradería.
Reuniones de evaluación.
Reuniones de planificación.
PLAN DE TRABAJO CON FAMILIAS
OBJETIVO GENERAL: Involucrar a las familias en forma activa en el
proceso educativo de sus hijos y estimular estos procesos prolongándolo en
el hogar.
ACTIVIDADES
Aplicación de anamnesis.
Talleres. Escuela para padres.
Reuniones de apoderados.
Entrevistas individuales. Actividades exptraprogramaticas.
PLAN DE TRABAJO CON LA COMUNIDAD
OBJETIVO GENERAL
- Propiciar la participación de agentes educativos de la comunidad en el
proceso de aprendizajes de niños y niñas .Dar a conocer el trabajo de la escuela dentro de la comunidad, para potenciar y favorecer los
procesos de enseñanza –aprendizaje de los niños y niñas. –
PLAN GENERAL DE TRABAJO
Planificación: Planificación de objetivos y actividades para 15 días.
Se planifica en base a aprendizajes esperados. Se evalúa al término de la planificación.-
TIPOS DE PLANIFICACION
1.- .Planificación de aprendizajes transversales
Ámbito: Desarrollo Personal y Social.
Se elabora mensualmente y se evalúa mensualmente. Categorías que se trabajan:
*Identidad y Autonomía.
*Convivencia y ciudadanía. *Corporalidad y movimiento.
Se trabajan en forma transversal en todas las actividades.
2.-Planificación Mínima: Se planifican cada dos semanas y se evalúa cada dos semanas, los ámbitos que se trabajan son:
Ámbito: Comunicación Integral.
* Lenguaje Verbal * Lenguajes Artísticos
Ámbito: Interacción y comprensión del entorno.
* Exploración del entorno natural. * Comprensión del entorno sociocultural.
* Pensamiento Matemático.
3.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TRABAJADOS:
Las Bases Curriculares se evaluaran en las tres instancias de evolución, diagnostica, formativa y sumativa, con una pauta elaborada por el
ministerio de educación.
Las planificaciones se evaluaran quincenalmente después de terminada cada una de ellas por medio de una pauta de cotejo.
Los Avances del plan específico de lenguaje se evaluaran trimestralmente,
por medio de una pauta de evaluación y un informe de avance confeccionado en conjunto con la educadora especialista y fonoaudióloga.
PLANES E INFORMES A UTILIZAR
–PLAN TENTATIVO
Se realiza durante el mes de marzo y tiene por objeto evaluar las conductas de todos los agentes educativos y es de requisito previo para
elaborar el plan general del curso.
-PLAN GENERAL DE CURSO:
Planificación anual de objetivos a lograr con todos los agentes educativos,
consta de objetivos, actividades y evaluaciones a lograr por cada uno de estos agentes educativos, niños, padres o familias, personal y comunidad.
Se desarrolla durante todo el año y se evalúa semestralmente
INFORMES
INFORME PEDAGOGICO:
*Síntesis diagnostica de todos los ámbitos del aprendizaje según la
evaluación diagnostica. -Ámbito Desarrollo Personal y Social.
-Ámbito Comunicación integral.
-Ámbito Interacción y comprensión del entorno. *Síntesis de evaluaciones de los niveles del lenguaje, según la evaluación
fonológica.
INFORME PSICOPEDAGOGICO:
Se desarrolla en forma individual para cada uno de los niños en cual debe ir la siguiente información psicopedagógica:
Síntesis diagnostica de todas las áreas evaluadas en el TEPSI.
-Área coordinación. - Área lenguaje.
- Área motricidad.
*Síntesis de evaluación estandarizada.
>INFORME DE PLAN ESPECÍFICO INDIVIDUAL (P.E.I.)
Informe en el cual se detalla el diagnostico fonoaudiológico del niño y
consta de: 1.-Identificación del menor.-
2.-Objetivo General a lograr con los niños.-
3.-Objetivos Específicos a lograr con los niños.- 4.-Metodología y actividades utilizadas para el logro de los objetivos
>INFORME DE AVANCE TRIMESTRAL
FONOAUDIOLOGICO AL HOGAR
Informe cualitativo individual confeccionado en forma conjunta con la profesora especialista y la fonoaudióloga en el cual se detalla el desarrollo fonoaudiológico del menor, se realiza cada tres meses, entregándose de este modo la información a los padres.
>INFORME PEDAGOGICO AL HOGAR
Pedagógico: Informa los aprendizajes pedagógicos alcanzados por
los niños en forma trimestral en donde se evalúan las bases
curriculares de educación parvularia a través de una pauta aplicada
individualmente la que se sintetiza en un informe al hogar.
Participan: La educadora.
Fonológico: Evaluación de los avances fonológicos alcanzados por
los niños de forma trimestral.
Participan: Educadora-U.T.P. –Fonoaudióloga.
EVALUACION
PLAN PEDAGOGICO
BASES CURRICULARES:
Se evaluara en forma quincenal las planificaciones, a través de pautas de
cotejo o escalas de apreciación. Se realizar una evaluación trimestralmente las bases Curriculares de
Educación Parvularia a través de una pauta donde se apreciaran todos los
ámbitos de aprendizajes, con sus respectivos núcleos.
PLAN ESPECÍFICO:
Se evaluaran los progresos de los niños y niñas, en los cuatros niveles del
lenguaje en forma trimestral a través de un Informe de avance, dicho
informe será de responsabilidad de la fonoaudióloga a cargo del nivel pero se realizará en conjunto con el equipo técnico del establecimiento
educativo (Prof. Especialista, Jefe U.T.P. o Director y Fonoaudiólogo).
Los planes de trabajo con familias, personal y comunidad se evaluaran en
forma semestral.
RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS
TIEMPO
La Escuela Especial de Lenguaje REMOLINO funciona en dos
jornadas diarias, mañana y tarde en los siguientes horarios con 22
horas pedagógicas semanales por nivel:
Días de la semana/Jornada Mañana Tarde
Lunes y Martes 09:00 a 13:15 14:00 a 18:15
Miercoles, Jueves y Viernes 09:00 a 12:15 14:00 a 17:15
En cuanto a la calendarización anual se rige por el calendario
anual que realiza todos los años el Ministerio de Educación.
ESPACIO
La Escuela Especial de Lenguaje Remolino, en el primer piso,
cuenta con una sala de actividades con sus respectivos baños, dos
patios, uno cubierto y un patio techado, una sala de atención
fonoaudiologica y una sala de enfermería. En el segundo piso se
encuentran las oficinas, comedor y baños del personal.
La Escuela Especial de Lenguaje Remolino tiene capacidad para
30 niños divididos en dos jornadas de trabajo (mañana y tarde 15
estudiantes por jornada).
RECURSOS HUMANOS
La Escuela Especial de Lenguaje Remolino, cuenta con Tres
Profesores Diferenciales, una Fonoaudióloga, dos técnicos
asistentes de párvulos y una auxiliar de aseo.
Organigrama de la Escuela Especial de Lenguaje Remolino
2019
DIRECTORA
PAULA PALMA SALGADO
GABINETE TECNICO
JEFE U.T.P.
RAQUEL SALGADO ORTEGA FONOAUDIOLOGO
DANIELA VILLARROEL
PROF.ESPECIALISTA
NATHALIE FUENTES FRANCHIS
TECNICO AUXILIAR
JAVIERA AGUIRRE MARÍA PAZ ARRIAGADA
CAMILA ARAVENA
DESCRIPCION DE CARGOS
DIRECTORA: Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección,
administración, supervisión y coordinación de la educación de la unidad
educativa. Su función principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.
JEFE DE UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA: Profesional que se responsabiliza de asesorar al director y de la programación, organización,
supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.
FONOAUDIOLOGO: Diagnosticar y realizar terapias fonoaudiológicas
oportunas y asertivas a los estudiantes del establecimiento en post del
avance y superación de su Trastorno Específico del Lenguaje.
PROFESORA ESPECIALISTA: Coordinar las actividades de jefatura de
curso, facilitando el desarrollo personal y académico de sus alumnos y
alumnas, en conjunto con los diferentes apoyos que presta el
establecimiento.