proyecto institucional · 2019. 8. 15. · sede carlos holguín sardi, en el barrio san marino...
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Proyecto
Educativo
Institucional
INSTITUCION EDUCATIVA “MANUEL MARIA MALLARINO”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO....................................................................................................6
CAPÍTULO I – FUNDAMENTACIÓN .......................................................................................................................8
1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: ENTORNO, SOCIAL, ECONÓMICO, INFRAESTRUCTURA,
CULTURAL, ..................................................................................................................................................................8
1.1.1. ENTORNO SOCIAL............................................................................................................... 8
1.1.2. ENTORNO ECONÓMICO ................................................................................................... 10
1.1.3. ENTORNO DE LA INFRAESTRUCTURA .......................................................................... 12
1.1.4. ENTORNO CULTURAL ...................................................................................................... 13
1.1.5. ENTORNO AMBIENTAL ..................................................................................................... 13
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ............................................................................................................................17
1.2.1. FORMAS ADMINISTRATIVAS Y ORGANIZATIVAS: ..................................................... 178
1.2.2. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA ............................................................. 18
1.2.3. RELACIONES CON EL ENTORNO .................................................................................... 21
1.2.4. GOBIERNO ESCOLAR ....................................................................................................... 23
1.2.5. CULTURA INSTITUCIONAL ............................................................................................... 25
1.2.6. CLIMA ESCOLAR ............................................................................................................... 26
1.3. ESTUDIANTES ..................................................................................................................................................30
1.3.1. COMPOSICIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL: ................................... 30
1.3.2. CAPACIDADES DIVERSAS ............................................................................................... 31
1.3.3. CONDICIONES DE EXCEPCIONALIDAD.......................................................................... 32
1.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA ...................................... 33
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1.3.5. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN .................................................................................. 33
1.3.6. RECURSOS Y APOYOS PARA EL PROCESO EDUCATIVO .......................................... 33
1.4. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO NACIONAL COLOMBIANO .........................33
Política: ....................................................................................................................................... 33
Económico: ................................................................................................................................. 34
Ambiental: ................................................................................................................................... 34
1.4.1.NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA IE MANUEL MARIA
MALLARINO ...........................................................................................................................................................35
CAPÍTIULO 2 - HORIZONTE INSTITUCIONAL Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO .......................38
2.1. NUESTRO HORIZONTE INSTITUCIONAL ...................................................................................................38
2.1.1. Misión: ....................................................................................................................................... 38
2.1.2. Visión: ........................................................................................................................................ 40
2.1.3. Política de Calidad:................................................................................................................... 40
2.2. APUESTA ANTROPOLÓGICA .......................................................................................................................40
2.3. OBJETIVOS DE FORMACIÓN........................................................................................................................41
• General ........................................................................................................................................ 40
• Específicos ................................................................................................................................. 40
2.4. Metas Institucionales ......................................................................................................................................41
2.5. Sistema de control de la gestión..................................................................................................................41
2.6. Liderazgo ............................................................................................................................................................42
2.6.1. Trabajo en equipo ..................................................................................................................... 42
2.7. Articulación de los planes, proyectos y acciones ..................................................................................42
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2.8. Estrategia Pedagógica ....................................................................................................................................44
2.9. Uso de información interna y externa para la toma de decisiones ....................................................51
2.10. Seguimiento y evaluación............................................................................................................................51
• Interacción entre los sistemas ................................................................................................. 52
• POLÍTICA DE INCLUSIÓN DE PERSONAS DE DIFERENTES GRUPOS POBLACIONALES
O DIVERSIDAD CULTURAL ............................................................................................................... 53
• OPERACIONALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN ............................................ 53
• SE ADOPTAN METODOLOGÍAS ............................................................................................... 53
• SE AJUSTAN ESPACIOS FÍSICOS ........................................................................................... 54
• SE APOYAN TALENTOS ........................................................................................................... 54
CAPÍTULO III - RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA .............................................................56
3.1. MODELO DE GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA: ÓRGANOS, FUNCIONES,
PROCEDIMIENTOS Y FORMA DE INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR ..................................56
3.1.1. GOBIERNO ESCOLAR ............................................................................................................. 57
3.1.2. CLIMA ESCOLAR ...................................................................................................................... 57
3.1.3. POLÍTICAS, Y PROCEDIMIENTOS .......................................................................................... 58
CAPÍTULO 4 - PROPUESTA PEDAGÓGICA ......................................................................................................59
4.1. MODELO PEDAGÓGICO .................................................................................................................................59
4.1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO ......................................................................................................... 60
4.2. CURRÍCULO .......................................................................................................................................................65
4.2.1. Estructura Curricular ............................................................................................................... 64
4.2.2. PLAN DE ESTUDIOS................................................................................................................. 65
• Articulación con Lineamientos MEN-PEI ................................................................................ 65
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• Competencias ............................................................................................................................. 65
• Estándares Básicos de Competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje ....................... 66
4.3. PLANEACIÓN DE AULA..................................................................................................................................66
• Selección de Contenidos .......................................................................................................... 67
• Elección Recursos Didácticos.................................................................................................. 67
4.4. GESTIÓN DE AULA ..........................................................................................................................................68
• Estilo Pedagógico ...................................................................................................................... 67
• Prácticas Pedagógicas .............................................................................................................. 67
• Relación Pedagógica ................................................................................................................. 68
• Evaluación .................................................................................................................................. 68
• Usos Pedagógicos de la Evaluación ....................................................................................... 69
4.5. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ........................................................................................................70
• Lineamientos y Políticas ........................................................................................................... 70
• Dotaciones y Recursos ............................................................................................................. 70
4.6. SEGUIMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS ...................................................................................70
• SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA ........................................................................................... 70
• SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS ........................................................................................ 71
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PRESENTACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO
SEDE CENTRAL
Dirección: Calle 63 7Lbis 10
Teléfono: 3797428
Email: [email protected]
Barrio: Las Ceibas
Ofrece: Educación Básica Secundaria y Media Técnica. Aceleración del
aprendizaje-primaria
SEDE LAURA VICUÑA
Dirección: Calle 63 7Lbis-10
Teléfono: 3797428
Email: [email protected]
Barrio: Las Ceibas
Ofrece: Preescolar, Básica Primaria, Educación de Adultos-Ciclos 1 y 2
SEDE LOS PINOS
Dirección: Calle 69 A 7M bis-00
Teléfono: 3216209120
Email: [email protected]
Barrio: Los Pinos
Ofrece: Preescolar y Básica Primaria
SEDE CARLOS HOLGUÍN SARDI
Dirección: Pasaje 7D Bis 64-00
Teléfono: 3216209120
Email: [email protected]
Barrio: San Marino
Ofrece: Preescolar y Básica Primaria
Comuna: 7
Municipio: Santiago de Cali
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Departamento: Valle del Cauca
Calendario: A
Naturaleza: Oficial
Carácter: Mixto
Niveles: Preescolar, Básica, ciclos Primaria y Secundaria y Media Técnica
Jornada:
Grado Sede Horario Jornada
Transición Laura Vicuña
Carlos Holguín Sardi
Los Pinos
7:00 a 12:30 Única
1° a 5° Laura Vicuña
Carlos Holguín Sardi
Los Pinos
7:00 a 1:30 Única
Aceleración del aprendizaje Manuel María Mallarino 7 a 12 Mañana
6° a 11° Manuel María Mallarino 6:30 a 2:00 Única
10° a 11° Técnicas
Electricidad, Comercio, Mecánica
Técnica Programación WEB
Manuel
Manuel María Mallarino 2 a 6 Lunes o jueves
Te
NIT 800175490-9
DANE 17600100873
Código 038760
Reconocimiento oficial Resoluciones Nos. 0231/1976, 410/1999
Secretaria de Educación Departamental
Resolución de Fusión No. 1693 de 03 de septiembre de
2002 y modificada 4143.0.21.7112 27 de octubre de 2015
Secretarias de Educación Departamental y Municipal.
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CAPÍTULO 1. FUNDAMENTACIÓN
1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: ENTORNO, SOCIAL, ECONÓMICO,
INFRAESTRUCTURA, CULTURAL, AMBIENTAL, POLÍTICO
La Institución Educativa Manuel María Mallarino es mixta y de carácter oficial.
Ofrece los niveles de preescolar, básica primaria y secundaria, y media técnica
articulada con el SENA y en convenio con el Ministerio de las TIC. También cuenta
con nivel de ciclos lectivos para adultos que funcionan en jornada de la tarde y
aceleración primaria en la jornada de la mañana. La sede Manuel María Mallarino
y las 3 sedes de transición y primaria están ubicadas en el nororiente de la ciudad
de Santiago de Cali. En el barrio Las Ceibas, están ubicadas las sedes Manuel
María Mallarino y Laura Vicuña; la sede Los Pinos en el barrio Los Pinos y, la
sede Carlos Holguín Sardi, en el barrio San Marino
1.1.1. ENTORNO SOCIAL
La Institución Educativa Manuel María Mallarino hace parte de la comuna 7 de la
ciudad Santiago de Cali. Esta comuna se encuentra en el nororiente de la
ciudad. Delimita por el sur con las comunas 13, 14 y 21; por el sur oriente con
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las comunas 4 y 5; y por el occidente con las comunas 2 y 4, cubre el 4,1% del
área total del municipio Santiago Cali con 498,8 hectáreas. Está conformada por
diez (10) barrios; Alfonso López 1ª Etapa, Alfonso López 2ª Etapa, Alfonso
López 3ª Etapa, Puerto Nuevo, Puerto Mallarino, Andrés Sanín, Siete de Agosto,
Los Pinos., San Marino, Las Ceibas, Las Veraneras, Base Aérea, Fepicol, La
Playa y El Vivero.
En su mayoría las casas son de ladrillo con techo de eternit y algunas de zinc y
paredes de madera o materiales de reciclaje. En promedio se encuentran
construidas 35.7 viviendas/hectárea con una densidad de población de 5.81
habitantes/vivienda. El 94% de viviendas cuentan con servicios básicos completos
(agua, energía, alcantarillado, teléfono y recolección de basura), 72.2% gas
natural y adicionalmente tv cable e internet 56%.
De acuerdo con el informe de Cali en Cifras 2006 la población de la Comuna 7
para el año 2005 fue de aproximadamente 78.097 y estaban distribuidos entre
47,9% de hombres y el 52,1% restante mujeres. De esta población que en su
mayoría es de la ciudad, se reconoce que el 37.8% es afro descendiente o
afrocolombiano, 0.4% indígena y mestiza el 51.8%. Se presenta una característica
importante en la comuna (que influye en la geografía humana de la I.E.) y es el
carácter migratorio al interior de la ciudad; el 46% de la población que cambió de
residencia en los últimos cinco años lo hizo por razones familiares, el 12,9% por
dificultad para conseguir trabajo y el 2,6% por amenaza a su integridad física y el
35.1% por otras razones.
Además del total de hogares de Comuna la 7, el 9,4% tiene experiencia migratoria
Internacional. Del total de personas de estos hogares residentes de forma
permanente en el exterior el 44,5% está en Estados Unidos, el 31,8% en España
y el 1,4% en Canadá.
En cuanto a la estructura familiar, se encuentra que es nuclear completa el 44% y
nuclear incompleta el 23%, el restante se ubica en otras formas de estructuras.
Cabe anotar que, en el sector, no se evidencia un interés marcado por una práctica
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religiosa en especial y se observa presencia de diversas organizaciones
religiosas.
Respecto a la convivencia y seguridad de la zona, se evidencia, un alto factor de
riesgo psicosocial, debido a los altos índices de consumo de sustancias
alucinógenas de la población, narcomenudeo, delitos comunes como homicidios,
robos, hurto de vehículos, viviendas y atracos, además se presentan con
frecuencia situaciones de convivencia familiar con repetidos casos de maltrato y
violencia intrafamiliar y dificultad en la convivencia entre los habitantes de la
comuna.
Adicional, otras problemáticas como la desintegración familiar; el poco
compromiso de la autoridad policial para la comunidad y para con su institución,
la falta de espacios locativos adecuados para el cumplimiento de las funciones de
la autoridad policial, el no contar con una estructura integral de la justicia en la
comuna, la falta de equipos para el ejercicio de la función de la autoridad, la
carencia en oportunidades de empleo y en programas de capacitación y la falta
de espacios adecuados para ocupación del tiempo libre en la comunidad
Los efectos o consecuencias de estas problemáticas, son numerosos, por
ejemplo: la violencia intrafamiliar, la estigmatización de la comuna 7, el aumento
de delitos, un incremento de la descomposición social, el desplazamiento
intercomunal, la desvalorización de los predios; y en general, efectos psicológicos
como estrés.
1.1.2. ENTORNO ECONÓMICO
En cuanto a la estratificación de las viviendas de esta comuna, se observa que el
estrato más común es el 3 con 51%, en los estratos 1 y 2 encuentra el 7% y 41%
respectivamente y, el 13,7%, 56,8% y 29,4% corresponde al nivel 1, 2 y 3 del
SISBEN, respectivamente. Existen asentamientos que no están clasificados como
barrios y no están estratificados. De acuerdo con lo anterior el rango de calidad
de vida de la comuna es 12 (en escala de 1 y 20).
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Como dato importante, la comuna 7 pertenece al grupo de comunas de Cali que
cuentan con una mayor población adulto – joven, la tasa de desempleo varía entre
el 15.9% y 12.13% aumentando el índice cuando el estrato socioeconómico es
menor. El trabajo informal es el soporte económico de un gran número de las
personas sin empleo y uno de los factores que encubre los valores reales sobre
el número de las personas desempleadas. El ingreso familiar promedio por
hogar/estrato está entre 0.7, 1.5 y 3 salarios mínimos.
La cantidad de personas con educación básica secundaria (completa e
incompleta) alcanza el 41,3%, seguido por personas con básica primaria
(completa e incompleta) con un 34,1%. Así mismo el 54% de los profesionales de
la comuna 7 son mujeres, al igual de las personas con básica secundaria que
corresponde al 52%.
La comuna se caracteriza por tener una vocación comercial. De las empresas y
negocios asentados en la comuna, el 8,9% pertenecen al sector industria, 66,7%
al sector comercio y 24,4% al sector servicios. De estas unidades productivas, el
77,9% son microempresas, 2,2% pequeñas empresas, 0,5% medianas y 0,1%
grandes empresas. Según estimaciones el 77,5% de las unidades productivas
son informales. Es de resaltar que en la comuna se concentra el 5,3% de las
empresas que pertenecen al sector metalmecánico y adicionalmente la comuna
se caracteriza por tener el 7,7% del servicio de reciclaje de desperdicios de la
ciudad.
Así mismo la zona, cuenta con presencia de entidades que promueven la
microempresa e instituciones de la banca formal, entre ellas: Banco Caja Social,
Banco de la Mujer WWB y Av. Villas Alfonso López.
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1.1.3. ENTORNO DE LA INFRAESTRUCTURA
La comuna 7 cuenta con diversos espacios para la recreación, entre ellos Alfonso
López, Parque Recreativo Julio Flores, Cancha Múltiple. Cancha de Futbol 5,
Parque Recreativo separador vial autopista., Parque Recreativo. El coliseo
Múltiple, La Unidad Recreativa Libardo Madrid, Cancha de Futbol la Galería,
Puerto Nuevo, Parque Recreativo, Puerto Mallarino y Polideportivo, Unidad
Recreativa, Parque recreativo Las Acacias, Parque Recreativo la Tarima, Parque
recreativo El Yucal, Unidad recreativa Parque de la caña de azúcar y
Polideportivo Fepicol.
En la comuna se encuentran ubicados 39 establecimientos de educación
preescolar, 46 de Primaria, 23 de Secundaria y Media y de educación superior,
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se cuenta con la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suarez, Corporación
UniMinuto y el CRES Santa Isabel de Hungría. Así mismo se cuenta con seis
bibliotecas, cuatro puestos de salud y un hospital.
Con relación al estado de vías, se encuentra pavimentada el 64%, el resto está
en mal estado o sin pavimentar. Cuenta con vías arterias principales (carrera Ocho
y Autopista Simón Bolívar), arterias secundarias (calle 44) y vía colectora (calle
73). Para el transporte se cuenta con el masivo MIO, algunas rutas de servicio
público (buses y camperos) y el servicio público denominado pirata. Así mismo el
94% de viviendas cuentan con servicios básicos completos (agua, energía,
alcantarillado, teléfono y recolección de basura), 72.2% gas natural y
adicionalmente, tv cable e internet 56%.
1.1.4. ENTORNO CULTURAL
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Entre las tradiciones artísticas y culturales de mayor incidencia en la comuna se
tiene el baile y las danzas. Entre los espacios que promueven la oferta y demanda
de los mismas se tiene una diversidad de escuelas y escenarios, cómo
Constelación Latina, Estilo Rumbero, Tesa, Tango Vivo Y Salsa Viva. En esta
misma línea, tienen presencia en la zona, la conformación de una orquesta en la
sede Comunal las Ceibas, Música Folclórica, Semilleros Bandas Músico
Marciales, en el IE Manuel María Mallarino y Sede Comunal Las Ceibas.
Adicional se cuenta con espacios para el teatro, y la danza urbana como Pro artes,
y danza Folclórica Pacífico. Del mismo modo se promueve los gestores Culturales
a través de la Casa de la Juventud y las Artes Aplicadas de la Fundación
Artesanos de Vida. Se cuenta con Fundación Fundartes, Museo Mundo Caña y la
Asociación Cultural Juventud Unida 'ASOCUJU’ y la escuela tango Vivo y Salsa
Viva.
1.1.5. ENTORNO AMBIENTAL
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Los habitantes de la comuna manifiestan que existe una baja efectividad de las
instituciones responsables de la protección ambiental en este sector, lo cual
desmotiva la participación de los ciudadanos en este aspecto. Este problema tiene
impacto sobre la calidad de vida, la salud pública y los suelos, afectando el
bienestar de la comunidad.
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En la comuna 7 se cuenta con la avenida suroriental uno de sus principales
problemas y a la vez un sitio de potencialidades ambientales. Por ella circula un
intenso tráfico vehicular y al mismo tiempo, tiene un separador, como zona verde,
que es el parque longitudinal, zona de alto potencial forestal y recreativo. Se ha
convertido principalmente en foco de inseguridad y en botaderos de escombros.
Además, se presenta contaminación por ruidos producto del alto tráfico vehicular
y el tráfico aéreo, por la cercanía con la Fuerza Aérea. Presencia de talleres de
metalmecánica en zonas residenciales, bares, licorerías y discotecas. Deterioro
de las zonas y los espacios públicos se encuentran ocupados por actividades
productivas particulares o están deteriorados, y aumenta la presión sobre los
recursos naturales y la contaminación del ambiente. Los andenes y sitios de
tránsito peatonal sirven como sitios de trabajo para la ubicación de talleres,
lavadero de carros, para el establecimiento de puestos de comidas rápidas, entre
otros, deteriorando el paisaje y limitando el disfrute ciudadano común. En este
orden de ideas, también existe contaminación visual, producida por el auge del
comercio y las pequeñas industrias. La presencia de fábricas en la zona, han
creado un país sobrecargado de construcciones, rejas, cemento y avisos
publicitarios, disminuyendo las condiciones de habitabilidad y apropiación de los
entornos.
De otro lado, hay contaminación del aire por emisión de gases y partículas; canal
CVC, Ptar, botaderos crónicos de basura, escombros y de toda clase de residuos,
que propician vectores de transmisión de bacterias, parásitos y enfermedades
como zancudos, moscas y ratas, sitios convertidos en basureros y escombreras
permanentes, perros callejeros y caracol africano aparte de la proliferación de
aves carroñeras en el canal CVC.
Sobre el calentamiento global, el, desorden paisajístico y la proliferación de
enfermedades, vectores y roedores; se suman, el aumento de enfermedades
psicológicas como estrés y depresión, la violencia, la inseguridad y la baja
autoestima, entre los habitantes de la zona. A pesar de las condiciones
ambientales de la comuna que impactan a la comunidad, no existen programas
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restrictivos sobre las actividades causantes de la problemática, para la
descontaminación y control de la misma, control sobre los talleres y las
perspectivas de educación ambiental de sus propietarios, y tampoco existe
respeto de los espacios comunes.
Ante este panorama, en algunas ocasiones la comunidad organizada, ha decidido
recuperar dichos espacios públicos como lugares de encuentro, descanso,
recreación y tertuliadero, a través de actividades, deportivas, lúdicas,
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contemplativas y recreativas, jornadas de limpieza y mantenimiento de las zonas
verdes, embellecimiento de algunos sectores descuidados o que habitualmente
se usan como basureros o depósitos de escombros. Adicional, existen Comités
Ecológicos: Semillas del futuro, y el comité Ecológico de Carbonero, ubicados en
el Barrio Alfonso López que promueven el mantenimiento de los recursos
naturales.
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.2.1. FORMAS ADMINISTRATIVAS Y ORGANIZATIVAS:
Actualmente la Institución educativa Manuel María Mallarino, cuenta con: 29 docentes
en la sede Central, 8 en la sede Laura Vicuña, 6 en la sede Los Pinos, 5 en la sede
Carlos Holguín Sardi, para un total de 48 docentes; 2 coordinadores y 1 Rectora para un
total de 3 directivos, 1 auxiliar administrativo con funciones de Pagador, 1 secretario, 1
auxiliar administrativo con funciones de secretario, 1auxiliar de servicios generales (E)
con funciones de bibliotecario, 1 auxiliar en salud, 6 auxiliares de servicios de planta ( 1
con comisión sindical para 4 días de la semana) para un total de 11 administrativos y un
total general de 62 funcionarios de planta, más dos auxiliares de servicios de la
contratada.
Organigrama: la estructura organizacional:
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1.2.2. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA
La sede central Institución Educativa Manuel María Mallarino, ofrece los niveles de
Básica Secundaria y Media Técnica en Articulación con el SENA. La planta física e
infraestructura de la sede central cuenta con: Sala múltiple, dos canchas múltiples, una
cancha en césped y tierra para futbol cinco, zonas verdes, patio en pavimento, comedor
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con cocina considerablemente pequeño para el número de alumnos de las sedes Manuel
María Mallarino y Laura Vicuña que lo comparten, y, zona de parqueo. Tres bloques de
un piso cada uno con tres aulas para clase, un bloque de un piso con dos aulas para
clases, espacio para el personal de servicios generales, cocina y un espacio para guardar
los implementos los profesores del área de educación física recreación y deporte. Un
bloque de un piso donde funciona el taller de la especialidad mecánica industrial, sala de
música y aula de aceleración del aprendizaje.
Además, cuenta con un bloque de un piso donde se encuentran ubicadas la secretaría,
la rectoría y la pagaduría, sala de profesores, oficina de coordinación y vigilancia. Bloque
de un piso ocupado por el PVD (Punto Vive Digital) con sala de audio y video, sala de
cómputo y espacio para videojuegos. Bloque de un piso con laboratorio de ciencias
naturales, 2 aulas de clase para secundaria y media; y, el aula-taller de la especialidad
electricidad-electrónica. Bloque de dos pisos con dos aulas de clase del colegio Manuel
María Mallarino, aula de la especialidad informática, un aula de la sede Laura Vicuña,
aula Fundación Telefónica, sala de cómputo de primaria y espacio con baterías sanitarias
y bebederos. Además, se cuenta con un bloque de dos pisos donde funciona la
biblioteca, sala de lectura, aula para la especialidad Comercio, dos aulas de uso del
colegio y tres aulas de la sede Laura Vicuña. Caseta de vigilancia exterior. Construcción
de un piso ocupada por la papelería y la enfermería. Construcción para la tienda escolar.
Construcciones con tres espacios separados dotados con baterías sanitarias.
En cuanto a los recursos tecnológicos, la sede central colegio Manuel María Mallarino
cuenta con: nueve (9) aulas dotadas por el programa tit@ (educación digital para todos),
de 40 portátiles y su respectiva unidad de carga, proyector interactivo, pizarra digital,
computador del docente, conectores y lápices. Aula asignada al área de humanidades
dotada de portátiles del programa Computadores para Educar (CPE), aire acondicionado
e internet. Aula fundación telefónica dotada con portátiles, aire acondicionado, mobiliario,
computador para el docente y video beam. También se cuenta con tabletas para uso de
los estudiantes y portátiles del programa CPE. Otros espacios para el aprendizaje son
los espacios de destinación y uso específico como: biblioteca cuenta con: libros de
consulta, libros de literatura, enciclopedias, revistas y coleccione semillas, computador y
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mobiliario. Sala de lectura; Laboratorio de ciencias naturales cuenta con servicio
hidráulico en buen estado, materiales de vidrio para las prácticas, balanzas (regular
estado), microscopios (regular estado), tubería para gas, mesones en buen estado y a
asientos en regular estado.
Aula de Comercio que cuenta con mobiliario, video beam, computador del maestro,
paquete contable CG1 8.5 y 10 portátiles de la AFT en préstamo para el desarrollo de
las clases y aplicación del paquete CG1 8.5 en actividades de operaciones contables y
financieras. Aula de Sistemas: cuenta con 30 computadores portátiles con sistema
operativo Windows 8,1 video beam, 1 subwoofer, 3 mesas cada una con siete (7) tomas
dobles y 40 sillas. Aula de Mecánica industrial: cuenta con un torno paralelo, fresadora
universal, dos soldadores eléctricos, 5 esmeriles, 15 prensas, compresor de aire,
dobladora de lámina y de tubo, bancos de trabajo y toda la herramienta manual para
operar la maquinaria existente en el taller. El aula taller de electricidad-electrónica cuenta
con: mobiliario, tableros para montaje de instalaciones eléctricas residenciales, equipo y
herramientas para practicas (téster, osciloscopio, pinza amperimétrica, alicate,
destornillador, taladro, entre otros) y materiales e insumos varios que permiten el
desarrollo de las actividades académicas de la especialidad. Se cuenta también con ocho
(8) portátiles en préstamo de la AFT y 13 portátiles cedidos de la AFT con aplicativos
para electrónica e instalaciones eléctricas que permiten el desarrollo de habilidades y
competencias tic.
La planta física e infraestructura de la sede Laura Vicuña cuenta con: un bloque de dos
(2) pisos con cuatro (4) aulas de clase, sala de profesores, oficina de coordinación y
cocina-restaurante. Su infraestructura tecnológica está compuesta por un aula tit@
dotada con unidad carga, 38 portátiles y video beam interactivo, dos aulas tit@ con
unidad de carga y 38 tabletas cada una y video beam, sala de sistemas con 15
computadores de mesa y 20 portátiles, dotación del programa computadores para
educar. La planta física e infraestructura de la sede Carlos Holguín Sardi cuenta con:
construcción de un piso con dos (2) aulas de clase, servicios sanitarios y alojamiento del
comodatario. Bloque de un piso con oficina de coordinación, sala de profesores y
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servicios sanitarios. Bloque de dos (2) pisos con sala para sistemas y dos aulas de clase
en el primer piso y aula de clase y biblioteca en el segundo. Construcción de un piso para
el restaurante y construcción de 2 pisos con el aula de preescolar dotada con servicio de
baño según la edad de los niños y salón de reuniones. La infraestructura tecnológica de
la sede consta de; aula tit@ con unidad de carga y 38 portátiles y sala de computadores.
La planta física e infraestructura de la sede Los Pinos cuenta con: seis aulas de clase,
cocina, comedor, sala de profesores, servicios sanitarios, oficina de coordinación y cuarto
de bodega en segundo piso. La infraestructura tecnológica consta de dos unidades de
carga, una de ellas con 38 portátiles tit@ y la otra con 37 tabletas, 43 tabletas (en total
80 tabletas), 10 portátiles del programa computadores para educar y siete (7)
computadores tit@ de los maestros. En relación a las barreras arquitectónicas la
institución educativa, se evidencia que la infraestructura física presenta serios daños en
pisos, techos, paredes y muros y cielos falsos, muros contenedores de las materas y
tapas de desagües. En general, insuficiencias en los sistemas hidráulico y eléctrico,
insuficientes aula y adecuaciones poco efectivas, principalmente aula de transición en la
sede Los Pinos. Pocas baterías sanitarias y bebederos. El diseño en su arquitectura
dificulta la movilidad y el desplazamiento de personas con limitaciones porque en su
diseño no se contempló esta situación.
1.2.3. RELACIONES CON EL ENTORNO
La I.E. Manuel María Mallarino establece vínculos con los padres de familia a través de
diferentes momentos como son la matricula, para alumnos nuevos y antiguos, mediante
la cual el padre de familia cumple con los requerimientos para tal fin, y acepta las
condiciones que la Institución plantea para la legalización del estado de matriculados de
sus hijos.
Esta relación se ratifica en las reuniones a las cuales se le convoca, ya sea para las
generales o para las individuales, en caso necesario. A los padres se les cita a la mitad
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y al finalizar cada periodo para presentar los respectivos informes y si es para
conformación del gobierno escolar tanto para el consejo directivo como para el consejo
de padres y para las demás instancias de participación como el Comité de Alimentación
Escolar , el Comité de Convivencia, se seleccionan al comienzo del año lectivo y se citan
periódicamente para recibir sus ideas y sugerencias en los diferentes procesos.
Para la atención a la comunidad se establecen horarios en cada una de las dependencias
lo que facilita la realización de trámites y para la atención de padres y/o acudientes por
parte de los docentes se cuenta con horario de atención a padres y/o acudientes de
cada maestro que se entrega para tal fin al inicio del año lectivo.
Se han establecido relaciones con el sector productivo: las empresas del sector aledaño
se han vinculado a los procesos de formación técnica de nuestros alumnos permitiendo
las pasantías para que ellos adelanten prácticas relacionadas con la especialidad,
algunas de ellas remuneradas y, en ocasiones, vinculan laboralmente a los alumnos
practicantes y, en otras, a los ya egresados.
Anteriormente se establecieron relaciones con Fundaciones como Terpel y Dividendo
por lo que durante ese periodo se adelantaron reparaciones locativas en las sedes
Central, Laura Vicuña y Los Pinos, como también talleres formativos para el cuidado del
medio ambiente por parte de alumnos y de docentes.
Otras Instituciones como la Policía de Infancia y Adolescencia aportan sus saberes en
diferentes temas pertinentes a las etapas de formación de nuestros alumnos en temas
como educación sexual, y consumo de SPA. También se ha obtenido acompañamiento
para la labor social.
En referencia al servicio social: El servicio social estudiantil se llevará a cabo siguiendo
los parámetros establecidos en el artículo 39 del decreto 1860 de 1994: el servicio social
que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de
integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico,
colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de
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solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social. Los programas
del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por la I.E. en forma conjunta con
entidades gubernamentales y no gubernamentales, especializadas en la atención a
familias y comunidades.
1.2.4. GOBIERNO ESCOLAR
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La organización del gobierno escolar en la institución permite la participación
democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone el
artículo 142 de la Ley 115 de 1994. Comunidad Educativa. Según lo dispuesto en el
artículo 6°.de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las
personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y
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evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado
establecimiento o institución educativa.
Se compone de los siguientes estamentos: Los estudiantes que se han matriculado, los
padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educación de los
alumnos matriculados, los docentes vinculados que laboren en la institución, los
directivos docentes y administrativos que cumplen funciones directas en la prestación
del servicio educativo, los egresados organizados para participar. Todos los miembros
de la comunidad educativa son competentes para participar en la dirección de las
instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en los órganos
del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos establecidos por el decreto
1860 de 1994 y estará constituido por los siguientes órganos: El Consejo Directivo,
como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación
académica y administrativa del establecimiento, el Consejo Académico, como instancia
superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento, el Rector,
como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de
las decisiones del gobierno escolar. Así mismo los representantes de los órganos
colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus
funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su
reemplazo para el resto del período.
1.2.5. CULTURA INSTITUCIONAL
La cultura de la IE, busca generar diversos escenarios y estrategias para que la
comunidad educativa se relacione en un ambiente de respeto y de trabajo colaborativo.
Por ejemplo, se propician espacios para fomentar y divulgar las buenas prácticas
pedagógicas y administrativas, que se da durante las semanas de desarrollo institucional
programadas en el calendario académico del año lectivo y otros espacios que se abren
para socializar experiencias significativas, algunas de ellas ya divulgadas externamente.
En relación con la forma como maneja la comunicación al interior de la institución, se
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cuenta con mecanismos como circulares, llamadas telefónicas, Zeti, carteleras,
boletines, reuniones, citaciones y la página web institucional.
Respecto a la evaluación, la IE cuenta con un sistema de evaluación institucional
enmarcado en el decreto 1290 de 2009. Este sistema se evalúa y ajusta anualmente
previa consulta a los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Así mismo, para
contribuir además al ambiente y cultura de la Institución se adelantan, otras actividades
lideradas por la gestión de talento humano y con el decidido apoyo de los docentes,
directivas y administrativos, quienes voluntariamente, financian jornadas de desarrollo
personal, lúdicas, que buscan fortalecer las relaciones y la comunicación, contribuyendo
así a un mejor clima laboral.
Los estímulos a los estudiantes, que son elegidos bajo criterios democráticos, legales y
participativos, bien sea que los elijan los estudiantes o los docentes y están estipulado
en el Manual de Convivencia En cumplimiento de la Resolución 4143.0.21.7338 del 1°
de septiembre de 2014 la Institución rinde cuentas a la comunidad en el mes de febrero
y en el mes de agosto de cada año. En dicho espacio se dan a conocer los resultados
de los indicadores, el alcance de metas y la manera como se han invertido los recursos
institucionales. La institución cuenta además con el mapa de riesgo físico y psicológico,
el cual tiene como objetivo Diagnosticar, diseñar estrategias de prevención y mitigación
de riesgos en la Institución Educativa Manuel María Mallarino, acompañado de
sensibilización y capacitación a la comunidad
1.2.6. CLIMA ESCOLAR
La institución educativa genera a los estudiantes, docentes, personal administrativo y de
servicio, padres de familia y/o acudientes un ambiente agradable y de respeto. Para los
alumnos, padres y personal nuevo se tiene definido una inducción, así; a los alumnos
que llegan por primera vez a la institución educativa se citan un día antes que los
estudiantes antiguos y son recibidos por los estudiantes de grado undécimo, los
coordinadores y la rectora y durante la primera semana de labores se hace reinducción
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con todos los estudiantes. Los profesores nuevos reciben inducción por parte de los
líderes de cada gestión.
Respecto a la solución de conflictos, se promueven instancias de diálogo y conciliación.
Así ante un conflicto pedagógico o de convivencia escolar que afecte las relaciones
interpersonales y siempre y cuando la falta lo permita, es válida la negociación o
conciliación entre las partes, por medio de un tercero neutral ajeno a éste y llamado
Mediador. Así mismo, en la institución se promueve una cultura de trabajo colaborativo
alrededor del diseño de los planes de área y proyectos de aula en los grupos
conformados para tal fin por nivel y grados en preescolar y primaria y por grupos de
grados en la secundaria y media. Así mismo, se reconoce y estimula la labor,
desempeño y logros de sus colaboradores, en los actos programados por la gestión del
talento humano, como el día del maestro, día de la secretaria y estudiantes a través de
las izadas de bandera y en las ceremonias establecidas en el manual de convivencia en
especial clausuras y promoción a título.
Para el mejoramiento de sus procesos la Institución ha establecido criterios que
fundamenten, den sentido y orienten el sentir, aúnen esfuerzos y materialicen productos
de mejoramiento. Entre ellos tenemos: El trabajo interinstitucional: Dadas las ventajas
que la acción interinstitucional le representan a la Institución, en cuanto a recurso
s, saberes y cambios en la cultura deben mantenerse las alianzas y convenios con las
Instituciones y organismos con los que actualmente los tiene establecidos y otros que,
posiblemente le ofrezcan tales ventajas. El reconocimiento de los valores propios y
saberes de los maestros: Identificar las experiencias significativas y socializarlas a la
comunidad educativa, se ha convertido en una estrategia de participación, de
reconocimiento de valores y de promoción institucional. Ya se han socializado
experiencias como Así somos en el Mallarino, Semillero de monitores, y la Empresa
didáctico, estos dos últimos con reconocimiento financiero por parte de la Secretaria de
Educación por su peso formativo y de productividad en la vida de los alumnos, quedando
un sentimiento de satisfacción y gusto por lo que se está haciendo. El espíritu de estudio,
evidente en las capacitaciones que actualmente cursa la mayoría de los docentes y
algunos administrativos, vislumbra un futuro prometedor en el mejoramiento institucional.
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Tiempo y espacios para la reflexión: Los procesos que evidencian un trabajo sistemático
de discusión y producción reflejan el uso de tiempos y organización de equipos que de
manera sistemática se encuentran, analizan, interpretan y llegan a acuerdos
garantizando decisiones democráticas y participativas. Reconocimiento de la Técnica
como eje fundamental de la formación: La misión de la Institución es la formación de
bachilleres técnicos en los diferentes énfasis. El área Técnica lleva la responsabilidad
misional. Las demás áreas giran en torno a ella. Los saberes y estrategias requeridos
para la formación del alumno Mallarinense se determinan desde las preguntas de la
Técnica a las demás disciplinas.
Reconocimiento de la formación permanente de los maestros: Dada la responsabilidad
de la formación del ser humano, la actualización permanente es inherente. Directivo o
Docente que no se capacite quedará marginado a prácticas tradicionales y saberes
desactualizados. Afortunadamente los docentes del Mallarino experimentan la formación
permanente y actualmente un alto porcentaje de ellos se encuentra inscrito en
Diplomados, estudios de pre y posgrado, para beneficio de los procesos formativos.
El trabajo en equipo: El reconocimiento del saber del otro es el requisito para la
valoración de sus aportes. La propuesta pedagógica privilegia el trabajo en equipo que
se materializa en el trabajo en el área, equipos del gobierno escolar y demás grupos que
se organicen. Se facilita la comunicación y hay mayor compromiso. En el Mallarino se ha
evidenciado el trabajo en equipo como estrategia de participación democrática.
Transformación de la cultura institucional: El papel de la educación es la transformación
social. Las experiencias que se han venido implementando a nivel institucional
evidencian cambios en las formas de organización, prácticas, valores y compromisos.
Los resultados de la evaluación del plan de mejoramiento indican cambios en la
Institución en los diferentes estamentos.
Las prácticas pedagógicas como referente para el mejoramiento: Los proyectos
interdisciplinares, las reuniones de área, la incorporación de las nuevas tecnologías de
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la comunicación y de la información, la construcción e implementación del sistema de
evaluación, la búsqueda de metodologías más democráticas y pertinentes, la
caracterización de los estudiantes, las entregas pedagógicas conllevan nuevas prácticas
en la mayoría mejores. Elementos incorporados a las prácticas de los docentes
Mallarinenses. Entre las actividades extracurriculares y de bienestar para el alumno se
tiene, Las actividades escolares complementarias que son las que organiza la institución
de acuerdo con su proyecto educativo. Para ello la IE facilitará, la participación de todos
los miembros de la comunidad educativa, a título individual o a través de sus
asociaciones y representantes, en la elección, organización, desarrollo y evaluación de
las actividades escolares complementarias y extraescolares.
1.3. ESTUDIANTES
1.3.1. COMPOSICIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
La I.E. cuenta con 1112 estudiantes, incluidos estudiantes de aceleración del
aprendizaje. El porcentaje por sexo del total de estudiantes corresponde 55% al género
femenino y 45% al género masculino. La edad de los estudiantes corresponde al grado
que se debería estar cursando teniendo en cuenta la edad estipulada para el inicio de
estudios con unos muy pocos casos de extra edad.
La vivienda de los estudiantes se encuentra ubicada en un 86% en la comuna y un 14%
de otros sectores. El estrato socioeconómico predominante es el tres (3) con 62%,
seguido del estrato dos (2) con 17% y el tres (3) con 16% y el 5% de estudiantes no se
conoce su estrato. La estructura familiar se caracteriza en que 51% la conformada una
familia con padre y madre, 22% convive solamente con la madre y el 5% solo con el
padre. El 48% tiene y convive con hermanos mayores, 45% con hermanos menores,
67% convive con otros familiares y el 11% con personas no familiares.
Respecto a la situación laboral de las personas que conviven con los estudiantes, el 40%
de las madres tienen trabajo fijo, 18% temporal y 22% no trabaja. Del 21% no se tiene
claridad. Así mismo con relación al padre, el 43% cuenta con trabajo fijo, 8% temporal,
1% no trabaja y del 47% restante no se tiene información. El nivel de escolaridad indica
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que en mayor porcentaje las madres tienen más alta formación académica que los
padres. En formación universitaria del total de las madres encontramos 14% contra el
7% del total de padres. En cuanto a estudios técnicos o tecnológicos 8% y 6% y con
bachillerato completo 25% y 21%. En relación con las etnias, en la institución se da el
predomino de la raza afro seguido en población por la raza mestiza. Así mismo respecto
a las creencias religiosas se tiene identificado en mayor proporción, la práctica de la
religión católica. Con relación a la condición de vulnerabilidad de la población es evidente
en la población un alto grado de influencia de las pandillas de la zona y una estadística
relevante de tráfico y consumo de SSPA, así como la situación de pobreza de muchas
de las familias pertenecientes a la institución.
1.3.2. CAPACIDADES DIVERSAS
Entre las capacidades diversas de la población se tiene identificado y documentado
estudiantes con dificultad en el aprendizaje. Esta diversidad implica a la institución y
sobre todo a los docentes, asumir retos orientados a la implementación de estrategias
pedagógicas y de evaluación que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes con capacidades diversas, los cuales se registran en el Plan individual
de ajustes razonables para lo cual se ha contado eventualmente con el acompañamiento
de la profesional de apoyo dispuesta por la Secretaría de Educación Municipal.
Cuenta con una infraestructura física de muchos años de construcción, con un estilo muy
escuela tradicional, que evoca más un lugar de retención y cuido de niños que un sitio
para educarse; tiene como reto mejorar sus espacios y ambientes escolares, para
estrechar las limitaciones de la infraestructura física con la que actualmente cuenta, y
mejorar la atención de todos sus educandos en unos ambientes sanos y agradables para
los estudiantes.
Finalmente, su recurso humano, debe ser preparado desde diversos aspectos
psicológicos, sociales, entre otros que les permitan reconocer la diversidad y la inclusión,
no solo para los estudiantes con limitaciones o necesidades especiales de aprendizaje,
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sino para el descubrimiento a tempranas edades de los talentos excepciones y la
atención que se merecen para el reconocimiento de los futuros artistas, actores,
cantantes, científicos y demás profesionales de las diversas áreas del conocimiento, con
las que esta población expresa a través de su caracterización.
1.3.3. CONDICIONES DE EXCEPCIONALIDAD
En cuanto a la población vulnerable y a pesar de que muchos jóvenes carecen de
condiciones mínimas de calidad de vida; actualmente, no se evidencia población en
condiciones de excepcionalidad alguna, sin embargo, la Institución Educativa está
dispuesta a asumir el reto en cuanto a llegada de estudiante de condiciones de
excepcionalidad respetando y acatando el derecho a la igualdad y la inclusión. Ver el
Manual de Direccionamiento Estratégico y Políticas institucionales.
1.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
El estilo de aprendizaje predominante en la institución según lo expresado por los
alumnos de primaria y bachillerato, en la encuesta a estudiantes 2016, es el auditivo en
un 54% y 45% respectivamente. Seguidamente predomina el estilo visual en un 27% y
36% y finalmente refieren ser kinestésicos un 18% en primaria y 20 en bachillerato. Por
consiguiente, un alto porcentaje de los estudiantes, se les facilita aprender cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información
a otra persona. Así mismo les es más fácil memorizar de forma auditiva. Otros, por el
contrario, tienen a aprender de manera secuencial y ordenada y en menor proporción
algunos estudiantes les es más fácil aprender cuando puede desarrollar una actividad y
/o vivenciar el proceso.
En cuanto a las formas de trabajo preferidas por los estudiantes, se evidencia mayor
preferencia hacia la explicación por parte del docente y la aplicabilidad en ejercicios en
clase, otras formas que expresan son a través de los mapas conceptuales y los estudios
de caso. Respecto al uso y manejo de las TIC, la mayoría de los alumnos refieren usarlas
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en el colegio al igual que en sus casas, como apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje. Así mismo los alumnos prefieren que se les reconozca y estimule los logros
en su proceso de aprendizaje, colocando una buena nota, seguido de que sus padres
sean informados y en igualdad que los saquen a izar bandera y o les comuniquen a los
compañeros. Con relación a la forma como quisieran ser evaluados los alumnos refieren
principalmente en primaria, con actividades 41,6%, otros por el comportamiento y el
trabajo en clase 12,5%; dando algunas explicaciones sobre lo hecho 17%, de forma
escrita 17% y con talleres y lecturas 4%. Sin embargo, los mayores prefieren ser
evaluados oralmente 50%, de forma escrita 17%, participando en clase el 8% y
practicando lo que sabe 8%.
Finalmente, los alumnos de bachillerato refieren que les gustaría que las clases fueran
más dinámicas 73%, más didácticas 18% y que predominará la disciplina el 9%. A
diferencia, los de primaria valoran encontrar en las clases, un docente cercano, amable
y que tenga buenas relaciones interpersonales con sus alumnos.
En relación al uso del tiempo libre se encuentra que una alta proporción de la población
estudiantil dedica su tiempo libre a compartir en familia y o a la práctica de algún deporte.
Otros optan por ir a cine, o algún evento cultural. Entre sus preferencias también asisten
a cursos y talleres de música, pintura y otros. La población de menor edad tiende a
realizar actividades en familia, como ir a cine, visitar parques de diversión, eventos
culturales, Ferias y muestras artesanales.
1.3.5. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Los estudiantes de la Institución Manuel María Mallarino reconocen que la formación
Básica Primaria y Secundaria son pilares esenciales para el desarrollo dentro de su
formación para su vida adulta y consideran muy importante el aprendizaje hasta los
grados profesionales como uno de los mejores medios para darse movilidad social, frente
a las realidades que viven en su entorno.
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Manifiestan que lo más dificultad les causa estudiar es aprender a través del aprendizaje
tradicional conductista ya que sus intereses y actividades están enfocadas a realizar
actividades en forma activa y participativa dentro del aula, consideran el área de
Educación Artística como muy importante seguido de la Ciencia y la Tecnología como
áreas que les permiten desarrollar sus potenciales, expresan su gusto por las
expresiones artísticas.
Uno de los retos para la Institución Manuel María Mallarino, es realizar la transversalidad
del área artística, buscando metodologías que permitan ingresar a los estudiantes en los
caminos del aprendizaje colaborativo y de participación, que responda y cumplir con las
expectativas que su contexto espera de él, logrando la expresión audiovisual como otra
forma de desarrollo y aprendizaje de lo lúdico y lo artístico que es su manifestación de
interés.
1.3.6. RECURSOS Y APOYOS PARA EL PROCESO EDUCATIVO
Los estudiantes manifestaron que cuentan con recursos como computadores y el servicio
de internet para realizar actividades en el aula, destacaron que cuentan con algún equipo
de comunicación para adquirir información desde casa y que cuentan con la ayuda y
asistencia de sus padres, expresaron que utilizan los medios impresos que les
suministran sus profesores como libros y revistas y fotocopias.
1.4. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO NACIONAL
COLOMBIANO
• Política
Para el caso de la IE Manuel María Mallarino, la política define los mecanismos, roles
y estructuras de la entidad que le dan legitimidad y reconocimiento dentro de la
comuna 7 es su entorno. Dentro lo que más se destaca que debe ser atendido por
la IE es crear las políticas de la gobernabilidad educativa de la institución y
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promoviendo la participación de la comunidad de padres y el sector productivo a la
Gobernanza de la IE, pues a pesar de contar con estamentos debidamente
conformados, no se realiza la convocatoria y seguimiento para la participación de la
comunidad.
• Económico
El sector productivo son las estructuras de producción y de consumo que permiten
sostenibilidad donde participamos. En el campo de la educación permite la viabilidad
laboral y el desarrollo económico del país, implica las demandas del entorno y la
inversión de recursos económicos en la educación y el desarrollo de las clases
sociales, para el caso de Colombia el modelo Neoliberal. Debe fortalecer sus
procesos de Planificación Estratégica, buscando promover las buenas prácticas de
priorización y optimización de los recursos con los que actualmente cuentan. Diseñar
un modelo de uso y optimización de los recursos de la institución educativa en
aspectos de Infraestructura, Insumos, Inmobiliarios, y Tecnológicos en forma
permanente. Debe promover el liderazgo positivo de su comunidad educativa,
vinculado las diversas formas de producción de medianas y pequeñas empresas del
sector comercial y ambiental a las actividades de la IE, como alianzas estratégicas
que permitan la generación de recursos económicos para la IE.
• Ambiental
Interacción entre los sistemas naturales y lo sociocultural (fauna, flora, recursos
renovables), Implica la relación entre el ecosistema y el componente cultural. Se
observa el Entorno Nacional y Regional del medio ambiente y los entes
reguladores que controlan y analizar la situación de la exploración de los recursos
en naturales en Colombia a nivel región. Determinar las regulaciones de
mercados en la fabricación y consumo de productos con el tema del consumismo
y la obsolescencia programada y como la percibe la región. Determinar qué
movimientos ambientales locales existen que apoyan políticas medioambientales
con la contaminación Visual/Auditiva y el Cuidado y respeto por la Flora y la
Fauna. Crear y promover conciencia entre los educandos de la Institución
educativa Manuel María Mallarino que permite el desarrollo de un medio ambiente
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sostenible y sustentable. Fomentar prácticas de vida sana y buenos hábitos para
la salud y la calidad de vida Desarrollar en forma permanente las competencias
ciudadanas y científicas con el respeto del medio ambiente. Lograr un
pensamiento crítico y orientado al desarrollo sostenible de los recursos naturales
Comprender y crear cultura del reciclaje como una alternativa de múltiples
creaciones de empresa y generación de recursos. Generar conciencia del modelo
de marketing consumista del XXI que lleva al desperdicio de los recursos
naturales. Fomentar la recreación al aire libre, los deportes, la cultura y la artística
como medios de sensibilización del medio ambiente
• Tecnología
La Tecnología es el hacer ciencia, desde el inicio el hombre siempre ha desarrollo
artefactos tecnológicos para resolver problemas de su vida cotidiana. En el
contexto escolar la Tecnología es una herramienta que facilita la enseñanza-
aprendizaje, que permite descubrir y potencializar habilidades de los estudiantes
en forma autónoma y colaborativa, a través de los Sistemas de Información y
Comunicación. La Tecnología e Informática en una Institución educativa, debe
estar implementado y dirigido por Rectores, Coordinadores Académicos y
Profesores de Tecnología e Informática, dirigiéndose hacia el trabajo por
proyectos que logren articular los deseos de los estudiantes de aprendizaje,
partiendo del uso y aplicación de sus conocimiento y compartiendo experiencias
con sus compañeros, como es el caso de la Institución Educativa Manuel María
Mallarino.
1.4.1. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA IE
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● Consolidar el modelo pedagógico acorde a las necesidades audiovisuales y
rítmicas de la población estudiantil de esta comuna con características esenciales
en las áreas de artísticas y culturales, que permitan a las áreas sociales la
generación de medios de transdisciplinariedad e integralidad del currículo.
● Revisar el sistema de evaluación de estudiantes teniendo en cuanta las
preferencias de aprendizaje participativa en el aula lo que significa plantear la
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evaluación de grupos humanos bajo modelos de 360° grados; consolidar desde
la primera infancia hasta el grado once una estructura pedagógica que le permita
fortalecer los pilares de la disciplina, la solidaridad de sus educandos buscando
fortalecer la cultura ciudadana.
● Desarrollar didácticas y prácticas pedagógicas encaminadas a fortalecer el
liderazgo la disciplina y las competencias del ciudadano del siglo XXI enmarcado
en las nuevas tecnologías de la información. Todos estos aspectos se deben
fortalecer desde la primera infancia, el Liderazgo para la toma de decisiones y la
participación constructiva de los grupos de estudiantes.
● Consolidar el uso de las TIC en el aula por parte de los profesores generando
pedagogías activas y rompiendo el paradigma de las clases magistrales (Caja de
herramientas tecnológicas para el aprendizaje) (wikis).
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●
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CAPÍTIULO 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL Y
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
2.1. NUESTRO HORIZONTE INSTITUCIONAL:
La misión, la visión Institucional, la política y objetivos de calidad, los objetivos
institucionales, los correspondientes al ciclo de adultos, los Principios, y el perfil del
alumno se encuentran definidos en el Manual de direccionamiento estratégico y las
políticas de la IE Manuel María Mallarino. Desde la Gestión Directiva se ha establecido
el procedimiento de Direccionamiento estratégico PGD Pr 01 que relaciona los
documentos de entrada y salida y el PHVA para la actualización, los ajustes, la
socialización y el seguimiento al Direccionamiento Estratégico. Este procedimiento es
anexo al Manual de Calidad PGC MN 01 . Ambos manuales se han colocado en la página
web de la Institución.
Algunas de las acciones puntuales y periódicas, que se adelantan con los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, y, que, apuntan a la revisión del
direccionamiento estratégico institucional: Análisis DOFA, Socialización en la primera
reunión de padres de familia al inicio del año escolar, socialización a los alumnos en las
clases correspondientes al área de sociales, y divulgación oportuna de las políticas,
programas y proyectos que impactan directamente el currículo institucional.
Sin embargo, comprendiendo que el Proyecto Educativo Institucional es la ruta de
navegación para la planeación de planes y proyectos de áreas, así como el desarrollo
de proyectos transversales, se procede a trascribir la esencia filosófica más relevante
para llevar a cabo esta labor:
2.1.1. MISIÓN:
La Institución Educativa Manuel María Mallarino es un plantel de carácter oficial, que
ofrece el servicio educativo en los niveles y ciclos de preescolar, básica primaria,
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básica secundaria, media técnica, y el programa de educación de adultos ciclos I y II;
en articulación con el SENA, brinda las especialidades de Mecánica, Electricidad,
Informática y Comercio y con el Ministerio de las TIC y la Universidad Tecnológica de
Pereira la especialidad en Programación Web. También ofrece programas de atención
a poblaciones en condición de vulnerabilidad, mediante responsabilidad directa de la
Secretaría de Educación, a través de convenios interinstitucionales o con organismos
no gubernamentales. Desarrolla en los niños, jóvenes y adultos valores que les
permitan desempeñarse con autonomía, empleando las competencias SXXI, en los
ámbitos académico, social y laboral, así como sensibilidad hacia las problemáticas de
su entorno, propendiendo por la satisfacción de las expectativas de nuestros usuarios y
por altos estándares de calidad.
2.1.2. VISIÓN:
Para el año 2020 nos consolidaremos como una institución educativa oficial líder a nivel,
local y regional, en la prestación del servicio educativo de calidad , con el fortalecimiento
de alianzas estratégicas, en la formación de competencias a través de la implementación
de metodologías pedagógicas por proyectos, aprendizajes mediados por las
TIC’s, la actualización permanente de sus docentes, el reconocimiento personal y
colectivo de sus estudiantes, y por la construcción de valores fundamentales para la
convivencia social y laboral.
2.1.3. POLÍTICA DE CALIDAD:
La Institución Educativa Manuel María Mallarino ofrece una formación académica y
laboral caracterizada por la calidad en el servicio, mediante la formación académica
técnica y en valores, el soporte de las alianzas estratégicas establecidas y el
mejoramiento continuo del sistema de gestión de calidad
2.2. APUESTA ANTROPOLÓGICA
• Formación integral con manifestación en las dimensiones física, afectiva,
intelectual, artística y moral.
• Responsabilidad en su quehacer cotidiano
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• Respeto por la dignidad humana, ser crítico, creativo, autónomo, y democrático
frente a las situaciones que el transcurrir de su vida le presenta.
• El servicio, la honestidad, la gratitud, el diálogo, la alegría, la fraternidad y el
compromiso personal y social que le permiten una convivencia pacífica con sus
semejantes.
• Amor a la patria.
• El autocontrol, que le posibilita opciones libres y conscientes, frente a los hechos
cotidianos de la sociedad, actuando con juicio, crítica constructiva y lógica, según
la situación vivida.
• Defensa, conservación y adecuada utilización de los recursos que componen el
medio ambiente.
• Espíritu de superación.
• Espíritu investigativo y tecnológico para el bien propio, de su familia, la sociedad
y la patria.
• Aprovechamiento formativo de su tiempo libre, ocupándose en actividades
manuales, culturales, artísticas, recreativas y/o deportivas.
• Las competencias laborales correspondientes a la formación impartida que le
permitan ser productivo, emprendedor y avanzar en la realización de su proyecto
de vida.
2.3. OBJETIVOS DE FORMACIÓN
• GENERAL
La Institución Educativa Manuel María Mallarino ofrece una formación académica y
laboral caracterizada por la calidad en el servicio, mediante la formación académica
técnica y en valores, el soporte de las alianzas estratégicas establecidas y el
mejoramiento continuo del sistema de gestión de calidad.
• ESPECÍFICOS
• Articular el modelo pedagógico institucional a los planes decenales municipal y
departamental y a la propuesta formativa del SENA.
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• Fortalecer la integración institucional a través del trabajo por áreas, grados
y proyectos.
• Generar los espacios efectivos de participación democrática, entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa
• Favorecer la formación permanente de sus maestros hacia la transformación y
mejoramiento de sus prácticas de aula
• Promover la participación en redes de estudio que circulen en la ciudad y en aquellas
propuestas por los convenios y alianzas estratégicas interinstitucionales
• Fomentar el espíritu de estudio, lector y escritor entre sus maestros que permitan la
construcción y recreación del saber y quehacer pedagógico institucional.
• Fortalecer los convenios con el SENA, Sima, Corpolatin, U del Valle, IE Superior
Antonio José Camacho, Universidad ICESI, Min Tic, Red PaPaz, Escuela Militar de
Aviación.
• Fortalecer cada una de las 7 gestiones del sistema de gestión de calidad institucional
• Implementar y mejorar continuamente el sistema de evaluación institucional acorde
con la normatividad vigente.
• Implementar y fortalecer las competencias mediante el uso de las TIC.
2.4. METAS INSTITUCIONALES
Las metas institucionales se definen anualmente por cada gestión de acuerdo con los
resultados de la gestión el año anterior y se registran en el plan de mejoramiento
institucional. Se hace seguimiento cada periodo académico a través del análisis de
indicadores del SGC; en la Herramienta proporcionada por la SEM , semestralmente en
el plan de mejoramiento institucional y, anualmente, se consolidan los resultados en la
revisión por la dirección; Otros referentes son la autoevaluación institucional y la
encuesta de satisfacción, las auditorías internas y externas y la encuesta de clima
organizacional.
2.5. SISTEMA DE CONTROL DE LA GESTIÓN
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El contar con un sistema de gestión de calidad conformado por 7 gestiones, posibilita
que cada una establezca los correspondientes indicadores de gestión en concordancia
con el objetivo de la gestión y de los subprocesos, los cuales se describen en la hoja de
vida del indicador, PGC FR-08 ; en esta hoja se visualizan el proceso, el número del
indicador, la fecha de definición, el nombre, tipo de indicador, área de oportunidad ,
objetivo estratégico, meta, línea de base, rango de evaluación, unidad de medida,
variables, fórmula, metodología, fuente de datos, frecuencia y responsable. Los
indicadores y las metas se actualizan anualmente según resultados de la vigencia
anterior. Estos se ubican en el archivo de cada gestión que se encuentra en la rectoría.
Se relacionan también en el Manual de Calidad PGC MN 01 , en la página web de la
Institución. Al finalizar cada periodo académico, cada líder informa sobre los avances en
el indicador y, en caso de no alcanzarse los resultados parciales se definen los planes
de acción, que se registran en el formato PGC FR 04, igual con los resultados finales en
caso necesario.
2.6. LIDERAZGO
El Sistema De Gestión de Calidad ha definido su alcance a todas las sedes de la IE por
tal razón la Institución se orienta bajo el criterio de unidad y se promueve el espíritu
colaborativo. Los representantes de las sedes ante los grados, áreas y proyectos, junto
con los coordinadores y demás colaboradores están comprometidos en que se cumpla
este criterio.
2.6.1. TRABAJO EN EQUIPO
Para la implementación del PEI, la Institución cuenta con los equipos de representación
y participación como son: Consejo directivo, consejo académico, comité de calidad,
comité de convivencia, áreas, grados, proyectos de aula, proyectos transversales, cada
uno con su respectiva planeación y metas que le permiten un derrotero, seguimiento y
mejora acorde con el PEI y el plan de mejoramiento institucional.
2.7. ARTICULACIÓN DE LOS PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES
Todas las programaciones se encuentran enmarcadas en el Sistema de Gestión de la
Calidad y alineadas con el Horizonte Institucional. La Institución se asegura desde el
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diseño del plan de mejoramiento anual de la actualización acorde con las políticas
planes, programas y proyectos educativos a nivel nacional y territorial.
2.8. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
La estrategia pedagógica de la IE: Manuel María Mallarino.
En el caso de la IE Manuel María Mallarino, se expondrá la estrategia pedagógica en cuatro partes: en la primera de estas partes se presentará un acercamiento general al concepto de estrategia y de estrategia pedagógica. La segunda parte se presenta a manera de reflexión sobre la eficiencia de este proceso en la institución, para lo cual se tomará en cuenta las 5 recomendaciones de la sabiduría China para la Estrategia1 escrito por Carlos Nava Condarco . En la tercera parte se describirá la columna vertebral de esta estrategia usando para ello un diagrama que asemeja una matriz de doble entrada. En la cuarta y última parte se presentan los documentos soportes de la estrategia pedagógica como lo son: _La descripción del proceso de planeación periódica institucional, con su formato soporte, _El proyecto de lectura y producción escrita .
1. Una definición inicial: En términos generales se puede pensar en la estrategia
como el proceso o camino planeado para sortear obstáculos desde una situación
inicial a una situación final ideal; el origen del vocablo asociado con aspectos
militares introduce en el panorama un enemigo a vencer he dicho proceso.
• Características básicas de estrategia.
_La estrategia implica una planeación sistematizada por estrategas,
profesionales, que involucran aspectos
tácticos, la disposición de elementos o materiales y aspectos logísticos.
_La estrategia no es un objeto físico aunque si se soporta en estos y es patrimonio
de los estrategas o profesionales que la desarrollan y asimilan.
1 https://www.gestiopolis.com/5-recomendaciones-de-la-sabiduria-china-para-la-estrategia/
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_La necesidad de una estrategia implica de antemano la existencia de uno o varios
competidores u oponentes importantes capaces de desequilibrar los propósitos
de la empresa que implementa la estrategia.
• La estrategia pedagógica Cuando la estrategia se refiere a las prácticas
pedagógicas y logros deseados en la formación de los estudiantes previstos por
la escuela, se está hablando de estrategias pedagógicas2. Ahora bien, los
competidores importantes de la escuela, además de las obvias, otras escuelas del
sector, lo constituyen objetos más abstractos como la rutina, la deserción escolar,
el bajo nivel académico, la calle, el celular sin control, los videojuegos, la
desmotivación, la no efectividad del sistema educativo al acompañar al estudiante
y a su familia en la construcción de su proyecto de vida, entre otros aspectos.
2. Reflexión: La eficiencia de la estrategia pedagógica de la IE.
2 https://definicion.de/estrategia/
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Extracto del libro: El STRATEGOS y 23 Principios Estratégicos para la lucha en el Mercado. Aclaraciones indispensables de los conceptos de Estrategia, Negocio y Competencia
Hay conocimiento de sí mismo: Existencia de
recursos institucionales que optimizados a
partirde la estrategia permiten alcanzar mayores
y mejores resultados positivos: _Talento humano
como fuerza superior en gestión y docentes en
procesos de capacitación. _Logísticos
_Materiales (recursos Tics, recursos físicos y
virtuales)
Conocimiento del enemigo
Hay claridad sobre _el horizonte
institucional, _la necesidad de
trabajo integrado en torno a una
pregunta que motive a la acción y a
la percepción holística de las
situación(es) _el Énfasis en lectura,
la producción escrita y el
pensamiento crítico, :los recursos
institucionales entre estos las TICs,
y, _ la logística en proceso
estandarizado para la planeación
periódica
Recomendación 1
Ganará el que sepa
cuándo luchar y
cuando no
Recomendación 2
GANARÁ EL QUE SABE
MANEJAR TANTO FUERZAS
SUPERIORES COMO
INFERIORES
Recomendación 3
GANARÁ AQUEL CUYOS
HOMBRES ESTÉN UNIDOS POR
UN MISMO PROPÓSITO
Recomendación 4
GANARÁ EL QUE ESTÁ BIEN
PREPARADO Y ACECHA A UN
ENEMIGO QUE NO LO ESTÁ.
Recomendación 5:
Ganará aquel que cuente con
generales capaces y en cuyas
acciones no intervenga el
soberano
La estrategia favorece la unión y
trabo en equipo de los estrategas,
profesores, trabajo integrado por
grados. Liderazgo centrado en los
resultados…. Conocimiento de la
naturaleza de la institución y de la
misión que la sostiene.
Conocimiento de las características y
dinámica de los estudiantes
La estrategia tiene programas específicos,
esto determina que la capacidad profesional
del equipo sea homogénea, que en él se
compartan criterios, valores y mecánicas.
Todo ello es incluso más importante que la
capacidad que tenga el STRATEGOS
principal.La estrategia implica que los
profesionales compartan el mismo
horizonte, que haya unidad de criterios lo
cual genera espacios de autonomía de los
profesionales.La formación de los
estrategos en el proceso pasa a formar parte
de su práctica profesional.
La estrategia acecha a enemigos como el
fracaso escolar, la calle, la falta de cultura
escolar, entre otros, convirtiendo a la
escuela un lugar agradable donde el
estudiante quiera estar.
Entre las retroalimentaciones del sistema
para está la oficina de registro académico,
tasas de inasistencia, disciplina, deserción,
entre otras.,
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3. La estrategia pedagógica del Mallarino en marcha.
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4.
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4. Documentos soportes.
a. Descripción del proceso de planeación periódica institucional, y formato
soporte,
b. El proyecto de lectura y producción escrita y
PROYECTO DE LECTURA INSTITUCIONAL “HABLANDO Y LEYENDO CONSTRUYO MI CUENTO”
Desde el área de lengua castellana se ha definido continuamente un proyecto de lectura con actividades
que antes del 2014 se realizaban de manera desarticulada, puesto que se consideraba como un
proyecto solo de lengua castellana y que solo impactaba a esta. Sin embargo a partir del los análisis que
se han realizado de los índices sintéticos de la calidad y de la matriz de referencia de lenguaje con las
valoraciones de los componentes y las competencias ha permitido identificar la influencia que tiene la
lectura y sus procesos en todas las áreas del conocimiento.
Este reconocimiento ha permitido transversal izar este proyecto, es entonces a partir del 2015 cuando
se empieza a plantearse como integrador, en el cual todas las áreas intervengan en su realización. Hasta
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esta fecha había tenido diversos nombre como “Viajando a través de los libros”, “vive el mundo de la
lectura” entre otros.
El enfoque hacia el fortalecimiento de los procesos lectores en nuestra institución ha contado con el
apoyo de las diversas capacitaciones que ha ofrecido la secretaria de educación en convenio con gases
de occidente y su programa escuelas lecturas, así como la red de bibliotecas públicas municipales y la
biblioteca nacional.
En el año 2015 en las docentes que se encontraban realizando la maestría con las becas de la excelencia
en la universidad santo Tomas debían realizar un estudio de caso y realizar una propuesta en la
institución, en este momento se direcciono el trabajo hacia el desarrollo de las competencias de
oralidad, lectura y escritura y sus resultados en la formación del individuo, es así como se integra a
través de la construcción del Píleo (proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad). Este píleo
recibe el nombre de “Hablando y leyendo construyo mi cuento” y esta constituido por una serie de
escenario y escenas que se realizan al interior del aula, en las que se integran con otras áreas y en el cual
la familia cumple un papel muy importante al igual que la comunidad educativa.
Los resultados de las pruebas externas en los últimos años han evidenciado una leve alza en los niveles
de interpretación y comprensión de los textos. Para que este aumento siga ocurriendo y sea más
representativo constantemente se analiza la eficacia y pertinencia de estos escenarios.
Actualmente en el año 2018 se ha integrado como parte importante el convenio con la red de
bibliotecas públicas municipales de Cali, específicamente la BPSM (biblioteca pública San Marino).
Entidad con la cual se han ejecutado unas escenas como acercamiento a los escritores, visitas
direccionadas a la oferta de servicios, talleres de oralidad, de escritura, de poesía entre otros. Estas
actividades ha despertado el interés por la lectura de diversos tipos de textos
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2.9. USO DE INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES
La implementación de la Estrategia de integración de los componentes curriculares, tiene
como referente fundamental los resultados de las pruebas externas desde los cuales se
determinan los AMPS aprendizajes por mejorar según pruebas externas y las
competencias a fortalecer. Ante el Sistema de gestión de calidad la gestión académica
responde por el indicador ISCE Índice sintético de la calidad educativa, e internamente
revisa los resultados externos, y los resultaos internos como el seguimiento a los
proyectos de aula. Se anexa documento de sistematización de los resultados de pruebas
internas y externas a disposición para uso y análisis de la comunidad educativa.
2.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La Gestión Académica ha definido uno de sus procedimientos como seguimiento y
evaluación a todas las acciones de la gestión, como son los planes de área, proyectos
de aula, asistencia, resultados académicos, aplicación del sistema de evaluación y
avances en el alcance del ISCE.
Durante la semana de desarrollo institucional de octubre, previa planeación por el comité
de calidad, se aplican la autoevaluación institucional, que comprende el análisis de
desempeño de las 4 áreas de gestión, con la participación de todos los estamentos y se
aplica la encuesta de satisfacción de los usuarios con la encuesta definida por la gestión
de calidad. El comité de calidad es el encargado de hacer el análisis de los resultados y
de proponer las acciones de mejora. Oportunamente, al finalizar el año lectivo se hace
la socialización de los resultados de la autoevaluación institucional según guía 34 del
MEN, de la encuesta de satisfacción y del plan de mejoramiento institucional. Este plan
de mejoramiento se ajusta al iniciar el año lectivo con los resultados de la Revisión por
la Dirección preparatoria para las auditorias interna y externa anual al sistema de gestión
de la calidad. Cabe anotar que en cumplimiento de la normatividad, el sistema de gestión
de calidad rinde cuentas a la comunidad educativa en los meses de febrero y agosto.
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También proveen información la auditoria interna y externa al sistema de gestión de
calidad. También se tienen auditorías externas a la matricula, a la ejecución de los fondos
de servicios educativos, al desempeño del PAE, programa de alimentación escolar y a
la gestión documental.
2.11 INTERACCIÓN ENTRE LOS SISTEMAS
En la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional se han establecido 4 áreas de
gestión: Directiva, Académica, Administrativa y Comunitaria. Institucionalmente, estas 4
gestiones se trasladan a las 7 gestiones que conforman el Sistema de Gestión de Calidad
de la IE Manuel María Mallarino. Estas se dividen en: Estratégicas: Directiva y Calidad;
Misionales: Académica y Comunitaria y, de Apoyo: Administrativa y Financiera, Matricula
y Talento Humano. Los procesos y subprocesos, correspondientes a cada gestión, las
relaciones entre ellas y los documentos y registros que se proveen entre sí se encuentran
descritos en el Manual de Calidad PGC MP 01 v2, Anexo al PEI.
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2.12 POLÍTICA DE INCLUSIÓN DE PERSONAS DE DIFERENTES GRUPOS
POBLACIONALES O DIVERSIDAD CULTURAL
3 OPERACIONALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN
La operacionalizacion de la política de inclusión se encuentra descrita paso a paso
en el Manual de Políticas y Direccionamiento Estratégico de la institución Educativa
Manuel María Mallarino
4 SE ADOPTAN METODOLOGÍAS
En el plan de área y en los proyectos de aula se describen las estrategias metodológicas
que posibilitan el alcance de las metas de formación desde cada área, según criterios
expuestos en el modelo pedagógico.
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5 SE AJUSTAN ESPACIOS FÍSICOS
Dada la insuficiencia de los espacios físicos para la secundaria se busca la optimización
de los existentes, en especial, los espacios que habitualmente se han dispuesto para
otras actividades, como la biblioteca, el auditorio, el laboratorio de biología y el aula AFT.
También se hace necesario realizar el inventario de los espacios institucionales, hacer
el seguimiento y la evaluación de su uso y replantear permanentemente las posibilidades
de uso que cada uno de ellos brinda para favorecer los ambientes de aprendizaje.
6 SE APOYAN TALENTOS
Los proyectos transversales y pedagógicos, la socialización de experiencias
significativas, las ferias escolares, la representación de la institución en mesas
temáticas favorecen la proyección de los talentos estudiantiles a través de las
competencias y el liderazgo que ejercen en cada disciplina. El intercambio
institucional, la participación en eventos culturales, y las salidas pedagógicas abren
a los estudiantes nuevos espacios y oportunidades de proyección de sus fortalezas
y generan expectativas direccionadas hacia el replanteamiento de su proyecto de
vida.
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CAPÍTULO 3. RELACIONES CON LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
3.1. MODELO DE GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA: ÓRGANOS,
FUNCIONES, PROCEDIMIENTOS Y FORMA DE INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO
ESCOLAR
La institución Educativa Manuel María Mallarino cuenta con un modelo de Gobierno
Escolar democrático y participativo regido de acuerdo con lo establecido por el Ministerio
de Educación Nacional en la Ley 115 de 1992.
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3.1.1. GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno escolar se encuentra conformado por
un consejo directivo, un consejo académico, y la
rectoría; este se apoya en diferentes instancias de
participación como el comité de Convivencia, el
consejo de padres el comité de alimentación
escolar, un Consejo Estudiantil, un Personero
Estudiantil, un contralor, y un comité asesor como
el comité de calidad. Estos interactúan bajo los
parámetros descritos ampliamente, en el Manual
de Convivencia de la Institución, utilizando los
canales de comunicación e interacción
establecidos para un acorde desarrollo de la
Gobernanza escolar.
3.1.2. CLIMA ESCOLAR
Anualmente se realiza la medición del clima escolar a toda la comunidad de la Institución
educativa, los resultados anualizados sirven como insumo esencial para la actualización
del Horizonte Institucional de la institución Educativa y el desarrollo de Planes,
Programas y Proyectos tendientes la mejora continua.
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3.1.3. POLÍTICAS, Y PROCEDIMIENTOS
El Gobierno escolar ha establecido bajo
su fuero parlamentario sus propias
políticas y procedimientos
institucionales acorde a las
necesidades de contexto y los
requerimientos del gobierno nacional,
como lo es la política de calidad, la
política de inclusión, la política a la
accesibilidad, gestión de riesgos,
cultura institucional, entre otras, que
están ampliamente descritas en el
Manual de Políticas y
Direccionamiento Estratégico de la
institución educativa Manuel María
Mallarino.
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CAPÍTULO 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. MODELO PEDAGÓGICO
El Modelo pedagógico de la Institución Educativa Manuel María Mallarino busca la
construcción de procesos escolares que contribuyan a desarrollar en los jóvenes un
desempeño con autonomía, competencias y sensibilidad hacia las problemáticas de su
entorno en los ámbitos académicos, social y laboral.
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4.1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO
Postulados Del Enfoque
En concordancia con el gráfico desarrollado de nuestro modelo pedagógico institucional
podemos decir que en nuestro enfoque reconocemos al docente y directivo como
profesionales que a diario están en la búsqueda de alternativas para el aprendizaje desde
un conocimiento disciplinar, pedagógico y emocional, que se pone en interrelación
continua y directa con los otros y con el entorno. Por lo tanto, desde las metodologías
activas, el pensamiento crítico, el aprendizaje colaborativo, el saber, el hacer y el ser,
como competencias del siglo XXI, reconocemos al docente y directivo como sujetos con
capacidad de acompañar transformaciones sociales de la mano de sus estudiantes y de
toda la comunidad educativa. Todo lo anterior a través de altibajos emocionales y
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profesionales relacionados con la afluencia de situaciones sociales de distinta índole que
llegan a diario a nuestra institución.
Por lo tanto, le estamos apuntando desde el enfoque de las teorías de desarrollo activo
y la conectividad a un movimiento de transformación, que da lugar a una forma de hacer
pedagogía que recoge los intereses individuales y colectivos, atravesados por los retos
y desafíos que impone el contexto institucional.
En ese orden de ideas, podemos decir que trabajar en un proyecto común exige poner
en perspectiva la complejidad de los proyectos personales y construir la posibilidad de
tejer, a partir de ellos la institución soñada.
MODELO ACTIVISTA - LA NUEVA ESCUELA (Julián De Zubiría Samper)
Este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus
propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje.
El propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a
los niños al medio social adulto. Se considera al señor John Dewey el verdadero creador
de la escuela activa.
Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se
están produciendo en la sociedad, aportes éstos que no pueden ser desconocidos.3
Postulados Del Modelo
Este modelo pedagógico se basa en:
3 El Modelo Pedagógico Activista se observa especialmente en La llamada Escuela Nueva, la cual se caracteriza por
la humanización de la enseñanza, al reconocer en el niño sus derechos, capacidades e intereses propios. Las principales corrientes científicas de las cuales se nutrió la escuela nueva son: el Darwinismo, la Teoría de la Gestalt, también Influyó la revolución francesa. Su fundamento psicológico se haya en las teorías de James, Freud y Binet; su fundamento pedagógico en Comenius (Didáctica Magna) y Pestalozzi (escuelas tutoriales). Los principales exponentes de esta escuela son Dewey en Estados Unidos, Claparéde y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Bélgica, Montessori en Italia y Agustín Nieto Caballero en Colombia.
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● Los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender.
● El trabajo individual
● El estudiante aprende a partir de la manipulación, la experimentación, la
invención, el descubrimiento.
Rol del maestro: Este modelo pedagógico sitúa al docente en un rol marginal de
facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar materiales concretos, para que
los estudiantes tengan la experiencia de operar
Teoría del aprendizaje para la era digital: Es una teoría del aprendizaje promovida
por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la, se trata de explicar el aprendizaje
complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico
y en red, los educadores deben considerar la producción de conexiones dentro de las
redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el
aprendizaje.
Esta teoría de aprendizaje se basa en:
● El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
● El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de
información
● El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
● La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la
actualidad
● Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje
continuo.
● La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es
fundamental.
● La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las
actividades del aprendizaje conectivista.
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● La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender
y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad
cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana
debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.
Rol del maestro: En esta teoría del aprendizaje el docente en un rol líder, motivador e
inspirador responsable de estimular a los estudiantes a la buscar información para un
aprendizaje continuo y la gestión y administración de su propio conocimiento.
Métodos de enseñanza aprendizaje, relaciones pedagógicas, las practicas
pedagógicas, los tipos y usos de los recursos, los posibles estilos pedagógicos
Teniendo como referente la Estrategia de integración delos componentes curriculares los
planes de área y los proyectos de aula se componen de los componentes curriculares,
metodologías, recursos y secuencias didácticas que caracterizan el trabajo pedagógico
de los docentes en la Institución. Estos se encuentran en el drive y pueden obtenerse a
petición de los interesados.
A continuación, se realiza el diseño gráfico del modelo pedagógico de la Institución Educativa Manuel María Mallarino
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4.2. CURRÍCULO
4.2.1. ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura curricular con la cual espera alcanzar
los objetivos de formación, inicia por las áreas que
se ha establecido a partir de la coherencia de los
objetivos de formación y el modelo pedagógico,
presentando una articulación entre los niveles de
organización, descritos en el Plan de Estudios en
sus énfasis – grados – áreas – asignaturas,
pertinencia y coherencia con los lineamientos
curriculares y con los estándares básicos de
aprendizaje, cumplimiento de tiempos establecidos
para la jornada escolar y teniendo en cuenta la
política de inclusión. Ver el Manual de Modelo
Pedagogico Manuel Maria Mallarino.
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4.2.2. PLAN DE ESTUDIOS
7 ARTICULACIÓN CON LINEAMIENTOS MEN-PEI
El direccionamiento estratégico de la Institución responde a los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional en la Ley 115 de 1994 y normas
reglamentarias, los cuales acoge la Institución en la política y objetivos de calidad
estableciendo así la total articulación entre las políticas y estrategias del Ministerio de
Educación y la Secretaria de Educación Municipal. La articulación entre los referentes
nacionales, los territoriales y los Institucionales, claramente se articulan en las
políticas, planes y proyectos institucionales.
8 COMPETENCIAS
PRE-ESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO UNDÉCIMO
6 H/S 6 H/S 6 H/S 6 H/S 6 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 6 H/S 6 H/S
240 240 240 240 240 280 280 280 280 240 240
1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 4 H/S 4 H/S 4 H/S 4 H/S 1 H/S 1 H/S
80 H/A 80 80 80 80 80 160 160 160 160 160 160
3 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S
120 H/A 80 80 80 80 80 40 40 40 40 40 40
2 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S
80 H/A 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
3 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S
120 H/A 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
3 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S 1 H/S
120 H/A 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 8 H/S 8 H/S 7 H/S 7 H/S 4 H/S 4 H/S
280 H/A 280 280 280 280 280 320 320 280 280 160 160
4 H/S 4 H/S 4 H/S 4 H/S 4 H/S 6 H/S 6 H/S 7 H/S 7 H/S 4 H/S 4 H/S
160 160 160 160 160 240 240 280 280 160 160
6 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S
240 H/A 280 280 280 280 280 280 280 280 280 280 280
2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 1 H/S 1 H/S
80 80 80 80 80 80 80 80 80 40 40
5 años
2 H/S 2 H/S
80 80
1 H/S 1 H/S
40 40
10 H/S 10 H/S
400 400
6 a 10 años
6 a 10 años
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
B
Á
S
I
C
A
S
C
O
M
P
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T
E
N
C
I
A
S
B
Á
S
I
C
A
S
10 HORAS SEMANALES10 HORAS SEMANALES
CÁTEDRA DE
PAZ
FILOSOFÍA
EDUCACION
ARTISTICA
LENGUA
CASTELLANA
LENGUA
EXTRANJERA
MATEMÁTICA
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
CÁTEDRA DE
PAZ
EDUCACION
ARTÍSTICA
EDUCACION
ARTÍSTICA
EDUCACION
ÉTICA
DIEMNSION
COMUNICATIVA
PLAN DE ESTUDIOS - I. E. MANUEL MARIA MALLARINO
P
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R
F
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15 años o más
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POLITÍCAS
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ACELERCIÓN DEL APRENDIZAJE
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ALFABETIZACIÓN CICLO 1 ALFABETIZACIÓN CICLO 2
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DIMENSIÓN
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INSTITUCION EDUCATIVA “MANUEL MARIA MALLARINO”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Al implementar la estrategia EICC que tiene en cuenta los resultados internos y
externos, los estándares , los derechos básicos de aprendizajes, las competencias y
los aprendizajes a mejorar según los resultados la Institución desde su planeación
prioriza las competencias a fortalecer teniendo en cuenta los referentes y las
necesidades de sus estudiantes.
9 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Y DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Se siguen los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional a
través de la estrategia EICC , se tienen en cuenta las características y necesidades
de los estudiantes, características del entorno, los resultados internos y externos y se
hacen acuerdos en las áreas para priorizar los estándares y los derechos básicos que
respondan a dichas necesidades e intereses en el marco de referencia y normas
gubernamentales.
4.3. PLANEACIÓN DE AULA
10 SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Teniendo como referentes la caracterización de los estudiantes, resultados
institucionales y la estrategia EICC, en reunión general al inicio del año lectivo, los
docentes definen los ejes de formación que serán el referente para la identificación
de los estándares y competencias a fortalecer durante el año lectivo, los cuales se
registrarán en los planes de área y en los proyectos de aula.. La definición de estos
ejes denominados pregunta problema consideran aspectos como: la perspectiva de
enseñanza y la evaluación por competencias, uso de estándares básicos, criterios de
calidad: pertenencia, coherencia, integralidad, actualidad.
11 ELECCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La precisión en la planeación involucra la secuencia didáctica cuya definición ayuda
a puntualizar los recursos pedagógicos y didácticos más adecuados para el logro de
los objetivos propuestos. Ante los escasos recursos de gratuidad se aprovechan al
máximo los recursos existentes.
4.4.GESTION DE AULA
12 ESTILO PEDAGÓGICO
La caracterización de los estudiantes, las necesidades institucionales y del entorno, son
el insumo fundamental en la definición de la pregunta problema y para la elaboración y
ejecución del proyecto de aula porque se van perfilando las necesidades educativas en
el aula, cuya claridad fija los criterios para la estrategia más adecuada para la
implementación del enfoque pedagógico y logro de los objetivos de formación. Las
estrategias en este marco de referencia, tienen en cuenta básicamente el reconocimiento
de saberes previos, la construcción de saberes, la pertinencia y apropiación de
conceptos y la articulación con la experiencia propia, dando sentido al aprendizaje. Así,
se fortalecen las competencias propias de cada disciplina y las competencias generales
y ciudadanas que persigue la Institución formar en sus alumnos. Las estrategias, en
algunos casos, favorecen la formación de competencias investigativas que se concretan
en experiencias significativas y permiten la iniciación en la investigación formativa. Cada
vez se avanza en la cultura hacia la investigación formativa y los alumnos han
aprovechado oportunidades para proyectarse y obtener recursos para el desarrollo de
sus proyectos, logrando así su carácter productivo.
13 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Las practicas pedagógicas que viabilicen el modelo pedagógico, van encaminadas a
proporcionar a los alumnos las experiencias y espacios que les permitan hacer
significativo en su vida cada momento en la escuela y considerar cada momento de
formación una oportunidad de fortalecer saberes, competencias, crecer en valores,
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
fortalecer criterios y adquirir lasws competencias para entender el mundo y transformarlo.
La investigación en el aula se posibilita en la medida que el docente conduzca a sus
alumnos a confrontar conceptos, y saberes con su experiencia actual, a valorar el peso
de los hechos, a ahondar en la búsqueda de información a saber sistematizarla,
analizarla, interpretarla e incidir en ella. Para obtener elementos validos el docente
orienta el conocimiento de sus alumnos y del entorno a través de información que le
brindan los alumnos y los organismos gubernamentales y comunitarios con los cuales
elabora la caracterización de los mismos y procede a organizar el proceso de enseñanza
y los recursos óptimos a utilizar. Las tareas se consideran una estrategia para ahondar
en los conocimientos, hacer uso adecuado del tiempo libre, y fortalecer aquello que la
dinámica en el aula no permite.
.
14 RELACIÓN PEDAGÓGICA
En la observación de las clases se evidencia una relación de respeto mutuo, docente-
alumno; exploración, reconocimiento y respeto de los saberes previos de los alumnos;
se ejerce el criterio del aprendizaje mutuo y se tiene en cuenta las diversidades de
criterios, de raza, credo y género. Se fortalecen actitudes de reconocimiento y
valoración de la importancia del otro en la formación disciplinar y en valores. El docente
esta presto a atender las inquietudes de sus alumnos e implementa estrategias que
promueven y favorecen el aprendizaje y la participación de los alumnos.
15 EVALUACIÓN
La Institución ha definido el sistema institucional de evaluación acorde con los criterios
establecidos en el decreto 1290 de 2009, cuya implementación y efectividad se evalúan
anualmente por los distintos actores del proceso. Cabe decir que históricamente se han
establecido diferentes criterios, bajo la premisa de que el SIE evalúa tanto al docente
como al alumno. Para los ajustes, se confronta con los resultados externos y en caso
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de no cumplir con las metas de promoción se implementan planes de acción para las
áreas que han superado los límites.
16 USOS PEDAGÓGICOS DE LA EVALUACIÓN
En el seguimiento a los resultados, la evaluación se considera un espacio definitivo para
la reflexión sobre el quehacer pedagógico; por esta razón se implementan planes de
acción sobre la base de la causa raíz que permita la intervención del maestro y minimice
la responsabilidad de actores externos. La información generada en la reflexión y en los
planes de mejora impacta aspectos tales como: Actualización y ajuste de planes y
programas, incluido el PEI, Definición de estrategias y recursos para el mejoramiento de
las prácticas de aula, investigación y comprensión de características de aprendizaje de
los estudiantes, acompañamiento a las dificultades del aprendizaje.
4.5. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
17 LINEAMIENTOS Y POLÍTICAS
Para la adquisición de los recursos para el aprendizaje los directivos y los docentes
deben presentar un proyecto financiero que favorezca los objetivos y metas de calidad
establecidos en el plan de mejoramiento institucional y con impacto en la comunidad
educativa. El consejo directivo establece los criterios para asignar anualmente los
recursos de gratuidad que el Ministerio de Educación asigna a la Institución
18 DOTACIONES Y RECURSOS
La Institución, mediante los proyectos de dependencias, áreas y docentes, prevé los
recursos para la dotación de los recursos para el aprendizaje y el mantenimiento. de
equipos tecnológicos y de la planta física procurando la optimización de estos recursos
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aplicando criterios de reconocimiento de su impacto, las consecuencias de la no
intervención y el beneficio en el aprendizaje y la formación.
4.6. SEGUIMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS
Indicadores de Resultados
En la Institución se han implementado prácticas de seguimiento a la planeación
académica, implementación y resultados académicos y de la convivencia de manera
integral, atendiendo recomendaciones de atención a la diversidad, a necesidades
educativas especiales y situaciones de vulnerabilidad. En el diseño de la planeación
académica, de los planes de área, proyectos de aula y transversales se identifica la
inclusión de los referentes establecidos en la estrategia EICC , la caracterización, el
entorno , los aprendizajes a mejorar, las estrategias metodológicas, uso de tic, recursos
y evaluación apropiados y pertinentes. En su implementación se identifica la coherencia
con lo planeado y en los resultados se analizan, en reunión general, al medio y fin de
cada periodo académico, los desempeños individuales y grupales y se proyectan las
estrategias de recuperación y los planes de mejora para las áreas y docentes que han
superado las metas de mortalidad establecidas en el SIEE.
19 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA
Ausentismo y Deserción Escolar:
Diariamente los docentes, registran, algunos en documento digital, otros directamente
en la plataforma ZETI, y, unos pocos, en la lista de asistencia, las ausencias de sus
alumnos; de otra parte, existe un formato de registro de clase e inasistencia que se usa
en la secundaria y que es diligenciado por un alumno líder quien reporta a coordinación
las novedades en cuanto a clases cumplidas e inasistencias. La coordinación registra y
tabula datos que más adelante se usan en la reunión de evaluación académica y de
convencía. La Institución ha definido la política de deserción de acuerdo con lineamientos
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de la resolución de cobertura. La vinculación de la familia se hace efectiva en el momento
que responde a los llamados de la Institución y se evidencias mejoras en el desempeño
de los alumnos.
20 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS
Indicadores de Resultados
La recolección de la información sobre continuidad en la educación superior, ubicación
laboral de los egresados la ha realizado por iniciativa propia la Auxiliar de Salud, No
obstante esta información se debe analizar y confrontar con el plan de estudios, políticas,
lineamientos y proyectos institucionales.