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PROYECTO HUMBOLDT
MODELO EXPERIMENTAL BICULTURAL
ÁREA DE CIENCIAS
PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
JUNIO 1997
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ÁREA DE CIENCIAS
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
Es inherente a todo ser humano el tratar de comprender su entorno y de encontrar su
razón de ser y estar en el mundo. Cuando se sistematiza esa búsqueda a través del
pensamiento lógico, el hombre arriba a la Ciencia.
El entorno que rodea al hombre de nuestra época es la tecnología, engendrada y
posibilitada principalmente por la Ciencia. Esta necesaria reflexión nos permitirá ponerla al
servicio de la humanidad y de la preservación de nuestro planeta y por qué no, también del
Universo. La Ciencia está, de esta manera, presente en todas las instancias de nuestra vida.
Por lo tanto, una formación científica cónsona con las exigencias de la vida y la cultura en la
cual estamos inmersos, debe ser abordada desde el inicio de los estudios formales del
individuo.
En este sentido, el cuerpo de conocimientos de las Ciencias Naturales es parte
constitutiva de la cultura elaborada, es lícito luego, considerarlo como contenido escolar en
todos los niveles. La escuela es responsable de distribuir socialmente los contenidos de la
cultura elaborada que formará parte del capital cultural básico de la población.
Sin lugar a dudas el progreso de un país viene dado por su capacidad de usar y producir
Ciencia y Tecnología, sabiendo que cada vez más su bienestar y su prosperidad van a
depender de esta capacidad, por lo tanto su enseñanza debe estar presente desde los
primeros grados.
Además, a través de su formación, el individuo debe llegar a comprender que el valor de
la Ciencia está determinado por la forma como se utilicen sus conocimientos y aplicaciones.
Dependerá de la libertad y responsabilidad de los hombres, quienes ejercen el liderazgo,
tomar la decisión de utilizar la ciencia como aliada, en la solución de problemas sociales de
la humanidad o de revertirla en su contra.
La idea de la aldea global, como se ha denominado a la sociedad actual, requiere de
individuos que no sólamente tengan dominio y aprecio por su cultura y naturaleza local; sino
que sean capaces de comprender realidades de países que únicamente son remotos desde
el punto de vista físico. El currículo de ciencias debe tener este carácter integrador.
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"La Ciencia escolar" no es la "Ciencia de los científicos"; en la escuela no debe
pretenderse la elaboración sofisticada de conceptos científicos, sus acciones deben estar
más bien dirigidos a promover una actitud científica; la curiosidad, la búsqueda constante,
el deseo de conocer por el placer, la crítica libre y sana del niño, en oposición al criterio de
autoridad, las respuestas a los "por qué", la comunicación y la cooperación en la producción
colectiva del conocimiento, son algunos de los rasgos que caracterizan la actitud que se
propone formar a este nivel.
Existe en amplio repertorio de situaciones de aprendizaje en la Ciencia, que resultan de
interés y de gran atractivo para los niños. Estas experiencias tienen tal poder e impacto que
permanecen durante toda la vida e incluso pueden inducir la orientación vocacional, hecho
muy conveniente para un país como el nuestro, que debe formar las generaciones de relevo,
dada la alta dependencia tecnológica.
Los niños desde muy temprana edad tienen concepciones espontáneas sobre muchos
fenómenos naturales: al ver caer un objeto (idea de fuerza de gravedad), al observar la
preparación de una bebida azucarada (proceso de dilución), al quemarse con fuego
(concepción del calor), al observar el nacimiento de algún animal (reproducción). Por tal
motivo en esta etapa resulta de gran importancia el proporcionar pequeñas experiencias
científicas, suficientemente significativas y sencillas que contribuyan a la elaboración de pre-
conceptos, los cuales se van desarrollando y perfeccionando a lo largo de su vida.
Los niños no llegan en blanco a una nueva situación de aprendizaje escolar en sus
primeras clases, sino que aportan esquemas de conocimientos previos de su representación
de la realidad y tienen necesidades de enriquecimiento de sus redes cognoscitivas, por lo
cual es muy oportuno la enseñanza de la Ciencia.
Numerosas investigaciones apoyan el hecho de que las vivencias experimentadas en
estas edades quedan almacenadas en la memoria próxima y la de largo plazo de los
educandos. Los niños desarrollan su iniciación científica a partir de conocimientos y
experiencias de su propio entorno, que logra que ellos se sientan partícipes y responsables
de los cambios en su medio socio-cultural y en su ambiente natural.
La Ciencia se puede considerar una disciplina de razonamiento con aplicación a la vida
diaria en el saber, el hacer y el ser; es importante considerar entonces, los contenidos que
debe aprender el niño, las habilidades y destrezas que desarrollará y los valores y principios
éticos que adquirirá.
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La inclusión de la enseñanza de la Ciencia en el Plan de Estudios de Educación Básica
se fundamenta en la Ley Orgánica de Educación en su artículo 21, donde establece: "La
Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando
mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística,
artística,....".
La formación integral de un individuo cuya vida como adulto se desarrollará en la
primera parte del siglo XXI, requiere entre otros fundamentos culturales, los conocimientos
científicos que le permitan el logro de una visión racional e integral del mundo que lo rodea y
del cual forma parte, puesto que se desenvolverá en una sociedad muy influenciada por los
avances científico-tecnológicos, la educación deberá proporcionarle una comprensión de la
naturaleza de la Ciencia, sus propósitos y alcances; ha de entenderla como un proceso
generador continuo de conocimientos acerca del mundo natural; de sus componentes,
principios y leyes; conocimientos que no se presentan como verdades absolutas sino que se
caracterizan por su provisionalidad y que requieren una constante revisión crítica.
Se pretende que de manera ordenada y congruente, el niño tenga una mirada
panorámica con relación a los grandes dominios de las ciencias naturales, física, química,
biología y ecología y pueda establecer un equilibrio entre la reflexión conceptual abstracta -
ciencia, la reflexión aplicada - tecnología y los valores universales - ética.
OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL
1. Aprender que al experimentar con objetos, el mundo fenoménico está a su alcance y
puede teorizar respecto a ese mundo.
2. Contribuir al desarrollo de actitudes y valores: estéticos, sociales, morales,
intelectuales y espirituales; para formar un individuo crítico, participativo, tolerante,
cooperativo, austero, sensible; como una forma de lograr su participación para la
conservación del equilibrio ecológico y la equidad social.
3. Valorar la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental.
OBJETIVOS GENERALES DE LA PRIMERA ETAPA
1. Contribuir a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad de
la naturaleza, solidario ante los problemas globales, crítico ante el ambiente y capaz
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de actuar en los diferentes niveles de acción de su ámbito gracias a la consolidación
de su pensamiento global.
2. Iniciar la adquisición de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a la
naturaleza y a la salud, relacionados con su edad, su entorno y vida diaria; los cuales
fortalecerán la plataforma conceptual fundamental para la comprensión futura de la
ciencia, la tecnología y humanización de la sociedad.
PROYECTO HUMBOLDT
MODELO EXPERIMENTAL BICULTURAL
ÁREA DE CIENCIAS
PRIMER GRADO
PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
JUNIO 1997
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PRIMER GRADO
OBJETIVOS GENERALES:
Contribuir a conocer el cuerpo humano y a la formación de hábitos de aseo personal,
higiene y cuidados preventivos.
Iniciar el conocimiento y la comprensión de la diversidad de los componentes del
ambiente y sus interacciones.
SERES VIVOS
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Describir y conservar los seres vivos que se encuentran en nuestro ambiente.
Características del ambiente.
Componentes: naturales y sociales.
Seres vivos y no vivos
Objetos y materiales: Seres humanos, Plantas,animales, hongos, suelo, aire, agua.
Condiciones: temperatura, luz, humedad.
Diferentes medios: terrestre, acuáticos y aéreo y quiénes habitan en ellos. Partes de las plantas. Cuidado de plantas y animales.
Siembra en semilleros portátiles.
¿Dónde botamos la basura?
Clasificación de los residuos. Posibles usos.
Apreciación de la diversidad de las características del ambiente.
Exhibición de comportamientos que reflejan la importancia de conocer los seres vivos.
Exhibición de la curiosidad como característica de la actitud científica.
EL CUERPO HUMANO
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OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Describir el cuerpo humano. El cuerpo humano y sus partes.
Diferentes características de los seres humanos.
Partes del cuerpo.
Los sentidos su funcionamiento y cuidados.
Valoración de la belleza y diferentes características del cuerpo humano.
Conocer cuidados preventivos del cuerpo humano.
Necesidad de una buena alimentación: los alimentos de origen animal y vegetal.
Preparación de alimentos sin cocción (ensaladas)
Higiene bucal: las encías,cepillado de dientes, técnica del barrido, enjuague, Aparición e importancia del primer molar permanente.
Interiorización de la importancia del aseo personal.
Manifestación de alegría y felicidad por tener nuestros dientes sanos, encías sanas y buen aliento.
Iniciar prácticas relacionadas con la prevención de enfermedades.
Enfermedades más comunes en los niños.
Medicamentos y medidas de prevención.
Las vacunas y su importancia para prevenir enfermedades.
Valoración de la importancia de la prevención de la salud
Adquisición de conciencia de uso acerca de los medicamentos y vacunas para la prevención de la salud.
Identificar que los sentidos nos permiten relacionarnos con el medio.
El uso de los sentidos para percibir.el medio ambiente.
Interés por conocer las características de la naturaleza.
Contribuir al desarrollo de la sensibilidad auditiva.
El oído.
Diferencias entre sonido y
ruido.
Manifestación de rechazo por las costumbres que nos pueden dañar los sentidos.
Contribuir al conocimiento de los sentidos del gusto y el olfato.
El gusto. Percepción de sabores.
Preparación de alimentos sencillos con algunas
Apreciar las normas de seguridad e higiene en la
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OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
técnicas y con normas de higiene.
Relaciones entre sensaciones gustativos y olfativos.
El olfato y los olores.
preparación de alimentos.
Conocer algunas características de los sentidos del tacto y de la vista.
El tacto. sensaciones Objetos livianos y pesa-dos; fríos y calientes; texturas y formas.
La vista y las imágenes visuales.
Ilusiones ópticas, figura/fondo; relación de tamaño/distancia.
Manifestación de autenticidad y originalidad al construir cajas de sorpresas, realizar coloraciones, figuras.
Contribuir a la formación de hábitos de higiene y hábitos preventivos de los sentidos.
El cuidado de los sentidos. Reconocimiento de la importancia de los há-bitos de higiene para cuidar la vista, el olfato, el gusto y el tacto.
Descubrir el valor de las personas minusválidas.
Comportamiento con personas minusválidas.
Valorar a personas minusválidas.
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INTERACCIÓN ENTRE CUERPOS FÍSICOS
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Describir las diferencias entre el día y la noche como fenómenos naturales
El Sol, el amanecer, el mediodía y el atardecer.
La Luna
Características del día y la noche.
Manifestaciones de la energía solar.
Influencia del sol en la vida.
Consecuencias de la exposición directa a los rayos del sol.
Valoración del Sol y la Luna en la vida de los seres vivos.
Desarrollo de hábitos de salud relacionados con la excesiva exposición al sol.
TECNOLOGÍA
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Realizar trabajos sencillos uniendo cartulina o cartón; que tengan utilidad.
Unión de cartulinas o cartón:
encuadernar.
construir carpetas.
Hacer o reforzar cajas para
uso personal.
Otros.
Crear hábitos en el uso, organización y mantenimiento de los materiales educativos.
Experimentar con imanes; señalando sus polos, el camino, la atracción magnética, campos de fuerza, otros.
Los imanes:
polos,
señalar el camino,
atracción magnética;
campo de fuerza;
centro de energía;
hacer o romper.
Experimentar el poder de atracción de los imanes y sus propiedades.
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MODELO EXPERIMENTAL BICULTURAL
ÁREA DE CIENCIAS
SEGUNDO GRADO
PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
JUNIO 1997
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SEGUNDO GRADO
OBJETIVOS GENERALES
Iniciar el conocimiento y la comprensión de la diversidad de los componentes del
ambiente y sus interacciones.
Contribuir a conocer el cuerpo humano y a la formación de hábitos de aseo personal,
higiene y cuidados preventivos de los sentidos.
Establecer relaciones entre el Sol y la Luna y diversos fenómenos terrestres.
SERES VIVOS
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Describir las características de los reinos de la naturaleza.
Conocer y comprender el mundo de los animales y las plantas e importancia que tienen en la vida del planeta.
Características de los reinos de la naturaleza.
Características físicas de los seres (color, forma, tamaño, olor, sabor y textura)
Diversidad de animales y plantas.(fauna y flora).
Diferentes tipos de bosques (selvas), como espacio vital. Formas diferentes de explotar los recursos.
Animales vertebrados e invertebrados.
Los animales y su hábitat. Los peces.
Animales del país y de otras regiones del mundo.
Reconocimiento de la importancia de los reinos de la naturaleza.
Manifestación de interés por el cuidado de los animales y las plantas. Reconocimiento del Araguaney como árbol nacional. Reconocimiento de la importancia de las plantas y de los animales como: alimento, ropa, medicina,..
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OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Relación de las plantas con su ambiente (agua, luz, suelo)
Planta emblemática del país. Utilidad que prestan al hombre las plantas y los animales.
Relaciones entre los seres vivos y no vivos en un mismo ambiente.
Protección de las plantas y animales.
Transplante de plántulas, mantenimiento de las plantas.
Reafirmación de la identidad nacional al conocer los animales y plantas de su región.
Demostración de interés por
el conocimiento de animales y plantas emblemáticos de otros países.
EL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Iniciar el conocimiento de las enfermedades más comunes en los niños y conocer sus síntomas, medicamentos y medidas de prevención.
Necesidad de mantener la salud. Enfermedades más comunes en los niños. Sustancias e instrumentos para la prevención y curación de enfermedades comunes.
Valoración de la importancia de la vacunación como medida de prevención de la salud.
Apreciación del trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud.
Describir normas adecuadas de comportamiento para prevención de accidentes en la cocina, baño y otras áreas del hogar y escuela.
Prevención de accidentes frecuentes.
Datos de accidentes frecuentes.
Valoración y aplicación en la vida diaria de las normas para la prevención de accidentes y evitar enfermedades.
Iniciar las prácticas relacionadas con la salud
Nociones básicas de higiene. La recreación como promotora
Reconocimiento de la importancia
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OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
corporal y mental.
de salud. de la higiene corporal. Valoración de la recreación para la salud.
INTERACCIÓN ENTRE CUERPOS FÍSICOS
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Describir los cuerpos celestes que se observan.
Cuerpos celestes que se observan en el firmamento.
Cómo se suceden el día y la noche.
Cambios de temperatura.
Fases lunares.
Curiosidad por los fenómenos del espacio.
Describir la utilidad de algunos astros para la orientación espacial del hombre.
Orientación con las estrellas (el Sol, la luna, la estrella polar).
Movimientos de la Tierra y de la Luna.
Valoración del Sol, y la Luna en la orientación del ser humano.
Realizar registros secuenciales de actividades realizadas en diversos lapsos de tiempo.
Actividades que se realizan en la semana.
Dar importancia a la formación de buenos hábitos y adquirirlos.
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TECNOLOGÍA
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Construir rampas con cartulinas o cartón de variadas formas y usos.
Construcción de rampas helicoidales, (arandelas con pestañas para unirlas entre si alrededor de un tubo de cartón.
Curvas,(se cortan curvas y se unen con cola blanca). Acanaladas,(cortar tubos de cartón por la mitad e ir uniéndolos).
Desarrollar el pensamiento técnico-productivo-creador. Desarrollar habilidades y destrezas psicomotoras.
Experimentar con el agua, de acuerdo con sus propiedades.
El agua:
Ciclos del agua.
El agua y el clima.
Presión del agua.
Peso y volúmen.
Flotar y hundirse.
Otros.
Despertar el interés por el máximo provecho del agua, de acuerdo con sus propiedades.
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MODELO EXPERIMENTAL BICULTURAL
ÁREA DE CIENCIAS
TERCER GRADO
PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
JUNIO 1997
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TERCER GRADO
OBJETIVOS GENERALES
Describir los reinos de la naturaleza y sus interrelaciones.
Contribuir al conocimiento del cuerpo humano y a la necesidad de mantenerlo sano
mediante su higiene, la buena alimentación y el ejercicio físico.
Comprender que los métodos de trabajo que emplea la Ciencia, le permiten describir
y comprender el mundo de los fenómenos y realizar interesantes predicciones
respecto a ellos.
SERES VIVOS
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Describir las características de los reinos de la naturaleza.
Características de los reinos de la naturaleza.
Reconocimiento de la importancia de los reinos de la naturaleza.
Señalar cambios en los seres vivos.
Características constantes y los cambios en los seres vivos.
Sensibilidad por percibir los cambios que se producen en los elementos de su entorno.
Establecer cadenas alimentarias.
Los seres vivos se rela-cionan entre sí y con su medio.
Cadena alimentaria.
Valoración de la importancia de cada organismo en su medio.
Valoración de los desechos vegetales como abono para las plantas.
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OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Describir la variedad de alimentos que consumen los seres vivos, considerando valor nutritivo y normas de higiene, en el caso del hombre.
La alimentación de los seres vivos.
Recorrido de los alimentos. Nombrar las partes, higiene.
Tipos de alimentos. Almacenamiento, envases para guardar los alimentos.
Procedimientos simples de conservación de alimentos
Valoración del efecto que tiene la higiene en la salud.
Caracterizar y clasificar los animales de acuerdo a criterios sencillos.
Características y clasificación de los animales (vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces).
Animales invertebrados (insectos, arácnidos, diplópodos, moluscos y anélidos).
Noción de fauna y de la Zoología como ciencia.
Valoración de la importancia de los animales para la recreación, alimentación, medicina, transporte y vestido.
Caracterizar y clasificar las plantas de acuerdo a criterios sencillos.
Carácterísticas y clasificación de las plantas: Según tamaño: hierbas, arbustos, árboles. Según su medio: acuáticas, terrestres.
Según su utilidad: alimenticias, medicinales e industriales.
Noción de flora y de la Botánica como ciencia.
Siembra directa de plantas y mantenimiento de las mismas.
Valoración del conocimiento acerca de las plantas.
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EL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Iniciar el conocimiento de los sistemas muscular y óseo y relacionarlo con la prevención de accidentes, la alimentación y el ejercicio físico.
El movimiento del cuerpo y sus relaciones con los músculos y huesos.
Los huesos, características y funciones.
Los músculos, características y funciones.
Protección de la columna vertebral.
Relación de nuestros huesos y músculos con la alimentación, la Educación Física y el Deporte.
Exhibición de actitudes positivas hacia la necesidad de mantener sanos los huesos y los músculos.
INTERACCIÓN ENTRE CUERPOS FÍSICOS
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Describir la interrelación de factores ambientales con los seres vivos.
El agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos.
Papel de la luz y del calor en los seres vivos.
Manifestación de interés por la comprensión de fenómenos que ocurren en su entorno.
Iniciar el conocimiento de las características, propiedades,usos del agua y de los fenómenos de la naturaleza que ocurren en el planeta Tierra por interacción de este componente ambiental.
Estados del agua.
Ciclo hidrológico.
Propiedades físicas del agua (color, olor,sabor).
Métodos para purificar el agua (decantación, filtración, ebullición).
Valoración del agua como elemento vital.
Determinar caracteristicas de Propiedades y funciones de los Interiorizar de que la
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OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
cuerpos con propiedades magnéticas.
imanes. Cuerpos que son atraidos o por los imanes
La brujula a partir de dos imanes.
ciencia y la tecnologuia nos permite comprender fenomenos cotidianos.
Describir algunas caracteristicas y fenomenos producidos por la luz
Cuerpos con luz propia
(luminosa) y cuerpos que reflejan la luz (iluminación).
La luz viaja en linea recta
Luz y sombra
La tierra recibe la luz del sol, originando los períodos de claridad y oscuridad (dia terrestre).
Manifestaciones de curiosidad por saber cuáles objetos dejan pasar la luz y cuáles no.
Determinar que nuestra vision depende de la luz.
Relación de la luz con el poder de ver.
Desarrollo de habitos de salud en relacion a la iluminacion adecuada para la proteccion de nuestra visión.
TECNOLOGÍA
OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Construir maquetas y móviles con un propósitodeterminado; donde expresen su imaginación y combinen con material recuperable.
Maquetas y móviles:
Propósito
Con qué y para qué.
Construcción.
Fomentar la creatividad.
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OBJETIVOS CONTENIDO ACTITUDES Y
VALORES
Experimentar con la luz, como una forma de energía y fenómeno muy peculiar de múltiples usos.
La luz:
Definición e importancia.
La luz del sol y los
eclipses.
La luz y los lentes.
La luz y los ojos.
Ilusiones ópticas.
Los espejos.
Otros.
Despertar interés por la luz, como fenómeno peculiar en el entorno del hombre.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La enseñanza de las ciencias, ha tenido muchos avances en los últimos años y son
numerosas las tendencias estudiadas. Como producto de la revisión de la literatura en este
campo, se recomienda usar principalmente los siguientes enfoques:
LAS CONCEPCIONES PREVIAS DE LOS NIÑOS
Los niños tienen ideas de prácticamente todos los fenómenos naturales; debido a que
estas ideas se han formado con escasas herramientas cognitivas, a partir de la percepción,
la observación superficial de los fenómenos y el uso de la intuición; estas ideas no coinciden
con los conocimientos validados por la comunidad científica. Es necesario luego, en las
primeras etapas educativas permitir que el niño exprese sus ideas, explorarlas y diseñar
estrategias que permitan su desarrollo conceptual. Entre las estrategias más usadas por
diversos investigadores están: observación de experimentos sencillos con utensilios caseros,
situaciones de conflicto en donde los resultados producen efectos contraintuitivos, el uso de
analogías y metáforas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es una línea de acción muy empleada en la actualidad, en esta etapa es posible
plantear problemas sencillos de la vida cotidiana y solicitar que los niños planteen posibles
soluciones. Las diferentes alternativas planteadas pueden ser sometidas a prueba o
comprobación mediante diseños experimentales simples.
APRENDIZAJE CENTRADO EN PROCESOS
Más que el aprendizaje de conceptos acabados, interesa en esta etapa, desarrollar los
procesos de la ciencia como lo son: la observación, la búsqueda de patrones, la
diferenciación y búsqueda de semejanzas, la clasificación, las predicciones, elaboración de
hipótesis, la experimentación, el control de variables sencillas, Aunque no arriben como
producto de aprendizaje a definiciones elaboradas, los estudiantes se apropiarán de
herramientas de pensamiento que le servirán para el análisis de muchas situaciones y
elaborar conceptos de orden superior.
LOS CICLOS DE APRENDIZAJE
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En una primera fase es recomendable introducir los conceptos mediante situaciones
vividas por los niños (organizador previo). En una segunda fase se puede desarrollar el
concepto mediante distintas estrategias y finalmente plantear situaciones para aplicar los
conocimientos adquiridos, reforzarlos y transferirlos a nuevas situaciones; con un ligero
aumento de profundidad.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DE PIAGET
Numerosas pruebas confirman que el niño atravieza por varias etapas del desarrollo
evolutivo, las estrategias y situaciones de aprendizaje que se planifiquen han de estar
adaptadas a estos niveles de desarrollo. Se sugiere trabajar la mayor parte de los conceptos
con materiales concretos.
LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO DE VIGOTSKY
Este enfoque sostiene que el individuo posee una zona de desarrollo o de dominio del
conocimientos, es necesario que el docente se plantee metas de un nivel de complejidad
mayor. La zona de dominio real del alumno y la zona de desarrollo deseado, están
separadas por cierta "distancia" o "zonas de desarrollo próximo"; para promover al niño
hacia estos niveles es necesario que el docente planifique una secuencia de estrategias con
un aumento gradual de dificultad. No deben trazarse grandes diferencias entre las
competencias que domina el alumno y las del nivel mayor adonde se le quiere llevar, hacerlo
podría parecer un reto no abordable para el alumno.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO
Si bien es cierto que es prácticamente imposible someter a los niños a que redescubran
toda la ciencia, si es factible colocar a los niños, en situaciones donde puedan realizar
pequeños descubrimientos de fenómenos sencillos y generalmente asombrosos para ellos.
Este descubrimiento debe ser regulado y ayudado por el docente, quizás lo más importante
es saber el momento en que se debe brindar la ayuda y hasta qué punto. El niño no requiere
todo el tiempo ser llevado de la mano; en su aprendizaje hay situaciones en donde puede
desenvolverse de manera autónoma. A pesar de que el aprendizaje por descubrimiento ha
sido criticado por el tiempo requerido, es indudable que cuando alguien descubre algo por sí
mismo, logra un aprendizaje permanente, que valora y no olvida, le produce una fuerte
sensación de éxito y estimula su autoestima.
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EL ASPECTO LÚDICO
Aprender ciencia para los niños debe ser algo agradable, jugando también se aprende.
Resulta conveniente el uso de juegos didácticos en un ambiente distendido y ameno. Este
aspecto podría influir positivamente en el acercamiento del niño hacia las diferentes
disciplinas científicas.
CIENCIA / TECNOLOGÍA / SOCIEDAD (CTS)
Cuando el individuo puede determinar las aplicaciones que tiene la ciencia en la vida
diaria, el conocimiento cobra interés y significado para el sujeto. Es interesante tratar de
relacionar el conocimiento con la vida cotidiana y establecer el vínculo de la ciencia con las
aplicaciones tecnológicas que le da el hombre. Igualmente es importante resaltar las
consecuencias del avance científico para la sociedad y la modificación de hábitos y
costumbres humanas.
EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
El conocimiento científico no debe ser parcelado, en la realidad prácticamente ningún
problema puede atribuirse a una disciplina pura. El aprendizaje debe ser global y establecer
relaciones entre el conocimiento de las disciplinas científicas con otras áreas del
conocimiento.
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ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático de recolección de información significativa que
permite tomar decisiones para mejorar la actividad educativa.
La evaluación:
Implica detectar la fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, no para
sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de
aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e instrumentos que
permitan llevarla a cabo de la mejor manera.
Puede incluir elementos cuantitativos y cualitativos que ofrezcan datos significativos
acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.
Se debe aplicar no sólo a los procesos de aprendizaje sino también a cualquier
estamento de la administración de la institución educativa.
Evaluar la comprensión es más difícil que evaluar el nivel de recuerdo.
Se debe evaluar la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus
propia palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el
concepto pero no es fácil expresarlo.
Debe incluir variadas actividades que permitan al alumno manifestar de diversas
maneras la comprensión del concepto.
Las actividades de evaluación deben estar acorde con las que se han realizado
durante el proceso de aprendizaje.
Es conveniente usar sistemas de evaluación que se hallen integrados en las
actividades cotidianas de clase y que por lo tanto no sean percibidas como
exámenes.
La mejor herramienta para ayudar a los alumnos a comprender los conceptos es
entender las dificultades que ellos tienen.
Valorar las ideas personales del alumno, promoviendo el uso espontáneo de
terminología, entrenándoles en describir por sí mismo diversos fenómenos.
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Es importante tener en cuenta que, cuando los procedimientos están bien aprendidos
se aplican con facilidad. Además, cuando se han practicado con frecuencia, se
realizan rápidamente, de manera precisa y hasta automática.
Sólo si el docente está al lado del alumno y observa constantemente sus
actuaciones, puede comprobar el progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le
impiden ejecutar los procedimientos.
La evaluación de los procedimientos no se desliga de los contenidos conceptuales.
De hecho, para la ejecución de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios
contenidos conceptuales que actúen como materia prima para poder ejecutarlo. Sin
embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento antes que
la comprensión de los conceptos involucrados.
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BIBLIGRAFÍA CONSULTADA
CENTRO PEDAGÓGICO BOGOTA. Plan de trabajo. Ciencias Naturales. Asociación de
Colegios Alemanes. Bogotá, Colombia. 1995.
DRIVER, R. Idea Científica en la Infancia y la Adolescencia. Editorial Morata. Madrid,
España.1989.
ENGEL, P. Psicología Ordinaria y Ciencias Cognoscitivas. Edit. Gedisa. Barcelona,
España.1983.
HEWSON, M. and HEWSON, P. The Status of Student’s Conceptions. Institute for Science
Education. Kiel. Germany. 1992.
NOVACK, D. y GODWIN, B. Aprendiendo a Aprender. Edit. Martinez Roca. Madrid,
España.1988.
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO HUMBOLDT.Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Plan
para el Nivel Preparatorio y Primera Klasse Alemana. Caracas, Venezuela. 1996.
REPÚBLICA DE VENEZUELA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Oficina Sectorial de
Planificación y Presupuesto. División de Curriculo. Programas de Estudio de Primero;
Segundo y Tercer Grado. Educación Básica. Sector Urbano. Caracas, Venezuela.
1986.
VIGOTSKY, S. Pensamiento y Lenguaje. Edit. La Pléyade. Buenos Aires, Argentina. 1980.