Proyecto Fondecyt 1110130 Investigadora Responsable: Donatila FerradaCo-Investigadores: Alicia Villena, Omar Turra.

“PROPUESTA DE FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES PARA UN DESEMPEÑO DE

CALIDAD EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD ESCOLAR CONSTRUIDA EN ACUERDO CON

DOCENTES EN EJERCICIO LABORAL”

FORMACIÓN DE PROFESORES

(CUATRO FUENTES)

POLÍTICA EDUCATIVA

INSTITUCIONES FORMADORAS

LITERATURA

LITERATURA EN BASE A DISCURSOS

LITERATURA CIENTÍFICA EN BASE A

INVESTIGACIÓN

SABER PROFESIONAL A LA BASE DEL DESEMPEÑO

LABORAL

LOS ANTECEDENTES

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son los requerimientos de formación de profesores que realiza el profesorado desde el

saber acumulado a través de su experiencia laboral en contextos de alta vulnerabilidad

escolar?.

OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN

Definir los requerimientos de formación inicial desde las propias experiencias y demandas que realizan los

profesores de educación básica que imparten docencia en lenguaje y comunicación en escuelas en

contextos de vulnerabilidad, a fin de proponer un conjunto de competencias desde una construcción

curricular dialógica.

METODOLOGÍA

ESTATUS OBJETO DE INVESTIGACIÓN/PROBLEMA DEINVESTIGACIÓN

RUPTURA EN LA JERARQUÍA EPISTÉMICA ENTRE INVESTIGADOR E INVESTIGADO .

COMUNIDAD DE INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DIALÓGICA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN FORMA COMUNITARIA DESDE EL

PROBLEMA DEINVESTIGACIÓN, POR PARTE DE LA COMUNIDAD DE INVESTIGACIÓN

HABERMAS (1987); MEAD (1990); FREIRE (1968-1998); BISHOP (2012); CATRIQUIR

(2007-2014); FERRADA (1998-2014)RIVERA CUSICAMQUI (2011).

Características de La muestra

Promedios de años desempeño en el contexto

Edad promedio mujeres hombres

26 años 50 años 76% 23%

Formación de pregrado % de profesores

Universidades tradicionales con programa regular 72.5

Universidades tradicionales con programa especial 22

Instituto profesional con programa regular 0.5

Instituto profesional con programa especial 1.6

Escuela Normal 3.3

Criterios de selección de la muestra Tamaño total de la muestra

1) Profesorado educación básica, con docencia en lenguaje y comunicación.

2) Con desempeño de más de 10 años en establecimientos educacionales con IVE superior al 80%,

3) De escuelas de comunas de alguna provincia de la región del Bío-Bío, con algunos de los siguientes requisitos: urbana marginal, rural, con población indígena.

300 profesores provenientes de:Arauco: Lebu, Arauco, Tirúa, Contulmo, Curanilahue, CañeteBío-Bío: Los Angeles, Quilaco, Alto Bío-Bío, San Rosendo, Laja.Concepción: Concepción, Talcahuano, San Pedro, Lota, Santa Juana, Penco, Florida, Hualpén, Coronel.Ñuble: Chillán, El Carmen, Treguaco, Pinto.

Contexto cultural de desempeño del profesorado de la muestra

23%

78%

Contexto cultural del desem-peño en vulnerabilidad

población indígena occidentalidad

30%

70%

Contexto demográfico del desem-peño en vulnerabilidad

urbanidad ruralidad

DISEÑO MIXTO SECUENCIAL E INTEGRADO (Hernández Sampieri y Cols, 2010).

EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño 1: CUAL

Muestra intencionada: 36 profesores/as de 4 comunas

Técnica: Grupo de discusión dialógico (con TDC)

Producto: Elaboración intersubjetiva de Cuestionario dialógico

Diseño 2: CUAN

Muestra piloto: 38 profesores/as

Técnica: Cuestionario dialógico

Producto: Validación estadística (KR20 y r) Cuestionario dialógico

Diseño 3: CUAL

Muestra intencionada 36 profesores/as (Cual 1)

Técnica: Grupo de discusión dialógico (con TDC)

Producto: Validación intersubjetiva de Cuestionario dialógico y carácter transformador o exclusor de variables

Diseño 4: CUAN

Muestra probabilistica 190 profesores/as

Técnica: Cuestionario dialógico

Producto: Base de datos variables con consensos y disensos

Diseño 5: CUAL

Muestra intencionada (Cuan 4): 55 profesores/as

Técnica: Entrevista dialógica (TDC)

Técnica: Grupo de discusión dialógico (con TDC)

Muestra intencionada (Cual 5): 18 profesores/as

Producto: consensos alcanzados sobre las variables exclusoras

Diseño 6: CUAN

Muestra probabilistica 300 profesores/as (Cual 4)

Técnica: Lista de verificación dialógica

Producto: Validación con la totalidad de la muestra representativa y sus comunidades de los construcción de conocimiento realizada y posterior análisis

RESULTADOS

PROPUESTA DE FORMACIÓN DE PROFESORES PARA DESEMPEÑO EN

VULNERABILIDAD ESCOLARÁREA DE FORMACIÓN ÁMBITO DE FORMACIÓN

AREA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PROFESOR JEFEPOLÍTICA EDUCATIVACURRÍCULUMAPRENDIZAJEDIDÁCTICA

AREA DE FORMACIÓN PARA DESEMPEÑO LABORAL

ROLES Y FUNCIONESPERFIL PROFESIONAL

AREA DE FORMACIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

LENGUA CASTELLANA

LENGUA INDÍGENA

ÁREA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

N° demanda

Demanda de formación en currículum Análisis Básico

Tr Co Ex

C1 Formar como diseñador del currículum atendiendo la diversidad cultural presente en la escuela.

Validada como competencia 3 de Currículum

x

C2 Formar para diseñar el currículum ampliando y valorando la cultura de origen del alumnado.

Validada como atributo de competencia 3 de Currículum

x

C3 Formar para planificar el currículum de tal forma de subir los aprendizajes del alumnado atendiendo a las necesidades de los estudiantes.

Validada como atributo de competencia 3 Currículum

x

CURRÍCULUM

8. Desconocimiento territorio, cultura

7. Adaptación planificaciones

6. Incorporación territorio, cultura

5. Incorporación contenidos

4. Prácticas intensivas

3. Currículum flexible

2. Responsabilidad comunidad

1. Curso multigrado

0%10%

20%30%

40%50%

60%70%

80%90%

100%

Variables Currículum

Si %

No %

PA18: …tiene cultura, traen cultura, entonces nosotros tendríamos que estar preparados para incluir esos contenidos en la programación de nuestras clases. Pero sí, nosotros deberíamos estar un poco más preparados, para trabajar de mejor manera con los niños … PE19: cuando usted dice que deberíamos estar preparados de mejor manera para programar, ¿a qué se refiere¿para trabajar con niños con una cultura distinta de la que se trabaja en la escuela?. PA19: …los profesores deberíamos estar todos preparados, con mas herramientas, para atender a este tipo de niños, a nosotros nunca se nos enseñó en la universidad, que iban a venir niños con otra lengua a la escuela, nosotros veníamos preparados para otra cosa, con niños que no tienen otra lengua. PA27: …nosotros planificamos. Por ejemplo, si aparece el cuento de la caperucita roja nosotros cambiamos ese cuento por uno de la comunidad, lo hacemos considerando el medio. PE28: entonces el profesor ¿debería estar en condiciones de diseñar currículum propio?PA28: sí, por supuesto. Si, porque nosotros también diseñamos acá, diseñamos nuestros planes propios, y tuvimos que formarnos a través de nuestra propia experiencia laboral.

ÁREA DE FORMACIÓN DESEMPEÑO EN VULNERABILIDADROLES Y FUNCIONES

PA1: la vulnerabilidad …como concepto explica una serie de fenómenos prácticos, que en mi experiencia laboral en estos contextos los he ido sistematizando, la vulnerabilidad se expresa en personas con analfabetismo por desuso, muy bajo nivel de lectura, muy poco libro en su casa, se expresa por reacciones violentas a nivel intrafamiliar y también a nivel de escuela, las relaciones de conflicto permanentes están dadas por madres prostitutas, padres violentos que están en las cárceles, niños a cargo de sus madres, niños a cargo de sus abuelos, niños a cargo de hogares de menores y por tanto la convivencia, el conflicto permanente producto de estos elementos propios de la vulnerabilidad hacen difícil que nuestros niños en sus patrones culturales en ese capital que manejan, sea fácil de llevar a cabo. Por lo tanto y esa es la razón que yo pienso que un profesor debe formarse en la Universidad para atender estos ambientes vulnerables, saber como manejarlos para poder producir los aprendizajes..

6. Gestor mejora educativa

5. Gestionador de redes

4. Trabajo interdisciplinar

3. Carente cultura

2. Corrección cultural

1. Rol profesional

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Variables roles y funciones pro-fesionales

% Si% No

N° demanda Demanda de formación en roles y funciones Análisis Básico

Tr. Co. Ex.

RF1 Formar en competencias para manejar un ambiente de hostilidad y agresiones para generar condiciones de trabajo de aula.

Validada como competencia 1 de Roles y funciones

x

RF2 Formar un profesor preparado para detectar una compleja variedad de situaciones de salud, psicológicas y sociales del alumnado.

Validada como atributo de competencia 1 de Roles y funciones

x

ÁREA DE FORMACIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN DIVERSIDAD LINGUÍSTICA

LENGUA INDÍGENA

1. lengua indígena

0%10%

20%30%

40%50%

60%70%

80%90%

100%

Variable lengua indígena

Si %No %

N° demanda Demanda de formación lengua indígena Análisis Básico

Tr. Co. Ex.

LI1 Formar para trabajar en co-docencia con personas de la comunidad local en que está inserta la escuela incorporando el bilingüismo y la biculturalidad.

Validada como atributo competencia 2 de Lengua indígena

x

LI3 Formar para comprender que la cultura indígena que porta el estudiantado tiene el mismo estatus que la cultura escolar.

Validada como atributo de competencia 2 de Lengua indígena

x

PA4-2, …porque los primeros años , llegan niñitos que vienen cero castellano, seria buenísimo trabajar con profesores que manejen bien la lengua indígena, porque a nosotros a veces también se nos ha hecho difícil y a ellos ahora se les ha hecho más fácil porque está el educador tradicional que habla la lengua y los está apoyando siempre.PE5: …entonces tendría que formarse al profesor en el dominio de la lengua y cultura indígena…PA18: sí, hay que formar profesores en la lengua para comunicarnos con ellos…. Nosotros no sabemos hablar el chedungun, entendemos a los niños, pero la gran mayoría de los profesores venimos de fuera y no dominamos la lengua originaria de ellos. Entonces cuesta que los niños se acostumbren a nosotros y nosotros a ellos, porque nosotros no les entendemos y ellos tampoco nos entienden a nosotros.