ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

EQUIPO:

JOSUÉ MORALES PINEDA

EDNA KARELLE SÁNCHEZ TOLEDO

ALMA BREIDY ZÁRATE MENDOZA

MAESTRA:

GIOVANA REYNA REVUELTA

MATERIA:

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

TRABAJO:

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

GRADO Y GRUPO:

1° “C”

CD. IXTEPEC, OAXACA.

En la escuela primaria “Fray Mauricio López” se encuentra presente el caso de un

niño del 2° grado (al que llamaremos E. J.), él es muy tímido, no es muy

participativo y en ocasiones se dedica a dibujar, el problema que el presenta es

rezago educativo debido a problemas de aprendizaje, también tartamudea, no

puede pronunciar muy bien las palabras por lo que no se entiende muy bien lo que

quiere expresar.

Además confunde las palabras y las letras al momento del dictado, pero si

se le dictan las letras una por una el niño logra transcribirla a su cuaderno,

también tiene problemas al recortar y pegar en su cuaderno, el niño no puede leer

por lo mismo que confunde las palabras y en clase de matemáticas el alumno no

puede sumar sin ayuda de los objetos y que la maestra le esté dando las

indicaciones paso a paso de lo que tiene que hacer y por lo consiguiente a la hora

de la salida que la maestra pregunta las tablas de multiplicar él es el último en

retirarse del salón porque aún no puede concebir el conocimiento que debe tener

un niño de su edad.

La información que la maestra nos pudo proporcionar es que el alumno

asiste a clases de regularización tres veces a la semana y asiste con la psicóloga

que ahí labora pero que en el tiempo que ella está en esta escuela (4 meses) no

ha visto cambio o mejora en el alumno, los padres han acudido con psicólogos

particulares y el diagnóstico siempre es el mismo “el niño está sano”, lo que la

maestra supone que tiene el niño es que necesita atención por parte de sus

padres debido a que platicando con él mencionó que todo el día se la pasa con su

tía y su abuela ya que sus padres la mayoría del tiempo se la pasan trabajando y

el niño no sabe en que trabajan sus padres porque casi no habla y convive con

ellos.

La maestra organiza un convivio con los padres de familia y los alumnos y

en unas ocasiones los padres de éste no asistieron y a la salida el alumno se va a

su casa solo. El niño convive, se integra con sus compañeros y juega con otros

alumnos pero no es por mucho tiempo ya que el resto la pasa con su único mejor

amigo al que llamaremos V., durante el receso platicando con V., nos mencionó

que ellos dos son muy amigos debido a que él es un niño extra-edad dentro del

salón y por esto los otros niños los aíslan por ser los más rezagados.

Según la teoría de Piaget, podemos darnos cuenta que el desarrollo

cognitivo es un aspecto fundamental del desarrollo humano, susceptible de ser

estimulado, entrenado y desarrollado a lo largo de nuestras vidas. Y que por tal

motivo se considera que es de suma importancia desarrollar de manera adecuada

cada una de las etapas.

En una de sus teorías menciona que la cognición es un proceso

psicofisiológico, mediante el cual se recibe la información, se procesa y se

entrega un tipo de respuesta e intervienen a su vez otros procesos como: La

percepción; en donde el niño procesa información del contexto externo y del medio

interno, la memoria; proceso mediante el cual se adquiere, retiene, registra,

reproduce y se consolida una información, el razonamiento; en la cual a través el

niño hace inferencias necesarias y llega a conclusiones y por último la reflexión; el

cual es la valoración de la calidad de ideas, pensamientos y emociones.

Según los estadios de Piaget se encadenan en sucesiones evolutivas, las

que actúan, reforzándose unas a otras, de tal forma, que las adquisiciones en

determinada conducta, pueden influir en el desarrollo de las otras. El niño no

cumple con este estadio ya que él no ha podido reflexionar y procesar la

información adecuadamente, quizás sea a consecuencia de factores de su

contexto (familiar, social y escolar); en lo familiar la falta de atención por parte de

sus padres, ya que influye demasiado en el desarrollo del infante, si este no es

apoyado por alguno de ellos (TEORÍA ECOLÓGICA), en lo social debido al

rechazo que él recibe y lo educativo por parte de la maestra ya que al ser un grupo

numeroso no le brinda la atención adecuada a los niños que lo necesitan y no

logra identificar los problemas que puedan presentar sus alumnos como lo es en

este caso.

En el segundo estadio: pre-operacional (de los 2 a los 7 años), según

Piaget una de las características de este estadios son: la habilidad para clasificar:

es decir; organizan objetos, personas y eventos en categorías significativas, la

comprensión de número: en donde los niños cuentan y manejan cantidades y la

noción de intelecto: los niños desarrollan su capacidad mental y se percatan de

ello.

Referente al segundo estadio el niño necesita tener los objetos a su alcance para

desarrollar sus actividades correspondientes pero si se trata de desarrollarlo de la

misma forma que sus compañeros (de manera directa) el niño no logra realizarlo

ya que aún no concibe los conocimientos necesarios respecto a su edad y grado.

En el tercer estadio: operaciones concretas (de los 7 años a los 11), plantea

sus actividades mentales se acercan más a la lógica, analiza percepciones

advierte pequeñas diferencias, estudia los componentes de una situación, ordena

y clasifica. Relaciona entre sí toda la información de su medio, así como la

confronta y pasan de una actividad individual a una conducta de cooperación.

Por parte del tercer estadio el niño no ha comenzado a desarrollar su pensamiento

lógico y por lo consiguiente no puede desarrollar su propio conocimiento debido a

que durante lecturas no participa y tampoco logra reflexionar acerca del tema o lo

que sus compañeros comentan

A partir de la problemática lo que se pretende lograr con este

proyecto desarrollar la capacidades de interactuar, socializar, de lingüística y

cognitivas del infante, para que esté acorde al nivel de los niños de su edad y

grupo; ya que como mencionamos anteriormente al infante se le dificulta

expresarse. Esto se desarrollara en los ámbitos áulico y familiar, comenzando

primeramente con talleres por la tardes con la ayuda de un profesional en la

materia (psicólogo), ya que desde nuestro punto de vista personal, consideramos

que la familia es la base primordial para que el infante se pueda desarrollar

satisfactoriamente tanto en la escuela como en la sociedad misma.

Para esto tomaremos en cuenta el contexto en que se desarrolla e interactúa el

niño, para poder tomar referencias de sus antecedentes y de cómo iniciar el

proyecto. Y posteriormente con actividades y ejercicios que ayuden al niño a

desarrollar su capacidad lingüística y cognitiva.

Este proyecto se pretende llevar a cabo lo más pronto posible, ya que para

la edad que tiene el infante es necesario una intervención por partes de terceros

para nivelar su conocimiento y desarrollo cognitivo y social, con la finalidad de que

no tenga ningún rezago académico y que posteriormente no le afecte en sus

demás etapas a desarrollar y pueda ser una persona con las mismas capacidades

tanto cognitivas como lingüística que el de los demás niños. Ya que si no se lleva

a cabo dicha intervención, el niño quedara rezagado académica y socialmente, y

cuando este se siga desarrollando presentara diversas dificultades y/o problemas

que lo orillaran a ser una persona no competente e incapaz de reflexionar y

analizar una situación problemática o de cualquier otra índole que se le presente.

Al culminar este proyecto esperamos alcanzar la comprensión y desarrollo

satisfactorio del infante, acerca de problemas académicos y la habilidad de

comunicación con las personas que lo rodean y con la sociedad, partiendo de los

objetivos generales y específicos que nos hemos planteado:

Objetivo general: Que el niño desarrolle las capacidades cognitivas

conforme a su etapa y/o edad.

Objetivo específicos: Que el niño reflexione y logre una adecuada

articulación de las diversas letras, así como también la comprensión y análisis

de la escritura y lectura, al igual que el desarrollo del razonamiento y

pensamiento lógico, con ayuda de ejercicios y actividades que favorezcan la

pronunciación de cada letra, resoluciones de problemas y comprensión

lectora abordadas durante el taller y que los padres conozcan este tipo de

ejercicios para apoyar a su hijo, además de que el niño practique y logre la

articulación correcta de los sinfones (son grupos de sílabas en los que nos

encontramos dos consonantes seguidas y una vocal), para el mejoramiento

del desarrollo lingüístico. También que el niño logre la identificación de los

diferentes sonidos de las letras, para que familiarice y al unirlo logre

pronunciar una palabra adecuadamente, articular de forma fluida palabras y

frases con sinfones, Integración de los sinfones al lenguaje espontaneo.

Este proyecto se pretende llevar a cabo durante todo el mes de marzo y abril

del año en curso, durante los días sábados y domingos del mes de marzo (en el

caso de los padres junto con su hijo) de 4:00pm a 6:00pm y durante los dos meses

(en el caso del niño) de lunes a viernes de 4:00pm a 6:00pm, ya que por la

ocupación de los padres del infante les es imposible llevar a cabo dicha acción entre

semana. Tales talleres se realizaran con la ayuda de un psicólogo especializado y

con la colaboración de los integrantes que realizaron dicho proyecto, estos últimos

de igual manera ejecutaran las prácticas áulicas para la comprensión y desarrollo

académico y de lenguaje del infante a nivel cognitivista.

Dichas acciones se llevaran a cabo en las instalaciones del DIF municipal,

ya que en dicho lugar cuenta con las herramientas necesarias para desarrollar los

talleres y actividades a realizar, en donde se trataran asuntos de la convivencia y

relaciones interpersonales entre padres e hijo y en cuanto a las intervenciones con

el alumno se realizaran entre semana en la misma instalación del DIF , de igual

manera se realizaran ejercicios que ayuden al niño con su lenguaje, lectura,

escritura, razonamiento y comprensión. Por otro lado los encargados del proyecto

trabajan conjuntamente mediante el asesoramiento de la docente para que dentro

del aula ayude a avanzar rápidamente respecto a los objetivos.

Se utilizara el método cualitativo que se implementará a través de talleres y

el acercamiento a los objetos de trabajo (padres de familia, niño y docente) y de

igual forma las actividades que propicien a la interacción y comunicación de la

mejor manera posible entre los miembros de la familia y el infante. Otras de las

tareas contempladas dentro del proyecto son: la aplicación de diversas actividades

y ejercicios que propicien el desarrollo del pensamiento reflexivo del infante,

durante los horarios y días planteados anteriormente.

ACTIVIDADES:

1. EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN

OBJETIVO ESPECÍFICO: Conseguir una capacidad respiratoria adecuada,

corregir malos hábitos que a veces tienen los niños y lograr un buen control sobre

la propia respiración.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitar la capacidad respiratoria en la absorción del

aire por la boca, fortalecer lengua, mejillas y labios, así como desarrollar una

buena coordinación de los músculos implicados, costillas hombros y clavículas.

2. EJERCICIOS DE ABSORCION:

OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitar la capacidad respiratoria en la absorción del

aire por la boca, fortalecer lengua, mejillas y labios, así como desarrollar una

buena coordinación de los músculos implicados, costillas hombros y clavículas.

3. EJERCICIOS DE RELAJACIÓN

OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitar el dominio y el control del propio cuerpo por la

disminución de los estados de tensión muscular, al mismo tiempo que favorece el

proceso de fonación y articulación, y ayudar a la estructuración de su imagen

corporal.

4. EJERCICIOS DE SOPLO

OBJETIVO ESPECIFICO: Fortalecer mejillas, lengua y labios.

5. FONEMA CH

OBJETIVO GENERAL: Vivenciar y lograr la articulación correcta de los sinfones

OBJETIVO ESPECIFICOS

Articular de forma fluida palabras y frases con sinfones

Discriminar auditivamente los sinfones y la CH

Integración y generalización de un sinfones y la CH al lenguaje espontaneo.

6. FONEMA / P /

Objetivo: Vivenciar la articulación del fonema / p /.

Instrumento: boca, espejo y tarjetas.

7. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS BÁSICAS

Objetivo: que el niño aprenda a desarrollar ejercicios básicos para el desarrollo

de su capacidad de pensamiento reflexivo.

FECHA HORA ACTIVIDAD LUGAR ATORES O PARTICIPANTES

19- 02-2014 5:00pm Platicar con los padres del niño acerca

de la situación actual de su hijo y solicitar

el consentimiento para que sea atendido

por un especialista.

Casa del niño Josué Morales Pineda, Edna

karelle Sánchez Toledo y

Alma Breidy Zárate Mendoza

20- 02-2014 1:00 pm Establecer convenio con el DIF, para

canalizar a apoyo psicológico.

DIF Josué Morales Pineda, Edna

karelle Sánchez Toledo y

Alma Breidy Zárate Mendoza

3-7 de marzo-14 4:00-6:00

pm

Taller de respiración del niño con el

psicólogo.

DIF Josué Morales Pineda,

psicólogo y niño

8-9 de marzo-14 4:00-6:00

pm

Primer taller de los padres, el alumno y la

maestra con el psicólogo.

DIF Edna Karelle Sánchez Toledo,

Padres, niño y Psicólogo.

10-14 de marzo-

14

4:00-6:00

pm

Taller de continuidad sobre la respiración

del niño con el psicólogo.

DIF Josué Morales Pineda,

psicólogo y niño

15-16 de marzo-

14

4:00-6:00

pm

Segundo taller de los padres, el alumno y

la maestra con el psicólogo.

DIF Edna Karelle Sánchez Toledo,

Alma Breidy Zárate Mendoza,

Padres, niño, docente y

Psicólogo.

17-21 de marzo-

14

4:00-6:00

pm

Taller de lenguaje del niño con el

psicólogo.

DIF Josué Morales Pineda,

psicólogo y niño

22-23 de marzo-

14

4:00-6:00

pm

Tercer taller de los padres, el alumno y la

maestra con el psicólogo.

DIF Edna Karelle Sánchez Toledo,

Alma Breidy Zárate Mendoza,

Padres, niño, docente y

Psicólogo.

24-28 de marzo- 4:00-6:00 Taller de continuidad sobre el lenguaje DIF Josué Morales Pineda,

14 pm del niño con el psicólogo. psicólogo y niño

29-30 de marzo-

14

4:00-6:00

pm

Cuarto taller de los padres, el alumno y la

maestra con el psicólogo.

DIF Edna Karelle Sánchez Toledo,

Alma Breidy Zárate Mendoza,

Padres, niño, docente y

Psicólogo.

31 de marzo-4

de abril-14

4:00-6:00

pm

Taller de lectoescritura del niño con el

psicólogo.

DIF Josué Morales Pineda,

psicólogo y niño

7-11 de abril-14 4:00-6:00

pm

Taller de continuidad sobre la

lectoescritura del niño con el psicólogo.

DIF Josué Morales Pineda,

psicólogo y niño

14-18 de abril-

14

4:00-6:00

pm

Taller de resolución de problemas del

niño con el psicólogo.

DIF Josué Morales Pineda,

psicólogo y niño

21-25 de abril-

14

4:00-6:00

pm

Taller de continuidad sobre la resolución

de problemas del niño con el psicólogo.

DIF Josué Morales Pineda,

psicólogo y niño

Este proyecto beneficiaria indiscutiblemente al infante en particular, ya que

estaríamos ayudando a una etapa de su desarrollo humano, también se verá

favorecido en su rendimiento y crecimiento académico debido a que se pretende

desarrollar el aspecto cognitivo del menor, de igual manera a sus familiares, ya que

con este proyecto se espera que después de los diversos talleres de intervención

que se les dé tengan una mejor relación, interacción y comunicación de padres e

hijos durante toda la vida.

Las personas que colaboraran con este proyecto serán: los integrantes que

desarrollaran este proyecto y contaremos con el apoyo de un psicólogo especialista

en el tema (encargado de dar las pláticas), esto conjuntamente con los familiares,

docente y alumno.

Los gastos que se realizaran a lo largo del proyecto son:

• Contratación del psicólogo: Se quiere llevar a cabo un convenio con el DIF,

en el cual nos facilite las intervenciones del psicólogo, ya que esta institución va

encaminado al mejoramiento del desarrollo familiar.

• Materiales: se utilizara herramientas como: hojas blancas, copias, colores,

cuadernos, crayolas, lápices, lapicero, borrador, sacapuntas, botellas de agua,

velas, detergente en polvo, impresiones, comida, pizarrón, plumones, resistol,

tijeras y libros.

FINANCIEROS:

RECURSOS MONTO

C/U TOTAL

Ejercicio de respiración:

2 Espejos $12.00 $24.00

1 Cronometro $130.00 $130.00

Ejercicios de absorción:

1 paquete de popotes $14.00 $14.00

1 paquete de hojas de colores $55.00 $55.00

Ejercicios de relajación

2 colchonetas $250.00 $500.00

Ejercicios de soplo

2 Velas $7.00 $14.00

1 caja de cerillos $2.00 $2.00

1 bolsa de confeti $13.00 $13.00

1 mesa $550.00 $550.00

1 rollo de serpentina $10.00 $10.00

Otros:

1 paquete de servilletas de colores $7.00 $7.00

2 espanta suegras $4.00 $8.00

2 vasos $15.00 $30.00

2 garrafones de agua $35.00 $70.00

2 Pipetas $13.00 $26.00

2 Silbatos $5.00 $10.00

2 Flautas $50.00 $50.00

1 paquete de servilleta de colores $10.00 $10.00

2 Cuadernos $12.00 $24.00

1 paquete de crayolas $22.00 $22.00

2 Lápices $3.00 $6.00

1 paquete lapiceros $50.00 $50.00

1 borrador $3.00 $3.00

1 sacapuntas $4.00 $4.00

1 bolsa de detergente en polvo $17.00 $17.00

100 impresiones $100.00 $100.00

20 plato de comida por semana $500.00 $4000.00

1 Pizarrón $500.00 $500.00

2 Pelota de esponja $5.00 $10.00

1 paquete de marcadores $27.00 $27.00

1 litro de resistol $20.00 $20.00

2 Tijeras $7.00 $14.00

1 bolsa de frijoles $16.00 $16.00

Total $6,336.00

ANEXO

1. EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN:

Estando acostado sobre el piso pedir al niño que afloje sus brazos, luego las

piernas y por último el cuerpo. Una vez logrado esto pedirle que meta el aire por la

nariz profunda y lentamente. (Cuando meta el aire, no suma el estómago ni

levante los hombros, si no que saque el estómago con el aire que va entrando)

• Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire durante unos instantes y

expulsar el aire por nariz de una manera cortada.

• Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire durante

unos instantes y expulsar el aire lentamente por la nariz.

• Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire durante

unos instantes y expulsar el aire por nariz de forma rápida.

• Inspirar lentamente el aire por la nariz, retener el aire durante unos

instantes y expulsar el aire por la boca.

• Inspirar por la nariz, tapándose la fosa nasal izquierda, retener el aire

durante unos instantes y expulsar el aire por fosa nasal izquierda.

• Inspirar lentamente por la nariz, tapándose la fosa nasal derecha, retener el

aire durante unos instantes y expulsar el aire por fosa nasal derecha.

• Inspirar profundamente, llena a tope tus pulmones, observa cómo se dilata

el tórax, coloca la mano sobre el pecho y expulsa el aire por la boca

lentamente, vaciando los pulmones.

• Colocándose de pie apoyado en la pared e inspirar lentamente el aire,

llenar a tope tus pulmones como si fueran dos globos. Colocar una mano en

el tórax y la otra en el abdomen y expulsar el aire lentamente por la boca.

2. EJERCICIOS DE ABSORCION:

• Tomar líquidos con popotes

• Sostener en un popote papelitos de diversos grosores cada vez más

pesados, mientras se absorbe (papel china, cartón, cartoncillo etc.)

• El mismo ejercicio pero llevando los papeles de un lugar a otro.

• Levantar semillas con popotes. Aspirando el aire por la boca

• El mismo ejercicio pero llevando las semillas de un lugar a otro

• El mismo ejercicio anterior pero cambiando líquidos de un lugar a otro.

3. EJERCICIOS DE RELAJACIÓN

• Cerrar los puños con fuerza y después relajar.

• Extender al máximo las manos separando los dedos y pasar a aflojar.

• Doblar con fuerza la pierna sobre el muslo y relajarla

• Extensión de toda la pierna, como si tuviera que alcanzar un punto

determinado con ella y relajación.

• Extensión o flexión forzada del pie y distensión

• Contracción de los músculos de brazos o piernas y distensión.

• Contracción del abdomen y vuelta al estado normal.

• Tumbado, levantar el tronco apoyándose en los hombros y en los talones y

volver a la postura relajada.

• Sentado o de pie, situar la espalda vertical en tensión en actitud de firme,

para volver en la posición relajada ligeramente caído hacia adelante.

• Levantar los hombros y cuadrarlos para pasar a dejarlos totalmente caídos.

• Apretar fuertemente los labios y dientes y a continuación aflojarlos,

quedando la mandíbula distendida y la boca entre abierta.

• Arrugar la frente y fruncir el entrecejo para relajarlos a continuación.

• Cerrar con fuerza los ojos apretando los parpados y distenderlos a

continuación, permaneciendo los ojos cerrados suavemente.

4. EJERCICIOS DE SOPLO

• Dar masaje facial al niño.

•

• El niño soplará suavemente la flama de una vela sin apagarla. Se contara

el tiempo que dure la respiración, esto le ayuda a mejorar la exhalación (ver

anexo).

• EL niño sopla una vela encendida hast que logra apagarla; esto le sirve

para fortalecer sus mejillas. (Repetirlo 8 veces)

Soplar cierta cantidad de confeti colocado sobre la mesa.

Material

• Confeti

• Mesa

Soplar montón de varitas o lápices hasta que caigan de la mesa.

Material

• 6 popotes

• Mesa

El niño soplara una sola vez serpentinas

Material

• 1 rollo de serpentina

Inflar globos del número 2 (repetir tres veces)

• Hacer burbujas con el agua y la ayuda de un popote (8 repeticiones)

Material

• Popote

• Vasos

• Agua

• Soplar para hacer pompas de jabón

Material

• Pipetas

• Vasos

• Agua de jabón

Tocar armónicas, silbatos y flautas

FONEMA CH:

EJERCICIOS DE SOPLO Y RESPIRACIÓN

Inhalar aire por la nariz lentamente y expulsarlo por la boca lentamente, poniendo

la mano sobre la barriga para ver cómo se hincha en el momento de la inspiración

y se desinfla en el momento de la espiración.

Tomar aire por la nariz y retener durante un minuto.

Realizar la espiración nasal.

Soplar velas a diferentes distancias.

Soplar papelitos que estén colocados encima de una mesa.

Tomar papelitos con un popote y mantenerlos un rato en el aire.

Inflar globos

Dilatar las aletas de la nariz al inspirar.

Soplar por un laberinto una pelota de ping-pong.

Inspirar por la nariz y espirar por la boca.

Soplar, tirando de la mesa material ligero.

Soplar, haciendo burbujas en el agua.

Hacer oscilar una llama sin llegar a apagarla

Hacer sonar un silbato, flauta, armónica, trompeta...

Soplar por un laberinto una pelota

EJERCICIOS DE LENGUA

o Lengua fuera – lengua dentro.

o Lengua abajo – lengua arriba.

o Lengua a la derecha – lengua a la izquierda.

o Lengua estrecha – lengua ancha.

o Relamer el labio superior – relamer el labio inferior.

o Situar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante – situar la

punta de la lengua en los dientes de arriba por detrás.

o Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de arriba – llevar la

punta de la lengua a las muelas de la izquierda de arriba.

o Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de abajo – llevar la

punta de la lengua a las muelas de la izquierda de abajo.

o Relamer una piruleta (figuradamente) – posición de reposo.

o Pasar la lengua por una anilla – esconder la lengua.

o Con la punta de la lengua, tocar, alternadamente, la cara interna de los

incisivos superiores e inferiores centrales.

o Con la punta de la lengua, tocar alternadamente) la zona alveolar central

superior e inferior.

o Colocar la punta de la lengua apoyada en la zona alveolar central superior y

mantener la posición.

o Si es necesario, intercalar un papelito entre la lengua y la zona alveolar, y

sostenerlo con la lengua. Tirar suavemente del papel para comprobar la fuerza-

lingual.

o Lograda la posición correcta, inspirar y espirar el aire fonado.

EJERCICIOS DE LABIOS

o Abrir/cerrar la boca

o Apretar fuertemente los labios

o Dar fuertemente besos al aire

o Colocar la boca en posición de emisión de vocales

o Arrugar la nariz elevando el labio superior

o Tirar de la comisura de los labios hacia abajo

o Abrir y cerrar exageradamente los labios.

o Con el labio inferior arrastrar hacia abajo el labio superior.

EJERCICIOS DE REPETICIÓN

En un primer momento en este proceso de integración la pronunciación correcta

se trata de conseguir que la introduzca en la palabra esto se lograra a través de

los siguientes ejercicios.

o Se iniciaran estando el niño y el reeducador sentados ante el espejo aunque

más adelante se puede prescindir de este, cuando el niño ya vaya dominando

la pronunciación correcta de las palabras pero todavía se vea necesario

realizar ejercicios de repetición para ayudar a fijarla definitivamente en

cualquier caso el reeducador pronunciara despacio la palabra para que sea

repetida por el niño.

o Las primeras palabras que se utilicen para integrar el nuevo sonido aprendido

han de ser cortas y fáciles de pronunciar pero nunca serán aquellas que

forman parte de su vocabulario más habitual del niño.

FONEMA CH

Chato, chaqueta, chepa, cheque, chino, chica, chorizo, chocolate, chupete,

chuleta, machaca, ducha, lechero, leche, chachito, achica, pecho, techo, lechuga,

pechuga, echar, chiste, chirla, pichón, chunga.

SINFONES

PL

Plato, plaza, pleno, pleito, pliego, aplica, plomada, plural, plumero, copla, aplaza,

sople, replegar, suplica, multiplica, aplomo, templo, empluma, aplasta, plancha,

plástico, planta, plantilla, plasmar.

BL

Blanco, blando, bledo, blindado, bloque, blonda, blusa, blusón, tablado, habla,

tiembla, cable, mueble, amable, tablilla, publico, biblia, pueblo, Pablo, hablo,

ablusar, ablución, Blas, blanquear, ablandar.

FL

Flaco, flácido, flecha, fleco, flequillo, flojo, florero, flotador, fluido, fluvial, chiflado,

inflar, reflejo, reflexión, afligido, aflige, afloja, aflora, afluente, influencia, flanquear,

flan, flirtear, inflar.

TL

Atlas, atleta, atlético, atletismo, Atlántico, Atlántida, atlante.

CL

Clase, claro, claustro, clemente, clemencia, clérigo, clínica, clima, cliente, cloro,

clorato, clorofila, clueca, club, tecla, reclama, aclara, tecleo, Anacleto, enclenque,

inclina, reclinatorio, recluta, reclusión, cleptómano.

GL

Glacial, gladiolo, gladiador, gleba, iglesia, glicerina, globo, glorioso, glotis, glorieta,

glucosa, glúteo, gluten, regla, Inglaterra, reglamento, arregla, inglés, reglita,

renglón, epiglotis, iglú, aglutina, glándula, glauco.

PR

Prado, pradera, premio, precio, prisa, primero, probar, propina, prueba, prudente,

lepra, compra, apresar, apremia, capricho, deprisa, aprobar, compro, apruebo,

comprueba, práctico, préstamo, principio, pronto, comprar.

BR

Brasa, brazo, brecha, breve, brillo, brisa, broma, brocha, bruma, brújula, cobrada,

sobrado, pobreza, sobre, abrigo, sobrino, libro, abrocho, abruma, sembrar, abren,

brindis, brinca, bronce, brusco.

FR

Frase, fragata, freno, fresa, fritura, frívolo, frota, frutero, frugal, cofrade, cofradía,

sufre, cofre, refrenar, África, refrito, francés, frasco, frente, fresca, fricción, frontera,

afronta, frontón, frustrado.

TR

Trabajo, tratar, trepa, trébol, trinco, trigo, trozo, tropezar, truco, trueno, letra,

atraco, atreve, estrecho, patria, contribuye, atronar, cuatro, atruena, patrulla,

trasquilar, trenza, triste, tronco, truncado.

DR

Drama, dragón, drenar, drenaje, dril, droguería, dromedario, drupa, madraza,

pedrada, madre, padre, adrede, madrina, ladrillo, cuadro, cedro, madruga,

esdrújula, drástico, madrastra, ladrar, Andrés, mandril, padrón.

CR

Cráneo, cráter, crema, crece, crítica, criado, cromo, croata, crudo, cruzar, lacrado,

micra, lacre, descrédito, escribe, recrimina, acróbata, anacrónico, incruento,

alacrán, cresta, cristiano, cristal, escrutar, cruz.

GR

Gratis, gracias, greca, gremio, grifo, gritón, grosero, grosella, grupo, grueso, logra,

agrada, vinagre, alegre, agrio, agrisado, magro, logro, agrupa, regruñe, grande,

granja, emigrar, agreste, gris.

EJERCICIOS DE LENGUAJE AUTODIRIGIDO

Una forma de emplear el lenguaje autodirigido es mostrando al niño dibujos para

que los nombre presentándoles aquellos cuyas denominación contiene el sonido

trabajado, siendo válido para esto las series de dibujos. (ANEXO)

A la vista de estos dibujos o de cualquier otro grabado o lámina que

representen distintos objetos, sujetos y acciones diversas se pueden hacer al

niño una serie de preguntas e iniciar una conversación, conduciéndole a decir

palabras que contengan la articulación que se está afianzando.

La conversación directa con preguntas elegidas por el reeducador en función

de palabras que contengan el sonido trabajado y con las que el niño se verá

obligado a responder.

Para ayudar a la integración deseada se puede dar al niño una palabra que

contenga la articulación que se está trabajando y se le pedirá que construya

una frase con ella y lograr la pronunciación correcta.

Se puede pedir al niño a modo de juego que diga palabras que empiecen o

contengan un sonido propuesto de los sinfones.

Emisión de frases a través de láminas o lectura que contengan dichos

sinfones.

Unir las palabras con los dibujos correspondientes a los sinfones.

Canciones, trabalenguas, adivinanzas y sopa de letras con los sinfones

trabajados.

EJERCICIOS DE LECTURA Y ESCRITURA

o Lectura de palabras con los sinfones trabajados en sus distintas posiciones

o Lectura de frases

o Lectura de trabalenguas, poesías, Retahílas,...

o Escritura de palabras al copiado

o Escritura de palabras al dictado

o Escritura de frases al copiado

o Escritura de frases al dictado

o Búsqueda de errores, completar palabras, asociar,...

o Completar con sinfón o sílaba mixta las palabras de una frase o texto.

o Escribir palabras con sinfones

EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y VISUAL

-Discriminación auditiva: Tachar, colorear,…los dibujos que llevan o que no

llevan el sonido

-Discriminación auditiva: Se escriben sinfones y tienen que tachar,

colorear,… los sinfones que han oído

-Discriminación auditiva: Se escribe mezcla de sinfones y sílabas mixtas,

tienen que tachar, colorear,… los sinfones que han oído

-Discriminación visual: Leer, recortar y pegar cada sinfón con su

correspondiente.

-Discriminación visual: Leer, recortar y pegar cada sinfón y sílabas mixtas

con su correspondiente.

FONEMA “P”

Actividad 1

Metodología:

Respiramos mientras pronunciamos la vocal / p /.

Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los

labios, la boca y por donde sale el aire. Fijamos ahora en el espejo cómo

ponemos los labios para decir este sonido. Están apretados el uno contra el

otro, ¿no?. Vamos a pronunciar muchas veces mientras miramos al espejo:

p,p,p,… Por último, vamos a poner el dedo en los labios y nos fijamos

cómo explota el aire que sale de la boca.

Imitamos silbato de un pito: pi, pi, pipipi,piiii….

Golpes de tambor: pom, pom, pompompom, pom

Objetivo: identificar el sonido de las palabras con /p/

Instrumento: hoja del cuento, lápiz

Actividad 2

Metodología: Leer el cuento en silencio y luego subrayar las palabras que tengan

el sonido /P/.

Palabras que contienen el cuento del sonido /p / :

Pepe, papá, campo, pala, piedra, zapato, pupa, pie, aúpa, copa, sopa.

El cuento de la p.

Había una vez un niño que se llamaba Pepe. Un día, Pepe y su papá se fueron al

campo y se llevaron una pala para trabajar.

Estando trabajando a Pepe se le metió una piedra en el zapato, que le hizo pupa

en el pie. Su papá lo aúpa y se fueron a casa. Estando en casa, su papá se toma

una copa de vino y Pepe un plato de sopa. Pasaron algunas horas cuando Pepe

ya pudo andar, se pusieron tan contentos que hicieron una fiesta con petardos que

sonaban pim - pam - pum.

Objetivo: Que el niño identifique la palabra correspondiente al dibujo presentado

Instrumento: colores

Actividad 3

Metodología:

Lee y une imagen con su correspondiente palabra:

Pala

Palo

Sopa

Pipa

Pupa

Papa

Polo

Pala

Fonema / t /

Objetivo: Que el niño identifique los fonemas t de la canción

Instrumento: colores

Actividad 4

Metodología: cantar la canción y subraya los fonemas con t.

Canción

Debajo de un botón tón - tón

Encontré a Martín tin - tin,

Hay que chiquitín tin - tin

Era aquel ratón ton - ton.

Hay que chiquitín tin - tin

Era aquel ratón ton - ton

Que encontré a Martín tin - tin

Debajo de un botón ton - ton.

EJERCICIOS DE LENGUAJE AUTODIRIGIDO

Una forma de emplear el lenguaje autodirigido es mostrando al niño dibujos para

que los nombre presentándoles aquellos cuyas denominación contiene el sonido

trabajado, siendo válido para esto las series de dibujos. (ANEXO)

A la vista de estos dibujos o de cualquier otro grabado o lámina que

representen distintos objetos, sujetos y acciones diversas se pueden hacer al

niño una serie de preguntas e iniciar una conversación, conduciéndole a decir

palabras que contengan la articulación que se está afianzando.

La conversación directa con preguntas elegidas por el reeducador en función

de palabras que contengan el sonido trabajado y con las que el niño se verá

obligado a responder.

Para ayudar a la integración deseada se puede dar al niño una palabra que

contenga la articulación que se está trabajando y se le pedirá que construya

una frase con ella y lograr la pronunciación correcta.

Se puede pedir al niño a modo de juego que diga palabras que empiecen o

contengan un sonido propuesto de los sinfones.

Emisión de frases a través de láminas o lectura que contengan dichos

sinfones.

Unir las palabras con los dibujos correspondientes a los sinfones.

Canciones, trabalenguas, adivinanzas y sopa de letras con los sinfones

trabajados.

EJERCICIOS DE LECTURA Y ESCRITURA

o Lectura de palabras con los sinfones trabajados en sus distintas posiciones

o Lectura de frases

o Lectura de trabalenguas, poesías, Retahílas,...

El cuento de la

Érase una vez una niña que se llamaba Lola. Un día a Lola le dolía la muela, tiró el

polo que tenía en la mano y salió a la pila donde una paloma bebía. De repente,

oyó a su mamá que le decía: Lee el cuento de color lila, pero se hizo un lío al mirar

como la paloma rompía la amapola con su ala y se olvidó de leer el cuento,

poniéndose a oler la lila.

Rima

Luna lunera

cascabelera

debajo de la cama

tienes la cena.

Canción

Anda como los demás.

Como los demás chinitos,

que todos andan igual.

Lili lili lilili

lili lili lililá.

El Chinito Chinfunfá

salta como los demás

como los demás chinitos

que todos saltan igual.

Lili lili lilili

lili lili lililá.

El Chinito Chinfunfá

corre como los demás

como los demás chinitos

que todos corren igual.

Lili lili lilili

lili lili lililá.

El Chinito Chinfunfá

duerme como los demás

como los demás chinitos

que todos duermen igual.

Lili lili lilili

lili lili lililá.

Poesía

Una lechuza,

a la luz de la luna,

lava sus plumas una por una.

o Escritura de palabras al copiado

o Escritura de palabras al dictado

o Escritura de frases al copiado

o Escritura de frases al dictado

o Búsqueda de errores, completar palabras, asociar,...

o Completar con sinfón o sílaba mixta las palabras de una frase o texto.

o Escribir palabras con sinfones

EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y VISUAL

Discriminación auditiva: Tachar, colorear,…los dibujos que llevan o que no

llevan el sonido

Discriminación auditiva: Se escriben sinfones y tienen que tachar, colorear,…

los sinfones que han oído

Discriminación auditiva: Se escribe mezcla de sinfones y sílabas mixtas, tienen

que tachar, colorear,… los sinfones que han oído

Discriminación visual: Leer, recortar y pegar cada sinfón con su

correspondiente.

Discriminación visual: Leer, recortar y pegar cada sinfón y sílabas mixtas con

su correspondiente.

Actividades de resolución de problemas:

Objetivo: que el niño aprenda a desarrollar ejercicios básicos para el desarrollo

de su capacidad de pensamiento reflexivo.