proyecto final
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EN EL
APRENDIZAJEDE MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO DEEDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DELA ESCUELA
“REPÚBLICA DEARGENTINA” DEAMAGUAÑAD.M.Q.PERIODO 2013 - 2014
Proyecto de investigación previo a la obtención del Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Informática
Autor: UTRERAS TACO Giovanny Rigoberto
CC. 1709341869
Tutor: Ing. César Chávez A. MSc.
PORTADA
Quito, agosto del 2014
ABROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor de proyecto de investigación, presentado por el señor Giovanny Rigoberto
Utreras Taco, para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención
Informática, cuyo título es: HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EN EL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE AMAGUAÑAD.M.Q.
PERIODO 2013 - 2014
Considero que dicho proyecto de investigación reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 16 días del mes de agosto del 2014.
Firma
__________________
Ing. Cesar Chávez A. MSc.
CC. Nº xxxxxxxxxx
ii
Lo que puedas hacer o soñar, ponte a hacerlo. La osadía está llena de genialidad, poder y magia.
Johann Wolfgang von Goethe
Dedicatoria:
A mi madre, mi esposa e hijos los cuales me impulsan cada día para seguir adelante y
conseguir mis metas trazadas.
Giovanny R. Utreras Taco.
iii
Vive como si fueras a morir mañana. Aprende como si fueras a vivir para siempre.
Mahatma Gandhi
Agradecimiento:
A la Universidad Central del Ecuador y a sus catedráticos que me impartieron en las aulas
todos sus conocimientos y mostraron también sus valores permitiendo así una formación integral
por eso mil gracias a ustedes mis maestros
Giovanny R. Utreras Taco.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
iv
CONTENIDO
Páginas preliminares Pág.
PORTADA......................................................................................................................................... i
ABROBACIÓN DEL TUTOR..........................................................................................................ii
Dedicatoria:...................................................................................................................................... iii
Agradecimiento:............................................................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS.............................................................................................................v
ÍNDICE DE CUADROS..................................................................................................................vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS................................................................................................................viii
RESUMEN....................................................................................................................................... ix
ABSTRACT......................................................................................................................................x
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................11
CAPITULO I...................................................................................................................................12
EL PROBLEMA.............................................................................................................................12
Planteamiento del Problema............................................................................................................12
Formulación del Problema...............................................................................................................13
Preguntas Directrices.......................................................................................................................13
OBJETIVO......................................................................................................................................14
Objetivo General.............................................................................................................................14
Objetivos Específicos......................................................................................................................14
Justificación.....................................................................................................................................14
CAPÍTULO II.................................................................................................................................16
MARCO TEÓRICO........................................................................................................................16
Antecedentes de la Investigación.....................................................................................................16
Fundamento Teórico........................................................................................................................16
Fndamento Psicosocial: Constructivismo........................................................................................17
FundamentoPedagógico: Constructivista.........................................................................................17
FundamentoDidáctico: Constructivista............................................................................................18
Fundamento Técnico.......................................................................................................................18
Definicionesde Términos Básicos...................................................................................................32
Fundamentación Legal....................................................................................................................33
Caracterización de las Variables......................................................................................................35
Variable Independiente:...................................................................................................................35
v
Variable Dependiente:.....................................................................................................................35
CAPÍTULO III................................................................................................................................36
METODOLOGÍA...........................................................................................................................36
Diseño de la Investigación...............................................................................................................36
Población y Muestra........................................................................................................................37
Población.........................................................................................................................................37
Muestra............................................................................................................................................37
Operacionalización de las Variable.................................................................................................38
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.........................................................................39
Validez de los instrumentos............................................................................................................39
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados...............................................................39
CAPITULO IV................................................................................................................................41
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS................................................................41
CAPITULO V.................................................................................................................................63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................................................63
CONCLUSIONES...........................................................................................................................63
RECOMENDACIONES.................................................................................................................63
CAPÍTULO VI................................................................................................................................64
LA PROPUESTA............................................................................................................................64
ANEXOS.........................................................................................................................................65
Anexo A..........................................................................................................................................65
Anexo B..........................................................................................................................................69
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................71
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................72
ÍNDICE DE CUADROS
vi
Cuadro Nº 1. Población…………………………………………………………………………37
Cuadro Nº 2. Operalización de Variables……………………………………………………….38
Cuadro Nº 3. Encuesta a Docentes.……………………………………………………………...42
Cuadro Nº 4. Encuesta a Docentes.……………………………………………………………...43
Cuadro Nº 5. Encuesta a Docentes….…………………………………………………………...44
Cuadro Nº 6. Encuesta Docentes………………………………………………………………...45
Cuadro Nº 7. Encuesta Docentes………………………………………………………………...46
Cuadro Nº 8. Encuesta Docentes………………………………………………………………...47
Cuadro Nº 9. Encuesta Docentes………………………………………………………………...48
Cuadro Nº 10. Encuesta Docentes……………………………………………………………….49
Cuadro Nº 11. Encuesta Docentes…………………………………………………………..…...50
Cuadro Nº 12. Encuesta Docentes…………………………………………………………..…...51
Cuadro Nº 13. Encuesta Docentes……………………………………………………….….…...52
Cuadro Nº 14. Encuesta Docentes………………………………………………………..……...53
Cuadro Nº 15. Encuesta Docentes………………………………………………………..……...54
Cuadro Nº 16. Encuesta Docentes………………………………………………………..……...55
Cuadro Nº 17. Encuesta a Estudiantes………………………………….…..……………..……...56
Cuadro Nº 18. Encuesta a Estudiantes…………………..…………….…………………..……...57
Cuadro Nº 19. Encuesta a Estudiantes………………………………….…..……………..……...58
Cuadro Nº 20. Encuesta a Estudiantes………………………………….…..……………..……...59
Cuadro Nº 21. Encuesta a Estudiantes…………………………………....………………..……...60
Cuadro Nº 22. Encuesta a Estudiantes…………………………………...………………..……...61
Cuadro Nº 23. Encuesta a Estudiantes……………………………………………………..……...62
ÍNDICE DE GRÁFICOS
vii
Grafico Nº 1. Encuesta a Docentes.………………………………………………..……………...42
Grafico Nº 2. Encuesta a Docentes.…………………………………………………..…………...43
Grafico Nº 3. Encuesta a Docentes….………………………………………… ………………...44
Grafico Nº 4. Encuesta a Docentes………………………………………………………………...45
Grafico Nº 5. Encuesta a Docentes………………………………………………………………...46
Grafico Nº 6. Encuesta a Docentes………………………………………………………………...47
Grafico Nº 7. Encuesta a Docentes………………………………………………………..……...48
Grafico Nº 8. Encuesta a Docentes………………………………………………………….…….49
Grafico Nº 9. Encuesta a Docentes…………………………………………………………...…...50
Grafico Nº 10.Encuesta a Docentes…………………………………………………………..…...51
Grafico Nº 11.Encuesta a Docentes……………………………………………………….….…...52
Grafico Nº 12.Encuesta a Docentes………………………………………………………..……...53
Grafico Nº 13.Encuesta a Docentes………………………………………………………..……...54
Grafico Nº 14.Encuesta a Docentes………………………………………………………..….…...55
Grafico Nº 15.Encuesta a Estudiantes……………………………………………………..….…...56
Grafico Nº 16.Encuesta a Estudiantes………………………………………………….…..……...57
Grafico Nº 17.Encuesta a Estudiantes……………………………………………………...……...58
Grafico Nº 18.Encuesta a Estudiantes……………………………………………………...……...59
Grafico Nº 19.Encuesta a Estudiantes…………………………………………………..………...60
Grafico Nº 20.Encuesta a Estudiantes………………………………………………………..…...61
Grafico Nº 21 Encuesta a Estudiantes………………………………………………………….....62
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
viii
PROGRAMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE AMAGUAÑAD.M.Q. PERIODO 2013
- 2014.
Autor: UTRERAS TACO Giovanny Rigoberto.
Tutor: Ing. César Chávez MSc.
Fecha: Agosto del 2014.
RESUMEN
El propósito de este trabajo de investigación sobre herramientas informáticas en el aprendizaje
de la materia de matemáticas en los estudiantes de 7mo año de educación básica, es el de
verificar, si se aplica en las clases las herramientas informáticas, como afecta la carencia de este y
cuáles son sus características. Se enmarca en el paradigma socio crítico, enfoque
cualicuantitativo. El tipo de la investigación es descriptivo – exploratoria, la modalidad es
socioeducativa, con propuesta de investigación documental, bibliográfica y de campo. La
modalidad socio educativo se trabajó con toda la población del séptimo año de educación básica
A, B que suman 50 estudiantes, no se calcula la muestra. La técnica usada para la investigación
de campo es la encuesta con sus instrumentos el cuestionario. Presenta en forma clara las dos
variables, independiente herramientas informáticas y dependiente proceso de aprendizaje. Las
actividades educativas de este siglo están en una evolución tecnológica, donde los pilares de los
saberes deben plasmarse de manera satisfactoria en los estudiantes
.
DESCRIPTORES: Herramientas Informáticas, aprendizaje interactivo, computación
aprendizaje, multimedios, informática.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
ix
PROGRAMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE AMAGUAÑAD.M.Q. PERIODO 2013
- 2014.
Autor: UTRERAS TACO Giovanny Rigoberto.
Tutor: Ing. César Chávez MSc.
Fecha: Agosto del 2014.
ABSTRACT
The purpose of this research work tools in learning the art of mathematics
in 7th grade students of basic education is to verify if applied in class IT tools, as the lack of this
affect and what their characteristics. It is part of the critical socio paradigm, quality-quantitative
approach. The type of research is descriptive - exploratory mode is rehabilitative, with proposed
documentary, bibliographical and field research. The socio-educational mode worked with the
entire population of the seventh year of basic education A, B totaling 50 students, the sample is
computed. The technique used for field research is the survey questionnaire with their instruments.
Presents clearly the two variables, independent and dependent tools learning process. The
educational activities of this age are at a technological evolution, where the pillars of knowledge
must be translated satisfactorily in students
DESCRIPTORS: Computer Tools, interactive learning, computer learning, multimedia
computing.
x
11
INTRODUCCIÓN
El empleo del software educativo en el proceso de aprendizaje, aun que es un hecho dado
a inicios del tercer milenio, no deja de ser preocupación de todos aquellos encargados de dirigir y
ejecutar esta actividad, independientemente de los avances en la tecnológicos, pues aún son
muchos los elementos por los cuales no se les tiene una respuesta lo suficientemente convincente,
que elimine todo tipo de duda a uno de los principales actores de este proceso, los profesores.
Toda institución educativa está frente al desafío de la inserción de la tecnología digital,
informática, multimedia, todo ello como herramientas para diseñar estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, donde los docentes desarrollen nuevas metodologías para hacer más eficiente y eficaz
en la gestión académica, mediante el uso de herramientas informáticas y computacionales que se
deben empezar a incluir de forma efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En esta breve visión panorámica en el presente trabajo investigativo está estructurado de
cinco capítulos:
En el CAPÍTULO I: Se desarrolló el problema, planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivos generales, específicos y la justificación.
En el CAPÍTULO II: Se desarrolló el marco teórico, antecedentes, esquema de contenidos,
definición de términos técnicos, fundamentación legal y caracterización de las variables.
En el CAPÍTULO III: Se desarrolló la metodología, diseño de la investigación, población,
operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos y técnica para
el procesamiento de datos.
En el CAPÍTULO IV: Se desarrolló el Análisis e interpretación de resultados basados en tablas y
representados en gráficos
En el CAPÍTULO V: Se desarrolló las conclusiones y las recomendaciones acerca de lo
investigado.
Se finaliza el informe incluyendo las referencias bibliográficas y los anexos correspondientes.
12
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La tecnología avanza en todos los aspectos de la vida, y la educación no está inmersa en
esto, por lo que existe la necesidad de perfeccionar el aprendizaje con la ayuda de herramientas,
métodos y actividades que nos brinda la computadora y sus diferentes programas educativos para
niños.
Alex Vásquez(2008) hace referencia a nuestra educación actual, en primer lugar
ayudar y orientar al estudiante, para fomentar y desarrollar nuestros valores favoreciendo la
identidad nacional.
Toman do en cuenta esto de la influencia ordenada y voluntaria, que puede ser ejercida
sobre una persona para formar o desarrollar un espíritu positivo y así ir por caminos distintos para
ir perfeccionando en un futuro nuestra educación (Vásquez, 2008)
Este proyecto parte del desafío de las nuevas formas de acceso al conocimiento, y
consolidar el uso de la informática en propuestas que planteen distintas concepciones sobre el
aprendizaje y sobre el rol del docente y el estudiante.
El profesor no debe basar una clase determinada so lo en explicaciones orales, sino con la
ayuda de la tecnología y sus herramientas, aumentar la capacidad de aprendizaje y retentiva en el
estudiante
Es importan te enfatizar que “la informática ha progresado rápidamente, y este enorme
crecimiento, junto con los cambios producidos, constituye un reto para los docentes, que deben
orientar la construcción de los conocimientos esenciales al mejoramiento en el aprendizaje”
(Cabero, 1998, pág. 5)
Se trata de enriquecer el pensamiento del estudiante y de cultivar en él habilidades,
destrezas y aptitudes para descubrir y usar los conocimientos informáticos.
Según expresa José Charés (2012)
La utilización de elementos tecnológicos hará posible que nuevas
estrategias didácticas enriquezcan los procesos de aprendizaje. Y nos
podemos hacer la pregunta ¿Cómo mejoraría el aprendizaje de los niños
utilizando el software educativo? En la actualidad el avance tecnológico
y la creación de la interfaz gráfica de usuario en los programas de la
13
computadora, ha facilitado el aprendizaje, y uso de las computadoras,
sin importar la edad para empezar el manejo del ordenador (p.24).
Por lo que los niños aprenden de una manera rápida y divertida. Hoy en día la mayoría de
personas tienen computadoras en sus casas.
El desconocimiento de las herramientas informáticas por parte de los docentes, acentúa su
rol protagónico limitado. El inter aprendizaje con los estudiantes duran te el proceso educativo
mantiene un aprendizaje memorista, tradicional ya que se imparte métodos y técnicas
tradicionales que no tienen correspondencia con la tecnología activa del uso de software en sus
clases.
Luego de observar la necesidad que encierra el uso correcto de las herramientas
informáticas, con esta investigación de proponer el manejo diario en las clases de matemáticas
para que sean aprovechados por docentes y estudiantes, con el fin de mejorar el aprendizaje en
los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica en el área de matemática de la
Escuela de Educación Básica “República de Argentina” , D.M.Q.
Formulación del Problema
¿De qué manera intervienen las herramientas informáticas en el proceso de aprendizaje de
la materia de matemáticas, en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la
Escuela “República de Argentina”, de Amaguaña, D.M.Q. periodo 2013 - 2014?
Preguntas Directrices
¿Cómo ayudará el uso de las herramientas informáticas a mejorar el aprendizaje en la materia de
matemáticas en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica?
¿Qué herramientas informáticas se aplicarán en la materia de matemáticas en los estudiantes de
séptimo año de Educación General Básica?
¿Cómo afecta la carencia de herramientas informáticas en el aprendizaje de matemáticas en los
estudiantes de séptimo año de Educación General Básica?
¿Qué características deben reunir las herramientas informáticas, aplicado en la materia de
matemática en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica?
14
OBJETIVO
Objetivo General
Determinar de qué manera las herramientas informáticas ayudan a mejorar el proceso de
aprendizaje en la asignatura de matemáticas en los estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica de la Escuela “República de Argentina” de Amaguaña, D.M.Q. periodo 2013 -
2014.
Objetivos Específicos
Diagnosticar las herramientas informáticas que aplican los estudiantes de séptimo año de
educación General Básica
Aplicarlas herramientas informáticas en el proceso de aprendizaje en la asignatura de
matemáticas.
Lograr el interés de los estudiantes en el aprendizaje de la asignatura de matemáticas.
Justificación
La utilización de la tecnología en el mundo actual, tiene una dimensión social, cultural y
política enorme, que nos demanda una transformación en el campo educativo donde es imperante
la utilización de la informática como una herramienta para mejorar la calidad educativa.
Es necesaria la actitud de cambio del docente, que se capacite y tenga conocimientos
sobre la nueva tecnología de la información y comunicación (TIC`s), ya que él debe ser el
facilitador del aprendizaje y debe contar con el equipo necesario para llevarlo a cabo.
En este punto nos interesa lo que es el conocimiento, al relacionar nuestros métodos
tradicionales con la tecnología, la informática nos permite establecer novedosas relaciones con el
conocimiento, por medio de los diferentes programas que ésta nos ofrece, para aprender de
manera más fácil, siempre que tengamos un orientador para que no se pierda el objetivo.
Un software educativo hoy en día constituye uno de los recursos más importantes con el
cual el profesor ayuda al aprendizaje, al mismo tiempo estimula los sentidos, haciendo la
enseñanza atractiva, diferente e interesante que va al ritmo de la educación que hoy evoluciona.
Después de realizar un análisis de la realidad dada en la Escuela de Educación Básica
“República de Argentina”, el presente estudio nos ayuda a aprovechar los diferentes recursos
para un aprendizaje significativo. El tema que yo propongo lo considero importante porque en la
actualidad el docente debe conocer múltiples formas de desarrollar destrezas, como es la
utilización de herramientas informáticas como instrumento pedagógico.
15
Según expresa Alfred Bork (1998)
Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el
estudiante aprovechará el conocimiento impartido y lo
hallará significativo, es decir importante y relevante en su vida
diaria. Con el uso frecuente y guiado de programas educativos
los niños desarrollan su inteligencia lógica, operativa, intelectual
y actitudinal. (p.38)
De esta manera estamos formando en el estudiante un ser integral, con todos sus saberes,
hacer, ser y conocer.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
En lo referente al ámbito nacional, se ha podido observar el interés por la utilización de las
herramientas informáticas en el desarrollo dentro de las instituciones educativas el mismo que es
entretenido, interesante presentados mediante texto, video, audio, imágenes entre otros, haciendo
del mismo un método de enseñanza más dinámico, esto se lo pude constatar en la visita a las
bibliotecas de las Universidades, ESPE, CATOLICA, CENTRAL, encontrando documentación
valiosa para la presente tesis.
Para Araujo (1988), "La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la
asimilación de elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación
de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias" (p. 67).
En la actualidad son muchos los autores que investigan sobre las herramientas informáticas
y la aplicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje como recurso educativo, esta investigación
en cuanto a este pilar se refiere, entre otros a los trabajos realizados por Marqués, P.(1997,1999)
quien ha trabajado en la aplicación de nuevas tecnologías en el ámbito educativo; en los trabajos de
Bartolomé (1992,1994,1997,1998) dedicado a la evaluación y su aplicación a la educación, en
González.(1998) y Gisbert.(1999) dedicados las aplicaciones de las Nuevas tecnologías a la
Educación.
Fundamento Teórico
Fundamento filosófico: Constructivismo
El presente proyecto se orienta en toda la investigación en la teoría constructivista ya que
en esencia se refiere a la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en
experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era
de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años.
Esta investigación intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas
tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la información aportan
aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia
de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento.
17
Fundamento Psicosocial: Constructivismo
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras "operaciones mentales”.
El Constructivismo: Según Leflore (2000), el diseño de actividades de enseñanza en la
Plataforma puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente tales como: el papel
activo del estudiante en la construcción de significado. Cada individuo posee una estructura mental
única a partir de la cual construye significados interactuando con la realidad.
Una clase virtual en la Plataforma puede incluir actividades que exijan a los estudiantes
crear sus propios esquemas, mapas, redes u otros organizadores gráficos. Así asumen con libertad
y responsabilidad la tarea de comprender un tópico, y generan un modelo o estructura externa que
refleja sus conceptualizaciones internas de un tema.
FundamentoPedagógico: Constructivista
Para Ochoa, Rafael (2007),“Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con
enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente”. (p305).
Hacer referencia a la Pedagogía es referirse al saber o discurso sobre la educación como
proceso de socialización, de adaptación, el constructivismo tiene como fin que el alumno construya
su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe
apoyar al alumno para:
Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que
les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
Las diferencias entre los constructivismos irrumpen cuando los autores ponen mayor
énfasis en la dimensión de lo intraindividual o del sujeto, mientras que otros lo hacen en los
aspectos interindividuales o del contexto sociocultural. En otros casos, las diferencias surgen en
torno a los tipos de representaciones construidas o los mecanismos que se emplean para dar cuenta
18
de la llamada actividad constructiva. A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un
conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista.
Fundamento Didáctico: Constructivista
Según expresa David Ausubel (1968)
Los mapas conceptuales pueden ayudar a estudiantes y docentes al
hacer explícitos conceptos relevantes que el aprendiz tiene para
cualquier dominio del conocimiento. Al proveer al estudiante con 6-10
conceptos clave pertinentes a un nuevo tema de estudio y pedir a los
estudiantes que elaboren un mapa conceptual con esos conceptos,
agregando otros que puedan considerar relevantes, el maestro y los
estudiantes pueden ver fácil y rápidamente lo que ya saben, ideas
imprecisas, o conceptos o ideas erróneas que puedan interferir con
nuevo aprendizaje sobre ese tema, e ideas relacionadas que el
aprendiz puede tener y que pueden ayudar en el aprendizaje
significativo. Estos mapas conceptuales iníciales pueden ser
refinados a través de discusiones de grupo de estudiantes y
discusiones en clase. (p.75).
Señala que pueden servir como andamios cognoscitivos para facilitar nuevo aprendizaje,
proveyendo una infraestructura de ideas sobre los cuales es más fácil construir, cuando imágenes,
textos, páginas Web y otros recursos son agregados en la elaboración individual o colaborativa
del mapa conceptual, se acelera el aprendizaje del tema, en su dimensión pedagógica, concibe el
aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros
y el facilitador.
Fundamento Técnico
Herramientas Informáticas
Concepto de herramientas Informáticas
Abarca el estudio y aplicación del tratamiento automático de la información, utilizando sistemas
computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrónicos. También está
definida como el procesamiento automático de la información.
Conforme a ello, los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tres tareas básicas:
• Entrada: captación de la información.
19
• Proceso: tratamiento de la información.
• Salida: transmisión de resultados.
En los inicios del procesado de información, con la informática sólo se facilitaban los trabajos
repetitivos y monótonos del área administrativa. La automatización de esos procesos trajo como
consecuencia directa una disminución de los costes y un incremento en la productividad.
En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación, la programación y
metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de computadores, las redes de
computadores, la inteligencia artificial y ciertas cuestiones relacionadas con la electrónica. Se
puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este conjunto de disciplinas.
Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas áreas del conocimiento o la actividad humana,
como por ejemplo: gestión de negocios, almacenamiento y consulta de información,
monitorización y control de procesos, industria, robótica, comunicaciones, control de transportes,
investigación, desarrollo de juegos, diseño computarizado, aplicaciones/herramientas multimedia,
medicina, biología, física, química, meteorología, ingeniería, arte, etc. Una de la aplicaciones más
importantes de la informática es proveer información en forma oportuna y veraz, lo cual, por
ejemplo, puede tanto facilitar la toma de decisiones a nivel gerencial (en una empresa) como
permitir el control de procesos críticos.
Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna forma, el apoyo de la informática.
Ésta puede cubrir un enorme abanico de funciones, que van desde las más simples cuestiones
domésticas hasta los cálculos científicos más complejos.
Entre las funciones principales de la informática se cuentan las siguientes:
• Creación de nuevas especificaciones de trabajo.
• Desarrollo e implementación de sistemas informáticos.
• Sistematización de procesos.
• Optimización de los métodos y sistemas informáticos existentes.
Clasificación de las herramientas informáticas
Software de sistema: Su objetivo es desvincular y aislar a los usuarios y programadores de detalles
de aspectos básicos del sistema informático en uso, deslindándolos del funcionamiento interno del
Hardware. Procurando interfaces apropiadas de alto nivel, que les permiten y/o facilitan la gestión
del computador.
Software de programación: Conjunto de herramientas que permiten al programador desarrollar
programas informáticos, usando diferentes lenguajes de programación, de manera práctica.
20
Software de aplicación: Permite a los usuarios llevar innumerables tareas específicas, en cualquier
actividad informatizable, abarcando cualquier tipo de actividad que inherente a la extensión de la
capacidad intelectual del hombre o el control de herramientas creadas
Ventajas de las herramientas informáticas
Las principales ventajas son:
La interacción que se produce entre el computador y el alumno. El computador permite que el
estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje.
La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Partiendo de que cada aprendiz tienen
su propio ritmo de aprendizaje y experiencias previas, el computador facilitará el problema de estas
diferencias individuales a la hora de aprender, pues tan pronto como el estudiante ingresa a una
pregunta formulada por el computador, ésta es analizada por el mismo, el cual toma la decisiones
que se basan en respuestas previas e inmediatas.
La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El computador puede crear
experiencias con la finalidad de enriquecer el medio ambiente de aprendizaje formal actual y futuro
con la intención de construir en el estudiante procesos mentales que servirán de base para
aprendizajes abstractos futuros.
El aporte del computador como herramienta intelectual. El computador se convierte en una potente
herramienta con la cual el alumno puede pensar y aprender creativamente, estimulando el
desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los aprendices.
La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo del aprendizaje . Una de las
ventajas de la aplicación del computador en la educación es la posibilidad de adecuarse a ritmos
variados, aceptando estudiantes con diferentes experiencias previas; esto permite hacer el proceso
educacional más flexible, eficaz y eficiente.
El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la habilidad del estudiante para ser
capaz de controlar su movimiento a través del material de aprendizaje, controlando la secuencia del
flujo de material dentro de una secuencia de aprendizaje y el tiempo de presentación.
La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de aprendizaje . El computador
puede proveer una gran variedad de experiencias de aprendizaje interactivo, permitiendo dar mayor
flexibilidad al proceso, controlando los tipos de frecuencia y presentando diferentes vías para un
solo material.
21
La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación como medio de aprendizaje.
Esta evaluación se basa en el aprendizaje para el dominio, que no es más que la posibilidad que
tienen los estudiantes para aprender lo mismo; permitiendo que mediante el computador se
refuercen inmediatamente las respuestas correctas, además de hacer un desarrollo auxiliar de la
pregunta; por lo contrario si la respuesta es equivocada no sólo se identifica como tal, sino que
además es posible determinar por qué la respuesta es errónea y ofrecer secuencias inmediatas de
aprendizaje al estudiante. Sánchez J. (1995)
Aplicaciones y funciones de las herramientas informáticas como proceso pedagógico
El desarrollo pedagógico con las siguientes funciones:
Función Didáctica: “Facilita acción específica que expresa el objetivo del contenido a tratar el
tema, profundiza y consolida lo estudiado, haciendo valoraciones, conclusiones, sobre posibles
situaciones problemáticas, la selección y diseño implica hallar el ajuste entre objetivos, contenido,
métodos y los procedimientos” (Squires, 1997, pág. 97) Este tiene una función didáctica que
expresa un mensaje comprensible, de fácil manipulación por el estudiante.
Función Psicológica: “Cumple esta función al desarrollar un clima favorable, ya que los
estudiantes podrán recibir la información deseada no sólo por la explicación del profesor, además
facilita que los estudiantes descubran y solucionen lo que les resulta grato y duradero” (Squires,
1997, pág. 98) este facilita el cambio de actividad y libera de la rutina desmotivarte en el aula entre
alumnos.
Función de Dirección: “las herramientas informáticas (software educativo) posibilita que el
estudiantes llegue a ser competente, auto dirigirse, tomar decisiones, reorganizar y asumir acciones
de corrección, retroalimentación, colectivizar sus acciones y logre la realización personal”
(Squires, 1997, pág.98) el docente guía el proceso de aprendizaje en el aula de una manera
interactiva y activa.
El Aprendizaje
Concepto de Aprendizaje
Pozo Juan Ignacio (2006) el aprendizaje es uno de los procesos más importantes para la
psicología científica actual. El aprendizaje es un cambio casi permanente en el comportamiento
organismo, mediante el aprendizaje es posible modificar lo que se ha aprendido anteriormente.
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David Ausubel (1968) hace hincapié en el concepto de Aprendizaje Significativo, para
aprender un concepto tiene que haber inicial mente una cantidad básica de información acerca de
él, que actúa como material de fondo para la nueva información.
En resumen, podríamos decir que un estudiante realiza un aprendizaje significativo cuando
puede relacionar lo que ya sabe con lo que tiene que aprender, Los conocimientos previos han de
estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o
punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos (Ausubel, 1968)
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: “El alumno recibe el contenido que ha de interiorizar, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores” (Pozo,
2006, pág. 110) es necesario explicar la información que se va a aprender.
Aprendizaje por descubrimiento: “El alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de
incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o
tutorado por el profesor” (Pozo, 2006, pág. 111) podríamos decir que el profesor solo es un guía y
el estudiante investiga y lo lleva a su conocimiento.
Aprendizaje memorístico: “surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones
puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de
datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos” (Pozo, 2006, pág. 112) se
refiere a que el estudiante se aprende todo textualmente sin ninguna actividad de aprendizaje.
Aprendizaje significativo: “Se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente
y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender” (Valle, 2007, pág. 99) podemos anotar que en este
aprendizaje el estudiante interrelaciona con el conocimiento y es consciente de lo que hace para
interiorizar su aprendizaje
Teorías de Aprendizaje
Teoría conductista: “teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas
objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos
activos por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo
aprendido” (Ross, 2009, pág. 14).
En este párrafo puedo interpretar que según esta teoría la conducta del ser humano depende del
estímulo ocasionado, el mismo que puede ser repetitivo, esta consecuencia responde a estímulos
positivos, negativos o neutros.
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Isabel Solé (2006) hace hincapié en que el objetivo es conseguir una conducta determinada
para ello analiza el modo de conseguirla, con dos variantes: “el condicionamiento clásico"
y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación
entre estimulo y respuesta contigua y la segunda variante, persigue la consolidación de la
respuesta según el estimulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relación en el individuo.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma
empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización
y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento (Solè, 2006)
Alfredo García (2009) hace hincapié en el conductismo, según su fundador John Watson, es una
ciencia natural que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner
se trata de una filosofía de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su
objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque
conductista del cual sea parte.
Otro reconocido autor de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor
(1963/1990), lo define como: una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia,
para ocuparse del estudio de los organismos en interacción con sus ambientes. En
términos más amplios, lo considera como equivalente al término "ciencia" (Gacìa, 2009).
Dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". Así, la química
estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la física estudia el comportamiento de
la materia y sus propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la
Psicología estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.
En suma, se enfatiza que "el conductismo constituye una manera de estudiar lo psicológico
desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo, ni reduccionismos utilizar
explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología la lógica, la sociología o el
procesamiento de información. (Gacìa, 2009, pág. 10) Esto no significa dejar de lado los
procesos cognitivos como tantas veces se malinterpreta, sino considerarlos como propiedades
de la conducta en función. O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el
comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto,
las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción,
amplificarse mediante aparatos o acudir al auto informe del individuo.
Según expresa Ross Gabil
(2009)
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Existe también una clase especial de conductismo denominado
"metodológico", que no se guía en base a las precedentes
consideraciones filosóficas ni teóricas, sino simplemente en función a
criterios pragmáticos de abordaje objetivo de la conducta
como referente observable inmediata de fenómenos "internos". Este
es, al presente, el tipo de conductismo más comúnmente aplicado por
toda clase de profesionales del comportamiento, incluso por buena
parte de los que no se considerarían a sí mismos "conductistas"
en términos doctrinarios y académicos (p.15).
Esto nos dice que el aprendizaje se logra por condicionamiento operante: el adulto aprueba la
aparición de nuevas palabras en el vocabulario del niño y la correcta pronunciación de estas y
castiga las oraciones inadecuadas.
Teoría cognoscitivista: “teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas
se basen en la percepción de los objetos y relaciones e interacciones entre ellos, establece que la
apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las
entidades” (Bandura, 1997, pág. 97) entonces en el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza
mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que
hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un
nuevo conocimiento producto de la razón, y de la lógica. Algunos precursores del cognitivismo
son: Piaget, Ausubel, Bandura, Bruner y Gagne.
David Ausubel (1968) hace hincapié en que el cognoscitivismo es una teoría del conocimiento
orientada a la comprensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de
las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciación de la
realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades.
El c o gn o sc i ti v i s m o es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. El
cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la
historia. (Ausubel, 1968)
Es una teoría que representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P. Ausubel,
Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos
en etapas, mediante una restructuración de esquemas mentales, diría Piaget, que el alumno pasa
por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde
el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el
alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del
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docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que
resulte significativo.
Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de
aprendizaje por los que pasa un alumno.
La psicología cognitiva fue un desarrollo norteamericano favorecido por una gran cantidad de
factores circunstanciales del momento, pero en especial la insatisfacción que muchos psicólogos
sintieron con el neoconductismo para responder preguntas acerca de los procesos mentales
superiores, los desarrollos europeos y el cambio en el paradigma científico a nivel mundial, ya
que el conductismo estuvo favorecido por el ambiente del positivismo y en parte por el
positivismo lógico, pero con la ascensión del modelo hipotético deductivo , más de carácter
Teoría constructivista: “Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los
cuales habrá de construir nuevos saberes, no pone la base genética y hereditaria en una posición
superior o por encima de los saberes” (Solè, 2006, pág. 87), es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren
construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio
aprendizaje.
Isabel Solé (2006) hace hincapié en que un sistema educativo que adopta el constructivismo
como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
En el constructivismo no es una corriente unificada si no que se expresa en formas diversas.
El constructivismo exógeno que sostiene que la adquisición del conocimiento consiste en la
reconstrucción de las estructuras del mundo externo. Esta corriente recalca la fuerte
influencia del exterior en la construcción del conocimiento, las experie ncias, la
enseñanza y la exposición a modelos. El conocimiento es adecuado en tanto refleja la realidad.
Conceptos como esquemas o producciones y la formación de redes en la memoria evidencian
esta idea (Solè, 2006).
En el último siglo se han propuesto muchas teorías de aprendizaje. Hasta hace poco, la
psicología conductista ha influencia la educación a tal grado que ha dictado la forma en que se
redactan los libros de texto y la forma en que los maestros planean e implementan sus clases La
teoría constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como:
Jean Piaget los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él y pone énfasis en el
rol de la acción en el proceso de aprendizaje
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John Dewey es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los
primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo. El aprendizaje se realiza
sobre todo a través de la práctica.
Jerome Bruner todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto descubrimiento
Lev Vigotsky da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra desviar la
atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes
para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.
El constructivismo se enfoca en:
La construcción del conocimiento, no en la reproducción del mismo.
El conocimiento se construye basándose en las experiencias propias, las estructuras
mentales ya que las creencias que se usan para interpretar objetos y eventos.
Lamente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas sobre la
base que es personal e individual.
Nuestro punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona porque cada ser
humano tiene un cúmulo diferente de experiencias.
Isabel Solé (2006) hace hincapié en que el aprendizaje dentro de un contexto
constructivista es la respuesta a la situación, comprensión o toma de conciencia o el
comportamiento nuevo. Es un proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva.. Un
proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados,
las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de
mundo real y práctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor actúa
como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir el
conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en
colaboración con otros alumnos. (Solè, 2006).
Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento.
Algunos de los beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidad de elaborar lo que aprendieron.
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Según expresa Isabel Solé (2006)
El aprender no es un proceso de todo o nada sino que los estudiantes
aprenden la nueva información que se les presenta construyendo
sobre el conocimiento que ya poseen. El Constructivismo promueve la
exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una
estructura dada (p. 30)
Dentro de una visión constructivista el aprendizaje se evalúa entonces, a través de ejercicios de
ejecución en lugar de pruebas tradicionales de lápiz y papel. El maestro es visto como
un facilitador del proceso de enseñanza- aprendizaje. El maestro guía al estudiante estimulando y
provocando pensamiento crítico.
Métodos
Métodos y técnicas de enseñanza
Los métodos de enseñanza “constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos
de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Con una buena didáctica pueden
hacer más eficiente la dirección del aprendizaje, gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes”. (De la Torre, 2002, pág. 150)
Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo
en vista determinadas metas.
Didáctica
“Es el conjunto de técnicas y métodos dirigidos a la enseñanza, con el fin de lograr un aprendizaje
eficaz por parte del alumno, Didáctica significa el arte de enseñar es una ciencia que investiga y
experimenta sobre técnicas y métodos de enseñanza apoyándose en otras ciencias como la
Biología y la Psicología” (Rodriguez, 2008, pág. 3). El poseer Didáctica significa que se tiene las
herramientas, técnicas y métodos necesarios para transmitir el mensaje a los alumnos y tomando
en cuenta la actitud del maestro hacia los alumnos.
Didáctica. Raíz Etimológica: Didaskein= Enseñar y Tekne=ArteDefinición: Es la ciencia que trata
del fenómeno enseñanza aprendizaje en su aspecto prescriptivo de métodos eficaces. Contribuye a
ser mas consciente y eficiente la acción del profesor y al mismo tiempo hace más interesantes y
provechoso los estudios del alumno. La didáctica se interesa no tanto en lo que va a ser
enseñado, sino como va a ser enseñado.
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La evolución histórica de la didáctica es en el siglo XVI que marca la historia de la creación de la
primera escuela pública en Europa, y nuevas propuestas, lo que dará origen al desarrollo de esta
disciplina. Para contextualizar el origen de la disciplina que hoy conocemos como didáctica, en el
mundo se daban diferentes tendencias económicas, políticas, jurídicas y religiosas. Juan
Comenico escribe la obra Didáctica Magna, la cual es considerada como el comienzo de la
Didáctica como ciencia y como técnica para resolver las necesidades de la época.
Salmin Cataldi (2001) hace hincapié que en los años 80 se marca un cambio significativo en la
Didáctica que se venía aplicando ya que esta se niega aplicar en el aula lo colectivo o universal y
se construye un discurso crítico sobre el proceso de escolarización. Contreras define a la didáctica
como la disciplina que explica los procesos enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a la realización de
los fines educativos. La didáctica supone entonces mirada auto reflexivo vinculado con el
compromiso moral (Axiología), así como una dimensión proyectiva (Teológica).
La didáctica es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza,
teniendo como base la Biología, Sociología, Psicología y la Filosofía. Es arte cuando establece
normas de acción, o formas de comportamiento didáctico basándose en datos empíricos de la
educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar la teoría y la práctica. (Cataldi, 2001)
La didáctica tiene como objeto de estudio las siguientes referencias: Proceso enseñanza
aprendizaje. La relación comunicativa entre el docente y el alumno. Las técnicas de enseñanza
para dirigir éticamente a los alumnos hacia el aprendizaje..
Técnica de enseñanza
“Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para que sean
efectivos aprendizajes en el educando.” (Aguirre, 2011, pág. 2). Conviene el modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta
Las técnicas de enseñanza aprendizaje es el entrenamiento organizado, que el docente a través
de cumple objetivos., tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación
académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
”Las técnicas de enseñanza matizan práctica docente, encuentran en constante relación con las
características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros
elementos las características del grupo, las condiciones físicas del aula”. (Adell, 1997, pág. 32)
En este texto se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para
que el alumno construya el conocimiento lo transforme, lo problemático, y lo evalúe; además de
participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso.
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De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del
conocimiento. Una aproximación a las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por
los diversos grupos de docentes refleja, en la acción directa, el paradigma en que se mueve el
docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso
de aprendizaje.
El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cómo se aprende y
cómo se construye el conocimiento. Bajo el concepto que el docente tenga de educación,
de enseñanza aprendizaje, el maestro es el que diseñará su programa, planeará su clase y
entablará cierta relación con el alumno.
Ramón Bravo (2004) Hace hincapié en que el docente construye a lo largo de su historia de
aprendizaje y de enseñanza una estructura estructurarte desde la cual observa el mundo del
conocimiento en el aula y, simultáneamente, con la misma estructura construye el conocimiento.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través de
las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones,
tienen detrás de una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente. Esto en
razón de que las técnicas didácticas, podríamos decir que son principalmente una mediación
epistemológica, donde lo que se juega entre los actores es el conocimiento y las formas de
construcción y acceso al mismo. (Bravo, 2004)
El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del
contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede
sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes
a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión. “Lluvia de ideas “, es una
técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas, tal cual, las expones, las anotan
aunque después las sistematice, priorizando y ordenando.
Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola. Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que
involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas
Método de enseñanza
“Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos
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de la enseñanza y aprendizaje” (Aguirre, 2011, pág. 3) esto significa camino para llegar al fin
y conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un objetivo propuesto.
Desarrollo de Medios y Recursos
Estrategias de aprendizaje en el área de matemáticas.
La estrategia de enseñanza son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea para
favorecer el aprendizaje del alumno. Define cómo se van a producir las interacciones entre los
alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura,
etc. la estrategia define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno (Guitert,
2000)
Esto de la informática” tiene dos connotaciones bien marcadas en la educación: informática
educativa y educación informática, mientras que la primera involucra a las tics en el proceso
enseñanza aprendizaje, la segunda simplemente se refiere a aprender el manejo de algunos
programas” (Escandon, 2010, pág. 8) para la materia de computación debemos tener en cuenta
que estrategias debemos tomar par que las clases sean óptimas para el aprendizaje del estudiante.
Como la informática a nivel nacional es una materia optativa o taller, no existe un programa, ni
un magisterio o profesorado al respecto. Esto tiene su ventaja, y desventaja. La ventaja es que
permite ser muy libre a la hora de elegir que enseñar. La mayor desventaja es no saber que
enseñar, ya que la informática es muy amplia y abarca casi todo lo imaginable.
Medios y recursos didácticos.
Pere Márquez (2000) Los materiales didácticos engloban medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, en un contexto educativo sistemático, estimulando la
función de los sentidos para acceder de forma más fácil a la información, a la adquisición de
habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.
La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseñados para ser
utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseñados con otros
propósitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos. Veamos
algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un medio didáctico", mientras que un
procesador de textos o una presentación realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un
recurso educativo. (Márquez, 2000)
Para enriquecer la definición anterior es necesario enfatizar que, “el medio educativo y los
recursos de instrucción surgen como sinónimos, el medio educativo, tiene una función de
intermediario entre el maestro y los alumnos” (Márquez, 2000, pág. 10). Para poder entender
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lo que es un medio educativo es necesario tomar en cuenta cuatro características esenciales:
recursos de instrucción, experiencia mediadora, organización de la instrucción, equipo técnico.
Según expresa Pere Márquez (2000)
En un medio o recurso de instrucción se distingue dos aspectos:
¿Cómo el maestro va a enseñar? Y los materiales que va a utilizar. El
profesor como educador debe manejar los factores de la instrucción,
ser capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de
acuerdo con la estrategia del aprendizaje.(p.15)
En la actualidad, se hace necesario enriquecer las maneras en que utilizamos los medios y
recursos, iniciando una labor que considere su estudio como apoyo curricular y como producción
escolar. Se trata de enseñar qué fundamenta a un medio, cuáles son sus recursos técnicos,
cuáles son sus lenguajes, qué objetivos tiene, cuales estrategias se pueden aplicar.
Tipos de medios y recursos didácticos:
Los medios didácticos, y los recursos educativos en general, se clasifican en dos grupos:
Materiales convencionales:
1. Otros: juegos, materiales de laboratorio
2. Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos
3. Tableros didácticos: pizarra
4. Juegos: arquitecturas, juegos de sobre mesa.
5 . Materiales de laboratorio.
6. Materiales audiovisuales: videos, películas, documentales
7. Materiales visuales Imágenes fijas proyectadas diapositivas, transparencias,
murales, mapas, afiches, fotografías.
Nuevas tecnologías como:
1. Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas.
2. Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, correo electrónico,
chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line, telefonía celular.
3. Internet y vídeos interactivos.
Medios audiovisuales
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1. Proyección de imágenes fijas: diapositivas, transparencias
2. Materiales sonoros: radio, discos, Cd, cintas
3. Materiales audiovisuales: TV. Videos. montajes
Definiciones de Términos Básicos
Archivo: Sinónimo de fichero y esencia del almacenamiento informático. Ubicada cualquier tipo
de información, ya sea texto, programas, imágenes, sonidos, etc.
Carácter: Mínima unidad de información que corresponde o almacena en un byte.
CD: Compact Disc. CD-ROM (CD Read Only Memory) .
Comunidad virtual: Referirse a los medios o recursos que utilizan Internet para comunicarse o
propagarse. Por lo tanto una Comunidad virtual sería aquella que ha tomado con tacto por medio
de la Red, de las múltiples formas que existen: listas, foros, chats, etc. Y sus miembros, por tener
vinculaciones o intereses comunes, utilizan Internet como medio aglutinador y de comunicación.
Discos Duros: Dispositivo de almacenamiento masivo primario. Dividen la información por
medio de sectores y pistas.
Hardware: Se denomina así al conjunto de componentes físicos dentro de la informática.
Inteligencia Artificial: Es una de las partes de la informática.
Información: Elemento base del concepto informática, susceptible de ser tratado por los
ordenadores.
Informática: Es equivalente a computación. Se puede definir como la ciencia que trata la
información por medios electrónicos.
Interfaz: Este término se utiliza con distintas acepciones, principalmente es un lugar físico
común entre dos dispositivos informáticos y que permite la conexión entre ellos.
Internet: Es "red de redes" o redes de ordenadores interconectadas.
Multimedia: Se denomina así a los sistemas o aplicaciones que permiten la utilización de sonido
e imágenes.
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PC: Personal Computer Nombre genérico que se les da a los ordenadores personales,
generalizando, los que contienen un solo microprocesador.
RAM: Ramdom Access Memory. Memoria de acceso aleatorio, volátil, es decir, solo se
mantiene activa mientras el ordenador esté encendido.
Tarjeta gráfica: Es la que se encarga de convertirlas señales que recibe de la placa base a las
quela pantalla es capaz de mostrar.
Virus: Programas muy sofisticados dedicados generalmente a causar un daño en la información
o programas contenidos en un ordenador.
Metodológico: Orientaciones metodológicas para el uso de la tecnología con el Guía interactiva
de software educativo.
Conocimiento: Sistema de conceptos o habilidades que tienen en cuenta las operaciones
mentales como reflejo de la realidad objetiva.
Enseñanza: Proceso de asimilación de conocimientos y habilidades, así como de métodos para la
actividad cognoscitiva, que se realiza bajo la dirección de un educador durante la práctica
docente.
Software: Parte lógica de la computadora, son todos los programas, archivos y componentes
intangibles de una computadora.
Antivirus: Programas especializados en la detección y, si es posible, en la destrucción de virus
informáticos.
Interactivo: Dicho de un programa: Que permite una interacción, a modo de diálogo, entre el
ordenador y el usuario.
Fundamentación Legal
El presente proyecto, se encuentra avalada por los siguientes textos constitucionales y legales:
Constitución de la República del Ecuador
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles
educativos, dirigidos a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los
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recursos naturales y a satisfacer las necesidades básicas de la población. Garantizará la libertad de
las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el
conocimiento ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y tecnológicos y centros de
investigación científica, en coordinación con los sectores productivos cuando sea pertinente, y con
el organismo público que establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador
científico.
Art. 347 de la Constitución del Ecuador enumera las siguientes obligaciones del Estado en materia
educativa:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
3. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-
alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago
educativo.
4. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 26.- Nivel central intercultural.- El nivel centra formula las políticas, los estándares,
planificación educativa nacional, los proyectos de inversión de interés nacional, las políticas de
asignación y administración de recursos, formula políticas de recursos humanos que garantizan
representatividad de acuerdo a la diversidad del país en todos los niveles desconcentrados.
Coordina la gestión administrativa de los niveles desconcentrados de gestión. Regula y controla el
sistema nacional de educación, para lo cual expide las normas y estándares correspondientes, sin
perjuicio de las competencias asignadas a los distritos metropolitanos y a los gobiernos autónomos
descentralizados en la Constitución de la República y la Ley. Las máximas autoridades educativas
tendrán como una de sus funciones primordiales transversalizar la interculturalidad para la
construcción del Estado plurinacional y garantizar una educación con pertinencia cultural y
lingüística para los pueblos afro ecuatorianos, montubios y para las nacionalidades y pueblos
indígenas.
Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los
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cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida
ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por
diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su
diversidad cultural y lingüística.
Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas
QUE la sexta política del Plan Decenal de Educación 2006-2015 establece el "Mejoramiento de la
calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y
rendición social de cuentas del sector";
QUE es necesario diseñar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas, que se
aplicará en cada uno de los componentes del sistema educativo ecuatoriano: la gestión del
Ministerio de Educación y de las instituciones educativas; el desempeño de los docentes; el
currículo nacional; y el desempeño de los estudiantes;
QUE es urgente efectuar la evaluación de los componentes del sistema educativo nacional, y, sobre
la base de los resultados obtenidos el Ministerio de Educación podrá asumir medidas y decisiones
que mejoren sus procesos, superen sus limitaciones, capacite a los recursos humanos del sector,
mejore la infraestructura, optimice el uso de los recursos pedagógicos, y que aseguren, en
definitiva, la calidad de la educación; y,
ACUERDA:
Art. 1°.- Implementar el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, cuyo
objetivo es monitorear la calidad del sistema nacional de educación.
Art. 2°.- Responsabilizar al Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Planificación,
la implementación del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas del sistema
educativo nacional.
Art.3°.- Establecer como objetivos específicos del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición
Social de Cuentas
Caracterización de las Variables
Variable Independiente:
Herramientas Informáticas, recurso tecnológico de sistemas computacionales para el desarrollo de
diversas actividades
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Variable Dependiente:
Proceso de Aprendizaje, permite al docente poner en práctica su creatividad para diversificar la
enseñanza, utilizando estrategias metodológicas que facilitan el aprendizaje del alumno
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Este trabajo de investigación es descriptivo y explorativo, se apoya en una investigación
con modalidad socio educativa con propuestas de investigación documental, bibliográfica y de
campo, enfoque cualicuatitativo, mediante la aplicación del método científico, procura obtener
información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Según expresa Bosh Horado(1995)
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario
aplicar algún tipo de investigación, la investigación está muy ligada a
los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el
objetivo planteado o para llegar a la información solicitada. La
investigación tiene como base el método científico y este es el método
de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de
observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre
la experimentación planificada y los modos de comunicar los
resultados experimentales y teóricos (p.48).
Investigación documental:“Son aquellos trabajos cuyo método de investigación se
concentran exclusivamente en la recopilación de información en forma documental”(Díaz,1998,
pág. 98).
Investigación descriptiva: “Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o
acontecimientos, no comprueba explicaciones, hipótesis, predicciones. Se lo realiza con
frecuencia las descripciones por encuestas, aunque éstas también pueden servir para probar
hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones” (Horado, 1995,pág. 90)
Investigación bibliográfica: “Es aquella etapa donde se explora qué se ha escrito en la
comunidad científica sobre el tema o problema a investigar” (Horado, 1995, pág.91)
La investigación se realizará en la Escuela de Educación Básica “República de Argentina”
en Amaguaña, y se trabajará con una población de 50 estudiantes de séptimo año de educación
General Básica y 5 docentes.
37
Población y Muestra
Población
La presente investigación se realizará 50 estudiantes de séptimo de educación básica, 2
administrativos, 3 docentes asignados a séptimo de educación básica, quienes imparten clases en la
Escuela de Educación General Básica “República de Argentina” de Amaguaña D.M.Q. periodo
2013 - 2014.
Cuadro Nº 1 Población
ESTAMENTOS TOTAL
Administrativos 2
Docentes 3
Estudiantes 50
Total 55
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Secretaria de la Escuela República de Argentina
Muestra
Por ser la población de estudiantes y docentes, pequeña no se requiere de muestra.
38
Operacionalización de las Variable
Cuadro Nº 2
Definición de Variables Dimensiones IndicadoresÍtems
Docentes
Ítems
Estudiantes
Técnicas e
Instrumentos
Variable Independiente:
Herramientas Informáticas:
son tecnologías que
contribuyen al dominio del
conocimiento en relación al
proceso aprendizaje.
Herramientas
Informáticas
Utiliza herramientas informáticas 1 1
Encuesta
Conoce la clasificación de las
herramientas informáticas2 2
Sabe de las Ventajas que prestan
las herramientas informáticas3-4 3
Aplica las herramientas informáticas
como medio del proceso
pedagógico
5-6-7 4
Variable Dependiente:
Proceso de Aprendizaje
Constituye la actividad mental
por medio del cual la
estructura cognitiva, Los
métodos como, habilidades,
hábitos, actividades, valores y
recursos ayudan al
aprendizaje y modifican la
conducta.
Métodos
Utiliza técnicas y métodos de
enseñanza8-9
Encuesta
Utiliza material Didáctica 10
Que método de enseñanza utiliza 11-12 5
Desarrollo de
Medios y
recursos
Que estrategias de aprendizaje
maneja en el área de matemáticas13 6
Trae medios y recursos didácticos a
clase 14 7
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: investigador
39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Los analistas utilizan una variedad de técnicas a fin de recopilarlos datos sobre una
situación existente, como entrevistas, cuestionarios, inspección de registros y observación. Cada
uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres para complementar el
trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigación completa.
La Encuesta:“Herramienta más utilizada en investigación de ciencias sociales. Esta
herramienta utiliza cuestionarios como medio principal para allegarse información. De esta
manera, las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por sí mismo las
respuestas en el papel” (Cataldi, 2001, pág. 77)
Es importante que el investigador sólo proporcione la información indispensable, la
mínima para que sean comprendidas las preguntas. Más información, o información innecesaria,
puede derivar en respuestas no veraces, que podrían afectar a la real realización del proyecto a
realizarse.
Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos alos
entrevistados. Las encuestas permiten estandarizar los datos para un análisis posterior, obteniendo
gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. Las técnicas a utilizar en
el presente trabajo es la Encuesta. (García, 1999.)
Validez de los instrumentos
Se realizó mediante el juicio de expertos. Con la validación de los Instrumentos por parte
de tres reconocidos profesores de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Central
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Para recoger la información de esta investigación se realiza la encuesta y seaplica a
estudiantes y docentes, elaborado con preguntas cerradas que permitirán recabar información
sobre las variables en estudio.
La utilidad de los resultados recopilados a través de las encuestas, permitirán contar con
elementos básicos para estructurar la propuesta.
40
Para la aplicación de las encuestas se seguirá los siguientes pasos:
Diseño y elaboración de los cuestionarios sobre la base de la matriz de Operacionalización de
las variables.
Aplicación de las en cuestas
Clasificación de la información mediante la revisión de los datos recopilados.
Categorización para clasificar las respuestas, tabular con la ayuda del software estadístico
SPSS, el conjunto de datos recopilados.
Para determinar la validez del instrumento que se utiliza en la investigación de campo se
solicita el criterio de expertos, los cuales fueron seleccionados de acuerdo a los siguientes
criterios:
a) Grado de cuarto nivel.
b) Experiencia en el campo de la Docencia y ejercicio profesional de la materia
Para determinar la validez del instrumento se enfatizará el contenido, refiriéndose a la
concordancia de los ítems con los objetivos, aspectos, estudiados, dimensiones e indicadores del
estudio. Se dice que un instrumento es válido si se obtiene lo que en realidad pretende alcanzar.
41
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
La recolección de la información fue de fuentes primarias ya que se utilizó un cuestionario que
constó de 14 ítems. Para los docentes y 7 para los estudiantes
Para el proceso de la recolección de la información y se realizó así:
Estadística Descriptiva
Encuesta - Cuestionario
Tabulación de datos en el programa SPSS
Para el análisis o interpretación de los resultados se tomó en cuenta los objetivos del proyecto,
marco teórico, la matriz de operacionalización de las variables más los resultados de las tablas
estadísticas, también se consideraron todos los datos y porcentajes obtenidos de las encuestas que
permitieron justificar las preguntas directrices de esta investigación, para llevar a cabo este trabajo,
según los resultados tanto estudiantes como docentes coinciden que se debe utilizar las tecnologías
como recursos didácticos pero falta aplicarlo en todas las áreas y con todos los docentes pues en
la Escuela de Educación Media “República de Argentina” no todos los profesores utilizan los
recursos de informáticos.
42
ANÁLISISE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS INSTRUMENTO
APLICADO A LOS DOCENTES
P 1.- Maneja Ud. la informática en la clase de matemáticas
Cuadro Nº 3: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos CASI SIEMPRE 1 20,0 20,0 20,0
A VECES 2 40,0 40,0 60,0
SIEMPRE 2 40,0 40,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 1: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
Del total de los encuetados manifiestan que el 40% siempre y 20% casi siempre manejan las
herramientas informáticas mientras que un 40% a veces, la utiliza
Se interpreta que en su totalidad no utilizan herramientas informáticas, y un bajo porcentaje
utilizan con regularidad las herramientas informáticas.
43
P 2. - Usa algún tipo de guía de software o herramientas tecnológicas en clase
Cuadro Nº 4: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos CASI NUNCA 1 20,0 20,0 20,0
CASI SIEMPRE 2 40,0 40,0 60,0
A VECES 2 40,0 40,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 2: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 40% cree importante estar actualizado en la
tecnología para mejorar el rendimiento académico, el 20% casi nunca.
Se puede interpretar que es alto el porcentaje en que se debe actualizarse en la tecnología para
mejorar el rendimiento académico.
44
P 3.- Utiliza programas como juegos, videos, música, en las clases de
matemáticas.
Cuadro Nº 5: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos CASI SIEMPRE 2 40,0 40,0 40,0
A VECES 3 60,0 60,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 3: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 60% a veces que el software existente es aprovechado
por los docentes, el 40% casi siempre.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad que los maestros no aprovechan las ventajas de
los programas de computación positivamente
45
P4.- Aplica varias actividades en su entorno con conocimientos tecnológicos
Cuadro Nº 6: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos CASI SIEMPRE 1 20,0 20,0 20,0
A VECES 2 40,0 40,0 60,0
SIEMPRE 2 40,0 40,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada manifiestan que el 40% y el 20 % el docente utiliza las herramientas
informáticas para mejorar el conocimiento, un 40% a veces.
Se puede interpretar que es alto el porcentaje en que el docente utiliza las herramientas
informáticas para mejorar el conocimiento en la materia de Matemáticas.
46
P 5.- Manipula herramientas informáticas con facilidad en las clases de
matemáticas
Cuadro Nº 7: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos CASI SIEMPRE 3 60,0 60,0 60,0
A VECES 2 40,0 40,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 5: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada manifiesta el 60% que casi siempre utiliza una herramienta informática.
Y el 40% a veces utiliza una herramienta informática.
Se puede interpretar que casi siempre utiliza herramientas informáticas en el aprendizaje de
Matemáticas
47
P 6.- Explora las herramientas, funciones y beneficios de las herramientas
informáticas en las clases
Cuadro Nº 8: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos CASI SIEMPRE 4 80,0 80,0 80,0
A VECES 1 20,0 20,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 6: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 80% manifiesta que cas i s iempre exploran las
herramientas informáticas para un mejor proceso de enseñanza aprendizaje, 20% a veces.
Se puede interpretar que es alto el porcentaje en que los estudiantes no aprovechan las ventajas del
Guía interactiva de Guía interactiva de software educativo para la enseñanza aprendizaje.
48
P 7.- Aplica las herramientas, funciones y beneficios de las herramientas
informáticas en las clases
Cuadro Nº 9: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos CASI NUNCA 1 20,0 20,0 20,0
CASI SIEMPRE 3 60,0 60,0 80,0
A VECES 1 20,0 20,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 7: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 60% que aplica las herramientas informáticas para
facilitar su aprendizaje de matemáticas, el 20% casi nunca y a veces.
Se puede interpretar que es alto el porcentaje en que los profesores utilizan diferentes procesos
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
49
P 8.- Antes de empezar las clases explora lo que saben del tema los
estudiantes
Cuadro Nº 10: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos SIEMPRE 5 100,0 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 8: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 100% manifiesta que siempre exploran los conocimientos
previos de los estudiantes
Se puede interpretar que es alto el porcentaje de maestros exploran los conocimientos de los
estudiantes.
50
P 9.- Emplea un proceso de actividades en el transcurso de toda la clase
Cuadro Nº 11: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos A VECES 3 60,0 60,0 60,0
SIEMPRE 2 40,0 40,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 9: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 60% de profesores a veces realizan métodos y técnicas
para el proceso enseñanza aprendizaje, el 40% siempre.
Se puede interpretar que es alto el porcentaje a veces utiliza varios métodos y técnicas para el
proceso enseñanza aprendizaje.
51
P 10.- Aplica ejercicios repetitivos del tema, durante las clases de
matemáticas
Cuadro Nº 12: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos A VECES 2 40,0 40,0 40,0
SIEMPRE 3 60,0 60,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 10: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 60% manifiesta que el siempre utiliza ejercicos
repetitivos del tema de clase, un 40% a veces.
Se puede interpretar que es alto el porcentaje en que el profesor utiliza ejercicios educativos
para la enseñanza.
52
P 11.- Emplea ejercicios prácticos y teóricos durante las clases
Cuadro Nº 13: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos A VECES 2 40,0 40,0 40,0
SIEMPRE 3 60,0 60,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 11: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 60% manifiesta que siempre utilizan ejercicios durante
clases, 40% a veces.
Se puede interpretar que el mayor porcentaje considera que emplea ejercicios prácticos en la clase
de matemáticas.
53
P 12.- Utiliza de diferentes maneras las herramientas informáticas para aclarar
y enseñar un tema de clase
Cuadro Nº 14: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos CASI SIEMPRE 1 20,0 20,0 20,0
A VECES 4 80,0 80,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 12: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 80% manifiesta que a utilizan las diferentes
herramientas informáticas, el 20% casi siempre las utiliza
Se puede interpretar que el mayor porcentaje utiliza esporádicamente las herramientas
informáticas.
54
P 13.- Usa varias estrategias para enseñar en las clases de matemáticas
Cuadro Nº 15: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos A VECES 1 20,0 20,0 20,0
SIEMPRE 4 80,0 80,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 13: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 8 0% manifiesta que siempre utiliza varias
estrategias para la enseñanza en clase, mientras que el 20% a veces.
Se puede interpretar que el mayor porcentaje siempre utiliza varias estrategias para los
aprendizajes
55
P 14.- Utiliza algún material didáctico preparado por Ud. en las clases.
Cuadro Nº 16: Encuesta a docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos A VECES 3 60,0 60,0 60,0
SIEMPRE 2 40,0 40,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 14: Encuesta a docentes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada el 60% manifiesta que a veces utiliza material didáctico y que el 40%
utiliza material didáctico para utilizar en clases
Se puede interpretar que el mayor porcentaje que a veces realiza material didáctico para
mejorar el proceso de aprendizaje.
56
ENCUETA APLICA LOS ESTUDIANTES
P 15.- Tu maestro usa algún tipo de guía de software o herramientas
tecnológicas en clase
Cuadro Nº 17: Encuesta a estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos NUNCA 10 20,0 20,0 20,0
CASI NUNCA 24 48,0 48,0 68,0
CASI SIEMPRE 6 12,0 12,0 80,0
A VECES 5 10,0 10,0 90,0
SIEMPRE 5 10,0 10,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 15: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la en cuesta realizada el 48% casi nunca utilizan herramientas tecnológicas en las clases de
matemáticas, 20% nunca, 12 % casi siempre, 10% a veces y siempre.
57
Se interpreta que es alta la posibilidad de implementar un recurso informático para las clases de
matemáticas
P 16.- Tu profesor utiliza programas como juegos, videos, música, en las
clases de matemáticas.
Cuadro Nº 18: Encuesta a estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos NUNCA 13 26,0 26,0 26,0
CASI NUNCA 23 46,0 46,0 72,0
CASI SIEMPRE 6 12,0 12,0 84,0
A VECES 5 10,0 10,0 94,0
SIEMPRE 3 6,0 6,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 16: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 46% de los estudiantes creen que no son aprovechados
positivamente los programas utilizados en la clases de matemáticas, el 26% nunca, el 12% casi
siempre, el 10% a veces y el 6% siempre.
58
Se puede interpretar que es alta la posibilidad que los estudiantes no aprovechan los programas
utilizados en la clase de matemática positivamente
P 17.- Tu profesor emplea varias actividades en su entorno con conocimientos
tecnológicos
Cuadro Nº 19: Encuesta a estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos NUNCA 25 50,0 50,0 50,0
CASI NUNCA 16 32,0 32,0 82,0
CASI SIEMPRE 4 8,0 8,0 90,0
A VECES 3 6,0 6,0 96,0
SIEMPRE 2 4,0 4,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 17: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada manifiestan que el 50% nunca se utiliza herramientas
informát icas en la materia de matemáticas, un 32% casi nunca, 8% casi siempre, 6% a veces
y 4% siempre.
59
Se puede interpretar que es alto el porcentaje que no se utiliza un nuevo material didáctico
informático en la materia de matemáticas.
60
P 18.- El profesor antes de empezar las clases explora tu conocimiento que tienes
del tema
Cuadro Nº 20: Encuesta a estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos NUNCA 2 4,0 4,0 4,0
CASI NUNCA 4 8,0 8,0 12,0
CASI SIEMPRE 6 12,0 12,0 24,0
A VECES 24 48,0 48,0 72,0
SIEMPRE 14 28,0 28,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 18: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se observa que el 48% manifiesta que a veces explora el conocimiento
que tiene de la clase de matemática, el 28% siempre, 12% cas i s i empre , el 8% casi nunca y
el 4% nunca.
61
Se puede interpretar que es alto el porcentaje de estudiantes que no se siente seguro el su
aprendizaje.
P 19.- Emplea ejercicios prácticos y teóricos su profesor durante las clases.
Cuadro Nº 21: Encuesta a estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos CASI NUNCA 1 2,0 2,0 2,0
CASI SIEMPRE 6 12,0 12,0 14,0
A VECES 18 36,0 36,0 50,0
SIEMPRE 25 50,0 50,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 19: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada el 50% manifiesta que su profesor emplea ejercicios prácticos y teóricos
en la clase de matemáticas, el 36 % a veces, 12 % casi siempre y el 1 % nunca.
62
Se puede interpretar que el maestro está en capacidad de poder implementar un recurso tecnológico
en la clase de matemáticas
P 20.- Usa su profesor varias estrategias para enseñar en las clases matemáticas
Cuadro Nº 22 Encuesta a estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos NUNCA 1 2,0 2,0 2,0
CASI NUNCA 1 2,0 2,0 4,0
CASI SIEMPRE 15 30,0 30,0 34,0
A VECES 11 22,0 22,0 56,0
SIEMPRE 22 44,0 44,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 20: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
63
De la encuesta realizada se observa que el 44% manifiesta que siempre el profesor utiliza
estrategias para su aprendizaje, el 30 % casi siempre, 22% a veces, el 2% casi nunca y nunca.
Se puede interpretar que el mayor porcentaje considera que el profesor utiliza estrategias para
sus aprendizajes
P 21.- Utiliza algún material preparado por su profesor en las clases
Cuadro Nº 23: Encuesta a estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos NUNCA 1 2,0 2,0 2,0
CASI NUNCA 2 4,0 4,0 6,0
CASI SIEMPRE 6 12,0 12,0 18,0
A VECES 20 40,0 40,0 58,0
SIEMPRE 21 42,0 42,0 100,0
Total 50 100,0 100,0
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 21: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
64
De la encuesta realizada un 42% utiliza material didáctico preparado por su profesor, un 40 % a
veces, 12% casi siempre, 4% casi nunca y un 2 % nunca.
Se puede interpretar que la mayoría de estudiantes utilizan material didáctico preparado por su
maestro.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los estudiantes en un 96% desean que se utilicen las TIC como recurso didáctico para que
sus clases sean más interesantes y se llegue a un aprendizaje significativo.
Solo el 34% de los docentes utilizan las TIC como herramientas de enseñanza para
despertar en sus estudiantes la interactividad.
RECOMENDACIONES Al utilizar las TIC como recurso didáctico haremos que los estudiantes se interesen en las
clases pues estamos utilizando recursos que ellos manejan continuamente.
Los docentes tienen que desarrollar sus clases de manera creativa utilizando todos los
recursos tecnológicos, para que los estudiantes se motiven y se construya el verdadero
aprendizaje con la colaboración mutua.
La implementación de un blog educativo con publicaciones previamente validadas contribuirá al
desarrollo del aprendizaje de la matemática y el estudiante o usuario podrá emitir criterios
obtenidos de una buena comprensión y estarán preparados para cualquier evaluación de
razonamiento lógico. El manejo del blog conllevará al mejoramiento de la calidad en la
educación.
65
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CREACIÓN DE UN BLOG EDUCATIVO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “REPÚBLICA DE
ARGENTINA” DEL D. M. Q., PERÍODO 2013 - 2014.
66
ANEXOS
Anexo AUNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNPROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTESDE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE ARGENTINA”
OBJETIVO: Recabar información sobre las herramientas informáticas que ayude a mejorar el proceso de aprendizaje en la asignatura de matemáticas en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica en la Escuela de Educación General Básica “República de Argentina” de Amaguaña, D.M.Q. durante el segundo semestre 2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (5) = S A veces = (4) = AV Casi Siempre = (3) = CS
Casi Nunca= (2)= CN Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S CSAV
CN N
1 Maneja Ud. la informáticaen la clase de matemáticas.
2 Usa algún tipo de guía de software o herramientas tecnológicas en clase
3 Utiliza programas como juegos, videos, música, en las clases de matemáticas.
4 Aplica vari4as actividades en su entorno con conocimientos tecnológicos
5 Manipula herramientas informáticas con facilidad en las clases de matemáticas
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6 Explora las herramientas, funciones y beneficios de las herramientas informáticas en las clases.
7 Aplica las herramientas, funciones y beneficios de las herramientas informáticas en las clases.
8 Antes de empezar las clases explora lo que saben del tema los estudiantes.
9 Emplea un proceso de actividades en el transcurso de toda la clase.
10 A plica ejercicios repetitivos del tema, durante las clases de matemáticas.
11 Emplea ejercicios prácticos y teóricos durante las clases.
12 Utiliza de diferentes maneras las herramientas informáticas para aclarar y enseñar un tema de clase.
13 Usa varias estrategias para enseñaren las clases de matemáticas.
14 Utiliza algún material didáctico preparado por Ud. en las clases.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOSESTUDIANTES DESÉPTIMO AÑO DEDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“REPÚBLICA DE ARGENTINA” PERIODO 2013 – 2014
OBJETIVO: Recabar información sobre las herramientas informáticas que ayude a mejorar el proceso de aprendizaje en la asignatura de matemáticas en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica en la Escuela de Educación General Básica “República de Argentina” de Amaguaña, D.M.Q. durante el segundo semestre 2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (5) = S A veces = (4) = AV Casi Siempre = (3) = CS
Casi Nunca= (2)= CN Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV CN N
1Tu maestro usa algún tipo de guía de software o herramientas tecnológicas en clase
2Tu profesor utiliza programas como juegos, videos, música, en las clases de matemáticas.
3 Tu profesor emplea varias actividades en su entorno con conocimientos tecnológicos
4 El profesor antes de empezar las clases explora tu conocimiento que tienes del tema
5 Emplea su profesor un proceso de actividades en el transcurso de toda la clase.
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6S u p r o f e s o r a plica ejercicios repetitivos del tema, durante las clases de matemáticas.
7 Emplea ejercicios prácticos y teóricos su profesordurante las clases.
8Utiliza de diferentes maneras las herramientas informáticas para aclarar y enseñar un tema de clase
9 Usa su profesor varias estrategias para enseñaren las clases matemáticas
10 Utiliza algún material preparado por su profesor en las clases.
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ANEXO BAPLICACIÓN DE ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES
APLICACIÓN DE ENCUESTAS A LOS DOCENTES
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APLICACIÓN DE ENCUESTAS A LOS PROFESORES
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