proyecto facebook listo

EL PROYECTO FACEBOOK Y LA POSUNIVERSIDAD

Sistemas Operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje

18 de Octubre de 2010

INTEGRADORA GENERAL Y COACH GRUPALHeloisa Helena Primavera Raven

COORDINADOR GENERAL DE PROYECTOAlejandro Piscitelli

METODÓLOGO Y DISEÑO DE EXPERIENCIASIvan Adaime

LÍDERES DE PROYECTO

INTEGRADORES TEÓRICO PRÁCTICO

CELUMETRAJISTAS

DOCUMENTALISTAS

INVITADOS

FORMARON PARTE DE LA EXPERIENCIA

ANTECEDENTESPRECURSORES DE FACEBOOK COMO SITIO COMUNITARIO

- Friendster o Tribes (Posiblemente los primeros sitios sociales) - BBS The Well (lanzado por Stuart Brandien en 1985) - The Globe (lanzado en 1994 por Stephan Paternot y Tood Krizelman)

¿CÓMO NACE FACEBOOK?- Mark Zuckerber lanza un sitio: The Facebook”- Pretende ayudar a alumnos de Hardvard a comunicarse entre sí.- En 24 horas con más de mils personas- En 1 mes con la mitad del alumnado de la Universidad inscrita.

¿COMO SE CONVIERTE EN LO QUE ES AHORA?-Parte como una conexion virtual de quienes ya poseen una conexion en la vida

real, luego se amplía.- Funciona como una “sala de estar virtual”. Los que están lejos se acercan.- Entorno ideal para la movilización social.

¿QUÉ ES PROYECTO FACEBOOK?¿CUÁNDO SURGIÓ?

Se empezó a gestar a fines de 2008 y se implementó durante 2009, en dos ediciones, cada una correspondiente a un cuatrimestre.

¿DÓNDE SE IMPLANTÓ?

Taller de Procesamiento de datos de la Licenciatura de Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Argentina (UBA).

“Trabajo colaborativo, analizando, implementado y testeando una herramienta de creación social que de por resultado un producto final audiovisual”

¿CUÁNTAS PERSONAS FORMARON PARTE DE LA EXPERIENCIA?

Más de 250 personas.

PROYECTO FACEBOOK“Es una mirada de lo que sería la

Posuniversidad” (Ivan Adaime, 2010)

FACEBOOK MEJOR MODELO: Estilo Edupunk (cada uno crea su propio proceso de aprendizaje)

UNA ARQUITECTURA

UNA ARQUITECTURA

UNA COMUNIDAD UNA COMUNIDAD

UN LENGUAJE UN LENGUAJE

( que puede ser aprendido y entendido críticamente)

(con su propio ethos y escala de valores)

(expresada en código informático)

PROYECTO FACEBOOK: “Una Experiencia de Educación Participativa”

OBJETIVOS GENERALES

•Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseñanza, asentadas en la creación colaborativa

• Generar conocimiento de modo colaborativo entendiendo que la riqueza está en la participación.

•Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares

•Hacer una producción colaborativa como cátedra, que exceda el ámbito de la cursada y que contribuya a la generación del conocimiento

•Estimular el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas para participar en la sociedad contemporánea.

PROYECTO FACEBOOK: “Una Experiencia de Educación Participativa”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•Trabajar a partir de las teorías e ideas que transmitimos

•Crear un entorno de aprendizaje que aproveche los valores y prácticas de los propios alumnos

•Conocer a través de la práctica

•Trabajar a partir de la práctica e involucramiento con el objeto de estudio.

•Participar en la realización de un producto colectivo.

PROYECTO FACEBOOK:“Un Entorno Colaborativo y Abierto de Educación”

•Más allá de ocupar o no tecnologías en el aula

•Innovación de prácticas pedagógicas

•De herramientas a prácticas

•De palabras a imágenes

•Repensar finalidad como cátedra y modos de hacer

•Implicancias de modos de enseñar

PROYECTO FACEBOOK:“De La Educación a Facebook”

Exigencia de la nueva escuela¿Es posible estandarizar con lo heterogéneo?

¿Es posible actuar de forma aislada sin intervención de todas las partes?

¿Es posible tener estáticos los planos de la educación?

¿Se está realmente innovando solo ocupando las tecnologías como algo novedoso?

¿Qué sucedería con la continuidad del sistema?


•Necesidad de un entorno personalizado de aprendizaje (EPA)

•Necesidad de un curriculum hiperabierto (primero a nivel universitario y luego secundario y primario.

•No solo ensamble de episodios de cursos sino también creación de estos.

•Entornos de inmersión y participación/ integración de conversación

•Descentralizado

•Invertir roles en la generación de conocimiento.

Exigencia de la nueva escuela


•Arquitectura como política de aprendizaje

•Arquitectura determinada por la interacción entre los estudiantes entre sí.

•Arquitectura permite interactuar con otras comunidades

•Arquitectura que promueve la participación y generación de contenidos

La Arquitectura


La idea de usar Facebook como plataforma requiere cambios en:

• Formas de organizar las cátedras

• Distribución de las tareas

• Roles de sus integrantes

• Formas de evaluación

• Redefinición de funciones docentes

• Redefinición de concepción de alumno

Cambios necesarios


Distribución de tareas, por dimensiones:

Estudiar Facebook usando Facebook

ParticipaciónParticipación

IdentidadIdentidad

ArquitecturaArquitectura

Comunidades virtuales

Comunidades virtuales

ConvergenciaConvergencia

¿Cómo coordinar éste

trabajo en grupos?

¿Cómo coordinar éste

trabajo en grupos?

¿Cómo mantener la unidad del proyecto si cada uno habla

en su propio idiomas?

¿Cómo mantener la unidad del proyecto si cada uno habla

en su propio idiomas?

Nuevos cargos:LíderIntegradorDocumentalistaMultimedialista


Convergencia de medio

ImagenImagen CelularCelular CelumetrajeCelumetraje

Icono de convergencia y penetración tecnológica

Potencia una actitud receptiva de apertura

Novedoso medio de expresión

Familiar para los usuarios

Uso intuitivo de conocimientos

Convirtiéndose en


• La producción audiovisual es subido al Internet.• Permite generar una construcción colectiva de conocimiento.• El lenguaje audiovisual asume un rol protagónico• La exposición a contenidos audiovisuales conduce a desarrollar procesos de tipo

visual, asociativo, intuitivo y sintético. ¡Pero si somos estudiantes de comunicación y

no de cine!

¡Pero si somos estudiantes de comunicación y

no de cine!

Columna vertebral del proyecto: “Pensar y producir con imágenes

Se espera que los protagonistas:• Sean capaces de resignificar conceptos

desarrollados teórica y prácticamente.• Puedan crear metáforas audiovisuales.• Aprendan a comunicar tanto en la abstracción

como en la concreción.


“Solo es posible encontrar la metáfora visual de un concepto si se comprende profundamente”

Video Yazmín Blanco

• Expresar con simpleza un concepto complejo• Se habla de un Remix audiovisual (como estrategia discursiva)• Resignificación de videos creados por terceros.• El aula se convierte en un laboratorio de experimentación.• Se cristaliza la idea de que “el conocimiento es siempre una experiencia colectiva”• No hay desenlace posible, sino una “explosión de resignificaciones a partir de

todas las cápsulas de sentido”Temas discutidos:

Inteligencia colectivaDerechos de autor

ReciclajeRemezcla de ideas y contenidos


El neoaprendizaje

¿Programa igual para todos los estudiantes?¿Solo lectura y devolución periódicas en formato escrito?

¿Transferir al ayudante la responsabilidad docente? ¿Quién es el experto?¿Evaluaciones parciales al estilo tradicional o diálogo abierto?

PROYECTO FACEBOOK:“Del Facebook a la Educación”

Pensando a Facebook, una aproximación colectiva por dimensiones

• Privilegiando lo visual y constructivamente el perfil del usuario

• Una fuerte ausencia de debates

Gabriela Sued


La arquitectura es la política de la red. Facebook y sus rivales

• La arquitectura de Facebook no promueve colaboración o producción entre pares, es limitado.

• A diferencia de Taringa (determinado tema), o Psicofxp

Carolina Gruffat y Roberto Schimkus


Cómo ver lo invisible: Estrategias para visualizar la información en Facebook

Ignacio Uman y María Carlina Venesio

• Somos productores y consumidores de información.

• Simultaneidad


• 350 millones de personas usan Facebook

• La estandarización de las prácticas de nativos digitales/inmigrantes digitales

• Facebook en alfabetizador 2.0

Facebook como paradigma de la alfabetización digital en tiempos de barbarie cultural.

Clara Ciuffoli y Guadalupe Lopez

PROYECTO FACEBOOK:“Educación, Redes Sociales y lo que Vendrá”

Papel de las TICLa inserción de las TIC requieren nuevos cambios desde el punto de vista tecnológico, organizativo, enseñanza y aprendizaje en las aulas.

Según el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL, por su sigla en inglés), hoy más de 150 millones de adultos africanos no cuentan con habilidades de alfabetización de ningún tipo: de este universo el 60% son mujeres (UIL, 2007). En la misma fuente, se plantean dos ideas clave:

a) La alfabetización es un derecho fundamental de todos los seres humanos y es una herramienta que desempeña un papel esencial para el desarrollo sostenible.

b) La visión pluralista de la alfabetización abarca nuevas formas de crear sinergias entre las diferentes formas de aprendizaje y favorece la más amplia colaboración para la movilización de recursos.


• «No existe evidencia de que un incremento en el uso de PC en la educación se traduzca en mejores desempeños de los estudiantes en los exámenes» [Angrist y Lavy (2002), New Evidence on Classroom Computers and Pupil. Learning, MIT & NBER, Hebrew University].

• «Los desempeños más altos en PISA 2003 fueron entre los estudiantes que utilizaron la PC de manera moderada, más que aquellos usuarios intensivos» [OE CD (2005), Are Students Ready for a Technology-Rich World? What PISA Studies Tell Us].

• «Un incremento en los niveles de acceso a ordenadores no trae más experiencias de aprendizaje» [International Association for the Evaluation of Educational Achievement (2006), IE A SITES].

Algunos resultados


•Será necesario avanzar en estrategias orientadas hacia una alfabetización digital plural e integradora, que venga acompañada de iniciativas que permitan estimular y promover el desarrollo de e-competencias.

•Habilidades para la gestión de conocimiento tácito y explícito, que se enriquecen con la utilización de nuevas tecnologías y el uso estratégico de la información. Las e-competencias van más allá de la utilización de una TIC en particular, ya que también incluyen conocimientos y actitudes orientados al trabajo colaborativo, la innovación y el aprendizaje constante, así como la creación de nuevas ideas para enfrentar problemas desconocidos en múltiples contextos (Cobo Romaní, 2009:19).

Crear estrategias


• Alfabetismo tecnológico: Guarda relación con el uso diestro de los medios electrónicos tanto para estudiar y trabajar como para el ocio. Está representado por la habilidad de interactuar tanto con hardware y software como con aplicaciones vinculadas a la productividad, la comunicación o la gestión.

• Este alfabetismo incluye el uso estratégico de Internet y otras vías electrónicas de comunicación para actividades como generación de redes de colaboración, intercambio de información, trabajo a distancia, entre otras. Las tecnologías incluidas en esta competencia evolucionan de acuerdo con la transformación de las TIC.

• Es necesario avanzar hacia una alfabetización para el siglo xxi que atienda aspectos como destreza para saber dónde prestar atención, habilidad para participar, capacidad para colaborar, tener competencia para insertarse en redes de trabajo y saber consumir contenidos con espíritu crítico y selectivo.

Competencias

CONCLUSIÓN• Educar la participación, hacerla abundante y significativa, es tarea fundamental de

los nuevos facilitadores, tutores, dinamizadores o cualquier otro término que indique nuevos roles horizontales, de intercambio, más que de transmisión unidireccional de conocimiento.

• Participación, colaboración, conexión (Siemens 2004) son las claves para que, en términos cartesianos, como bien señala John Seeley Brown con fantásticas explicaciones en «Minds on Fire» (2008), estemos evolucionando desde la perspectiva del «Pienso, luego existo» a la derivada del constructivismo social, el propio conectivismo y la propia concepción de la Web 2.0: es porque participo, que existo.

• Podríamos decir que hemos llegado, a causa de la web social, desde «la información es poder», pasando por «la información compartida es poder», a «participar y ser tenido en cuenta en la conversación es poder» (Reig, 2009, junio).

VALE LA PENA PREGUNTARSE…• ¿Podríamos sostener que existe un uso eficiente de las nuevas tecnologías de

información cuando éstas son utilizadas en educación?

• El hombre tardó 300.000 años dominar el fuego (quizás el dominio aún no es total). Entonces, es difícil pensar que las nuevas tecnologías – que sólo tienen 30 años de historia- son utilizadas en forma eficiente, y más aún cuando se habla de un uso educacional.

BIBLIOGRAFÍA

•Piscitelli Alejandro y otros (2010). El proyecto Facebook y la Posuniversidad: Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de Aprendizaje. Editorial Ariel. Fundación Telefónica Argentina. Barcelona, España.

•Ferrés Joan (2008). La Educación como industria del deseo: Nuevo estilo comunicativo. Editorial Gedisa. Barcelona, España.

Sitios Web:•www.proyectofacebook.com.ar

•www.youtube.com

•www.facebook.com

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