Un modelo de Proyecto Escritor

PROYECTO ESCRITOR DEL CEIP “CLARA DE CAMPOAMOR” (Bormujos)

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Un modelo de Proyecto Escritor

Í N D I C E PáginaJUSTIFICACIÓN 3Objetivos 4Metodología 5Criterios y procedimientos de evaluación 6MANUAL DE ESTILO 9 Educación Infantil 10 Primer Ciclo de Primaria 11 Segundo Ciclo de Primaria 12 Tercer Ciclo de Primaria 13DESARROLLO DIDÁCTICO DEL PROYECTO (Tipos de textos) 14

EDUCACION INFANTIL 153 años: Nombres Propios + Listas + Cuento4 años: Poesía + Recetas + Biografía*5 años: Carta + Noticias + Cómic

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 161º: Adivinanzas+ Poesías+ Noticias2º:Cartas+Descripciones+Cuento

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 173º: Descripciones personas + Cuento + Descripciones animales4º: Diario Personal + Poesías + Descripción paisajes

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 185º: Entrevistas + Cómic + Poesías6º : Narraciones + Anuncios Publicitarios + Textos argumentativosTEXTOS TRANSVERSALES 19 LA REDACCIÓN Y EL CARTEL

MODELO A REALIZAR PARA CADA TEXTO Y NIVEL QUE CORRESPONDA. 20

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Justificación del Proyecto

Los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro, a la lectura y la escritura, siendo instituciones claves que pueden vertebrar proyectos a medio y largo plazo a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones.

El desarrollo de las prácticas lectoras y escritoras viene reflejado en los fines y principios de la educación y en los objetivos y contenidos de las materias de las distintas etapas. El desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis) es un objetivo prioritario del currículo en la educación obligatoria. La consecución de óptimos niveles lectores y escritores incide en las aficiones escritoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.

Consiguientemente es deber de la escuela proporcionar una enseñanza eficiente de la lectura y escritura, una lectura comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital que incentiva la inteligencia. El alumnado ha de ser capaz de tratar la información y comprender los mensajes y argumentos.

La transversalidad de la lectura hace necesario un esfuerzo para elaborar un proyecto cuya finalidad sea la de facultar al alumnado en las capacidades para informarse, indagar, criticar ideas, evaluar opiniones, argumentos e informaciones, justificar propuestas personales…

Para llevar a cabo este cometido nuestro Centro ha de organizar cuantas acciones estén en sus manos para afianzar prácticas lectoras en función siempre de los contextos y buscando alianzas con las familias, las bibliotecas públicas y escolar y otros agentes que intervienen en la formación del alumnado.

Un recurso clave del centro como es nuestra biblioteca escolar apoyará las actividades del proyecto lingüístico impulsada por el equipo directivo e implementada por el profesorado de las distintas áreas. La incorporación de la lectura y la utilización de los recursos bibliotecarios estarán por tanto entre los principales objetivos de las materias curriculares y de todas las áreas.

El proyecto lingüístico del centro contemplará los elementos, condiciones, actividades e intervenciones ordenadas a lo largo del curso encaminado a promover y desarrollar la competencia lingüística en sus 4 capacidades básicas (leer, escuchar, hablar y escribir).

La elaboración y puesta en marcha por parte de nuestro Centro Educativo del proyecto lingüístico ha de contar con un alto grado de implicación del claustro y de participación de la comunidad educativa.

En consecuencia, requiere del trabajo colaborativo y en equipo y conlleva actuaciones tanto en el propio aula como más allá de este espacio y de las intervenciones dirigidas exclusivamente al grupo clase.

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Objetivos

El Proyecto pretende organizar, dinamizar, sistematizar y profundizar en los procesos de lectura y escritura: selección y secuenciación de los diferentes tipos de textos que se trabajarán, desarrollo de estrategias de escritura, aplicación de estrategias didácticas para el tratamiento de los conocimientos gramaticales para la mejora de los textos escritos y orales, propuestas para el desarrollo de los diferentes tipos de lectura (expresiva, comprensiva, atenta, crítica).

COMPRENSION ORAL

Comprender el sentido global de textos orales. Comprender el vocabulario básico de textos orales. Reconocer las ideas principales y secundarias en textos orales. Identificar las hablas andaluzas y valorarlas positivamente. Respetar y valorar la riqueza lingüística española.

EXPRESIÓN ORAL

Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones orales. Usar una pronunciación, entonación y ritmos adecuados en la lectura expresiva y

en la producción de textos orales. Usar un vocabulario apropiado en la producción de textos orales.

COMPRENSIÓN LECTORA

Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y diferenciando las ideas principales de las secundarias.

Identificar las partes de un texto escrito. Seleccionar informaciones concretas de textos escritos. Comprender el vocabulario básico de textos escritos. Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su contenido. Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer

información. ldentificar el uso de categorías gramaticales básicas.

EXPRESIÓN ESCRITA

Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura coherente.

Respetar la ortografía del español, aplicando las reglas ortográficas, de acentuación y puntuación en la producción de textos escritos.

Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía. Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica y

cohesión sintáctica, respetando las reglas gramaticales.

Metodología

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A lo largo de toda la etapa educativa se trabajarán distintos tipos de textos en todos los niveles educativos. Estos textos se trabajarán en profundidad trimestralmente incluyéndose en la programación del aula y siendo tenidos en cuenta a la hora de planificar las unidades didácticas.

Trabajaremos los siguientes aspectos dentro de los textos elegidos:

A nivel escrito:1º Antes de empezar:

- Pensar y planificar- Pensar en cómo debe ser el texto para conseguir lo que se pretende.

2º Redactar un borrador del texto.

3º Revisar el borrador: Si las ideas están ordenadas, si las frases y párrafos se entienden bien, si se te ocurre alguna idea más y cómo la vas a enlazar., revisar la ortografía, los signos de puntuación, el uso de mayúsculas,...la presentación.

4º Redacción definitiva

A nivel lector:

1º Planificar la lectura: ayudar a los alumnos a que sepan de antemano QUÉ se puede aprender de la lectura del texto, así como POR QUÉ y PARA QUÉ es necesario hacerlo.

2º Lectura del texto (colectiva, silenciosa, coral, modelada,...) en la que se explique el nuevo vocabulario o expresiones.

3º Interpretaciones. Realización de preguntas literales, inferenciales y valorativas.

4º Cierre. Concluir la lectura y reflejar de algún modo los logros obtenidos en su transcurso. . Además, la mejor manera de enseñar a resumir es acostumbrarles a ver cómo un experto resume ante sus ojos los textos que ellos mismos acaban de leer.

Facilitaremos materiales de apoyo tales como bancos de palabras relacionadas con el texto a trabajar, modelos y plantillas para que las utilicen en sus producciones.

Además de los tipos de textos que se trabajen (cartas, noticias, cuentos, descripciones, etc), se abordará el desarrollo de la competencia lingüística desde otras formas de trabajar la lectoescritura: dictados, copiados y normas comunes para escribir correctamente. Aquí, se establecerán las pautas por ciclos y en cuanto a las normas comunes para escribir correctamente, se tendrán en cuenta tanto los útiles (lápices y bolígrafos) como las pautas más adecuadas según los niveles (pauta ancha de renglones, cuadros grandes, rayas…)

Los trabajos prácticos se archivarán en un cuaderno o fichero que dedicaremos a ello y que se entregará a final de trimestre o de curso, según el ciclo, con todas las producciones escritas por el alumno/a.

Criterios y procedimientos de evaluación5

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Para la evaluación del proyecto lingüístico han de elaborarse herramientas de autoevaluación destinadas al autodiagnóstico que permitan detectar la incidencia de las intervenciones acometidas con el alumnado, con el profesorado y en la comunidad educativa, significando especialmente los resultados en la comprensión y formación lectora y el avance en las prácticas lectoras y escritoras del alumnado.

La evaluación cualitativa del proyecto lector/escritor debe propiciar que todos los sectores implicados manifiesten sus opiniones, valoraciones, a través de entrevistas, encuestas, encuentros, reuniones, etc. Es necesario tomar conciencia de que hay que realizar una autoevaluación en las reuniones de los equipos. Conseguimos de este modo explicitar y dedicar un tiempo para la reflexión y evaluación. Esto permite que la información recopilada no se pierda y pueda ser consultada y utilizada cuando sea necesaria.

La evaluación debe ser un proceso continuo y actualizado; debe ser una crónica del desarrollo(VALENCIA. S, 1993).

Por tanto, interesa el análisis de las situaciones de partida del alumnado (hábitos lectores, experiencias lectoras y escritoras, posibilidades de acceso a los libros, relaciones con los libros, ambientes y climas en los que el libro esté o no presente, uso, frecuencia de acceso y contenidos más utilizados de la Internet...), del profesorado (conocimiento de literatura infantil y juvenil y de libros informativos y documentales para todos los niveles, de estrategias de comprensión lectora y de fomento de la lectura/escritura, de actividades para la elaboración de trabajos de investigación y documentación, de los recursos idóneos para apoyar la acción mediadora del profesorado...), de los sectores implicados y del contexto de trabajo (disponibilidad de los padres y madres, espacios, bibliotecas, librerías, personas con las que contar, administraciones de apoyo, información...).También es necesario conocer el desarrollo del trabajo y su incidencia tanto interna, en el propio centro, como externa, en la comunidad educativa -evaluación formativa, evaluación del proceso-: dinámica de trabajo de los equipos; uso de los servicios creados y de los medios disponibles; adaptación a los imprevistos y cambios en el centro. Todo ello puede servir para revisar, reconducir y modificar -a veces, volver a empezar- cualquier aspecto de los elementos y agentes que intervienen en el proyecto durante el proceso de trabajo.

El balance global y por apartados de los resultados de la puesta en práctica del proyecto lector/escritor debe hacerse al final…de la aplicación de una estrategia de desarrollo del hábito lector/escritor -una o varias sesiones-, de un período programado de intervenciones concretas -un trimestre, por ejemplo- (uso la colección de la sección documental de aula, visitas a la biblioteca del centro, consulta de las fichas personales de lecturas, de las recomendaciones de lecturas generales, encuentros con un autor, elaboración de un trabajo de investigación, tiempos de lecturas en clase, etc.), del curso escolar (libros escritos por el alumnado, encuestas y consultas a todos los sectores; consulta del servicio de préstamo de las bibliotecas; informes aportados por el programa de gestión de la biblioteca central; memoria final del proyecto: trabajo desarrollado y su valoración, trabajo no realizado, factores negativos o positivos en el desarrollo de los trabajos y en la dinámica de los equipos; avance en la formación del profesorado y de los equipos de alumnos; material elaborado para la animación a la lectura y la escritura; cambios o modificaciones en los estilos de trabajo, las estructuras organizativas del centro y el uso de los recursos bibliográficos; valoración de la actividades llevadas a cabo por los grupos de lectores; mejora de documentos del proyecto educativo del centro;

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conclusiones generales y propuestas de trabajo para el curso próximo...).

A lo largo del curso la responsable de la biblioteca escolar, junto con los coordinadores de ciclo, el equipo de apoyo a la biblioteca y el equipo coordinador del proyecto de lectura y escritura, en un proceso continuo de indagación e investigación, contextualizado y asentado en el diálogo, deben disponer de unos indicadores, criterios o referencias que les permitan conocer la calidad de los trabajos, así como aspectos relacionados con todos los agentes y elementos que configuran el proyecto lector. De esta manera, la planificación inicial siempre estará en continua revisión. A saber:

Respecto al proyecto lector y escritor

Los apoyos recibidos de la biblioteca escolar para la adecuada implementación del proyecto lector del centro.

Grado de utilización del servicio de préstamo de la biblioteca como consecuencia de la implementación del proyecto lector y escritor en las aulas.

La dinámica generada por el nuevo modelo de biblioteca escolar y la capacidad del propio centro para organizar con operatividad al profesorado para una utilización cada vez más óptima y racionalizada de los recursos bibliotecarios.

Los niveles de aplicabilidad de los materiales curriculares para el fomento y desarrollo de la lectura en las aulas (evolución de intervenciones utilizando las secciones documentales de aula) y en la biblioteca escolar.

La información ofrecida a la comunidad por la biblioteca respecto al desarrollo de actividades lectoras a través de anuncios en los tablones, comunicados, guías, boletines, sección en la página web del centro…

Las vías de difusión utilizadas para el conocimiento de las producciones escritas y de las actividades conjuntas realizadas por el alumnado.

La cohesión, el grado de implicación y el compromiso de los miembros de los diferentes equipos creados.

Respecto al profesorado

La inclusión de los planteamientos del proyecto lector/escritor y del uso de la biblioteca escolar en sus programaciones de aula y de área.

El cambio de actitud respecto a metodologías, contenidos, actuaciones, en el campo de la formación y comprensión lectoras.

Las consultas realizadas al responsable de la biblioteca escolar en torno a materiales para el fomento lector, las estrategias de comprensión lectora, la didáctica de la escritura, procedimientos de búsqueda de información, bibliografías, etc.

La integración de un tiempo dedicado a la promoción y comprensión lectora en sus horas de trabajo diario en todas las materias, y la utilización de los libros y la documentación ubicadas temporalmente en las aulas.

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Grado de colaboración y participación en las actividades complementarias y extraescolares organizadas desde la biblioteca escolar.

Las actividades de formación realizadas en este ámbito.

Respecto a los padres y madres

o El conocimiento real de los objetivos del programa lector a través de contactos y entrevistas, así como su disponibilidad y grado de aceptación/participación en actividades en el aula y en la biblioteca.

o Los recursos humanos y materiales que aporten.

o Sus papeles de agentes dinamizadores y animadores de otros padres y madres.

Respecto al alumnado

El índice de lectura y el hábito creado a través de las consultas de las fichas de consignación de lecturas personales, de los controles de préstamo y uso de las secciones documentales de aula y de la biblioteca.

Utiliza la lectoescritura como fuente de información de aprendizaje y de placer.

El grado de autonomía y participación de los equipos de alumnos y alumnas.

Aplica la dinámica de trabajo establecida: tiempo dedicado a la elaboración de los textos, calidad de los textos y sus correcciones pertinentes, la utilización adecuada de las plantillas o modelos, la utilización y aportación de los bancos de palabras.

Lee los distintos tipos de textos, con fluidez y entonación adecuada comprendiendo el sentido global de lo leído.

Aplica las normas ortográficas y reglas gramaticales en la producción de textos.

Valoración de los textos propios y del dominio de lecturas diversas.

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EDUCACIÓN INFANTIL

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INFANTIL 3 AÑOSSOPORTE Folio blanco

PORTADA SOPORTE

En cada trabajo se escribirá el nombre; al principio lo realiza la tutora, progresivamente, los niños/as lo copiarán de un modelo dado, hasta que consiguen escribirlo de forma autónoma.

Para escribir, se le marcará una pauta en forma de raya, y se le indicará una señal en el lado izquierdo, por donde comenzar a escribir.

El nombre se escribirá en la parte inferior izquierda del folio.

INTERIOR SOPORTE

Uso de letra mayúscula.

INSTRUMENTOESCRITURA

Lápiz de madera grueso Triplús.

Rotuladores (para repasar lo escrito).

INFANTIL 4 AÑOS

SOPORTE Folio blanco.

Folio una raya.

PORTADA SOPORTE

En cada trabajo, el alumno/a escribirá el nombre en mayúsculas.

INTERIOR SOPORTE

Uso letra mayúscula.

INSTRUMENTOESCRITURA

Lápiz madera Staedler nº 2.

Rotuladores (para repasar lo escrito).

INFANTIL 5 AÑOS

SOPORTE

Folio blanco.

Folio una raya.

Cuaderno con dos rayas (tercer trimestre).

PORTADA SOPORTE

En cada trabajo, el alumno/a escribirá el nombre en minúsculas.

En la portada del cuaderno también se escribirá el nombre en letra minúscula.

INTERIOR SOPORTE

Escribir con mayúsculas, progresivamente se irá usando la minúscula, dejando las mayúsculas sólo para inicial de nombres propios e inicio de escritura libre.

INSTRUMENTOESCRITURA

Lápiz madera Staedler nº 2.

Rotuladores (para repasar lo escrito).

EDUCACIÓN PRIMARIA

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PRIMER CICLO

SOPORTE Se escribirá en libreta de dos rayas (3,5 mm) y cuaderno

de hoja blanca en primero de primaria. En segundo se usará el cuaderno de dos rayas, cuadros y hoja blanca.

INTERIOR SOPORTE

En el cuaderno de cuadros: 1º Cada letra en un cuadrito y el otro para el lacito. 2º Dejar dos cuadritos vacíos entre palabras y entre líneas. 3º Cada número se escribe en dos cuadritos. 4º La letra mayúscula ocupa dos cuadritos.

En el cuaderno de dos rayas: 1º Nunca nos salimos de las dos rayas, solo lo hacen las letras altas, bajas y mayúsculas. 2º Ninguna letras es más pequeña que las dos rayas. 3º Se escribe despacio, separando las palabras.

INSTRUMENTOESCRITURA

Se escribe siempre con lápiz.

OBSERVACIONES

Colocación del papel o libreta y del cuerpo correctamente. Mano no dominante sujeta el papel.

Unir letras con enlace. Cuidar el margen. Separar unos ejercicios de otros dejando una línea en

blanco o color. Limpieza, orden, sin tachones. Escribir cada día la fecha en la libreta. Deben escribir siempre su nombre con los dos apellidos

para identificar los trabajos. Se acostumbrarán a los alumnos a poner las tildes en las

palabras y las mayúsculas. No se levanta la mano hasta que no se acaba la palabra. NOTA: Dependiendo del nivel madurativo del alumnado

se irán dominando las pautas.

SEGUNDO CICLO

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SOPORTE

-Cuaderno tamaño folio de 1 raya de tamaño regular y margen izquierdo marcado para las áreas de lengua y conocimiento.-Cuaderno tamaño folio de cuadros de tamaño regular y margen izquierdo marcado para el área de matemáticas-Bloc tamaño folio en blanco multiuso..

PORTADA SOPORTE

Pegatina blanca en la parte inferior derecha de los cuadernos en la que el alumno/a debe poner su nombre y apellidos y grupo.

INTERIOR SOPORTE

-Escribir siempre el nombre para identificar sus trabajos individuales.-La primera hoja se dejará para que los alumnos/as la decoren a su gusto en función del área.-Al comenzar cada día se pondrá la fecha.-Cada unidad se comenzará en una página nueva.-El título y número de cada tema se escribirá en mayúsculas, con bolígrafo y subrayado.-La numeración de las actividades se coloca a partir del margen izquierdo.-Se copiarán siempre los enunciados.-Los enunciados se escribirán con bolígrafo azul o negro y las respuestas de las actividades se realizará con lápiz.-En caso de equivocación al escribir con bolígrafo, se tachará con una sola línea la palabra o el párrafo mal escrito metiéndolo entree paréntesis. No se utilizará tipex.-Las autocorrecciones y/o las correcciones entre compañeros/as se realizarán con bolígrafo rojo.-Los borradores de los distintos escritos se harán a lápiz y la producción final se realizará a bolígrafo.-En las libretas de raya se dejarán dos líneas en blanco entre la fecha y la primera actividad y una línea entre actividad y actividad.-En la libreta de cuadros se dejarán 5 ó 6 cuadros entre la fecha y la primera actividad, así como entre una actividad y otra; dos cuadros entre palabras y entre línea y línea; las mayúsculas ocuparan dos cuadritos y cada número se escribirá en dos cuadritos.

INSTRUMENTOESCRITURA

-Lápiz tipo Staedler nº2-Bolígrafo azul o negro tipo BIC-Bolígrafo rojo tipo BIC

TERCER CICLOSOPORTE Archivador de 4 anillas tamaño folio con separadores de

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colores. Recambios estándar de cuadro pequeño nº 4 con margen a la

izquierda. Folios Plantilla tamaño folio de una línea.

PORTADA SOPORTE

Nombre y apellidos del alumno/a, así como el nombre del colegio, escritos por el alumno/a sobre una pegatina blanca que se pondrá en la parte inferior derecha.

INTERIOR SOPORTE

Se empieza a escribir a los 3 cuadros del borde superior de la página.

La fecha pegada al margen. La fecha se escribirá completa: la localidad, el día, el mes y

año, sólo a primera hora de la mañana. En los cambios de áreas o tipo de actividad la fecha se pondrá

de forma numérica: día, mes, y año Los renglones tendrán como interlineado dos cuadros Al comenzar un ejercicio, se dejan 6 cuadros en blanco

( equivalente a un renglón) Se copian los enunciados. La contestación de los ejercicios se harán en el renglón

siguiente al enunciado. El nº de ejercicio o actividad se pondrá dentro del margen

izquierdo con bolígrafo. Indicar y subrayar el tipo de ejercicio: dictado, redacción,

problema. Al comenzar un tema empezar siempre en hoja nueva. Al empezar el día o ejercicio nuevo, si quedan menos de 10

cuadros para terminar página, empezar en una nueva. El título del tema o texto se hará en mayúscula y subrayado. En 6º al inicio de párrafo y después de punto y aparte se hará la

sangría dejando 2 cuadros en el margen izquierdo. Los borradores de los distintos escritos se harán a lápiz y la

producción final se realizará a bolígrafo El bolígrafo se utilizará también para la entrega de trabajos en

limpio. Para los trabajos literarios o de investigación se utilizarán

folios en blanco con plantilla de una línea. INSTRUMENTO

ESCRITURA Bolígrafo azul tipo BIC para fechas, enunciados, copias y

producciones finales de texto. Lápiz negro Staedler nº 2 para respuestas y operaciones.

SOPORTEDIGITAL

Documentos Word: letra Times New Roman 14 color negro Sangrado a principio de texto y después de punto y aparte. Interlineado doble en los puntos y aparte y después de título. En otro tipo de documentos ( presentaciones, esquemas…) formato libre

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DESARROLLO DIDÁCTICO DEL PROYECTO

TIPOS DE TEXTOS QUE SE VAN A TRABAJAR Y TEMPORALIZACIÓNPRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

3 AÑOS NOMBRES PROPIOS LISTAS CUENTO

4 AÑOS POESÍA RECETAS BIOGRAFÍA

5 AÑOS CARTA NOTICIAS CÓMIC

1º PRIMARIA ADIVINANZAS POESÍAS NOTICIAS

2º PRIMARIA CARTAS DESCRIPCIONES CUENTO

3º PRIMARIA DESCRIPCIÓN DE PERSONAS

CUENTO DESCRIPCIÓN DE ANIMALES

4º PRIMARIA DIARIO PERSONAL POESÍAS DESCRIPCIÓN DE PAISAJES

5º PRIMARIA ENTREVISTAS CÓMIC POESÍAS

6º PRIMARIA NARRACIONES ANUNCIOS PUBLICITARIOS EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA

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Un modelo de Proyecto Escritor

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

3 AÑOS NOMBRES PROPIOS

LISTAS CUENTO

4 AÑOS POESÍA RECETAS BIOGRAFÍA

5 AÑOS CARTA NOTICIAS CÓMIC

Esta es la portada del cuadernillo de Educación Infantil, a continuación vendrían desarrollados cada uno de los textos. Un posible orden sería: a) Nombre del tipo de texto, b) Ficha con programación de la actividad ( INTENCIÓN COMUNICATIVA+METODOLOGÍA-TEMPORALIZACIÓN+ACTIVIDADES TIPO+EVALUACIÓN), c) Actividades a desarrollar. Todos estos materiales se adjuntan en soporte informático

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Un modelo de Proyecto Escritor

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1º PRIMARIA

ADIVINANZAS POESÍAS NOTICIAS

2º PRIMARIA

CARTAS DESCRIPCIONES CUENTO

Esta es la portada del cuadernillo del Primer Ciclo, a continuación vendrían desarrollados cada uno de los textos. Un posible orden sería: a) Nombre del tipo de texto, b) Ficha con programación de la actividad ( INTENCIÓN COMUNICATIVA+METODOLOGÍA-TEMPORALIZACIÓN+ACTIVIDADES TIPO+EVALUACIÓN), c) Actividades a desarrollar. Todos estos materiales se adjuntan en soporte informático

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Un modelo de Proyecto Escritor

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

3º PRIMARIA

DESCRIPCIÓN DE PERSONAS

CUENTO DESCRIPCIÓN DE ANIMALES

4º PRIMARIA

DIARIO PERSONAL

POESÍAS DESCRIPCIÓN DE PAISAJES

Esta es la portada del cuadernillo del Segundo Ciclo, a continuación vendrían desarrollados cada uno de los textos. Un posible orden sería: a) Nombre del tipo de texto, b) Ficha con programación de la actividad ( INTENCIÓN COMUNICATIVA+METODOLOGÍA-TEMPORALIZACIÓN+ACTIVIDADES TIPO+EVALUACIÓN), c) Actividades a desarrollar. Todos estos materiales se adjuntan en soporte informático

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Un modelo de Proyecto Escritor

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

5º PRIMARIA

ENTREVISTAS CÓMIC POESÍAS

6º PRIMARIA

NARRACIONES ANUNCIOS PUBLICITARIOS

EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA

Esta es la portada del cuadernillo del Terce Ciclo, a continuación vendrían desarrollados cada uno de los textos. Un posible orden sería: a) Nombre del tipo de texto, b) Ficha con programación de la actividad ( INTENCIÓN COMUNICATIVA+METODOLOGÍA-TEMPORALIZACIÓN+ACTIVIDADES TIPO+EVALUACIÓN), c)

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Un modelo de Proyecto EscritorActividades a desarrollar. Todos estos materiales se adjuntan en soporte informático

LA REDACCIÓN Y EL CARTEL

Se acompañan dos fichas en PDF con programación general que cada profesor/a irá adaptando a su curso correspondiente.

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Un modelo de Proyecto Escritor

A CONTINUACIÓN SE EXPONE UN POSIBLE MODELO A REALIZAR PARA CADA TEXTO Y NIVEL QUE CORRESPONDA.EL EJEMPLO SE REFIERE A LA ADIVINANZA EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA:A) Título del Textob) Ficha con programación de la actividad ( INTENCIÓN COMUNICATIVA+METODOLOGÍA+EMPORALIZACIÓN+ACTIVIDADES TIPO+EVALUACIÓN)c) Actividades a desarrollar.

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Un modelo de Proyecto Escritor

A) Título del Texto

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Un modelo de Proyecto Escritor

b) Ficha con programación de la actividad

A

D

I

V

I

N

A

N

Z

A

S

INTENCIÓN COMUNICATIVA

-Memorizar su texto. -Aprender palabras nuevas.-Salir de la rutina. -Hacer ejercicios mentales.-Disfrutar con las palabras. -Socializarnos.-Compartir buenos momentos. -Repasar vocabulario.-Trabajar el lenguaje oral y escrito.-Ayudar en la cooperación para la búsqueda de una respuesta.-Hacer hincapié en la pronunciación correcta de determinados fone-mas.-Motivar a los niños a que escriban y lean.

METODOLOGÍA-TEMPORALIZACIÓN

1. Lectura de modelos. Se trabajaran adivinanzas según temas de clase

2. Producciones guiadas: El docente facilita este proceso ayudando en la comprensión de la adivinanza. Esto conlleva unos pasos a seguir entre los que se encuentra:

-La elección de la adivinanza. -Presentación de la adivinanza en el aula. -Momento para la adivinanza. 3. Gramática unida al texto: normas presentación, puntuación,…4. Redacción libre: planificación, borrador, revisar, versión final.5. Temporalización: 1 ó 2 veces a la semana.

ACTIVIDADES TIPO

* Recitar y memorizar el contenido de la adivinanza grupal e individualmente.* Escribir la adivinanza. Los niños que están aprendiendo a leer pueden “jugar a leer” la adivinanza, debido a que la conocen de memoria. Mientras leen, se va mostrando las palabras nuevas que el niño desconoce.* Los niños y niñas pueden representar, mediante la mímica, el contenido de la adivinanza.* Preguntar a los niños y niñas qué adivinanzas conocen.* Cuando los niños y niñas hayan aprendido la adivinanza, el maestro la puede cambiar por otra que ellos mismos escojan.* Realizar el dibujo de la solución de la adivinanza en su cuaderno y luego escribir el nombre.* Los niños y niñas pueden escribir ellos mismos la adivinanza en su cuaderno* Si la escuela dispone de una grabadora, el maestro invitará a los niños y niñas a grabar el contenido de la adivinanza y hacérselas escuchar.* Inventar las adivinanzas según el tema trabajado. Se puede comenzar con la descripción de objetos sencillos de la vida corriente (objetos de clase, animales, plantas, frutas, números). Un segundo paso sería intentar dar forma rimada a las descripciones. Como finalización del trabajo de adivinanzas se pueden realizar libros con ellas. * Relacionar varias adivinanzas con sus dibujos.* Buscar adivinanzas relacionadas con el tema en casa y traerlas escritas a clase para leerlas a los compañeros y a otras clases.*Fichas para trabajar la adivinanza en el aula I.*Fichas para trabajar la adivinanza en el aula II.

EVALUACIÓNGrupal o participación colectiva, aunque también el interés que mues-tren individualmente.Se valorará la creatividad y originalidad en las producciones propias, que tengan sentido las adivinanzas inventadas. Una presentación limpia, ordenada y bien coloreada y decorada.

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LA ADIVINANZA

La adivinanza es un extraordinario recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su introducción en el aula a través de una metodología significativa, motivadora y lúdica, la convierten en un medio fundamental para conseguir de una forma muy atractiva en los niños y niñas los objetivos que como docentes nos proponemos.

Las adivinanzas son dichos populares en los que de una manera encubierta, se describe algo para que sea adivinado de forma lúdica.

Son una especie de juego que tiene como objetivo entretener y divertir a los niños, pero además contribuye a ampliar el vocabulario, desarrollar el ingenio y conocer y mantener las tradiciones populares.

Durante mucho tiempo las adivinanzas no se escribían, se aprendían de memoria y se transmitían oralmente. Están escritas de forma poética, es decir, en forma de verso. En esto se diferencian de los acertijos que están escritos en prosa.

PASOS A SEGUIR PARA LA COMPRENSIÓN DE LA ADIVINANZA - La elección de la adivinanza. Se elige la adivinanza que queremos presentar en el aula- Este función nos pertenece a los docentes quienes tendremos que seguir unos criterios pedagógicos como el nivel madurativo de los niños y niñas, y la temática de interés que se esté trabajando en el momento (partes de cuerpo, alimentos, objetos relacionados con el aseo, deportes, partes de la casa, la calle, animales, mamíferos, aves, peces plantas, elementos naturales, números,...).

- Presentación de la adivinanza en el aula . Una adivinanza es un misterio que debemos resolver y, como tal, hemos de presentársela a los niños como un tesoro que tienen que descubrir. La motivación resulta fundamental y juega un papel importantísimo en este pequeño “teatrillo” que el docente ha de crear en la introducción de las adivinanzas para la expectación en el alumnado así como un ambiente relajado y tranquilo para el idóneo aprendizaje.

- Momento para la adivinanza . Una vez recitada la adivinanza se comprueba si los niños y niñas la han entendido, si las palabras son asequibles y todo el vocabulario es comprendido por todos. Cuando se comprenden todos los conceptos, se llega también a su comprensión y, con ello, al procedimiento de búsqueda de su solución.

c) A CONTINUACIÓN VENDRÍAN LAS ACTIVIDADES CONCRETAS A REALIZAR. SE ACOMPAÑAN EN SOPORTE INFORMÁTICO

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Un modelo de Proyecto Escritor

Plantilla para realizar ficha

Ficha con programación de la actividad

INTENCIÓN COMUNICATIVA

METODOLOGÍA-TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDADES TIPO

EVALUACIÓN

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