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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO(S) EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA
CÓDIGO:
CÓDIGO: BFILO-PSM-18P014
AUTORES:
ALVARADO CAMPAÑA EDWIN ABRAHAM
CHICA GARCÍA JORGE ALEX
TUTORA: Ing. GLADYS LAGOS REINOSO, MSc.
REVISOR: RAÚL ERAZO MESTANZA, MSc.
GUAYAQUIL, ENERO 2018
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
DISEÑO DE APLICACIÓN
EDUCATIVA.
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
MSc. Wilson Romero Flores
SUBDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar
DIRECTOR DE CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Sistemas
Multimedia, el día 15 de octubre de 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que , Alvarado Campaña Edwin Abraham
con C.C 0923617765 y Chica García Jorge Alex con C.C. 0931062517
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico.
Propuesta: Diseño de aplicación educativa.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Ing. Gladys Lagos Reinoso MSc. Consultor Académico
iv
v
Guayaquil, 19 de enero de 2018.
Arquitecta SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad. -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico.
Propuesta: Diseño de aplicación educativa.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Alvarado Campaña Edwin Abraham CI 0923617765
Chica García Jorge Alex
C.I. 0931062517
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desarrollo
del pensamiento crítico. PROPUESTA: Diseño de aplicación educativa.
APROBADO
Tribunal No. 1
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
Tribunal No. 1
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
viii
DEDICATORIA
La concepción de este proyecto está dedicada a mis padres, FLOR
CAMPAÑA y JUSTO ALVARADO pilares fundamentales en mi vida. Sin
ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y
lucha insaciable han hecho de mí el gran ejemplo a seguir y destacar, no
solo para mí, sino para mis hermanos, mis hijos mi familia.
Edwin Alvarado Campaña
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras
diferencias de opiniones.
Jorge Chica García
ix
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a todos mis maestros ya que ellos me enseñaron valorar
los estudios y a superarme cada día, también agradezco a mis padres
porque ellos estuvieron en los días más difíciles de mi vida como estudiante.
Estoy seguro que mis metas planteadas darán fruto en el futuro y por ende
me debo esforzar cada día para ser mejor en todo lugar sin olvidar el respeto
que engrandece a la persona.
Edwin Alvarado Campaña
En primer lugar, doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y
valor para culminar esta etapa de mi vida. Agradezco también la confianza y
el apoyo brindado por parte de mi madre, que sin duda alguna en el trayecto
de mi vida me ha demostrado su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando
mis triunfos.
A mi enamorada Melissa, que durante estos años de carrera ha sabido
apoyarme para continuar y nunca renunciar, gracias por su amor
incondicional y por su ayuda en mi proyecto. Y gracias a todos los que nos
brindaron su ayuda en este proyecto.
Jorge Chica García
x
ÍNDICE GENERAL
PORTADA. ...................................................................................................... i
DIRECTIVOS ................................................................................................... ii
CONSULTOR ................................................................................................. iii
DERECHOS DEL AUTOR .............................................................................. iv
APROBACIÓN ............................................................................................... v
CALIFICACIÓN .............................................................................................. vi
DEDICATORIA .............................................................................................. vii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ......................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................ xiv
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ....................................................................... xv
RESUMEN ................................................................................................... xvii
ABSTRACT ................................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA ......................................................................... 3
Contexto de la investigación ........................................................................... 3
Situación conflicto ........................................................................................... 4
Hecho científico .............................................................................................. 7
Causas del problema ...................................................................................... 8
Formulación del problema............................................................................... 9
Objetivos de la investigación........................................................................... 9
Objetivo general .............................................................................................. 9
Objetivos específicos .................................................................................... 10
Interrogantes de la investigación .................................................................. 10
xi
Justificación .................................................................................................. 11
Delimitación .................................................................................................. 12
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ................................................................. 14
Antecedentes de la investigación .................................................................. 14
Bases Teóricas ............................................................................................. 16
Las Tecnologías de Información y Comunicación ......................................... 16
Importancia de las Tecnologías de Información y Comunicación ................. 16
Influencia en el aprendizaje de los estudiantes............................................. 18
Funciones de las tecnologías de la información y la comunicación .............. 19
Categorización de las tecnologías de la información y la comunicación ....... 21
Medios transmisivos ..................................................................................... 22
Medios activos .............................................................................................. 22
Medios interactivos ....................................................................................... 23
Beneficios de las tecnologías de la información y la comunicación .............. 24
Pensamiento crítico ...................................................................................... 25
Didáctica del pensamiento crítico ................................................................. 26
Pasos para desarrollar el pensamiento crítico .............................................. 28
Características de la persona con pensamiento crítico ................................. 29
Evolución de la persona con pensamiento crítico ......................................... 30
El pensamiento crítico en el proceso enseñanza-aprendizaje ...................... 31
Ventajas que ofrece el pensamiento crítico en el proceso enseñanza ......... 32
Fundamentación pedagógica ........................................................................ 33
Fundamentación legal ................................................................................... 34
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO .................................................. 36
Metodología de la investigación .................................................................... 36
Diseño Metodológico .................................................................................... 37
Enfoque cualitativo ........................................................................................ 37
Diseño cuantitativo ........................................................................................ 37
Diseño multimodal ........................................................................................ 38
xii
Tipos de Investigación .................................................................................. 38
Investigación de Campo................................................................................ 38
Investigación Bibliográfica............................................................................. 38
Investigación Descriptiva .............................................................................. 39
Población y muestra ..................................................................................... 39
Población ...................................................................................................... 39
Muestra ......................................................................................................... 40
Métodos de Investigación ............................................................................. 41
Método Empírico ........................................................................................... 41
Método Teórico ............................................................................................. 41
Método Estadístico ....................................................................................... 41
Técnicas e instrumentos de investigación..................................................... 42
Técnicas de investigación ............................................................................. 42
Observación .................................................................................................. 42
Entrevista ...................................................................................................... 42
Encuesta ....................................................................................................... 42
Instrumentos de investigación ....................................................................... 42
Formulario ..................................................................................................... 42
Análisis e interpretación de resultados ......................................................... 43
Instrumento aplicado a los estudiantes ......................................................... 43
Instrumento aplicado a los docentes ............................................................. 53
Entrevista realizada a las autoridades ......................................................... 63
Conclusiones ................................................................................................ 64
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA .................................................................. 65
Título de la propuesta ................................................................................... 65
Justificación .................................................................................................. 65
Objetivos de la propuesta ............................................................................. 67
Objetivo general ............................................................................................ 67
Objetivos específicos .................................................................................... 67
xiii
Aspectos teóricos de la propuesta ................................................................ 68
Aplicación educativa ..................................................................................... 68
Funciones de las aplicaciones educativas .................................................... 68
Función informativa ....................................................................................... 68
Función instructiva ........................................................................................ 68
Función motivadora ...................................................................................... 69
Función evaluadora ...................................................................................... 69
Función investigadora ................................................................................... 69
Función expresiva ......................................................................................... 69
Función metalingüística ................................................................................ 69
Función innovadora ...................................................................................... 70
Función lúdica ............................................................................................... 70
Perfil didáctico y técnico .............................................................................. 70
Tipos de aplicaciones educativas ................................................................. 71
Características didácticas y técnicas de aplicaciones educativas ................. 71
Estructura básica .......................................................................................... 72
Ventajas y desventajas ................................................................................. 73
Factibilidad de la propuesta .......................................................................... 74
Detalle de casos de uso ................................................................................ 75
Descripción de la propuesta.......................................................................... 79
Contenidos .................................................................................................... 80
Galería .......................................................................................................... 81
Taller uno ...................................................................................................... 82
Taller dos ...................................................................................................... 83
Evaluación .................................................................................................... 84
Conclusiones y recomendaciones ................................................................ 87
Conclusiones ................................................................................................ 87
Recomendaciones ........................................................................................ 88
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 89
xiv
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 90
ANEXOS ....................................................................................................... 92
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables ................................................. 13
Tabla 2 Población ......................................................................................... 40
Tabla 3 Muestra ............................................................................................ 40
Tabla 4 Nivel de atención en los estudiantes ................................................ 43
Tabla 5 Implementación de las Tecnologías de la información y comunicación
...................................................................................................................... 44
Tabla 6 Utilización de las Tecnologías de la información y comunicación .... 45
Tabla 7 Influencia de las Tecnologías de la información y comunicación ..... 46
Tabla 8 Potencial crítico ................................................................................ 47
Tabla 9 Desarrollo del pensamiento crítico ................................................... 48
Tabla 10 Estímulo de la creatividad .............................................................. 49
Tabla 11 Incremento del desarrollo del pensamiento crítico ......................... 50
Tabla 12 Desarrollo del pensamiento crítico mediante TICs ......................... 51
Tabla 13 Las Tecnologías de la información y comunicación
dentro del aula de clases .............................................................................. 52
Tabla 14 Tecnología en clase ....................................................................... 53
Tabla 15 Condiciones del aprendizaje de los estudiantes ............................ 54
Tabla 16 Aumentar el uso de las Tecnologías de la información y
comunicación en clase .................................................................................. 55
Tabla 17 Las Tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo
del pensamiento crítico ................................................................................. 56
Tabla 18 Las clases deben estimular el desarrollo del pensamiento crítico . 57
Tabla 19 Influencia del docente .................................................................... 58
xv
Tabla 20 TICs y su influencia en el pensamiento crítico ............................... 59
Tabla 21 Incremento de actividades para desarrollar el pensamiento crítico
...................................................................................................................... 60
Tabla 22 Aplicación de las Tecnologías de la información y
comunicación…………………………………………………………………… 61
Tabla 23 Aplicaciones educativas ................................................................. 62
Tabla 24 Detalle de actores .......................................................................... 75
Tabla 25 Detalle de casos de uso - Ref-01 ................................................... 76
Tabla 26 Detalle de casos de uso Ref-02 ..................................................... 76
Tabla 27 Detalle de casos de uso Ref-03 ..................................................... 77
Tabla 28 Detalle de casos de uso Ref-04 ..................................................... 77
Tabla 29 Detalle de casos de uso Ref-05 ..................................................... 78
Tabla 30 Detalle de casos de uso Ref-06 ..................................................... 78
Tabla 31 Detalle de casos de uso Ref-07 ..................................................... 79
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Nivel de atención en los estudiantes ............................................. 43
Gráfico 2 Implementación de las Tecnologías de la información y
comunicación ................................................................................................ 44
Gráfico 3 Utilización de las Tecnologías de la información y comunicación . 45
Gráfico 4 Influencia de las Tecnologías de la información y comunicación .. 46
Gráfico 5 Potencial crítico ............................................................................. 47
Gráfico 6 Desarrollo del pensamiento crítico ................................................ 48
Gráfico 7 Estímulo de la creatividad ............................................................. 49
Gráfico 8 Incremento del desarrollo del pensamiento crítico ........................ 50
Gráfico 9 Desarrollo del pensamiento crítico mediante TICs ........................ 51
xvi
Gráfico 10 Las Tecnologías de la información y comunicación
dentro del aula de clases .............................................................................. 52
Gráfico 11 Tecnología en clase .................................................................... 53
Gráfico 12 Condiciones del aprendizaje de los estudiantes .......................... 54
Gráfico 13 Aumentar el uso de las Tecnologías de la información y
comunicación en clase .................................................................................. 55
Gráfico 14 Las Tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo
del pensamiento crítico ................................................................................. 56
Gráfico 15 Las clases deben estimular el desarrollo del pensamiento crítico
...................................................................................................................... 57
Gráfico 16 Influencia del docente .................................................................. 58
Gráfico 17 TICs y su influencia en el pensamiento crítico ............................ 59
Gráfico 18 Incremento de actividades para desarrollar el pensamiento crítico
...................................................................................................................... 60
Gráfico 19 Aplicación de las Tecnologías de la información y comunicación
...................................................................................................................... 61
Gráfico 20 Aplicaciones educativas .............................................................. 62
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Detalle de casos de uso .......................................................... 75
Ilustración 2. Interfaz. .................................................................................... 80
Ilustración 3. Contenido. ............................................................................... 81
Ilustración 4. Contenido1 .............................................................................. 81
Ilustración 5. Galería ..................................................................................... 82
Ilustración 6. Taller uno ................................................................................. 83
Ilustración 7. Taller dos. ................................................................................ 84
Ilustración 8. Evaluación ............................................................................... 84
xvii
Ilustración 9. Acierto evaluación. .................................................................. 85
Ilustración 10. Error evaluación. .................................................................... 86
Ilustración 11. Botón salir . ............................................................................ 86
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Autores: Alvarado Campaña Edwin Abraham
Chica García Jorge Alex Tutor: MSc. Gladys Lagos Reinoso Fecha: 19 de enero de 2018
RESUMEN
En el presente proyecto se plantea como objetivo general Analizar la influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el desarrollo del pensamiento crítico, el método científico, para diseñar una aplicación educativa. La investigación se ha basado en métodos teóricos, bibliográficos, matemáticos, así como los tipos de investigación cualitativo y cuantitativo en un enfoque multimodal que ha permitido obtener un resultado final favorable. Como primer punto se ha tratado la conceptualización de cada una de las variables, luego se ha abordado de forma epistemológica el problema para lo cual se ha realizado entrevistas a los directivos de la Institución educativa y encuestas semi-estructuradas a estudiantes y docentes, estableciendo con ello la correlación entre las variables. Entre las conclusiones más relevantes se ha llegado a establecer la inexistente y/o escasa aplicación de las TIC en el salón de clases debido a factores tales como: la poca capacitación de los docentes y estudiantes con relación al uso de estas herramientas; y, a la poca importancia de usar la tecnología en el desarrollo del pensamiento crítico, aunque hay la conciencia de que son instrumentos útiles en este campo.
Palabras claves:
TIC Pensamiento crítico Aplicación
educativa
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSHOPY, ARTS AND EDUCATION FACE TO FACE EDUCATION SYSTEM
SPECIALIZATION MULTIMEDIA SYSTEMS
THE TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION IN THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING.
Authors: Alvarado Campaña Edwin Abraham
Chica García Jorge Alex Consultant: MSc. Gladys Lagos Reinoso Date: January 19th, 2018
ABSTRACT
In the present project the general objective was to analyze the influence of Information and Communication Technologies (ICTs) in the development of critical thinking, the scientific method, to design an educational application. The research has been based on theoretical, bibliographical, mathematical methods, as well as the qualitative and quantitative research types in a multimodal approach that has allowed obtaining a favorable final result. As a first point, the conceptualization of each of the variables has been treated, then the problem has been addressed in an epistemological manner, for which interviews have been conducted with the directors of the educational Institution and semi-structured surveys of students and teachers, establishing This is the correlation between the variables. Among the most relevant conclusions, there has been a non-existent arrangement and scarce application of ICT in the classroom due to stories such as: low training of students and students regarding the use of these tools; and, at the age of importance of using technology in the development of critical thinking, although we must know how to use useful tools in this field. Keywords:
TIC Educational
application Critical thinking
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un conjunto
de servicios, redes y software que tienen como fin la mejora de la calidad de
vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de
información interconectado y complementario. Esta innovación sirve para
romper las barreras que existen entre cada uno de ellos.
Esta tecnología puede contribuir al acceso universal de la educación,
la igualdad en la instrucción académica, el ejercicio de la enseñanza guión
aprendizaje de calidad y al desarrollo profesional de los docentes, así como a
que la gestión de dirección y administración sea más eficiente dentro del
sistema educativo.
Se debe indicar que no todas las TIC, ayudan a desarrollar un óptimo
nivel cognitivo en el estudiante, es así que tanto los docentes, representantes
legales y la sociedad en general deben colaborar para que los estudiantes
puedan utilizar las herramientas tecnológicas, de tal manera que sea útil para
su proceso de aprendizaje.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares fundamentales en la
sociedad actual, por tanto, es necesario proporcionar dentro de las
Instituciones educativas estrategias metodológicas basadas en esta
tecnología para evitar gastos, logrando que los estudiantes aprendan y que
los docentes desarrollen habilidades mediante sistemas de enseñanza que
relacionen el pensamiento crítico con los distintos aspectos de la Informática.
2
Este trabajo de investigación obedece a esa necesidad y propone un
acercamiento a las estrategias que faciliten el aprendizaje y el manejo de
destrezas cognitivas que sean realizables para que sean aplicadas por el
docente logrando desarrollar las habilidades del pensamiento crítico.
La estructura del proyecto está especificada de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: El Planteamiento del Problema como punto de partida
de la investigación Muestra la problemática y el eje principal de investigación,
donde se define el camino que se siguió para cumplir con el propósito de
incluir una solución para las deficiencias en el rendimiento escolar de los
estudiantes. CAPÍTULO II: En este capítulo se define el marco teórico de las
cuales se determina a través de fuentes seguras de información con sus
fundamentaciones respectivas que ayudan a validar y sustentar el proceso
de recolección de los cuales son útiles para el desarrollo del presente
trabajo.
CAPÍTULO III: En el presente capítulo se detalla la metodología de
investigación que se va a emplear en el presente trabajo, en el mismo se
define de qué forma se va a tomar la información y como se presentará los
resultados obtenidos luego de haber realizado la búsqueda de información
de campo, se menciona que la información a presentar en este capítulo es
de datos primarios. CAPÍTULO IV: En este capítulo se expone como
propuesta de solución al problema encontrado y reconocido en los capítulos
anteriores, en el mismo se detalla de forma específica la solución a ofrecer
identificando el manejo de la actividad y quienes serán los beneficiarios.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En el Ecuador muchos estudios realizados en el ámbito educativo
enmarcan la necesidad de generar entornos crítico-reflexivos para desarrollar
el bienestar de los educandos, por lo que el pensamiento crítico tiene un
propósito específico y es generar la solución de problemas a través de la
criticidad, razón por lo cual resulta imperioso su desarrollo.
La necesidad de que los estudiantes piensen críticamente es
fundamental, eso origina que ellos puedan comprender y sobrellevar las
relaciones interpersonales lo que contribuye a alcanzar un óptimo
desempeño socioemocional, al lograr que estos analicen creencias, ideas de
los otros, valores, se alcanzará una sociedad más inclusiva y menos
discriminatoria.
El desarrollo del pensamiento crítico actúa como un componente
transformador, sobre todo con relación al comportamiento social de los
individuos, por su compromiso y entrega al cambio y aceptación de otros
criterios de pensamiento, permite además la interrelación entre sujetos, con
ello se produce otras maneras de comportarse logrando solventar la crisis
provocada por la carencia de aceptación del otro por el hecho de pensar y
actuar diferente.
4
Se pretende hacer un cambio que posibilite transformar el enfoque
educativo tradicionalista y el estilo de enseñanza directivo, el cual no
incluye el contexto sociocultural de los educandos y esa acción da como
resultado ciudadanos acríticos, conformistas y poco creativos, enfocados
en el beneficio propio y manteniendo las desigualdades sociales.
Las competencias relacionadas con el pensamiento crítico
componen uno de los tres conjuntos de competencias esenciales para el
éxito en el mundo laboral. Todo lo que implica desarrollar esta clase de
pensamiento se relaciona básicamente con el acceso, el análisis y la
síntesis de información, así como también las habilidades de
interpretación y evaluación de ella.
Teniendo presente todo lo manifestado es relevante que se realice
la participación activa del pensamiento crítico con las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), ya que se debe considerar que la
implementación de estas herramientas tecnológicas que permitan que los
estudiantes potencialicen sus actividades académicas con calidad.
Situación conflicto
El presente trabajo investigativo se ha llevado a cabo durante el
período lectivo 2017 – 2018 en la jornada vespertina de la Unidad
Educativa Fiscal “REAL AUDIENCIA DE QUITO” del Cantón Guayaquil,
Parroquia Letamendi, con los estudiantes del Primer año de Bachillerato
General Unificado.
Por medio de un análisis que se ha realizado en la unidad
educativa a través de la técnica de observación se ha visualizado que
5
existe un bajo desarrollo en el pensamiento crítico de los estudiantes, lo
que implica que no se complementen con las actividades propuestas en la
malla curricular de la asignatura de Lengua y Literatura, lo que denota en
un rendimiento académico no muy favorable para ellos.
Este proyecto investigativo ha tratado de enfocarse en
herramientas digitales como las tecnologías de la información y la
comunicación con la finalidad de que sirvan como soporte en la
potenciación de las actividades curriculares planteadas por el docente en
su planificación, teniendo presente que en la llamada era digital, los
estudiantes tienden a estar mucho más relacionados con el manejo digital
en todos los aspectos de su vida.
En la ejecución de este trabajo de investigación, se han analizado
aspectos importantes que buscan destacar la pertinencia, la factibilidad y
la relevancia del mismo, para que su aplicación tenga validez y se pueda
hallar respuestas encaminadas a la solución de la problemática
encontrada.
La pertinencia de este proyecto se realiza a través del campo
tecnológico, visto desde ese punto se promueve el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación para que, por medio de
ellas, se integre el desarrollo cognitivo de los estudiantes fomentando el
uso del pensamiento crítico, la resolución de problemas originando con
ello competencias que permiten al educando un mejoramiento académico.
En este trabajo de investigación se enfoca la factibilidad en la
infraestructura tecnológica con la que cuenta la Unidad educativa, puesto
6
que posee laboratorios que sirven para llevar a cabo la ejecución del
planteamiento elaborado en esta indagación, los mismos que permiten
desarrollar los temas planteados de manera pertinente.
La relevancia queda manifestada en el planteamiento del problema
debido a la importancia del desarrollo del pensamiento crítico, el mismo
que es utilizado no sólo para la vida académica de los estudiantes, si no
en las experiencias de su vida cotidiana y en futuro cercano en su vida
profesional, es por ello que se denota la importancia en el estudio y
ejecución de esta investigación.
Además, este proyecto es claro debido a la compaginación de las
variables de investigación, las mismas que promueven el alcance que la
tecnología ejerce en el proceso educativo, posibilitando el desarrollo de
estrategias que gestionen el pensamiento crítico, se denota su claridad al
dejar establecida la población con la cual se pretende trabajar, para
alcanzar los objetivos propuestos por los investigadores.
Se ha realizado un enfoque desde la perspectiva del Plan Nacional
del Buen Vivir el cual expresa en su objetivo N º 4: “Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, razón por la cual, la
propuesta de este trabajo se direcciona a alcanzar el desarrollo
académico de los educandos. Ecuador se ha planteado un gran desafío al
buscar construir un programa de ciencia, tecnología, innovación y saberes
bajo estos lineamientos el mismo que supone una alternativa a otros
modelos de acumulación y civilización.
7
Hecho científico
Deficiencia en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Fiscal “REAL AUDIENCA DE QUITO” del Cantón Guayaquil,
Parroquia Letamendi, en el período lectivo 2017-2018 en la asignatura de
Lengua y Literatura.
Los factores sociales y culturales en los que están inmersos los
educandos provocan resultados no favorables para el óptimo desempeño
académico, lo que ha provocado la realización de este trabajo de
investigación y la búsqueda del soporte científico que dé validez a este
proyecto.
Para RIED (2015) en su investigación “Pensamiento crítico, un reto
del docente del siglo XXI”, el desarrollo de las capacidades para
identificar, formular y resolver problemas es una acción innata del ser
humano, poder evaluar y analizar la información para su posterior uso,
luego establecer criterios relevantes, exponer juicios de valor y más aún
ponerlos en práctica con argumentación valedera es lo que hace
necesario que estimule y trabaje en el desarrollo del pensamiento crítico.
Para alcanzar este tipo de pensamiento, se debe incorporar
actividades que promuevan su desarrollo, el analizar, emitir juicios de
valor, establecer críticas, emisión de criterios de evaluación, la valoración
y la comparación, estas acciones incorporadas en las actividades de los
docentes ayudan a desarrollar la criticidad.
Por ello una excelente alternativa para desarrollar y alcanzar estas
acciones es la aplicación de las tecnologías de la información y la
8
comunicación, recursos utilizados constantemente por los educandos en
la actualidad, algunos usados en el ámbito del entretenimiento, pero que
incursionados en el ámbito educativo generaría un protagonismo muy
significativo y dinámico, debido a todos los componentes que la
conforman, ocasionando a su vez que despierte el interés de los
estudiantes.
Algunos docentes no se entusiasman a utilizarlas por su escasa
formación en el uso y aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación, especialmente aquellos que se encuentran en esa etapa
de transición porque se hallan atrapados en la era analógica y no desean
hacerle frente a esta nueva Sociedad del Conocimiento y de la
Tecnología.
Causas del problema
Razonamiento verbal. Pocas veces se utiliza la lógica para el
desarrollo del pensamiento y se asume patrones preestablecidos
por la sociedad muchos de los cuales son errados o no forman
parte del contexto razón por lo cual no utilizan el sentido lógico
para escudriñar e indagar el entorno.
Creatividad. La desidia de los estudiantes causada por la
monotonía en los salones de clase, evidencia a ausencia de
creatividad, cualidad importante para desarrollar y alcanzar el
pensamiento crítico.
Desarrollo cognitivo. Generalmente la etapa de la adolescencia
denota la falta de juicio. Esto hace que los educandos sean muy
susceptibles a la hora de tomar decisiones afectando su desarrollo
cognitivo.
9
Capacidad de clarificar la información. No poseen el sentido de
realizar preguntas cuando tienen dudas, no logran concebir ni
juzgar el porqué de las definiciones conceptuales, no poseen la
capacidad de distinguir los diferentes elementos de un problema de
una situación o de una tarea, lo que no es permite identificar y
aclarar los problemas importantes.
Capacidad de analizar la fiabilidad de la información. No
poseen la habilidad de juzgar la credibilidad de una fuente de
información, dan todo por sentado, no saben juzgar la validez
lógica de la argumentación presentadas en los textos de consulta o
por el docente.
Formulación del problema
¿Cómo influyen las tecnologías de la información y la comunicación en el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del primer año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Fiscal “Real
Audiencia De Quito” del Cantón Guayaquil, Parroquia, Letamendi en el
período lectivo 2017-2018 en la asignatura de Lengua y Literatura?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de las tecnologías de la información y la
comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico a través del método
científico para verificar su usabilidad en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
10
Objetivos específicos
Determinar la influencia del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el ámbito educativo por medio de
un estudio bibliográfico.
Relacionar el desarrollo del pensamiento crítico con las tecnologías
de la información y la comunicación mediante un estudio de
campo.
Establecer la información relevante de la investigación para la
preparación del contenido de la asignatura Lengua y Literatura
mediante el método de modelación.
Elaborar una guía de actividades dinámicas mediante un software
interactivo que contribuya con el desarrollo del pensamiento crítico.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es el pensamiento crítico?
2. ¿Cuáles son las características del pensamiento crítico?
3. ¿Cuáles son las habilidades básicas del pensamiento crítico?
4. ¿Cuáles son las características del pensador crítico?
5. ¿Cuáles son los modelos de instrucción del pensamiento crítico?
6. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza para desarrollar el
pensamiento crítico?
7. ¿Qué son las tecnologías de la información y la comunicación?
8. ¿Cuáles son las ventajas del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación?
9. ¿Cuáles son las desventajas del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación?
11
10. ¿Cuál es la clasificación de las tecnologías de la información y la
comunicación?
11. ¿Cómo influye la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico?
Justificación
El presente proyecto es conveniente dado que en la actualidad la
relación existente entre los estudiantes con las tecnologías de la
información y la comunicación a través de su uso es muy alta, razón por
lo cual se busca relacionar su influencia en el proceso enseñanza-
aprendizaje con el propósito de desarrollar un progreso significativo en las
habilidades del pensamiento crítico, teniendo presente que se evidencia
una disminución de las mismas en el estudiante.
Este proyecto es viable, porque busca hallar una solución a la
problemática que se suscita en el sistema educativo con relación a la
importancia del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes y a
su utilización en todos los ámbitos de su vida, tanto académica como en
la personal.
Esta investigación aporta valor a la sociedad porque a través
de las tecnologías de la información y la comunicación se busca estimular
y fortalecer el correcto desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Fiscal “REAL AUDIENCA DE QUITO” incorporando para ello
estrategias que ayuden a mejorar las capacidades cognitivas con el fin de
avanzar significativamente las habilidades del pensamiento en la
asignatura Lengua y Literatura.
12
Este proyecto se basa en la teoría de Lev Vigotsky quien considera
que el lenguaje es una unión de las funciones de la comunicación del ser
humano y estas se adquieren a través del individuo con su entorno social.
Con ello se entabla la relación existente entre las variables de esta
investigación pretendiendo aplicar los ajustes adecuados que se deben
desarrollar e implementar en el proceso académico con el propósito de
alcanzar resultados satisfactorios en el campo educativo.
Delimitación
Delimitación Espacial: Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Unidad Educativa Fiscal “Real Audiencia de Quito” Parroquia
Letamendi Distrito 4
Delimitación Temporal: Período lectivo 2017 - 2018
Delimitación del Universo: Se ha tomado como referencia a la
población conformada por autoridades, estudiantes y docentes.
Delimitación conceptual:
- Las tecnologías de la información y la comunicación. - Es el
conjunto de tecnologías que permiten la producción,
almacenamiento, tratamiento, registro y presentación de
información.
- Pensamiento crítico. - Es un proceso que ayuda a organizar u
ordenar conceptos, ideas y conocimientos. Se utiliza para alcanzar
objetivamente la postura correcta sobre un tema.
Delimitación disciplinaria: Infopedagogía.
13
Operacionalización de variables
Tabla Nº1 Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
Las tecnologías
de la
información y la
comunicación
Son el conjunto de
tecnologías
desarrolladas para
gestionar
información
y enviarla de un
lugar a otro.
Abarcan un
abanico de
soluciones muy
amplio.
Funcionalidad
• Importancia.
• Influencia en la
educación.
• Impacto
Categorización
• Medios
Transmisivos.
• Medios activos.
• Medios
Interactivos.
Beneficios
• Ventajas.
• Desventajas.
DEPENDIENTE
Pensamiento
crítico
Es un proceso
mediante el cual
se propone
analizar, entender
o evaluar la
manera en la que
se organizan los
conocimientos
que pretenden
interpretar y
representar el
mundo.
Generalidades
• Didáctica del
pensamiento crítico
• Desarrollo del
pensamiento crítico
Categorización
• Características del
pensador crítico.
• Evolución del pensador
crítico.
Funcionalidad
• Pensamiento crítico en
el proceso enseñanza-
aprendizaje.
• Ventajas que ofrece el
pensamiento crítico en
el proceso enseñanza.
Fuente: La investigación
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Para la elaboración del presente proyecto se ha realizado la
búsqueda de antecedentes que evidencie una relación directa o indirecta
con las dos variables presentadas, los mismos que garanticen su
viabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje que conlleve a su
posterior aplicación.
Por lo expresado en el prólogo de este capítulo, se realiza un
énfasis a la tesis presentada por Vicky Aguirre con el tema “Influencia del
desarrollo del pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje
significativo” (2016) previo a la obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, mención Informática, en el cual sostiene la
importancia de desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, a
través de técnicas que mejoren el aprendizaje significativo y la criticidad,
además del gran aporte que se origina por medio de su aplicación en la
sociedad.
Por otra parte, el trabajo presentado por Jannet Quezada con el
tema “Desarrollo del pensamiento crítico y creativo, esquema interactivo”
(2013) previo a la obtención del título de Magister en Docencia y Gerencia
en Educación Superior, se destaca la necesidad de potenciar el desarrollo
del pensamiento crítico en el salón de clases con la finalidad de
incrementar el desempeño cognitivo de los educandos y del realce en el
nivel lo que produce beneficios en el procesos de enseñanza-aprendizaje,
cubriendo así la demanda sociocultural.
15
Se cita el trabajo publicado por Estefany Palacios y Peter Mendoza
previo a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la
Educación, mención Mercadotecnia con el tema: “Influencia de las TIC en
el rendimiento escolar” (2015) el cual manifiesta en como la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación (Tic) en los diferentes
niveles del sistema educativo impacta significativamente en el desarrollo
del aprendizaje y en el reforzamiento de sus habilidades y competencias
que serán de utilidad en su vida laboral y en la sociedad al facilitar la
comunicación y el intercambio de información
En la investigación realizada por Jennifer Mero previo a la
obtención del título de Licenciada en Comunicación Social con el tema
“Análisis de la importancia del uso de las TIC en el aula como sistema de
información” (2017) se analiza la utilización de estas tecnologías en la
educación y de cómo su interacción con el educando reactiva el
aprendizaje, teniendo en relación la gran diferencia que existe entre los
países latinoamericanos con el del resto del mundo, por tal razón se
enfatiza en la capacitación y actualización constante de los actores y
componentes del sistema educativo.
Después de presentar los antecedentes y haciendo referencia a
cada una de ellos, se establece la diferencia existente entre este proyecto
y los ya mencionados, habiendo y creando un vínculo directo entre las
variables, se puede decir que este trabajo intenta conectar lo tecnológico
con lo cognitivo para mejorar y favorecer el proceso enseñanza-
aprendizaje a través de premisas que permitan a los estudiantes obtener
un óptimo desarrollo del pensamiento crítico a través de un sistema
vanguardista, que va acorde a la sociedad que se maneja en la
actualidad, relativamente inmersa en el conocimiento.
16
Bases Teóricas
Las tecnologías de la información y la comunicación
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
incorpora una destacada diferenciación de la sociedad tecnológica y el
cambio que esta ejerce en todos los sistemas, especialmente en el
educativo y la influencia tanto en la generación de conocimientos como en
la interacción social.
Para (González, 2012) “las tecnologías de la información y la
comunicación son un conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y
canales de comunicación, relacionada con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información de forma
rápida y en grandes cantidades” (pág. 413).
Por tanto, siendo este un proceso tecnológico facilita la interacción
de los canales de comunicación lo que permite almacenar, procesar y
transmitir toda aquella información que será útil para el usuario que ha
implementado la utilización de herramientas tecnológicas como parte de
su estilo de vida, ejerciendo con ello una comunicación digital.
Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación
Las tecnologías de la información y la comunicación han
incursionado fuertemente en diversos campos del quehacer diario, razón
por lo cual se ha vuelto uno de los elementos fundamentales en la vida de
la denominada sociedad digital, por lo que su importancia se aloja en su
constante utilización, su papel en el sistema educativo es tan importante
17
para cumplir diversas funciones y propósitos establecidos para la
realización de diversas actividades tecnológicas.
Para (Eumed, 2014) “las Tics son herramientas de gran capacidad
que pueden llegar a contribuir con el escenario educativo como un
recurso tecnológico y ayudar a mejorar la fase de instrucción y
asimilación”, por lo que su importancia radica en la interacción que se
efectúa con el usuario y la facilidad que otorga al mismo para acceder a
temas y contenidos que se indaga a través de procesos investigativos.
Emergieron como unas de las áreas científico-técnicas de punta en
la segunda mitad del siglo XX como resultado de demandas sociales
provenientes, principalmente, del campo militar, del sector
económico y de instituciones de diversas áreas de las ciencias y han
generado o han contribuido a acelerar múltiples cambios culturales
en nuestra época (Franco, 2012).
Su principal función en la educación es permitir la comunicación, al
ser un canal directo y abierto que permite intercambiar conocimientos; al
utilizar diversas fuentes y recursos se ha convertido en una guía con la
cual se puede desarrollar unidades didácticas de gran interés
`permitiendo evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Con el uso de estas tecnologías, los estudiantes logran desarrollar
su razonamiento lógico lo que favorece a alcanzar el aprendizaje
significativo, por ese motivo se destaca su importancia en el ámbito
educativo, al favorecer el desarrollo del nivel cognitivo y al establecer un
18
nuevo rol de acompañamiento tanto para docentes como para los
estudiantes, fortaleciendo los conocimientos y la interacción entre todos.
Influencia en el aprendizaje de los estudiantes
Las tecnologías de la información y la comunicación influyen
directamente en la interacción docente- estudiante, al permitir que afiance
la relación entre el profesor y el estudiante, este es un mecanismo que
intenta visualizar mejoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje ya
que hace que el educando trabaje de forma directa con los contenidos de
la asignatura, facilitando la comprensión y el reforzamiento de los
conocimientos adquiridos, el docente en cambio puede proyectar los
temas de su cátedra de manera comprensible a través de un software o
de un aula virtual.
Por otro lado, los recursos tecnológicos que el docente puede
utilizar en el aula de clases son muy vastos, desde diapositivas,
animaciones, wikis, blogs o un software educativo, se logra abordar y
profundizar en los contenidos de la asignatura, logrando que el estudiante
se interese por la clase consiguiendo así un aprendizaje significativo.
Las TIC ayudan a lograr el acceso universal a la educación y
mejoran la igualdad y la calidad de la misma; también contribuyen
al desarrollo profesional de los docentes y a la mejora de la
gestión, la gobernanza y la administración de la educación, siempre
y cuando se apliquen las políticas, las tecnologías y las
capacidades adecuadas. (UNESCO, 2012).
19
Su influencia en la ejecución y ejercitación del aprendizaje genera
que el estudiante se encuentra predispuesto a activar su conocimiento,
por medio de la interactividad con ello se busca que la construcción de
saberes realizados por el educando a través de la guía del docente
alcance un alto grado de eficacia en este proceso.
Funciones de las tecnologías de la información y la comunicación
El impacto que las tecnologías de la información y la comunicación
han generado en la educación ha producido una visualización en la
transformación a la que debe ajustarse la sociedad, es por ello que las
políticas vigentes realizan constantes cambios para la implementación de
estrategias que permiten su desarrollo y para que tanto el docente como
el estudiante adquiera habilidades y competencias relacionadas con su
correcto manejo.
La capacidad o falta de capacidad de la sociedad para dominar la
tecnología, define en buena medida su destino. Por lo que es
necesario que la “sociedad” se desarrolle acorde a la “sociedad de
la información y el conocimiento”, lo cual implica que la población
deberá tener acceso, apropiación y uso efectivo de las TIC´S
(Uribe, 2013).
La sociedad se encuentra inmersa en un desconocimiento parcial
con relación a la correcta utilización de esta tecnología, la falta de
capacitación en este tema ha producido que muchos docentes sean
autodidactas, por lo que se realizan capacitaciones constantes para que
se produzca una adecuada utilización de estos recursos. Para (Uribe,
2013) el “analfabetismo informacional, que se caracteriza por el poco
20
conocimiento de las TIC y por lo tanto el limitado aprovechamiento de
éstas, además del pobre o nulo nivel de criticidad hacia ellas, debe
disminuir.”
Para fortalecer el sistema educativo vigente, es necesario
promover su uso para que los educandos alcancen el conocimiento
mediante este instrumento, para garantizar este proceso, se establece
funciones que permiten alcanzar el objetivo de la incursión de las
tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Según
(Marqués, 2012) las funciones principales de esta tecnología son:
Es un medio de expresión. - A través de las tecnologías de
la información y comunicación se pone en práctica la
expresión verbal de los usuarios, esta se ejerce de manera
escrita o gráfica.
Es un canal de comunicación. – Permite el desenvolvimiento
de la comunicación tanto del medio emisor como del
receptor, ejecutándose el intercambio de información.
Es un instrumento para procesar la información. – Permite la
acumulación y manipulación de elementos de datos para
producir y procesar información.
Es una fuente abierta de información. – Permite difundir
públicamente información, la misma que es desarrollada de
forma gratuita bajo una licencia definida por la iniciativa de
transmitir.
Es un instrumento para la gestión. – Permite la utilización de
los recursos que utiliza la sociedad para ejecutar acciones
concretas destinadas a alcanzar los objetivos establecidos.
21
Es una herramienta de diagnóstico. - Permite monitorear y
controlar la funcionalidad de los contenidos.
Es un medio didáctico. - Ayuda a los docentes en su tarea
de enseñar y facilitan a los estudiantes un aprendizaje
significativo.
Un generador de nuevos escenarios formativos. - Multiplica
los entornos y las oportunidades de aprendizaje
contribuyendo a la formación académica de los educandos.
Un medio lúdico para el desarrollo cognitivo. - Hace énfasis
en el juego y actividades lúdicas como medio de enseñanza
aprendizaje generando el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
Los estudiantes deben desarrollar competencias elementales que
amplíen sus oportunidades de desarrollo y crecimiento en el campo
tecnológico, para obtener un mejor desenvolvimiento en el campo
personal y laboral en su posterioridad, las tecnologías de la información y
la comunicación permiten que estos desarrollen creatividad, criticidad,
innovación. La resolución de problemas y el aprendizaje colaborativo.
Categorización de las tecnologías de la información y la
comunicación
Las tecnologías de la información y la comunicación dentro del
proceso educativo forma una de las bases fundamentales de la sociedad
y su aporte al cuidado de la educación se basa principalmente en la
información. Para (Galvis, 2013), “Las TIC se categorizan teniendo en
cuenta los tipos de medios y enfoques educativos”, entre las cuales se
encuentran:
22
Medios transmisivos
Medios activos
Medios interactivos
Medios transmisivos
Son todos aquellos que apoyan el envío de información de una
forma práctica, son las más utilizadas por los docentes porque buscan
apoyar la entrega efectiva de los mensajes. Para (Quirós, 2013) entre los
medios que se destacan se encuentran:
Bibliotecas, videotecas, audiotecas y enciclopedias digitales.
Sistemas de automatización de procesos.
Sitios para recopilación de información.
Tutoriales para el afianzamiento de contenidos.
Sitios para distribución de información.
Sistemas de reconocimiento de patrones (imágenes, sonidos,
textos, voz).
Sistemas de automatización de procesos.
Medios activos
Según (Townsend, 2012) estos medios “permiten que el
aprendiente actúe sobre el objeto de estudio, y, a partir de esta
experiencia y reflexión, construya sus conocimientos”, es decir que su
funcionalidad radica en la interacción que ejerce el educando en ellos y su
resultado se refleja en la generación del conocimiento. Para (Quirós,
2013) entre los medios que se destacan se encuentran:
23
Modeladores de fenómenos.
Simuladores de procesos.
Digitalizadores de imágenes o de sonido.
Generadores de imágenes o de sonido.
Juegos de creatividad.
Juegos de habilidades individuales.
Juegos de competencia.
Sistemas expertos en un dominio de contenidos.
Correctores de idiomas.
Agentes inteligentes.
Herramientas de productividad.
Herramientas multimediales creativas.
Medios interactivos
Para (Townsend, 2012) los medios interactivos se enfocan en que
su “objetivo es que el aprendizaje se dé a partir de un diálogo
constructivo, sincrónico o asincrónico, entre individuos que usan medios
digitales para comunicar e interactuar”. Para (Quirós, 2013) los medios
que se destacan son:
Juegos en la red.
Sistemas de mensajería electrónica (MSN, AIM, ICQ),
Pizarras electrónicas.
Programas de videoconferencias.
24
Sistemas de correo electrónico.
Blogs.
Wikis.
Beneficios de las tecnologías de la información y la comunicación
Los docentes manifiestan que la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación trae beneficios positivos a la comunidad
educativa, el involucramiento de estos con la tecnología ha mejorado la
presentación de sus trabajos y la interacción con los educandos debido a
la amplia gama de posibilidades que ofrecen.
Para (Albero, 2012) “El uso de las TIC en el aula proporciona tanto al
educador como al alumno/a una útil herramienta tecnológica posicionando
así a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje”. Entre
las ventajas que proporcionan se encuentran:
Facilita la comunicación y la interactividad.
Fomenta la calidad del aprendizaje.
Fomenta el desarrollo de destrezas.
Aumenta la productividad económica.
Fomentan las habilidades de los educandos.
Permite el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos.
Las tecnologías de la información y comunicación no actúan por sí
solas, se debe identificar, conocer y escuchar a los componentes del
proceso educativo para definir una adecuada planificación. Para (Mero,
25
2017) “El verdadero potencial de la tecnología no será alcanzado si ésta
no sirve para vincular, promover y facilitar la interacción y vinculación
entre los recursos humanos de las instituciones y el resto de sus actores”.
Por lo que se establecen ciertas desventajas, entre las cuales se
encuentran:
Desconcentración
Falta de seguridad informática.
Uso inadecuado de las herramientas tecnológicas.
Genera adicción en quiénes lo utilizan.
Privacidad vulnerada.
Suplantación de personalidad.
Delitos informáticos.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es aquello por el cual se puede analizar y
evaluar los razonamientos de los individuos, en especial aquellas
aseveraciones que la sociedad asienta como verdaderas dentro del
contexto de la vida diaria. Mediante la criticidad del pensamiento se
ejecuta el accionar de la inteligencia y del conocimiento con el objetivo de
justificar algún tipo de tema.
Para (Perkins, 2012) el pensamiento crítico “es el mecanismo que
permite recolectar, interpretar, evaluar y seleccionar información con el
propósito de tomar decisiones”, es decir el que permite razonar de manera
centrada. Es considerado como el pensamiento que busca la auto-
26
reflexión y el afianzamiento de los conocimientos a través del análisis de
diversos criterios, incluido el propio.
El pensamiento crítico no implica que se debe asimilar una realidad
como absoluta o refutar los criterios de otros, sino más bien permite
alcanzar un criterio apropiado desde la perspectiva del individuo, tampoco
es aceptar de forma negativa los preceptos ni mucho menos encontrar
defectos en ellos, así como tampoco implica el tratar de cambiar la forma
de pensar o el criterio de otros.
Para (Scriven, 2012) “es el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o
evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia
y la acción”, es decir que permite validar de una manera racional las
emociones y las creencias que se posee.
Didáctica del pensamiento crítico
Al entablar una conexión directa entre la didáctica y el pensamiento
crítico se logra determinar que se trata de empujar hacia un aprendizaje
significativo, el mismo que se forma a través de la interacción que realiza
el individuo al momento de entablar un diálogo o realizar
cuestionamientos acerca de un tema determinado.
Esta dialéctica trata de realizar análisis desde diferentes
perspectivas, las mismas que son argumentadas de tal manera que se
logra identificar el origen, las causas y los efectos de un problema hallado,
27
así como la toma de decisiones y las posibles soluciones que permitan su
resolución.
El pensamiento enfatiza en el manejo y el procesamiento de
la información que se recibe incentivándonos a construir el
conocimiento a través de la comprensión profunda y
signicativa del contenido del aprendizaje y lo que es aún
más interesante en el procesamiento de soluciones en las
situaciones de la vida diaria. (MINEDU, 2012, p. 9).
Para (Scriven, 2012) el pensamiento crítico se ejerce cuando “el
estudiante en la clase puede expresarse libremente y con la orientación
pedagógica necesaria”, razón por lo cual el docente se convierte en
facilitador en el proceso de enseñanza, desarrollando e incentivando el
planteamiento de problemas, que lleven al estudiante a realizar
cuestionamientos que lo llevarán a reflexionar y a hallar una solución.
Como lo enuncia (Crawford, 2013) “es necesario implementar
estrategias para fomentar el pensamiento crítico en el aula en las
diferentes áreas en las que se desenvuelve el estudiante”, así se
establece una relación directa con el desarrollo del pensamiento crítico
para lo cual se tiene en consideración que:
A través de las ciencias, se aplique la resolución de
problemas.
A través de la matemática, se plantee y se resuelva
problemas.
28
A través del lenguaje, se establezcan formas de pensar que
sean expresadas mediante la escritura.
Pasos para desarrollar el pensamiento crítico
Según (Facione, 2012, p. 8) “En el pensamiento crítico, debe
haber, entonces, algo más que un listado de habilidades cognitivas. Los
seres humanos son mucho más que máquinas pensantes. Y esto nos
lleva nuevamente a considerar todas esas importantes actitudes que los
expertos llamaron disposiciones”.
Para desarrollar habilidades y aptitudes como un buen pensador
crítico se considera necesario seguir pasos esenciales que permitan
alcanzar ese objetivo, para ello se señala:
Se debe adoptar la actitud de un pensador crítico. -
Realizando un análisis de ideas y puntos de vista; dando la
oportunidad de escuchar argumentos para que puedan ser
razonados, definiendo si estos poseen aspectos buenos o
malos.
Se debe evitar las barreras. - Reconociendo y evitando el
engaño o falsedad a las que se ve envuelto el ser humano
en su vida cotidiana.
Se debe identificar argumentos. - Encontrando razones
para validar, respaldar o apoyar una conclusión.
Se debe evaluar las fuentes de información. -
Aproximándose a la comprobación de la validez de los
datos, alejando toda premisa de manipulación, falsificación o
distorsión de la información.
29
Se debe evaluar los argumentos. - Considerando si las
conjeturas o supuestos están confirmados, si son relevantes
y si se ha omitido información.
Características de la persona con pensamiento crítico
Según (González, 2014) una persona con pensamiento crítico
“piensa de manera responsable y con la capacidad de emitir buenos
juicios, está genuinamente interesado en obtener conocimiento y buscar
la verdad y no simplemente salir victorioso cuando está argumentando”
por tanto, se desenvuelve con ciertas características que permiten
identificarse y resaltarse de los demás.
En resumen, el pensamiento crítico es autodirigido,
autodisciplinado, autoregulado y autocorregido. Supone someterse
a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su
uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de
problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio
centrismo natural del ser humano. (Elder, 2013).
Entre las características que realzan a un pensador crítico se
encuentra que:
Tiene una mente abierta
Posee coraje intelectual
Tiene agudeza perceptiva
Realiza un cuestionamiento permanente
Evidencia un control emotivo
30
Realiza una valoración justa
Evolución de la persona con pensamiento crítico
Para (Elder, 2013) en la evolución de la persona con pensamiento
crítico “el proceso de generación de conclusiones está basado en la
evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalúa el pensamiento con el
propósito de mejorarlo”. Como todo proceso denota una evolución, el
pensador crítico se manifiesta desde una base que permite su desarrollo,
se manifiesta entonces en:
1. Pensador irreflexivo, se está consciente de los problemas
que existen alrededor.
2. Pensador retado, los problemas aparecen en el propio
pensamiento
3. Pensador principiante, se trata de mejorar sin realizar una
práctica regular.
4. Pensador practicante, reconoce la necesidad de practicar
regularmente.
5. Pensador avanzado, la práctica se volvió un hábito.
6. Pensador maestro, tiene buenos hábitos de pensamiento y
estos se han vuelto parte de su naturaleza.
Un pensador crítico y ejercitado:
Formula problemas y preguntas con precisión y mucha claridad.
·Acumula información relevante.
Evalúa ideas e interpreta eficazmente la información.
31
Obtiene conclusiones con patrones relevantes.
Se comunica sin conveniente alguno.
El pensamiento crítico en el proceso enseñanza-aprendizaje
Existen estrategias que promueven el desarrollo del pensamiento
crítico a través del aprendizaje activo y que son esenciales dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, logrando el incremento de la
comprensión lectora, la interpretación de casos, el análisis y la resolución
de problemas y la criticidad para abordar una discusión o debate.
Es necesario que el profesor transmita intencionadamente
las experiencias de aprendizaje, despertando en el
alumnado el gusto por aprender y descubrir la novedad.
Para ello, el aprendizaje se ha de presentar de forma
funcional y significativa, de manera que trascienda más allá
del aula. (Avilés, 2013).
El desarrollo conceptual y cognitivo del estudiante a través de
estrategias que fomenten el pensamiento crítico es relevante, la didáctica
es una guía primordial que permite aplicar técnicas que potencien estas
actividades, a continuación, se destacan algunas de ellas:
Utilizar preguntas abiertas. - Al utilizarlas se involucra
directamente al estudiante en la temática a tratar, generando el
diálogo y la reflexión.
La lectura dirigida. - Esta clase de actividad es ideal para la
construcción del conocimiento porque permite la comprensión y el
análisis crítico del estudiante con relación al tema abordado.
32
PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante). - Esta estrategia
contribuye directamente a desarrollar la criticidad en los
estudiantes porque permite que emitan juicios de valor con relación
a lo positivo, negativo y relevante, produciendo la reflexión de todos
los actores del proceso de enseñanza.
El relato. – Esta estrategia permite al estudiante realizar
narraciones con una lógica secuencial y utilizando para su
ejecución escenarios, contextos y personajes que activan la
facilidad de reconocer y analizar los conflictos y situaciones que se
presenten en el mismo.
Ventajas que ofrece el pensamiento crítico en el proceso enseñanza
Según (Lipman, 2013, p.105) el pensamiento crítico “es un desafío
permanente contra el dogmatismo, la estrechez de miras y la
manipulación intelectual hacía una sociedad crítica que se enfrente al
adoctrinamiento y cultive la interrogación reflexiva, la independencia
intelectual y el disenso razonado”.
Por tanto, se analizan las ventajas que este genera en su utilización,
primero porque incentiva y permite que el educando construya su propio
conocimiento, segundo porque lo orienta a comprender significativamente
el tema tratado, tercero; porque incide de manera directa y positiva en las
capacidades cognitivas del educando y cuarto, porque promueve a que el
estudiante sea un elemento activo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Lo importante es reforzar, de manera permanente, los elementos
del razonamiento y los estándares intelectuales, para cultivar
hábitos mentales en los niños y jóvenes que los hacen plantear
33
preguntas, buscar fundamentación a lo que aprenden, revisar sus
ideas y analizar desde varias perspectivas. (Paul, 2013).
Fundamentación pedagógica
El presente trabajo investigativo se apoya en la teoría de Lev
Vigotsky quien considera que el pensamiento es una unión de las
funciones de la comunicación del ser humano y estas se adquieren a
través del individuo con su entorno social. Se plantea al individuo como el
producto histórico-social donde se desenvuelve.
Se plantea que los procesos y perfeccionamiento del aprendizaje
interaccionan con el individuo, contemplando desde este punto la
importancia de su desarrollo, para Vigotsky el conocimiento se adquiere a
través del proceso de la información, que llega desde el exterior y los
cuales se desarrolla en el interior del educando, es decir que los nuevos
conocimientos adquiridos alcanzan significancia según el proceso que le
dé el portador del mismo.
El pensamiento crítico que se intenta promover debe ser asumido
por la persona a través de su potencial, para lograr el alcance y la
apertura de esta actividad es necesario que se fomente el aprendizaje
continuo, así como la criticidad y el análisis. Además, se deben desarrollar
estándares intelectuales y aplicar estrategias para el progreso del
pensamiento que permitan mejorar el razonamiento y la resolución de
problemas.
Cuando el pensamiento crítico se propone como la única
alternativa válida para salir de la dominación que se lleva a
34
cabo mediante el sistema capitalista y la institución
educativa, no solo trata de imponerse sobre las conciencias
individuales, sino que se autopresenta como la verdad ante
un mundo de falsedades. El pensamiento crítico, para ser
verdaderamente aceptado como tal, debe ser crítico de sí
mismo, y combinando la crítica epistemológica. (Morales,
2014)
Para promover estas actitudes en los educandos los docentes
deben establecer premisas que ayuden a su desarrollo crítico, generando
preguntas constantes que posteriormente sirvan para que ellos se
planteen interrogantes que les ayude a desarrollar estas habilidades. Los
estándares que deben promoverse por su significatividad son aquellos
que promueven la humildad, integridad y perseverancia intelectual, así
como la confianza en la razón. Así mismo Vigotsky plantea que el
estudiante alcanza ese desarrollo con la guía y colaboración del docente.
Fundamentación legal
Este proyecto para su fundamentación legal se ha basado en la
Constitución de la República del Ecuador que en su artículo número 343
manifiesta que:
El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. (2008)
35
Además, en la Sección V: Educación artículo número 27 expresa
que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
(Constitución del Ecuador, 2008).
El Plan Nacional de Telecomunicaciones y Tecnologías de
Información del Ecuador pretende ser el instrumento de planificación y
gestión del sector de telecomunicaciones y tecnologías de la información
y comunicación que articule las políticas de desarrollo sectorial e
intersectorial en materia de Tecnologías de la Información y
Comunicación, para conseguir una mayor inclusión digital y competitividad
del país. Por tanto, este proyecto se apega al marco legal de la
Constitución ecuatoriana en el enfoque de la motivación para el desarrollo
del sentido crítico, en la que predominio de las competencias y
habilidades básicas de este proceso permitirá su aplicabilidad para el
beneficio de los educandos.
36
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología de la investigación
En el presente trabajo investigativo se ha recabado información
referente a las variables tanto dependiente como independiente, lo que ha
ayudado a realizar el respectivo análisis, para ello se han utilizado métodos y
técnicas que permitieron ejecutar la elaboración de cada uno de los
capítulos.
Para (Carvajal, 2013) la metodología de la investigación “tiene como
objeto de investigación el sistema de procedimientos científicos que orientan
de forma lógica al investigador en el hallazgo de los resultados pretendidos”.
Es justamente a través de la metodología, que se ha podido acceder a la
información más importante que han permitido el desarrollo de este trabajo.
Se ha establecido que la investigación de tipo cuantitativo y cualitativo
poseen características que se alinean a este proyecto, razón por lo cual
resulta pertinente su utilización. Apegándose a las directrices establecidas en
la realización de este proceso, resulta relevante el análisis de cada una de
ellas. El enfoque metodológico busca coordinar y alcanzar los objetivos
propuestos de identificación y formulación preliminar del proyecto insertado
dentro del marco del desarrollo sociocultural integral.
37
Diseño Metodológico
Enfoque cualitativo
A través de este enfoque ha descubierto las interrogantes de la
investigación, estas han servido primeramente para describir las
observaciones realizadas al inicio de la investigación y posteriormente
como fundamento que han permitido realizar el marco teórico del
proyecto. Para (Sampieri, 2012) este enfoque “utiliza la recolección de
datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación”. Por su parte, su utilización
resulta beneficiosa para el desarrollo de esta investigación.
Enfoque cuantitativo
Este enfoque ha permitido realizar el planteamiento del problema,
su delimitación y las interrogantes que han permitido enrumbar el diseño
metodológico. Según (Sampieri, 2012) “el enfoque cuantitativo usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías”.
Por tanto, ha facilitado la recolección de los datos que han sido
examinados posteriormente con un análisis estadístico debido a la
medición numérica que según manifestado por Sampieri debe someterse
para establecer y confirmar la teoría planteada en este proceso
estadística con relación al problema de investigación. Las cosas se
producen por una causa y efecto, partiendo de preguntas cuantitativas.
De ahí su utilidad en las ciencias más exactas como las matemáticas, la
física o la estadística.
38
Enfoque multimodal
Para (Pajares, 2014) “es la convergencia o fusión de los enfoques de
investigación cuantitativo y cualitativo Ambos enfoques, utilizados en
conjunto enriquecen la investigación, no se excluyen ni se sustituyen,
ambos son valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del
conocimiento.” Al fijar para este proyecto los enfoques de investigación,
se ha encontrado uno que sostiene a los ya mencionados, al mantener
estos semejanzas y diferencias se ha notado el surgimiento del enfoque
multimodal, dándole un soporte de mucho más peso a este trabajo
investigativo.
Tipos de Investigación
El presente proyecto de investigación ha sido diseñado a través de
métodos que establecen la fiabilidad de la información recabada. Estos
han permitido realizar la modelación que le ha dado cuerpo a este trabajo.
Para tener una visión amplia se detalla a continuación todos los tipos de
investigación utilizados.
- Investigación de campo
Según (Guzmán, 2012) la investigación de campo “es la que se realiza
en el lugar donde acontece el hecho o fenómeno a observar”. A través de
este, se ha podido identificar el problema a través de la exploración que
se ha establecido inicialmente dentro de la Unidad educativa, pudiendo
fijar además una relación directa con la población de estudio, por lo tanto,
este tipo ha sido de gran apoyo para el desarrollo de este trabajo.
- Investigación Bibliográfica
A través de ella se ha podido recabar información importante que
ha servido de soporte para los aspectos teóricos de la investigación. Para
39
(Pérez, 2012) “constituye la investigación de un problema determinado,
con un propósito de ampliar, profundizar y analizar el conocimiento
producido por la utilización de las fuentes primarias”, con lo cual se ha
puntualizado los antecedentes de la investigación a través de las dos
variables dependiente e independiente, y de las respectivas
conceptualizaciones.
- Investigación Descriptiva
Ha permitido especificar las particularidades de la población y del
área en la cual se sostiene el conflicto y por la cual se han asentado las
técnicas que han sido consideradas en esta investigación. Además, ha
permitido también relacionar a las dos variables de la investigación. Para
(Rodea, 2013) “Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables”. Por tanto, este tipo de investigación aporta significativamente
al desarrollo de esta investigación.
Población y muestra
Población
Es el conjunto de personas de los que se desea conocer algo en una
investigación. Según (Tamayo, 2012) “la población puede constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a una investigación”, por lo que en esta
investigación se ha puesto en consideración la población de la Unidad
Educativa Fiscal Real Audiencia De Quito que enmarca a los directivos,
docentes del área de Sociales y a los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado.
40
Para definir la población, se ha solicitado la información a la secretaría
del plantel educativo y mediante las nóminas de los actores directos de
este proceso se ha establecido los siguientes datos:
Tabla N.º 2. Población
CÓDIGO ESTRATOS CANTIDAD
1 Autoridades 3
2 Docentes 12
3 Estudiantes 83
TOTAL 98
Fuente: Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” del cantón Guayaquil.
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Muestra
Según (López, 2013) expresa que la muestra “es un subconjunto o
parte del universo o población en que se llevará a cabo la investigación”.
Para el cálculo de la muestra se considera la fórmula infinita:
n =N
𝑒2 (𝑁 − 1) + 1
En la elaboración de este proyecto no se ha tomado en consideración
esta fórmula debido a que ninguno de los estratos señalados alcanza las
100 personas, por lo cual, se presenta la siguiente tabla:
Tabla N.º 3. Muestra
CÓDIGO ESTRATOS CANTIDAD PORCENTAJE
1 Autoridades 3 3,06 %
2 Docentes 12 12,24 %
3 Estudiantes 83 84,70 %
TOTAL 98 100 %
Fuente: Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” del cantón Guayaquil.
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
41
Métodos de investigación
Para (Moreno, 2015) quien sostiene que “El diseño metodológico del
estudio ha considerado seleccionar los métodos, como las formas a
ejecutar la investigación, estimadas convenientes para la recolección de la
información”, todo proceso investigativo con lleva la elección de métodos
que permiten validar la investigación, razón por lo cual para este proceso
han sido considerados los siguientes tipos:
- Método empírico
Este método se ha utilizado al inicio de este proceso investigativo y el
cual cumple la función de recolección de la información necesaria para la
elaboración del mismo, este se ha utilizado de forma directa al dejar
establecidos los detalles que se han obtenido a través de los factores de
observación, así como de la experiencia o experimentación, lo que ha
permitido conocer características esenciales mucho más amplias y
descriptivas con relación al objeto de estudio.
- Método Teórico
Este método ha permitido la realización de la fase del análisis, síntesis,
conceptualización de las variables en el marco contextual, potencializando
este proyecto a través de bases teóricas que lo fundamenten. A través de
la modelación, que se ha recopilado también la información referente a la
asignatura de Lengua y Literatura y que se ha utilizado para la
elaboración de los contenidos de la propuesta.
- Método estadístico
Este método ha permitido la tabulación de la información recolectada a
través de la encuesta. Se han conocido además las perspectivas de la
población objeto de estudio, con relación al problema mediante la
Estadística descriptiva para realizar el resumen de datos y por la
inferencia estadística, y análisis de los resultados obtenidos.
42
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas de investigación
En esta investigación se han utilizado técnicas que han facilitado la
preparación de los capítulos que la componen, A continuación, se detallan
las utilizadas:
- Observación. Esta técnica es necesaria y muy eficaz. Ha sido utilizada
al momento de realizar la visita a la Unidad Educativa objeto de
estudio, por medio de ella se ha dejado establecido el problema,
causas y consecuencias y por la cual se ha encontrado la posibilidad
de empezar y desarrollar el presente proyecto.
- Entrevista. Esta técnica ha sido utilizada a través de la comunicación
entre las autoridades de la institución educativa y los investigadores y
cuyo objetivo principal es obtener los criterios y puntos de vista de los
directivos con relación a el problema hallado en el establecimiento
- Encuesta. Esta técnica se ha aplicado a toda la plantilla docente cuya
cátedra se relaciona con el área de Ciencias Sociales, así como a los
estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado, con el
objetivo de conocer sus apreciaciones, en torno al problema detectado
a través de esta investigación.
Instrumentos de investigación
- Formulario. Siendo un instrumento constituido principalmente por
casillas, que han sido destinadas para las preguntas y las respuestas
para las cuales se han establecido espacios en blanco mismos que se
deben llenar con una X. En la parte superior se ha puesto en
consideración la escala de Likert, basada en niveles de concordancia.
43
84%
0% 16%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Análisis e Interpretación de Datos
Instrumento aplicado a los estudiantes del primer año de BGU de la
Unidad Educativa Fiscal Real Audiencia De Quito
Tabla Nº4 Nivel de atención en los estudiantes
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
GráficoNº1 Nivel de atención en los estudiantes
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta ha manifestado en su gran
mayoría estar totalmente de acuerdo en que la utilización de las
Tecnologías de la información y comunicación aumenta el nivel de
atención de los estudiantes, mientras que un grupo reducido ha
manifestado que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con la pregunta
estipulada.
¿Concuerda usted con que la utilización de las Tecnologías de la información y comunicación aumenta su nivel de atención?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº1
Totalmente de acuerdo 70 84%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 13 16%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100%
44
37%
0%
54%
0%
9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº5 Implementación de las Tecnologías de la información y comunicación
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
GráficoNº2 Implementación de las Tecnologías de la información y comunicación
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito”
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, la mitad más cuatro ha
expresado que la implementación de las Tecnologías de la información y
comunicación de software libre mejorará las acciones del aprendizaje, un
grupo reducido está en desacuerdo, mientras que menos de la mitad de
los encuestados se mostraron de acuerdo con la premisa.
¿Concuerda usted que la implementación de las Tecnologías de la información y comunicación de software libre mejorará las acciones del aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº2
Totalmente de acuerdo 31 37%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 45 54%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 7 8%
TOTALES 83 100%
45
72%
18% 10%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº6 Utilización de las Tecnologías de la información y comunicación
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
GráficoNº3 Utilización de las Tecnologías de la información y comunicación
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta ha expresado casi en su
totalidad que se debe aumentar la utilización de las Tecnologías de la
información y comunicación en el aula, un grupo reducido ha expresado
no estar ni acuerdo ni en desacuerdo, mientras que otro grupo de los
encuestados se mostraron de acuerdo con la premisa.
¿Concuerda usted en que se debe aumentar la utilización de las Tecnologías de la información y comunicación en el aula?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº3
Totalmente de acuerdo 60 72%
De acuerdo 15 18%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 8 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100%
46
84%
0% 16%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº 7 Influencia de las Tecnologías de la información y comunicación
¿Concuerda usted que las Tecnologías de la información y
comunicación influyen en su capacidad crítica?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº4
Totalmente de acuerdo 70 84%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 13 16%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº4 Influencia de las Tecnologías de la información y comunicación
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito”
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta ha expresado casi en su
totalidad que las Tecnologías de la información y comunicación influyen
en su capacidad crítica, un grupo reducido ha expresado no estar ni
acuerdo ni en desacuerdo con la influencia que estas puedan tener sobre
su capacidad crítica.
47
63%
23%
7% 7%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº 8 Potencial crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº5 Potencial crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, más de la mitad de ella ha
expresado que las clases deberían estimular su potencial crítico, en
cambio un grupo reducido ha expresado no estar ni acuerdo ni en
desacuerdo y otro de la misma proporción ha manifestado estar en
desacuerdo.
¿Concuerda usted en que las clases deberían estimular su potencial crítico?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº5
Totalmente de acuerdo 52 63%
De acuerdo 19 23%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 7%
En desacuerdo 6 7%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100%
48
Tabla Nº9 Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº6 Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito”
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, más de la mitad ha
expresado que los docentes no aportan mucho al desarrollo de su
pensamiento crítico, en cambio un grupo reducido ha expresado no estar
ni acuerdo ni en desacuerdo y otro grupo ha manifestado estar en
desacuerdo con esta premisa.
¿Concuerda usted que los docentes no aportan mucho al desarrollo de su pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº6
Totalmente de acuerdo 39 47%
De acuerdo 28 34%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 8 10%
En desacuerdo 8 10%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100%
47%
34%
9% 10%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
58% 20%
11% 11%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº10 Estímulo de la creatividad
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito”
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Gráfico N.º 7 Estímulo de la creatividad
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, más de la mitad ha
expresado que debe implementarse una mayor cantidad de Tecnologías
de la información y comunicación que estimulen la creatividad en clase,
en cambio un grupo reducido ha expresado no estar ni acuerdo ni en
desacuerdo y otro grupo con la misma proporción ha manifestado estar en
desacuerdo con esta premisa.
¿Concuerda usted que debería implementarse mayor cantidad de Tecnologías de la información y comunicación que estimulen la creatividad en clase?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº7
Totalmente de acuerdo 48 58%
De acuerdo 17 20%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 9 11%
En desacuerdo 9 11%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100%
50
49%
23%
17%
0%
11% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº11 Incremento del desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Gráfico Nº8 Incremento del desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, más de la mitad ha
expresado que en que se deben incrementar las actividades que
desarrollen el pensamiento crítico, en cambio un grupo reducido ha
expresado no estar ni acuerdo ni en desacuerdo y otro grupo ha
manifestado estar en totalmente en desacuerdo con esta premisa.
¿Concuerda usted en que se deben incrementar las actividades que desarrollen su pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº8
Totalmente de acuerdo 41 49%
De acuerdo 19 23%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 14 17%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 9 11%
TOTALES 83 100%
51
55% 18%
18% 9%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº12 Desarrollo del pensamiento crítico mediante TICs
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Gráfico Nº9 Desarrollo del pensamiento crítico mediante TICs
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, más de la mitad ha
expresado que en que la implementación de las Tecnologías de la
información y comunicación ayuden a desarrollar el pensamiento crítico,
en cambio un grupo reducido ha expresado no estar ni acuerdo ni en
desacuerdo y una minoría ha manifestado estar en desacuerdo con esta
premisa.
¿Concuerda usted que la implementación de las Tecnologías de la información y comunicación ayuden a desarrollar su pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº9
Totalmente de acuerdo 46 55%
De acuerdo 15 18%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 15 18%
En desacuerdo 7 8%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100%
52
66% 9%
25%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº13 Las Tecnologías de la información y comunicación
dentro del aula de clases
¿Está de acuerdo en que se implemente las Tecnologías de la información y comunicación dentro del aula de clases para fomentar el desarrollo pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº10
Totalmente de acuerdo 55 66%
De acuerdo 7 8%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 21 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 83 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito”
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
.
Gráfico Nº10 Las Tecnologías de la información y comunicación
dentro del aula de clases
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito”
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, más de la mitad ha
expresado que en que se implemente las Tecnologías de la información y
comunicación dentro del aula de clases para fomentar el desarrollo
pensamiento crítico, en cambio un pequeño grupo ha expresado no estar
ni acuerdo ni en desacuerdo con esta premisa.
53
83%
0% 17%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Instrumento aplicado a los docentes del área de Lengua y Literatura
de la Unidad Educativa Fiscal Real Audiencia de Quito.
Tabla Nº14 Tecnología en clase
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº11 Tecnología en clase
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, más de la mitad ha
expresado que en que si utiliza la tecnología en clase, aumentaría el nivel
de atención en sus estudiantes, en cambio un pequeño grupo ha
expresado no estar ni acuerdo ni en desacuerdo con esta premisa.
¿Concuerda usted que, si utiliza la tecnología en clase, aumentaría el nivel de atención en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº1
Totalmente de acuerdo 10 83%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 17%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100%
54
75%
0%
25%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº15 Condiciones del aprendizaje de los estudiantes
¿Concuerda usted que la implementación de la tecnología mejoraría las condiciones del aprendizaje en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº2
Totalmente de acuerdo 9 75%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº12 Condiciones del aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, más de la mitad ha
expresado que en que la implementación de la tecnología mejoraría las
condiciones del aprendizaje en sus estudiantes, en cambio un pequeño
grupo ha expresado no estar ni acuerdo ni en desacuerdo con esta
premisa.
55
67%
33%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº 16 Aumentar el uso de las Tecnologías de la información
y comunicación en clase
¿Concuerda usted en que debería aumentar el uso de las Tecnologías de la información y comunicación en clase?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº3
Totalmente de acuerdo 8 67%
De acuerdo 4 33%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº13 Aumentar el uso de las Tecnologías de la
información y comunicación en clase
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta ha expresado más de la
mitad estar totalmente de acuerdo en que se debería aumentar el uso de
las Tecnologías de la información y comunicación en el salón clase, el
grupo restante ha manifestado también estar de acuerdo con esta
premisa.
56
58% 17%
25%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº17 Las Tecnologías de la información y comunicación en
el desarrollo del pensamiento crítico
¿Concuerda usted en que las Tecnologías de la información y comunicación influyen en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº4
Totalmente de acuerdo 7 58%
De acuerdo 2 17%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº14 Las Tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta ha expresado más de la
mitad estar totalmente de acuerdo en que las Tecnologías de la
información y comunicación influyen en el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes, el grupo restante ha manifestado estar ni de
acuerdo ni en desacuerdo con esta premisa.
57
83%
17%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº 18 Las clases deben estimular el desarrollo del
pensamiento crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº15 Las clases deben estimular el desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta ha expresado en su gran
mayoría estar totalmente de acuerdo en que las clases impartidas dentro
del aula deberían de estimular el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes, el grupo restante ha manifestado estar de acuerdo con esta
premisa.
¿Concuerda Usted en que las clases impartidas dentro del aula deberían de estimular el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº5
Totalmente de acuerdo 10 83%
De acuerdo 2 17%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100%
58
100%
0% 0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº19 Influencia del docente
¿Concuerda usted que los docentes influyen en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº6
Totalmente de acuerdo 12 100%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº16 Influencia del docente
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta ha expresado en su
integridad estar totalmente de acuerdo en que los docentes influyen en el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
59
17%
83%
0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº20 TICs y su influencia en el pensamiento crítico
¿Concuerda usted que debería implementarse con mayor frecuencia la utilización de Tecnologías de la información y comunicación que influyan sobre el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº7
Totalmente de acuerdo 2 17%
De acuerdo 10 83%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº17 TICs y su influencia en el pensamiento crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, un grupo reducido ha
expresado estar totalmente de acuerdo en que debería implementarse
con mayor frecuencia la utilización de Tecnologías de la información y
comunicación que influyan sobre el desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes, el grupo restante ha manifestado estar de acuerdo con
esta premisa.
60
75%
25%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº21 Incremento de actividades para desarrollar el
pensamiento crítico
¿Concuerda usted conveniente incrementar las actividades que desarrollen el pensamiento crítico en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº8
Totalmente de acuerdo 9 75%
De acuerdo 3 25%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº18 Incremento de actividades para desarrollar el
pensamiento crítico
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, en su mayoría ha
expresado estar de acuerdo en que sería conveniente incrementar las
actividades que desarrollen el pensamiento crítico en sus estudiantes, una
minoría expresar estar de acuerdo con esta premisa.
61
83%
17%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº22 Aplicación de las Tecnologías de la información y
comunicación
¿Concuerda usted que la aplicación de las Tecnologías de la información y comunicación mejoran el pensamiento crítico en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº9
Totalmente de acuerdo 10 83%
De acuerdo 2 17%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº 19 Aplicación de las Tecnologías de la información y
comunicación
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, en su mayoría ha
expresado estar de totalmente de acuerdo en que la aplicación de las
Tecnologías de la información y comunicación mejoran el pensamiento
crítico en los estudiantes, una minoría expresa estar de acuerdo con esta
premisa.
62
83%
17%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Tabla Nº23 Aplicación educativa
¿Está de acuerdo que se implemente una aplicación educativa que actúe directamente sobre el pensamiento crítico de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem Nº10
Totalmente de acuerdo 10 83%
De acuerdo 2 17%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Gráfico Nº20 Aplicación educativa
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Real Audiencia de Quito” Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Comentario:
La población partícipe de la presente encuesta, en su mayoría ha
expresado estar de totalmente de acuerdo en que se implemente una
aplicación educativa que actúe directamente sobre el pensamiento crítico
de los estudiantes, una minoría expresa estar de acuerdo con esta
premisa.
63
Entrevista dirigida a las autoridades
1.- ¿Cómo cree usted que se debe activar el pensamiento
crítico de los estudiantes?
El desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes se incentiva
a través de actividades propias del pensamiento, que permitan elevar el
nivel de criticidad de ellos.
2.- ¿Considera usted que es necesario utilizar herramientas
tecnológicas para el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes?
El uso de las herramientas tecnológicas resultaría beneficioso para
ellos, porque se pueden realizar actividades lúdicas que fomenten la
resolución de problemas, mediante eso se puede desarrollar también la
criticidad.
3.- ¿Considera usted que los docentes conocen sobre
herramientas tecnológicas que permitan el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
No puedo asegurar estos aspectos, teniendo presente que a
algunos no se llevan bien con los dispositivos tecnológicos, asumo que
falta mucho por recorrer en ese campo.
4.- ¿Con relación a su gestión educativa considera necesario
una capacitación docente en base a las nuevas tecnológicas?
Sería lo ideal, así se podría cubrir la demanda de actualización
periódica en la que los docentes debemos estar inmersos y la cual sería
de mucho provecho dada las circunstancias actuales.
64
Conclusiones
El desarrollo de los contenidos de la asignatura y el nivel de
pensamiento crítico de los educandos es producto de la falta
de activación de su criticidad.
Según los resultados de la encuesta los docentes afirman
que sí buscan constantemente elevar el pensamiento crítico
de los educandos.
No se utilizan recursos tecnológicos innovadores para
desarrollar el pensamiento crítico de los educandos.
Existen docentes que aún desconocen sobre los beneficios
que proporcionan las Tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes consideran que sería beneficioso que
utilizaran herramientas tecnológicas en sus clases.
Los estudiantes consideran que el docente debe generar el
desarrollo del pensamiento crítico a través de las
Tecnologías de la información y la comunicación.
65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de aplicación educativa.
Justificación
En la actualidad los estudiantes a través de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación tienen al alcance herramientas que
les posibilita realizar sus trabajos. Estos recursos abren un abanico de
posibilidades para que el docente pueda realizar actividades mediante su
utilización generando dinamismo en sus clases.
Al permitir la incursión de la tecnología en los salones de clase, se
faculta a que ellas tomen injerencia en el accionar educativo y mucho más
en el pensamiento reflexivo de los educandos. Se debe tener presente
que las actividades gestionadas a través de las TICs
muy aparte de que ofrecen dinamismo, activan y fomentan las
actividades colaborativas y participativas lo que resulta provechoso para
el desarrollo de la asignatura.
En el apogeo que poseen las nuevas herramientas de
comunicación, se puede dar la apertura para que los educandos
comienzan a expresar su sentir, sus vivencias, produciéndose el
66
intercambio cultural desde las perspectivas del debate, lo que fomenta
abiertamente el pensamiento crítico y un espacio áulico muy provechoso.
El pensamiento crítico es punto fundamental en la vida del
educando, porque este le sirve para entender, comprender, sintetizar
conceptualizaciones, además que le faculta a discernir entre lo correcto e
incorrecto, entre lo que le es de utilidad o lo que simplemente hay que
desechar. Razón por lo cual para el desenvolvimiento el ambiente áulico
se debe fomentar el uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
Los factores pedagógicos que inciden en el desarrollo del nivel
cognitivo de los educandos han permitido la utilización de las Tecnologías
de la información y la comunicación mismas que han servido como un
complemento que el docente usa para reforzar su cátedra, y de esa
manera ser mucho más efectivo el trabajo para desarrollar el pensamiento
crítico de los estudiantes.
La utilización de un software educativo, mismo con el que se
pretende fomentar no únicamente el aprendizaje sino también la criticidad,
activar la innovación, generar el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo,
para que los estudiantes sean capaces de discernir los contenidos, resulta
beneficioso al proceso enseñanza-aprendizaje al resultar un complemento
de este.
De esta manera se busca despertar el interés de los educandos
mediante la utilización de recursos didácticos interactivos mediante
67
estrategias específicas. El desarrollo de un software educativo propone
una contribución para los docentes y el proceso de enseñanza, para que
con ello los estudiantes se independicen y adquieran nuevos
conocimientos autónomamente, incentivando a la investigación y a la
potencialización de su pensamiento crítico.
Objetivos de la propuesta
General
Desarrollar una aplicación educativa mediante herramientas
interactivas para reforzar el pensamiento crítico en los estudiantes.
Específicos
1. Editar las imágenes relacionadas a los contenidos del bloque
mediante programas de diseño gráfico para su posterior inserción
en el software.
2. Diseñar actividades interactivas relacionadas a los bloques de la
asignatura Lengua y Literatura del primer año de Bachillerato
General Unificado mediante programas de animación para generar
la interactividad de la aplicación.
3. Determinar las líneas de tiempo con los contenidos más relevantes
de la asignatura mediante Adobe Flash para su proyección en la
aplicación.
68
Aspectos teóricos de la propuesta
Aplicación Educativa.
Se define a la aplicación educativa como programas
computacionales que apoyan y facilitan el proceso de enseñanza
aprendizaje. Para (Rodríguez, 2013) “es una aplicación informática, que
soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya
directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un
efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del
próximo siglo”. Es por ello, que al ser utilizados como un soporte didáctico
facilita las actividades tanto de docentes como de estudiantes.
Funciones de la aplicación educativa
Conociendo de antemano la aplicabilidad del software dentro del
ámbito educativo, se establece la funcionabilidad del mismo, estas
funciones obviamente deben estar enmarcadas en el contexto educativo
por tanto las funciones básicas propias de este recurso didáctico están
bien definidas. Para (Márquez, 2012) las funciones que debe efectuar un
software educativo son:
Función informativa
Esta función se cumple cuando la presentación de los temas o
contenidos se realiza de manera detallada, es decir que toda la
información contendida desde la perspectiva de esta función es
siguiendo un proceso ordenado, un ejemplo de ello lo realizan los
tutoriales.
Función instructiva
Esta función cumple su cualidad cuando los programas educativos,
están dirigidos a orientar y a ejecutar la regulación de los aprendizajes
69
que reciben los educandos, debido a que esta debe encaminarse a
alcanzar el objetivo primordial, instruir.
Función motivadora
Esta función es aquella que cumple el ejercicio de atraer la atención
del estudiante, al hacer que éste se mantenga atento e interesado en
el programa, ejerciendo así que el estudiante adquiera conocimientos
significativos logrando alcanzar el objetivo.
Función evaluadora
Esta función no debe faltar en un programa educativo, porque permite
realizar la evaluación de los estudiantes con relación a los
conocimientos adquiridos a través del software. Todo programa
educativo debe cumplir con esta función,
Función investigadora
Esta función permite la búsqueda de información a través de
herramientas que proporciona y facilitan el proceso investigativo.
Función expresiva
Los mensajes manejados a través del ordenador general un sentido de
comunicación propio de esta función, es decir que a través de
símbolos se ejerce la comunicación textual, esto haciendo uso de la
capacidad que tiene el ser humano para expresar sus emociones.
Función metalingüística
Este tipo de función se realiza cuando se genera aprendizaje de
lenguajes de programación, propios y característicos de los
ordenadores, es decir los como aquellos que manejan los diversos
sistemas operativos o programas.
70
Función innovadora
Esta función se cumple mediante la innovación y la capacidad de crear
las actividades que cumplen esta funcionalidad son novedosas para el
estudiante, razón por lo cual se ejerce este tipo de función.
Función lúdica
Funcionalidad característica de todo software educativo, a través de
este tipo de actividades se cumplen algunas de las funciones
detalladas anteriormente.
Perfil didáctico y técnico
Las aplicaciones educativas han sido diseñadas para facilitar el
aprendizaje y están enfocados a proyectar la información de cualquier tipo
de asignatura, la misma que puede ser presentada de diferentes
maneras. Según (Sánchez, 2012) “el perfil del software educativo arranca
a partir de esquemas, mapas conceptuales, cuestionarios, hipertextos y
mediante simulación de fenómenos. Esto implica generar un entorno de
trabajo para el aprendizaje de los alumnos básicamente interactivo”.
Es por esa razón que la aplicación educativa puede adaptarse a
cualquier forma, contenido, presentación, tipo, porque gracias a su
maleabilidad puede ser ubicado dentro de cualquier contexto. Así mismo
se aplica la usabilidad, ya que puede ser destinado a cualquier grupo,
clasificándolo con restricciones por edad, género o simplemente dejarlo
en un sentido abierto, es decir para todo público. Depende del uso
educativo que el profesor disponga, manera en que sea utilizado en cada
situación educativa
71
Tipos de aplicaciones educativas.
Desde el punto de vista de la Didáctica y de la Pedagogía, las
aplicaciones educativas ejercen influencia directamente en el proceso
enseñanza-aprendizaje. La usabilidad está en la orientación que se le dé.
Para (Márquez, 2012) “las aplicaciones educativas a pesar de tener unos
rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan
con unas características muy diversas”. Se destacan los siguientes:
De consulta, a través de ellos se realizan búsquedas,
investigaciones o consultas que permiten adquirir información.
Tutoriales, a través de ellos se gestionan actividades dirigidas
para que el estudiante aprenda con una guía, pero a su propio
ritmo, estos se pueden presentar en forma textual o multimedial.
Simulación, a través de ellos se pueden vivenciar las actividades,
esto mediante la interactividad directa entre el estudiante y el
programa.
Micromundos, los hechos reales pueden ser examinados a través
de este tipo, permitiendo la exploración de varias alternativas a
partir de la realidad.
Lúdicos, este tipo ejerce constantemente la interactividad, esto
mediante juegos que captan la atención de los estudiantes, estos
permiten la visualización de los resultados obtenidos y permiten
alcanzar otro nivel.
Características didácticas y técnicas
Todo sistema que esté destinado a cumplir acciones en el sistema
educativo ha sido diseñado con una funcionalidad didáctica, por tal motivo
debe cumplir características específicas. Según (Miranda, 2016) “los
72
softwares educativos sin excepción comparten características esenciales”,
estas son:
Los estudiantes desarrollan las actividades a través del
computador, el mismo que funge como un soporte.
Posee interactividad sostenida, es decir que existe un cambio
de información entre el computador y el estudiante.
Personalización del trabajo, se adapta al ritmo de cada
estudiante.
Son de fácil manejo. Los conocimientos informáticos que se
necesitan para su manejo son básicos.
Estructura básica
Las aplicaciones educativas están desarrolladas a través de
módulos estrictamente enmarcados para su ejecución. Para (Márquez,
2012) “tienen tres módulos principales: el sistema input/output, base de
datos y el motor de acción”. Cada una de ellas mantiene una
funcionalidad:
Sistema input/output, este permite la comunicación directa con el
usuario, lo que genera la interactividad una de las características
principales, esta comunicación se ejerce mediante la pantalla, periféricos
y las redes que posee la computadora.
Base de datos, todos los contenidos informativos debidamente
organizados están contenidos en este tipo de módulo estos
pueden ser secuenciales, relacionales y orientada a objetos.
Motor de acción, permite gestionar las acciones de la
computadora, funciona con interacción directa entre el usuario
con el software.
73
Ventajas y desventajas
El software educativo tiene ventajas y desventajas como todo
sistema informático por tanto su uso, se ajusta al punto de vista de cada
docente. Para (Márquez, 2012) entre las ventajas de su uso se
encuentran:
Se utilizan varios tipos de aprendizaje
Fomentan y desarrollan la creatividad
Genera la construcción de conocimientos
Tiempo ajustable
Fomentan el aprendizaje colaborativo
Modalidad de evaluación es interactiva.
Llaman fácilmente la atención del estudiante
Para (Miranda, 2016) entre las desventajas de la utilización del
software educativo se encuentran:
El computador puede ser compatible o no con el diseño
del software.
Se requiere acceso a internet.
Los estudiantes pueden recurrir a de información no
confiable.
Generan distracción
Acceso a material no apropiado
No hay supervisión
74
Factibilidad de la propuesta
Este aspecto encierra varios fundamentos, que permiten comprobar su
factibilidad de tipo:
Financiera, en el caso del desarrollo de esta aplicación no se ha
necesitado realizar costo alguno, debido a que ha sido trabajado a
partir de software libre. Razón por lo cual no se requiere inversión
alguna.
De recursos humanos; estos se enfocan en los actores directos
e indirectos, los indirectos formado por los docentes y autoridades
del establecimiento educativo, los actores directos formado por
los estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado.
Se recalca que la propuesta ha sido acogida de forma positiva en
la institución educativa y por los actores involucrados.
Legal, este fundamento se proyecta a través de (Constitución de
la República del Ecuador, 2008), que manifiesta que “todas las
personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho al
acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación”, por tanto, su fundamentación se apega a la
constitución del Ecuador, dado que las herramientas tecnológicas
están al alcance de todos.
El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI, 2012), en su artículo nº.11 indica que el:
“Currículo nacional contiene los conocimientos básicos
obligatorios para los estudiantes (…) debe tener los lineamientos
técnicos y pedagógicos para su aplicación en el aula, así como
los ejes trasversales, objetivos”, por tanto, se apega a los
lineamientos dispuestos en la ley de educación
Técnica, es factible porque para su ejecución se necesita
únicamente un computador con requerimientos actuales, sistema
75
operativo a partir de Windows 7, RAM de mínimo 2GB, las
versiones posteriores de Adobe Flash a partir de su versión 3.0.
Detalle de casos de uso
Para una mejor apreciación del desarrollo de esta propuesta se
presenta el siguiente detalle de casos:
Ilustración Nº1 Detalle de casos de uso
Fuente: La propuesta Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Tabla Nº1. Detalle de actores
Fuente: La propuesta Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
DETALLE DE ACTORES
Actor: Usuario: Estudiante
Descripción: Persona que interactúa con la aplicación y que
accede a las opciones que ofrece la aplicación.
76
Tabla 2 Detalle de casos de uso - Ref-01
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-01
Caso de uso Ejecución del programa
Descripción: Selección archivo .exe
Precondición: Ninguna
Secuencia Normal Acción
1 El actor ejecuta el programa
2 Inicia el software
Excepción El actor ejecutar la descarga Ref-02
Post condición El actor puede volver al inicio Ref-01 o salir
del sistema Ref-07
Fuente: La propuesta Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Tabla 36 Detalle de casos de uso Ref-02
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-02
Caso de uso Contenido
Descripción: Temas de la asignatura
Precondición Ninguna
Secuencia Normal Acción
1 El actor presiona el botón Contenidos
2 Se abre la ventaba donde se encuentran los
temas de la asignatura.
Excepción Ninguna
Post condición El actor puede volver al inicio Ref-01 o salir
del sistema Ref-07
Fuente: La propuesta Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
77
Tabla 47 Detalle de casos de uso Ref-03
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-03
Caso de uso Galería
Descripción: Material audiovisual
Precondición: Ninguna
Secuencia Normal Acción
1 El actor presiona el botón Galería
- Imágenes - Vídeos
2
Se abre el repositorio donde se encuentran
alojados las
Imágenes - Vídeos
Excepción Ninguna
Post condición El actor puede volver al inicio Ref-01 o
salir del sistema Ref-07
Fuente: La propuesta Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Tabla 58 Detalle de casos de uso Ref-04
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-04
Caso de uso Taller 1
Descripción: Actividades interactivas
Precondición: Ref-02
Secuencia Normal Acción
1 El actor presiona el botón Taller 1
2 Se abre la ventana con la información
Excepción Ninguna
Post condición El actor puede volver al inicio Ref-01 o salir del
sistema Ref-07
Fuente: La propuesta Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
78
Tabla69 Detalle de casos de uso Ref-05
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-05
Caso de uso Taller 2
Descripción: Actividades interactivas
Precondición: Ref-02
Secuencia Normal Acción
1 El actor presiona el botón Taller 2
2 Se abre la ventana con la información
Excepción Ninguna
Post condición El actor puede volver al inicio Ref-01 o salir del
sistema Ref-07
Fuente: La propuesta Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Tabla30 Detalle de casos de uso Ref-06
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-06
Caso de uso Evaluación
Descripción: Evaluación dirigida al usuario
Precondición: Ref-02
Secuencia Normal Acción
1 El actor presiona el botón Evaluación
2 Se abre la ventana con la información
3 El actor selecciona la opción que le parezca
pertinente
4 El actor da paso a la siguiente pregunta
5 El actor concluye la evaluación
Excepción Ninguna
Post condición El actor puede volver al inicio Ref-01 o salir del
sistema Ref-07
Fuente: La propuesta Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
79
Tabla Nº31 Detalle de casos de uso Ref-07
DETALLE DE CASOS DE USO
Código Ref-07
Caso de uso Salir
Descripción: Salida del programa
Precondición: Ninguna
Secuencia Normal Acción
1 El actor presiona el botón de salir
2 Salida del programa
Excepción Ninguna
Post condición Ninguna
Fuente: La propuesta Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Descripción de la propuesta
En el desarrollo de la aplicación se ha utilizado programas que han
permitido estructurar su diseño e incluir características multimediales
como son imágenes y animaciones. Los softwares utilizados para
estos procesos forman parte de la familia de Adobe y son:
Adobe Photoshop. Por medio del cual se ha realizado el
tratamiento y edición de fotos e imágenes.
Adobe Illustrator. A través del cual se ha realizado la
vectorización del fondo del software.
Adobe Flash: Por medio del cual se ha hecho la realización
y ejecución de las líneas de tiempo, acciones de los botones
mediante líneas de programación de los comandos y para el
diseño de los juegos.
Inicialmente se ejecuta el archivo del programa con extensión .exe
el mismo lleva a la visualización de la interfaz principal del software.
80
En esta presentación se visualiza un menú con cada uno de los
botones con los que se ha diseñado la interfaz gráfica del software, es así
como el usuario puede visualizar los contenidos de la asignatura, galería
de imágenes y vídeos, talleres t evaluación.
IlustraciónNº2. Interfaz
Fuente: La propuesta.
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Contenidos. – Estos han sido desarrollados mediante los temas incluidos
en la Unidad # 4 del libro del estudiante. La presentación de los mismos
se realiza de forma animada, para su ejecución se deben desplegar las
flechas direccionales que se encuentran en la interfaz. Entre los temas
desarrollados, están:
Libro electrónico
Internet
Los textos publicitarios
Las referencias bibliográficas
La crónica
Prefijo y sufijo.
81
IlustraciónNº3. Contenido
Fuente: La propuesta.
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
.
IlustraciónNº4 Contenido 1
Fuente: La propuesta.
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Galería. - Este botón contiene un compendio de vídeos e imágenes
relacionados con el desarrollo de los temas seleccionados de la unidad 4
de la asignatura. Esta funcionalidad se visualiza de manera
independiente, para hacer uso de las imágenes debe dar clic en el ícono
de imágenes, y si desea reproducir los vídeos, se debe dar clic al ícono
correspondiente a esta función.
82
IlustraciónNº5. Galería
Fuente: La propuesta.
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Taller uno. – A través de este botón se presentan las actividades
que han sido desarrolladas de forma interactiva, estas poseen sus
respectivas instrucciones. Se visualiza en esta interfaz, actividades
que van elevando el nivel de complejidad según se vaya
avanzando en su desarrollo, en el lado derecho de la interfaz se
puede visualizar la cantidad de aciertos según los movimientos que
realice el estudiante, en el lado izquierdo se puede observar los
errores o desaciertos que el usuario haya realizado.
Para el desarrollo de esta actividad se ha tomado en
consideración algunas opciones que permiten que el estudiante
analice la opción de respuesta que le permitirá elegir la acertada y
subir de nivel. Cada opción se ha presentado con un color diferente
para que su elección resulte muy intuitiva.
83
IlustraciónNº6. Taller uno
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Taller dos. – En esta sección se encuentra el desarrollo de los
contenidos de la unidad mediante juegos lúdicos, contiene
instrucciones de uso. Esta actividad consiste en la presentación de
una pregunta, la misma que se activa mediante la ejecución de la
ruleta.
La presentación de cada de una de las preguntas se la
realiza de manera aleatoria y el estudiante debe elegir una de dos
opciones de respuesta, en la parte inferior izquierda se visualizan la
cantidad de aciertos y desaciertos de la actividad, lo que le permite
al usuario examinar su resultado final, ejecutando así una
autoevaluación de los conocimientos adquiridos de la asignatura.
84
IlustraciónNº7. Taller dos
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Evaluación – En esta sección se encuentra la evaluación, la
misma que ha sido realizada con los temas que han sido tratados
en el software. Esta permite que el usuario seleccione entre dos
opciones de respuesta, la correcta según el enunciado que se le
presente.
IlustraciónNº8. Evaluación
Fuente: La propuesta.
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
85
Cada acierto obtenido en la evaluación se visualiza en la interfaz
gráfica., ésta se presenta de manera dinámica y emite un sonido de
algarabía por el logro alcanzado y muestra además un mensaje de
felicitaciones con una imagen referencia. También se visualiza una
direccional, la misma que permite avanzar a la siguiente pregunta.
IlustraciónNº9. Acierto evaluación
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Cada error de respuesta en la evaluación se visualiza en la
interfaz gráfica mediante un sonido referencial y a través de una
imagen que indica el desacierto a la pregunta, además mientras no
se termine de mostrar hasta la última pregunta, no se deja de
visualizar la flecha direccional que permite seguir avanzado hacia
la siguiente pregunta.
86
IlustraciónNº10. Error evaluación
Fuente: La propuesta.
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
Una vez que se haya realizado todas las actividades y no se
mantenga nada pendiente se puede acceder al botón salir, situado
en la parte superior derecha del software, el mismo que ejecutará
el cierra del programa.
IlustraciónNº11. Botón salir
Fuente: La propuesta.
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge.
87
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Como conclusiones se puede acotar que:
Cumpliendo con el objetivo establecido al inicio de la investigación
se ha analizado la influencia de las Tecnologías de la información y
la comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes, comprobando su aplicabilidad en el campo educativo y
mucho más aún en la Institución que se ha designado para su
aplicación.
Se ha revisado la factibilidad del desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes a través del software lo cual ha permitido
vincular en el aula las actividades que el docente puede tomar en
consideración para emplear los recursos didácticos tecnológicos en
su clase, motivando de esta manera a los estudiantes.
Mediante la modelación se han creado las respectivas
planificaciones digitales que han permitido elaborar los contenidos
curriculares de la asignatura y las cuales han sido desarrolladas las
actividades presentadas en el software.
Los resultados de la encuesta se han ajustado a las causas del
problema que han sido detectados en esta investigación, lo que ha
permitido hallar la posible solución del mismo y por las cuales se ha
viabilizado la elaboración de este proyecto.
88
Recomendaciones
Entre las recomendaciones se acota que:
Fomentar, impulsar y consolidar el uso de las Tecnologías de la
información y comunicación en la comunidad educativa para el
beneficio de los educandos.
Permitir la utilización de los recursos tecnológicos en la institución
educativa, para crear una experiencia de aprendizaje equitativo
entre los educandos facilitando el desarrollo y la dinámica de la
clase.
Fomentar actividades que desarrollen el pensamiento crítico,
capacidad cognitiva, nivel cultural e intereses de los estudiantes,
en pro de su desarrollo académico.
Fomentar el uso de aulas virtuales permitiendo así interactividad
del estudiantado como ejes fundamentales para consolidar y
asegurar el uso de las mismas en la asignatura.
Presentar las funcionalidades de las Tecnologías de la información
y comunicación que permitan compartir aplicaciones, fomentar el
trabajo colaborativo y que ayudan a mejorar el aprendizaje de los
educandos.
Permitir la creación de una comunidad de aprendizaje que mejoren
el trabajo colaborativo en base al intercambio de criterios entre los
estudiantes.
89
BIBLIOGRAFÍA
González, H., 2012. Las nuevas tecnologías y su impacto sociocultural y
educativo. Chile.
Franco, M., 2012. Inserción de la Tecnología de la información y
Comunicación TIC en el proceso de educación. Argentina.
Uribe, J., 2013. La brecha digital, no solo conectividad. Colombia.
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ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA REAL AUDIENCIA DE
QUITO
Objetivo: Analizar la influencia de las tecnologías de la información y la
comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico a través del método científico para verificar su usabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje. Instrucciones: Lea cuidadosamente cada pregunta, y marque con una (X) una
alternativa por cada pregunta.
La siguiente encuesta está estructurada según la Escala de Likert, en donde:
1= Totalmente de acuerdo 2= De acuerdo 3= Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= En desacuerdo 5= Totalmente en desacuerdo
No.
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Concuerda usted que, si utiliza la tecnología en clase, aumentaría el nivel de atención en sus estudiantes?
2 ¿Concuerda usted que la implementación de la tecnología mejoraría las condiciones del aprendizaje en sus estudiantes?
3 ¿Concuerda usted en que debería aumentar el uso de las Tecnologías de la información y comunicación en clase?
4
¿Concuerda usted en que las Tecnologías de la información y comunicación influyen en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
5 ¿Concuerda Usted en que las clases impartidas dentro del aula deberían de estimular el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
6
¿Concuerda usted que los docentes influyen en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
7
¿Concuerda usted que debería implementarse con mayor frecuencia la utilización de Tecnologías de la información y comunicación que influyan sobre el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
8 ¿Concuerda usted conveniente incrementar las actividades que desarrollen el pensamiento crítico en sus estudiantes?
9 ¿Concuerda usted que la aplicación de las Tecnologías de la información y comunicación mejoran el pensamiento crítico en los estudiantes?
10 ¿Está de acuerdo que se implemente una aplicación educativa que actúe directamente sobre el pensamiento crítico de los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA REAL AUDIENCIA DE QUITO
Objetivo: Analizar la influencia de las tecnologías de la información y la
comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico a través del método científico para verificar su usabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje. Instrucciones: Lea cuidadosamente cada pregunta, y marque con una (X) una
alternativa por cada pregunta.
La siguiente encuesta está estructurada según la Escala de Likert, en donde:
1= Totalmente de acuerdo 2= De acuerdo 3= Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= En desacuerdo 5= Totalmente en desacuerdo
No. PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Concuerda usted con que la utilización de las Tecnologías de la información y comunicación aumenta su nivel de atención?
2 ¿Concuerda usted que la implementación de las Tecnologías de la información y comunicación de software libre mejorará las acciones del aprendizaje?
3 ¿Concuerda usted en que se debe aumentar la utilización de las Tecnologías de la información y comunicación en el aula?
4 ¿Concuerda usted que las Tecnologías de la información y comunicación influyen en su capacidad crítica?
5 ¿Concuerda usted en que las clases deberían estimular su potencial crítico?
6
¿Concuerda usted que los docentes no aportan mucho al desarrollo de su pensamiento crítico?
7 ¿Concuerda usted que debería implementarse mayor cantidad de Tecnologías de la información y comunicación que estimulen la creatividad en clase?
8 ¿Concuerda usted en que se deben incrementar las actividades que desarrollen su pensamiento crítico?
9 ¿Concuerda usted que la implementación de las Tecnologías de la información y comunicación ayuden a desarrollar su pensamiento crítico?
10
¿Está de acuerdo en que se implemente las Tecnologías de la información y comunicación dentro del aula de clases para fomentar el desarrollo pensamiento crítico?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
REAL AUDIENCIA DE QUITO
ÍTEM PREGUNTA
1
¿Cómo cree usted que se debe activar el pensamiento crítico
de los estudiantes?
2
¿Considera usted que es necesario utilizar herramientas
tecnológicas para el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes?
3
¿Considera usted que los docentes conocen sobre
herramientas tecnológicas que permitan el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
4
¿Con relación a su gestión educativa considera necesario una
capacitación docente en base a las nuevas tecnológicas?
Fuente: La investigación Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Real
Audiencia de Quito período lectivo 2017 - 2018
Fuente: La investigación Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Fuente: La investigación Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
MSc. Gladys Lagos Reinoso
Fuente: La investigación
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
Fuente: La investigación
Elaborado por: Alvarado Campaña Edwin, Chica García Jorge
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO. DISEÑO DE APLICACIÓN EDUCATIVA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Alvarado Campaña Edwin Abraham
Chica García Jorge Alex
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Gladys Lagos Reinoso Msc.
Raúl Erazo Mestanza Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: Año 2018 No. DE PÁGINAS: 129
ÁREAS TEMÁTICAS: Infopedagogía - Primer Año de BGU Unidad Educativa Fiscal “Real Audiencia de Quito”
Las TIC en el Desarrollo del Pensamiento Crítico.
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
TIC, Pensamiento crítico, Aplicación educativa
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
En el presente proyecto se plantea como objetivo general Analizar la influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TICs) en el desarrollo del pensamiento crítico, el método científico, para diseñar una aplicación educativa. La investigación se ha basado
en métodos teóricos, bibliográficos, matemáticos, así como los tipos de investigación cualitativo y cuantitativo en un enfoque
multimodal que ha permitido obtener un resultado final favorable. Como primer punto se ha tratado la conceptualización de cada una
de las variables, luego se ha abordado de forma epistemológica el problema para lo cual se ha realizado entrevistas a los directivos de la
Institución educativa y encuestas semi-estructuradas a estudiantes y docentes, estableciendo con ello la correlación entre las variables.
Entre las conclusiones más relevantes se ha llegado a establecer la inexistente y/o escasa aplicación de las TIC en el salón de clases
debido a factores tales como: la poca capacitación de los docentes y estudiantes con relación al uso de estas herramientas; y, a la poca
importancia de usar la tecnología en el desarrollo del pensamiento crítico, aunque hay la conciencia de que son instrumentos útiles en
este campo.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0959432131 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad de Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]