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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Jardín De Infantes
Tierno Despertar
Provincia:
Bolívar
Cantón:
Guaranda
Parroquia:
San Simón
Supervisora:
Lic. Marlene Andrade
Directora Institucional:
Lic. Martha Llanos Palma
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. nombre de la institución: jardín de infantes “tierno despertar” Provincia: Bolívar Cantón: Guaranda Parroquia: San Simón
1.2. TIPO DE INSTITUCIÓN: FiscalUTE Nº 1 Fecha inicio: 2012-05-22 Fecha terminal: 2014
1.3. Beneficios:
NÚMERO DE ESTUDIANTES: HOMBRES Y MUJERES
ESTUDIANTES V M TPRONEPE 8 3 11JARDÍN 8 7 15TOTAL 16 10 26
ADMINISTRATIVOS: SRA. GLORIA VISTIN NUMERO DE PADRES DE FAMILIA: 20
1.3.1 CARACTERÍSTICAS
El currículo será integrador y globalizado para el niño, se lo potencia como
ser humano en formación, particular de su desarrollo como persona, su
identidad y antinomia personal y el desarrollo de sus capacidades antes que
en adquisiciones particulares y exclusivas de conocimiento.
El aprendizaje en correspondencia con las etapas del desarrollo de los
educadores la inteligencia sicomotora y socio-afectiva son objetivos
fundamentales.
El logro de aprendizaje significativo está vinculado directamente con la
estructura de procesos didácticos y la transformación del rol del docente en
beneficio del mejoramiento de la calidad de la educación.
La educación en la práctica de valores, el desarrollo de la inteligencia, la
interculturalidad y la educación ambiental serán considerados como ejes
transversales que recorren por todas las áreas y en todos los años de Educación
Básica.
La formación que se oferta servirá a los estudiantes para su crecimiento para
ser capaz de procurar transformaciones en la sociedad, proyectándose como
persona en su relación social.
Evaluación y Monitoreo
Mapa del problema y alternativas de solución.
2. DIAGNOSTICO
FODS POR TRES EJES
Administrativo: Director y Consejo Técnico
Pedagógico: Metodología en Áreas
Social: Comunidad en General
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
1. Administrativo: Los Directivos
innovadores en gestión educativa.
Pedagógico: Personal Docente con
Título Profesional.
1. Administrativo: Con vemos
nacionales con asesoramiento del
MEC.
Pedagógico: Asistencia técnica de la
Social: Excelentes relaciones
humanas
supervisión.
Social: Participación de Padres de
Familia en diferentes eventos.
2. Administrativo: Terreno para
Huerto.
Pedagógico: Técnica en el cultivo.
Social: Cumplimiento de
actividades en el trabajo
2. Administrativo: Ayuda de
las capacitación.
Pedagógico: Asistencia técnica de
los Delegados del Ministerio.
Social: Participación de los Padres
de Familia en la cosecha
3. Administrativo: Ley y
Reglamento Interno del Maestro.
Pedagógico: Asesoramiento de las
Autoridades. Social: Buenas
relaciones en la comunicación.
3. Administrativo: Descuido
Autoridades Competentes.
Pedagógico: Carencia
Documentos.
Social: Críticas negativas al
desarrollo educativo
DEBILIDADES AMENAZAS
1. Administrativo: Impuntualidad de
los Docentes al trabajo, y
Pedagógico: no se aplica
metodologías adecuadas.
1. Administrativo: poco interés en el
trabajo
Pedagógico: Alumnos sin recursos
de apoyo.
Social: Presencia de adictos al
alcohol, carencia de fuentes de
trabajo.
2. Administrativo:
Pedagógico: No se aplica técnicas
adecuadas.
Social: Poca participación.
2. Administrativo: Influencia
policial.
Pedagógico: falta de recursos de
apoyo.
Social: Respeto a las actividades
realizadas.
2. Administrativo:
Desconocimiento de Ley de
3. Administrativo: Descuido de
Autoridades Competentes.
Educación.
Pedagógico: Falta de
preocupación en conseguir
documentos.
Social: Aceptación en las
responsabilidades
Pedagógico: Carencia de
Documentos.
Social: Críticas negativas al
desarrollo educativo
3. PRESENTACIÓN:
El desarrollo tecnológico en los diferentes campos de la actividad humana, el
avance científico y la dinámica social demandan de una manera permanente
innovación educativo como respuesta a las necesidades de la nueva sociedad.
En este contexto el Proyecto Educativo Institucional lleva el propósito de
constituirse en un instrumento que ayude a conducir a la Institución Educativa
de la manera más adecuada, a responder a retos de innovación y modernidad.
Con esta perspectiva de futuro ya no es posible educar sin ideales, sin
principios, sin fines, sin visión de lo inmediato, sin acciones concretas que
respondan a las reales necesidades de maestros/as, estudiantes y padres de
familia, por lo tanto será imposible mejorar la calidad de la educación, sin un
Proyecto Educativo Institucional.
La cuestión entonces es presentar al Proyecto Educativo Institucional como un
instrumento que toda institución debe construir colectivamente, este proceso
implica, analizar la situación educativa para proponer los cambios pedagógicos
y de gestión necesarios para el desarrollo institucional.
En tanto el Proyecto Educativo Institucional se constituye en una propuesta e
cambio en los planteles educativos, estos deben responder a las preguntas
ejes:
¿Quiénes somos?
¿Qué pretendemos ser?
¿Cómo alcanzar los objetivos?
¿Qué pretendemos hacer?
3.1 ANTECEDENTES
El presente ti abajo tiene por objeto recopilar y priorizar los problemas pan
encaminar soluciones con la participación de todos los actores del quehacer
educativo, estableciendo los lineamientos generales bajo los cuales se
conducen como institución educativa, para ello nos enmarcamos en la Reforma
Curricular consensuada con un paradigma constructivista corno modelo
pedagógico que nos permite entregar a la sociedad verdaderos entes de
calidad, con una sólida personalidad, respetuosos, críticos positivos y una
elevada autoestima que contribuye al desarrollo armónico de la sociedad.
2.2. JUSTIFICACIÓN
Para un real análisis de la situación actual en nuestra Institución Educativa
vamos a poner en práctica una técnica en donde se analizaran los problemas
internos y externos que afectan en forma directa e indirectamente a nuestro
establecimiento, además de esto también reconocerán lo bueno que hay en
nuestro plantel y en la Comunidad que la rodea; es decir para este análisis se
tomarán en cuenta a toda la Comunidad Educativa, Padres de Familia,
Maestros y Maestras, Alumnos y Alumnas. Autoridades locales y
provinciales, con el fin de que haya una comunicación de acciones y que
sean llevadas a la práctica.
Debemos recalcar también que la duración de este Proyecto Educativo
Institucional tendrá una duración de 5 años, por estas razones debemos
realizar las mismas para que estén basadas exclusivamente en la realizada
educativa en donde laboramos.
Debemos subrayar también de el Proyecto nos permite realizar un verdadero
diagnóstico de la Comunidad Educativa y a través de estas necesidades,
fortalezas, oportunidad y amenazas, comenzaremos todo sistema de
enseñanza - aprendizaje de nuestra Institución.
3. COMPONENTES DE IDENTIDAD
4.1 Perfiles, Estudiantes, Maestros, Padres de Familia y Caracterización del
Local.
Perfil Básico del Educando
El alumno al culminar la educación secundaria, debe tener los siguientes rasgos
fundamentales:
Desarrollarse como un joven libre participativo.
Comprometido con los valores morales y cívicos y forjador de una
sociedad democrática y humanista.
Expresarse libre e imaginativamente.
Tener un pensamiento crítico y creativo, capaz de analizar los
elementos componentes de la realidad.
Asumir una actitud de liderazgo.
Tener alto sentido de pertenencia y autoestima.
Relacionarse fraterna y solidariamente con sus semejantes.
Asumir una actitud favorable al cambio social.
Ser democrático en su intervención activa y directa como un
miembro de un grupo.
Demostrar una actitud de servicio a todas las personas.
Defensor de los derechos humanos.
Tener un ideal de vida.
Demostrar capacidad de autocontrol y dominio de sí mismo.
Asumir una actitud de respeto y alto sentido de responsabilidad.
Demostrar un alto nivel académico en su desarrollo intelectual.
Tener un alto desarrollo psicomotor.
Asumir actitudes positivas hacia el trabajo valorando, como
autorrealización.
Perfil básico del docente.
Ser responsable y respetuoso.
Demostrar una actitud democrática.
Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
Disposición por la innovación, la investigación y la informática.
Tener pensamiento crítico y creativo.
Demostrar actitud solidaria.
Asumir una actitud favorable frente a la defensa de los derechos
humanos y al equilibrio ecológico.
Demostrar equilibrio y madurez emocional.
Para alcanzar el perfil del educando, dentro de un modelo
pedagógico establecido; se requiere un perfil ideal de docente, de
directivos y una caracterización de Local Escolar que tenga
coherencia entre sí.
Perfil del Padre de Familia.
Responsable.
Respetuosos.
Comunicativo.
Solidario.
Creativo.
Crítico Positivo.
Puntual.
Comprometido en los valores morales y cívicos.
Tener sensibilidad al cambio social.
4.2 CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
FÍSICA
La Escuela "Camilo Montenegro" está compuesta por 5 aulas donde funcionan
los 6 grados de Educación Básica todos atendidos por sus maestras y maestros
respectivos, además tiene una sala de laboratorio de Ciencias Naturales con sus
respectivas comodidades, una sala de Computación con 4 computadoras,
proyector y pizarra digital.
TECNOLÓGICA
En el ámbito educativo de la educación, las tecnologías de la información y en
particular la tecnología informática ofrece un conjunto de recursos y servicios
relacionados con cualquier actividad humana y educativa; que pretende
desarrollar el principio didáctico de "aprender haciendo", es decir, que
pretende que los alumnos y alumnas desarrollen sus propias herramientas
interactuando con el entorno, el valor de los recursos informáticos en el aula
(computadora, pizarra digital, etc.). Tomando en cuenta las capacidades,
habilidades y destrezas que el educando debe adquirir y desarrollar para que
en el futuro cercano puedan competir y usar la computadora como
herramienta principal en el desenvolvimiento de sus actividades que demanda
la vida diaria.
SER VICIOS BÁSICOS
Agua
Luz
Baterías higiénicas.
ACTIVIDADES COMUNITARIAS
Reuniones con la comunidad educativa.
Colaboración en Programas y Fechas Especiales de la Comunidad.
Participación en mingas,
Gestionar ante las Autoridades para el lastrado de carretera con
Docentes y Padres de Familia.
4.3 MODELO PEDAGÓGICO:
El modelo pedagógico es el medio fundamental del PEÍ, para propiciar el
cambio intelectual, transformación de conciencia y el cambio de actitud
requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la
innovación que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de
reconstrucción de todas las teorías y los paradigmas que sustentaran nuestro
modelo pedagógico. Es la representación de las relaciones que predominan en
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Constituye un proceso donde todos, aprendemos de todos para así poder
compartir una imagen teórica - global de la educación y de la cultura que
deseamos. La inexistencia de esta imagen impide la comprensión del sentido
de las transformaciones sugeridas y nos induce a realizar reformas aparentes
con contenidos puramente coyunturales.
Los principios que constituyen el universo teórico de nuestro proyecto
educativo sirven para fundamentar y guiar los procesos auriculares, el gobierno
escolar y de, padres de familia, el proceso de seguimiento, de evaluación, es el
referente teórico en la selección de las estrategias para la planeación
participativa. Es el soporte que da coherencia a la acción educativa y los
conceptos dentro de los cuales nos moveremos. El Modelo Pedagógico
institucional da cuenta del tipo de persona, de sociedad, de cultura, del modelo
de convivencia, que compromete la institución y en cualquiera de ellos la
posición de la institución educativa frente a los conceptos como conocimiento,
saberes, pedagogía, didáctica, metodología, ciencia, técnica, tecnología,
evaluación, aprendizaje, roles, relaciones, etc. Los conceptos del modelo o su
marco teórico: principios filosóficos, epistemológicos, antropológicos,
sociológicos, pedagógicos, psicológicos, axiológicos, éticos y religiosos,
explicitan el enfoque y las corrientes que lo iluminan, sirven de fundamento
para todos los componentes del PEÍ. El Modelo Pedagógico es un proceso de
replanteamiento y reconstrucción de todos los paradigmas que lo sustentan.
El autor Rafael Flores Ochoa explica cinco criterios que permiten distinguir un
modelo pedagógico de otro, estos son:
La meta esencial de la formación humana.
El proceso de formación y desarrollo del ser humano.
Para construir el modelo pedagógico o mareo conceptual, podemos valemos de
varias estrategias, entre las que podemos mencionar las siguientes: debates,
lecturas criticas, intercambio de experiencias innovadora, talleres de
construcción de conceptos, seminarios y cursos rápidos con temas especiales
que permitan contrastar enfoques teóricos, con la participación de todo el
colectivo o por áreas, foros, tertulias, conferencias, conversatorios, sobre
tópicos específicos de la fundamentación, encuentros con varios actores
educativos de la comunidad para explorar y contrastar imágenes sobre el
fenómeno educativo, juegos de roles, etc.
Ejemplo:
El Modelo Educativo que adoptaremos y que responde a las aspiraciones y
necesidades de nuestra institución tiene las siguientes características:
Humanista.- Se ubica dentro de la comente filosófica del personalismo
humanista. La persona humana es el centro del quehacer educativo.
El Modelo Pedagógico Institucional da cuenta del tipo de persona, de sociedad,
de cultura que compromete la institución Educativa.
Participativo.- Posibilita que el educando sea un elemento activo, participativo
en todo el proceso educativo.
Democrático.- Busca educar en democracia para la búsqueda de una suciedad
que mejore su calidad de vida, plantea una educación intercultural.
Integral.- Postula el desarrollo integral del educando.
Interaccionista.- Cree en la construcción del conocimiento por la interacción
entre la experiencia sensorial y el razonamiento, indisociables entre sí
Axiológico.- Plantea una educación en valores.
Constructivista.- Porque en sus modelos de aprendizaje el alumno es el actor
principal de su propio aprendizaje.
Su ideario institucional se sintetiza en diez principios:
• Una educación laica
• Una educación para el cambio
• Una educación dialógica
• Una educación para la autonomía
• Una educación para la democracia
• Una educación para la práctica de la crítica
• Una educación para la solidaridad
• Una educación para el trabajo
• Una educación para la práctica de la libertad
• Una educación para la paz.
Para construir nuestro Modelo Pedagógico o marco conceptual hay que
valemos de estrategias participativas.
4.4 VISION
La Escuela Fiscal Camilo Montenegro pretende ser una Institución Educativa
que se base en el modelo pedagógico constructivista en la que sus alumnos
eleven su nivel de rendimiento académico escolar mediante implementación
de ambientes de trabajo totalmente equipados alcanzado una formación
integral con padres de familia que desempeñen el rol en la educación y sus
representados, ofertando una educación de calidad, que respondan los retos
del nuevo milenio comprometidos con la transformación social, acorde con los
avances tecnológicos y herramientas que demandan la sociedad actual.
Elevar el nivel académico de los docentes, mediante cursos, talleres,
conferencias y seminarios para ofrecer una mejor guía en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus alumnos
Formar alumnos críticos,. Reflexivos libres de opinión y criterios mediante la
aplicación de técnicas activas, recursos, audiovisuales y tecnológicos, método
prácticos en las diferentes áreas de estudio para conseguir un cambio de
estructura social que beneficia la humanidad en forma justa.
Concientizar a los padres de familia y comunidad mediante la planificación de
escuelas para padres. Conferencias, talleres y seminarios para conseguir de
ellos la ayuda fundamental en el control y cuidado de sus hijos
4.5. MISIÓN
La misión constituye la opción pedagógica, el pronunciamiento de nuestra
organización que informa a la gente, al interior de la misma y por fuera de ella;
lo que somos, a quien queremos servir y en qué forma pensamos hacerlo.
¿Por qué una misión? Porque:
Clarifica lo que la institución quiere ser, a quién quiere servir y cómo
quiere hacerlo.
Suministra una unidad de dirección que trasciende las necesidades
individuales locales y transitorias,
Fomenta un sentimiento de expectativas compartidas en lodos los
niveles y generaciones de actores sociales.
Consolida valores más allá del tiempo y los grupos de interés.
Afirma los compromisos de la organización con acciones que
responden a las demandas esenciales de las personas vinculadas a la
institución educativa
Para elaborar nuestra MISIÓN conversemos detenidamente, para determinar
cuáles son los usuarios internos y externos a quienes queremos servir: quiénes
son?, de dónde vienen, dónde viven, de que edades son, cuáles son sus
características socio-culturales; qué aspiran recibir la institución educativa?
Reflexionemos sobre los productos y servicios más importantes que estamos
ofreciendo (o vamos ofrecer para aquellos centros que se van a crear).
Establezcamos cuáles son las cualidades que se requieren de los maestros/as y
que cualidades quieren que los alumnos/as alcancen cuando terminen sus
estudios. (Perfiles). Analicemos el Currículo Nacional para reflexionar sobre el
Modelo Pedagógico que plantea y lo que aspira en la formación de sus
ciudadanos.
4,6 POLÍTICAS
Las políticas educativas que dan direccionalidad a la educación, deben
construirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de
libertad y justicia social, para conciliar los problemas de la comunidad con las
soluciones de interés nacional, local e individual; para generar reformas e
innovaciones promotoras del avance de la sociedad, para proyectar objetivos,
estrategias y grandes acciones integradoras, en el marco de una coherente
coordinación institucional e interinstitucional. En este contexto ía institución
traza algunas políticas las cuales de alcanzarse será positivo en al educación.
i- Mejoramiento de la calidad de la educación
4 Impulso a la educación intercultural
i- Integración y democratización del sistema educativo y
4 Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación
4.7 OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Dotar a la sociedad niños y niñas con una sólida formación integral
humanística, científica y tecnológica para mejorar la calidad de vida.
Profesionalización del Magisterio.
Jerarquerización de las funciones del Magisterio. S Determinar los
deberes y derechos de los docentes, para que los diferentes
protagonistas se integren sin ninguna dificultad a la sociedad a la que
pertenecen.
Proponer al mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la Educación
para el buen desarrollo del país.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar los fundamentos de capacitación al inicio del año lectivo
Asesorar en el manejo de nuevos instrumentos curriculares para
facilitar el ínter aprendizaje
Confeccionar guías para la correcta utilización de métodos, técnicas
y procedimientos
Aplicar métodos, técnicas, procesos y estrategias en el trabajo
METAS
Sistematizar en un 90% el conocimiento del PEÍ para que se
convierta en un elemento de evaluación
Asesorar en un 85 % a los maestros con métodos, técnicas, procesos
y estrategias de trabajo para el desarrollo del proyecto educativo
institucional
Confeccionar en un 100% la guía didáctica para la correcta
utilización.
Aplicar por lo menos en un 90% los contenidos fundamentales del
proceso PEÍ
POLÍTICAS
Resolviendo los ejercicios con claridad permite comenzar con seguridad o
retroceder a las partes que necesiten aclaración.
• Tener sentido positivo de lo que se enseña
• Conseguir ambiente de convivencia
• Compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos.
• Participación activa en la administración de los conocimientos
4.8 ESTRATEGIAS
Las posibilidades que vayan vertiendo en el camino del desarrollo del proyecto
tendrán su debido tratamiento de manera que las mismas clarifiquen su
contenido y enfoquen nuevos problemas ajustados a la realidad necesaria y
justa.
4.9 RECURSOS
Lo fundamental son los clientes basados en quienes forman directrices, como
Maestros, Autoridades, entes interesados al desarrollo, elementos justos para
comprender el Status Comunal.
Podemos analizarlos de diferentes parámetros.
Humanos: Ministerio de Educación Dirección
Materiales: Provincial de Educación
Económicos: Personal Docente y Protagonistas
Leyes y Reglamentos Afiches
Diferentes Documentos
Presupuesto General de Educación
5. COMPONENTE CURRÍCULAR
Niveles de Concreción de la Reforma Curricular.
• Libro de la Reforma Curricular Consensuada. -
• Programa Curricular Institucional (PEÍ).
• Plan de Unidad Didáctica.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS PROYECTOS ESPECÍFICOS DE IMPLEMENTACION
CRONOGRAMA EN AÑOS
HORARIO DE CLASESPRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Periodo
Franja horaria
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
07H00 A 07H45 INGRESO DE LOS ESTUDIANTES
1 07H15 a 07H30
Actividades libres con supervisión de adultos
Actividades libres con supervisión de adultos
Actividades libres con supervisión de adultos
Actividades libres con supervisión de adultos
Actividades libres con supervisión de adultos
2 07H30 A 07H55
Identidad y autonomía
Comprensión y expresión oral y escrita
Relaciones lógico matemáticas
Comprensión y expresión oral y escrita
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
3 07H55 a 08H35
Relaciones lógico matemáticas
Comprensión y expresión oral y escrita
Relaciones lógico matemáticas
Comprensión y expresión oral y escrita
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
4 08H35 a 09H15
Relaciones lógico matemáticas
Comprensión y expresión oral y escrita
Convivencia Comprensión y expresión artística
Relaciones lógico matemáticas
5 09H15 a 09H35 R E C E S O
6 09H35 a 10H15
Comprensión y expresión oral y escrita
Relaciones lógico matemáticas
Comprensión y expresión oral y escrita
Relaciones lógico matemáticas
Relaciones lógico matemáticas
7 10H15 a 10H55
Comprensión y expresión oral y escrita
Descubrimiento y comprensión de medio natural y cultural
Comprensión y expresión oral y escrita
Identidad y autonomía
Comprensión y expresión oral y escrita
8 10H55 a 11H15
R E C E S O
9 11H15 a 12H00
Comprensión y expresión artística
Expresión corporal
Comprensión y expresión artística
Expresión corporal
Convivencia
10 12H00 a 12H35
Actividades libres con supervision de adultos
Actividades libres con supervisión de adultos
Actividades libres con supervisión de adultos
Actividades libres con supervisión de adultos
Actividades libres con supervisión de adultos
11 12H35 a 12H45
Salida de los estudiantes
12 12H45 a 13H00
Lonchera docentes
13 13H00 a 14H00
Atención a padres o madres de familia
Tareas dirigidas Tareas dirigidas Tareas dirigidas Atención a padres y madres de familia
14 14H00 a 15H00
Planificación micro curricular
Elaboración de material didáctico
Círculos de estudios
Circulo de estudio
Planificación micro curricular
6. COMPONENTE DE GESTIÓN
Proyecto Educativo Específico
"Los proyectos específicos de implementación son instrumentos de planificación operativa con los que el Proyecto Educativo Institucional pretende solucionar el o los problemas detectados en el diagnóstico situacional de la institución. En esa extensión el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Operativo Anual y los proyectos específicos de implementación son un solo proceso de planeamiento desarrollado en tres momentos. No se trata de programaciones distintas para situaciones distintas. Todos tienen como eje principal el diagnóstico, el perfil ideal y el modelo pedagógico determinados.
Los microproyectos o proyectos específicos de implementación son instrumentos de planificación operativa con los que el PEÍ pretende solucionar los problemas detectados en el diagnóstico.
Todo proyecto específico de implementación es de corto plazo y responde a las interrogantes: porque cuándo y dónde realizar las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la (s) situación (es) considerada (s) insatisfactoria (s) en el diagnóstico. De este modo pone en marcha el PEÍ, hace viable sus objetivos pedagógicos y de gestión, a fin de alcanzar el mejoramiento de calidad de los procesos y resultados educativos.
Los tipos de proyectos específicos de implementación son variados en tanto variadas sean las necesidades de cada una de las instituciones; podemos mencionar los siguientes:
De innovación pedagógica.- Se refieren a procesos de innovación de la práctica educativa a partir de la contrastación de experiencias exitosas de otros contextos. Están orientados a crear, recrear o adecuar una propuesta a la realidad. Ejemplos: Asumir una educación en la práctica de valores; una educación para el desarrollo de la inteligencia, etc.
De superación profesional.- Pueden ser de formación, capacitación, perfeccionamiento, especialización, con el fin de mejorar su ejercicio docente.
Ejemplos: Capacitación al personal docente en técnicas de autoaprendizaje, en gerencia educativas, etc.
De mejoramiento de las condiciones de vida y estudie de lo? alumnos.- Tiene la finalidad de promover, prevenir o atender problemas de salud, alimentación, autoestima, condiciones ambientales, para potenciar las acciones educativas.
Ejemplos: Instituir el servicio de orientación y bienestar del educando.
De construcción y equipamiento.- Para satisfacer la carencia o insuficiencia del local escolar y sus anexos, el mobiliario, equipos y materiales necesarios para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. Ejemplos: Implementar la biblioteca, adecuar aulas, elaborar materiales, etc.
De mejoramiento de las condiciones institucionales.- Destinado a diseñar y construir un modelo institucional que motive la participación en el quehacer educativo, para favorecer el desarrollo del PEÍ. Ejemplo: Mejoramiento de las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa. Creación de una cultura de aprendizaje institucional. Establecimiento de un sistema de comunicación ágil, etc.
De producción.- Implica vincular a los alumnos al mundo del trabajo y la producción, así como lograr los objetivos propuestos por el PEÍ. Ejemplo: Huerto escolar, crianza de animales menores, etc.
Para elaborar los proyectos específicos de implementación se seleccionará con buen criterio los problemas priorizados según su relevancia y urgencia respecto de la misión institucional y de los objetivos del PEÍ.- (Cada proyecto tiene sus ejes de referencia, las estrategias determinadas en la Matriz De Formulación De Proyectos Específicos De implementación).
La base para la elaboración de la matriz de proyectos específicos de implementación, constituye la matriz de planificación de estrategias elaborada en el componente de identidad.
MICROPROYECTO
TITULO: Correcta utilización de las operaciones fundamentales en resolución de problemas.COMISIÓN: DirectoraPROBLEMA: Poco dominio de las operaciones fundamentales en el Séptimo Año de Educación Básica.OBJETIVO TERMINAL: Utilizar correctamente las operaciones fundamentales en el Séptimo Año de Educación Básica para
que resuelvan correctamente los problemas matemáticos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES METAS EJECUCIÓN RESPONSABLE
RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES F.I. F.T.
Aplicar procesos, métodos, técnicas para desarrollar destrezas que lelleven a la solucióneficaz deproblemascotidianos.
Capacitar a los docentes en procesos didácticos.
Tener un 100% de dominio sobre la actualización demétodos, técnicayprocedimientosmatemáticos.
10-2012 07-2013 Director Profesores
Humanos Profesores
Se valora la eficacia del proyectomediante laobservacióndirecta.
Trabajar en círculo deestudio parapotenciar losconocimientos
Funcionamiento o de loscírculos deestudio.
Organizarfuncionamientode círculos deestudio en losaños lectivos
El impacto queproduce losbeneficiarios delproyecto severificara en los
ysu aplicación enproblemasprácticos
presentes. resultados quearrojen en uncurso deevaluación en elcolegio
Elaborar materialdidáctico adecuado para una mejor
Reunionesentre docentespara elaborar
Aplicar correctamente un 100% del material didáctico
Aplicar el conocimiento de las tablas de las operaciones fundamentales en la resolución de problemasPracticar y ejercitar Operaciones fundamentales en la recta numérica
MICROPROYECTOTítulo: Participación de Directivos y Clientes para conseguir el Terreno para el Huerto Escolar.Comisión: Personal Docente - Directiva de Padres de Familia.Problema: Poco interés de Directivos y Padres de Familia para conseguir el Terreno.Objetivo Terminal: Gestiones positivas para la adquisición del terreno
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES METAS EJECUCIÓN RESPONSABLE RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN
F.I F.TOrganizar y programar comisiones
Relacionarse con autoridades cantonales y provinciales.
Participación en alternativas en las comisiones.
03-2012
06-2013
Personal Docente Padres de Familia
Humanos Materiales Económicos
A l f i n a l i z a r l a s labores escolares los Padres de Familia p a r t i c i p a r á n e n todas las actividades realizadas.
Elaborar un esquema de motivos sociales para adquirir dinero para la compra.
Designar responsables para la participación. Motivar a la Comunidad.
Incentivar en los Padres de Familia y Personal Docente.
Motivar a los Padres de Familia y Comunidad en la elaboración, cultivo y tecnificación de un huerto.
Los Padres de Familia yDirectivos reconocerán el valor del cultivo.
PLPAN OPERATIVO ANUAL (POA)DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCION: JARDIN DE INFANTES “Tierno Despertar” Provincia: Bolívar Parroquia: San Simón Tipo de institución: UTE Nº: 1 Año lectivo: 2012-2013
Diagnóstico Objetivos Actividades Recursos Fecha inicial
Fecha terminal
Responsable
Evaluación Dificultad de lecto escritura en el primer ano de educación básica
Mejorar la lecto escritura en el primer año de Educación Básica
Capacitación a los docentes en técnicas de lecto escritura Practicas de lectura y escritura Ejercicios de lecto escritura Presentación del periódico mural
Humanos Económicos
Materiales
Supervisor Directora
Texto Cuadernos Cartulinas Carteles Marcadores
Enero 5 del 2012
Junio 4 del 2012
Profesora Martha Llanos Palma
La evaluación es criterial por que emite un juicio de valor
No existe dominio en el manejo de material concreto
Ensayar el manejo de material concreto en el primer año de Básica
Ejercicios con diferentes materiales Practica en cada momento Recolección de otros materiales
Supervisor Director Cursos Talleres
Módulos Texto
Enero 9 del 2012
Junio 4 del 2012
Profesora Martha Llanos
Evaluar los ejercicios Valorar la eficiencia del ejercicio Fichas del observación
6.7. PLAN OPERATIVO ANUAL
Es una planificación a corto plazo, cuya realización está pensada para un año, tiene
por objeto conseguir la ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Surge de la
visión, misión, propósitos, objetivos y estrategias cronogramadas en su matriz de
planificación de los Proyectos específicos de implementación,
A diferencia del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Operativo anual centra su
atención en lo táctico, el corto plazo, en la adecuación de la coyuntura a los
objetivos, la ejecución de los proyectos antes que en la, definición de los principios.
El Plan Operativo anual viabiliza los objetivos institucionales y las estrategias del
proyecto educativo institucional a llevar a la práctica la ejecución de sus proyectos
estratégicos.
El Proyecto Educativo Institucional, por ser de mediano o de largo alcance se hace
realidad, progresivamente, en Planes Operativos Anuales de trabajo sucesivo, de
acuerdo a los años establecidos.
El Plan Operativo Anual es el conjunto articulado de proyectos específicos para, a
través del logro de los objetivos estratégicos, plasmar en la práctica de la
institución educativa la misión y visión que se quiere alcanzar.
Orgánico Estructural Funcional y Posicional
Una vez terminada la construcción del PEÍ es necesario revisar la estructura
organizativa existente y hacer las adecuaciones para que permita la ejecución del
proyecto educativo.
La estructura organizativa de la institución se expresa a través de
cuatro instrumentos:
• Orgánico estructural, funcional y Posicional
• Reglamento de Régimen Interno
• Manual de Convivencia (deberes y derechos de los actores).
• Manual de procedimientos (Administrativos).
• Organigrama
Es la expresión gráfica de la estructura organizativa de la institución educativa: En
él se describen los diferentes niveles de los órganos de autoridad, coordinación y
apoyo, así como sus interrelaciones.
El Orgánico funcional, expresa las funciones que deberá cumplir cada represéntame Y miembros de los diferentes niveles autoridad, coordinación, apoyo y Jemas sectores de la comunidad educativa.
El orgánico posicional, recoge los nombres de las personas que pertenecen a cada uno de los niveles estructurales y funcionales.
En la actualidad se trata de diseñar orgánicos estructurales horizontales, o en espiral, es la institución la que de acuerdo a su modelo de gestión lo diseña.
6.2 REGLAMENTO RÉGIMEN INTERNO
Toda organización para funcionar necesita de un cierto grado de formalización. La formalización se expresa mediante el conjunto de reglas, normas y procedimientos que la propia organización crea para posibilitar que su estructura funcione.
Hay organizaciones con un alto grado de formalización: un regimiento militar sería un buen ejemplo. Hay otras que lo tienen bajo: una familia. Pero las dos precisan de ciertas normas sin las cuales su funcionamiento se tomaría conflictivo e imposible.
En una institución educativa de poco servilla fijar las funciones de un equipo si a continuación no se establecen cada cuánto se deben reunir sus miembros (regla o norma), o cómo se determinará la persona que deberá ocuparse de las tareas de
DIRECCION
APOYOASESORIA
EJECUCION EJECUCION EJECUCION
coordinación de ese grupo (procedimiento), o la periodicidad en la renovación de ese cargo (regla o norma) si se da el caso.
Esa misma institución educativa quizá contemplará, entre sus objetivos institucionales (PEÍ) un propósito que se refiera a potenciar procesos internos y externos de información. Ello exigirá fijar, entre otras cosas, el hecho de que se informe a los padres y a las madres de la marcha de sus hijos, pero necesitará fijar cómo hacerlo. O seguramente tendrá como propósito potenciar unos hábitos personales y sociales dados entre sus alumnos, pero, acto seguido, deberá determinar los procedimientos de intervención para aplicar a las personas que no cumplan con la regulación de la convivencia. O bien estará convenido que determinadas decisiones se han de tornar colegiadamente, pero deberá lijar el quorum necesario, así como también con qué reglas relativas a los procedimientos de votación, registro y seguimiento de acuerdos, entre otras.
El Reglamento de Régimen Interno es el documento que recoge la dimensión formalizadora de la estructura organizativa. Es decir, el conjunto de reglas, normas y procedimientos que determinan cómo se realizarán las funciones de las diferentes unidades organizativas.
Será un texto articulado, y la responsabilidad de su elaboración corresponda al consejo -"educativo institucional.
Sus Artículos:
• Regularán el funcionamiento de los órganos de gobierno institucional, estudiantil
y/o de padres de familia- equipos y cargos: de los servicios de carácter psicopedagógico (biblioteca por ejemplo); de los servicios de carácter complementario (comedor, transporte...).
• Fijarán cómo habrá que actuar ante situaciones de contingencia; es decir, ante acontecimientos que sabemos que eventualmente pueden producirse pero que no podemos prever.
• Expresarán la regulación de la convivencia en la institución educativa dentro de los límites que presentan las leyes y reglamentos vigentes en cuanto a los derechos y deberes de los alumnos, maestros/as, padres de familia y autoridades, se incluirán las normas disciplinarias de la institución.
• Recogerá los requisitos para la modificación eventual del propio reglamento.
En conclusión el Reglamento Interno es un conjunto de disposiciones y normas, elaboradas por las autoridades y consensuadas a nivel de la comunidad educativa con el fin de buscar el buen comportamiento de las funciones establecidas y sus
respectivos procedimientos. Debe estar orientado a la apropiación como compromiso más no como imposición.
El Reglamento de Régimen Interno es el documento que recoge la dimensión formalizadora de la estructura organizativa, establece las tareas para cada función.
6.3. MANUAL DE CONVIVENCIA
El aprendizaje de los principios básicos de la convivencia humana inicia en la familia y continúa en la vida escolar de las personas, e deber de cada institución diseñar y ejecutar estrategias que fomenten su práctica.
El manual de convivencia surge del común acuerdo con los integrantes de la comunidad educativa para regular y conciliar las relaciones entre sus miembros. "El manual de convivencia contiene derechos y deberes de todos los estamentos que conforman la comunidad educativa, los derechos son valores de convivencia cuyo fundamento es la dignidad humana.
Los derechos son valores Je convivencia cuyo fundamento es la dignidad humana. Los deberes son los comportamientos exigidos para posibilitar la libertad y la dignidad humana.
Implica el reconocimiento de unas condiciones mínimas que deben ser
garantizadas a todas las personas. Los deberes, son los comportamientos exigidos
por la sociedad, en su conjunto, a los individuos para posibilitar el desarrollo de la
libertad y de la dignidad humana.
El cumplimiento de los derechos y deberes garantiza una convivencia sana y
fraterna.
6.4 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
Es un documento formativo auxiliar de la gestión administrativa que tiene por
finalidad delimitar los procedimientos específicos para cada tarea, dentro del
cumplimiento de las funciones de los diferentes órganos e instancias que
conforman la institución.
Generalmente va acompañando al Reglamento Interno y tiene el objetivo de
normar el cumplimiento de las tareas correspondientes para evitar una
administración según las personas que se encuentren.
Es un instrumento de gestión que describe el proceso de las operaciones que deben realizar los órganos administrativos para cumplir con sus respectivas funciones. LA MEMORIA.
En cuanto a su contenido, puede recogerse informaciones entre niveles de profundización:
La memoria debe tener como referencia el Plan Operativo Anual. Se elabora durante el año escolar. Hay que darle un enfoque de utilidad para la evaluación formativa que, sobre todo, pone el acento en los procesos.
En cuanto a su contenido, puede recogerse informaciones en tres niveles de profundización:
Dirección, Asesoría y Apoyo, Ejecución.
• Primer nivel: enumeración de realizaciones y logros específicos en función de lo que estaba previsto en el Plan Operativo anual y, también, enumeración de realizaciones y logros no previstos.
• Segundo nivel: incluye al nivel primero y, además, la evaluación, los porqués de los resultados obtenidos, también recogerá las perspectivas y las sugerencias al
Plan Operativo Anual del año siguiente, como por ejemplo qué propósitos conviene reiterar o descartar, cuáles hay que profundizar.
• Tercer nivel: Incluirá los anteriores y, además los anexos documentales justificativos de las actividades y logros relevantes llevados a cabo. Por ejemplo su durante el año la Institución ha elaborado y aprobado un nuevo reglamento, habría que añadir a la memoria a modo de anexo.
Lic. Martha Llanos Lic. Marlene Andrade
DIRECTORA SUPERVISOR
ANEXOS
MAPA PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Falta de Incompatibilidad • Inseguridad
comunicación de los actores • Baja Curso de
entre actores Complejo de autoestima relaciones
educativos superioridad e • Bajo nivel humanas y
inferioridad académico cambio de actitud
JARDÍN DE INFANTES TIERNO DESPERTARSAN SIMON
CALLE SAN FRANCISCO