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Escuela Especial “El Árbol” Proyecto Educativo Institucional.

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI)

ESCUELA ESPECIAL “EL ÁRBOL”

Julio 2018


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INDICE

TEMA Página

I DATOS DEL ESTABLECIMIENTO…………………………………………………………… 3

II INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………… 4

III MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR……………………………………………………… 5

IV MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………… 7

V ASPECTOS ANALÍTICOS SITUACIONALES…………………………………………… 11

VI ASPECTOS CURRICULARES………………………………………………………………… 12

VII PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO………………………………………………… 14

VIII ASPECTOS OPERATIVOS…………………………………………………………………… 28

IX ASPECTOS EVALUATIVOS…………………………………………………………………… 30

X ASPECTOS ADMINISTRATIVOS…………………………………………………………… 31

XI ASPECTOS COMUNITARIOS………………………………………………………………… 32


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I.- DATOS DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL

ESTABLECIMIENTO

ESCUELA ESPECIAL “EL ÁRBOL”

DIRECCIÓN

18 DE SEPTIEMBRE # 90, SANTA

JULIA. VIÑA DEL MAR.

SOSTENEDOR

“CORPORACIÓN EDUCACIONAL EL

ÁRBOL DE VIÑA DEL MAR”

REPRESENTANTE LEGAL

FELIPE HORACIO SALAZAR OVIEDO

DIRECTORA

WANDA ISABEL PALOMINO SALINAS


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II.- INTRODUCCIÓN

Nuestro proyecto educativo surge con la colaboración a nivel experiencial y teórico

de diversos especialistas en el área de la educación especial, entre ellos educadoras

diferenciales, psicólogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales y personas ligadas al

ámbito de la educación especial, quienes con sus experiencias, ideas de innovación, creencia

en el cambio, análisis crítico y firme convicción por el respeto de los derechos humanos y de

la diversidad; contribuyen a la generación de parámetros y lineamientos, que se pueden

concretar a través de la puesta en acción de metodologías, estrategias y proyectos

implementados en nuestro establecimiento. Dichas acciones se direccionarán en un mediano

y largo plazo a lograr que nuestros alumnos y alumnas con discapacidad intelectual

desarrollen al máximo sus capacidades cognitivas, habilidades conceptuales, prácticas y

sociales, logrando con ello una mayor participación e inclusión a nivel social, familiar y

laboral.

A lo largo del presente documento se encuentran consignadas la misión y la visión

del establecimiento, los objetivos, aspectos situacionales, aspectos curriculares, aspectos

evaluativos y administrativos, junto con el perfil ideal de cada uno de los actores que

conforman la comunidad educativa.


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III.- MARCO FILOSOFÍCO-CURRICULAR

1) VISIÓN

Brindar una formación integral a nuestros/as estudiantes con necesidades educativas

especiales, mediante aprendizajes significativos y pertinentes, que potencien al máximo

sus capacidades, para que puedan crecer y desarrollarse felices, autónomos y

responsables; potenciando su desenvolvimiento como personas críticas y reflexivas, con

valores, deberes y derechos claros; con adecuadas habilidades sociales, propiciando con

esto, su inclusión social, escolar y laboral.

2) IDENTIDAD-MISIÓN

Brindamos atención de calidad a los niños, niñas y jóvenes con necesidades

educativas especiales, a través de una educación con un enfoque integral, con una

sólida formación valórica, sustentada en una educación humanista y democrática.

Entregamos un currículo orientado a desarrollar al máximo las potencialidades de

nuestros estudiantes, respetando sus diferencias individuales a través de aprendizajes

significativos y pertinentes según el nivel de atención.

Promovemos una enseñanza individualizada que desarrolle el pensamiento crítico,

reflexivo y habilidades sociales, que permitan a nuestros niños/as y jóvenes integrarse

plenamente a nuestra sociedad.

Incluimos activamente a la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Propiciamos una escuela que se perfecciona, capacita y reflexiona en relación con

las prácticas pedagógicas, con la finalidad de fortalecer el ejercicio docente.


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3) OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Entregar educación de calidad a alumnos/as con discapacidad intelectual, estimulando

al máximo sus capacidades cognitivas y habilidades sociales, contribuyendo con esto a su

inclusión y participación social.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fortalecer la autoestima y seguridad personal para lograr la integración dinámica al

medio familiar, escolar y social.

Desarrollar al máximo la utilización del lenguaje oral y técnicas instrumentales de

lectura, escritura y cálculo.

Desarrollar al máximo habilidades cognitivas y habilidades conceptuales, sociales y

prácticas, que faciliten su adaptación familiar, escolar, social y laboral.

Desarrollar al máximo un pensamiento crítico y reflexivo.

Orientar la participación del grupo familiar en las acciones educativas propiciadas por

la escuela.


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IV.- MARCO TEÓRICO

ACERCA DE LA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

Nuestra propuesta educativa se basa en la concepción de educación creada por

Reuven Feurstein quien plantea que el individuo es modificable y puede mejorar sus

realizaciones intelectuales y su rendimiento intelectual.

Queremos dar especial relevancia, en la práctica educativa, a su concepto de

mediación. En el que se sostiene que el/la niño/a progresa no sólo según un modo de

crecimiento genéticamente programado, sino también gracias a los intercambios que el/lla

está haciendo constantemente con su entorno. Respondiendo a los estímulos, el/la niño/a se

estructura -se está estructurando y reestructurando continuamente-, se adapta, aprende, de

una forma más o menos eficaz según la importancia de estos estímulos, su frecuencia, su

pertinencia, etc. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. De esto se

deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador.

Las ideas que, a nuestro entender, resumen la teoría de la Modificabilidad Cognitiva

Estructural planteada por Feurstein y que tomamos como parámetros de nuestro quehacer

educativo son las siguientes:

Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a las

condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo.

Existencia de un potencial de aprendizaje.

Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la

modificación.

En el cambio estructural, los cambios producidos en una parte afectarán

necesariamente al todo; existe una transformación de los propios procesos de cambio:

por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida.

Cuanto más cambio se produzca, mayor predisposición al cambio mostrará el

individuo: mayor será el nivel de modificabilidad.


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Reuven Feuerstein afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso

ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo

adecuado.

De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares

también están abiertos al cambio y a la modificación; y la creencia absoluta en la

modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. Sólo hace falta que

haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación

Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado

del proceso de maduración del organismo, ni de su proceso de interacción independiente,

autónoma, con el mundo de los objetos. Más bien, es el resultado combinado de la exposición

directa al mundo y lo que llamamos experiencia de aprendizaje mediado.

Así, frente a esquemas anteriores en los que sólo aparecen los tres elementos S - O - R

(Estímulo - Organismo - Respuesta), Feuerstein elabora el suyo propio, S - H - O - H - R,

haciendo intervenir otro elemento: H, el mediador humano.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) representa, desde la perspectiva

educacional, la interacción alumno - medio. Para que la mediación, en esta interacción, sea

posible y válida ha de reunir unas características -criterios-, que han de ser especialmente

tenidas en cuenta por el mediador. Los criterios o categorías de la mediación que propone

Feuerstein en su teoría sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado y que serán los

referentes en nuestras experiencias de aprendizaje, son los que podemos ver a continuación:

1) Intencionalidad y reciprocidad

Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje, haciéndole asumir los estímulos: ésa es la

intención del mediador.


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2) Trascendencia

Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolución de una determinada

actividad no se acaba en sí misma, sino que le ha de servir para otras ocasiones de

aprendizaje.

3) Significado

Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno,

que signifiquen algo para él, que penetren en su propio sistema de significados, posibilitando

las relaciones entre los aprendizajes adquiridos.

4) Sentimiento de capacidad

Está estrechamente relacionado con la motivación y la autoestima. Se trata de provocar en el

mediado el sentimiento de "ser capaz de".

5) Control del Comportamiento

Equivale, tanto a dominio de la impulsividad, controlada por sí y en sí misma, como a inicio y

a aceleración de la actividad.

6) Comportamiento de compartir

Compartir y desarrollar actitudes de cooperación, solidaridad y ayuda mutua, respondiendo a

un deseo primario del individuo, que puede o no estar desarrollado, si se ha mediado o no.

7) Individualización y diferenciación psicológica

Implica aceptar al alumno como individuo único y diferente, considerándolo participante

activo del aprendizaje, capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los

demás alumnos e, incluso, al propio profesor.


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8) Búsqueda, planificación y logro de objetivos

Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar según objetivos, para conseguirlos

se han de utilizar diversos tipos de medios.

9) Búsqueda de novedad y complejidad

Se fomenta la curiosidad intelectual, la originalidad y el pensamiento divergente. Se pretende

hacer al alumno flexible, tanto en la aceptación como en la creación de lo nuevo en sus

respuestas.

10) Conocimiento del ser humano como ser cambiante

Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto activo, capaz

de generar y procesar información. El cambio ha de ir acompañado de la conciencia de que

se cambia; que el mediado conozca su potencial para el cambio.

11) Optimismo

Si el mediador es optimista, la situación de mediación lo será; y el mediado, lógicamente,

también. En la misma base de la mediación está el optimismo. El mediador ha de creer en la

capacidad de cambio de las personas con las que trabaja; esto ya significa y requiere un

espíritu optimista.

12) Sentimiento de pertenencia

Pero, no sólo pertenencia a un pequeño grupo, sino además pertenencia a una determinada

cultura, a una sociedad concreta. El mediado está dentro de unas determinadas coordenadas

socioculturales. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad

personal del mediado


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Como conclusión, se puede señalar que para Feuerstein, el bajo rendimiento de

una persona es debido al bajo grado de modificabilidad que se puede remediar mediante el

aprendizaje. Desde esta perspectiva es que sostenemos que los alumnos y alumnas

pertenecientes a nuestra escuela especial son sujetos modificables y es desde esta visión de

educación y ser humano que proyectamos nuestro proyecto educativo institucional.

V.- ASPECTOS ANALITICOS SITUACIONALES

La escuela especial “El Árbol” depende administrativamente de la Corporación

Educacional El Árbol de Viña del Mar”. Su inauguración es en el mes de Marzo del año 2014,

con el objetivo de brindar educación de calidad a alumnos/as diagnosticados con

discapacidad intelectual, en sus rangos leve, moderado, profundo y severo. Estos alumnos

provienen del sector alto de la ciudad de Viña del Mar, específicamente de la población de

Santa Julia y sus alrededores, lugar que se caracteriza por poseer un nivel socioeconómico

bajo y por no contar con la existencia de escuelas especiales, que puedan otorgar atención a

alumnos/as con las características cognitivas antes mencionadas.

Durante el año 2015 la comunidad escolar comienza a abrir sus puertas a estudiantes

que presentan un diagnóstico de Trastornos del espectro autista (TEA), concomitantemente

con Discapacidad Intelectual, acogiendo las necesidades de algunas familias que

manifestaron tener problemas para desplazarse a otras escuelas de la ciudad y por la

cercanía y la oferta educativa, sus padres deciden matricularlos, en ese momento la escuela

contaba con cursos básicos (decreto 87/90), donde fueron incluidos. Las características

propias de los/as alumnos/as con TEA y a la atención especializada que requiere su trastorno,

se decide a nivel de equipo directivo, técnico, docente y en concordancia con los apoderados

, el poder cubrir este tipo de necesidades educativas permanentes, en grupos más pequeños

de atención, con lo que se crea durante el año 2017 un nuevo curso con alumnos y alumnas

que presentan retos múltiples, donde se aborden las necesidades educativas individuales de


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los estudiantes desde los enfoque que más se adapten a sus necesidades educativas

permanentes) , ya sea Decreto Nº815/90, Decreto N°87/90 o adaptaciones de bases

curriculares de educación parvularia o educación general básica. De forma paralela, el año

2017, dentro del marco social de Reforma Educativa en marcha en respuesta a la Ley N°

20.845 “Ley de Inclusión Escolar”, nuestra Escuela inicia la implementación gradual del

Decreto N °83/15 el cual aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular y

promueve la diversificación de la enseñanza para la educación parvularia y básica,

manteniéndose así vigente al contexto nacional en las mejoras educativas para la calidad de

enseñanza que entregamos.

VI.- ASPECTOS CURRICULARES

La escuela funciona acogiéndose a los decretos e instructivos vigentes que norman

la Educación Especial, específicamente el Decreto Exento N° 87/ 1990 que aprueba Planes y

Programas de Estudio para alumnos/as con discapacidad intelectual, es utilizado en la

planificación del Nivel Laboral del establecimiento.

Se debe destacar que además a nivel curricular, trabaja teniendo como referente

los Planes y Programas de Educación General Básica, procurando para poder concretar su

aplicación, la realización de adecuaciones curriculares para alumnos(as) con necesidades

educativas permanentes, teniendo en consideración las diferencias individuales y

características personales de los estudiantes, los contenidos y aprendizajes.

Entonces dependiendo de las “Necesidades Educativas Permanentes” de

nuestros/as alumnos/as es que se adecuaran: bases curriculares de educación parvularia,

bases curriculares de educación básica.

En el caso de los Niveles de Retos Múltiples, el enfoque del Currículum y la

elaboración de su programa será Ecológico Funcional, teniendo en consideración las

diferencias individuales y características personales de los estudiantes, los contenidos y


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aprendizajes, desarrollando actividades funcionales y significativas para el desarrollo de la

vida diaria.

Del Modelo Funcional, se considera:

Es centrado en las necesidades actuales y futuras del estudiante;

Adaptaciones son hechas con el fin de aumentar la participación en las actividades;

Considera el entorno donde vive el alumno/a;

Las potencialidades y necesidades del alumno son evaluadas en términos del "análisis

discrepante", o sea, se hace la comparación entre las habilidades descritas en las escalas

de evaluación y los resultados del alumno en esta habilidad;

Las instrucciones, actividades y materiales son adecuados a la edad cronológica del

alumno/a.

Contempla las siguientes áreas de dominio:

• Independencia en actividades de la vida diaria

• Trabajo

• Recreo y distracciones

• Vida comunitaria

• Escuela

En el marco de la Inclusión y la Diversificación de la Enseñanza, Decreto 83/2015;

se establece el diseño de planificación en DUA (Diseño Universal del Aprendizaje),

planteada desde el enfoque de las neurociencias aplicadas al aprendizaje. Propone

considerar, como factor fundamental, las redes de interconexión neuronal; redes de

conocimiento, redes estratégicas y redes afectivas. Desde las cuales se desprenden los

principios del marco de trabajo DUA; Principio I de Reconocimiento, Principio II Estrategias

y Principio III Afectivo. Con sus respectivas Pautas para la enseñanza, en la entrega y

acomodamiento del proceso enseñanza-aprendizaje: Múltiples formas de Presentación,

Expresión y Motivación. Facilitando el contexto por medio de supresión de barreras que

pudiesen existir.


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Es importante connotar que dentro de cada curso se formarán grupos (incluso de 1

alumno/a) o niveles de trabajo de acuerdo con el nivel cognitivo y al manejo de contenidos

que posean sus alumnos/as y que se planificarán los objetivos, apoyos y actividades en forma

diferenciada según las características y necesidades de cada grupo.

A continuación, se presenta la estructura de planes, programas de estudio y

objetivos de aprendizaje, que se utilizarán como referentes de acción en la escuela especial

“EL Árbol”, estos se extraen de los siguientes decretos:

- N°87/90

- N°815/90

-Bases Curriculares de Educación General Básica y Bases Curriculares de Educación

Parvularia.

VII.- PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

A continuación, se presentan los planes, programas de estudio y objetivos de

aprendizaje, que se utilizaran como referentes de acción en la escuela especial “EL Árbol”

A) DECRETO 87/1990

1. Objetivos Generales

1.1 De los Niveles:

1.1.1. Pre- Básico

Favorecer el desarrollo de las potencialidades físicas, cognitivas, emocional y social.

Propiciar la gradual formación de la personalidad adquiriendo independencia, confianza y

seguridad en sí mismo.

Orientar al grupo familiar en relación con las actitudes que deban adoptar frente al

alumno/a con discapacidad intelectual y su participación en el proceso habilitador y

rehabilitador.


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1.1.2. Básico

Fortalecer la autoestima y seguridad personal para lograr la integración dinámica al medio

familiar, escolar y social.

Explorar y desarrollar destrezas específicas tanto en función del sujeto como de sus reales

posibilidades laborales.

Lograr un manejo funcional de las técnicas instrumentales básicas: Lectura, escritura y

cálculo.

Orientar la participación del grupo familiar en las acciones educativas propiciadas por la

escuela.

1.1.3. Laboral

Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño del joven en la vida

del trabajo.

Atender a los alumnos, proporcionándoles una formación de tipo laboral que les permita

realizar un trabajo semicalificado en forma independiente, supervisada o cooperativa.

Buscar en conjunto con el grupo familiar alternativas laborales acordes a las características

del alumno.

1.2. De los Subciclos:

1.2.1. Ciclo II Prebásico

Desarrollar al máximo la psicomotricidad, el lenguaje y el pensamiento en el niño/a que

tenga una edad cronológica de 5 a 7 años.

1.2.2. Ciclo 1 Básico

Favorecer el desarrollo personal, la socialización y la instrucción de el o la alumno/a que

tenga una edad cronológica entre 8 y 11 años.


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1.2.3. Ciclo 2 Básico

Desarrollar habilidades y destrezas específicas que faciliten una objetiva orientación

vocacional y/o laboral a jóvenes que tengan una edad cronológica entre 12 y 15 años.

1.2.4. Ciclo Único Laboral

Desarrollar habilidades y destrezas orientadas hacia el aprendizaje de un oficioo parte de él

a jóvenes que tengan una edad cronológica entre 16-21 años.

1.3. De los Planes:

1.3.1. Plan Común

- Estimular las diferentes áreas de desarrollo que favorezcan la formación integral del

estudiante, a través de asignaturas y actividades formuladas con una carga horaria

determinada para cada subciclo y curso.

1.3.2. Plan Complementario

-Propender a la compensación y superación de áreas de desarrollo o aspectos específicos

deficitarios de carácter psicopedagógico, psicológico, fonoaudiológico, asistencial, kinésico, o

médico, que interfieran el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

-La atención podrá ser individual o grupal de 6 a 2 horas cronológicas semanales según el

nivel, ciclo o curso a que pertenezca el educando que requiera este tipo de atención.

1.4. De las Áreas de Desarrollo:

1.4.1. Físico Motor

Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de su entorno físico y social mediante

actividades de psicomotricidad, educación física, deportes y recreación.


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1.4.2. Artística

Desarrollar la capacidad creativa a través de la expresión corporal, plástica y musical;

favoreciendo su interacción familiar, escolar y social.

1.4.3. Cognitiva Funcional

Estimular el desarrollo de los procesos cognitivos que favorezcan el dominio funcional de

la comunicación, de situaciones vivenciales cuantificables y del conocimiento de su entorno

social y cultural.

1.4.4. Social (Moral – Social)

Desarrollar y Fomentar valores, actitudes y normas de conductas adaptativas que le

permitan desenvolverse en su entorno sociocultural.

1.4.5. Vocacional

Lograr el desarrollo de destrezas y adquisición de habilidades requeridas para la ejecución

de tareas que puedan ser aplicadas y transferidas a la vida del trabajo.

B) DECRETO 815/1990

1 Objetivos Generales

1.1. De los Planes y Programas:

Ofrecer una forma de atención especializada que permita el desarrollo personal y social de

personas con alteraciones graves en la capacidad de relación y comunicación, según su

patrón de conducta.

Provocar en el alumno la necesidad del otro, en base a las demandas del medio en que

interactúe según su propio código de comunicación.

Favorecer la integración del alumno dentro del hogar, la escuela y la comunidad, a través

de un programa educativo individualizado que contemple esencialmente aspectos de


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habituación, comunicación e integración al mundo social, afectivo y laboral de acuerdo a sus

potencialidades.

1.2. De los niveles de trabajo:

-Nivel 1: Estimular la aparición de conductas adaptativas básicas, a fin de iniciar la

interacción de la persona con su medio ambiente.

-Nivel 2: Afianzar las conductas adaptativas que permitan a la persona un mejor nivel de

vida y una mayor interacción con su medio ambiente.

-Nivel 3: Desarrollar habilidades y destrezas que permitan al educando desenvolverse en

ambientes normalizadores.

-Nivel 4: Posibilitar la adquisición de aprendizajes relacionados con la vida del trabajo.

1.3. De los planes de estudio:

1.3.1. Plan Común - Posibilitar la formación integral del educando desarrollando al máximo

su potencial de aprendizaje.

1.4. De las Áreas de Desarrollo:

1.4.1. Emocional Social Favorecer el desarrollo biopsicosocial del alumno mediante la

adquisición de conductas, hábitos y actitudes que faciliten su adecuada interacción con el

entorno.


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1.4.2. Cognitiva Funcional Estimular el desarrollo de procesos cognitivos que favorezcan

el dominio funcional de la comunicación y el conocimiento de su entorno a través de

situaciones vivenciales.

1.4.3. Física Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de sí mismo y de su

entorno físico y social, por medio de actividades de psicomotricidad, educación física y

recreación.

1.4.4. Artística Favorecer la adaptación social a través de la ejecución de actividades de

expresión musical, artística y/o corporal

1.4.5. Vocacional Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño

de un oficio o parte de él, en forma semi-independiente o dependiente.

1.5 De Plan de Acciones Transdisciplinarias:

Favorecer el desarrollo social e individual del educando a través del estudio diagnóstico y

tratamiento de dificultades primarias o secundarias, considerando los diferentes enfoques

terapéuticos.

Apoyar la actualización y/o capacitación de los recursos humanos.


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C) DECRETO 83/2015 BASES CURRICULARES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y EDUCACION PARVULARIA

Con el fin de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, nos guiamos, según

se estime pertinente, las Bases Curriculares y Programas de Estudio de Nivel Básico y de

Educación Parvularia. Debido a su extensión no es posible añadirlos al formato en físico, por

lo cual solo se mencionan:

Bases Curriculares de Educación Básica

-Lenguaje y Comunicación.

-Matemática.

-Educación Física y Salud.

-Historia y Geografía.

-Artes visuales.

-Ciencias Naturales.

-Orientación.

-Música.

Bases Curriculares de Educación Parvularia

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje:

-Ámbito 1: Formación Personal y Social.

Núcleo de aprendizajes: Autonomía.

Núcleo de aprendizajes: Identidad.

Núcleo de aprendizajes: Convivencia.

-Ámbito 2: Comunicación.

Núcleo de aprendizajes: Lenguaje verbal.

Núcleo de aprendizajes: Lenguajes artísticos.


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-Ámbito 3: Relación con el medio natural y cultural.

Núcleo de aprendizajes: Seres vivos y su entorno.

Núcleo de aprendizajes: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

Núcleo de aprendizajes: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

VIII.- ASPECTOS OPERATIVOS

1. TALLER DE DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Este taller tiene como objetivo general el potenciar habilidades cognitivas en

los/as alumnos/as, lo que directamente irá en beneficio de mejorar su capacidad para

aprender. Dentro de las habilidades que se trabajarán se encuentran: memoria,

atención, percepción, lenguaje, razonamiento lógico y todas aquellas habilidades

cognitivas que se diagnostiquen como mayormente deficitarias en cada curso.

Su aplicación será una vez a la semana por 2 horas pedagógicas, durante todo

el año escolar, dentro del contexto del área cognitiva.

Los recursos utilizados, serán de tipos tecnológicos, materiales y humanos. Su

aplicación estará a cargo de la educadora diferencial de cada curso.

2. TALLER DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA (A.V.D)

El taller de A.V.D persigue mejorar las actividades que los alumnos realizan

cotidianamente entre ellas las de aseo, vestimenta, alimentación y locomoción. Las

A.V.D a trabajar dependerán de las necesidades detectadas en cada curso y se

dividirán de la siguiente forma:


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2.1 AVD Básicas (AVDB): Aquellas que hacen referencia al autocuidado y a la

movilidad.

Movilidad (caminar, subir-bajar escaleras, mantenerse en pie...)

Alimentación

Vestido

Baño

Higiene personal (Bucal y facial, afeitado y peinado)

2.2 Instrumentales (AVDI): Actividades que se realizan para interaccionar con

nuestro entorno más inmediato.

Cuidado de la casa/habilidades domésticas (Lavar platos, barrer, limpiar

muebles, etc.)

Preparación de alimentos.

Manejo de medios de comunicación (teléfono, televisor, radio, etc.)

Manejo de dinero

Manejo de transportes

Manejo de medicación

Manejo de medios sociales y sanitarios

Este taller tendrá una duración anual y se realizará una vez a la semana por un

periodo de dos horas pedagógicas, dentro del horario del área social.

3.- TALLER DE LECTURA SEMANAL “YO LEO…TU LEES”

Este taller tiene como finalidad el mejorar la comprensión y expresión del lenguaje,

a través del enriquecimiento del vocabulario y el aumento de la lectura comprensiva.

Su aplicación consistirá en la lectura semanal de un cuento, noticia de interés, leyenda,


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etc.; que serán planificadas con anterioridad según la unidad temática o proyecto de

aula que se encuentre en desarrollo.

Su duración será anual y como ya se menciono se realizará una vez a la semana

por un periodo de dos horas pedagógicas, la persona encargada será la educadora

diferencial de cada curso.

IX.- ASPECTOS EVALUATIVOS (EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN)

A) EVALUACION SEGÚN DECRETO 87/1990 y 815/1990

La evaluación educacional, el progreso escolar y egreso de los alumnos se regirá

por las siguientes normas, emanadas del decreto 87/1990 que rige la educación especial,

en el nivel laboral.

1. La evaluación se entenderá como un control y registro sistemático del logro de los

objetivos de un programa educacional diseñado para cada alumno.

2. El programa establecido para el alumno/a a partir de una evaluación diagnóstica será

evaluado formativamente. Al finalizar el primer semestre se emitirá un informe cualitativo

de los progresos alcanzados y una certificación al término del año lectivo, indicando en

cada caso los logros obtenidos.

3. La valoración funcional de los aprendizajes será registrada en conceptos en las

asignaturas y actividades que establece el Decreto 87/90 en su Art. 1, de acuerdo con la

siguiente escala:

-Objetivo Logrado (L)

-Objetivos en Desarrollo (OD)

-Objetivo No Logrado (NL)


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4. Los alumnos/as cursarán en forma progresiva los distintos cursos, ciclos y niveles de

acuerdo a edades cronológicas que determina el Decreto.

5. Las notaciones conceptuales obtenidas por el alumno en las asignaturas y actividades

del plan común y complementarlo, no tendrán incidencia en la ubicación escolar

secuenciada del alumno.

B) EVALUACION SEGÚN DECRETO 83

“La evaluación es un proceso permanente cuya finalidad es proporcionar información

al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a

ambos en el logro de los objetivos educacionales propios de cada nivel”. (Decreto

Evaluación n°83).

Este proceso evaluativo se enmarca dentro de las políticas de calidad educativa que

sostiene nuestro proyecto educativo de manera de ofrecer experiencias que les permita

desarrollar una comprensión, aceptación y respeto profundo por la diversidad individual,

social y cultural.

Por medio del reglamento de evaluación y promoción escolar pretendemos:

- Satisfacer permanentemente las necesidades, demandas y expectativas educativas de

los alumnos de la escuela El Árbol.

- Integrar a las familias en el proceso educativo que se entrega en la escuela, de tal

manera, que se comprometan activamente en la formación de sus hijos.

La evaluación de los alumnos será continua e integral, considerando entre sus

objetivos los siguientes:


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Retroalimentar la información pedagógica del profesor para la posterior toma de

decisiones.

Conocer y valorar los logros alcanzados por los alumnos recogiendo información

sistemática con procedimientos e instrumentos evaluativos adecuados y eficaces.

Conocer el proceso de desarrollo de los alumnos para:

- Identificar características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

- Afianzar aciertos y tomar las medidas remediales para superar las dificultades

- Obtener información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas.

- Implementar estrategias para apoyar a los alumnos con necesidades educativas

especiales.

- Proporcionar información a los Padres y Apoderados sobre los logros y dificultades de

sus hijos comprometiendo su colaboración, fortaleciendo su compromiso y

responsabilidad como primeros educadores.

La vigencia del reglamento de evaluación es permanente, no obstante esto, podrá ser

sujeto a revisión anualmente.

C) DIFUSIÓN DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El reglamento de evaluación y promoción escolar se someterá a revisión por parte del

profesorado, modificando en caso de ser necesario. Este se entregará a los padres y

apoderados en los meses de noviembre y diciembre, día de matrícula y se abordarán los

puntos más importantes en la reunión de padres y apoderados y a los alumnos en las hora de

orientación.


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1. EVALUACIÓN

Desde el prisma de nuestro proyecto educativo institucional y siguiendo las directrices del

decreto que norma la educación especial, se busca promover a través de las evaluaciones

una mirada comprensiva que no sólo se preocupe de la constatación de los logros de los

estudiantes sino que también ayude a la reflexión de todos los agentes involucrados en el

ámbito escolar de los alumnos, en torno a los procesos y factores involucrados, positiva y

negativamente, tanto en el aprendizaje como en la enseñanza. Esencialmente se pretende

que la actuación evaluativa convierta a nuestros alumnos más en sujetos que en objetos de

la misma.

Pretendemos con esto promover la orientación de una práctica evaluativa con una

mayor preocupación por los diversos ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes, con

énfasis en la intencionalidad formativa de la evaluación.

La evaluación escolar es el cambio que presentan los educandos durante el proceso

enseñanza- aprendizaje y en el que se debe tener conciencia de las siguientes premisas:

“Para qué aprende”, “Por qué”, “Cómo” y “Cuando se aprende” También aceptar y asumir

que el fin último de nuestro currículum es conducir al alumno hacia su crecimiento y

desarrollo como persona.

Se considerarán para la evaluación los siguientes aspectos o disposiciones estratégicas

para evaluar los aprendizajes:

- Participación de los alumnos durante el desarrollo de las clases.

- Cumplimiento de tareas.

- Evaluaciones cualitativas (registro anecdótico).

- Autoevaluación.

- Coevaluación.

- Proyectos de trabajos.

- Observaciones (listas de cotejo).


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- Evaluación auténtica (desarrollo de sus tareas).

- Exposición de trabajos, disertaciones.

2. SOBRE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

I.- LAS INSTANCIAS DE EVALUACIÓN

1.- Evaluación Diagnóstica: Tiene como finalidad determinar los aprendizajes previos que

poseen los estudiantes al iniciar el año escolar en las distintas asignaturas, y no implica

calificación. A partir de ella se establecerán estrategias particulares de enseñanza para cada

nivel o curso y eventualmente para cada grupo de estudiantes. Además el profesor debe

dejar consignado en un registro el porcentaje de logro obtenido por casa estudiante en la

asignatura respectiva.

2.- Evaluación Formativa: proporciona valiosa información para el estudiante y profesores,

a unos para determinar el grado de dominio que ha alcanzado en determinada unidad, y a

otros para adoptar las medidas correctivas necesarias que mejorarán el aprendizaje de los

objetivos planteados para sus estudiantes.

3.- Evaluación Sumativa: Expresada en forma de pruebas, trabajos, interrogaciones orales

y/o escritas, presentaciones grupales, entre otras. Se debe administrar toda vez que ha

finalizado un área temática en su globalidad, una unidad específica.

4.- Evaluación de Desarrollo Personal y Social: El logro de los objetivos fundamentales

transversales se registrará en el informe de desarrollo personal y social del alumno el que se

entregará a los padres y apoderados junto con el informe de los logros obtenidos por cada

alumno al término de cada semestre.

Al término del primer semestre y al finalizar el año escolar, los alumnos serán

evaluados de acuerdo a una escala de apreciación, aspecto del nivel de logro en cada uno de


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los ámbitos y dimensiones formativas que conforman el informe de desarrollo personal y

social. Este informe consigna las características del contexto sociocultural de los alumnos y

sus familias, y definen los objetivos fundamentales transversales propuestos por el Ministerio

de Educación en cada área de formación.

Se debe privilegiar la comprensión, análisis, asociación, síntesis, aplicación y

creatividad de los aprendizajes por sobre la retención memorística de datos.

II.- DE LAS CALIFICACIONES

Las calificaciones obtenidas por el estudiante, en la escuela se considerarán más que

una expresión cuántica, el reflejo del esfuerzo conjunto del estudiante y el profesor, ambos

con su quehacer logran buenos resultados.

Por su parte los profesores de asignatura, en la elaboración de su instrumento

evaluativo deberán consignar el puntaje ideal.

En caso de no ser alcanzado por los estudiantes, se deberá sacar el promedio

aritmético entre el valor de puntaje ideal del instrumento de evaluación y el mayor puntaje

obtenido por los estudiantes y desde este valor promedio, elaborar la escala de calificaciones.

III.- ESCALA DE NOTAS

Los procedimientos e instrumentos de evaluación estarán en concordancia con los

ámbitos ejes y objetivos de aprendizajes y con la situación de evaluación (registro de

observación, lista de cotejo, escala de apreciación, informe al hogar).

Escala numérica:

L Logrado 6.0- 7.0

OD Objetivo en desarrollo 5.0- 5.9

4.0- 4.9

NL No logrado 1.0- 3.9


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La evaluación de los aprendizajes deberá estar al servicio de los profesores, alumnos y

comunidad de padres y apoderados, quienes formarán parte integral del proceso de

enseñanza aprendizaje de los alumnos.

IV.- FORMAS DE CALIFICAR Y COMUNICAR RESULTADOS A LOS ALUMNOS Y

FAMILIAS

Determinar permanentemente las necesidades de ajustes en el apoyo pedagógico

docente, conforme evolucionan las necesidades de aprendizaje escolar.

Proporcionar información respecto al avance de aprendizaje de cada alumno con

respecto a sí mismo.

El establecimiento al término de cada semestre entregará un informe de notas de sus

alumnos. Al finalizar el año lectivo se extenderá un certificado anual de estudio que indicará

los sub sectores o áreas integradas, las calificaciones obtenidas y situación final de los

alumnos. La situación final de los alumnos se registrará en el registro escolar del

establecimiento.

Al término del año escolar se enviará el original de las Actas de calificaciones y

promoción final de los alumnos.

X.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Nuestro establecimiento cuenta con tres estamentos: 1) Directivo, que comprende

a Dirección y U.T.P; 2) Docente, incluye a educadores diferenciales y técnicos en

educación diferencial y 3) Profesionales de Apoyo, se conforma por terapeuta

ocupacional, psicólogo/a y fonoaudiólogo/a. Quienes realizarán un trabajo de tipo

permanente y en conjunto para lograr aprendizajes significativos en los/as alumnos/as

del establecimiento, en todas las áreas de desarrollo; además de orientar a los

apoderados en cuanto a sus derechos, deberes y beneficios.


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El equipo de trabajo se reunirá semanalmente, en dichas reuniones se

planificarán las intervenciones a realizar y se realizarán estudios de casos, si es

necesario se invitará a participar a los apoderados involucrados directamente en los

casos tratados.

XI.- ASPECTOS COMUNITARIOS

La escuela persigue una interacción dinámica y fluida entre todos los

integrantes de la comunidad escolar, para ello propone el perfil ideal de cada uno de

sus actores.

1.- PERFIL DEL ALUMNO

Sólida formación valórica.

Principios humanistas y democráticos.

Respetuosos de la diversidad humana.

Solidarios.

Tolerantes.

Seguros de si mismos, conscientes de sus fortalezas y debilidades.

Críticos y reflexivos.

Respetuosos y protectores del medio ambiente.

Poseedores de hábitos de higiene, presentación personal y comportamiento social

adecuado.

Personas que desarrollen al máximo sus posibilidades, sus competencias y habilidades

cognitivas y sociales que les permitan una integración escolar, social y laboral.

2.- PERFIL DEL DOCENTE

Comprometido/a con el proceso educativo, los valores y la filosofía de la comunidad

educativa.

Poseedor/a de espíritu de servicio.


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Justo/a y honesto/a.

Capaz de escuchar opiniones divergentes de la propia.

Promotor/a de valores a través de su actuar.

Respetuoso/a de los derechos de sus estudiantes.

Interiorizado/a de la realidad de los estudiantes para poder atenderlos en sus

diferencias cognitivas, afectivas y sociales.

Convencido/a y comprometido/a con la importancia de su tarea educativa.

Mediador de los aprendizajes.

Creativo/a, que utiliza recursos y estrategias diversas, con la finalidad de promover el

aprendizaje a todos/as los/as estudiantes respetando sus ritmos y estilos de

aprendizajes.

Capacidad de autogestión.

Responsable y cumplidor/a con sus deberes técnicos y administrativos al interior de la

escuela.

Preocupado/a por actualizar sus conocimientos, perfeccionándose permanentemente.

Formador/a, guía y orientador/a de los/as estudiantes y su contexto familiar.

Que actúen consecuentemente de acuerdo con los lineamientos dados por el Manual

de Convivencia Escolar y Reglamento Interno de la escuela.

3.- PERFIL DEL ASISTENTE Y PROFESIONAL DE APOYO DE LA EDUCACIÓN

Colaborador/a activo/a en el proceso formador de los estudiantes dentro y fuera del

aula.

Apoyador de los/as profesores/as de acuerdo con los requerimientos y necesidades de

los diferentes cursos.

Colaborador/a en la preparación de material, con las adecuaciones pertinentes de

acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Respetuoso/a de la diversidad presente en nuestra escuela.

Promotores/as de valores a través de su actuar.


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Respetuosos/as de los derechos de los/as estudiantes

Cooperador/a con las diversas actividades de la escuela.

Con iniciativa (proactivos).

Consecuentes en su actuar de acuerdo con los lineamientos dados por el Manual de

Convivencia Escolar y Reglamento Interno de la escuela.

4.- PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS

Conozcan y colaboren con el Proyecto Educativo Institucional.

Respeten el Manual de Convivencia Escolar de nuestra Escuela.

Participen activamente en la comunidad educativa.

Que se encuentren en conocimiento con respecto al diagnóstico de la discapacidad de

su hijo(a) y que a partir esto pueda colaborar para desarrollar al máximo las

potencialidades a su hijo (a).

Que apoyen todas las acciones educativas de la escuela en beneficio de sus hijos(as).

Que mantengan en sus hogares un clima de tranquilidad y armonía que favorezca el

desarrollo integral y armónico de sus hijos (as)

Que comprendan que la educación de los alumnos y alumnas es un trabajo de equipo.

proyecto educativo institucional (pei) escuela especial “el …€¦ · el mediado está dentro...

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