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ESCUELA F 449 DE PEOR ES NADA

Versión: actualización

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Fecha: 2019-2020

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

_________________________________________________________________________

ESCUELA F – 449 DE PEOR ES NADA, CHIMBARONGO




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INDICE

1. Atributos del PEI

Presentación

Introducción

Información institucional

Elementos materiales

Origen y duración

Proceso de diagnóstico

Utilidad

Enfoque PEI

2. Gestión Organizativa

Sellos educativos

Visión

Misión

Principios

Valores

Perfiles

Historia

Objetivos estratégicos, meta 4 años, acción

Observación

Instrumentos de gestión (fundamentales / específicos)

Líneas o programas

Organización funciones

Reglamento interno

3. Gestión Pedagógica

Proyecto curricular

Modelo de enseñanza aprendizaje

Planificación de la enseñanza

Evaluación de los aprendizajes

Recursos educativos

Número de objetivos

Competencias tics

Organización UTP

4. Gestión del entorno Social e Institucional

Emplazamiento territorial

Alianzas estratégicas

Vinculación con el entorno

Recursos humanos

Recursos financieros

Procesos de soporte

5. Gestión Comunidad Educativa

Integrantes

Derechos y deberes alumnos y alumnas

Derechos y deberes padres, madres y apoderados

Derechos y deberes de los profesionales de la educación

Derechos y deberes de los asistentes de la educación

Derechos y deberes equipo docente directivo




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Derechos y deberes sostenedor del establecimiento

Participación

Adhesión

6. Gestión Convivencia Escolar

Convivencia escolar

Foco en ciudadanía

Normas de convivencia

Involucramiento de padres, familias y apoderados

Comunicación

7. Genero

Uso de lenguaje inclusivo

Identidad de género y orientación sexual

Desarrollo sexual

Consideración del bienestar corporal




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1.- ATRIBUTOS DEL PEI

Presentación

Esta escuela funcionó al frente del actual establecimiento en la propiedad de aquellos años de Don Diego Inda Salinas, era una casa común y corriente prestada para esa función educativa y que cobijó a los primeros estudiantes del caserío de Peor es Nada. Por supuesto que no existen evidencias de esos años, libros, registros y/o fotografías esto a nivel de escuela de Peor es Nada, salvo la narrada anteriormente, que nos ayude a conocer a los primeros estudiantes (quizás esto es una mala costumbre de nuestras instituciones de no registrar y guardar evidencias de nuestro historial). En 1926 llega la señorita Sara Ramírez Inda. De esta época tampoco hay evidencias y/o registros, al parecer en esos años aún no había una organización provincial que obligara a registrar los alumnos y/o alumnas. Y siguieron pasando los años, donde la tecnología aún era escasa y por supuesto de testimonios y si lo hubieron, desaparecieron sin pensar que algún día la historia sería recordada o que los recuerdos deben permanecer en la historia de las Instituciones. En 1954 el Director de la escuela don Hugo Moreno Carrasco que llegó a Peor es Nada también como profesor, no tenía donde trabajar, no había local escolar y en convenio con los dueños del fundo (Familia Arenas) estos cedieron la casona de dos pisos y donde funcionó hasta el año 1965. Posteriormente el profesor Luis Ávila Zúñiga salía con el director a caballo a matricular a alumnos que llegaron a ser 60 estudiantes, esta escuela funcionó en ese local durante once años (1954-1965). El número que nos identificaba en ese tiempo era la Escuela N° 59, cambiado posteriormente con el traspaso a la Ilustre Municipalidad el año 1981 a Escuela F - 449.

Introducción En nuestro país se menciona el PEI por primera vez en el Estatuto Docente del año 1991, en él se señala que cada establecimiento municipal debe tener un proyecto educativo institucional, el que sustentará el Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal. Dicha mención, establece la existencia de este instrumento de gestión, desconocido a la fecha en la nomenclatura de la organización educativa, aportando un elemento organizativo a la nueva gestión de los establecimientos. Posteriormente, se retoma su existencia en el marco de la Ley de Jornada Escolar Completa(Ley 19.532 de 1996 y Ley 19.494, 1997) donde se consigna su obligatoriedad como evidencia de la participación de actores y autonomía curricular (Villarroel, 2002).La ley 19.532 describe en su Artículo 2°.- Todo establecimiento educacional subvencionado, al momento de incorporarse al régimen de jornada escolar completa diurna, deberá contar con: Un proyecto de jornada escolar completa diurna, aprobado por el Ministerio de Educación, en el que se especifique: a) La justificación pedagógica




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de la utilización del tiempo de trabajo escolar, basada en el proyecto educativo del establecimiento. Actualmente se releva su existencia en la Ley General, que en su artículo tercero y octavo se refiere al Proyecto Educativo Institucional.

Información Institucional

Región: O’Higgins

Comuna: Chimbarongo

Zona geográfica: Rural

Rol Base de Datos: 2494-5

Nombre: Escuela F-449 de Peor es Nada

Domicilio: Peor es Nada s/n

Dependencia: Municipal

Matricula: 119

Niveles que imparte: Parvularia / Básica

Número de profesores: 17

Número de asistentes de la Educación: 13

Tipo Establecimiento: Mixto

Teléfono: 968338467

Correo electrónico: [email protected]

Elementos Materiales

Número de salas: 09 (01 Prebásica-08 Básica).

Espacios educativos compartidos:

01 Biblioteca CRA 01 Sala de ciencias 01 Gimnasio techado 01 sala de computación

Origen y Duración

Origen del PEI: El establecimiento consideró que el PEI ha requerido mayores transformaciones en sus contenidos que ameritan el desarrollo de procesos de análisis, consulta y definiciones más amplias con la comunidad educativa por tanto representa una actualización del PEI

PEI anterior: El PEI actual es del año 2013 y no se hicieron la incorporación de elementos como sellos educativos e incorporación de leyes (inclusión).

Actualizaciones PEI: Es necesario revisar y actualizar el PEI constantemente

Vigencia PEI: El PEI tendrá una vigencia de dos años, desde 2019 a 2020




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Proceso de diagnostico

Instrumento de diagnostico PEI:

Encuesta aplicada a los actores de la comunidad educativa.

Resultado de diagnóstico: Existe evidencia documentada en establecimiento relacionado con diagnóstico

Actores participantes en proceso de diagnóstico:

Directivos

Docentes

Asistentes de la Educación

Estudiantes

Madres, padres y apoderados

Actores participantes en la actualización del PEI:

Directivos

Otros miembros de la comunidad educativa

Utilidad Uso del PEI:

Será utilizado para dar a conocer los principios filosóficos y educativos del establecimiento tanto a la comunidad educativa y/o usarlo como referente para inducción de nuevos miembros.

Enfoques PEI Adscripción del establecimiento a determinados enfoques de la gestión institucional y/o pedagógica

Orientación de la Gestión Institucional

Sociológica: busca la interdisciplinariedad en el tratamiento educativo

Aspectos pedagógicos bajo una concepción preponderante del proceso de aprendizaje

Socio-cognitivo: se legitiman los saberes de los alumnos y alumnas desde lo cognitivo y afectivo.

2.- GESTION ORGANIZATIVA

Sellos educativos Ser Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás

Conocer Aprender a conocer los derechos humanos y los deberes que tenemos como ciudadanos

Convivir Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver problemas

Hacer Aprender a hacer uso de los conocimientos en la práctica escolar y social.

Otros Educación integral

Visión La comunidad educativa de la escuela F-449 de Peor es Nada aspira a convertirse en un espacio en el que se otorgue oportunidades de desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico a todos sus alumnos y alumnas.




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Misión

El establecimiento busca desarrollar en sus alumnos y alumnas la educación integral que incluya la responsabilidad, la convivencia sin violencia, el trabajo en equipo, y la valorización de la importancia de la familia.

Principios Todo ser humano es una persona diferente, irrepetible, original dotada de dignidad de derechos que deben de ser valorados, aceptados y respetados por todos. Es precisamente la diferencia y no la uniformidad la fuente de la vida humana.

Valores Define convicciones y/o actitudes que pretende vivenciar y desarrollar en los estudiantes y/o otros miembros de la comunidad educativa, los valores que desarrolla el establecimiento son:

1. Responsabilidad

Asumir compromisos, hacerse responsable de ellos y de las consecuencias de su no cumplimiento o transgresión.

2. Respeto Respetar a los otros no emitiendo juicios dañinos o mal intencionados.

3. Honestidad

Decir siempre la verdad y actuar conforme a ella.

4. Perseverancia Aprender a aceptar los fracasos y frustraciones, superándolas con entereza.

Perfil del estudiante

Un alumno o alumna con desarrollo integral (en lo ético, espiritual, afectivo, físico, artístico e intelectual).

Perfil del docente

Un docente con énfasis en que sus estudiantes tengan un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.

Perfil del Apoderado

Consciente de sus derechos y deberes, respetuoso de las normas que rigen en el establecimiento, además apoya el desarrollo del PEI.

Perfil del Equipo directivo

Con una clara preocupación por el aprendizaje.

Perfil del Asistente de Educación

Orientado a resultados, buena comunicación, cumplimiento de normas, responsable, otras relacionadas

Historia o reseña

La Escuela F- 449 de la Comuna de Chimbarongo, está ubicada en un sector rural, la mayoría de sus estudiantes provienen de los sectores cercanos. El colegio es un edificio de construcción sólida y moderna arquitectura, y actualmente posee salas para Nivel Parvularia , y nivel de Educación Básica.




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Objetivos estratégicos

Dimensión Sub dimensión

Objetivo Estratégico

Meta 4 años Acciones

Gestión Pedagógica

Gestión curricular

Instalar el apoyo permanente por parte del Equipo Directivo y /o Técnico a todos los docentes, para implementar las bases curriculares y los Programas de Estudio.

1. El 100% de los profesores elaboran planificaciones 2. El 100% de los profesores son observados en sus clases y retroalimentados

1. Planificación de clases 2. Acompañamiento Docente 3. Retroalimentación

Enseñanza y aprendizaje en el aula

Asegurar que la implementación curricular se concrete en el aula, para el logro de los objetivos de aprendizaje.

4 Pruebas al 100% de los cursos. 5. 6. 7.Pruebas Simce al 100% de los cursos que la rinden 8. 100% de los cursos cumplen plan Tic

1. Aplicación de Pruebas 2. Plan Lector 3. Reforzamiento Pedagógico 4. Pruebas tipo Simce 5. Plan Tic

Apoyo al desarrollo de los Estudiantes

Contribuir al adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, para fortalecer su educación integral.

9. Se destacan al 100% de los estudiantes según criterios de elección. 10.EL 100% de los estudiantes reciben ayuda asistencial 11.El 60% de los estudiantes realiza actividades extraescolares 12. Articulacion de la educación

1. Destacar a estudiantes 2. Asistencialidad a Estudiantes 3. Actividades extraescolares 4. Articulación entre niveles 5. Apoderados informados (PIE)




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parvularia con 50% de los cursos de básica. 13.El 90% de los apoderados son informados de la situación o avances de su hijo o hija PIE

Convivencia escolar

Formación

Contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes, para conocer los derechos humanos y los deberes que tenemos como ciudadanos

1.El 70% de docentes y asistentes de educación y Apoderados, estudiantes conoce el PFC 2. El 70% de docentes y asistentes de educación y Apoderados, estudiantes conoce el PGC 3. Se realizan el 80% de los talleres programados de promoción y prevención

1. Plan de formación ciudadana 2. Plan anual de Gestión de la Convivencia Escolar 3. Talleres de promoción y prevención

Convivencia Escolar

Contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes, para convivir sin hacer uso de la violencia para resolver los problemas,

1.El 90% de docentes y asistentes de educación y apoderados recibe el MCE 2. El 90% de los accidentes escolares son atendidos por personal calificado.

1. Manual de Convivencia Escolar 2. Seguridad en la escuela 3. Primeros auxilios




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y garantizar su seguridad e integridad

Participación y vida democrática

Asegurar la participación de los actores de la comunidad educativa, siendo responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás ly a hacer uso de los conocimientos en la práctica escolar y social.

1. Funcionamiento del 100% de las organizaciones internas 2. Realizar giras de estudio del 80% de los cursos.

1. organizaciones internas 2. Giras de estudios y/0 salidas pedagógicas

Recursos

Gestión del personal Asegurar la cantidad adecuada y desarrollo de docentes y asistentes de educación para la implementación del Plan de mejoramiento.

1. Contar con el 100% de los recursos humanos contemplados o señalados en el plan de mejoramiento 2. El 70 % del personal se capacita.

1. Recursos humanos 2. Ampliación de horas 3. capacitación al personal

Gestión de recursos financieros y administrativos

Asegurar una administración ordenada y eficiente de los recursos financieros, materiales, tecnológicos y equipamiento y

1.Entreegar cuenta pública al 100% de los estamentos 2.Postulación al 60% de proyectos disponibles y pertinentes

1. Cuenta publica 2. Postulación a proyectos 3. Requerimientos operacionales




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de las oportunidades de programas de apoyo para implementar el Plan de Mejoramiento

3.cubrir el 90% de requerimientos de tipo operacional

Gestión de recursos educativos

Establecer una gestión de recursos educativos que cree las condiciones y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos

1.adquirir el 90% de recursos necesarios . Realizar inventario del 100% de las dependencias del establecimiento

1. Adquirir diversos recursos 2. Inventario de recursos

observación Las acciones u otro elemento del Plan de Mejoramiento Educativo, podrán ser modificadas de acuerdo algún criterio establecido.

Instrumentos de Gestión que el establecimiento debe diseñar , elaborar e implementar

Instrumentos de gestión fundamentales

a) Proyecto Educativo Institucional b) Plan de Mejoramiento Educativo (PME)

Instrumentos de gestión específicos

c) Plan de Formación Ciudadana d) Plan de Gestión de la Convivencia Escolar e) Plan de Apoyo a la Inclusión f) Proyecto Pedagógico de la Jornada Escolar Completa g) Plan de Sexualidad, Afectividad y Género h) Plan Integral de Seguridad Escolar

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Es un instrumento que expresa el horizonte del establecimiento es decir su propuesta orientadora en el ámbito cognitivos, sociales, emocionales, culturales y valóricos. Es el movilizador del quehacer educativo de la escuela a través del cual se definen sus principios formativos.




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Plan de Mejoramiento Educativo (PME)

Instrumento de planificación estratégica que guía el mejoramiento del establecimiento en sus procesos institucionales y pedagógicos.

Plan de formación ciudadana

Corresponde a un conjunto de conocimientos y actitudes que se promueven entre niños y niñas y les permite una integración efectiva a la vida en sociedad contribuyendo así a la cohesión social.

Plan de Gestión de la Convivencia Escolar

Debe contener las tareas necesarias para promover la convivencia escolar y prevenir la violencia escolar.

Plan de Apoyo a la Inclusión

Consiste en fomentar el desarrollo de una comunidad educativa inclusiva, a través de la eliminación de los mecanismos que generan discriminación y la promoción de relaciones inclusivas.

Proyecto Pedagógico de la Jornada Escolar Completa

Consiste en la utilización del tiempo de trabajo escolar basada en el PEI, surge en la ley de la Jornada Escolar Completa (Ley 19.979 de 1997).

Plan de Sexualidad, Afectividad y Género

Corresponde a una estrategia que aborda la formación en sexualidad afectividad y género con los alumnos y alumnas a través del proceso de enseñanza y aprendizaje (de manera científica).

Plan Integral de Seguridad escolar

Debe contener medidas de prevención y los protocolos de actuación para el casos de accidentes Debe contener actividades de prevención de riesgos de acuerdo a peligros existentes.

Líneas o programas de acción

a) Enlaces b) CRA c) PIE d) PAE e) Tablet educación inicial f) Promoción de vida saludable

Organización de funciones

Existirá una orgánica de trabajo a través de un organigrama y/o definición de roles y/o funciones y/o equipos de trabajo y/o instancias de funcionamiento.




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Reglamento Interno

Define una normativa para la organización de los distintos estamentos y estructuras del establecimiento.

3.- GESTION PEDAGOGICA

Proyecto curricular

El establecimiento educacional debe asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular, para lo cual trabajará en cuatro elementos -Organización Curricular: Existirán prácticas del establecimiento para asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada con los instrumentos curriculares vigentes, en el contexto de las necesidades formativas y educativas de los y las estudiantes. -Preparación de la Enseñanza: Existirán Prácticas en el establecimiento para asegurar la organización, análisis y evaluación del proceso enseñanza–aprendizaje para la implementación del currículo en el aula. -Acción Docente en el Aula: Existirán Prácticas en el establecimiento para asegurar que la implementación curricular se concrete en el aula a través de un eficaz proceso enseñanza aprendizaje. -Evaluación de la Implementación Curricular: Existirán Prácticas en el establecimiento para determinar el grado de desarrollo e impacto que tiene la implementación del diseño curricular

Modelo de Enseñanza- aprendizaje

El profesor debe explicar contenidos o procedimientos usando estrategias que promuevan una comprensión acabada por parte de los alumnos. Junto con ello, se debe atender a la capacidad de formular preguntas de calidad que promuevan una interacción propicia para el aprendizaje y, asimismo, de aprovechar las preguntas e intervenciones de los alumnos por medio de estrategias que les permitan profundizar sus conocimientos. Por otra parte se busca también que el profesor implemente situaciones de aprendizaje acordes a los contenidos y metodologías propias de la Asignatura que enseña.

Planificación de la enseñanza

La planificación corresponde a un trazado general de los aprendizajes que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo, asegurando al mismo tiempo la cobertura curricular de la Asignatura. Se espera que los profesores la entreguen a la Unidad Técnico-Pedagógica, en la forma, condiciones y tiempos que esta defina.

Evaluación de los aprendizajes

Los criterios, instrumentos y procedimientos se observaran con apego a la normativa vigente, para lo cual existirá un Reglamento de Evaluación y promoción.




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Recursos educativos

Busca el desarrollo de experiencias de aprendizaje, a través del uso constante de medios y espacios de información e investigación como laboratorios, biblioteca, TIC, material didáctico, etc.

Números de objetivos que deben ser tratados en cada asignatura en nuestro establecimiento

ASIGNATURA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Lenguaje 26 30 31 30 30 31 25 25

Inglés 14 14 14 14 16 16 16 16

Matemática 20 22 26 27 27 24 19 17

Ciencias Naturales 12 14 13 17 14 18 15 15

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

15 16 16 18 19 26 23 22

Tecnología 6 7 7 7 7 7 6 6

Artes Visuales 5 5 5 5 5 5 6 6

Música 7 7 8 8 8 8 7 7

Educación Física 11 11 11 11 11 11 5 5

Competencias tics Debe ser considerada como parte de los aprendizajes instrumentales que es necesario que nuestros estudiantes conozcan y apliquen.

Organización Unidad Técnico Pedagógica

La UTP es la encargada de la conducción técnica de los docentes y aseguramiento de la implementación curricular, para lo cual se necesita un jefe o encargado de UTP, que sea asesor del director, preocupado de programar, organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades Pedagógicas en el establecimiento.

4.- GESTION DEL ENTORNO SOCIAL E INSTITUCIONAL

Emplazamiento territorial

"Peor es Nada", es una localidad que se encuentra ubicada a 7 Km. del sector Sur de la comuna de Chimbarongo, Provincia de Colchagua, VI Región justo en el límite con la VII Región a orilla de carretera 5 sur. A su alrededor se encuentran las localidades de El Rincón de Peor es Nada, Santa María y la Platina.

Alianzas estratégicas

La relación del establecimiento con otros colegios, escuelas o liceos, con organismos del entorno local como empresas, consultorios, juntas de vecinos, clubes deportivos, centros culturales, etc., y con organismos gubernamentales,




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municipio, dirección provincial de educación (DEPROV-MINEDUC), u otros, ser realizaran en función de contribuir al logro de sus Objetivos y Metas Institucionales.

Vinculación con el contexto social, político y cultural global

El establecimiento identificara la existencia y las características del entorno social, y evaluara y decidirá la intención de generar alianzas estratégicas, sin detallarlas necesariamente, dado que, por lo general, estas alianzas y convenios se renuevan con cierta regularidad de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa y a los procesos propios del contexto social y sus instituciones.

Recursos humanos

Deberán existir prácticas en el establecimiento que aseguran el desarrollo de los docentes y Asistentes de la Educación en coherencia con el PEI

Recursos Financieros, Materiales y Tecnológicos

Se deberá asegurar una utilización eficiente de los recursos financieros, materiales, tecnológico, equipamiento e infraestructura a fin de implementar el PEI.

Procesos de Soporte y Servicios

El establecimiento tendrá prácticas pertinentes para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementación del PEI.

5.- GESTIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA

Integrantes

La comunidad educativa es una agrupación de personas que inspiradas en un propósito común integran una institución educativa. Ese objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de ésta, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno. Este reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los derechos y deberes señalados en esta ley. La comunidad educativa está integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docentes directivos y sostenedores educacionales.

Derechos y Deberes alumnos

a) Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educación que les ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral; a recibir una atención adecuada y oportuna, en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente




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tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos. Tienen derecho, además, a que se respeten su libertad personal y de conciencia, sus convicciones religiosas e ideológicas y culturales, conforme al reglamento interno del establecimiento. De igual modo, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de cada establecimiento; a participar en la vida cultural, deportiva y recreativa del establecimiento, y a asociarse entre ellos.

Son deberes de los alumnos y alumnas brindar un trato digno, respetuoso y no discriminatorio a todos los integrantes de la comunidad educativa; asistir a clases; estudiar y esforzarse por alcanzar el máximo de desarrollo de sus capacidades; colaborar y cooperar en mejorar la convivencia escolar, cuidar la infraestructura educacional y respetar el proyecto educativo y el reglamento interno del establecimiento

Derechos y deberes padres, madres y apoderados

b) Los padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados por los directivos y docentes a cargo de la educación de sus hijos respecto de los rendimientos académicos y del proceso educativo de éstos, así como del funcionamiento del establecimiento, y a ser escuchados y a participar del proceso educativo en los ámbitos que les corresponda, aportando al desarrollo del proyecto educativo en conformidad a la normativa interna del establecimiento. El ejercicio de estos derechos se realizará, entre otras instancias, a través del Centro de Padres y Apoderados.

Por su parte, son deberes de los padres, madres y apoderados educar a sus hijos e informarse sobre el proyecto educativo y normas de funcionamiento del establecimiento que elijan para éstos; apoyar su proceso educativo; compromisos asumidos con el establecimiento educacional; respetar su normativa interna, y brindar un trato respetuoso a los integrantes de la comunidad educativa

Derechos y deberes de los profesionales de la educación

c) Los profesionales de la educación tienen derecho a trabajar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo; del mismo modo, tienen derecho a que se respete su integridad física, psicológica y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios, degradantes o maltratos psicológicos por parte de los demás integrantes de la comunidad educativa. Además, tienen derecho a proponer las iniciativas que estimaren útiles para el progreso del establecimiento, en los términos previstos por la normativa interna, procurando, además, disponer de los espacios adecuados para realizar en mejor forma su trabajo.

Por su parte, son deberes de los profesionales de la educación ejercer la función docente en forma idónea y responsable; orientar vocacionalmente a sus alumnos cuando corresponda; actualizar sus conocimientos y evaluarse




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periódicamente; investigar, exponer y enseñar los contenidos curriculares correspondientes a cada nivel educativo establecidos por las bases curriculares y los planes y programas de estudio; respetar tanto las normas del establecimiento en que se desempeñan como los derechos de los alumnos y alumnas, y tener un trato respetuoso y sin discriminación arbitraria con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.

Derechos y deberes de los asistentes de la educación

d) Los asistentes de la educación tienen derecho a trabajar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo y a que se respete su integridad física y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes; a recibir un trato respetuoso de parte de los demás integrantes de la comunidad escolar; a participar de las instancias colegiadas de ésta, y a proponer las iniciativas que estimaren útiles para el progreso del establecimiento, en los términos previstos por la normativa interna.

Son deberes de los asistentes de la educación ejercer su función en forma idónea y responsable; respetar las normas del establecimiento en que se desempeñan, y brindar un trato respetuoso a los demás miembros de la comunidad educativa.

Derechos y deberes equipo docente directivo

e) Los equipos docentes directivos de los establecimientos educacionales tienen derecho a conducir la realización del proyecto educativo del establecimiento que dirigen. Son deberes de los equipos docentes directivos liderar los establecimientos a su cargo, sobre la base de sus responsabilidades, y propender a elevar la calidad de éstos; desarrollarse profesionalmente; promover en los docentes el desarrollo profesional necesario para el cumplimiento de sus metas educativas, y cumplir y respetar todas las normas del establecimiento que conducen. Para el mejor cumplimiento de estos objetivos los miembros de estos equipos de los establecimientos subvencionados o que reciben aportes del Estado deberán realizar supervisión pedagógica en el aula. Los derechos y deberes anteriores se ejercerán en el marco de la ley y en virtud de las funciones y responsabilidades delegadas por el sostenedor, según corresponda.

Derechos y deberes sostenedor del establecimiento

f) Los sostenedores de establecimientos educacionales tendrán derecho a establecer y ejercer un proyecto educativo, con la participación de la comunidad educativa y de acuerdo a la autonomía que le garantice esta ley. También tendrán derecho a establecer planes y programas propios en conformidad a la ley, y a solicitar, cuando corresponda, financiamiento del Estado de conformidad a la legislación vigente.

Son deberes de los sostenedores cumplir con los requisitos para mantener el reconocimiento oficial del establecimiento educacional que representan; garantizar la continuidad del servicio educacional durante el año escolar; rendir




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cuenta pública de los resultados académicos de sus alumnos y cuando reciban financiamiento estatal, rendir cuenta pública del uso de los recursos y del estado financiero de sus establecimientos a la Superintendencia. Esa información será pública. Además, están obligados a entregar a los padres y apoderados la información que determine la ley y a someter a sus establecimientos a los procesos de aseguramiento de calidad en conformidad a la ley.

Participación El establecimiento educacional promoverá la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial, a través de la formación y funcionamiento del centro de alumnos, centros de padres y apoderados, consejo de profesores y consejo escolar, con el objeto de contribuir al proceso de enseñanza.

Adhesión

Los actores de la comunidad educativa, podrán mostrar su grado de satisfacción con la gestión del establecimiento a través de instrumentos y/o procedimientos para evaluar dicho aspecto, lo cual permitirá optimizar las acciones estratégicas.

6. GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR

Convivencia escolar

Se entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.

Acoso escolar

Se entenderá por acoso escolar toda acción u omisión constitutiva de agresión u hostigamiento reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento educacional por estudiantes que, en forma individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valiéndose para ello de una situación de superioridad o de indefensión del estudiante afectado, que provoque en este último, maltrato, humillación o fundado temor de verse expuesto a un mal de carácter grave, ya sea por medios tecnológicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condición.

Clima escolar

Los alumnos, alumnas, padres, madres, apoderados, profesionales y asistentes de la educación, así como los equipos docentes y directivos de los establecimientos educacionales deberán propiciar un clima escolar que promueva la buena convivencia de manera de prevenir todo tipo de acoso escolar.




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Especial gravedad

Revestirá especial gravedad cualquier tipo de violencia física o psicológica, cometida por cualquier medio en contra de un estudiante integrante de la comunidad educativa, realizada por quien detente una posición de autoridad, sea director, profesor, asistente de la educación u otro, así como también la ejercida por parte de un adulto de la comunidad educativa en contra de un estudiante.

Normas de convivencia

Existirá un Reglamento de Convivencia Escolar la cual será una norma difundida y consensuada entre los estamentos de la comunidad educativa para regular conductas y gestionar conflictos entre los distintos actores del establecimiento educacional.

En el trato con los alumnos y alumnas, un aspecto que es clave en la relación con ellos y el resto de los integrantes de la escuela, tiene relación con seguir las indicaciones de los Derechos de los niños.

involucramiento de padres y/o familias, apoderados

Existirán prácticas para asegurar el involucramiento de padres y/o familias, apoderados, en función de la implementación del PEI y del apoyo a los aprendizajes de sus hijos o hijas.

Comunicación Existirán prácticas que aseguren la información y canales expeditos de comunicación para mantener informados a todos los actores de la comunidad educativa y recibir observaciones y sugerencias.

7.- GÉNERO

Uso de lenguaje inclusivo

El establecimiento considera como aspectos formativo un lenguaje inclusivo, que visibilice a ambos sexos.

Identidad de género y orientación sexual

El establecimiento asumirá la identidad de género y la orientación sexual como parte de su realidad y en ese sentido velará por su reconocimiento y valoración, considerando que es un mandato ético como legal.

Desarrollo sexual La trayectoria educativa supone acompañar a las y los estudiantes a transitar por las distintas etapas de su desarrollo, lo que implica asumir su desarrollo afectivo, sexual y corporal., para lo cual el establecimiento debe hacerse cargo de los elementos curriculares que promueven actitudes, conocimientos y habilidades para un adecuado desarrollo sexual y afectivo, debe ser considerado como un aprendizaje de carácter transversal desarrollado en varios ámbitos de la vida escolar.




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Bienestar Corporal Parte del bienestar subjetivo y de la salud del cuerpo, pasan por una “buena relación con la corporalidad, basada en una actitud de respeto y valoración , para lo cual promoverá el proceso de autorregulación corporal como la incorporación de pausas para la activación del cuerpo (pausas saludables), la valoración del descanso, el respeto por el ritmo de la atención -concentración en el aula, la implementación de momentos para reforzar la conciencia corporal de las y los estudiantes, entre otras.

1 a. Fecha de elaboración: 2016 b. Fecha de última actualización: 2019

c. Período de vigencia actual: 2016-2018 d. Ingreso Mineduc (SIGE): 2020

2.

Actores educativos que

participaron en última

actualización

Actores SI NO Observaciones

Directivos X

Docentes X

Apoderados X

Estudiantes X

Asistentes de la Educación

X

Otro

Julio Ibarra Valdivia

Nombre y firma director F-449

proyecto educativo institucional escuela f 449 ......versión: actualización escuela f 449 de peor...

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