proyecto educativo institucional de hacavavicel santa bárbara

Proyecto Educativo Institucional de RED Educativa, delk Municipio de Nuevo Celilac, Santa Bárbara.

1

RED EDUCATIVA HACAVAVICEL

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Comunidades integradas La Haciendita

El Capulín Los vaditos Viejo Celilac

PERIÓDO DE EJECUCIÓN - 5 AÑOS.

DIRECTOR DE LA RED.

Lic. OSMAN ALEXANDER QUINTANILLA.

LUGAR Y FECHA: VIEJO CELILAC, NUEVO CELILAC Santa bárbara, 9 de Abril 2011.

Secretaría de Educación Dirección Departamental de Educación

Distrito Educativo N° 17


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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Maestría en Gestión de la Educación

Vicerrectoría de Investigación y Postgrado.

Módulo: “El Cambio Organizacional y su Impacto en la Gestión de la Educación”

Trabajo Asignado: Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Catedrática: Msc. Hilda Estrada Z.

Integrantes: Licenciado: William Naun Hernández Rivera. Licenciada: Norma Leticia Rivera Hernández

Ingeniero: Diego Antonio Rodríguez Licenciada: Bessy Maribel Vallecillo Muñoz.

Licenciada: Sandra Liceth Urrutia Licenciada: Emilia Motiño

Lugar y Fecha:

San Pedro Sula, Cortés. 19 de Agosto del 2011.


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Mapa del Municipio de Nuevo Celilac y su principal Patrimonio

Cultural, Educativo y Económico.


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ÍNDICE Orden Detalle Número de Página

I Introducción 05

II Justificación 06

III Historia de la Red 07

IV Organización de la Redes 08

V Diagnóstico Situacional 09

VI FODA 10

VII Priorización de los Problemas por cada Dimensión 11

VIII Diagrama de Causas Y Efectos 12 – 13

IX Misión 14

X Visión 14

XI Principios de Gestión 15

XII Objetivos Generales y Específicos. 16

XIII Estratégias de Acción 17 - 19

XIV Propuesta de Planificación Didáctica en Matemática 20 – 37

XV Instrumentos de Regulación 38

XVI Proyectos Específicos 39 – 48

XVII Recomendaciones 49

XVII Abreviaturas 50

XIX Bibliografía 51

Anexos 52

Construcción del PEC.

Guía para la Construcción del PEC

Instrumentos de Monitoreo del PEC.

Plan de Supervisión de Monitoreo.

Fotos de Docentes elaborando el PEC.


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Introducción

En nuestro municipio de Nuevo Celilac, la prioridad básica es la Educación y sabemos que cualquier inversión en los niños, niñas y

jóvenes debe ser permanente ya que ellos serán los que enfrentarán los nuevos retos y desafíos de nuestro país.

La educación en nuestro municipio se refleja en los alumnos y alumnas, las acciones en que se desenvuelven, pues comprendemos que

la enseñanza-aprendizaje es un proceso que necesita de la participación de todos los sectores organizados de nuestro municipio,

logrando con esto mejores escenarios educativos para las presentes y futuras generaciones.

El presente Proyecto Educativo Institucional, pretende mejorar la educación en todos sus niveles, y por ende en la elaboración de

proyectos específicos para lograr mejorar las condiciones de infraestructura de los Centros Educativos Integrados de nuestra RED

Educativa. Partiendo con la elaboración y descripción de un diagnóstico que incluye el contexto de los Centro Educativos con

información histórica y la situación educativa con estadísticas educativas actualizadas, avance de metas e indicadores, proyecciones al

2015, prioridades, cuadro de inversión en educación en Educación de las REDES; así conocer los grandes retos/prioridades a los cuales

enfrentaremos con mucha gallardía.


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Justificación

La educación de los alumnos(as) en la RED Educativa ha mejorado en los últimos años y ha existido mayor presencia y apoyo de la

Dirección Departamental de Educación y de los diferentes programas educativos como: EDUCATODOS; además se recibe apoyo de

Secretaría de Salud, Corporación Municipal, FHIS, GIZ, entre otros. En la actualidad los centros educativos están haciendo esfuerzos

para desempeñar el papel que les corresponde y se busca especialmente la mejora en cobertura con calidad de la educación en las

diferentes aldeas que integran las redes educativas.

Entre las limitantes que afectan el proceso educativo se destacan: Edificios escolares en mal estado, hacinamiento de alumnos(as),

docentes recargados de alumnos(as), falta personal docente en los centros educativos con relación a la matrícula, centros vi docentes,

bajo rendimiento en matemáticas y español, incumplimiento del horario escolar por parte de algunos docentes, alto porcentaje de niños

(as) que no asisten a los centros educativos por el trabajo en el campo, lo que genera ausentismo y deserción.

Falta atención a los niños menores de edad, falta más calidad en la merienda escolar, falta de acompañamiento Técnico-Pedagógico por

parte de las autoridades y técnicos de la dirección distrital, no hay acceso de los niños y jóvenes al uso de nuevas tecnologías y otras

áreas importantes para sobresalir, por ejemplo computadoras con programas pedagógicos.

Para elevar la calidad de la educación actualmente se han implementado estratégias como: capacitación a docentes, padres y madres de

familia, personal de la Red Educativa, se ha fortalecido la organización de gobiernos escolares y estudiantiles, se han implementado las

Tutorías en todos los centros, una Red Educativa, en las comunidades existen Comités de Merienda en cada centro.


7

Historia de la RED

La red educativa HACAVAVICEL nace un 12 de junio del año 2007, a iniciativa del Prof. Selvin Jesús Reyes el cual fungía como

director distrital del distrito educativo número 19 con sede en el municipio de Nuevo Celilac, las comunidades seleccionadas para la

formación de esta red son Los Vaditos, Viejo Celilac, El Capulín y La Haciendita debido a que su ubicación geográfica y su cercanía

con los demás centros lo permite el cual es un criterio de selección para formar la red educativa por su cercanía.

Las escuelas integradas son: Esc. Francisco Morazán de Los Vaditos, Mariano Leiva de Viejo Celilac, Francisco Morazán de El

Capulín y la Esc. Rene Pineda Mejía de La Haciendita, se eligió a la Escuela Mariano Leiva para que fuera el centro sede de la Red por

las siguientes razones: tiene mayor número de alumnos, mayor número de docentes y se encuentra en el centro de las comunidades

integradas, el cual también es otro criterio de selección.

Al momento de su organización se eligió dentro de todos los directores de los distintos centros educativos integrados al Prof. Osman

Alexander Quintanilla quien es también el director del centro sede la red. HACAVAVICEL está integrada por cuatro comunidades y

sus respectivos centros educativos, cuenta con siete docentes con dos centros uní docentes.

Al inicio solo estaba integrada por las escuelas, fue hasta el año 2009 que se integró la educación pre básica en donde hay un jardín

PROHECO y dos CEPREB los centros de pre básica integrados son: Jardín PROHECO Teodolinda Anderson de Viejo Celilac. Los

CEPREB Fe y Esperanza de El Capulín y Mundo Infantil de La Haciendita.

Los maestros que han impartido sus conocimientos en la red HACAVAVICEL son: Prof. Osman Alexander Quintanilla, Prof. Grebil

Sagastume, Prof. José Trinidad Vallecillo, Prof. José Manolo Interiano, Prof. Norman Guzmán, Prof. Wilmer Antonio Perdomo y la

Profa. Deysi Torres la cual fue trasladada a otro centro educativo en el año 2008 y fue sustituida por el Prof. Carlos Caballero Cardona.

El nombre de nuestra red hace alusión a las iniciales de cada comunidad integrada formando la sigla: HACAVAVICEL


8

Organización de la Red Educativa.

La red Educativa HACAVAVICEL está integrada por:

Tres (3) centros de educación pre básica y Cuatro 4 Centros Educativos en el nivel Básico (De Primero a Sexto Grado)

Todos los centros del nivel básico cuentan con edificios propios con una infraestructura en buenas condiciones y en pre-básica

únicamente el CEPREB Mundo Infantil de La Haciendita comparte edificio actualmente con la escuela.

La RED EDUCATIVA RURAL es un Modelo de Gestión que pretende la optimización de recursos para vencer la uní-docencia.

Representan un componente de las EFA y se sustenta en el acuerdo Ministerial N° 0250-SE-04 Reglamento de Organización y

funcionamiento de Redes -22 de Enero 2004. Creada con el propósito de lograr de manera integrada las metas EFA, y por ende lograr la

optimatización de recurso básico de la comunidad y propiciar ambientes agradables con los docentes, padres de familia, alumnos y

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. De esta misma manera lograr fortalecer las condiciones educativas que

actualmente se han debilitado en muchos docentes del Sistema Educativo Nacional.

Este modelo de Gestión pretende el aprovechamiento de las distintas potencialidades existentes dentro de las comunidades y centros

integrados logrando la Planificación integral, intercambiar información sobre el contenido curricular se comparten recursos naturales de

las comunidades, desarrollan la metodología educativa más adecuada y optimizan los recursos humanos existentes dentro de la

comunidad. Todo con el fin de lograr fortalecer la calidad de la educación en los educandos.


9

Diagnostico Situacional

RED EDUCATIVA HACAVAVICEL

En un análisis profundo de la siguiente gráfica, podemos llegar a concluir que son diferentes factores que intervienen para que la

presente grafica tenga datos reales pero con mayor énfasis en reprobación, donde se reflejan resultados que han venido en Ascenso para

el año 2010, ha aumentado a 4 alumnos reprobados, lo cual se presentan factores que has provocado que esto ocurra. Los niños que se

reprueban no continua el siguiente año por sobre edad, otro factor clave para que esto esté ocurriendo es el cambio de domicilio y

porque llegan niños reprobados de otro centros educativos. De la misma manera se puede apreciar en la gráfica los indicadores de

Repitencia y Deserción, han venido en descenso y se están logrando con diferentes estratégias fortalecer estos indicadores y así lograr

las metas EFA.

INDICADORES

EDUCATIVOS

AÑOS

2007 2008 2009 2010

Repitencia 11 8 1 1

Reprobación 8 1 2 4

Deserción 0 1 1 1


10

FODA de la RED Educativa HACAVAVICEL

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

o Edificios propios.

o Merienda escolar

o Agua potable

o Gobierno escolar

o Fácil acceso

o Matrícula gratis nivel

básico.

o Servicios sanitarios

o En tres centros

educativos se cuenta

con energía eléctrica.

o Sociedad de padres de

familia organizada

o Programa educatodos

funcionando como

programa alternativo

o Docentes con Grado

académico a nivel de

Licenciatura Casi

todos

o Docentes Estudiando.

o Padres Activos

interesados por la

educación de sus

Hijos

Municipalidad

Convenios de

apoyo con ONG

Patronatos.

Centro de salud

cercano.

Equipos de

fútbol.

Iglesias Católicas

y Evangélicas

GIZ

Funcionamiento

de un centro

básico

Analfabetismo en padres de familia

Falta de botiquines para primeros auxilios.

Falta de áreas recreativas.

Mobiliario en mal estado

Falta de infraestructura

Parte de algunos centros educativos en mal

estado.

Cercas escolares en mal estado.

Comité de merienda no funcional

Algunos sanitarios en mal estado

Escuelas multigrado y uní docentes.

Inasistencia de alumnos

Deterioro ambiental

Falta de aulas.

Falta de aulas tecnológica

Falta de un centro básico.

Poco recurso didáctico.

Falta de planificación y evaluación

estandarizada.

Falta de estrategias metodológicas.

Falta de bibliotecas.

Falta de laboratorios CC.NN.

Falta de instrumentos de regulación.

Falta de capacitación al personal docente

Falta de capacitación a padres de familia.

Falta de un proceso de medición del rendimiento

académico a nivel de RED.

Falta de huertos escolares.

Enfermedades

Falta de fuentes

de trabajo.

Mal estado de las

vías de

comunicación.

Contaminación

ambiental.

Deterioro de los

edificios

escolares por

fenómenos

naturales.


11

Priorización de los Problemas por cada Dimensión.

Pedagógica

curricular

Convivencial Comunitaria Organizativa Administrativa

Financiera

o Poco recurso

didáctico.

o Falta de planificación

y evaluación

estandarizada a nivel

de RED

o Falta de bibliotecas.

o Falta de aulas

tecnológicas.

o Falta de equipo visual.

Data show,

computadoras.

o Falta de laboratorios.

o Falta de capacitación

al personal docente de

la RED.

o Multiplicidad de

funciones.

o Falta de un proceso de

medición del

rendimiento

académico

Falta de

espacio para

la recreación.

Falta de

instrumentos

de regulación

a nivel de

RED

Educativa.

Poca participación

de los padres de

familia en el proceso

educativo.

Alto grado de

analfabetismo.

Falta de capacitación

a padres de familia.

Falta de elaboración

de huertos escolares

y familiares.


a padres de familia.

Falta de energía

eléctrica

Falta de condiciones

de salubridad.

Deterioro ambiental

Desconocimiento de

funciones de los

miembros de la JDR

Falta de motivación

del personal docente.

Falta de

implementación de

escuela para padres.

Gobierno Estudiantil

no funcional.

Mobiliario en mal

estado.

Educación Básica

Incompleta ( falta

de un Centro

Básico hasta

Noveno Grado)

Falta de bodega

cocina.

Cercas en mal

estado.

Falta de un edifico

de pre básica.

Creación de kínder

oficial.

Condiciones

precarias para la

elaboración de la

merienda escolar.

Falta de

elaboración de

huertos escolares.


12

Diagrama de Causas Y Efectos

PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCION

Mobiliario en mal estado Deterioro por el tiempo de uso. Bajo rendimiento académico Elaborar perfil de proyecto

Gestionar presupuesto para compra de

mobiliario.

Adquisición del mobiliario

Distribución del mobiliario en la red.

Poco recurso didáctico. Poco apoyo de la Secretaria de

Educación.

Falta de apoyo de la

municipalidad.

Falta de convenios con O.N.G.

Bajo Rendimiento académico.

Reprobación

Coordinar con Director Distrital, para la

obtención oportuna de material

didáctico.

Firma de convenios con O.N.G. y

Municipalidad.

Multiplicidad de funciones

administrativas.

Falta de personal a nivel de

RED.

Falta de un sistema eficiente.

Poco tiempo del director de RED

para atender funciones

pedagógicas.

Poco monitoreo de la RED.

Asignación de plazas nuevas a la RED.

Diseñar una base de datos.

Falta de un proceso de

medición del rendimiento

académico de la RED.

Falta de planificación conjunta.

Carencia de un instrumento de

medición de los rendimientos

académicos.

Poco control del avance educativo.

Bajo rendimiento académico.

Planificación conjunta a nivel de RED.

Elaboración de un instrumento de

medición del rendimiento académico

tomando como base las pruebas

formativas

Poca participación de los

padres en el proceso

enseñanza aprendizaje.

Falta de implementación de una

escuela para padres

Bajo rendimiento académico Organizar y dar seguimiento a una



13

PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCION

Falta de elaboración de

huertos escolares y

familiares.

Falta de herramientas. Baja producción escolar.

Poco aprendizaje en el área

agrícola.

Adquisición de herramientas mediante

gestión con ONG y municipalidad, FAO

Falta de fuentes de

investigación

Falta de mini biblioteca

escolares

Bajo Rendimiento académico. Gestionar con ONG bibliotecas escolares.

Condiciones inadecuadas

para la elaboración de la

merienda escolar

Falta de utensilios de cocina. Poca participación de las madres

para elaboración de merienda.

Perdida de merienda.

Gestionar la compra de utensilios de

cocina.

Desconocimiento de

funciones de los miembros

de la RED.

Falta de un manual de funciones

de los miembros de la RED.

Poco Participación de los actores

del proceso educativo de la RED.

Construcción de un manual de funciones.

Falta de condiciones de

salubridad.

Servicios sanitarios en mal

estado

Enfermedades.

Poca asistencia a clases.

Criadero de zancudos.

Gestionar la reparación y construcción de

servicios sanitarios.


docente en asignaturas

básicas.

Falta de presupuesto para

realizar capacitaciones.

Bajo rendimiento académico de

alumnos

Gestionar presupuesto para realización de

capacitaciones.

Falta de acceso a la

tecnología.

Falta de aulas tecnológicas. Desconocimiento de computación. Gestionar apertura de aulas tecnológicas.


14

VISIÓN

Para el año 2015 la RED Educativa HACAVAVICEL será una institución con tecnología incorporada, las condiciones pedagógicas

necesarias para el logro de las metas educativas de país y la mejora de la calidad de la educación, con personal dinámico unido y

creativo con buen espíritu hacia el trabajo, Formando Niños(as) y Jóvenes emprendedores y competentes capacitados en áreas técnicas y

agrícolas, con formación integral de calidad, donde existen suficientes espacios de participación de los diferentes actores del proceso

Enseñanza Aprendizaje para contribuir al desarrollo socioeconómico y cultural de sus habitantes, logrando su inserción en el mundo

globalizado.

MISIÓN

La RED Educativa HACAVAVICEL es una Institución Educativa formada por cuatro centros de Educación Básica y tres de Educción

pre Básica, donde formamos y transformamos niños, niñas y jóvenes, propiciando la integración de todos los actores claves, gestión de

recursos, actualización y evaluación permanente, para lograr el desarrollo integral de los educandos, en una sociedad dinámica y

generando un clima de respeto disciplina y compañerismo.


15

Principios de Gestión La gestión de la Red Educativa “HACAVAVICEL”, se guiara por los siguientes Principio y Valores.

A.- PRINCIPIOS Y VALORES

Transparencia:

Contar con claridad, datos reales, informes y gestiones que se realizan en la Dirección de la Red Educativa.

Rectitud

Tener firmeza en el momento de una toma de decisión.

Equidad

Que todos los gestores tengamos los mismos derechos y deberes encaminados a la educación de los niños(as).

Puntualidad

Tener puntualidad en todas las actividades relacionados a la educación y desarrollo comunitario.

Comprensión

Entendimiento a todas las personas, en diferentes situaciones.

Lealtad

Ser leal en todos los aspectos requeridos.

La paz

Fomentar la paz, en todos los niveles sociales.

Responsabilidad:

Las actividades desarrolladas en nuestro centro van encaminadas en base a la responsabilidad

Trabajo en equipo:

Desempeñando su respectivo roles en el trabajo en equipo y haciendo más fácil la organización de tareas

Tolerancia:

Respetar opiniones de los diferentes autores a un sin compartirlo

Respeto:

Mantener una actitud de respeto en todas las actividades del centro

Solidaridad:

Participar en las acciones de los demás, ser solidario en todo momento.

Perseverancia:

En nuestra institución existen en todas las actividades, el compromiso esfuerzo y superación.


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OBJETIVOS GENERALES

1. Formar alumnos(as) con aprendizajes de calidad, valores morales, dinámicos y con buen espíritu para el trabajo.

2. Modernizar la gestión administrativa y pedagógica a través de la implementación de la tecnología a las comunidades.

3. Formar alumnos con capacidades en áreas técnicas, que les permitan incorporarse de manera eficiente a la vida productiva del

país.

4. Contribuir a la formación de recursos humanos de acuerdo con la demanda del sector productivo y en función del desarrollo.

5. Capacitar a los educandos para la aplicación de ciencia y la tecnología en el uso y aprovechamiento racional de los recursos

disponibles.

6. Proporcionando al educando una formación integral mediante el desarrollo de hábitos de trabajo, disciplina y responsabilidad.

7. Contribuir al desarrollo armónico de la personalidad de los aspectos físico, emocional, intelectual y social.

8. Formar un hondureño con una sólida conciencia hondureñista.

Objetivos Específicos

1. Proporcionar al educando una formación práctica que le facilite su incorporación inmediata al mercado de trabajo.

2. Desarrollar una sólida base cultural para la continuación de estudios en educación básica, media y superior.

3. Capacitar al educando para desarrollar sus potenciales humanas, elevar su productividad y aumentar su participación social.

4. Implementar mecanismos y estratégias educativas que involucren la participación de la familia y la comunidad.

5. Implementar los procesos y técnicas de trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación.

6. Apoyar las instituciones/ONBs, de desarrollo que realizan acciones educativas y de producción en la Red Educativa.


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Estratégias de Acción

Problema Objetivo

Estratégico

Programa o compromiso de acción

Condiciones

inadecuadas para la

elaboración de la

merienda escolar.

Centros educativos de la red

dotados de todos los utensilios

de cocina que faciliten la

elaboración de la merienda

escolar.

Gestionar la adquisición de utensilios de cocina.

Elaborar perfil del proyecto.

Adquisición de utensilios

Distribución en los centros de la red.


salubridad.

Servicios sanitarios en

condiciones adecuadas para su

funcionamiento correcto.

Gestionar la construcción y reparación de servicios sanitarios.

Elaboración de perfil de proyecto.

Ejecución del proyecto.

Mobiliário en mal

estado


dotados de mobiliario nuevo.


Implementación de talleres de ebanistería y soldadura en la red.

Elaboración de mobiliario en la red.

Distribuir mobiliario en los centros de la red.


medición del

rendimiento académico

de la RED.

Fortalecer el rendimiento

académico de la red.

Elaboración de pruebas estandarizadas a nivel de red.

Aplicación de pruebas a nivel de red.

Tabulación de resultados.


18

Problema Objetivo

Estratégico


Condiciones

inadecuadas para la

elaboración de la

merienda escolar.


dotados de todos los utensilios

de cocina que faciliten la

elaboración de la merienda

escolar.

Gestionar la adquisición de utensilios de cocina.


Adquisición de utensilios

Distribución en los centros de la red.


salubridad.

Servicios sanitarios en

condiciones adecuadas para su

funcionamiento correcto.

Gestionar la construcción y reparación de servicios sanitarios.


Ejecución del proyecto.

Mobiliario en mal

estado


dotados de mobiliario nuevo.


Implementación de talleres de ebanistería y soldadura en la red.

Elaboración de mobiliario en la red.

Distribuir mobiliario en los centros de la red.


medición del

rendimiento académico

de la RED.

Fortalecer el rendimiento

académico de la red.

Elaboración de pruebas estandarizadas a nivel de red.

Aplicación de pruebas a nivel de red.

Tabulación de resultados.


19

Problema Objetivo

Estratégico


Falta de acceso a la

tecnología.

Red educativa con tecnología

incorporada.


Gestionar los fondos para la realización del proyecto

Construcción de aula tecnológica.

Equipamiento de aula tecnológica.

Inauguración de aula tecnológica en evento especial.


docente en asignaturas

básicas.

Docentes de la red capacitados

en las asignaturas básicas

fortaleciendo el rendimiento

académico.

Elaboración de diagnóstico.

Aplicación de diagnóstico para encontrar debilidades.

Buscar personal para brindar capacitación.

Realización de capacitación.

Falta de equipo visual.

Data show,

computadoras.

Mayor motivación de la

comunidad educativa para la

participación en el proceso

enseñanza aprendizaje.


Gestionar adquisición del equipo.

Realización de presentaciones de red mediante la utilización del equipo.

Multiplicidad de

funciones

administrativas.

Director de red sin grado,

facilitando el funcionamiento de

la red.

Elaboración de propuesta.

Gestionar juntamente con todos los directores de red del departamento ante

autoridades correspondientes.


20

Propuesta de una Planificación Didáctica de Matemáticas.

Secretaría de Educación. Dirección Departamental de Educación Santa Bárbara.

PLAN DE CAPACITACIÓN

SEGUIMIENTO AL PROCESO DE CAPACITACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

DIRIGIDO A DOCENTES DEL PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN BÁSICA ESPECÍFICAMENTE EN 4 REDES EDUCATIVAS

PRESENTADO A: Lic. Tetsuya Takahashi, Coordinador Programas de Educación, JICA- Honduras

Enero 2011


21

PLAN DE CAPACITACIÓN

I. DATOS GENERALES

NOMBRE DEL PROYECTO: Mejorando la Enseñanza de la Matemática en el I y II Ciclo del nivel básico del departamento de Santa

Bárbara

PARA: Lic. Tetsuya Takahashi, Coordinador Programas de Educación, JICA- Honduras

DE: Licda. Norma Leticia Rivera Hernández, coordinadora de la Unidad Técnico Pedagógico

ASUNTO: Seguimiento al proceso de capacitación en el área de matemáticas dirigido a docentes del primero y segundo ciclo de

educación básica específicamente en 4 redes educativos del departamento de Santa Bárbara.

PARTICIPANTES: 120 docentes de las 4 redes educativas de Santa Bárbara

LUGAR: Centro sede de cada una de las 4 redes educativas

FECHA: A partir de mayo 2011

RESPONSABLE: Unidad Técnico Pedagógico

APOYO: Voluntarios de JICA


22

II. INTRODUCCIÓN

La implementación del DCNB en la educación básica es uno de los mayores logros en el marco de la transformación educativa; esta

implementación ha requerido procesos de capacitación docente a nivel nacional, especialmente de español y de matemáticas, áreas que

presentan mayor dificultad en el proceso enseñanza-aprendizaje por su nuevo enfoque metodológico.

En lo que respecta al área de Matemática, PROMETAM han capacitado equipos departamentales que a su vez han realizado efecto

multiplicador a nivel distrital; sin embargo, continuamos observando algunas deficiencias a nivel de aula tanto de conocimiento como en

lo metodológico. Por lo anteriormente expuesto, consideramos de mucha importancia dar seguimiento a este proceso de capacitación

docente haciendo uso del recurso humano capacitado a nivel departamental, además del apoyo que nos brinda la voluntaria japonesa

asignada a nuestro departamento (Risa Maeda).

En este proceso queremos también involucrar a nivel de redes educativas a las autoridades distritales y de centro educativo como

responsables directos de asegurar el seguimiento y monitoreo a nivel de aula, brindando un acompañamiento que conlleve a la

retroalimentación permanente y oportuna con el fin de lograr un mayor y mejor rendimiento académico de los niños y niñas de nuestro

departamento.


23

III. OBJETIVOS GENERALES:

a) Fortalecer en los docentes en servicio del nivel básico la capacidad de la enseñanza de la matemática a través de la capacitación

desconcentrada a nivel local.

b) Implementar el acompañamiento técnico a nivel de aula con el fin de asegurar el empoderamiento del uso correcto de los textos

de matemática.

c) Promover el intercambio de técnicas y métodos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un encuentro

departamental de docentes.

IV METAS / LOGROS ESPERADOS

a) Ciento veinte docentes de primero a sexto grado capacitados en el área de matemática (técnica y conocimiento científico).

b) Cuatro Redes educativas aplicando y compartiendo conocimientos y técnicas de enseñanza del área de matemática en un

encuentro de docentes a nivel departamental.


24

IV. ACTIVIDADES

Reunión con Directora Departamental para socializar la propuesta de capacitación

Envío de la propuesta de capacitación a JICA-Honduras

Selección y preparación del equipo de facilitadores de matemáticas de los 4 municipios donde existe Red Educativa

Elaboración y giro de oficio a Directores Distritales, Directores de Red y facilitadores de matemáticas para socializar el proyecto

de capacitación

Reunión con funcionarios de JICA-Honduras, Técnicos de PROMETAM y los actores principales para planificar las acciones a

realizar

Reunión con facilitadores de matemáticas para la planificación de la temática a desarrollar

Preparación y elaboración de material didáctico por docentes y facilitadores

Retroalimentación de técnicas y conocimientos del área de matemáticas según el instrumento de evaluación aplicado en las 4

redes educativas (capacitación en las redes educativas por técnico de PROMETAM y JICA)

Seguimiento y monitoreo

Encuentro pedagógico de docentes del nivel de educación básica primero y segundo ciclo en el área de matemáticas


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V. RECURSOS

MATERIALES

Libro de texto

Guía para el maestro y cuaderno de trabajo de primero a sexto grado

Marcadores

Cartulina de diferentes colores

Reglas

Tijeras

Resistol

Compases

Papelografo

Papel bond tamaño carta

Lápiz tinta

Lápiz grafito

Maskin tape


26

HUMANOS

Personal de la Unidad Técnico Pedagógico

Directores Distritales de los municipios donde existen las redes educativas

Equipo facilitador de matemáticas

Directores de Red

Directores de centros educativos

Docentes

Alumnos(as)

VI. EVALUACIÓN

Pruebas de proceso aplicadas a docentes durante el período de capacitación.

Instrumento de evaluación estandarizado uno a cada docente participante

Una ficha de observación de clases

Exposición de técnicas y conocimientos científicos del área de matemáticas a nivel del encuentro pedagógico departamental


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VII. CRONOGRAMA

1. PRIMER JORNADA DE CAPACITACIÓN (3 DIAS)

Participantes: 30 docentes de la Red Educativa N° 1

2. SEGUNDA JORNADA DE CAPACITACIÓN (3 DIAS)


3. TERCER JORNADA DE CAPACITACIÓN (3 DIAS)


4. CUARTA JORNADA DE CAPACITACIÓN (3 DIAS)


5. REALIZACIÓN DE CUATRO GIRAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LAS REDES CAPACITADAS.

6. PRIMER ENCUENTRO DE DOCENTES A NIVEL DEPARTAMENTAL

Participantes directos 6 docentes que compartirán su conocimiento y técnica (1 por cada grado)

VIII. PRESUPUESTO POR ACTIVIDAD

ACTIVIDAD CANTIDAD DESCRIPCIÓN VALOR

UNITARIO

VALOR

TOTAL

CAPACITACIÓN A DOCENTES DE

CUATRO REDES EDUCATIVAS

MATERIALES

150 Pliegos de papel bond

grande

L.3.00 L.450.00

50 Pliegos de cartulina de

colores

L.8.00 L.400.00

800 Fotocopias de materiales

impresos

L.1.00 L.800.00


28

15 marcadores para pizarra L.12.00 L. 180.00

30 Marcadores permanentes

10 color negro, 10 rojos,

10 azules.

L.15.00 L.450.00

Otros materiales L.600.00

LOGÍSTICA

Movilización de

capacitadores

L.2,800.00

90 Almuerzos L. 60.00 L.5,400.00

Sub total L. 11,080

Total de 4 capacitaciones L. 44,320

GIRA DE ACOMPAÑAMIENTO Y

MONITOREO A LAS REDES

CAPACITADAS.

Materiales impreso para el

acompañamiento

L. 200.00

Gastos de movilización L.800.00

Sub total L.1000.00

Total L. 4000.00


29

ENCUENTRO DEPARTAMENTAL

DE DOCENTES DE PRIMERO A

SEXTO GRADO

Materiales impresos y

otros materiales

L.4000.00

Almuerzos para 160

docentes incluyendo el

equipo de capacitación.

L.8,000.0

Gastos de movilización 4,800.00

RESUMEN

AACCTTIIVVIIDDAADD CCOOSSTTOO TTOOTTAALL

CCaappaacciittaacciióónn DDoocceennttee LL.. 4444,,332200..0000

GGiirraass ddee aaccoommppaaññaammiieennttoo yy MMoonniittoorreeoo LL.. 44,,000000..0000

EEnnccuueennttrroo ddee DDoocceenntteess LL.. 1166,,880000..0000

TTOOTTAALL LL.. 6655,,112200..0000


30

IX LISTADO

N

. MUNICIPIO

NOMBRE DE LA

RED

CENTROS

EDUCATIVOS

DIRECTORES

DISTRITALES

N.

IDENTID

AD

DIRECTORE

S DE RED

N.

IDENTID

AD

FACILITADORES

DE

MATEMATICAS

N.

IDENTID

AD

1

San José

de Colinas CUVICAR

C.E.B.Vicente

Cáceres

Edgardo

Paredes

Aguirre

1606-

1969-

00320

Roy Adonay

Paz Mancia

1612-

1984-

00153

Arnold Enrique

Leiva Rivera

1606-

1973-

00362

ESC.Jorge Pinto

Oscar Leonel

Perdomo

Rodríguez

1606-

1965-

00054

ESC.Ramon

Rosa

Yaniry Yolanda

Carranza Aguirre

1606-

1972-

00250

Willian Naun

Hernández

1612-

1984-

00105

Maria Yessenia

Reyes

1601-

1984-

01004


31

2

Santa

Bárbara San Luis Planes

C.E.B.Domingo

Sagastume

Bertilio

Armando

Palma

Mauro

Antonio

Reyes

Reyes

1602-

1965-

00029 Alan Adalid

Arriaga Leiva

1605-

1974-

00079

ESC. José

Cecilio del Valle

Alejandra

Urbina

(asistente)

0506-

1970-

00219

Manuel Inestroza

1625-

1968-

00013

ESC. Obed

Guzmán

Bessy Maribel

Vallecillo

ESC.Republica

de El Salvador

ESC. Juan Lindo

3

Nuevo

Celilac

HACAVAVICE

L

ESC. Mariano

Leiva

Héctor

Wilfredo

Redondo

Orellana

1622-

1966-

00232

Osman

Alexander

Quintanilla

Enamorado

1623-

1980-

00597 Wilfredo Leiva

1622-

1970-

00117

ESC.Rene

Pineda Mejía

ESC.Francisco

Morazán

ESC.Francisco

Morazán


32

4 Zacapa Lago de Yojoa

ESC. Ramón

Rosa

Alex Narciso

Lara Pineda

1623-

1972-

00366

Renzo

Rigoberto

Erazo

1623-

1964-

00430

Nery Isaac Ramos

Tinoco

1623-

1964-

00203

ESC. Martha

Winterneyer

Renzo Rigoberto

Erazo Tinoco

1623-

1964-

00430

Esc. José Cecilio

del Valle

ESC. Neri

Orlando

Hernández

ESC. Donaldo

Ernesto Reyes

ESC. Sueno

Infantil

ESC. Carlos

Alberto López

ESC. Rafael C.

Ramos

ESC. Enrique

Silvestre

ESC. Jorge Robb


33

ESC. Luis

Bogran

ESC. José

Ernesto Muñoz

ESC. Mundo de

Alegría

ESC. Republica

de Venezuela

N

.

MUNICIP

IO

CENTROS

EDUCATIVOS

DIRECTORES

DISTRITALES

DIRECTOR

DEL

CENTRO

5

San

Vicente

Centenario

C.E.B. Francisco

Morazán

Milton Rolando

Cortes Mejía

Eugenio

Zaldívar

6 San Nicolás

ESC. Petrona

Rodríguez de

Bogran

Karla Xiomara

Caballero

Carranza

Manuel de

Jesús Toro

Observación: Las capacitaciones y otras actividades descritas serán programadas para realizarlas en el transcurso del año, después de

negociar las fechas más probables con los docentes y autoridades educativas de cada red participante.

Licda. Selma Yadira Silva Licda. Norma Leticia Rivera

Directora Departamental de Educación Coordinadora de UTP


34

PROGRAMACIÓN

Día Hora Actividad Ejecutor Fecha de Ejecución

I

Jornada

1:00 Á 2:00 PM Uso y Manejo de los Textos Equipo Departamental de

Matemática

Jueves 30 de Junio del

2011

(2 redes)

Viernes 01 de Julio del

2011

(2 Redes)

Jornada contraria al

horario de clases

2:00 Á 3:00 PM Uso y Manejos de los Cuadernos de Trabajo Equipo Departamental de

Matemática

3:00 Á 4:00 PM

Uso y manejo de la Pizarra

Equipo Departamental de

Matemática


II

Jornada

1:00 Á 2:00 PM Planificación de Clases Equipo Departamental de

Matemática

Jueves 21 de julio 2011

(2 redes)

Viernes 22 de Julio del

2011

(2 Redes)


horario de clases

2:00 Á 3:00 PM Clase Demostrativa Equipo Departamental de

Matemática

3:00 Á 4:00 PM

Análisis de Clase Equipo Departamental de

Matemática


III

Jornada

1:00 Á 2:00 PM División de Decimal (Decimal entre Decimal) Equipo Departamental de

Matemática

Jueves 04 de Agosto del

2011

(2 redes)

Viernes 05 de Agosto del

2011

(2 Redes)


2:00 Á 3:00 PM Redondeo de Cociente (hasta Centésimas) Equipo Departamental de

Matemática

3:00 Á 4:00 PM División de Decimal entre Decimal encontrando

el valor del residuo. Equipo Departamental de

Matemática


35

horario de clases


IV

Jornada

1:00 Á 2:30 PM Suma de Fracciones con distinto Denominador

(m.c.m). Equipo Departamental de

Matemática

Jueves 18 de Agosto del

2011

(2 redes)

Viernes 19 de Agosto del

2011

(2 Redes)


horario de clases

2:30 Á 4:00

Resta de Fracciones.


Matemática


V

Jornada

1:00 Á 2:30 PM Multiplicación de Fracciones Equipo Departamental de

Matemática

Miércoles 31 de Agosto

del 2011

(2 redes)

Viernes 02 de septiembre

del 2011

(2 Redes)


horario de clases

2:30 Á 4:00

División de Fracciones Equipo Departamental de

Matemática


VI

Jornada

1:00 Á 2:00 PM Construcción de Sólidos Equipo Departamental de

Matemática Lunes 12 de Septiembre

del 2011

(2 redes)

Martes 13 de septiembre

del 2011

(2 Redes)

2:00 Á 2:30 PM Hexágonos 12 Manera Equipo Departamental de

Matemática

2:30 Á 3:30 PM Cilindro, Pirámide, Cuadrangular Equipo Departamental de

Matemática


36

3:30 Á 4:00 PM

Octaedro y Tetraedro Equipo Departamental de

Matemática


horario de clases


VII

Jornada

1:00 Á 2:00 PM Área Figuras Compuestas Equipo Departamental de

Matemática

Jueves 29 de Septiembre

del 2011

(2 redes)

Viernes 30 de septiembre

del 2011

(2 Redes)


horario de clases

2:00 Á 3:00 PM Área de Triángulo Equipo Departamental de

Matemática

3:00 Á 4:00 PM

Área de Círculo Equipo Departamental de

Matemática


VIII

Jornada

1:00 Á 2:30 PM Área de Polígonos Hexágono Pentágono Equipo Departamental de

Matemática

Jueves 06 de Octubre del

2011

(2 redes)

Viernes 07 de Octubre del

2011

(2 Redes)


horario de clases

2:30 Á 4:00

Área de Romboide, Trapecio y Rombo


Matemática


IX

Jornada

1:00 Á 2:00 PM Volumen de Prisma Equipo Departamental de

Matemática

Jueves 20 de Octubre del

2011

(2 redes)

Viernes 21 de Octubre del

2011

(2 Redes)


horario de clases

2:00 Á 3:00 PM Volumen de Cilindro Equipo Departamental de

Matemática

3:00 Á 4:00 PM

Volumen de Sólidos Geométricos Equipo Departamental de

Matemática


37


X

Jornada

1:00 Á 2:30 PM Suma y Resta de Números Mayas Equipo Departamental de

Matemática

Jueves 03 de Noviembre

del 2011

(2 redes)

Viernes 04 de Noviembre

del 2011

(2 Redes)


horario de clases

2:30 Á 4:00

Calendario Maya.


Matemática

Licda. Selma Yadira Silva Rodríguez Licda. Norma Leticia Rivera Hernández

Directora Departamental de Educación de Santa Bárbara Coordinadora UTP


38

Instrumentos de Regulación

Manual de organización y funciones Órgano

/instancia

Funciones Con:

Docentes:

Docentes.

Autoridades educativas.

Docentes y padres de familia.

Dirección

Dirigir y orientar la labor educativa de la RED

HACAVAVICEL

Liderar la implementación del CNB y sus

instrumentos operativos(estándares,

programaciones libros de texto, pruebas

formativas)

Velar para que el personal desempeñe la labor

con responsabilidad y puntualidad.

Comunicar al personal los oficios y acuerdos

enviados por las autoridades.

Supervisar la labor del personal de la red.

Llevar al día la parte administrativa de la red.

Involucrar al personal docente y

organizaciones existentes en la red en el

desarrollo de los proyectos.

Velar por el bienestar del alumnado.

Compromisos de

Gestión Metas EFA.


39

PROYECTO CURRICULAR

RED Educativa “HACAVAVICEL”

I.- INTRODUCCION

Esta propuesta pedagógica contiene el marco de referencia permanente de las acciones que realizara la red educativa HACAVAVICEL

para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje: (Metodologías formas de evaluación)

La red Educativa HACAVAVICEL es de carácter público que ofrece educación básica de primero a sexto grado. Se concibe como un

lugar de trabajo en el que diversos colectivos de personas en un ambiente de respeto, disciplina, tolerancia, responsabilidad y

comprensión permanente buscan conseguir la formación integral del alumnado. Lo cual es lo que justifica la existencia de un cuerpo

docente. Todos los esfuerzos serán enfocados en la formación integral de los educandos, a fin de lograr que dicha formación:

1. Contribuya al propio desarrollo personal del alumnado.

2. Permita a todos los alumnos y alumnas insertarse en forma responsable y activa en la sociedad.

A continuación presentamos nuestro proyecto curricular el cual contiene: Objetivo general, Principios educativos, perfil ideal de los

alumnos(as), Maestros(as), Directivos Madres y padres de familia. Enfoque y Diseño Curricular, propuesta de expectativas de logro para

el egresado y programación por grado.

II.- Objetivo General.

Formar alumnos con aprendizajes de calidad (con valores morales, espirituales, culturales, estudiosos, capacitados en áreas técnicas y

con disposición para el trabajo para que puedan aplicar sus aprendizajes).


40

III.- Principios Educativos.

1. Participación: En la Red Educativa HACAVAVICEL promovemos la participación de los alumnos para que sean actores de su

propio aprendizaje, a través de la investigación.

2. Mediación pedagógica: El profesor es un elemento dinamizador y facilitador del proceso educativo. Su dedicación preparación y

actitud son factores fundamentales en la interacción necesaria para el aprendizaje.

3. Trabajo en equipo: Fomentamos el trabajo en equipo con docentes y estudiantes. El hecho docente se basa en un sistema de

interrelaciones entre todos los colectivos en él implicados, del que se deriva un beneficio reciproco para todos ellos.

4. Flexibilidad: Aplicamos diferentes metodologías y técnicas de enseñanza para obtener aprendizajes significativos.

5. Formación en valores: Practicamos en cada una de las acciones didácticas valores deseables (Puntualidad, Disciplina,

responsabilidad, respeto, honradez, solidaridad, compañerismo.) que benefician a la sociedad.

IV.- Perfil ideal de los alumnos, Maestros, Directivos y Padres de familia.

Alumnos

La RED EDUCATIVA pretende formar alumno y alumnas con el siguiente perfil:

Ordenados, respetuosos, honestos, cariñosos, espontáneos, serviciales, aseados, responsables, honrados, creativos, dedicados, analíticos,

detallistas, capaces de resolver problemas, amistosos, con capacidad para comunicarse, capaces de seguir direcciones, con habilidades

mentales y destrezas desarrolladas y con ubicación espacial.

Maestros

Para poder formar el tipo de alumnos descritos anteriormente la red educativa requiere de docentes con el siguiente perfil:

Creativos, responsables, dinámicos, innovadores, puntuales, sociables, alegres, comprensivos, respetuosos, honestos, analíticos,

positivos, seguros de si mismos, colaboradores, organizados, dispuestos y disponibles al trabajo.


41

Directivos

Para apoyar el trabajo de los docentes de los diferentes centros integrados en la red de manera efectiva en la búsqueda del perfil del

alumno que se desea, se requiere directivos con el siguiente perfil.

Comunicativos, lideres, sociables, comprensivos, analíticos, respetuosos, puntuales, serviciales, dinámicos, equitativos, dedicados,

abiertos al cambio, con espíritu de superación, gestores y corteses con el trato a los demás.

Padres de familia.

Como un elemento indispensable en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje se requiere de padres de familia con el siguiente

perfil:

Participativos, responsables, dinámicos, solidarios, con iniciativa, comprometidos con la educación de sus hijos, dedicados,

colaboradores, comprensivos, respetuosos, atentos, comunicativos, abiertos al cambio, analíticos y con domicilio estable.

V.- Enfoque y Diseño Curricular

La propuesta curricular de la RED EDUCATIVA HACAVAVICEL, tendrá un enfoque constructivista donde los alumnos puedan crear

su propio aprendizaje, los docentes son guías activos, analíticos y facilitadores del espíritu crítico de los alumnos, para provocar los

cambios esperados. La evaluación será formativa aplicando auto- evaluación, co- evaluación y hetero evaluación, aplicación de pruebas

formativas mensuales por parte del docente para valorar el proceso y el producto. La comunidad y los padres de familia, jugaran el rol

de colaboradores, sujetos activos y soportes del proceso enseñanza aprendizaje.


42

VI.- PROPUESTAS DE EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA EL EGRESADO

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONCEPTUAL

Saber relacionarse

Comunicarse

Ubicarse en mapas

Analizar situaciones

Leer comprensivamente.

deportes.

Escribir con ortografía.

Redactar

Aplicar las cuatro operaciones básicas en

la resolución de problemas de la vida

diaria.

Seguir direcciones

Formular conclusiones

Identificar ideas principales

Establecer semejanzas y diferencias.

Ejercer liderazgo en el cumplimiento de

tareas.

Tomar decisiones en forma responsable.

Aplicar normas de higiene

Participar en eventos socioculturales.

Ubicarse en el espacio.

Percibir lo que acontece en el entorno.

Integrarse en las diferentes organizaciones

Demostrar actitudes positivas en el cuidado y

protección en los recursos existentes en la

comunidad.

Valorar el ecosistema como forma de vida

Valorar su trabajo y el de otros.

Practicar normas de cortesía en sus relaciones.

Cumplir con las normas sociales acordadas

Demostrar compresión y cariño en el trato de sus

semejantes.

Actuar con dinamismo

Cumplir con puntualidad sus deberes.

Participar en las diferentes actividades.

Tener valores morales

Utilizar adecuadamente los conceptos sobre:

escritura y lectura de números naturales y

ordinales

Operaciones básicas de matemáticas, tablas

de multiplicación

Geometría

Lenguaje escrito hablado y mímico.

Composición literaria.

Problemática de honduras.

Geometría de honduras.

Ecosistemas.

Conservación de la salud.

Sistema solar.

Historia universal

Honduras en el contexto del mundo

Señales visuales

Recursos naturales

NOTA: Esta propuesta curricular está en proceso de elaboración.

PROBLEMA: Falta de fuentes de investigación Técnica aplicada: Espina de Pescado


43

DIMENSION: PEDAGOGICO CURRICULAR

Problema Causa Efecto Solución

Falta de fuentes de

investigación

Falta de mini biblioteca

escolares

Bajo Rendimiento

académico.

Gestionar con ONG bibliotecas escolares.

Implementación de una biblioteca escolar por centro

de la Red

Problema Objetivo estratégico Programa o compromiso de acción

investigación. fortalecido mediante la adquisición de

diferentes textos.

huertos escolares.

Centros educativos dotados con todas las

herramientas necesarias para la

elaboración de huertos escolares y con

los conocimientos adecuados para una

buena producción.

agrícola.(Azadones, palas, bombas de mochila, rastrillos, machetes,

piochas, semillas, limas, zarandas, bolsas para viveros, puja guantes y

otros)

embra de los diferentes cultivos seleccionados.


44

IDENTIFICACION DEL PROYECTO

I.- DATOS GENERALES

Nombre de la red: HACAVAVICEL

Nombre de centros que integran la red: Esc. Mariano Leiva, Esc. Francisco Morazán, Esc. Rene Pineda Mejía, Esc. Francisco Morazán

II.- NOMBRE DEL PROYECTO

“UNO DE MIS RICONES FAVORITOS”

III.- DIMENSION:

Pedagógica Curricular

IV.- DESCRIPCION DEL PROYECTO.

El proyecto consiste en la dotación de libros de lectura e investigativos a cada centro educativo integrado a la red y que con ello se

pueda implementar mini bibliotecas escolares que permitan enriquecer los conocimientos de los alumnos, alumnas y maestros de la red

HACAVAVICEL.

V.- JUSTIFICACION

En el Proyecto Curricular de nuestra Red (PCR) se señala que el aprendizaje de los alumnos y alumnas se generara a través de la

investigación, por tal motivo pretendemos que en cada centro integrado de la RED pueda existir una Mini Biblioteca que permita el

proceso investigativo generando además un espacio de relajamiento a través de la lectura y que esta a su vez ayude a que nuestros

alumnos y alumnas puedan tener una fluidez lectora y una muy buena redacción, así como también una excelente condición de análisis y

comprensión de textos.


45

VI.- OBJETIVO

Implementar en cada centro integrado a la red y el centro Sede UNA MINI BIBLIOTECA ESCOLAR para enriquecer el proceso

enseñanza aprendizaje a través de la investigación.

VII.- DURACION DEL PROYECTO 1 Año

VIII.- RESULTADOS O CAMBIOS ESPERADOS

Con la implementación de UNA MINI BIBLIOTECA ESCOLAR en cada centro educativo de la red pretendemos los siguientes

resultados.

Crear en nuestros alumnos y alumnas un espíritu de investigación.

Fortalecer la lecto escritura.

Fomentar a hábito a la lectura.

Formar alumnos y alumnas con buena capacidad de análisis.

Brindar a los maestros un espacio de investigación que garantice el buen desempeño docente en el aula de clases

IX.- POBLACION BENEFICIADA

Beneficiarios Directos: 117 niñas 103 Varones TOTAL: 220 Alumnos (as)

Beneficiarios Indirectos: 110 entre madres y padres de familia


46

X CRONOGRAMA DE ACTVIVIDADES

N ACTIVIDAD RECURSO RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D 1 Convocar a los docentes de la

red para elaborar perfil de

proyecto

Convocatoria Prof. Osman Quintanilla

/D. RED

x

2 Elaborar perfil. Papel, lápiz,

computadora.

Docentes de la RED

HACAVAVICEL

x x

3 Gestionar presupuesto para

ejecución del proyecto.

Perfil Prof. Osman Quintanilla

Presidente de JDR. Y APF.

X X

4 Adquisición del presupuesto. Cheque Prof. Osman Quintanilla


x

5 Compra de los libros para las

mini bibliotecas.

Presupuesto Prof. Osman Quintanilla

Presidente de JDR. Y APF. x x

6 Distribución de los libros en

los cetros integrados en la red.

Libros, vehículo. Prof. Osman Quintanilla


x

7 Realización de liquidación de

los fondos.

Formatos de

liquidación, informe

Prof. Osman Quintanilla

Presidente de JDR. Y APF. x

PROBLEMA: Poca participación de los padres de familia en el proceso educativo.

Técnica aplicada: Árbol de ideas.

DIMENSION: ORGANIZATIVO

Problema Causa Efecto Solución Poca participación de los padres de familia

al proceso educativo.

Falta de una escuela

para padres.

Bajo Rendimiento

académico.

Organizar y dar seguimiento a la



47

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

I.- DATOS GENERALES

II.- NOMBRE DEL PROYECTO

“COMPARTIENDO EXPERIENCIAS”

III.- DIMENSION: ORGANIZATIVA

IV DESCRIPCION DEL PROYECTO.

El proyecto consiste en la organización y seguimiento de la escuela para padres a nivel de RED EDUCATIVA, en donde exista un

espacio de participación donde se puedan compartir experiencias, con el ámbito de generar el involucramiento de los padres en el

proceso educativo de sus hijos.

V JUSTIFICACION

En el proceso educativo no de be faltar la buena relación entre el trinomio Maestros – Alumnos y Padres de familia, para ello es

necesario crear un espacio de participación directa a través del compartimiento de ideas que nos permita encontrar solución a los

diferentes problemas que se dan en el proceso educativo.


48

VI OBJETIVO

Incorporar a los padres de familia al proceso educativo, mediante la organización de escuela para padres en todos los centros educativos

integrados a la red, para mejorar el rendimiento de los alumnos.

VII DURACION DEL PROYECTO. 5 Años

VIII RESULTADOS O CAMBIOS ESPERADOS

Con la implementación de este proyecto pretendemos lograr el siguiente:

1.-Incorporar a los padres de familia al proceso educativo de sus hijos.

2.-Brindar espacios de capacitación y participación directa de los padres de familia.

3.-Mayor asistencia de los alumnos a los centros educativos.

COMPROMISO DE GESTIÓN –CUMPLIMIENTO DE LAS METAS EFA

2011-2015


49

Recomendaciones

Según los hallazgos del PEI, en la red HACAVAVICEL, del municipio de Nuevo Celilac, se hacen las siguientes recomendaciones:

Actualizar información estadística de los centros que conforman la RED.

Realizar ajustes al PEI, conforme a la guía metodológica, de los procesos de elaboración del PEI, como documento oficial de la

Secretaria de Educación.

Estructurar el PEI, de forma ordenada según los pasos dados por la Secretaria d Educación.

Sistematizar las experiencias a través de informes, fotografías, videos, murales, lista de asistencia u otros.

Seguir mantener la relación de padres de familia y alumnos y alumnas y docentes como la han hecho hasta el momento.

Realizar monitoreo cada seis meses para ver los proyectos específicos, si se están ejecutando y así toar decisiones.

Con la dimensión técnico pedagógico realizar proyectos encaminados a la ejecución del Currículo Nacional Básico.

Describir la situación actual de los centros educativos integrados.

Actualizar las carpetas profesionales de los docentes que integran la RED, e incluirlas en el PEI.

Hacer proyecciones de las metas EFA, de acuerdo a los proyectos específicos del PEI.

Hacer un resumen de inversión económica de todos los actores del sistema educativo que le apoyan a la en la Gestión de RED.


50

Abreviaturas

HACAVAVICEL- Las primeras dos palabras de las cuatro comunidades donde se desarrolla el Proyecto

PEI-------------Proyecto Educativo Institucional.

JDR-------------- Junta Directiva de Red

APF------------- Asociación de padres de familia

GO -------------Gobiernos Escolares

JDN ----------- Jardín de Niño

DE------------ Docentes de Educación

CDI------------- Consejo de Docentes Interno

CE: Centro Educativo

DD: Dirección Distrital

DDE: Dirección Departamental de Educación

EFA: Eduction for All (en español, educación para todos)

M&E: Monitoreo y Evaluación

PEC: Proyecto Educativo de Centro

SE: Secretaría de Educación

UPEG: Unidad de Planeación y Evaluación de la Gestión


51

Bibliografía

Reglamento General de Educación Primaria.

http://www2.gtz.de/wbf/4tDx9kw63gma/metodologia_revisiones_conjuntas_plan_efa.pdf

Plan de Educación 2010-2014.

Página WEB de la Secretaría de Educación.

Guía Metodológica proceso de Elaboración del Proyecto Educativo de Centro.

Revistas Electrónicas. Cooperación técnica Alemana, GIZ-guía de moderación de procesos grupales, el salvador.

Secretaria de Educación, método participativo para la elaboración del POA, a nivel de centros Educativo. Serie de manualidades

de capacitación 4. Edición con elaboración de GIZ –FEBLI. 1994.

Documentos Electrónicos, Antion Group. Como ser un facilitador efectivo: http://www.actiongroup.com.ar/download/reuniones-

efectiva.pdf (citado 18 de agosto de 2009).

Cooperación Técnica Alemana GIZ- Guia Monitoreo PROEFA. EDICIÓN N2009.

Carlos Zarzar Charur, “Habilidades básicas para la docencia.”

http://www2.gtz.de/wbf/4tDx9kw63gma/metodologia_revisiones_conjuntas_plan_efa.pdf

http://www.actiongroup.com.ar/download/reuniones-efectiva.pdf

http://www.actiongroup.com.ar/download/reuniones-efectiva.pdf


52


53

Construcción Participativa del PEC.

Perfil de capacitación:

Construcción Participativa del PEC

Paso a paso en el Centro Educativo

Nivel:

CENTRO EDUCATIVO


54

Perfil de capacitación para la construcción del Proyecto Educativo de Centro (PEC) de forma participativa

PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación es consciente de la necesidad que tiene el Estado de proporcionar una educación que responda a las

necesidades de aprendizajes actuales, y que esté de acuerdo a los estándares de calidad exigidos por la sociedad hondureña.

Para lograr lo anterior, establece como una de sus líneas de trabajo el procurar que cada centro educativo del país cuente con su Proyecto

Educativo de Centro (PEC). Visto éste como un instrumento pensado y elaborado colectivamente por la comunidad educativa, a partir

del análisis de su propia realidad, de forma que sea el marco global que guíe la práctica docente y la toma de decisiones en el centro

educativo, tanto del proyecto curricular y de las áreas específicas como de la organización y gestión.

El presente material, ha sido elaborado con el propósito de proveer el asesoramiento técnico que requieren las comunidades educativas,

en desarrollar exitosamente el proceso de construcción de su Proyecto Educativo de Centro, centrándose en el qué hacer y en el cómo

hacerlo. Para ello, se ha diseñado este perfil de capacitación de manera que pueda ser desarrollado en 3 encuentros, lo que permitirá

orientar y dirigir al equipo de acompañamiento, con el fin que estos sean un apoyo para el logro en esta tarea. Dicho contenido

detallamos brevemente a continuación:

El perfil de capacitación No.1: primer encuentro, está elaborado para brindar una orientación general sobre el PEC, uso de la Guía

Metodológica Oficial y el CD interactivo para su construcción. Ayudar a reconocer la importancia de la participación de toda la

comunidad educativa; motivar a todos los actores a que se comprometan y participen en todo el proceso; y finalmente, orientar sobre los

instrumentos y la forma de elaborar el diagnóstico del centro educativo requerido, en las siguientes etapas del proceso de construcción

del PEC.

El perfil de capacitación No.2: segundo encuentro, parte de los insumos generados por el diagnóstico del centro educativo, se centra en

orientar a la comunidad educativa en la elaboración de la visión, misión y principios del centro; en la definición de estrategias de acción;

y en el diseño de los instrumentos de convivencia.

El perfil de capacitación No.3: tercer encuentro, se centra en orientar a la comunidad educativa en el diseño de los Proyectos

Específicos de centro, y en el desarrollo de instrumentos de evaluación del PEC.


55

Este perfil de capacitación forma parte de un proceso de construcción acorde a la “Guía Metodológica Proceso de Elaboración del PEC”

oficializada por la Secretaría de Educación, y puede ser adaptado a la realidad específica de cada centro educativo a criterio del

responsable de acompañar y asesorar al mismo durante este proceso.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

En éste material, el proceso de construcción del Proyecto Educativo de Centro (PEC) ha sido diseñado para ser desarrollado en un

período aproximado de 45 días hábiles, incluyendo el trabajo de campo que la comunidad educativa debe desarrollar después de cada

encuentro. No obstante, los tiempos sugeridos deberán ser revisados y ajustados conforme a la realidad propia de cada comunidad

educativa.

De los participantes:

La comunidad educativa de cada centro estará representada por:

El/la director(a) del centro educativo.

Representantes del consejo de docentes (por lo menos 2).

El/la presidente(a) de asociación de padres de familia (APF) y otro miembro activo de la asociación.

Un representante del gobierno escolar (preferible de grados superiores).

Para cada encuentro se convoca un máximo de 5 representantes por centro educativo (actores clave de la comunidad educativa). Se

recomienda seleccionar un centro educativo sede para las capacitaciones; teniendo éste como característica ser el establecimiento más

accesible para la mayoría. Asimismo, deben procurar que los participantes no excedan las 30 personas (es decir, no más de 6 CE por

encuentro) para lograr un mejor desarrollo del trabajo. No obstante, éste número dependerá directamente de los recursos y la capacidad

de logística que posee cada distrito escolar y cada Dirección Departamental de Educación.

Es muy importante que el miembro del equipo de acompañamiento, responsable de asesorar a las comunidades educativas, les haga

comprender la importancia de su participación; les comprometa a asistir a los tres encuentros y no delegar en terceros las próximas

participaciones; y, sobre todo, les haga aceptar su responsabilidad de liderar y apoyar activamente las diversas etapas necesarias para la

construcción de su PEC.

De los pasos a seguir para el desarrollo de los guiones

El perfil de capacitación tiene la intención de brindar un esquema de trabajo durante la construcción del PEC, llevando a la comunidad

educativa paso a paso a manera de facilitar su comprensión y dé como resultado un PEC participativo.

Para lograrlo, se sugiere tomar en cuenta los siguientes puntos básicos:


56

1. Antes de moderar cada uno de los encuentros, es necesario revisar los contenidos del perfil de capacitación correspondiente y

determinar los insumos -teóricos y materiales- que se necesitarán para el desarrollo del mismo.

2. Se requiere hacer una práctica previa del desarrollo de cada parte del perfil de capacitación, para poder hacer las adaptaciones

necesarias en cuanto a las actividades, el cómo presentar los contenidos y el lenguaje a utilizar; de forma que estos se adapten a

las características propias de cada comunidad educativa y les permita, a todos los actores que la conforman, comprender y

participar en el paso a paso de la construcción de su PEC.

3. Tener en cuenta que el perfil es una planificación flexible y puede ser adaptado a las necesidades de cada equipo de

acompañamiento y, sobre todo, de cada comunidad educativa dirigida. Por supuesto, siempre respetando la integridad de la

temática que se desarrollará y que permitirá la construcción de un PEC participativo.

PRIMER ENCUENTRO

*Objetivo general: Motivar a las diferentes comunidades educativas para que reflexionen, analicen y descubran la necesidad

de contar con un Proyecto Educativo de Centro elaborado en forma participativa.

*Duración:

*Fecha de realización:

* Lugar de realización:

*Materiales Sugeridos: -Papel rotafolio y papel bond o rayado

-Lápices y marcadores

-Cartulina de diferentes tamaños y colores

-Masking tape

-Fotocopias y materiales según la metodología y técnicas de trabajo adoptadas por el moderador.


57

PERFIL DE CAPACITACIÓN NO.1: PRIMER ENCUENTRO

Tema Actividad Descripción Tiempo

Sugerido

A) Aclaración del

contexto:

Establecer los roles, las

expectativas, los

objetivos, programación y

la forma de trabajo que se

seguirán durante este

primer encuentro.

Nuestros roles

Después de dar la bienvenida el moderador conduce al grupo a establecer su rol

como participantes.

**Puede hacerse a través de la formulación de preguntas abiertas, tales como:

*¿Por qué estamos aquí?

*¿Cuál es nuestro rol como participantes?

*¿Cuál es mi rol como moderador de este encuentro?

*¿Qué debemos hacer para que este encuentro sea un éxito? 1/2 hora

Nuestras expectativas Se le pregunta al grupo cuáles son sus aspiraciones al participar en el encuentro;

qué esperan llevarse como aprendizaje.

Los objetivos y

programación

Presentación visual de los objetivos del encuentro y la programación a seguir.

La forma de trabajo El moderador explica al grupo el proceso y la forma de trabajo en este encuentro.

Presentación personal Presentación personal de los participantes.

**Pueden utilizarse los instrumentos de presentación del Catálogo de Técnicas.

B) Saberes previos: Explorar los

conocimientos,

experiencias, fortalezas y

debilidades que tiene el

grupo sobre la temática

del PEC.

Prueba de entrada

El moderador aplica la prueba de entrada para el nivel de centro educativo.

Debe quedar claro a los participantes que no se trata de un examen, sino de una

forma de establecer su nivel de conocimientos en PEC previo al encuentro.

*Se requiere una copia de las pruebas por participante.

20 minutos

Preguntas generadoras

Tales como las contenidas en la página #9 de la Guía Metodológica oficial.

**Puede utilizar los instrumentos sobre saberes previos del Catálogo de

Técnicas.

C) La Guía

metodológica y el CD

interactivo del PEC:

Dar a conocer el origen y

el uso adecuado de la

Guía y el CD interactivo.

Explicación general de la

Guía Metodológica

El moderador explica el origen de la guía y enseña al grupo su estructura, su

contenido y la forma de utilizarla a través de su exploración.

1 hora Exploración práctica del

CD interactivo

**Si existe acceso a una computadora.

El moderador muestra el uso del CD a través de la exploración.

**Puede utilizarse un data show para hacer una presentación visual para todos

los participantes.

**De ser posible hacer uso de una computadora por persona o por grupo de

actores para que los participantes exploren por sí mismos.


58



Sugerido

D) El Paso 1, Nos

motivamos:

Motivar a los

participantes para que

asuman compromisos

personales y

comunitarios, al lograr su

convencimiento

de la necesidad de

cambiar la gestión escolar

en los aspectos

organizativos,

pedagógicos y de relación

con la comunidad.

¿Para qué nos sirve el

PEC?

Establecer un diálogo que permita reflexionar sobre la importancia del PEC para

el centro educativo.

1 hora

¿Por qué construir un PEC

y no solamente hacer un

POA?

Se debe establecer la diferencia entre el POA y el PEC con relación a su utilidad

y vinculación con las estrategias de gestión del centro educativo.

Experiencias exitosas en el

uso del PEC

Se pueden compartir experiencias exitosas de PEC a nivel nacional (incluso de

los mismos centros participantes) o internacional.

¿Cómo está mi centro en

relación a las metas

educativas de país?

Reflexionar en grupo sobre el panorama del centro educativo en relación a las

metas educativas de país.

**Ver las preguntas de la página 7 de la Guía Metodológica.

Identificación de actores

externos

La comunidad educativa determina los diferentes actores externos con quienes

tiene relación su centro, para determinar posibles benefactores.

**Puede utilizarse el instrumento 19: “Identificación de actores” en Catálogo de

Técnicas página 31.

2 horas

Ideas y orientaciones para

dirigir y coordinar grupos

Brindar a los actores de la comunidad educativa, que lideraran el proceso de

construcción del PEC, las orientaciones generales para:

Estructurar una reunión

Identificar el comportamiento humano dentro de un grupo

Elaborar informes

**Para mejor explicación ver los temas la moderación, visualización y cómo

elaborar un informe en Temas Técnicos, páginas 7, 13 y 15.

E) El Paso 2, Diagnóstico

del centro educativo:

Sensibilizar, motivar y dar

herramientas a la

comunidad educativa para

La importancia del

diagnóstico participativo

del centro educativo

Realizar acciones de motivación y sensibilización sobre la necesidad de iniciar

un proceso de reflexión participativo de la situación actual del centro educativo.

**Ver las páginas 11 y 12 de la Guía Metodológica.

½ hora

Conociendo las

dimensiones de la gestión

La comunidad educativa conoce y analiza las 5 dimensiones que conlleva la

gestión de su centro. 1 ½ hora


59



Sugerido identificar las fortalezas y

debilidades del centro que

les permitirán contar con

la información necesaria

para iniciar el proceso de


escolar **Ver las páginas 12 y 13 de la Guía Metodológica.

El moderador orienta en la identificación de posibles instrumentos que se pueden

utilizar para la recopilación de los datos e información requeridos en el

diagnóstico por cada una de las dimensiones.

**Pueden utilizarse como modelos los instrumentos anexos de la Guía

Metodológica (páginas 59 a la 72)

Herramientas útiles para

elaborar el diagnóstico

El moderador presenta a los participantes diferentes herramientas para análisis de

problemas que les permitirán elaborar el diagnóstico del centro.

Demuestra la forma de utilizar cada una de ellas, situaciones en las que se

recomienda su uso, las ventajas y desventajas de cada una.

De ser posible hacer una comparación entre ellas.

**Pueden presentarse las herramientas de las páginas 17, 18 y 19 de la Guía

Metodológica y/o los instrumentos 12, 13, 14 y 15 del Catálogo de Técnicas.

1 ½ hora

Ejercicio práctico

Para completar la orientación sobre el análisis de problemas, el moderador

realiza una aplicación práctica de una herramienta -de su elección- a partir de la

identificación con el grupo de un problema propio de uno de los centros en

cualquiera de las dimensiones de gestión escolar.

Puede seleccionarse un problema que dos o más centros tengan en común.

El moderador dirige al grupo para que estos desarrollen el paso a paso de la

herramienta.

Debe despejar las dudas o preguntas a medida que surgen o al finalizar con el

ejercicio.

**Se recomienda preparar con anticipación al encuentro la forma en que se

visualizará la técnica.

1 hora


60



Sugerido

F) Nuestros acuerdos y

compromisos:

Establecer con el grupo

las tareas que deberán

cumplir antes del próximo

encuentro.

Las Tareas para nuestro

segundo encuentro

El moderador debe consensuar con los participantes las siguientes tareas a

realizar en el centro educativo durante las próximas tres semanas (tiempo

sugerido) previo al siguiente encuentro. Las que deben de incluir:

Reuniones de organización y motivación con todos los actores claves

Desarrollo del cronograma de actividades

Elaboración del informe del diagnóstico

**Ver página 21 de la Guía Metodológica.

½ hora

Definiendo el cronograma

de actividades

Dirigir al grupo para que definan el cronograma de trabajo contemplando, al

menos, las siguientes actividades:

La elaboración de los instrumentos

La aplicación de éstos

La tabulación de los datos

El análisis de los problemas

La elaboración del informe

**Pueden guiarse por las indicaciones contenidas en las páginas 14 a la 21 de la

Guía Metodológica.

½ hora

G) Evaluando el

encuentro:

Evaluar el desarrollo del

taller a fin de mejorar los

puntos débiles y replicar

los fuertes.

Evaluación intermedia

Al finalizar el encuentro los participantes evalúan el desarrollo del mismo.

Puede evaluar el cumplimiento de los objetivos o las expectativas de los

participantes; la metodología empleada en el taller; los aspectos de logística; o

cualquier otro tema que considere relevante para mejorar los puntos “débiles”.

**Pueden utilizarse los instrumentos 24, 25 ó 26 del Catálogo de Técnicas.

**Se recomienda evaluar al final de cada día del encuentro.

½ hora


61

SEGUNDO ENCUENTRO

*Objetivo general: Compartir las experiencias acerca de los compromisos asumidos en el primer encuentro, y familiarizarse

con los elementos y las herramientas que permitirán a las comunidades educativas continuar con el proceso

de construcción participativa de un PEC que responde a la realidad.

*Duración recomendada:

*Fecha de realización:

*Lugar de realización:

*Materiales sugeridos: -Papel rota folio



-Papel bond o rayado

-Masking tape

-Fotocopias y materiales que se requieran según la metodología y técnicas de trabajo adoptadas por el

moderador.


62

PERFIL DE CAPACITACIÓN NO.2: SEGUNDO ENCUENTRO


Sugerido

A) Aclaración del

contexto:

Recordar los roles,

establecer las expectativas,

dar a conocer los objetivos,

la programación y la forma

de trabajo que se seguirán

durante este segundo

encuentro.

Recordando nuestros

roles

Después de dar la bienvenida el moderador le recuerda al grupo los roles que

ellos establecieron en el taller anterior.

**Puede hacerse a través de la formulación de preguntas abiertas, tales como:

*¿Recuerdan por qué estamos aquí?

*¿Cuál es su rol como participantes?

*¿Qué debemos hacer para que este encuentro sea también un éxito?

½ hora Nuestras expectativas

Se le pregunta al grupo cuáles son sus aspiraciones al participar en este segundo

encuentro, después de realizadas las tareas asignadas, qué esperan llevarse

como aprendizaje.

Los objetivos y

programación

Presentación visualizada de los objetivos del segundo encuentro y la

programación a seguir.

La forma de trabajo Se ofrece una explicación al grupo sobre el momento del proceso en el que

están y la forma de trabajo que se utilizará en este encuentro.

B) Presentación de tareas:

Presentar y estimular la

discusión alrededor de

puntos críticos sobre el

trabajo de diagnóstico de

los centros educativos.

Nuestra experiencia Se hacen preguntas generales al grupo para que estos expresen brevemente que

les quedó de la experiencia de realizar el diagnóstico de su centro educativo.

1 hora Conociendo el resultado

de nuestro trabajo

Se solicita que representantes de dos comunidades educativas den a conocer los

resultados más relevantes de su diagnóstico.

El moderador debe motivar a los demás participantes a comentar los hallazgos y

los relacionen con la situación de su centro.

C) El Paso 3,

La visión y la misión:

Sensibilizar, motivar y dar

Introducción al tema de la

visión y misión

Desarrollo de la dinámica de introducción al tema. “La alfombra mágica”.

**Puede utilizarse la técnica No. 18 contenida en el catálogo de técnicas, pág.

30. 30 minutos


63



Sugerido herramientas para definir

la identidad propia del

centro, de modo que

exprese las aspiraciones y

los valores que guiarán los

esfuerzos de la comunidad

educativa.

Construyendo nuestra

visión

Explicación del concepto y la importancia de la visión como imagen futura del

centro educativo, y enseñar una o varias de las técnicas que se pueden utilizar

para construirla.

Si el tiempo es suficiente, pueden comenzar con el trabajo de definir la visión.

**Puede utilizarse las técnicas contenidas en las páginas 23 y 24 de la Guía

Metodológica o la técnica “El Columpio” del CD interactivo.

45 minutos

Construyendo nuestra

misión

Explicación del concepto y la importancia de la misión como marco de trabajo y

se les enseña una o varias de las técnicas que se pueden utilizar para construirla.

Si el tiempo es suficiente, pueden comenzar con el trabajo de definir la misión.

**Puede utilizarse la técnica “Estrella de la Misión” de la página 25 de la Guía

Metodológica.

45 minutos

Definiendo nuestros

principios

Explicación del concepto de los principios y su importancia como valores

comunes que llevan a alcanzar la visión del centro educativo.

Si el tiempo es suficiente, pueden comenzar con el trabajo de definir sus

principios.

**Ver página 26 de la Guía Metodológica.

½ hora

D) El Paso 4, Las

estrategias de acción:

Orientar en la

Identificando nuestros

puntos críticos

Se solicita a representantes de dos comunidades educativas que presenten un

punto crítico o problema que identificaron en su centro.

**Ver página 27 y 28 de la Guía Metodológica. 2 horas


64



Sugerido identificación y

formulación de estrategias

de acción que permitan la

solución de la problemática

del centro educativo.

Herramientas para definir

estrategias de acción

A partir de uno de los puntos críticos o problemas presentados, se desarrolla un

ejemplo de estrategia de acción mediante la reflexión en plenaria sobre el

mismo y las posibles acciones para resolverlos.

E) El Paso 5,

Instrumentos de

regulación de la

convivencia:

Sensibilizar y orientar en el

diseño de instrumentos que

permitan la sana

convivencia en el centro

educativo

La importancia de los

instrumentos de

regulación

Reflexionar sobre la importancia de los instrumentos de convivencia y la

necesidad de una auto-revisión para garantizar su utilidad y que no sean

generadores de conflicto dentro de la comunidad educativa.

½ hora

Diseñando nuestros

instrumentos

CASO 1: Actualización de los instrumentos de regulación existentes en el

centro.

Se plantea un problema real de convivencia surgido del diagnóstico y se verifica

que este encuentre solución en los diferentes instrumentos con que cuenta el

centro educativo. De no ser así, el grupo formula la modificación o el agregado

que debe hacerse en los instrumentos actuales, o determina si es necesario

contar con otro instrumento normativo de la convivencia. 2 horas

CASO 2: Diseño de los instrumentos de regulación, si no existen en el centro

educativo

Al igual que en el caso uno, se plantea un problema real de convivencia surgido

del diagnóstico; pero en este caso, el grupo debe definir qué tipo de instrumento

es el que se debe diseñar para evitar que la problemática de convivencia

planteada continúe dándose en el centro.

F) Nuestros acuerdos y

compromisos:

Establecer con el grupo las

tareas que deberán cumplir

Las Tareas para nuestro

tercer y último encuentro


realizar con los demás miembros de la comunidad educativa durante las

próximas dos semanas (tiempo sugerido):

Elaborar la misión, visión y principios de su centro

½ hora


65



Sugerido antes del tercer y último

encuentro

Elaborar la estrategia de acción de acuerdo a los resultados del diagnóstico.

Ajustar o elaborar los instrumentos normativos de la convivencia en forma

participativa.

Definiendo el

cronograma de

actividades

Dirigir al grupo para que definan el cronograma de trabajo de acuerdo a las

tareas pendientes para el siguiente encuentro. ½ hora

G) Evaluando el

encuentro:

Evaluar el desarrollo del

taller a fin de mejorar los

puntos débiles y reforzar

los fuertes

Evaluación intermedia

Al finalizar el encuentro los participantes evalúan el desarrollo del mismo.

Puede evaluar el cumplimiento de los objetivos o las expectativas de los

participantes; la metodología empleada en el taller; los aspectos de logística; o

cualquier otro tema que considere relevante para mejorar los puntos “débiles”.

**Pueden utilizarse los instrumentos No. 24, 25 y 26 del Catálogo de Técnicas

**Se recomienda evaluar al final de cada día del encuentro

½ hora


66

TERCER ENCUENTRO

*Objetivo general: Orientar a la comunidad educativa en la identificación de puntos críticos; en el desarrollo de planes de

acción que mejoren la situación del centro; y en el diseño de instrumentos que les permitan monitorear y

tomar acciones correctivas.

*Duración:

* Fecha de realización:

*Lugar de realización:

*Materiales sugeridos: -Papel Rotafolio



-Papel bond o rayado

-Masking tape

-Fotocopias y materiales que se requieran según la metodología y técnicas de trabajo adoptadas por el

moderador


67

PERFIL DE CAPACITACIÓN NO.3: TERCER ENCUENTRO


Sugerido

A) Aclaración del

contexto:

Recordar los roles,

establecer las expectativas,

dar a conocer los objetivos,

la programación y la forma

de trabajo que se seguirán

durante este último

encuentro.

Recordando nuestros

roles

Después de dar la bienvenida el moderador le recuerda al grupo que es el último

encuentro, pero que no se deben olvidar los roles que ellos establecieron en el

taller anterior.

½ hora Nuestras expectativas

Se le pregunta al grupo cuáles son sus aspiraciones al participar en este segundo

encuentro, después de realizadas las tareas asignadas; qué esperan llevarse

como aprendizaje.

Los objetivos y

programación

Presentación visual de los objetivos del segundo encuentro y la programación a

seguir.

La forma de trabajo Se ofrece una explicación al grupo sobre el momento del proceso en el que

están y la forma de trabajo que se utilizará en este encuentro

B) El Paso 6, proyectos

específicos:

Sensibilizar sobre la

importancia de una buena

redacción de los proyectos

específicos y orientar en su

diseño como una

herramienta que ofrece

soluciones

¿Por qué elaborar los

Proyectos Específicos?

Reflexionar sobre la importancia de los proyectos específicos para dar solución

a los problemas que requieren de una acción correctiva.

** Ver página 37 de la Guía Metodológica

Definir con el grupo: ¿Qué es un proyecto específico?

** Utilizar la Técnica No. 11 “Las Burbujas del conocimiento”, del Catálogo de

Técnicas pág. 19

1 hora

¿Cómo son los proyectos

específicos?

Presentar modelos de diferentes tipos de proyectos específicos:

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Proyecto educativo de Supervisión (PES)

Proyecto de Aprendizaje en Servicio (PAS)

Proyecto de Mejoramiento, entre otros

Analizar el Proyecto Curricular de centro como un modelo de proyecto

específico. Y otros proyectos ya elaborados por ellos.

**Ver páginas 38 a la 43 de la Guía Metodológica

Identificar los requisitos mínimos que debe cumplir un proyecto específico.

1 ½ hora


68



Sugerido

Identificando los

problemas que requieren

un proyecto específico

Orientar sobre la forma de identificar uno o más problemas para los que se

puede formular un proyecto específico, según las diferentes dimensiones del

PEC y priorizarlos de acuerdo a las necesidades del centro educativo. 1 hora

Ejercicio práctico

Cada comunidad educativa toma uno de los problemas identificados y elabora

un proyecto específico que le dé solución.

**Se recomienda que cada comunidad tome una dimensión diferente

1 hora

Aprendiendo de nuestros

compañeros

En plenaria, cada una de las comunidades presenta el borrador del proyecto

específico que diseñaron según el problema abordado.

**Se recomienda que el moderador genere la participación de los otros

participantes con preguntas y comentarios sobre el trabajo del grupo que

expone.

2 horas

C) El Paso 7, evaluando

nuestro PEC:

Sensibilizar sobre la

importancia de monitorear

y evaluar el PEC; y ayudar

a identificar herramientas

para hacerlo.

¿Por qué evaluar nuestro

PEC?

Sensibilizar sobre la importancia de evaluar y dar seguimiento a la

implementación del PEC. Ya que este es el medio para detectar debilidades y

tomar las medidas correctivas apropiadas.

Puede guiarse a través de las preguntas:

¿Qué es evaluación?

¿Qué es monitoreo?

¿Por qué es importante el M&E?

** ver tema 5 “M&E” de los temas técnicos

**Se recomienda hacer énfasis en que el PEC posee cierto grado de flexibilidad,

eso permite realizar modificaciones cuando sea necesario.

1hora


69



Sugerido

Ideas para una buena

evaluación

En equipos de trabajo, los participantes analizan los 4 instrumentos propuestos

para monitorear el PEC en el CE.

Realizar una práctica de llenado de todos los instrumentos. Es importante que

los participantes queden claros sobre la forma de uso y utilidad de los

instrumentos, ya que en el CE lo harán solos.

*ver en Temas Técnicos el anexo de M&E, instrumentos para CE

2 horas

D) Nuestros acuerdos y

compromisos:

Establecer con el grupo las

tareas que deberán cumplir

para terminar con la


Nuestras Tareas


realizar durante las próximas dos semanas (tiempo sugerido):

Diseñar los proyectos específicos que requieran.

Organizar los equipos responsables por cada proyecto

Elaborar un cronograma de ejecución de los proyectos diseñados (cubriendo

los 5 años de ejecución del PEC).

Completar la forma de evaluación el PEC, según cronograma.

1 hora

E) Evaluando el Proceso:

Evaluar el nivel de

aprendizaje de los

participantes

Prueba de Salida

El moderador aplica la prueba de salida para el nivel del centro educativo*.

Recordar a los participantes que los resultados de la prueba permitirán mejorar

las capacitaciones sobre PEC para el futuro.

**Se requiere una copia por participante de la prueba de salida

30 minutos


70

Guía para la Construcción del PEC.

Secretaria de Educación

Dirección General de Servicios Pedagógicos

Guía Metodológica

Proceso de Elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC),

Mediante la metodología de investigación acción.

Tegucigalpa M.D.C, Agosto, 2011.

Índice


71

Introducción Pág.

I. Pasos para la construcción de un PEC que apunte al logro de las metas educativas

I.1. Paso número 1: Motivación 4

I.2 Paso número 2: Diagnóstico 6

I.3 Paso número 3 Visión, Misión y Principios que guiarán la gestión del centro educativo 13

I.4 Paso número 4: Estrategias de acción 16

I.5 Paso número 5 : Instrumentos de regulación de la convivencia 18

I.6 Paso número 6: Proyectos Específicos 21

I.7 Paso número: 7 Evaluación del PEC 28

II Glosario 32

III Bibliografía 33

IV.... Anexos 35

IV.1 Anexo nº 1: Instrumentos para realizar el diagnóstico 35


72

Introducción

La Secretaría de Educación como ente responsable de organizar, administrar y dirigir la Educación del país; y consciente de los grandes

desafíos que enfrenta el sistema; está impulsando el Proceso de Transformación Educativa. Uno de los mayores retos de este proceso,

es la implementación de los Diseños Curriculares en el aula de clase. La implementación del Currículo Nacional requiere de un

fortalecimiento institucional a nivel del centro educativo, porque se entiende que es allí donde finalmente se llevan a cabo los procesos

de aprendizaje, es decir el último nivel de concreción curricular. Actualmente, se reconoce que las instituciones educativas son espacios

heterogéneos que deben revalorarse, y que para lograr su fortalecimiento, es necesario la creación de un estilo propio de gestión, con

base en el reconocimiento de las diversas demandas de la institución y su entorno.

De allí la necesidad de elaborar un Proyecto Educativo de Centro (PEC) que partiendo de la realidad local, oriente el accionar de cada

uno de los actores, hacia la concreción del DCNB, y el logro de las metas educativas locales y nacionales. Por ello, la Secretaría de

educación pone a disposición de los Centros Educativos, la presente guía metodológica para la construcción del PEC. El proceso

sugerido para la construcción del PEC, que a continuación se presenta, tiene su base en la metodología de investigación acción. La

investigación-acción es un proceso de reflexión acerca de una problemática que se desea mejorar, es además la comprensión personal de

los problemas (McKerman,1999: 69). También se puede entender como una búsqueda orientada al mejoramiento de la práctica,

vinculada a la generación de teoría, pertinente y profunda que incorpora a los que están directamente en la práctica, dándole de esta

forma consistencia y autenticidad (La Cueva, 2000: 145). La metodología de Investigación Acción permite reflexionar sobre las

prácticas pedagógicas a fin de transformarlas. Como metodología para transformar la realidad de los centros educativos, es un proceso

caracterizado por un trabajo cooperativo, con amplia participación de todos los actores educativos, que reflexionan permanentemente

sobre la realidad del contexto para el mejoramiento continuo, a través del trabajo en equipo y potenciar un mayor grado de compromiso

y disposición.

Esta guía, ha sido elaborada a partir de experiencias hondureñas exitosas, de construcción e implementación del PEC en los centros

educativos, por lo que esperamos se convierta en un verdadero punto de apoyo.


73

I: Proceso de Elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC), mediante la metodología de investigación acción.

Reunión de Docentes y Directivos

Este es un día muy especial. Estamos reunidos para reflexionar acerca de la tarea que se nos ha encomendado como institución

educativa. Todos sabemos que la razón por la cual existimos es porque hay niños, niñas y jóvenes que necesitan aprender, para poder

incorporarse en forma exitosa a la sociedad. Es decir que nuestra razón social, es lograr que todos los niños, las niñas y los jóvenes que

ingresan a nuestro centro educativo, aprendan. Nuestra principal tarea es la concreción del Currículo Nacional en forma efectiva, para

que los alumnos logren los Estándares Educativos Nacionales.

Esta es una gran responsabilidad. El Estado hondureño, los padres y las madres de familia, han confiado en que nosotros podemos llevar

a cabo esta tarea. Por ello, es importante que dediquemos un tiempo a diseñar la estrategia que nos permita cumplir con la misión

encomendada.

Paso Nº 1: Nos motivamos


74

Comencemos,

En parejas dialogamos y respondemos las siguientes interrogantes:

1. ¿Cuáles son las metas educativas que tiene el país?

2. ¿Cómo está nuestro centro educativo en relación a estas metas?

3. ¿Cómo nos sentimos en relación con estas metas nacionales?

4. ¿Qué podemos hacer como centro educativo, para lograr las metas que el país se ha propuesto alcanzar al año 2015?

5. ¿Cómo estamos atendiendo la demanda relacionada con la formación de recursos humanos, que requiere el país para su desarrollo

económico?

6. ¿Nuestra comunidad educativa, demuestra unidad de criterios en la búsqueda de estos resultados educativos?


75

Presentamos nuestras conclusiones en plenaria.

Recordemos

Honduras se ha planteado metas educativas que deberá alcanzar en el año 2015. Estas metas están relacionadas con la reducción de la

deserción, reprobación, incremento del rendimiento académico; y aumento del número de egresados del sexto grado. Para lograr estas

metas se está impulsando el Proceso de Transformación Educativa.

Las metas educativas que la Secretaría de Educación ha priorizado para alcanzar al año 2015, son:

1. Cobertura Prebásica

2. Finalización Prebásica

3. Cobertura Básica 1ro y 2do ciclo

4. Finalización Básica 1ro y 2do ciclo

5. Cobertura Básica 3er. Ciclo

6. Finalización Básica 3er. Ciclo

7. Cobertura en Educación Media

8. Finalización Educación Media

9. Rendimiento académico en Español y Matemáticas.

10. Reducción de la tasa de analfabetismo

11. Otras metas específicas de Fortalecimiento Institucional que el centro educativo requiera.


76

Continuemos

Respondemos las siguientes preguntas.

El logro de estas metas, implica cambios en el Currículo Nacional, y consecuentemente en la gestión que realizamos en el centro

educativo; ya que como institución tenemos la responsabilidad de implementar los Diseños Curriculares y sus instrumentos operativos

(Estándares Educativos Nacionales, Programaciones, Libros de texto, Pruebas Formativas Mensuales...).

Educar siempre ha sido una tarea compleja, pero los desafíos de hoy son mayores. La sociedad ha cambiado mucho, y los centros

educativos para poder responder asertivamente a la sociedad actual, necesitamos cambiar la forma en que hemos venido gestionando los

diferentes elementos del proceso de aprendizaje.

Necesitamos pensar en forma estratégica para abordar la complejidad y lograr aprendizajes significativos para todos.


77

1. ¿Cuenta nuestro centro educativo con un plan estratégico para el fortalecimiento institucional y el logro de

las metas educativas?

2. ¿Cuál es el instrumento que nos sirve de guía para orientar la gestión del centro educativo hacia el logro de

las metas educativas de país?

3. ¿Por qué es importante elaborar un plan estratégico?

4. ¿Qué es un Proyecto Educativo de Centro (PEC)?

5. ¿Cuenta nuestro centro educativo con un PEC elaborado y apoyado por todos los miembros de la comunidad educativa?

6. ¿Qué cambios se han logrado en el centro educativo con la implementación del PEC?

7. ¿Contribuye el PEC existente en el centro educativo, al mejoramiento de los indicadores educativos?

Presentamos nuestras conclusiones en plenaria

Recordemos

Pensar en forma estratégica implica planificar en función de prioridades estratégicas y buscar soluciones en forma integral.

Dos elementos importantes para lograr una gestión educativa estratégica, son el trabajo en equipo y el Proyecto Educativo de

Centro (PEC).


78

Concluyamos

Ya que estamos de acuerdo en la importancia de contar con un PEC, que nos guíe en la transformación de nuestro centro para el logro de

las metas educativas, nos organizaremos para elaborarlo.

Definamos la fecha para la próxima reunión y cuantos padres, madres, alumnos(as) y líderes comunitarios, invitaremos para integrar el

equipo de construcción del PEC.

Reunión de madres, padres, alumnos, alumnas, líderes comunitarios, docentes y Directivos

El PEC, es una herramienta de planificación estratégica que guía la transformación del centro educativo para la implementación del

Currículo Nacional y el logro de las metas educativas.

El PEC, es construido con la participación de la comunidad escolar, a partir de un diagnóstico exhaustivo de todas las

dimensiones de la gestión institucional. Plantea soluciones con un sentido prospectivo, y su implementación se logra a través de la

ejecución de proyectos específicos y el POA de las organizaciones presentes en el centro.

Paso Nº 2 Elaboramos el Diagnóstico del Centro Educativo


79

Hoy estamos reunidos todos los actores educativos (padres, madres, alumnos, alumnas, docentes y directivos), con el propósito de

buscar una estrategia que nos permita fortalecer nuestro centro, para alcanzar las metas educativas nacionales, a través de las cuales se

pretende que más niños, niñas y jóvenes culminen con éxito su educación.

Para fortalecer nuestro centro educativo, construiremos con la participación de todos y todas, un Proyecto Educativo de Centro (PEC).

Es muy importante que las madres, los padres, alumnos, alumnas, líderes comunitarios, docentes y directivos participemos desde el

inicio hasta el final en la construcción del PEC.

Para elaborar el PEC, debemos saber de dónde venimos, donde estamos como centro educativo, definir para dónde queremos ir y

cómo vamos a lograr lo que nos proponemos. Es decir que el paso siguiente, es la elaboración del diagnóstico institucional.

Continuemos

Antes de organizarnos para realizar el diagnóstico, comentemos en pequeños equipos:

1. ¿Qué es un diagnóstico?

2. ¿Qué variables o aspectos investigaremos?

3. ¿Cómo, quiénes y cuándo lo realizaremos?

Presentemos nuestras conclusiones en plenaria.


80

Recordemos

Profundicemos acerca de lo que es el diagnóstico, leyendo y comentando lo siguiente:

El diagnóstico sirve para llamar la atención y profundizar en el análisis de distintas prácticas que se dan en la escuela, y que por ser

cotidianas a veces nos parecen naturales y no les prestamos atención.

Es común escuchar “¿y para qué vamos a perder el tiempo haciendo un diagnóstico, si ya conocemos la realidad? , lo importante es que

actuemos”. Esto es sumamente grave, cuando a partir de un análisis muy superficial tomamos las decisiones que definen la vida

del centro educativo.

Imagínese un médico que se cree súper médico, y le llega un paciente grave. Inmediatamente con los síntomas externos que este

presenta, no vacila, diagnostica una malaria y le suministra su tratamiento; pero resulta que lo que realmente tenía era una tifoidea. ¿Qué

“El diagnóstico es la aplicación de la investigación social a la realidad educativa con el fin de descubrir, evaluar y explicar la situación

concreta y predecir su evolución probable, a menos que se intervenga para modificarla” (Fernández, 2001: 17)

Con el diagnóstico se aspira tener una mirada holística (global), por lo que debemos analizar cuidadosamente las variables a investigar, y

asegurarnos que sea realizado por los diferentes actores educativos.

El conocimiento que tengamos de la realidad, es fundamental para poder tomar decisiones acertadas y eficaces.


81

cree que le ocurrirá a ese paciente?; pues bien usted ha acertado, y sabe, eso y más les pasa a los niños, las niñas y los jóvenes, como

consecuencia de las decisiones que los docentes y los adultos tomamos.

Como sabemos, un centro educativo es una realidad compleja que incluye varios aspectos o dimensiones, cada una de las cuales debe

ser diagnosticada y atendida adecuadamente, para poder desarrollar una gestión efectiva, que nos permita alcanzar las metas educativas

del país.

Las dimensiones básicas a tender en un centro educativo son:

a) Pedagógico curricular (todo lo relacionado con la enseñanza y el aprendizaje).

b) Organizativa (estructura organizativa y funciones de cada organización existente en el centro educativo).

c) Administrativo financiera (todo lo referente a la administración de los recursos: humanos, financieros, materiales, tiempo,

espacio).

d) Comunitaria (relación escuela- familia y comunidad)

e) Convivencial (clima social, relaciones, cultura organizacional)

Las variables o elementos a investigar, pueden ser:

Dimensiones

Pedagógico- curricular Organizativa Administrativo financiera Comunitaria Convivencial

Variables

Conocimientos previos de

los alumnos

Participación de los

actores

Recursos materiales y

financieros

Participación de las

familias en el proceso de

aprendizaje

Clima social del centro

Metodología del aprendizaje Formas de

organización y roles

Formas y procedimientos

administrativos

Estrategias de

comunicación con los

Relaciones de los

miembros de la


82

de cada ente padres y madres comunidad educativa

Recursos del aprendizaje Liderazgo directivo Planificación estratégica y

operativa

Proyección del centro

hacia la comunidad

Participación de los

actores en la toma de

decisiones

Formas de evaluación Monitoreo, seguimiento y

evaluación de las metas

Formas de comunicación

Liderazgo pedagógico

Asistencia a clases y tiempo

efectivo de aprendizaje

Indicadores educativos del

centro

Continuemos...

Considerando que la finalidad del centro educativo es que más niños, niñas y jóvenes aprendan(alcancen los Estándares Educativos

Nacionales), y egresen sin interrumpir sus años lectivos; revisemos si las variables(aspectos) que hemos decidido investigar, nos

darán la información que necesitamos para diseñar un PEC que garantice el desarrollo del centro educativo y el logro de las

metas educativas.

Recordemos

La gestión educativa requiere de una visión integral de los aspectos que inciden en el proceso de aprendizaje. Las dimensiones se

presentan en forma separada, con el único propósito de no olvidar algún aspecto que puede ser crítico para el logro de mejores

resultados.


83

Nos organizamos para realizar el diagnóstico, definiendo las tareas, los responsables el tiempo y los recursos.

Una forma posible de organizarnos es hacer equipos integrados con padres, madres, alumnos(as), directivos y docentes, para que se

encarguen de investigar los antecedentes del centro educativo y una dimensión de la gestión.

Ejemplo:

Dimensión Aspecto a investigar Responsables Tiempo Recursos

Historia del centro educativo Equipo nº 1 3 semanas Entrevista a personas de la

comunidad, revisión de libro de

vida del centro

Administrativa - Financiera Administración de Recursos humanos,

financieros-, materiales, necesidades de

infraestructura, espacios para la recreación.

Equipo nº 2

Entrevista a docentes y directivos.

Planificación estratégica y operativa.

(existencia y funcionalidad).

Análisis de los planes e informes

existentes

Pedagógica- Curricular Metodología utilizada para el aprendizaje

Formas de evaluación

Ambiente del aula

Materiales educativos

Tiempo real de aprendizaje

Planificación didáctica

Equipo nº 3

Observación de clases ( aplicación

de ficha de observación) y ficha de

auto evaluación


84

Indicadores educativos de los últimos 3 años

(repitencia, reprobación, deserción,

rendimiento académico, matrícula

consolidada, sobre edad , ausentismo).

Libros de registro,(elaboración de

gráficos de barra)

Convivencial

Clima social del centro educativo,

(relaciones, comunicación, regulación de la

convivencia)

Equipo nº 4

Cuestionario sobre clima social

Liderazgo Cuestionario sobre liderazgo

Organizativa

Organizaciones existentes en el centro y

funcionalidad de las mismas.

Estructura organizativa(organigrama,

nóminas), manuales que regulan su

funcionamiento.

Equipo nº 5 Entrevista, revisión de POA.

Revisión de

documentos(organigrama, nóminas,

manuales que regulan el

funcionamiento.

Comunitaria Relación escuela –familias.

Proyección del centro

Participación de los actores

Equipo nº 6 Encuesta a padres y madres.

Entrevista a padres, madres,

alumnos, alumnas)

Continuemos...

Para realizar el diagnóstico utilizaremos instrumentos de recolección y análisis de la información. Veamos el anexo 1. Si es necesario

adaptemos estos instrumentos y elaboremos otros si nos hacen falta.


85

Ahora cada una de las comisiones dedicaremos el tiempo necesario para investigar lo que nos corresponde.

Cada uno de los equipos recogeremos la información, la tabularemos y traeremos los resultados de la investigación, para socializarla en

la próxima reunión.

De acuerdo con el aspecto que nos tocó investigar y los recursos (instrumentos) que utilizaremos para recabar la información,

seleccionamos la forma en que tabularemos la información.

Ejemplo: a mí comisión le corresponde investigar los indicadores educativos de los últimos tres años.

Para ello revisaremos los libros de registro (matrícula, evaluación, partes mensuales).

Elaboraremos una tabla para tabular la información:

Indicador educativo Años

2005 2006 2007

%

Repitencia 10 12 8

Reprobación 9 14 11

Deserción 5 5 3

Matrícula consolidada 820 825 828

Sobre edad 15 13 12

Con la información de esta tabla hacemos un gráfico de barras por cada indicador, en el que pueda compararse los resultados de los

últimos 3 años, y nos facilite la interpretación de los datos.

Definamos la fecha para la próxima jornada conjunta. Y no olvidemos que ¡un buen diagnóstico, es vital para la elaboración del

PEC.!


86

Reunión de las comisiones integradas por alumnos, alumnas, padres, madres,

docentes y directivos.

Hemos obtenido mucha información valiosa que debemos compartir, así que cada comisión daremos a

conocer los hallazgos; y la plenaria estará muy atenta, haciendo preguntas cuando sea necesario.

Continuemos...

Después de haber escuchado la presentación de la información relacionada con los aspectos que decidimos investigar, en equipos

hacemos un árbol con las principales Fortalezas y Debilidades de nuestro centro educativo.

...............EL ÁRBOL QUE ES EL CENTRO EDUCATIVO

Fortalezas:...................................Debilidades

Presentamos nuestro trabajo en plenaria y construimos el árbol de fortalezas y debilidades de nuestro centro educativo.

Para tener un análisis más completo de cómo está nuestro centro educativo, podemos también aplicar la técnica del FODA.


87

Ejemplo:

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Edificio escolar propio y con

suficiente espacio físico.

Vecinos de la escuela

interesados en desarrollar un

proyecto de aguas negras, con

quienes podemos hacer una

alianza estratégica.

Presencia en el departamento

de ONG´s y Organismos

cooperantes, que apoyan la

educación

Falta de servicios públicos:

*aguas negras

* energía eléctrica

Epidemia por contaminación

ambiental.


88

Analizamos los indicadores educativos de calidad del centro en los últimos 3 años, que nos ha presentado la comisión encargada de

investigar este aspecto.

Ejemplo:

HISTOGRAMA DE INDICADORES EDUCATIVOS DEL CENTRO:___________________

Reflexionamos:

¿Cómo estamos con relación al logro de las metas educativas nacionales?.

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

RETENCIÓN APROBACIÓNRENDIMIENTO ACADÉMICO

97%91%

84%

99%

92%80%

98%93%

87%

2004

2005

2006


89

Lo que hemos logrado Lo que nos falta por lograr

Ahora identifiquemos los principales problemas o nudos críticos (prioricemos los problemas a intervenir con el PEC) por cada una

de las dimensiones de la gestión institucional, con base en las variables ó aspectos que investigamos y la información que obtuvimos.

Seleccionemos aquellos problemas que más afectan el buen desempeño de nuestro centro educativo.


90

Ejemplo: ¿Cuáles son los problemas o nudos críticos que enfrenta EL CENTRO EDUCATIVO para elevar la calidad?

pedagógico-Curricular

CONVIVENCIAL

COMUNITARIA

organizativa

administrativo - financiera

Falta de aplicación de

estrategias metodológicas

variadas.

Existen pocas normas en el

centro.

Poca participación de los

padres en el aprendizaje de

los niños(as)

Falta motivación en el

personal para cumplir los

objetivos.

No existe un plan de mejora

del centro.

Pocos recursos didácticos. Hay poca oportunidad para

que el personal docente y

los padres participen en la

toma de decisiones.

No existen mecanismos de

comunicación permanente

con los padres

No existe buena

comunicación entre los

diversos actores y las

distintas organizaciones

existentes en el centro

Hace falta definir la misión,

visión y principios de gestión.

Evaluación centrada en el

aspecto cognoscitivo.

Poca relación entre el

personal docente de la

jornada matutina y la

jornada vespertina.

Hace falta trabajo de

equipo.

Existen proyectos que se

realizan en forma

desarticulada.

Reprobación alta en primer

grado

No hay claridad en las

funciones de cada ente.

Hay poca claridad en los

objetivos institucionales.

La multiplicidad de funciones

administrativas impiden

Hacer acompañamiento

pedagógico.


91

Hemos dado un paso importante (la identificación y priorización de los problemas) pero no suficiente para elaborar el PEC; es necesario

que ahondemos en el análisis de las causas, los efectos y las posibles soluciones a esos problemas.

Para lograr este propósito podemos apoyarnos en herramientas como el diagrama causa –efecto.

Veamos un ejemplo:

Problema Causa Efecto Solución

Reprobación alta en primer

grado.(Ejemplo de un

problema de dimensión

pedagógica-Curricular)

Poca aplicación de diversas

técnicas que faciliten el

aprendizaje.

Baja asistencia a clases de

parte de los alumnos.

Carencia de libros de lectura

y matemáticas.

Poca participación de las

madres y padres de familia en

el aprendizaje de los niños.

Bajo nivel de aprendizaje en los

alumnos.

Deserción.

Desinterés de los alumnos

durante la clase

Capacitación al personal en nuevas técnicas y

metodologías que faciliten el aprendizaje.

Seguimiento, a la aplicación en el aula. de las

nuevas técnicas y metodologías de enseñanza.

Evaluación de los resultados alcanzados con la

aplicación de las técnicas y metodologías.

Adquisición de libros de lectura y matemáticas.

Organización de una escuela de madres y

padres.

La multiplicidad de funciones

administrativas impiden hacer

acompañamiento pedagógico.

(Ejemplo de un problema de

dimensión administrativa)

Falta de un sistema

administrativo eficiente.

Poco tiempo de los directivos

para atender las funciones técnico

pedagógico.

Diseñar bases de datos.

Automatizar la información administrativa.

Elaborar un plan de apoyo a la labor docente.


92

Ahora definamos la estructura del informe de diagnóstico y nombremos una comisión para que sintetice la información obtenida.

Ejemplo de la estructura:

I. datos generales

(Nombre del proyecto, nombre de la institución, período en el que se ejecutará el PEC, nombre del Director, lugar y fecha.)

II breve historia del centro

(Como surgió el centro, avances, personal que laboró, entre otros)

III diagnóstico situacional del centro educativo

Descripción general (Condiciones de infraestructura educativa, histograma de indicadores educativos en el tiempo).

Enunciado de problemas existentes (educativos, de infraestructura, socio económicos, ambientales, e históricos-)

Priorización de los problemas a intervenir mediante el PEC (principales problemas del centro educativo).

Análisis causa- efecto de los principales problemas (nudos críticos de la gestión del centro educativo)


93

Reunión de padres, madres, alumnos, alumnas, docentes y Directivos

Hasta aquí hemos dado respuesta a dos preguntas muy importantes: ¿De dónde venimos? y ¿Dónde estamos como institución?;

ahora para continuar con la construcción de nuestro PEC, nos hace falta responder 2 preguntas más: ¿Hacia dónde queremos ir?

y ¿Cómo vamos a lograrlo?

Continuemos...

En parejas comentamos:

1) ¿Qué es una misión?

2) ¿Cuál es nuestra misión?

3) ¿Estamos cumpliendo con la misión institucional?

4) ¿Cuál es la diferencia entre la misión y la visión?

5) ¿Cuál es la visión de nuestra institución?

6) ¿Estamos avanzando hacia el logro de esa visión?

7) ¿Qué es un principio de gestión?

8) ¿Por qué es importante definir principios de gestión?

Paso Nº 3: Elaboramos la misión, visión y principios que guiarán al centro educativo


94

Recordemos...

“Existen tres factores que constituyen el corazón de una empresa visionaria: misión, visión y principios ó valores” (Joffré, 2002: 310)

La declaración de la misión le permitirá al centro educativo definir quién es, y hacia donde debe enfocar sus energías. Una declaración de

misión bien explícita, puede ser un buen punto de partida para una organización que busca hacerle frente al cambio.

La misión es un elemento que ayuda a construir la identidad institucional.


95

Continuemos...

Una herramienta útil para definir la misión institucional, es la estrella de la misión.

............ ¿Quiénes somos?

¿Porqué o cual es ............................. ¿Qué hacemos?

Nuestra razón de ser?

......... ...ESTRELLA DE LA MISIÓN

-

-¿Qué actividades principales ¿Qué objetivos generales

tenemos? Desempeñamos?

...... ¿A quiénes queremos beneficiar?

La respuesta a estas preguntas nos ayudará a elaborar la misión de la institución. Nos reunimos en equipos y las respondemos.

En plenaria presentamos nuestras respuestas y construimos nuestra misión.


96

Ejemplo de una Misión:

El centro educativo: ___________ es una institución educativa pionera, responsable de formar y transformar a la niñez del municipio,

ofreciendo una Educación Básica de calidad, en un clima de respeto, disciplina y compañerismo.

Ya hemos definido nuestra misión, ahora construiremos nuestra visión.

Recordemos.

Ejemplo de visión:

Para el año 2015 el centro educativo: ________, será una institución con tecnología incorporada, infraestructura acorde con las

necesidades básicas, con personal dinámico, unido, creativo y con disposición para el trabajo, de donde egresan alumnos líderes, con

una excelente calidad educativa, que les permite enfrentar los retos que la sociedad demanda.

“La visión pretende impregnar entusiasmo y unir al personal en torno a un gran desafío” (Joffré, 2002: 316)

La visión tiene que ser imaginable, deseable, factible, flexible y comunicable, pero sobre todo debe pretender ser la máxima aspiración, no de

los directivos, si no de toda la comunidad educativa.

Una visión es una imagen mental de un futuro estado posible y deseable de la organización. Se trata de un objetivo que atrae. Nos obliga a

actuar.

Una visión bien expresada tiene que ser sencilla, fácil de comprender e infundir energía.

Una visión compartida puede ser el motor que impulse el trabajo en equipo en una institución.


97

La visión se puede formular incorporando o no la fecha de cumplimiento, ya que en los datos generales del PEC se establece el período

en el cual se ejecutará.

Nos reunimos en equipos y elaboramos una propuesta de visión, la compartimos y consensuamos en plenaria.

Recordemos...

Los principios de gestión del centro educativo.

Son valores fundamentales, no negociables. Por el contrario deben ser respetados y fortalecidos por los miembros de la

organización. Son propios de la institución y son los que le dan su sello característico.

Cuando esos valores se interiorizan como hábitos, otorgan el poder de crear una amplia variedad de prácticas para abordar

diferentes situaciones “ (Covey, 1995, citado en IIPE: 25).


98

Continuemos...

En equipos proponemos principios que deben guiar nuestro comportamiento para poder lograr la visión que nos hemos propuesto.

Presentamos nuestra propuesta en plenaria, la discutimos y consensuamos.

Ejemplo:

La gestión del centro educativo ______________, se guiará por los siguientes principios:

1. Responsabilidad: Toda acción desarrollada por los entes encargados de la educación en este centro educativo, debe estar

enmarcada en la responsabilidad, la calidad y la excelencia.

2. Comunicación: Existirá una comunicación fluida entre el personal docente, administrativo, alumnos y padres de familia.

3. Trabajo en equipo: Organización de las tareas y realización del trabajo en equipo.

4. Transparencia: Cada actividad debe desarrollarse con transparencia y buena comunicación.


99


Continuemos...

En equipos comentamos lo siguiente:

¿Qué es una estrategia de acción?

¿Por qué nuestro PEC debe tener estrategias de acción?

ESTRATEGIA:

Arte de dirigir las operaciones militares

Arte de coordinar todo tipo de acción para la conducción de una guerra o la defensa de un país

ACCION: Posibilidad de hacer algo

Paso Nº 4 Definimos las Estrategias de acción


100

Recordemos..

Koonts & Weihrich (1994:123), sostienen que la estrategia es la determinación de los objetivos básicos a largo plazo, la

adopción de los cursos de acción y la asignación de los recursos necesarios para alcanzarlos.

Las estrategias de acción comprenden los objetivos generales, objetivos estratégicos y los programas o

compromisos de acción, mediante los cuales pretendemos intervenir los nudos críticos identificados en el

diagnóstico, y que hemos priorizado para atender a través del PEC.


101

Profundicemos acerca de lo que son las estrategias de acción.

La formulación de las estrategias es uno de los aspectos críticos de la planificación estratégica, por cuanto implica un posicionamiento

diferente de la institución frente a la problemática existente.

La estrategia demanda creatividad, imaginación, capacidad de arriesgarse.

El objetivo general, es el propósito que se desea alcanzar en correspondencia con la visión establecida.

Ejemplo de objetivos generales:

1. Formar alumnos con aprendizajes de calidad ( con criterio propio, actitud crítica, valores morales, espirituales, sociales, culturales,

con disposición para el trabajo, estudiosos, y capaces de aplicar sus aprendizajes)

2. Modernizar la gestión administrativa del centro educativo_____________, mediante la implementación de la tecnología.

El objetivo estratégico es un resultado esperado. Los objetivos estratégicos deben significar un desafío, ser precisos y oportunos. Debe

tenerse el cuidado de que por un lado sean factibles y por otro desafiantes para la organización. Se formulan a partir de los problemas

que queremos resolver.


102

Ejemplo

Problema: Reprobación alta en primer grado

Objetivo estratégico: Reducir la reprobación escolar en primer grado, aplicando metodologías que faciliten el aprendizaje.

Problema: La multiplicidad de funciones administrativas impide hacer acompañamiento pedagógico.

Objetivo estratégico: Automatizar los datos estadísticos, para obtener mayor eficiencia en el aspecto pedagógico.

Si bien los objetivos estratégicos nos señalan el horizonte hacia el cual nos dirigimos, éstos por sí mismos no logran nada. Se requiere de

algo más que intencionalidades, se requiere de compromisos de acción.

Un compromiso de acción es una manifestación consiente de los sujetos que desean comprometerse en la realización de acciones,

encaminadas a resolver una causa crítica de una determinada problemática o nudo crítico de la gestión.

Como se trata de un auto compromiso de cada uno de los actores y no de una delegación de los Directivos, las posibilidades de

ejecución son altas. Para cada objetivo estratégico se diseñan los compromisos de acción que se requieran para asegurar su logro.

Ejemplo:

Para el objetivo estratégico: Reducir la reprobación escolar en primer grado, aplicando metodologías que faciliten el aprendizaje los

compromisos de acción diseñados pueden ser:

a) Capacitar al personal en técnicas y metodologías que faciliten el aprendizaje.


103

b) Dar seguimiento a la aplicación en el aula. de diversas técnicas y metodologías de enseñanza.

Para el objetivo estratégico: Automatizar los datos estadísticos, para obtener mayor eficiencia en el aspecto pedagógico; los

compromisos de acción pueden ser:

a. Adquirir una computadora e impresora para la Dirección.

b. Diseñar bases de datos y automatizar la información.

c. Capacitar al personal docente para el uso de bases de datos.

d. Generar reportes y cubrir demandas de información utilizando las bases de datos.

c) Evaluar los resultados alcanzados con la aplicación de las técnicas y metodologías.

d) Adquirir libros de lectura y matemáticas.

e) Organizar una escuela de madres y padres.


104

Continuemos...

En equipos de trabajo elaboremos una propuesta de las estrategias de acción a ejecutar para resolver los nudos críticos

(principales problemas) de la gestión del centro educativo.

Objetivos Generales:__________________________________________________________________________________________

Problema Objetivo Estratégico Programa o compromiso de acción


105


Continuemos.

En parejas comentamos lo siguiente:

1) ¿Qué es un instrumento de regulación de la convivencia?

2) ¿Cuenta nuestro centro educativo con instrumentos que regulen la convivencia?

3) ¿Qué ocurre cuando las organizaciones no cuentan con instrumentos reguladores?

Paso Nº 5 Diseñemos los Instrumentos de regulación de la convivencia


106

Recordemos..

Profundicemos en el tema, leyendo y comentando lo siguiente:

El manual de organización y funciones permite que cada miembro tenga claro lo que se espera de él, así como el tipo de comunicación

y relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa.

Algunos instrumentos que se requieren para implementar con éxito el PEC y mejorar la gestión del centro educativo, son los manuales de

organización y funciones, el reglamento de convivencia y los manuales de procedimientos administrativos.

Estos instrumentos aspiran a ser los reguladores de la actividad académica, los organizadores de la gestión directiva, armonizadores y

ordenadores de la convivencia, así como elementos fundamentales para resolver las posibles situaciones de conflicto y las contingencias

que no quedan recogidas de forma expresa en el ordenamiento legal.


107

Ejemplo:

Manual de Organización y Funciones.

Centro Educativo: ___________________________________________________________________________________________

El Manual de Procedimientos Administrativos. Regula las acciones administrativas que se realizan en el centro educativo. En él

se establecen los requisitos e indica los responsables para su ejecución y aprobación.

ÓRGANO/ INSTANCIA. FUNCIONES COMUNICACIÓN/ RELACIÓN.

Dirección Dirigir y orientar la labor educativa de la institución. Con:

Liderar la implementación del Currículo Nacional Básico y

sus instrumentos operativos(Estándares, Programaciones,

Libros de texto, Pruebas formativas)

Docentes-

Horizontal (basada en el respeto

mutuo) y

de coordinación.

Velar para que el personal desempeñe la labor con

responsabilidad y puntualidad.

Grupos de apoyo-

Cooperación

Comunicar al personal y comités de apoyo, los oficios y

acuerdos enviados por las autoridades.

. Alumnos-

horizontal (basada en el respeto

mutuo) y

de cooperación

Supervisar la labor del personal.

Llevar al día la parte administrativa de la institución. Autoridades educativas.

coordinación.

Involucrar al personal y grupos de apoyo en el desarrollo

delos proyectos.

Velar por el bienestar del alumnado.

Coordinar las diferentes actividades con los comités


108

Ejemplo:

Manual de Procedimientos Administrativos

Centro educativo:_________________________________________________________________________________________

DENOMINACIÓN DEL

PROCEDIMIENTO

REQUISITOS DEL PROCEDIMIENTO RESPONSABLE RESPONSABLE DE LA

APROBACIÓN DE LA EJECUCIÓN

Matrícula de alumnos. Partida de nacimiento, certificado de aprobación del

grado anterior o constancia de traslado en caso de

venir de otro centro educativo.

Dirección y personal docente. Director.

Certificaciones de estudio. Partida de nacimiento original, libro de notas finales,

constancia de conducta.

Solicitarlo con una anticipación de 3 días.

Secretaría Director.

Ingresos de alumnos de otros

centros.

Constancia de traslado, partida de nacimiento,

boleta de calificaciones y constancia de conducta.

Secretaria y maestro de

grado.

Director.

Rectificación de nombres. Solicitud del padre, partida de nacimiento

actualizada, constancia del maestro de grado de que

se trata del mismo alumno, acta de rectificación de

nombre firmada por el director, maestro de grado y

alumno.

Secretaria. Director.

El Reglamento de convivencia como su nombre lo indica, busca normar la convivencia, a fin de reducir a un mínimo razonable los

conflictos derivados de las interacciones diarias entre los miembros de la comunidad educativa. Para su elaboración debe partirse de las

leyes vigentes en el país y los acuerdos y compromisos consensuados por el centro educativo.


109

Ejemplo de reglamento de convivencia:

Reglamento de Convivencia

Centro Educativo:___________________________________________________________________

Propósito: El presente reglamento tiene como propósito lograr un grado de convivencia óptimo, que facilite la actividad docente y, además, que

garantice el desarrollo eficaz del proceso educativo; favoreciendo la participación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Capítulo i de los deberes

Son deberes de los miembros de la comunidad educativa:

Artículo 1.

Asistir con puntualidad a todas las actividades de convivencia programadas por la institución.

Artículo 2.

Mantener una comunicación efectiva con todos los miembros de la institución.

Capítulo ii de los derechos

Son derechos de los miembros de la comunidad educativa:

Artículo 12.

Ser escuchados con respeto.

Artículo 13.

Ser respetados en su dignidad personal y profesional.

Capítulo iii de las prohibiciones

Artículo 20.

Ausentarse de las celebraciones antes de culminarlas, excepto en casos especiales y justificados.

Artículos 21.

Faltar a las celebraciones sin una causa verdaderamente justificada.

Artículo 22.


110

Tener enemistades entre los miembros de la comunidad educativa.

Capítulo iv

De las faltas Las faltas a la convivencia se clasifican en leves, graves y muy graves.

Artículo 32.

Se consideran como faltas leves: Mantener preferencias al momento de estimular a los compañeros.

Demostrar actitudes prepotentes y autoritarias en el desarrollo de las actividades y / o en el trato con los miembros de la comunidad

educativa.

Capitulo v de las sanciones

Artículo 34.

Las faltas leves se sancionaran con llamados de atención verbal por parte de la Dirección, en consejo de maestros, a solicitud del comité

de disciplina.

El presente reglamento entrará en vigencia a partir de su aprobación.

Lugar y fecha: _________________________________________

________________________________________ _____________________________________

Presidente del Coordinador

Consejo de Maestros Comité de Disciplina.


111

Continuemos...

En plenaria, analizamos la importancia de contar con instrumentos que regulen las interacciones de los miembros de la comunidad

educativa.

Nos organizamos en 3 equipos y elaboramos una propuesta de los instrumentos de regulación que necesita nuestro centro educativo,

con base en los nudos críticos que hemos priorizado. La consensuamos en plenaria.


Continuemos...

En equipos comentamos lo siguiente:

¿Qué es un proyecto específico?

¿Si estamos elaborando el PEC, porqué necesitamos elaborar proyectos específicos?

Recordemos..

Paso Nº 6 Diseñemos los Proyectos Específicos

El PEC es el proyecto macro de la institución, es a largo plazo, y se operativita a través de los proyectos específicos. Entre estos se

encuentran el Proyecto Curricular del Centro (PCC), el Proyecto Educativo de Supervisión(PES), el Proyecto de Aprendizaje en

Servicio(PAS), los proyectos de mejoramiento, entre otros.


112

Profundicemos en el tema, leyendo y comentando lo siguiente:

El Proyecto Curricular de Centro (PCC) es uno de los proyectos específicos que ayuda a concretar las señas de identidad del centro

educativo plasmadas en el PEC.

Se trata de un proyecto a través del cual el centro educativo busca dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y la

comunidad, tomando como referente el Currículo Nacional, sus diseños curriculares, Estándares Educativos, Pruebas Formativas,

Programaciones y materiales educativos. Pretende dar solución a la problemática relacionada con los procesos de enseñanza aprendizaje.

Representa una oportunidad para enseñar además de lo obligatorio, otros contenidos que de acuerdo al contexto en que está inserta la

escuela, sean pertinentes y relevantes. Hasta ahora se ha privilegiado en las aulas el desarrollo de los contenidos conceptuales, en

detrimento de los actitudinales y procedimentales. Tal como sostiene Soleno (2002: 20) es probablemente el conocimiento procesual, el

que ha encontrado mayores obstáculos para incorporarse al discurso educativo. El PCC. es uno de los espacios mayores de innovación, y

uno de los proyectos más difíciles de elaborar, por cuanto las decisiones que se tomen deben ser bien fundamentadas, ya que tendrán un

impacto directo en la formación de los alumnos. A través de él se da respuesta a las preguntas: ¿qué enseñar? ¿por qué, cuándo y cómo

enseñar? y ¿qué evaluar y cómo?. Se elabora para un período de 3 a 5 años, aunque se revisa anualmente. Esto ocurre porque los

cambios de conducta se logran a largo plazo.


113

Ejemplo de un Proyecto Curricular de Centro (PCC).

SÍNTESIS PROYECTO CURRICULAR

Centro Educativo: ________________________________________________________________________________

I INTRODUCCIÓN

Esta propuesta pedagógica contiene el marco de referencia permanente de las acciones que realizará el centro educativo para mejorar

los procesos de enseñanza aprendizaje: (metodología, formas de evaluación…)

El centro educativo: _______ , es una institución pública que ofrece educación básica de 1º a 6º grado. Se concibe como un lugar de

trabajo en el que diversos colectivos de personas, en un ambiente de respeto, comprensión, flexibilidad, responsabilidad, exigencia y

aprendizaje permanente, buscan conseguir la formación integral del alumnado. Lo cual, en definitiva, es lo que justifica la existencia de

un Cuerpo Docente. Todos los esfuerzos serán enfocados en la formación integral de los educandos, a fin de lograr que dicha formación:

1. Contribuya al propio desarrollo personal del alumnado.

2. Permita a todos los alumnos y alumnas insertarse en forma responsable y activa en la sociedad.

A continuación presentamos nuestro proyecto curricular el cual contiene: Objetivo General, Principios Educativos, Perfil Ideal de os

Alumnos(as), Maestros(as), Directivos , Madres y Padres de Familia, Enfoque Y Diseño Curricular, Propuesta de expectativas de logro

para el egresado y Programación por grado.


114

II OBJETIVO GENERAL

Formar alumnos con aprendizajes de calidad (con criterio propio, actitud crítica, valores morales, espirituales, sociales, culturales, con

disposición para el trabajo, estudiosos, y capaces de aplicar sus aprendizajes)

III. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

1. Participación: Promovemos la participación de los alumnos para que sean actores de su propio aprendizaje, a través de la

investigación.

2. Mediación Pedagógica: El profesor es un elemento dinamizador y facilitador del proceso educativo. Su dedicación, preparación

y actitud son factores fundamentales en la interacción necesaria para el aprendizaje.

3. Trabajo en equipo: Fomentamos el trabajo en equipo con docentes y estudiantes. El hecho docente se basa en un sistema de

interrelaciones entre todos los colectivos en él implicados, del que se deriva un beneficio recíproco para todos ellos.

4. Flexibilidad: Aplicamos diferentes metodologías y técnicas de enseñanza para obtener aprendizajes significativos.

5. Formación en valores: Practicamos en cada una de las acciones didácticas valores deseables (puntualidad, autodisciplina,

responsabilidad, respeto, honradez, solidaridad, compañerismo) que benefician a la institución y a la sociedad.


115

IV PERFIL IDEAL DE LOS ALUMNOS, MAESTROS, DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA

Alumnos El centro educativo espera formar a alumnos con el siguiente perfil:

Cariñosos, Solidarios, amistosos, puntuales,, responsables, honrados, ordenados, aseados, seguros de si mismos, alegres, participativos,

dinámicos, espontáneos, serviciales, creativos, dedicados, analíticos, capaces de resolver problemas, observadores, detallistas, con

capacidad para comunicarse, perceptivos, capaces de seguir direcciones, con habilidades mentales y destrezas desarrolladas y con

ubicación espacial.

MAESTROS

Para poder formar el tipo de alumnos descritos anteriormente, la institución requiere de docentes con el siguiente perfil:

Creativos, prudentes, responsables, democráticos, abiertos al cambio, educados, puntuales, sociables, alegres, optimistas, pacientes,

comprensivos, respetuosos, honestos, buenos comunicadores, analíticos, positivos, seguros de si mismos, colaboradores, dinámicos,

organizados y dispuestos al trabajo.

DIRECTIVOS

Para apoyar efectivamente el trabajo de los docentes en la búsqueda del perfil del alumno que se desea, se requiere directivos con el

siguiente perfil: Comunicativos, líderes, sociables, comprensivos, analíticos, respetuosos, puntuales, serviciales, dinámicos, ejemplares,

democráticos, equitativos, honestos, dedicados, abiertos al cambio, con espíritu de superación, gestores y corteses en el trato con los

demás.

PADRES DE FAMILIA


116

Como elementos fundamentales en la educación de los hijos, se requiere de padres de familia con el siguiente perfil:

Participativos, responsables, dinámicos, solidarios, con iniciativa, comprometidos con la educación de sus hijos, decididos,

colaboradores, comprensivos, respetuosos, atentos, comunicativos, abiertos al cambio, analíticos y con domicilio estable.

V. ENFOQUE Y DISEÑO CURRICULAR

La propuesta curricular del centro educativo:_____________, tendrá un enfoque constructivista, donde los alumnos son concebidos

como seres críticos, dinámicos, creativos, inquietos. Los docentes son guías activos, analíticos y facilitadores del espíritu crítico de los

alumnos, para provocar los cambios esperados. La evaluación será formativa, aplicando auto evaluación, co evaluación y hetero

evaluación, aplicación de pruebas formativas mensuales por parte del docente, para valorar el proceso y el producto. La comunidad y

los padres de familia, jugarán el rol de colaboradores, sujetos activos y soportes del proceso enseñanza aprendizaje.


117

VI. PROPUESTA DE EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA EL EGRESADO

Un egresado con tres tipos de saberes: saber hacer, saber ser y el saber propiamente dicho.

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONCEPTUAL

Un egresado capaz de:

Relacionarse.

Comunicarse.

Ubicar en mapas.

analizar situaciones.

Leer comprensivamente.

Practicar deportes

Usar el diccionario.

Escribir con ortografía.

Redactar

Aplicar las 4 operaciones básicas en la

resolución de problemas de la vida diaria.

Sintetizar escritos.

Seguir direcciones.

Formular conclusiones.

Identificar ideas principales.

Establecer semejanzas y diferencias.

Integrarse a las diferentes organizaciones.

Demostrar actitudes positivas en el cuidado y

protección de los recursos existentes en la

comunidad.

Valorar el ecosistema como forma de vida.

Valorar su trabajo y el de otros.

Practicar normas de cortesía en sus relaciones.

Cumplir con las normas sociales acordadas.

Demostrar comprensión y cariño en el trato

con sus semejantes.

Actuar con dinamismo.

Cumplir con puntualidad sus deberes.

Participar en las diferentes actividades.

Vivir con alegría.

Seguro(a) de sí mismo(a).

Utilizar adecuadamente conceptos sobre:

Escritura y lectura de números

naturales y ordinales.

Operaciones básicas de matemáticas.

Tablas de multiplicación.

Geometría.

Lateralidad.

Lenguaje escrito, hablado y mímico.

Composición literaria.

Problemática de Honduras

Geografía de Honduras.

Ecosistemas

Conservación de la salud

Sistema solar.

Historia universal.


118

Ejercer liderazgo en el cumplimiento de

tareas.

Tomar decisiones en forma responsable.

Aplicar normas de higiene.

Participar en eventos socio culturales.

Utilizar la observación y hacer inferencias.

Ubicarse en el espacio.

Percibir lo que acontece en su entorno.

Ubicarse en el espacio

Desarrollar su creatividad.

Con actitudes positivas:

Espontáneo(a)

Aseado(a)

Servicial

Atento(a)

Con valores incorporados a su forma de

vida:

Respetuoso(a)

Honrado(a)

Solidario(a)

Responsable.

Honduras en el contexto del mundo.

Señales viales.

Normas y reglas de los deportes

Método científico.

Ecosistemas.

Recursos naturales.


119

Para lograr este tipo de egresado, debe tenerse claro que hay que enseñar, como hay que enseñarlo y como hay que evaluarlo.

Ejemplo:

¿Qué hay que enseñar? ¿Cuándo

hay que

enseñar?

¿Cómo hay que

enseñar?

¿Qué hay que evaluar?

y ¿cómo?

Contenidos

Tipo*

P A C

Escritura de textos,

usando los signos de

puntuación.

x x 1° grado

marzo-

septiembre

Lenguaje integral,

usando métodos y

técnicas

participativas

Enfoque

comunicativo.

Leer y escribir cuentos, descripciones, avisos,

invitaciones.

Aseo, estética.

Mediante:

Lectura individual, grupal, libre, dirigida.

Identificando, señalando, tachando, borrando,

completando, coloreando, subrayando.

Leer

comprensivamente

x 1° grado

marzo-

octubre.

Enfoque

comunicativo.

Escuchar, leer y narrar cuentos.

Identificar la enseñanza moral.

Escuchando grabaciones, dramatizando, inventando,

leyendo y narrando cuentos.

Diciendo el mensaje que le deja el cuento,

creando otros cuentos, identificando los personajes..

* P: Procedimental. A: Actitudinal. C: Conceptual.


120

Programación del Grado

Grado Expectativas de

logro.

Contenidos. Metodología. Estrategias de enseñanza. Estrategias de evaluación.

1°

Demostrar

destrezas para

comunicarse:

hablar, escuchar,

leer y escribir

oraciones y

párrafos cortos.

Lecto escritura de

oraciones y párrafos.

Participativa.

Lenguaje integral

Enfoque

comunicativo

Uso de dinámicas como:

platico contigo,

palabras con letras móviles, la

ruleta, te leo algo, un lugar

para la coma, la escalera de

palabras, excursiones,

crucigramas, ambiente letrado.

Describen fotografías, leen

palabras con diferentes

combinaciones, completan

letras que faltan, forman

escaleras de palabras, visitan

lugares y comentan lo

observado, escriben libre y

al dictado.

Observación: cuando se elaboró este PCC. aún no contábamos con los Estándares Educativos Nacionales para Español y Matemáticas.


121

Continuemos...

En equipos:

Revisemos el CNB, DCNB, Estándares Educativos Nacionales, Programaciones, Pruebas Formativas Mensuales, Libros de texto y guías

para el maestro.

Elaboremos el perfil de egresado que deseamos y que el país necesita.

Definamos el perfil de docente, directivo y padre/ madre de familia que necesitamos.

Definamos el enfoque curricular que utilizaremos.

Organicémonos en equipos por grado.

Ahora cada una de las comisiones dedicaremos el tiempo necesario para elaborar una propuesta de programación del grado que nos

corresponde.

Para elaborar la programación del grado utilizaremos la matriz que aparece en esta página.En el caso de Español y Matemáticas donde

dice Expectativas de logro lo cambiamos por Estándar Educativo; ya que los Estándares Nacionales son los objetivos educativos que

todos los alumnos y alumnas deben alcanzar. Con base en ellos debemos seleccionar las metodologías, estrategias de enseñanza y de

evaluación.

Definamos la fecha para la próxima jornada conjunta. Y no olvidemos que ¡el PCC, es un proyecto específico vital para la concreción

del DCNB y el logro de las metas educativas!

Reunión de las comisiones integradas por alumnos, alumnas , padres, madres,

docentes y directivos.

Analicemos, y consensuemos el PCC. que nos orientará en el área pedagógica.

Cada equipo presenta la propuesta de PCC. , y la plenaria analiza cuidadosamente cada uno de los elementos de la propuesta.

Nombramos una comisión que edite el PCC


122

Continuemos elaborando los proyectos específicos de mejoramiento que den respuesta a los problemas identificados en cada una de las

dimensiones.

En parejas comentamos:

¿Qué es un proyecto de mejoramiento?

¿Qué elementos debe contener?

Recordemos….

Los Proyectos de Mejoramiento. Son proyectos específicos elaborados en el marco del PEC, orientados a buscar soluciones a

problemáticas identificadas en las diferentes dimensiones de la gestión del centro educativo.


123

Ejemplo:

NOMBRE DEL PROYECTO

CAMINEMOS JUNTOS HACIA UNA MEJOR CONVIVENCIA.

DURACIÓN

5 AÑOS

ÁREA O PERSONA RESPONSABLE

COMITE CONVIVENCIAL

POBLACIÓN BENEFICIADA:

DOCENTES, DIRECTIVOS, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.


124

FUNDAMENTACIÓN

Este proyecto se fundamenta en el hecho de que la convivencia es el motor que impulsa las relaciones humanas entre los miembros

de la comunidad educativa del centro educativo: ___________, y ellas son fundamentales para lograr un trabajo en equipo, en

procura de mejorar la calidad educativa.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto contempla metas y actividades como convivios, seminarios de desarrollo personal, motivación, autoestima,

incentivos y un reglamento que regula la convivencia.

OBJETIVO GENERAL

Lograr una convivencia armónica entre todos los sectores que integran la comunidad educativa, fomentando la solidaridad, el

respeto, la comunicación, el trabajo en equipo, la confianza y la responsabilidad.

METAS O RESULTADOS

1. Rescatar en un 95% valores que cimienten la armonía entre los actores (respeto, solidaridad, comunicación, trabajo en equipo,

confianza, sinceridad y responsabilidad).

2. Incentivar la autoestima del 92% de los miembros de la comunidad educativa.

3. Lograr en un 90% la participación de toda la población educativa, en las diferentes actividades encaminadas a estrechar los lazos

de amistad.


125

ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS

ACTIVIDAD PERÍODO DE EJECUCIÓN

1.Desarrollo de 5 charlas sobre autoestima y relaciones humanas. 2004-2008

2.Desarrollo de 5 seminario-taller de desarrollo personal. 2004-2008

3.Realización de 5 excursiones. 2004-2008

4.Celebración de 7 fiestas especiales cada año( inauguración de labores, día de la amistad, del padre, de la

madre, del niño, del maestro, despedida del año escolar)

2004-2008

5. Realización de 2 retiros. 2004-2008

6. Institucionalización del día lunes como el día del compañerismo. 2004-2008

7. Reconocimiento a acciones positivas, mediante incentivos. 2004-2008

8. Realización de actividades económicas( mañanitas alegres, fiestas del recuerdo, feria patronal) 2004-2008

9. Gestión de fondos en proyectos e instituciones municipales y nacionales. 2004-2008


126

Presupuesto/financiamiento:

Componente Aportes

comunitarios

Aportes

municipales

Aportes

gubernamentales

Aportes

internacionales

Total

Charlas L. 28,900 L. 28,900

Seminario- talleres

Celebración de fiestas

especiales.

45,500 30,000 L. 75,500

Retiros L. 2,000 L. 8,400 L. 10,400

Incentivos L 5,000 L. 5,000

SEGUIMIENTO/ EVALUACIÓN:

Se elaborará el plan operativo anual, en el mes de febrero de cada año, durante los primeros días de matrícula; y se realizará una reunión

de evaluación al finalizar cada una de las actividades.

Continuemos... En plenaria revisemos los problemas que hemos priorizado y las alternativas de solución. Decidamos cuales de ellas

son proyectos de mejoramiento. En equipos diseñemos los proyectos de mejoramiento que hemos acordado y planifiquemos su

ejecución de manera que cada proyecto específico tenga un equipo responsable. En equipos elaboremos un cronograma de ejecución de

todos los proyectos que hemos diseñado.


127

Ejemplo:

CRONOGRAMA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN E IMPLEMENTACIÓN

DENOMINACIÓN DEL

PROYECTO

DIMENSIÓN. RESPONSABLE. AÑO DE EJECUCIÓN.

2003 2004 2005 2006 2007 2008

Caminemos juntos hacia una

mejor convivencia.

Convivencial. Comité de Sociales. X X X X X

Aprendamos juntos para

construir un nuevo amanecer.

Comunitaria Comité escuela

para padres

X X X X X

Proyecto económico:

“ Fortalezcamos las finanzas de

la escuela Lux”

Administrativo-

financiera

Comité de

finanzas.

X X X X X

Adquisición de mobiliario y

equipo

(pupitres, sillas, cátedras y

libreros)

Administrativo-

financiera

Comité de gestión.

Gobierno Escolar.

Sociedad de padres

de familia.

X X

Capacitación docente y Pedagógico- Comité

pedagógico,

X X X X X


128

evaluación. curricular Dirección y Sub

dirección.

Electrificación del centro

educativo y mejoramiento de las

condiciones de electricidad de la

sala de cómputo.

Comunitaria. Comité de gestión.

Comité de apoyo a

la sala de cómputo.

X X

Ampliación de infraestructura. Administrativo-

financiera

Comité de gestión.

Dirección.

X X X

Reparación y pintado del

edificio.

Administrativo-

financiera

Comité de gestión. X X

Automatización de la

información estadística.

Administrativo-

financiera

Comité de gestión,

Secretaría,

Dirección y Sub

dirección

X X

Mejoramiento de las

condiciones

de agua, a través de la

perforación de pozo.

Comunitaria. Comité de gestión. X X


129

Habilitación de sanitarios. Comunitaria. Comité de gestión,

Dirección y Sub

dirección.

X X

Adquisición de fotocopiadora. Administrativo-

financiera

Comité de gestión,

Dirección y

Gobierno Escolar.

X X

Adquisición de fuentes de

lectura para la biblioteca.

Pedagógico-

curricular

Comité de gestión

y bibliotecarias.

X X

Adquisición de textos y

materiales educativos.

Pedagógico-

curricular

Comité de gestión

y Dirección.

X X X

Mejoramiento del ambiente

físico del centro educativo

Administrativo-

financiera

Comité de medio

ambiente,

Dirección,

docentes y

alumnos de 6°

X X X X X


Paso Nº 7 Definimos como vamos a evaluar nuestro PEC


130

Recordemos..

En plenaria definimos las formas de evaluación del PEC y los tiempos en que las realizaremos.

Ejemplo: Se asegurará la implementación del Proyecto Educativo de Centro, realizando evaluaciones de proceso y de resultados. Para

ello, cada año se elaborará el POA tomando del PEC los compromisos de acción que aún no se han cumplido. El cumplimiento de estos

compromisos se evaluará con reuniones mensuales; y al finalizar el año se hará una evaluación de resultados.

La Dirección elaborará instrumentos que permitan evaluar los logros alcanzados con la implementación del PEC, hacer los ajustes

necesarios, y tomar las medidas requeridas para asegurar su efectividad.

Comentamos:

Hemos dado respuesta a las 4 preguntas: ¿De donde venimos? ¿Dónde estamos? ¿Hacia dónde queremos ir? y ¿Cómo vamos a

lograrlo?; así que hemos concluido la elaboración de nuestro PEC.

Compartimos:

¿Qué hemos logrado personal e institucionalmente, desde que iniciamos la construcción del PEC hasta la fecha? Podemos

considerar aspectos como (participación, trabajo en equipo, compromiso, liderazgo, integración, planificación estratégica….)

Concluyamos…

Nuestro PEC, lo hemos construido con la participación y el compromiso de todos, utilizando la metodología de investigación

acción. Para hacerlo seguimos 7 pasos:

La evaluación oportuna y la toma de decisiones con base en la información que nos provea dicha evaluación, asegurará la

implementación del Proyecto Educativo de Centro, Por ello es importante que definamos las estrategias que usaremos para evaluar el

PEC

1. Motivación


131

5. Instrumentos de

regulación

6. Proyectos

Específicos

3 Visión, Misión y

Principios de gestión

2: Diagnóstico

4: Estrategias de acción

7. Evaluación del

PEC


132

Estos 7 pasos los agrupamos en 3 fases, durante las cuales construimos nuestro PEC

FASES PASOS

I FASE: Contextualización y

Determinación de necesidades.

I PASO Motivación

II PASO Diagnóstico

II FASE: Definición del objeto

de transformación

III PASO Identificación de los nudos críticos de la

gestión del centro educativo.

III FASE:

Definición de estrategias de

transformación

IV PASO: Construcción de la misión, visión y principios

de gestión.

V PASO Diseño de estrategias de acción

VI PASO Elaboración de los proyectos específicos

derivados del PEC

VII PASO Evaluación del PEC.

Hemos aprendido y logrado mucho, así que ¡felicitémonos!.

Para finalizar organicemos una comisión que se encargue de estructurar el documento y decidamos los aspectos que se incluirán en

él. Ejemplo de estructura de un PEC:


133

I Datos Generales:

Nombre de la institución:

Lugar:____________________________________________

Período de ejecución del PEC

Nombre del Director(a):

Lugar y fecha:


134

II Diagnóstico: Historia del centro educativo

Diagnóstico situacional:

Descripción general (condiciones de infraestructura educativa, histograma de indicadores educativos ).

Enunciado de problemas existentes (educativos, de infraestructura, socio económicos, ambientales, e históricos-)

Priorización de los problemas a intervenir mediante el PEC.

Análisis causa- efecto de los principales problemas (nudos críticos de la gestión del centro educativo)

III Misión, Visión y Principios de Gestión

IV Estrategias de acción:

(Objetivos generales, objetivos estratégicos, programas o compromisos de acción, tiempo, recursos y responsables).

V. Instrumentos de Regulación:

Manual de Organización y Funciones

Manual de Procedimientos Administrativos

Reglamento de Convivencia

Organigrama

VI Proyectos Específicos

Proyectos diseñados

Cronograma de proyectos

VII Evaluación del PEC

A partir de ahora todos juntos a implementar nuestro PEC, para transformar el centro y lograr las metas educativas.

¡Adelante!

II. GLOSARIO


135

Adecuaciones curriculares: Son las modificaciones que se hacen a cualquier aspecto del currículo para responder a las necesidades

(realidad socio histórico, cultural, económico, geográfico) de una determinada comunidad.

Aprendizaje significativo: Es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su

adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Es aquel aprendizaje que por

lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.

Asertividad: Ccapacidad para transmitir hábilmente opiniones, intenciones, posturas, creencias y sentimientos. Ccomportamiento

comunicacional maduro en el que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y

defiende sus derechos.

Estrategia: Señala el camino para llegar al futuro estado deseado. Es el medio para hacer cumplir los propósitos planteados por toda la

organización, en las condiciones más ventajosas.

Gestión educativa estratégica: Conjunto de procesos teórico prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema

educativo, para cumplir los mandatos sociales

Holística: Se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad.

Investigación acción: Proceso de investigación orientado al cambio social, caracterizado por una activa y democrática participación en

la toma de decisiones. Manera de investigar con la comunidad y para la comunidad, en función de ir generando procesos de

transformación.

Planificar: Es decidir de manera anticipada y racional lo que se va a hacer.

Planificación estratégica: . Es un proceso acucioso de recopilación de información, de analizarla, de escudriñar el futuro, de producir

ideas y de formalizar planes.. Es una herramienta que permite a las organizaciones prepararse para enfrentar las situaciones que se

presentan en el futuro, ayudando con ello a orientar sus esfuerzos hacia metas realistas de desempeño

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


136

BIBLIOGRAFIA

Aguerrondo, I. & Lugo, M.(2001), La gestión de la escuela y el diseño de proyectos institucionales, Cuadernos Universitarios

Nº 5, Bernal, Buenos Aires, Argentina. Antúnez, S. (1999), Del proyecto educativo a la programación del aula, 11ª ed., Editorial

Grao, Barcelona.

Arellano, G. (1992), “Análisis organizacional: una perspectiva desde la estrategia” (documento de trabajo), CIDE, México.

Bixio, C. (1996), “El proyecto institucional y la planificación estratégica en la escuela” en Como construir proyectos en la

EGB, Homo Sapiens Ediciones.

Bolívar, A.(2000), Los centros educativos como organizaciones que aprenden, Colección Aula Abierta, Editorial La Muralla ,

Madrid.

Braslasky, C. (1999), Re-haciendo escuelas, Ediciones Santillana, Buenos Aires, Argentina. Briones, C. (1998), La investigación

en el aula y en la escuelas, Tercer Mundo Editores, Bogotá. Davis, K. y Newstrom, J. (1991), El comportamiento humano en el

trabajo. Comportamiento organizacional, Mc Graw-Hill, México. Fernández, E. (2001), “La construcción colectiva y

permanente del proyecto educativo” en Gestión institucional, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, Argentina.

Fernández, E. (2001), Gestión de instituciones educativas inteligentes, Mc Graw-Hill Interamericana, Madrid, España. García, F.

(1997), Organización escolar y gestión de centros educativos, Ediciones Aljibe. Gerstner, L. & otros( 1994), “Nuevas formas de

gestión de las instituciones educativas” en Reinventando la educación, Ediciones Piados Ibérica, Barcelona.

Hawes, G. (2002), Diseño, evaluación y monitoreo de proyectos en educación, 1ª ed., Ideas Litográficas, Honduras. Hernández, R.

(1998), Metodología de la investigación, 2.ª ed., Mc Graw-Hill Interamericana, México.


137

IV. Anexos

Instrumentos para diagnóstico

Ficha de observación de Procesos Didácticos

Grado:_________________ Secc:_____

Instrucciones

Observe a uno de sus compañeros maestros durante una hora clase.

Utilizando una escala de 0 a 5(donde el cero corresponde a la afirmación de la izquierda y 5 corresponde a la afirmación de la derecha)

valore las relaciones que se dan en el aula de clase, encerrando el número que mejor las represente.

1. El/ la profesor(a) en general mantiene una actitud fría y

distante con los alumnos 0 1 2 3 4 5

El/ la profesor(a) en general mantiene una actitud cálida y

cordial con los alumnos

2.En las aulas existe una disciplina basada en la autoridad

del profesor. 0 1 2 3 4 5 En las aulas existe una disciplina basada en el respeto mutuo

3 El/ la profesor(a) se muestra indiferente con respecto a las

actitudes negativas de los alumnos. 0 1 2 3 4 5

El/ la profesor(a) promueve la creación de actitudes positivas

en los alumnos.

4.El clima del aula en general dificulta la participación de

los alumnos. 0 1 2 3 4 5 El clima del aula favorece la participación de los alumnos.

5, El/ la profesor(a) no encausa de manera eficaz las

preguntas de los alumnos. 0 1 2 3 4 5

El/ la profesor(a) encausa de manera eficaz las preguntas de

los alumnos.


138

6. Las actividades de enseñanza aprendizaje desarrolladas

no son adecuadas para conseguir los objetivos previstos. 0 1 2 3 4 5

Las actividades de enseñanza aprendizaje desarrolladas son

adecuadas para conseguir los objetivos previstos.

7.Las actividades desarrolladas son las mismas para todos

los alumnos. 0 1 2 3 4 5

Las actividades desarrolladas son seleccionadas respetando el

ritmo individual de los alumnos.

8 El/ la profesor(a) no utiliza estrategias metodológicas

variadas 0 1 2 3 4 5

El/ la profesor(a) utiliza gran variedad de estrategias

metodológicas

9. Los recursos utilizados son escasos. 0 1 2 3 4 5 Los recursos utilizados son variados.

10.No existe equilibrio entre el trabajo individual y de

equipo que realizan los alumnos. 0 1 2 3 4 5

Existe equilibrio entre el trabajo individual y de equipo que

realizan los alumnos.

Observación (sólo para el investigador):

Una vez aplicado este instrumento a todo el personal del centro educativo, ó a una muestra no menor del 20%; debemos tabular los datos,

sacando por cada aspecto observado el promedio de docentes que se observó se aproximan más a cada uno de los aspectos descritos. Los

aspectos de la izquierda son conductas que no contribuyen a la formación del tipo de alumno que deseamos.


139


ANÁLISIS DE LOS ATRIBUTOS DE LA ORGANIZACIÓN.

Nombre y apellido___________________________________________________fecha._____________________________________

Centro educativo:______________________________________________________________________________________________

Cargo_______________________________________________________________________________________________________

Instrucciones:

Este instrumento contiene una serie de preguntas acerca de ciertos atributos que, en general debería tener una organización para ser

eficaz. Por favor conteste dichas preguntas colocando una x en la columna respectiva:

Alternativa. Abreviatura.

“ sí y en forma satisfactoria” Sí

“sí, pero en forma parcialmente satisfactoria” Sí- pero.

“no, pero no es un aspecto importante para la organización” No- pero.

“no tengo bases sólidas para dar una respuesta al respecto” No-se.

Todas las preguntas tienen las mismas alternativas. Marque sólo una columna por pregunta. Conteste todas las preguntas . En caso de

duda, elija la alternativa que le parezca más apropiada, aunque no sea totalmente adecuada.


140

Atributos. No se No pero no Sí pero Sí.

A. Estrategia.

1. ¿ Tiene el centro educativo una estrategia de mejora de sus resultados?

2. ¿ Contiene la estrategia una definición clara de todos los elementos

correspondientes(misión, valores, objetivos)

3. ¿Ha sido la estrategia debidamente socializada con los miembros de la

organización?

4. ¿Se está controlando la debida implementación de la estrategia?

B. Estructura.

1.¿Cada persona conoce claramente sus responsabilidades?

2. ¿Cada persona conoce el tipo de relaciones que tiene con los demás ( equipo

directivo, docentes, consejo de maestros)

3. ¿Favorece la estructura la agilidad de los procesos de mejora?

4. ¿La organización ha demostrado la capacidad de transformación de la

estructura, para adaptarla a las nuevas necesidades?

5. ¿ Se han reducido los niveles jerárquicos al mínimo necesario?

C. Planeamiento y control de gestión.

1. ¿Hay objetivos definidos para todos los sectores importantes de la


141

organización?

2. ¿ Los objetivos son específicos( cantidad , plazo, etc.)

3. ¿Están concentrados en lo prioritario?

4. ¿Son desafiantes , pero factibles?

5. ¿Se controla el logro real de los objetivos establecidos?

6. ¿Se analizan las desviaciones en el logro de los objetivos y se justifican?

D. administración de los recursos humanos

¿Se brinda al personal la capacitación que necesita?

La capacitación realizada ¿tiene impacto efectivo en el trabajo?

¿Hay un régimen formal de evaluación de personal?

¿Existe un régimen de recompensas?

El régimen de recompensas está integrado con la evaluación del personal?

E . Sistemas de información/ tecnología..

¿Están adecuadamente cubiertas las necesidades actuales en materia de sistemas

de información?

¿Se ha pensado cuales son las necesidades nuevas de información que se

prevén en un futuro?


142

¿Se ha definido algún plan de trabajo para cubrir las necesidades de

información actualmente insatisfechas ó las que se prevén en un futuro?

F. Liderazgo y comportamiento humano.

1- ¿Está la gente identificada con la organización, habiendo desarr9ollado un

sólido sentido de pertenencia hacia ella?

2- ¿Está la gente motivada para realizar su tarea y cumplir con los objetivos

de la organización?

3-¿Existe una buena comunicación?

4- Los miembros de los grupos. ¿Trabajan en equipo entre ellos?

5-¿Se mantiene un mínimo razonable de conflictos?

6-¿Existen valores y creencias compartidas entre los miembros de la

organización?

7-El liderazgo gerencial: ¿ejerce su influencia positiva para que la gente se

dirija firmemente al logro de los objetivos de la organización?

G- Operación

¿Se ha comprobado que :

1- Los procesos operativos tienen los resultados esperados?

2- Los procesos y los bienes y servicios brindados tienen la calidad requerida?

3-¿Los clientes están satisfechos?

Observación: (sólo para el investigador):

Una vez aplicado este instrumento a todo el personal del centro educativo, ó a una muestra no menor del 20%; debemos tabular los

datos, sacando la cantidad de personas que respondieron “sí”, “si pero” “no” “no pero”. Para el análisis observamos cuidadosamente

aquellos aspectos donde la mayoría contestó “no” ó “no pero”, ya que estos son necesidades de la organización que no están siendo

cubiertas y que requieren de nuestra atención.


143


Guía para la evaluación del clima.

Instrucciones: por favor responda a las siguientes preguntas, encerrando el número de la escala que más se acerca a lo que usted siente.

Centro educativo:_______________________________________________________________________________________________

A ¿Qué siente usted con relación a las normas del centro educativo?

I---------------------I--------------------I--------------------I----------------------I---------------------I---------------------I

1 2 3 4 5 6 7

No hay normas. Casi ninguna. Hay pocas. Hay suficientes. Hay bastantes. Hay muchas. En exceso.

B ¿Siente usted libertad para tomar decisiones y cumplir sus tareas con responsabilidad?

I----------------------I--------------------I--------------------I--------------------I---------------------I---------------------I

1 2 3 4 5 6 7

ninguna. Casi ninguna. Poca. Alguna. Bastante. Mucha. En exceso.

C ¿Siente usted que el centro establece metas que son un reto y un compromiso para usted?

I---------------------I-------------------I-------------------I-------------------I--------------------I----------------------I

1 2 3 4 5 6 7

no casi ningún. Poco desafío. Algunas metas. Bastante reto. Mucho compromiso. En exceso.


144

D. ¿Siente usted que los objetivos están claramente definidos?

I-----------------------I----------------.--------I-------------------------I-----------------------I------------------------I-------------------I

1 2 3 4 5 6 7

Todo es confuso. Casi todo confuso. Poca claridad. Algún orden. Bastante definición. Mucha claridad. En exceso.

E. ¿Siente usted que la amistad, las buenas relaciones y la confianza son valores practicados en el centro?

I-------------------I-----------------I-----------------I-----------------I------------------I-------------------I

1 2 3 4 5 6 7

no casi no. Un poco . Algo. Bastante . Mucho . En exceso.

F. ¿Siente usted que en el centro existen recompensas y reconocimientos por el buen trabajo?

I-------------------I------------------I-------------------------I-------------------I--------------------I---------------------I

1 2 3 4 5 6 7

No existe. Casi ninguno. Poca recompensa. Algunas. Bastante. Muchas. En exceso.


145

G. ¿Siente usted que entre los miembros del grupo existe disposición para aceptar el liderazgo y la dirección , por lo que

no hay dominación por parte de uno ó dos miembros?

I-------------------I-----------------I-----------------I-----------------I------------------I-------------------I

1 2 3 4 5 6 7

No Casi no. Un poco . Algo. Bastante . Mucho . En exceso.

Observación: (sólo para el investigador):


sacando la cantidad de personas que respondieron “No casi no. Un poco . Algo. Bastante . Mucho . En

exceso”. Ponemos especial atención a los aspectos en los que la mayoría de los participantes respondieron “No Casi no. Un

poco” ”, ya que estos son necesidades de la organización que no están siendo cubiertas y que requieren de nuestra atención.


146


Republica de Honduras Secretaría de Educación

Unidad de Supervisión Educativa y Acompañamiento Docente (USEAD)

FICHA DE SUPERVISIÓN

NIVEL BASICO

Centro educativo:_______________________________ Departamento:_______________________________________

Maestro:______________________________________ Municipio:__________________________________________

Grado:_______________________________________ Aldea.______________________________________________

Distrito escolar:____________________________________________________________________

Hora de visita:____________________________________________________________________________

Duración de la visita:_____________________________________________________________________


147

OBSERVACIONES GENERALES

A MAESTRO(A) EX MB B R SI NO

1 Presentación personal

2 Cumplimiento de la hora de entrada

3 Trato a los alumnos (estimula a los niños)

4 Acercamiento con padres de familia

5 Habilidad para hacer su trabajo

6 Armonía en sus relaciones

7 Dedicación a su trabajo

8 Atención a los proyectos productivos

9 Preparación académica

10 Actualización y uso de libretas

11 Cumplimiento, recuperación diaria y bimestral

12 Proyección a la comunidad

13 Cumplimiento: sábados cívicos y formación de valores

14 Planificación en base al Currículo Nacional Básico

15 Funcionalidad de los planes de clase

16 Logró de los objetivos propuestos

17 Demuestra dominio en el tema

18 Ilustra la clase con ejemplos actuales y adecuados

19 Supervisa el trabajo de equipo

20 Aplica la evaluación de Procesos(Diagnóstica. Formativa. Sumativa.)

21 Verifica el aprendizaje

22 Hace buen uso de los recursos del medio.

B DEL AULA EX MB B R SI NO

1- Iluminación

2- Ventilación

3- Ubicación del mobiliario

4- Ambiente del aula


148

5- Uso y conservación de textos escolares

6- Mantenimiento del material didáctico

C ALUMNOS(AS) EX MB B R SI NO

1- Comportamiento de los alumnos(as) en la clase

2- Están organizados para ejercer el gobierno escolar

3- Participación

4- Disciplina

5- Interés en la clase

6- Rendimiento académico

7- Se atienden los niños(as) con problemas de aprendizaje

8- Se proporciona la merienda escolar

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

___________________________ __________________________ _________________________

MAESTRO (A) DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) Observación: (sólo para el investigador):


sacando la cantidad de personas que respondieron “EX MB B R. SI No”. Ponemos especial atención a los aspectos en

los que la mayoría de los participantes respondieron “B R. No”. Un poco” ”, ya que estos son necesidades de la

organización que no están siendo cubiertas y que requieren de nuestra atención.


149

Instrumentos de Monitoreo del PEC.

Instrumento 1.1: Monitoreo de la construcción del PEC

Datos generales

Centro educativo: _______________________________ Distrito: ____________________ Municipio: __________________

Departamento: _________________ Fecha de monitoreo: ___________ Pertenece a una Red: SI NO Responsable del monitoreo

_________________

Instrucciones: este instrumento es útil para monitorear los aciertos y dificultades encontradas durante la construcción del PEC en su

Centro Educativo. Le solicitamos completar cada una de las casillas, con frases o palabras cortas que indiquen como ha realizado las

principales acciones.

Actividades planificadas de

construcción del PEC con

trabajo en mi CE

Periodo

planificado

(fecha

inicial y

final de la

actividad)

¿Qué realizamos?

(nombrar en forma

breve alguna acción

relevante realizada)

¿Qué dificultades

encontramos? (mencionar

algunos obstáculos o

problemas durante el

desarrollo de la actividad)

¿Cómo podemos mejorar?

(mencionar como se superó

la dificultad o una lección

aprendida para ser aplicada)

Cumplimiento1

Nad

a

Pro

ceso

Tod

o

Paso 1: Nos Motivamos

Reunión de Director y docentes

para planificar los primeros pasos

del PEC

Invitaciones a la reunión

1 Escribir una “”, según considere es el cumplimiento de la actividad descrita


150



trabajo en mi CE

Periodo

planificado

(fecha

inicial y

final de la

actividad)

¿Qué realizamos?

(nombrar en forma



¿Qué dificultades









Cumplimiento1

Nad

a

Pro

ceso

Tod

o

Primera reunión de motivación

con todos los actores

Paso 2: Diagnóstico

Investigación de la percepción y

necesidades de la comunidad

educativa hacia el CE

Análisis de los datos e

información recopilada

Paso 3: Elaboración de la visión, misión y los principios

Socializar visión, misión y

principios (con los demás

actores)


151



trabajo en mi CE

Periodo

planificado

(fecha

inicial y

final de la

actividad)

¿Qué realizamos?

(nombrar en forma



¿Qué dificultades









Cumplimiento1

Nad

a

Pro

ceso

Tod

o

Paso 4: Estrategias de acción

Socializar y ampliar la estrategia

Paso 5: Instrumentos de convivencia

Elaborar o revisar los

instrumentos de convivencia

Paso 6: Diseño de proyectos específicos (estructura de un proyecto por dimensión del PEC, cronograma y presupuestos)

Pedagógico curricular


152



trabajo en mi CE

Periodo

planificado

(fecha

inicial y

final de la

actividad)

¿Qué realizamos?

(nombrar en forma



¿Qué dificultades









Cumplimiento1

Nad

a

Pro

ceso

Tod

o

Administrativo financiero

Convivencia

Organizativa

Comunitaria

Paso 7: Evaluación

Otros pasos del PEC

Elaboración del POA

Socialización PEC y POA


153

Instrumento 1.2: Monitoreo de lo planificado y lo realizado

Datos generales

Centro educativo: ________________________________ Distrito: ____________________ Municipio: __________________

Departamento: _________________ Fecha de monitoreo: ___________ Pertenece a una Red: SI NO

Responsable del monitoreo ________________________________________________________________

Instrucciones: una vez construido el PEC, este instrumento es útil para monitorear los aciertos y dificultades durante la implementación

de los proyectos específicos en su Centro Educativo. Le solicitamos completar cada una de las casillas, con frases o palabras cortas que

indiquen como ha realizado las principales acciones. Tenga presente que sólo completará este instrumento con los proyectos que está

implementando y de acuerdo a la dimensión.

Dimensión: ________________________________

NOTA: Recuerde llenar uno de estos instrumentos por cada dimensión (es decir que al final debería completar 5 fichas).

2 Escribir una “”, según considere es el cumplimiento de la actividad descrita

Actividad

(Describa de manera

resumida las principales

actividades que ha

realizado por proyecto)

Cumplimiento2

¿Qué realizamos? (nombrar

en forma breve alguna acción


¿Qué dificultades encontramos?

(mencionar algunos obstáculos o

problemas durante el desarrollo de

la actividad)





Nad

a

Pro

ceso

Tod

o

Nombre del proyecto específico: _________________________________________________

Nombre del proyecto específico: _________________________________________________

Instrumento 1.3 (a): Panorama de avances y logros de los proyectos específicos

Datos generales

Centro educativo: _________________________________ Distrito: _______________________ Municipio: __________________

Departamento: _________________ Fecha de monitoreo: ________ Pertenece a una Red: SI NO

Responsable del monitoreo ___________________________________________________________________

Instrucciones: este instrumento permite visualizar de manera general los logros de cada proyecto específico en función a las metas

planificadas, asimismo, permite monitorear los aciertos y dificultades durante la implementación de los proyectos en su Centro Educativo.

Le solicitamos completar cada una de las casillas con frases o palabras cortas. Tenga presente que sólo completará este instrumento con los

proyectos que está implementando y de acuerdo a la dimensión.

N

o

Nombre del

proyecto Dimensión

Meta del Proyecto

(describa la meta

propuesta a alcanzar

en el proyecto)

Imple-

mentación

Logros

(Describa los

logros

alcanzados en

función de

metas

propuestas)

Dificultades y

limitantes

(mencionar

algunos obstáculos

o problemas para el

logro de la meta)

Medidas de

mejora (mencionar

como se superó la

dificultad o una

lección aprendida

para lograr la meta) Nad

a

Pro

ceso

Todo

Proyecto Educativo Institucional, PEI. De la RED Educativa HACAVAVICEL, del Municipio de Nuevo Celilac, Departamento Santa Bárbara

1

Instrumento 1.3 (b): Panorama de avances y logros de los proyectos específicos

Datos generales

Centro educativo: ________________________________ Distrito: _______________________ Municipio: __________________

Departamento: _________________ Fecha de monitoreo: ________ Pertenece a una red: SI NO

Responsable del monitoreo _______________________________________________________________________________

Instrucciones: este instrumento complementa el instrumento 3 (a), el cual permite visualizar de manera general los logros de cada proyecto

específico en función a las metas planificadas. Este instrumento permite monitorear de manera específica las metas propuestas (como no se

escribe el nombre del proyecto en este instrumento, se recomienda llevar la secuencia de las metas del instrumento 3 (a)). Le solicitamos

completar cada una de las casillas de manera clara. Tenga presente que sólo completará este instrumento con las metas de los proyectos que

está implementando, de acuerdo a la dimensión y sólo del año en curso.

DIMENSIÓ

N

METAS

(describa la

meta propuesta

en los

proyectos que

está

implementando

)

UNIDAD

DE

MEDIDA

(establecid

a para

medir la

meta)

VALORES DE META

VALOR ALCANZADO DE

LA META POR AÑOS (año

actual, en el que llena este

instrumento)

OBSERVACIONE

S

INICIAL

(meta

evaluada

antes de

implementa

r el

proyecto

DESEADA

(meta que

desea alcanzar

con la

implementació

n del proyecto)

201

0

201

1

201

2

201

3

201

4

Meta 1

Meta 2

Meta 3


2

Fotos de Docentes Elaborando el PEI.

Socialización

Del PEI,

con Padres de Familia.

Licda: Yessy

Vallecillo

(D.D.E.)

Padres de

Familia

Madres de

Familia

II Jornada de

Socialización

con padres


3

Trabajando en la

Elaboración del PEI.

Facilitadora

Capacitando

sobre el PEI

PROCEDIMI

ENTO DEL

PEI.

CAPACITAN

DO LAS

DIRECTORES

DE RED

CAPACITAN

DO LAS

DIRECTORES

DE RED


4

Firma de Convenio con

ONGs, GIZ.

PADRES DE

FAMILIA

FIRMAN

CONVENIO CON

GIZ

Directo de

RED Firma

Convenio con

GIZ

Presidente de

APF Firma el

convenio con

GIZ


5

Acciones Realizadas por

la Red Educativa

Proyecto de

Gallinas de la

RED

Educativa

Reparación de

Techo de

Escuela

Capacitación a

Padres y

Docentes

Cultivo de Piñas

Proyecto de

RED


6

Pasantillas de Docentes

de Otras Redes a La RED

HACAVAVICEL

Norma Rivera

en Pasantilla

en La RED

Licda. Zelma Silva

Directora

Departamental en

Pasantilla en la RED

Educativa

Docente

Impartiendo su

Clase


7

Visitas de Autoridades

Educativas A la RED

HACAVAVICEL

Lic. Suyapa Leiva

Visita la RED, Por Parte de la Secretaria

de Educación

Lic. Zelma

Silva Visita

la RED, Para entrega

de Proyecto

Alcalde de Colinas

Visita la RED para Tomar como modelo

en su municipio

AMABLE DE

JESUS


8

Equipo de Maestría

Haciendo el Trabajo

sobre el PEI.

proyecto educativo institucional de hacavavicel santa bárbara

Education