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ESCUELA DE PÁRVULOS
MICKEY MOUSE
“PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DE ESCUELA DE
PÁRVULOS MICKEY MOUSE"
2012
CALAMA
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“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA DE PÁRVULOS MICKEY MOUSE"
2012
I.- INTRODUCCION
El presente Proyecto Educativo consigna la identidad y proyección del
Establecimiento en un período de tiempo que comprende a lo menos 4
años desde su fecha de elaboración.
En su preparación han participado los estamentos que lo conforman
realizando la actualización correspondiente a la realidad que en enfrenta
en la actualidad. Contiene por lo tanto la Visión, la Misión y objetivos
institucionales, marco filosófico, legal que responden a las necesidades y
características detectadas en un diagnóstico actualizado de las diferentes
dimensiones de la gestión escolar.
El quehacer pedagógico del Establecimiento corresponde a lo Establecido
en Planes y Programas y otras normas legales reguladas por el Ministerio
de Educación. En el ámbito interno la Escuela se rige por un Reglamento
Interno con su respectivo Manual de convivencia, los que son actualizados
cada año según realidades emergentes.
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2.- CARACTERIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
La Escuela de Párvulos Mickey Mouse, es reconocida por el
Ministerio de Educación, como particular Subvencionada el día 19
de Marzo de 1985, bajo el decreto exento 0044.
Este Establecimiento esta ubicado en la calle Colombia Nº 2963,
de la Población 21 de Mayo. A su alrededor cuenta con diferentes
instituciones que sirven de apoyo pedagógico a la Escuela, como:
Jardín Infantil y Sala Cuna Pato Donald, Escuela 21 de Mayo, Asilo
de Ancianos del Hogar de Cristo, Parque del adulto Mayor, Capilla
Cristo Resucitado, Supermercado Unimarc, Gimnasio, Asociación
Chilena de Seguridad, Clínica El Loa, Internado Andino, Sucursal del
Banco Estado, Compañía de Bomberos y Terminal de Buses.
Escuela de Párvulos Mickey Mouse atiende a 208 niños y niñas,
divididos en cuatro cursos del Segundo Nivel de Transición y dos
del Primer Nivel de Transición.
PERSONAL DE LA ESCUELA
- 01 Sostenedora: Sra. Mirian Alcayaga Urrutia.
- 01 Directora: Sta. Palmira Ocampo Pino
- 01 Secretaria Sta. Elena Ramirez Salvatierra
- 06 Educadoras de Párvulos: Iris Cortes Pardo
Alejandra Palma Marín
Jenny Pasten Yapura
Paula Pareja De La torre
Marcela Contreras Yapura
Elizabeth Hidalgo Rodriguez
- 06 Asistentes del Educador de Párvulos:
Marcia Rodríguez Rodriguez
Juana Quispe Rojas
Mariela Viera Arancibia
Gladys Vela Ramos
Jovita Saavedra Avalos
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01 Personal administrativo: Rigoberto Ruarte Alcayaga
01 Auxiliar de Servicio: Srta. Lucia Rojas Vicentelo
3.-VISIÓN
“Ser un centro educacional que entregue educación de
calidad, abierta al cambio y que cubra las necesidades
socio emocional, valóricas, cognitivas, psicomotrices y
todas aquellas expectativas que exige la sociedad actual”.
4.-MISIÓN
“Crear instancias innovadoras que favorezcan
aprendizajes significativos y de calidad, respetando la
diversidad de los niños y niñas, con un amplio
compromiso de la comunidad educativa, que tenga como
base una sólida formación integral, incorporando medios
y recursos de última generación, que los prepare, para
responder a las nuevas demandas y transformaciones que
acontecen en la sociedad de hoy”.
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5.-CONCEPCION ANTROPOLOGICA
La breve descripción oficial de los contenidos se centra en el hombre como
fundamento de la educación; los fundamentos antropológicos de la
evolución cultural y educativa; los procesos de aculturación y la educación.
En el primer caso, resulta obvio decir que el ser humano se presenta como
el fundamento de la educación: sin él, ésta no existiría. El punto de partida
de cualquier sistema educativo lo constituye el concepto que se tenga del
hombre. Toda acción educativa tiene como centro al ser humano; en la
base hay, por lo tanto, un modelo antropológico. La condición humana de
ens educandum es alrededor de la cual giran las ciencias y la filosofía para
activar el proceso de la educación, y, por otra parte, la pedagogía se
presenta como la guía que define el destino del hombre. Antropología y
educación quedan, así, íntimamente interrelacionadas y recíprocamente
influidas.
Es necesario, pues, por una parte, entender al ser humano a partir de la
educación; y, por otra, conocer la educación y su práctica desde la realidad
del hombre.
Partimos de la base de que educar no es una simple tarea técnica, sino que
los medios y el fin que se persigue implica necesariamente contar, de
manera responsable y crítica, con una determinada concepción del ser
humano y comprometerse con ella.
Asimismo, los fines (o también objetivos) de la educación exigen adaptarse
constantemente a las necesidades individuales y sociales del momento.
Para ello parece que hay cierta mayoría coincidente en lograr el pleno
desarrollo personal, la defensa de los valores (útiles, vitales, ecológicos,
tecnológicos, intelectuales, morales, estéticos, etc.) y la necesidad de
propiciar la participación activa de la persona en el mundo circundante
(ambiental, social, cultural, económico...).
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6.- MARCO REFERENCIAL
6.1 MARCO FILOSOFICO: Señala el desarrollo del párvulo en todas sus
manifestaciones, se entiende al niño y a la niña como una totalidad
(materia, idea, acción y sentimiento)
6.2. MARCO SICOLOGICO: Se considera al niño como un sujeto activo y su
desarrollo de acuerdo a la sicología evolutiva que plantea Piaget, Rogers, E.
Ericsson, con el fin de tener una visión global y completa del niño en sus
aspectos motrices, cognitivos y socio-emocionales.
6.3. MARCO PEDAGOGICO: Considera tener presente el equilibrio en todas
las actividades de aprendizaje entregando variedad, armonía, equilibrio en
los tres ámbitos de aprendizajes sin dejar de considerar la potencialidad de
cada niño, en:
o Dimensiones Pedagógicas Curriculares: Mejorar la calidad de la
Educación, integrando las diversas propuestas que con lleven a
formar personas reflexivas con capacidad de pensar y actuar
mediante una autonomía moral e intelectual.
o Dimensión Familiar o Comunidad: Incorporar efectivamente a la
familia al proceso educativo, proporcionándoles espacios adecuados
para actuar en forma comprometida y permanente en la formación
de sus hijos.
o Dimensión Organizacional: Fomentar el trabajo en equipo, vías de
comunicación afectivas para crear un clima organizacional
estructurado, efectivo, eficiente y eficaz.
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6.4. MARCO VALÓRICO: Una Educación de valores se concibe y se facilita
mediante la autonomía moral e intelectual, es decir, equilibra el
pensamiento y la acción responsable que relaciona el saber con el
compromiso frente al hacer y que concibe a la escuela como una instancia
capaz de formar personas reflexivas con capacidad de pensar antes de
actuar.
Nuestra Escuela, esta en una permanente búsqueda de la trascendencia y
los valores universales como: el respeto al otro, la justicia, la solidaridad, la
verdad, entre otros, que llevan a la libertad e igualdad de cada ser. Además
desea formar un niño y una niña con las siguientes características:
Queremos entregar a la Sociedad niños y niñas que respondan a
interrogantes de la Educadora, sea esta de carácter mágico, seudo -
científico o divertido. Al ser el niño capaz de esto, estará
produciendo teoría, explicaciones sobre fenómenos o cosas que
suceden en su Medio y haremos que nuestros niños y niñas crezcan
en su desarrollo intelectual y emocional, en sus habilidades y sus
competencias para vincularse con el Mundo que lo rodea.
Queremos un niño y niña persona, sujeto de derecho, actor social,
conservador de su medio, activo, que tenga amplios intereses y por
sobre todo con fortalezas múltiples.
Desarrollar todas las capacidades y potencialidades para aprender,
en forma integral acorde a sus posibilidades y características
personales.
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7.-DECLARACION DE LOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES DE NUESTRA
COMUNIDAD EDUCATIVA
7.1-.-RESPETO POR LAS PERSONAS Y POR LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
Este principio se fundamenta en que las personas que participan de ese
proyecto educativo y por ende cumplen un rol dentro del establecimiento,
basan sus actividades diarias en un clima de respeto (ideologías, creencias
y valores) donde cada persona con su individualidad, historia y
funcionalidad participa y colabora para que las proyecciones del colegio se
cumplan.
7.2.-PRINCIPIOS ÉTICOS
Los principios éticos que rigen nuestra institución se basan en el respeto,
tolerancia, integridad, justicia y honestidad. Manteniendo siempre una
actitud de colaboración favoreciendo un clima armónico tanto como
agentes activos dentro del equipo de trabajo, como en pos de un clima
afectivo favorable y de crecimiento que se proyecte en el trabajo con seres
humanos.
7.3.-CALIDAD DE SERVICIOS
Velar por la integridad y consecuencia pedagógica, tanto en el trabajo
curricular, diseño y ejecución de actividades como a la labor docente en el
aula.
Mantener un equipo de gestión y apoyo constante que promueva la
cohesión de actividades, la proyección de los docentes (capacitación, rol,
evaluación), fundamentado en una buena calidad de Educación.
Supervisar la creación de espacios donde los docentes puedan ejecutar sus
actividades con recursos y herramientas adecuadas, para el logro positivo
de sus planificaciones en las diferentes especialidades, y de esta forma
obtener un desarrollo adecuado de sus planificaciones y óptimos
resultados.
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7.4.-PRODUCTIVIDAD Y EFECTIVIDAD
Los resultados tanto en términos de logros pedagógicos como de
crecimiento del establecimiento y la obtención de buenos resultados va a
estar dado por la calidad en gestión, contar con los recursos necesarios,
mantener un buen nivel pedagógico, de relaciones interpersonales y de
apoyo familiar.
8.-NORMATIVA DE LA CONSTITUCION POLITICA DE CHILE
El presente Reglamento se fundamenta en los siguientes cuerpos legales y
normativos:
La Constitución Política de la Republica de Chile.
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Ley 18.962/90: Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza.
Decreto 240/1999 : Modifica y complementa Decreto 40.
Decreto 232/2002 : Modifica y complementa Decreto 240
Decreto 313/1972 : Seguro escolar de accidentes.
Decreto Ley 19.070 : Estatuto de Profesionales de la Educación.
Decreto 453/1991 : Reglamento del Estatuto Docente.
Declaración de los Derechos del Niño.
Decreto 88/1990 : Trastornos Específicos de Aprendizaje.
Decreto 565/1990 : Reglamento de Centros de Padres y Apoderados.
Decreto 894/1995 : Uso de Uniforme Escolar.
Decreto 289/2001 : Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Decreto 147/1992 : Día Nacional del Niño. / Día de la Ecuación Parvularia
Decreto 56/ 1999 y 110/2000: de instancias y espacios de trabajos en
equipos.
Ley 19.979 : Consejos Escolares.
Ley 20.422: Igualdad de Oportunidades e inclusión social de personas con
discapacidad.
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9.- Fin de la Educación Parvularia
La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca
como fin:
Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
Aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el
desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas.
Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su
contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente
compartidos y considerando los Derechos del Niño.
Para favorecer este propósito mayor del primer nivel de la educación se
plantean los siguientes objetivos generales:
9.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
• Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de
ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de
aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la
confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las
personas y el mundo que los rodea.
• Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de
sus propias características personales, necesidades, preferencias y
fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo
de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto
de la singularidad en los demás.
• Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los
niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa,
creativa y permanente; logrando así un mejor avance en los ámbitos de la
formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio
natural y cultural.
• Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean
pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género,
y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales
significativos de ellos, sus familias y comunidades.
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• Potenciar la participación permanente de la familia en función de la
realización de una labor educativa conjunta, complementaria y
congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las
niñas y los niños.
• Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las
características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar
condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.
• Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica,
desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la
articulación entre ambos niveles.
• Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a
las niñas y niños en la formación en valores tales como la verdad, la
justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el
sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la
Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la
búsqueda de la trascendencia.
9.2.- OBJETIVO ESPECIFICO DE LA EDUCACION PARVULARIA
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de
acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrio del niño, de tal manera
que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación,
para la lectores- escritura y para la solución de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias
de la edad, como también la capacidad de aprendizaje.
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas expresión,
relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas de
respeto, solidaridad y convivencia.
La participación en actividades lúdicas con otros niños y
adultos.
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El estímulo a la curiosidad, para observación y explorar el
medio natural, familiar y social.
El reconocimiento de su dimensión espiritual, para
fundamentar criterios de comportamiento.
9.3.-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SE BASA LA EDUCACION
PARVULARIA
a) Principio de Bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que
cada niño y niña se sienta plenamente considerado en cuanto a sus
necesidades e intereses de protección, protagonismo, efectividad y
cognición, generando sentimientos de aceptación, confiabilidad,
seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las
situaciones y a sus características personales. Junto con ello,
involucra que los niños y niñas vayan avanzando paulatina y
concientemente en la identificación de aquellas situaciones que le
permiten sentirse integralmente bien y en su colaboración en ellas.
b) Principio de Actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente
protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Ello, implica considerar
que los niños y niñas aprenden actuando, sintiendo y pensando, es
decir, generando sus experiencias en un contexto en que se le
ofrecen oportunidades de aprendizajes según sus posibilidades,
con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación
y que seleccionará y enfatizará la Educadora.
c) Principio de Singularidad: Cada niña y niño, independientemente de
la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un
ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que
la singularidad implica que cada niño aprende con ritmos de
aprendizaje y estilo propio.
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d) Principio de Potenciación: El Proceso de Enseñanza Aprendizaje
debe generar en los niños y las niñas un sentimiento de confianza
en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos
desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello
implica, también una toma de conciencia paulatina de sus propias
capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de
párvulo.
e) Principio de Relación: Las situaciones de aprendizajes que se le
ofrezcan al niño, deben favorecer la interacción significativa con
otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación
afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de contribución social. Ello
conlleva generar ambientes de aprendizajes que favorezcan las
relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y
colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que
ofrezcan los adultos, juegan un rol fundamental. Este principio
involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
f) Principio de Unidad: El niño como persona es esencialmente
indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral,
participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrezca.
Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como
exclusivamente a un Ámbito específico, aunque para efectos
evaluativos se definan ciertos énfasis.
g) Principio del Significado: Una situación educativa favorece mejores
aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus
intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último,
implica que para la niña y niño las situaciones educativas cumplen
alguna función lúdica, gozosa, sensitiva o práctica entre otras.
h) Principio del Juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener
principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene
un sentido fundamental en la vida del niño y la niña. A través del
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juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no
sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la
imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
10.- PROPUESTA CURRICULAR
10.1.-DISEÑO CURRICULAR:
Nuestra Escuela adopta la modalidad del Currículo Integral, utilizando en
nuestras planificaciones las Bases Curriculares y los planes y programas de la
Educación Parvularia, basándonos particularmente en un nuevo concepto de
párvulo, donde no sólo se fundamente en las carencias para el aprendizaje,
sino que se potencien las muchas habilidades e intereses que presentan los
niños y niñas.
La planificación de los aprendizajes deseados por los educando puede ser a
largo, mediano y corto plazo, según las necesidades del grupo y la factibilidad
de acción del Educador. Para ello, utilizamos diversas metodologías de acción
como: Centro de Interés, Método de proyecto, Cuento eje, Juego
Centralizador, Motivo de Lenguaje, Juego de Rincones.
Objetivos:
- Desarrollar el aprendizaje basándose en el interés y actividad del
párvulo.
- Organizar los medios educativos de tal modo que la acción
motriz corresponda a una exteriorización de la actividad mental
que encamine a las motivaciones intrínsecas que impulsan y
orientan esta acción.
- Organizar las actividades que favorezcan el juego espontáneo y
el juego con reglas que el mismo niño tenga participación.
- Seleccionar y organizar los medios educativos que promueven la
capacidad creadora, el pensamiento divergente, la expresión
plástica, gráfica, dinámica, musical y oral.
- Organizar las actividades de tal modo que favorezcan la
comunicación entre el adulto y los niños.
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- Integrar a los padres en la participación de las actividades de
nuestra Escuela, comunicándose permanentemente y
afectivamente con los padres para informar, estimular y
capacitarlos para que ayuden en forma coherente en el
desarrollo pleno de sus hijos.
- Trabajar en equipo para que la labor educativa se realice en
forma coordinada que contribuya al desarrollo integral.
- Organizar el ambiente para que favorezcan la satisfacción de las
necesidades básicas, la elección e iniciativa personal.
- Permitir una actitud flexible del educador en sus actividades
pedagógicas.
- Detectar necesidades e intereses de los niños y las niñas, tomar
en cuenta situaciones incidentales del interés del párvulo,
planificar considerando las sugerencias de los niños, el personal
y los padres.
- Organizar las actividades en relación a personas, cosas y lugares
del medio ambiente del niño o la niña de la escuela, para que
este adquiera los conocimientos que le permitirán la elección
consciente. Además, las experiencias vividas en torno a un tema
de su realidad cercana.
- Organizar las actividades en el tiempo en forma flexible y de
acuerdo a las necesidades reales del grupo de niños y niñas.
Los postulados de nuestra escuela son:
- Que todos los niños y niñas logren aprendizajes de calidad
significativos, respetando su individualidad y diversidad.
- Que el ambiente físico sea cálido, acogedor, favorable para la
construcción del aprendizaje.
- Que el ambiente psicológico sea favorable para que los niños y
niñas encuentren afectividad, atención, comprensión y
orientación en todo momento de su quehacer escolar,
incorporando a todos los agentes que participen en el proceso.
- Que la formación valórica este centrada en una concepción
primordial, siendo el eje vertebral de nuestras acciones
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pedagógicas.
- Que la planta docente y co-docente, sea idóneo que posea un
amplio compromiso con la educación, capacitándose
constantemente para optimizar las prácticas pedagógicas.
- Que todos los padres y apoderados se integren, participen activa
y comprometidamente en la función educativa de sus hijos e
hijas.
- Que el Proceso de gestión escolar se desarrolle bajo el principio
de democracia comprometiendo a todos los agentes educativos.
- Que se generen espacios con la comunidad permitiendo
establecer redes de cooperación mutua: Junta de Vecinos,
Carabineros, Gobernación, Bomberos, ACHS, Clínica El Loa,
Inacap, Supermercado Korlaet, Banco del Estado y otros.
10.2.-CURRICULUM INTEGRAL
Currículum: Conjunto de diversos factores (humanos, materiales, técnicos
pedagógicos, infraestructura, medio social cultura y el marco teórico).
Experiencia y vivencias significativas para el alumno, que la educadora
selecciona, organiza y utiliza, para desarrollar el proceso de Enseñanza
Aprendizaje.
Fundamentos del Currículum Integral
El currículum integral intenta propiciar un proceso en el cual el
párvulo aprende a dar significado a las relaciones derivadas de su
contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico
que vive y accede a su propia humanidad, a su propia perfección.
Para que el niño pueda crear su propia forma de ser y acceder a su
plenitud como ser humano, individual y social, necesita, no sólo la
posibilidades de expresar su interioridad y desarrollar su sentir su
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pensar y su actuar, sino también el poder encontrar en su medio las
referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su
propia escala de valores y establecer su necesidad psicológica de
establecer su propia identidad.
La libertad, es entendida dentro de un encuentro rico y profundo del
niño con su medio, en el cual es tratado como un sujeto con
derechos, pero no dejado a su libre albedrío. La libertad significa
también estar disponible adherir responsabilidades de la elección,
esto es transformarse en un ser responsable.
Se intenta el desarrollo no solo de valores biológicos (salud, vida)
sino también valores morales, alegría, bondad, verdad, justicia,
igualdad, tolerancia, cuyos afectos en la personalidad del niño se
interioriza en actitudes hacia el medio natural y humano.
En síntesis, el currículum integral considera el párvulo:
Un ser individual y social, que necesita un ambiente estimulante, que
despierte su curiosidad.
Que debe manipular objetos concretos para su aprendizaje.
Que aprenderá solo hechos significativos para su persona.
Referencias Psicológicas
El currículum integral aprovecha los mejores aportes, que los autores
como, Erickson, Piaget y Rogers, han contribuido al campo de la psicología
evolutiva, con la interacción de tener una visión más global y completa de
esa unidad y realidad que es el niño.
Principios Pedagógicos
1. Actividad - Auto actividad
2. Singularidad
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3. Comunicación
4. Autonomía
5. Flexibilidad
6. Equilibrio
Objetivos del currículum integral
Desarrollar el aprendizaje basándose en la actividad del párvulo,
considerándolo como una totalidad.
Organizar los medios educativos de tal modo de que la acción motriz
corresponda a una exteriorización de la actividad mental que
encamine a las motivaciones intrínsecas que impulsan y orientan a
esta acción.
Organizar las actividades que favorezcan el juego espontáneo y el
juego con reglas que el mismo niño tenga participación.
Seleccionar y organizar los medios educativos que promuevan la
capacidad creadora, el pensamiento divergente, la expresión
plástica, grafica, dinámica, musical y oral.
Organizar las actividades de tal modo que favorezcan la
comunicación entre niños y niñas y cada niño con el adulto.
Integrar a los padres a las actividades del jardín infantil.
Comunicándose permanentemente y efectivamente con ellos para
informar, estimular, y contribuir en forma coherente al
desarrollo pleno de sus hijos.
Trabajar en equipo para que la labor educativa se realice en forma
coordinada y contribuya al desarrollo integral.
Organizar el ambiente para que favorezca la satisfacción de las
necesidades básicas, la elección e iniciativa personal.
Permitir una actitud flexible del educador para la aplicación de su
planificación, respetando necesidades e intereses de niños y niñas,
tomado en cuenta situaciones incidentales del interés del párvulo, re
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planificar considerando las subgerencias de los niños y respetando
las redes de contenidos fijadas por la unidad educativa.
Organizar actividades en relación a personas, cosas y lugares del
medio ambiente del niño y niña o del jardín infantil, para que este
adquiera los conocimientos que le permitan la elección consiente.
Además la experiencia adquirida en torno a un tema de su realidad
cercana.
Organizar las actividades en el tiempo y en forma flexible y de
acuerdo a las necesidades reales del grupo de niños y niñas.
Seleccionar situaciones educativas, en las cuales la búsqueda del
equilibrio abarque las diferencias área de desarrollo de acuerdo a
características y necesidades particulares de los niños.
12.- PROYECTOS A REALIZAR.
1. MICKEY TE ENSEÑA INGLÉS
2. EDUCACION FISICA EN NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DE HOY
3. PLAN DE MEJORAMIENTO SEP. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
4. PLAN DE MEJORAMIENTO SEP. MATEMÁTICAS
5. INCORPORACIÓN DE LA COMPUTACIÓN PARA LOS PÁRVULOS.
6. ACADEMIA DE DANZA.
7. ASESORIA Y APOYO MULTIPROFESIONAL
(psicóloga,psicopedagoga,fonoudiloga,Ed para reforzamiento)
FUNDAMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS:
12.1.- CON MICKEY APRENDO INGLÉS:
En el mundo globalizado que nos encontramos hoy en día, nos exige la
demanda de la adquisición de un segundo idioma: para satisfacer esta
necesidad nuestro colegio ha elaborado un taller de ingles básicos, en
donde niños y niñas, tengan contacto con un segundo idioma; ya que a
esta temprana edad le permite guardar, desarrollar y establecer
conexiones lingüísticas y fonéticas.
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No cabe duda que van a formar parte de experiencias atractivas y
significativas para los párvulos en general.
12.2.-PLAN DE MEJORAMIENTO CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN:
Este proyecto tiene por finalidad dar respuestas a las demandas educativas
de todos los niños y niñas a través de una educación de calidad y equidad
que garantice la adquisición de los aprendizajes de manera integral.
Además nos permite propiciar innovaciones educativas que gavillen al
máximo las potencialidades en el área de Lenguaje y Comunicación,
El propósito de este proyecto es el logro de aprendizajes significativos y
contextualizados. Además nos permite vincular el programa de educación
parvularia con los programas de educación general básica para mejorar la
calidad de la educación.
12.3.- PLAN DE MEJORAMIENTO CURRICULAR: MATEMATICAS
FUNDAMENTACIÓN
El lenguaje matemático es una herramienta de comunicación y representa
la base del desarrollo del pensamiento, a través del lenguaje logramos
mediatizar la realidad, conceptualizar y establecer relaciones y construir
nuevos conocimientos es por eso que el proceso de aprendizaje del
lenguaje matemático en los niños y niñas, debe partir de la sistematización
y profundización del lenguaje matemático básico que ellos manejan y de su
utilización como medio de identificación.
12.4.- INCORPORACIÓN DE LA COMPUTACIÓN PARA LOS PÁRVULOS
FUNDAMENTACIÓN
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Es importante enseñar a los niños y niñas computación para que accedan al
lenguaje del siglo XX. Por ello es fundamental que comiencen a usar la
computadora y a familiarizarse con sus conceptos desde pequeños, pues
se les facilita el acceso a este nuevo campo tecnológico, en este camino el
niño y la niña comienza a adquirir naturalmente habilidades relacionadas
con esta materia como por ejemplo, usar el Mouse, como utilizar el
lenguaje iconográfico que sale en la pantalla, navegar por un programa.
13,-ANALISIS DEL FODA
13.1.-ADMINISTRACION ESCOLAR:
FORTALEZAS
Dotación de docentes completas
Reglamento interno y de convivencia escolar
Contamos con un plan de seguridad escolar
Contamos con técnicos en atención de párvulos
Contamos con auxiliares de servicio y administrativos
DEBILIDADES
Aplicación del reglamento interno y consejos escolares
13.2.-DOCENCIA DE AULA
FORTALEZAS
Contamos con la red enlaces
Contamos con personal calificado para el taller de computación.
Contamos con programas de apoyo e integración a problemas
específicos del lenguaje
Logro significativo del programa de mejoramiento SEP.
Adquisición de insumos y materiales a través de la SEP
Aplicación de metodologías activas y participativas.
Aplicación y cumplimiento de las Bases Curriculares
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Integración efectiva de alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales en los diferentes niveles.
Trabajo cooperativo a través de ejes temáticos.
Programa de JUNAEB, con alimentación y salud escolar para niños yy
niñas beneficiarios.
escuela con tiempo y espacio disponible Para talleres de
computación.
La permanencia del personal docente en el tiempo,
Implementación de una sala de multicopiado.
Sala de estimulación
DEBILIDADES
Carencia de perfeccionamiento.
13.3.-PROCESO DE INTEGRACION COLEGIO Y COMUNIDAD
FORTALEZAS
Centro General de Padres.
Relaciones con instituciones que nos prestan servicio a la comuna
(bomberos, carabineros, policlínico (Consultorio Alemania)
DEBILIDADES
Bajo compromiso de apoderados en el proceso de aprendizaje y
formación valórica.
Falta de apoyo de las empresas circundantes al jardín
14.-OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1.- Fortalecer la profesión docente mediante la participación efectiva en
cursos de perfeccionamiento, capacitación y reconocimiento acorde con la
reforma educacional.
2.- Optimizar el nivel de las habilidades de comprensión lectora y relación
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lógico matemática a través de los programas de la SEP, permitiendo a niños
y niñas responder a los desafíos de la vida personal, familiar, social y
educacional.
3.- Diseñar programas o talleres que involucren actividades cognitivas,
científicas, culturales, artísticas y recreativas de carácter formativo que
considere las necesidades e intereses de alumnos y alumnas fortaleciendo
los procesos de formación de competencias personales y sociales de los
niños y niñas.
14.1.-PLAN DE ACCION OBJETIVOS ESTRATEGICOS
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
ACCIONES RESPONSABILIDADES TIEMPO RECURSOS
1.- Fortalecer la
profesión docente
mediante la
participación
efectiva en cursos
de
perfeccionamiento,
capacitación y
reconocimiento
acorde con la
reforma
educacional.
Participar en
talleres de
perfeccionamiento.
Participar en
programas dirigidos
por dirección
provincial de
Educación.
Optar por
perfeccionamiento
a distancia.
Buscar asesoria
idónea sobre temas
requeridos e
inherentes al
trabajo pedagógico.
Dirección del
Establecimiento.
Sostenedor.
Educadoras de Aula.
Técnicos en
atención de
párvulos.
Durante al año
lectivo
Monetarios
Sostenedor.
SEP.
Código SENCE.
2.- Optimizar el
nivel de las
habilidades de
comprensión
lectora y relación
lógico matemática a
través de los
programas de la
Definir tiempo
requerido para el
trabajo docente,
diagnostico,
aplicación, revisión
y análisis de
resultados
Docentes de cada
nivel.
Especialistas que
corresponde.
Marzo
Junio
noviembre
Dirección
Educadoras de cada
nivel
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SEP, permitiendo a
niños y niñas
responder a los
desafíos de la vida
personal, familiar,
social y
educacional,
3.- Diseñar
programas o
talleres que
involucren
actividades
cognitivas,
científicas,
culturales, artísticas
y recreativas de
carácter formativo
que considere las
necesidades e
intereses de
alumnos y alumnas
fortaleciendo los
procesos de
formación de
competencias
personales y
sociales de los
niños y niñas.
Salidas pedagógicas
a museos,
bibliotecas locales y
fuera del radio
urbano.
muestras artísticas
culturales
Muestras de
gimnasia.
Presentaciones
Artísticas.(muestras
folklóricas,
dramatizaciones,
cuentos infantiles y
villancicos).
Participación activa
en actividades
recreativas:
Día del niño
Semana del Párvulo.
Participar en
concursos de dibujo
y pintura.
Dirección.
Docentes de cada
nivel
Técnicos en
atención de
Párvulos
Durante el año
lectivo
Sostenedor.
Centro general de
padres.
Padres y
apoderados de cada
nivel
15.-AREA OPERACIONAL
15.1.-GESTION CURRICULAR
1.- Diseñar prácticas para que la propuesta curricular sea coherente con el
PEI y articulada con el Marco Curricular.
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2.- Definir compromisos de gestión y educativos con los diferentes
estamentos de la escuela.
3.- Desarrollar actividades de trabajo pedagógico en equipo de docentes.
4.- Desarrollar prácticas pedagógicas que aseguren la organización,
análisis y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje para la
implementación del currículo en el aula.
5.- Diseñar planificaciones que resguarden la progresión y coherencia de
los aprendizajes esperados desde el NT1 a NT2.
6.- Desarrollar estrategias de enseñanza pertinente y coherente con las
necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos.
7.- Desarrollar e implementar prácticas que garanticen y favorezcan el
aprendizaje en el aula.
8.- Establecer instancias de reflexión sobre la implementación curricular
para realizar los ajustes necesarios.
15.2.-LIDERAZGO
a.- PRÁCTICAS DE GESTIÓN.
1.- Promover un estilo de liderazgo democrático y participativo, mediante
la colegialidad de la toma de decisiones.
2.- Instalar, implementar y consolidar una cultura colaborativa y de trabajo
en equipo.
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3.- Instalar, implementar y consolidar una estrategia de mejora continua
de la calidad de la gestión escolar.
4.- Instalar, implementar y consolidar procedimientos de resolución de
Conflictos, basados en la mediación
b.-PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.
1.- Ajustar las prácticas docentes al Marco para la Buena Enseñanza.
2.- Promover el perfeccionamiento y la innovación pedagógica como
procesos permanentes.
3.- Mejorar sistemáticamente la calidad de los aprendizajes escolares.
4.- Promover el intercambio de experiencias pedagógicas significativos y/o
exitosas.
c.-VÍNCULOS CON LA COMUNIDAD.
a) Establecer relaciones fluidas con redes de apoyo, mediante convenios.
Psicólogos, Psicopedagogos, Escuela de Lenguaje.
d.- INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.
1.- Desarrollar programa de mantenimiento de la infraestructura y
equipamiento institucional.
2.-Desarrollar programa de reposición de equipamiento y/o material
Didáctico.
3.- Velar por el cuidado, higiene y ornato del establecimiento y sus bienes
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15.3.-CONVIVENCIA
1.- Desarrollar prácticas y actividades de interacción entre los actores de la
comunidad escolar en función de la filosofía del PEI.
2.- Difundir normas y reglas consensuadas que permitan regular la
conducta de la comunidad escolar y gestionar en forma efectiva los
conflictos. (Plan de convivencia escolar)
3.- Implementar actividades de convivencia escolar que permitan fortalecer
las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad
escolar.
4.- Implementar prácticas que permitan informar en forma expedita a los
miembros de la comunidad escolar de los avances de los procesos de
aprendizaje y recibir sugerencias. (Consejo escolar).
5.- Desarrollar un Plan de Seguridad para prevenir riesgos y resguardar la
seguridad y salud de la comunidad educativa. (Plan de seguridad escolar)
6.- Realizar prácticas y planificar actividades que permitan el desarrollo
integral del alumno en las dimensiones psicosociales, cognitivas, afectivas,
y físicas de los estudiantes.
15.4.-RECURSOS
1.-Desarrollar procedimientos y estrategias que permitan el desarrollo
profesional de los docentes y co- docentes.
2.- Diagnosticar necesidades en los docentes y co-docentes que permitan
perfeccionar sus competencias que faciliten la implementación del PEI.
3.- Implementar un plan de perfeccionamiento y auto perfeccionamiento
del personal docente y co-docente. (Pasantías internas)
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4.- Comprometer a los docentes con metas individuales y grupales en
coherencia con el PEI.
5.- Proveer de docentes y personal calificado para privilegiar la calidad de
la gestión en los diferentes talleres de ingles, computación…
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16- ESTRUCTURA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DESCRIPCIÓN DE CARGOS.
DIRECTORA
Srta.: Palmira Ocampo
EDUCADORAS
SECRETARÍA
Elena Ramírez
TRANSICIÓN MAYOR A
Educ.: Iris Cortes
TRANSICIÓN MAYOR B
Educ. . Paula Pareja
TRANSICIÓN MAYOR C
Educ. Elizabeth Hidalgo
TRANSICIÓN MAYOR D
Educ. Marcela Contreras
TRANSICIÓN MENOR A
Educ. Alejandra Palma
TRANSICIÓN MENOR B
Educ. Jenny Pasten
ASISTENTES
TRANSICIÓN MAYOR A
Asist. Marcia Rodriguez
TRANSICIÓN MAYOR B
Asist Gladys Vela Ramos
TRANSICIÓN MAYOR C
Asist. Jovita Saavedra
TRANSICIÓN MAYOR D
Asist. Jessica Olivares
TRANSICIÓN MENOR A
Asist Mariela Viera
TRANSICIÓN MENOR B
Asist. Juana Quispe
AUXILIAR ASEO
Lucia Rojas – Lidia Alcayaga
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16.9.-NORMATIVA VIGENTE EN NUESTRA UNIDAD EDUCATIVA
La Escuela tiene como normativa un acto de Licenciatura o entrega de
certificados de promoción al Primer Año Básico para niños y niñas del
Segundo Nivel de Transición.
Para el acto de Licenciatura deben asistir dos apoderados por alumno y
ellos serán ubicados en la planta baja (Cine Municipal o estableciendo)
Con respecto a la vestimenta para el acto de Licenciatura, debe ser con el
uniforme oficial del Establecimiento que incluye:
Niñas: Jumper, camisera blanca, insignia, corbata, guantes blancos, medias
blancas y zapatos negros. Pelo tomado con moño María entrelazada una
cinta blanca.
Niños: Camisa blanca, pantalón gris, corbata, insignia, calcetines grises.
Guantes blancos. Pelo corto.
17.-COMUNIDAD Y REDES DE APOYO
Se mantienen los siguientes vínculos:
- Juntas vecinales
Consultorio Externo, Hospital Local.
- Centro de Padres.
Escuela Enfermería ACH.
Programa Chile Solidario.
JUNAEB.
- Red de Protección Social (protege)
- Escuela de lenguaje “Camino de Amor”
- 3era Compañía de Bomberos.
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- Carabineros.
18.-REQUERIMIENTOS
- Compromiso financiero de los sub. Centros en apoyo de la
función educativa de cada curso.
- Fondo permanente para gastos internos de cada curso.
- Compromiso financiero de la Subvención Especial Preferencial
19.- PROYECCIÓN SEGÚN NECESIDADES
- Extensión y ornamentación e implementación de patio.
- Habilitación e implementación sala de personal docente.
- Adquisición de material tecnológico y didáctico para satisfacer
los aprendizajes.
- Adquirir material de apoyo para optimizar los aprendizajes en el
sector de comprensión lectora y Razonamiento Matemático.
- Contratar personal idóneo externo para la atención y accesoria
pedagógica de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
- Financiamiento para salidas pedagógicas fuera del área urbana.
20.-EVALUACIÓN
La Reforma de Educación Parvularia nos invita a entender la
evaluación como un proceso permanente y sistemático, mediante el
cual se obtiene y analiza la información relevante de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, es la instancia
para emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para
retroalimentar los procesos educativos en todas sus dimensiones.
Bajo esta perspectiva, la evaluación debe estar presente en todo
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momento (evaluación diagnóstica, formativa, de crecimiento del
niño y acumulativa) y responder a una planificación y análisis
frecuente.
Para emitir un juicio valorativo, es importante considerar lo que se
ha observado en el proceso educativo de los niños y también un
marco de referencia teórico que fundamente nuestra apreciación.
Las Bases Curriculares constituyen un posible marco de referencia a
la hora de emitir un juicio valorativo.
Instrumentos de Evaluación:
La Evaluación cualitativa enfatiza la descripción, por lo tanto,
usaremos registros anecdóticos o de observación tanto individuales
como grupales, así como también las escalas de apreciación.
Desde el punto de vista cuantitativo, la lista de cotejo nos permite
evaluar a muchos niños trabajando simultáneamente para
determinar indicadores de cantidad para logros específicos, como
por ejemplo, el conteo de objetos. Cabe destacar que tanto la
evaluación cuantitativa como cualitativa requieren haber sido
observadas en más de una situación para confirmar el avance.
A quiénes evaluar: Se toman en cuenta todas las líneas de acción
pedagógica: los niños y niñas, la familia, la comunidad, el equipo de
trabajo. Estos agentes son también fundamentales como
participantes activos en el proceso de evaluación.
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