proyecto educativo institucional 2020construcción de la escuela que queremos, para la comuna y el...
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SERVICIO LOCAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA GABRIELA MISTRAL
ESCUELA BASICA ISLAS DE CHILE
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2020
2
ÍNDICE
FUNDAMENTACIÓN……………………………………………………………………………………….
4
CAPÍTULO 1: MARCO CONTEXTUAL
RESEÑA HISTÓRICA…………………………………………………………………………………..
6
LOCALIZACIÓN………………………………………………………………………………………….
8
CAPÍTULO 2: MARCO IDEOLÓGICO
VISIÓN INSTITUCIONAL…………………………………………………………………………….
9
MISIÓN INSTITUCIONAL……………………………………………………………………………
9
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES…………………………………………………………………..
10
VALORES INSTITUCIONALES………………………………………………………………………
11
SELLOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA……………………………………………………
12
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL……………………………………………………………………….
13
PERFIL ESTUDIANTE………………………………………………………………………………….
21
PERFIL DEL DOCENTE………………………………………………………………………………..
23
PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN………………………………………….
23
ROLES, FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES………………………………………………
24
DIRECCIÓN……………………………………………………………………………………….
24
INSPECTORÍA GENERAL……………………………………………………………………
26
COORDINACIÓN UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA…………………………….
28
ENCARGADA DE CONVIVENCIA ESCOLAR…………………………………………
31
DOCENCIA DE AULA…………………………………………………………………………
33
JEFATURA DE CURSO……………………………………………………………………….
34
COORDINACION DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE..
35
PERSONAL PARADOCENTE………………………………………………………………. 37
3
COORDINACIÓN DE ENLACE…………………………………………………………….
37
CAPÍTULO 3: MARCO OPERATIVO
OBJETIVOS INSTITUCIONALES……………………………………………………………………
38
Objetivos estratégicos……………………………………………………………………..
38
METAS INSTITUCIONALES…………………………………………………………………………
39
PROGRAMAS DE ACCIÓN………………………………………………………………………….
40
CAPÍTULO 4: MARCO EVALUATIVO
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN………………………………………..
41
RESULTADOS ACADÉMICOS……………………………………………………………………… 47
4
FUNDAMENTACIÓN Nuestro país vive un proceso dinámico de “Reforma en Marcha”, lo que implica que las
Comunidades Educativas deben diseñar desafíos que ubiquen en el centro de su
quehacer, los sueños, propósitos y fines declarados en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) para mejorar los procesos de formación integral, democráticos e
inclusivos a través de la participación de todos los protagonistas del sistema escolar:
sostenedor, directivos, docentes, asistentes de la educación, padres y apoderados y
por cierto los propios estudiantes. Los y las participantes son quienes en conjunto
deben transformar la escuela en su contexto, en un espacio en donde todas y todos
puedan aprender más y mejor, desde la dimensión personal y social. De este modo el
PEI se constituirá en un instrumento que debe favorecer la autonomía necesaria para
su proyección. Se trata de dar sustentabilidad a un proyecto que logra una identidad
colectiva, reconocida y valorada por la comunidad local.
Este Proyecto Educativo Institucional “es un instrumento político y técnico que orienta
el quehacer del establecimiento escolar y de sus distintos actores, explicitando la
propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para
realizarla” (MINEDUC). Permite sistematizar y hacer viable la misión del
establecimiento y requiere de una programación de estrategias para el mejoramiento
de los aprendizajes. Este proyecto direcciona, orienta y articula los diferentes ámbitos
de la gestión escolar de los procesos de aprendizaje en todas las áreas, orienta todas
las acciones y reglamentos de la comunidad. Reconoce que los programas que la
escuela realiza permiten y posibilitan el cumplimiento de la intencionalidad pedagógica
de la institución escolar. El PEI es la identidad del establecimiento que lo y en él se
5
expresan los valores, actitudes y comportamiento esperados en un estudiante que
egresa del establecimiento educacional.
El PEI posibilita la articulación de los diferentes equipos y permite una acción
coordinada de la comunidad educativa: MINEDUC, agencia local, superintendencia,
agencia de calidad, sostenedor, directivos, profesores, asistentes de la educación en
general, estudiantes, padres y apoderados. Esta acción concertada de la comunidad
educativa pasa a estar dotada de intencionalidad, significación, trascendencia,
dirección y racionalidad.
Como comunidad educativa tenemos hoy el desafío de seguir avanzando hacia la
construcción de la escuela que queremos, para la comuna y el país que soñamos.
Constituir un espacio inclusivo, donde nadie queda afuera, con una visión común para
orientar su quehacer, que promueva la articulación entre la familia y la escuela, con
una amplia participación de todos sus miembros, que trabaja en equipos, que
construye una buena convivencia escolar basada en el buen trato, en el diálogo, la
mediación y respeto a la diversidad y sobre todo, una comunidad educativa que está
siempre aprendiendo y enseñando, para aportar a la formación de ciudadanos
integrales para un mejor país, más justo y solidario, que consagra la educación como
un derecho social.
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CAPÍTULO 1: MARCO CONTEXTUAL
RESEÑA HISTÓRICA
Esta escuela fue fundada el 27 de mayo de 1971, debido a la urgente demanda de la
educación formal para los hijos e hijas de la naciente población Millalemu, originaria
de una “toma de terrenos”, en un sector semirrural destinado al cultivo de manzanas,
de ahí su primer nombre: “Escuela El Manzanar”. Posteriormente, el gobierno de la
época asigna el código “E – N° 542” hasta que finalmente adopta el actual nombre
“Escuela Básica Islas de Chile”, en referencia a un concurso que propuso como ganador
este nombre por la designación que tenían los pasajes de la naciente población
Millalemu.
La primera escuela estaba compuesta por 6 buses, más una mediagua que servía de
oficina. Durante este periodo se atendían 500 alumnos aproximadamente,
considerando niveles de enseñanza básica. Al inicio el establecimiento contaba con un
equipo de trabajo formado por el director, 6 docentes de aula, 1 auxiliar y
manipuladoras de alimentos. Este equipo fue aumentando acorde a las necesidades
del sistema. La escuela formada en su origen por “aulas – buses”, las que cinco años
después dieron paso a 10 salas de madera que prestaron un adecuado servicio por
otros diez años. Al aumentar el número de alumnos y cursos, la infraestructura fue
renovada, por lo que a partir del año 1986 comienza un plan progresivo de
construcción sólida. El 26 de mayo de 1986 a través del Decreto 204, el Ministerio de
Educación Pública, aprueba convenio de traspaso del establecimiento educacional a la
Municipalidad de La Granja, para prestar servicios de educación, normas
7
constitucionales, legales y reglamentarias y en la política educacional del Supremo
Gobierno.
En este período se atendían alumnos de educación prebásica y básica, y la matrícula
total sumaba 1000 niños y niñas aproximadamente.
Sentido, significado e importancia del nombre asignado a nuestra Comunidad
Educativa: “Islas de Chile”
El nombre “Islas de Chile” también asociada al significado “Chile Insular” referido a un
conjunto heterogéneo y disperso de pequeñas islas y archipiélagos de origen volcánico
ubicadas al Sur del Océano Pacífico. Las Islas Robinson Crusoe, Alejandro Selkirk y
Santa Clara, las Islas San Ambrosio y San Félix, las Islas “Sala y Gómez” e Isla de “Pascua
– Rapa Nui”. Todas estas Islas de Chile Insular, se ubican frente a la Región de
Valparaíso.
Las otra islas, denominadas “islas esporádicas” al sur del territorio, ocupan una
superficie del 14% de la superficie total del país, más las seis islas anteriormente
mencionadas, es lo que se conoce como “Islas de Chile” o “Chile Insular” para
diferenciarlo del “Chile Continental”.
Ahora ya podemos determinar la importancia que tiene este nombre “Islas de Chile”,
para nosotros, este concepto amplía la idea que hemos tenido con la descripción de
comparar a nuestro país con la forma de un ají o una vaina de espada…las Islas de
Chile, son diversas, ellas dan riqueza, amplían e incluyen la soberanía del mar y del
océano pacífico a nuestra a nuestra geografía física y humana, a nuestras costumbres y
forma de mirar la vida.
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La Escuela Islas de Chile está llamada; por el solo hecho de su nombre; a mejorar la
calidad de la educación que nuestro municipio ofrece a sus habitantes, estamos
llamados a ampliar e incluir aquello que da sentido y riqueza a las costumbres y forma
de vivir de nuestros vecinos, expresadas en el ideario valórico de nuestro Proyecto
Educativo Institucional. En la actualidad, contamos con una moderna infraestructura
con los recursos y herramientas tecnológicas y el personal necesario para asumir el
aprendizaje requerido por nuestros alumnos y alumnas.
LOCALIZACIÓN
El establecimiento se encuentra ubicado en Calle Tricolor N° 0777 de la Población
Millalemu. Bien raíz que pertenece a la Ilustre Municipalidad de La Granja, cedido por
el Ministerio de educación Pública en virtud de lo dispuesto en el Artículo 5 letra B del
DFL N° 1 – 3.063 de 1980. Los deslindes del inmueble son: por el Norte, en 61 mts. con
Calle Tricolor, plaza y predio culto de por medio; por el Sur, en 62 mts. con Calle
Manuel Rodríguez, actual Av. Trinidad; por el Oriente, en 108 mts. con campo
deportivo, pasaje sin nombre de por medio; por el Poniente, en 95 mts. con Pasaje C -
C que colinda con Jardín Infantil JUNJI y Centro Cultural Millalemu.
Mapa de localización Plano de la Escuela Islas de Chile
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CAPÍTULO 2: MARCO IDEOLÓGICO
VISIÓN INSTITUCIONAL
En la actualidad, los cambios sociales, culturales, tecnológicos y políticos demandan a
las escuelas una calidad educativa de excelencia y también, la formación de
estudiantes íntegros social y culturalmente. Por lo que la Escuela Islas de Chile declara
en su visión:
- Queremos ser una comunidad educativa inclusiva con una identidad de respeto
y buen trato en que se destaque y valore a cada persona a través de lo afectivo,
intelectual con el fin de reforzar la superación personal.
- Queremos ser una comunidad educativa con una identidad que permita a sus
integrantes un crecimiento social y personal a través del trabajo colaborativo
de reflexión y retroalimentación de las prácticas educativas.
- Queremos realizar actividades que permitan el desarrollo físico, valórico,
afectivo, intelectual y artístico en forma transversal al currículo para el bien
común de la escuela.
- Queremos desarrollar actividades con otras personas y organismos sociales y
educativos para fortalecer nuestro quehacer y apoyar el desarrollo integral de
los y las estudiantes.
MISIÓN INSTITUCIONAL
La escuela crea una identidad basada en una educación de sana convivencia y buen
trato; y facilita una educación armónica entre conocimientos y valores como la
responsabilidad, el amor, la tolerancia, la honestidad y la lealtad, con realce en las
distintas áreas de desarrollo.
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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
1. Nos adscribimos a la Declaración Universal de los Derechos Humanos y a los
principios de la Convención Internacional de los Derechos del Niño como marco
para la educación y en consecuencia creemos en un modelo educativo inclusivo
que potencie el pleno desarrollo de la personalidad humana y fortalezca el respeto
a los deberes y derechos humanos y a las libertades fundamentales con amor.
2. Nuestra Comunidad Educativa comparte el consenso internacional y nacional en
torno a los principios constitutivos de la educación en el siglo XXI: “aprender a
conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”.
(Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo
XXI).
3. La escuela básica “Islas de Chile” es una comunidad educativa de carácter pluralista
cuya institucionalidad garantiza y promueve espacios de participación a todos sus
estamentos, siempre en el marco de la buena convivencia escolar, el respeto, la
diversidad, la tolerancia y la inclusión.
4. La escuela básica “Islas de Chile” valora las experiencias de aprendizaje
significativo, el talento, la creatividad, el espíritu creativo y crítico, así como
también el compromiso, la rigurosidad y la responsabilidad de sus estudiantes y
profesores en la búsqueda de las mejores oportunidades de aprendizaje
respetando de los distintos estilos de aprendizaje.
5. Para asegurar la buena convivencia escolar que requiere el cumplimiento de
nuestra Misión, la Escuela promueve el diálogo y la comunicación fluida entre los
distintos estamentos, y demanda entre sus actores congruencia entre el discurso y
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la práctica poniendo a disposición de la Comunidad Educativa, técnicas y
estrategias de mediación para resolver pacíficamente los conflictos.
6. Las normas que regulan la vida escolar se sustentan en valores compartidos por
toda la comunidad educativa y, por lo tanto, son de aplicación irrestricta, en un
marco formativo y pedagógico de los principios que declaramos y asumimos para
que todas y todos puedan aprender más y mejor.
7. Se asume la defensa del medio ambiente y promueve la sensibilización y la toma
de conciencia con actitudes y acciones de preocupación, respeto y cuidado del
entorno inmediato y mediato. (Aportes adaptados del PEI de la Escuela Sanitas)
VALORES INSTITUCIONALES
La Formación valórica que se imparte en nuestra comunidad educativa se encuentra
basada en una educación moral entendida como la capacidad que tiene el hombre
para comprometerse personal y libremente con la búsqueda de la verdad. En este
sentido la educación moral es una ayuda a cada estudiante para que descubra por sí
mismo y en relación con los demás, el sentido de los valores y decida a comprometerse
en un proyecto personal y colectivo de vida.
Se da especial énfasis al desarrollo de:
Respeto: hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta donde
llegan mis posibilidades de hacer y no hacer, y donde comienzan las
posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en
sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que
debemos respetar. El respeto también tiene que ver con la pluralidad y la
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tolerancia, es decir, aprender a reconocer y aceptar las diferencias de ideas y
posturas respecto de algún tema, o de la vida misma.
Valorarse y valorar al otro: respetar derechos, deberes y la dignidad de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Amor: demostrar y potenciar a nuestros (as) estudiantes con actitudes de
cariño. Hay que recordar que este valor es uno de los principios pedagógicos
esencial de nuestra escuela.
Responsabilidad: entendemos la responsabilidad como el crear en cada uno de
nuestros alumnos(as) la clara conciencia de que están a cargo de ellos mismos y
de sus vidas. La clara conciencia de que deben cumplir con todos sus deberes
Honestidad: Es aquella cualidad humana por lo que la persona se determina a
elegir actuar siempre con la base en la verdad y en la auténtica justicia. Ser
honesto es ser genuino, auténtico, objetivo.
Inclusión: permitir la participación de todos y todas las personas sin exclusión,
otorgando los espacios y tiempos necesarios.
SELLOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Educación integral.
Considerar el arte como herramienta de crecimiento personal, de desarrollo de
habilidades y destrezas artísticas visuales y musicales. Asimismo, el deporte para
formar personas sanas en lo físico y mental.
Inclusividad.
Integrar a todos y todas los (as) estudiantes de nuestra comunidad educativa sin
distinción de necesidades educativas, de raza, identidad de género, etnia y religión en
las actividades escolares.
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Participación.
Entregar instancias de participación, potenciación de capacidades y habilidades, y de
conocimiento de derechos y deberes en todas las áreas de aprendizaje a través de
talleres, programas académicos y redes de apoyo.
Valoración del medio ambiente.
Conocer la importancia y acciones de cuidado de sí mismos y del medio ambiente.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
El presente Proyecto Educativo concentra y une sensibilidades, aspiraciones, sueños y
anhelos educativos de Alumnos, Padres y Apoderados, Docentes y de todo el personal
de esta Unidad Educativa. Todos ellos han contribuido durante estos últimos años, a
dar cuerpo, norte y sentido a nuestro accionar curricular.
Pretendemos enfrentar el presente y el futuro bajo una mirada profundamente
humana, centrada en los valores más preciados por la cultura Humanista Cristiana
Occidental. Pero a la vez, pretendemos que nuestros alumnos y alumnas tengan una
mirada crítica, analítica y propositiva acerca del pasado, presente y futuro, que les
corresponderá vivir.
Esta Comunidad Educativa piensa que para que las buenas intenciones plasmadas en
este documento sean una realidad concreta, es muy importante e imprescindible que
el maestro junto a padres y apoderados cumplan una tarea orientadora del
crecimiento personal de nuestros educandos.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional necesita estar fundado sobre planteamientos
claros y precisos, especialmente en el momento actual de Reforma en Marcha que
vivimos y en el contexto de la Ley de Inclusión.
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La bibliografía es abundante y diversa al tratar de especificar el punto de vista desde
donde queremos mirar nuestra Comunidad Educativa “Islas de Chile1, pensamos que
propuestas como las de Martiniano Román”2, sobre el paradigma sociocognitivo
(integración de los paradigmas cognitivo y sociocultural); entre otras; pareciera ser un
sólido desafío, una buena alternativa de innovación y cambio, un marco de referencia
filosófico pertinente.
Hacemos nuestros los elementos que definen esta mirada o paradigma integrador
sociocognitivo, ya que es central en sus planteamientos:
Conocer muy bien a los alumnos y alumnas.
Conocer el contexto.
Conocer el currículo.
Conocer nuevas estrategias y enfoques del proceso Aprendizaje – Enseñanza y los
postulados de base que plantea Román, los que se resumen de la siguiente manera:
- Se pretende integrar los procesos cognitivos del alumno/a con las
características del contexto en que se producen los aprendizajes.
- Piensa el currículum como un conjunto de capacidades, valores, contenidos y
métodos que una institución educativa considera fundamental transferir a las
nuevas generaciones.
- El rol de profesor/a es entendido como el de un mediador/a del aprendizaje y
de la cultura local, social e institucional.
- Los objetivos y metas se identifican en forma de habilidades, capacidades,
destrezas (procesos cognitivos) y valores, actitudes (procesos afectivos), para
1 Escuela Básica Islas de Chile, RBD 9612-1 Municipalidad de La Granja. 2 Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía. Diplomado en Psicología Clínica e Industrial. Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.
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desarrollar personas y ciudadanos profesionalmente capaces, críticos y
creativos.
- Se intentará un equilibrio entre la mediación profesor/a – alumno/a y el
aprendizaje significativo, mediado y cooperativo entre sus pares.
- La enseñanza será entendida como mediación en el aprendizaje, orientándose
al desarrollo de habilidades, capacidades, destrezas y valores, actitudes en los
estudiantes, en contextos sociales bien concretos.
- El modelo subyacente se denomina “aprendizaje – enseñanza”, en donde el
segundo elemento depende del primero.
Las teorías que explican el aprendizaje son numerosas y variadas, pero las más
representativas del proceso educativo son las denominadas:
Conductuales.
Sociales.
Cognitivas.
La diferencia fundamental entre las tres corrientes está en la forma en que se concibe
el aprendizaje y, sin lugar a dudas, convergen en el rol del profesor y el impacto que
éste provoca en el aprendizaje de los estudiantes en el aula.
“…diremos que el paradigma cognitivo (a partir de una adecuada estructuración
significativa de los contenidos, hechos y procedimientos) favorece el aprendizaje
significativo individual, pero que el paradigma socio – cultural nos facilita profundizar
en la experiencia individual y grupal contextualizada. De esta doble perspectiva, surge
el interés y la motivación, lo que facilita la creación de actitudes y valores, capacidades
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y destrezas”. Guevara 20093. Para poder ayudar a que nuestros alumnos/as
desarrollen sus potencialidades y aprendan conocimientos nuevos quizás para muchos
de ellos lejanos y/o totalmente desconocidos, debe el mediador iniciar sus estrategias
de aula, ayudándoles a que tomen conciencia de sus propios conocimientos, de lo que
ellos/as saben o no, respecto del objetivo, contenido, tema a tratar, invitándolos a que
expresen sus hipótesis, inferencias, creencias y suposiciones que implica la situación de
aprendizaje. Es decir hacer “cercano” lo que aparece como tan distante para él o ella.
Se trata de potenciar la “zona de desarrollo próximo4”, acortar esa distancia entre lo
conocido y lo desconocido. Es importante conocer como el estudiante va
desarrollando su pensamiento a medida que trabaja…produciendo el desequilibrio
cognitivo e invitándolo siempre a verificar, comprobar y comunicar sus respuestas en
interacción con sus pares. Todo esto es muy importante para el docente;
especialmente; al momento de iniciar la planificación de sus clases, para que pueda
realizar una evaluación diagnóstica pertinente y lograr así que los estudiantes vivan
experiencias de aprendizaje mediado de calidad, aprendizajes significativos valorando
que sus experiencias y conceptos ayudaran a darle sentido y comprender mejor lo que
viene como conocimientos nuevos.
La idea es que el niño/a descubra el sentido más completo e integral que tiene su
propio aprendizaje, el “para que está aprendiendo”. La comunidad educativa; a través
del docente mediador; debe saber reconocer si sus estudiantes realizan o no una
adecuada transferencia y aplicación de sus aprendizajes a situaciones nuevas. En este
sentido la teoría constructivista del aprendizaje plantea esta situación como el proceso
3 Mg. Ricardo Guevara Fernández. “tecnología curricular, modelos instructivos” UCV diciembre 2009 http://viktor-tecnologiaeducativaucv.blogspot.com/ 4 Vygotsky. Teóricos sociales.
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de reorganización cognitiva. Nos encontramos con que el aprendizaje interactivo habla
de esta conexión que debe existir entre estas dos vertientes del conocimiento: lo
conocido y lo desconocido, aprender lo lejano (conocimientos nuevos), a partir de lo
cercano (conocimientos previos), quizás de esta manera podamos reducir o eliminar
una de las causales del denominado “fracaso escolar ” o “resultados insuficientes” y
percibir que estamos transitando en un nuevo paradigma, asumiendo un nuevo rol
docente de acuerdo a los tiempos actuales, que implican también a los Asistentes de la
Educación y a todos los protagonistas que colaboran en el sistema educativo, sea un
Tallerista, un Monitor, inclusive Padres y Apoderados.
Los alumnos/as estarán directamente influenciados por la forma de ser y hacer que
observan en la sociedad. También el aprendizaje será un indicador de la cultura de
dicha comunidad. Los contenidos, los saberes, la cultura, requieren de espacios para
expresarse y desarrollarse, ya que estos contenidos provenientes del entorno cultural
marcaran algunas de las características de la comunidad educativa y de su curriculum.
El éxito o el fracaso de un alumnos /a es también el éxito o el fracaso de su comunidad.
De ahí la importancia que tiene la articulación familia - escuela – comunidad local, en
este sentido las actitudes y valores manifestados y/o aprendidas por los estudiantes
serán funcionales al contexto en que vive. Feuerstein5, señala al aprendizaje mediado
como: “la forma en que los estímulos emitidos por el ambiente son transformados por
un agente mediador”6, y será esta experiencia de aprendizaje mediado realizada por
algún adulto o alguno de su pares la que va a determinar la calidad de su aprendizaje.
5 Reuven Feuerstein (1980) 6 R. Feuerstein (1980)
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Sin mediación nos encontramos con un sujeto “deprivado culturalmente”7. “El
presente Proyecto Educativo concentra y une sensibilidades, aspiraciones, sueños y
anhelos educativos de Alumnos, Padres y Apoderados, Docentes y de todo el personal
de esta Unidad Educativa. Todos ellos han contribuido durante estos últimos años, a
dar cuerpo, norte y sentido a nuestro accionar curricular.
Pretendemos enfrentar el presente y el futuro bajo una mirada profundamente
humana, centrada en los valores más preciados por la cultura Humanista Cristiana
Occidental. Pero a la vez, pretendemos que nuestros alumnos y alumnas tengan una
mirada crítica, analítica y propositiva acerca del pasado, presente y futuro, que les
corresponderá vivir.
Esta Comunidad Educativa piensa que para que las buenas intenciones plasmadas en
este documento sean una realidad concreta, es muy importante e imprescindible que
el maestro junto a padres y apoderados cumplan una tarea orientadora del
crecimiento personal de nuestros educandos.
¿Qué entendemos por currículum y cuáles son sus elementos fundamentales?, existen
líneas técnicas comunales, que son claves teóricas en las cuáles todos nos hemos
puesto de acuerdo estamos de acuerdo: los objetivos de aprendizajes entendidos
como capacidades, los valores como ejes transversales del currículum; los contenidos
como medios para desarrollar los objetivos; enseñando a pensar; aprendizajes
constructivos y significativos, aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales;...generando todo ello un discurso teórico optimista para nuestro
establecimiento, que necesita mejorar sus resultados de aprendizaje.
7 Feuerstein (1980) cuyos “aprendizajes” no trascienden, ni generan impacto en su vida escolar cotidiana.
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En este tipo de currículum el “Aprender a aprender”8, es un concepto que está
íntimamente relacionado con el potencial de aprendizaje y su finalidad es desarrollar
las capacidades o habilidades intelectuales superiores que tiene el alumno/a, lo que
implica el aprendizaje y uso adecuado de métodos y estrategias de pensamiento y
análisis de la realidad.
El paradigma integrador socio - cognitivo, en sentido estricto, considera que el
aprender a aprender implica:
El uso adecuado de estrategias cognitivas
El uso adecuado de estrategias metacognitivas
El uso adecuado de modelos conceptuales.
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de
herramientas para aprender y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje,
desarrollar su inteligencia potencial. Todo ello supone desarrollar en los alumnos y
alumnas capacidades, destrezas y habilidades para aprender y también una arquitectura
mental para almacenar y utilizar adecuadamente lo aprendido.
Esto implica que tanto instituciones, como profesores, cumplan un doble rol de
mediador, por una parte, con el propio estudiante y por otra parte con la cultura social
ya que la metáfora básica de este paradigma es el organismo humano, es decir, su
mundo individual y social como un todo.
Los procedimientos de evaluación es una consecuencia lógica de los planteamientos
anteriores. Los objetivos (capacidades y valores) no son medibles, pero sí evaluables
por medio de escalas de observación sistemáticas, individualizadas y cualitativas y a
ello se le denomina evaluación de objetivos o evaluación con enfoque en el
8 “La Experiencia de Aprendizaje Mediado” R. Feuerstein, 1989
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aprendizaje. Pero también hay que evaluar contenidos y métodos en función de éstos
objetivos, valuar habilitadas, capacidades y competencias. Planificar y Evaluar el
currículum son dos caras de la misma moneda, de esta manera ayudaremos a los
docentes a tomar conciencia y valorar su rol y el de toda la escuela desde una nueva
mirada.
Para mediar la construcción de un aprendizaje , de un conocimiento, sin lugar a dudas,
se deben utilizar estrategias atractivas e innovadoras, de ahí que se sostenga que “la
motivación es uno de los motores del aprendizaje”9, debe lograr que los estudiantes
conozcan y comprendan el propósito de la clase, y provocar una reciprocidad en
ellos/as, que se involucren. Los alumnos y alumnas deben encontrar el significado que
tiene para ellos /as la actividad propuesta por el mediador/a, y que sea pertinente a su
necesidades e intereses.
Se hace vital dejar instalado en la comunidad educativa practicas pedagógicas en este
sentido, hay que, socializar e indagar nuevas y diversas estrategias ya que no todos los
alumnos aprenden de la misma forma, por lo que el mediador debe conocer y manejar
una serie de estrategias para lograr que en su sala de clases se construya un ambiente
activo y modificante, que se convierta en un lugar de motivación y satisfacción, a pesar
de las distintas dificultades para aprender que se le presenten.
Toda nuestra practica pedagógica, debe estar subordinada al aprendizaje significativo y
mediado, los cuales deben ser evaluados de manera permanente, con evaluaciones de
inicio, intermedio y final, evaluaciones formativas, auto evaluaciones, coevaluaciones,
entre otras, tanto cuantitativa como cualitativamente, dando así valor no sólo al
9 Pinos Pérez, M (2012) El blog como instrumento de enseñanza – aprendizaje de idiomas. Espiral Cuadernos del profesorado, 5 (9), 26-36 Disponible en http:/wwwcepcuevasasolula.es/espiral.
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producto sino también al proceso, para poder tomar las decisiones más adecuadas y
pertinentes en cada caso y situación de aprendizaje, por cierto mantener informados a
los estudiantes, a sus apoderados y a los equipos de apoyo profesional, sobre estas
evaluaciones, para que así de alguna manera los procedimientos evaluativos y la
“prueba en sí” también se transformen en situaciones de aprendizaje significativo,
retroalimentando de manera oportuna, corrigiendo errores, reforzando
procedimientos, etc.
El cómo aprenden y el para qué aprenden los alumnos y alumnas, de la Comunidad
Educativa Islas de Chile, es uno de los factores que el mediador/a necesita tener
siempre presente, además de activar la metacognición y la transferencia que debe ir
cristalizando cada vez que se requiera, dentro del proceso de “aprendizaje –
enseñanza”, para que de alguna manera podamos elevar el impacto de la labor
desarrollada en el aula.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Estudiante que se sienta identificado con su Comunidad Educativa, que se sienta
incluido en ella para desarrollar motivado las diversas tareas que le permiten
aprender, debe ser respetuoso de sus compañeros, profesores, asistentes de la
educación y personal externo. Debe ser un alumno(a) capaz de superarse y potenciar
sus aprendizajes para que le permitan continuar con sus estudios de enseñanza media
y/o proyectarse al mundo laboral o a la educación superior. Deben ser capaces de
valorar su entorno e insertarse en una sociedad cada vez más exigente y demandante
de sus derechos, cumpliendo con honestidad y veracidad sus deberes como ciudadano,
en el presente y en el futuro. Además, en el transcurso de su Educación Básica debe
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ser capaz de utilizar y seleccionar las diversas herramientas; que le ofrece entre otros;
la Tecnología a través de Internet para optimizar sus aprendizajes.
El o la estudiante debe:
1.- Tener una actitud que promueva la participación, la innovación y la creatividad.
2.- Debe respetar y valorar los principios ético moral del Proyecto Institucional.
3.- Debe valorar, respetar, preservar a su familia, su entorno social, natural y cultural.
4.- Poseer una actitud permanente de superación y responsabilidad con sus deberes
escolares.
5.- Llegar a ser un alumno con ideas propias, con iniciativa, con visión de futuro y
responsabilidad individual y social.
6.- Ser capaz de trabajar en equipos y entender que se debe crecer y progresar junto al
otro, de tal forma que el alumno talentoso debe sentir la necesidad de ayudar a quien
lo necesite, y éste, a su vez, asuma la responsabilidad y perseverancia de su propio
aprendizaje.
7.- Debe respetar y valorar los principios ético moral del Proyecto Institucional.
8.- Debe valorar, respetar, preservar a su familia, su entorno social, natural y cultural.
9.- Poseer una actitud permanente de superación y responsabilidad con sus deberes
escolares.
10.- Desde el primer día de clases debe trabajar en función de su proyecto de vida,
respetando el de los demás.
11.- Ser un alumno con ideas propias, con iniciativa, con visión de futuro y
responsabilidad individual y social.
12.- Debe ser una persona abierta al diálogo y a confrontar sus opiniones frente a las
de los demás, en actitud de respeto mutuo.
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13.- Debe cuidar su cuerpo y su mente, manteniéndose siempre atento a las amenazas
que la sociedad, y la calle principalmente, nos presentan (alcohol, drogas, abusos,
delincuencia), siendo capaz de comunicar los hechos que atenten contra su integridad.
14.- Debe sentir que su colegio lo acoge y respeta, pero que también debe ser capaz de
cuidar, hacer buen uso de sus dependencias, de todos los medios y recursos que
dispone.
PERFIL DEL DOCENTE
El profesor(a) debe ser comprometido (a) con la Identidad, con los Sellos de la
Comunidad Educativa, tener la capacidad de involucrarse en la problemática del
estudiante y su familia, demostrar interés en trabajar con niños y niñas que presentan
carencias afectivas, sociales y cognitivas notorias, lo que significa un profesor(a) con la
capacidad de guiar y mediar a sus alumnos y alumnas, fomentando un clima propicio
para el aprendizaje. Debe ser un profesor- mediador idóneo con perfeccionamiento
permanente y actualizado, que supere la dicotomía entre la vocación y la
remuneración.
PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Perfil del Paradocente (Inspectora de patio).
Debe ser un funcionario - profesional que tenga Licencia Media completa a lo menos,
mantener buen trato con los alumnos, así mismo su presentación personal debe ser
acorde a la función que cumple, recordando que debe colaborar permanentemente en
la fase formadora de los alumnos. Debe poseer iniciativa para resolver situaciones
diarias de convivencia. Debe además tener normas básicas de 1º auxilios que le
permita enfrentar accidentes cotidianos. Debe ser un profesional con capacidad
organizativa para mantener el orden de la documentación que se le encargue.
24
Disposición a colaborar con profesores en la práctica de labores diarias de la jornada
escolar.
Perfil de la Técnico en Párvulo.
Debe tener Título de técnico en Párvulo. Debe tener la disposición para participar en
actividades recreativas, de alimentación, aseo e higiene de los menores. Debe ser un
profesional organizado que le permita confeccionar, distribuir, y mantener materiales
que tiene la sala. Debe ser una persona con carisma para tratar con los más pequeños.
Debe ser una profesional que trabaje en estrecha relación con la Educadora y su
planificación. Debe tener la capacidad de integrarse al resto de la comunidad escolar.
Perfil de Auxiliar de Servicios
Debe ser una persona con buena educación, trato adecuado y respetuoso con los
integrantes de la comunidad escolar, debe acatar las normas de convivencia, debe ser
disciplinado y riguroso en cumplimiento de sus turnos y tareas a desempeñar, deben
ser honrados y leales con los demás miembros de la comunidad. Debe manejar
conocimientos mínimos de gasfitería, electricidad y jardinería. Que cuenten con
disposición a los diversos requerimientos que le hace el servicio.
Perfil de los Profesionales de Apoyo.
Ser un profesional que apoye en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Que aporte
con sus conocimientos para la atención de los y las estudiantes con necesidades
educativas especiales.
ROLES, FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
DIRECCIÓN.
Dependencia del Cargo: Dependencia directa del Director de Educación y Cultura de la
Ilustre Municipalidad de la Granja.
25
Definición general: Es el jefe superior del Establecimiento Educacional y, en
consecuencia, es el responsable de la dirección, organización y funcionamiento en
concordancia con el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela, el Plan de
Mejoramiento Educativo y el PADEM elaborado por la Ilustre Municipalidad de la
Granja.
Funciones:
Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo de la Escuela, el PME y su
planificación anual.
Definir junto al Consejo Escolar y Equipo de Gestión, las políticas de dirección y
mejoramiento del establecimiento. (Plan Anual).
Citar y presidir los Consejos Directivos y otros consejos y reuniones generales
que se requieran.
Conducir, orientar y coordinar la labor del establecimiento, supervisando las
actividades de las diversas autoridades de la Escuela bajo su mando, previo
reporte escrito al mes de sus respectivas áreas.
Representar y relacionar a la Escuela con las autoridades educacionales,
estatales, municipales y de la comunidad.
Mantener estrecha comunicación y colaboración con el director/a de
Educación y Cultura de la Municipalidad como con las otras Instituciones
dependientes de la Municipalidad.
Mantener estrecha comunicación y coordinación con los profesores,
apoderados, alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.
26
Coordinar y organizar las actividades de los apoderados del Establecimiento,
tendientes a otorgar y promover la participación de la Familia en el proyecto
educativo.
Aprobar y hacer cumplir las normas y/o reglamentos internos tendientes a una
adecuada administración del proceso educativo.
Promover y designar comisiones para la realización de planes y/o proyectos
especiales destinados a optimizar el servicio que la Escuela ofrece.
Participar en las actividades que organiza la Escuela a nivel de profesores,
apoderados y administrativos.
INSPECTORIA GENERAL.
Dependencia del Cargo: Dependencia directa del director de la Escuela.
Definición general del cargo: Es el profesional a cargo de velar por que las actividades
de la Escuela se realicen y desarrollen de acuerdo con las normas, valores y principios
de disciplina; orden, seguridad y de sana convivencia, definidas en el Proyecto
Educativo Institucional y en el Plan de Mejoramiento Educativo y las directrices
establecidas por la Dirección del establecimiento.
Funciones:
Presentar al director de la escuela, su Plan de Trabajo Anual (Semestral), para
ser monitoreado y retroalimentado mensualmente
Integrar el Equipo de Gestión y Consejo Escolar del Establecimiento.
Coordinar y supervisar el funcionamiento administrativo docente.
27
Supervisar e informar; entregar un reporte escrito mensual; al director con las
inasistencias y atrasos de profesores, alumnos, Asistentes de la educación en
general. (Paradocentes, Auxiliares, Profesionales)
Supervisar y coordinar el servicio almuerzo de los estudiantes.
Supervisar y coordinar la realización de distintos eventos y actividades
extraprogramáticas organizadas por el colegio y que éstas se realicen de
acuerdo con los principios y valores del proyecto educativo institucional.
Supervisar, controlar y coordinar la ejecución del Manual de Convivencia; en
todas sus dimensiones y áreas; definido por la Escuela.
Informar y coordinar las atenciones de accidentes escolares., entregar un
reporte mensual escrito.
Mantener los libros de clases al día, en lo que se refiere a la asistencia y el
control ejercido por el Ministerio de Educación, firmas de horas realizadas,
anotaciones en Hoja de Vida y su relación con las Bitácoras, entregando un
reporte mensual escrito a Dirección.
Observar directamente y controlar el comportamiento de los alumnos en los
recreos.
Preparar los Boletines de Subvenciones y otra información enviada al
Ministerio de Educación.
Apoyar y coordinar información con la Encargada de Convivencia Escolar en la
implementación de su Plan de Gestión, (Trabajo Específico, explicitado a través
de Entrevistas, Brigada de Estudiantes, Estrategias de Mediación, etc., en la
aplicación del Manual de Convivencia Escolar, a partir de un reporte escrito
una vez al mes.)
28
Asumir y conducir Consejos de profesores asociados a temáticas:
Administrativas, Disciplina y Convivencia, con reporte o informe escrito.
Asistir a reuniones citadas por organismos externos a la Institución, si es que
es pertinente.
Autoevaluar su gestión de manera permanente e informar a la Dirección, por
lo menos una vez al mes.
Mantener al día sistema de revisión de Libros de Clases, firmas de horas
realizadas, anotaciones en Hoja de Vida, y su relación con las Bitácoras,
entregando un reporte mensual a Dirección.
COORDINACIÓN UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA (UTP).
Dependencia del Cargo: Dependencia directa del director de la escuela.
Definición general del cargo: Es el profesional responsable inmediato de asesorar al
director y de la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de
las actividades curriculares. Debe coordinar la conducción académica del
Establecimiento, en consonancia con el Proyecto Educativo Institucional, el Plan de
Mejoramiento Educativo y las directrices establecidas por la Dirección del
Establecimiento.
Funciones:
Presentar al director de la Escuela, su Plan de Trabajo Anual (Semestral). para
ser monitoreado y retroalimentado mensualmente.
Integrar y participar del Equipo de Gestión y Consejo Escolar del
Establecimiento.
29
Programar, organizar y coordinar, las actividades y acciones conducentes a
vivenciar el Proyecto Educativo Institucional e informarlas previamente a la
Dirección de la escuela.
Velar por el cumplimiento del Reglamento Interno y de Evaluación del
Establecimiento, y coordinar la organización de este proceso.
Presentar al director de la Escuela, una propuesta de programación anual de
las actividades propias, con el propósito de elaborar la programación general
del establecimiento.
Velar, supervisar y dar cuenta a la Dirección del Colegio, del cumplimiento de
los planes y programas; Planificaciones; metodologías utilizadas y evaluaciones
del profesorado.
Coordinar y realizar el proceso de monitoreo, seguimiento, coordinación y
evaluación de los profesores y educadoras
Programar con los Profesores Jefes, las reuniones de Apoderados.
Apoyar y participar de reuniones de coordinación con la función de los
Profesionales de PIE y PAEM e informar por escrito de su funcionamiento.
Coordinar el funcionamiento general de la Escuela, actuando en conjunto con
la Inspectora General.
Dirigir las reuniones de UTP coordinando y supervisando el trabajo de sus
integrantes.
Asistir a reuniones citadas por organismos externos a la Institución, si es que
es pertinente.
Entregar Informe o reporte escrito una vez al mes de la revisión de Libros de
Clases, realizando la triangulación: Planificación, Libro de Clases y Cuaderno de
30
los estudiantes; entregando una retroalimentación por escrito y bajo firmas a
cada uno de los docentes.
Diagnosticar necesidades en cuanto a su competencia y proponer soluciones a
la Dirección.
Detectar necesidades de perfeccionamiento y capacitación del personal a su
cargo, promoviendo y facilitando acciones para satisfacerlas.
Participar en el proceso de admisión de los alumnos.
Coordinar las actividades extraprogramáticas tales como talleres, salidas
pedagógicas, etc.
Participar y colaborar en todas aquellas actividades y ceremonias que sean
propias de la Escuela
Coordinar y supervisar el horario y reemplazos de los respectivos cursos de la
Escuela.
Verificar la correcta confección de documentos o informes oficiales,
promedios, certificados de estudio, actas de evaluación, etc.
Confeccionar y proponer a la Dirección, su calendario de actividades
pedagógicas mensuales o bimestrales, semestrales o de fin de año. (Pruebas
internas y externas, reuniones de apoderados Comunidades de Aprendizaje,
etc.)
Propiciar el mejoramiento del rendimiento escolar de los estudiantes,
procurando optimizar la obtención de logros, en los niveles y estándares de
aprendizaje. Diseñando, proponiendo métodos técnicas y estrategias de
enseñanza que favorezcan el aprendizaje efectivo de todas y todos los
estudiantes.
31
Favorecer la integración entre las distintas asignaturas con el propósito de
potenciar el trabajo en equipos, entre los docentes de aula.
Orientar a los docentes sobre la correcta interpretación y aplicación de las
disposiciones legales y reglamentos vigentes sobre evaluación y promoción
escolar.
Asesorar y supervisar, en forma directa, efectiva y oportuna a los docentes en
la organización y desarrollo de las actividades de evaluación; procedimientos
evaluativos; y la correcta aplicación de los Planes y Programas de Estudio.
Mejorar e implementar estrategias de acuerdo con los resultados de
aprendizaje que obtiene el establecimiento en general y en cada curso en
particular.
Autoevaluar su gestión en forma permanente y entregar un reporte escrito al
mes al director.
ENCARGADA DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
Dependencia del Cargo: Dependencia directa del director de la Escuela.
Definición general del cargo: Es el profesional responsable de diseñar, elaborar e
implementar el Plan de Gestión, conforme a las medidas que determine el Consejo
Escolar. Además es la encargada de diseñar en conjunto con la Dirección del
establecimiento, la conformación de equipos de trabajo (por niveles, por cursos, etc.) y
la estrategia de implementación del Plan de Gestión.
Un Plan de Gestión es una planificación táctica para formalizar determinadas acciones
de una organización o institución, con la finalidad de cumplir con una meta.
El Plan de Gestión de la Convivencia Escolar debe contener las tareas necesarias para
promover la convivencia y prevenir la violencia escolar, estableciendo responsables,
32
prioridades, plazos de tiempo, recursos y formas de evaluación, con el fin de alcanzar
el o los objetivos que el Consejo Escolar o el Comité de Buena Convivencia han
definido como relevantes. Este Plan de Gestión debe establecerse por escrito y ser
conocido por todos los estamentos de la comunidad educativa.
El Plan de Gestión no es un instrumento aislado, sino que debe ser elaborado en
coherencia y relación directa con las normas de convivencia establecidas en el
Reglamento Interno, los principios y valores consagrados en el Proyecto Educativo
Institucional y las acciones que determine el establecimiento para el diagnóstico e
implementación del Plan de Mejoramiento Institucional en el ámbito de la convivencia
escolar.
Funciones:
Diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión, conforme a las medidas
que determine el Consejo Escolar.
Además es la encargada de diseñar en conjunto con la Dirección del
establecimiento, la conformación de equipos de trabajo (por niveles, por
cursos, etc.) y la estrategia de implementación del Plan de Gestión.
En conjunto con el Equipo de Gestión; especialmente con UTP e Inspectoría;
debe elaborar y llevar a cabo una estrategia de seguimiento y monitoreo del
Plan de Gestión.
Y sistemáticamente; informar al Equipo Directivo (semanalmente) y al Consejo
Escolar bimestralmente) de los avances o dificultades en la implementación
del Plan de Gestión
Informar a la Comunidad Educativa, de los avances en la promoción de la
convivencia escolar y de la prevención de la violencia.
33
Entrevistarse cada vez que sea necesario y oportuno con Docentes,
Apoderados, Alumnos y funcionarios del establecimiento para aplicar Técnicas
de resolución Pacífica de conflictos.
Mantener actualizada una Bitácora o Libro de Registro con la sistematización
de sus acciones.
Coordinar información y colaborar con Inspectoría en la aplicación del Manual
de Convivencia Escolar.
Autoevaluar su gestión en forma permanente y entregar un reporte escrito al
mes al director.
DOCENCIA DE AULA
Dependencia del cargo: Direccion, Inspectoria General, Unidad Tecnico Pedagogica
Funciones:
Realizar las labores lectivas y no lectivas que le sean asignadas en su horario.
Participar en los consejos de profesores generales, tecnicos y de evaluacion
segun corresponda.
Cumplir y hacer cumplir los acuerdos tomados en los consejos de profesores
generales, tecnicos y de evaluacion.
Cumplir la aplicacion de los planes y programas de estudios oficiales y propios
del establecimiento.
Dar cumplimiento a lo establecido en las planificaciones de los distintos niveles.
Cumplir con lo estipulado en la calendarizacion del ano escolar.
Proponer y elaborar material didactico, pruebas , guias de estudio, etc.
Poner en practica sugerencias metodologicas, modelos educativos, tecnicas de
ensenanza-aprendizaje y de evaluacion.
34
Aplicar periodicamente diferentes instrumentos de evaluacion y evaluar
oportunamente sus resultados.
Realizar analisis estadisticos de los resultados academicos de sus cursos.
Atender en forma individual a alumnas y apoderados cuando sea necesario.
JEFATURA DE CURSO
Dependencia del cargo: Inspectoria General Orientacion
Funciones:
Supervisar la marcha pedagogica y la orientacion del curso a cargo.
Mantenerse informado de la situacion academica y conductual de sus alumnas
y ademas, ser el nexo entre el grupo curso y la comunidad educativa.
Asesorar el consejo de curso.
Mantener informados a los padres y apoderados acerca de la situacion
academica y disciplinaria de las alumnas.
Apoyar las actividades organizadas por su curso relacionadas con el ambito
academico y formativo.
Propiciar relaciones armonicas entre los y las estudiantes, los apoderados y el
resto de la comunidad educativa.
Mantener un adecuado clima de armonia, respeto y comprension entre los y las
estudiantes de su curso.
Dar solucion a los problemas que se presenten en su curso.
Dar a conocer a su curso los reglamentos de evaluacion y las normas de
convivencia escolar.
Hacer cumplir las normas de convivencia escolar.
35
Llevar un seguimiento de los procesos realizados con alumnas que presentan
dificultades de aprendizaje y/o problemas actitudinales.
Establecer y mantener comunicacion con los diferentes docentes de apoyo
para seguir las lineas de accion pertinentes, en relacion con distintas
problematicas.
Realizar, asesorar las reuniones de padres y apoderados.
Realizar entrevistas a los apoderados y registrar su asistencia, la tematica
tratada, los acuerdos y los compromisos adquiridos.
Participar en las distintas actividades organizadas por la escuela.
Mantener al dia los libros de clases en cuanto a datos personales de los y las
estudiantes.
Revisar anualmente las notas del curso.
Firmar los certificados e informes de desarrollo personal y social, ademas de las
actas de notas finales.
Participar de consejos de evaluacion y reuniones de orientacion.
Elaborar oportunamente el informe de evaluacion de su curso a la coordinación
técnica pedagógica.
COORDINACION DEL CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (CRA)
Dependencia del cargo: Unidad Tecnico Pedagogica
Funciones:
Apoyar el proceso ensenanza aprendizaje.
Elaborar proyectos relacionados con el conocimiento y la informacion.
Propiciar un proceso permanente de capacitacion.
36
Constituirse en un agente de mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de
las alumnas, abriendo espacios para la recreacion, reflexion y profundizacion de
los conocimientos.
Organizar los diferentes medios de comunicacion e informacion, supervisando
su utilizacion.
Propiciar relaciones armonicas entre los integrantes de las distintas unidades y
con la comunidad educativa.
Proponer y realizar diversas actividades culturales y academicas.
Definir el uso de los recursos financieros asignados al C.R.A.
Elaborar un plan anual de trabajo.
Organizar la informacion desde el punto de vista bibliotecologico, mediante el
procesamiento tecnico del libro y otros medios de almacenamiento.
Comprar y reponer libros, enciclopedias, videos, Cds., etc., de acuerdo a las
necesidades.
Incorporar materiales recreativos como un medio alternativo de aprendizaje.
Facilitar el uso eficiente de las nuevas tecnologias de informacion.
Orientar a los y las estudiantes y docentes en la mejor utilizacion de los
recursos informaticos, en las metodologias de busqueda de informacion y en la
interdisciplinariedad de la informacion.
Estimular el uso ordenado de la infraestructura, material bibliografico y
recursos de aprendizaje.
Recibir y distribuir textos de estudio enviados por el Mineduc.
Organizar bibliografia.
37
PERSONAL PARADOCENTE
Dependencia del cargo: Inspectoría General.
Funciones:
Controlar el ingreso oportuno de los y las estudiantes a clases despues del
recreo y de la hora de colacion.
Controlar la disciplina de los y las estudiantes fuera de la sala de clases.
Avisar a Inspectoria General cuando un o una estudiante se encuentra enferma.
Controlar la salida de cursos a su cargo en situaciones especiales.
Llenar la planilla de registro diario de asistencia de las alumnas.
Llevar el registro de los atrasos del alumnado.
Colaborar en actividades escolares, extraescolares y extraprogramaticas.
Reemplazar momentaneamente al profesor o profesora en casos especiales.
COORDINACIÓN DE ENLACE.
Dependencia del cargo: Unidad Técnica Pedagógica.
Funciones:
Mantener el buen funcionamiento de los equipos de computacion.
Apoyar las tareas de las alumnas que esten relacionadas con el uso de la
informatica.
Coordinar el uso de la sala de Enlace.
38
CAPÍTULO 3: MARCO OPERATIVO
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Objetivos estratégicos
Gestión Pedagógica.
Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los y las docentes a través
de prácticas pedagógicas ordenadas y sistemáticas, como: el conocimiento y
dominio curricular, elaboración e implementación de la planificación, la
evaluación, la retroalimentación, la reflexión y el trabajo colaborativo, el
acompañamiento en el aula y la retroalimentación en todos los niveles y
asignaturas para aumentar los porcentajes de logros en los y las estudiantes.
Aumentar los niveles de logro de los y las estudiantes en todos los niveles y
asignaturas.
Liderazgo.
Desarrollar habilidades para el apoyo a las capacidades profesionales
pedagógicas de los docentes y conducir efectivamente los procesos de mejora
continua a través de un plan de monitoreo, de detección de nudos críticos y
establecimiento de remediales para el logro de los aprendizajes de los y las
estudiantes en todos los niveles y asignaturas.
Convivencia escolar.
Generar instancias de participación en el desarrollo de una sana convivencia,
de respeto, de diálogo, de consciencia y valoración de la dignidad de todos los
miembros de la comunidad educativa para realizar las actividades académicas
en un ambiente propicio para el aprendizaje.
39
Gestión de recursos.
Potenciar una administración que garantice la aplicación de un conjunto de
acciones y decisiones que aseguren la calidad educativa de nuestros y nuestras
estudiantes.
Área de resultados.
Mantener y mejorar los resultados de los otros indicadores de calidad:
autoestima académica, motivación escolar, hábitos de vida saludable,
participación y formación ciudadana de los estudiantes estableciendo
estrategias que les permita alcanzar un estándar de calidad en su aprendizaje.
METAS INSTITUCIONALES
Gestión pedagógica.
Lograr que el 100% de los y las docentes mejoren sus prácticas pedagógicas y
logren un nivel competente o destacado de desempeño.
Lograr que el 100% de los y las estudiantes avancen un nivel de logro de los
aprendizajes en todos los niveles y asignaturas de enseñanza.
Liderazgo.
Desarrollar en un 100% las habilidades que son necesarias para la capacitar a
los docentes y lograr que el 100% de los procesos de mejora sena
monitoreados, intervenidos y evaluados.
Convivencia escolar.
Lograr que el 100% de las actividades académicas se realicen en un entorno de
sana convivencia, de respeto, de diálogo, de consciencia y valoración de la
dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
Gestión de recursos.
40
Garantizar el 100% de aplicación de las acciones y decisiones que aseguren un
estándar de la calidad en la educación en este establecimiento.
Área de resultados.
Llegar a lo menos al 80% en la mejora de los resultados de cada uno de los
indicadores de calidad de estándares de desarrollo personal y social
PROGRAMAS DE ACCIÓN
Programas que actualmente se aplican como apoyo para el logro de los objetivos y
metas institucionales:
1. Proyecto Jornada Escolar Completa
2. Plan de Mejoramiento Educativo
3. Plan de Gestión de Convivencia
4. Programa de Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA)
5. Programa Telefónica
6. Talleres de Nivelación en Lenguaje y Matemática
7. Proyecto de Integración Escolar
8. PAEM
9. Proyecto Habilidades para la Vida
10. Academia y Campeonato de Matemática y CMAT USACH
11. Penta UC
12. Academia Inglés
13. Sala de psicomotricidad
14. SENDA
15. OPD
41
CAPÍTULO 4: MARCO EVALUATIVO
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Este reglamento de evaluación interno tiene como finalidad precisar y establecer de
forma objetiva, transparente y concreta los procedimientos para la evaluación
periódica de los logros y aprendizajes de los y las estudiantes de la Escuela Básica Islas
de Chile que imparte Educación en los niveles de Educación Parvularia (Pre Kinder y
Kinder) y Educación General Básica (1º a 8º). Este reglamento está basado en las
normas minimas nacionales sobre evaluacion, calificacion y promocion reguladas por
el Decreto 67/2018 vigente, el Decreto exento 83/2015 y el Decreto 170/2009.
Para esto se detallan los siguientes conceptos:
a) Evaluacion: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la
educacion para que tanto ellos como los estudiantes puedan obtener e
interpretar la informacion sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar
decisiones que permitan promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar
los procesos de ensenanza.
b) Calificacion: Representacion del logro del aprendizaje a traves de un proceso
de evaluacion, que nos permite trasmitir un significado compartido respecto a
dicho aprendizaje mediante un numero, simbolo o concepto.
d) Promoción: Es la acción mediante la cual el o la estudiante culmina
favorablemente un curso, transitando al curso inmediatamente superior o
egresando del nivel de educación media.
DE LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
ARTICULO 1°
Los y las estudiantes de educación parvularia y básica, son evaluados en dos periodos
semestrales durante el año escolar.
ARTICULO 2°
La evaluación de los aprendizajes tanto en la educación parvularia como en la
educación básica son:
42
a) Diagnóstica: corresponde a la observación y análisis de los aprendizajes
previos de los y las estudiantes al iniciar un periodo lectivo.
b) Formativa: que implica la búsqueda e interpretación de evidencias del
desarrollo de los aprendizajes (habilidades), en función de los objetivos
propuestos.
c) Sumativa: que refiere a la valoración de los resultados de los aprendizajes y a
la información significativa sobre el aprendizaje de los objetivos propuestos.
d) Diferenciada: es aplicada a los y las estudiantes según informe entregado por
el especialista tratante, ya sea externo o interno (Proyecto de Integración
Escolar, PIE).
ARTICULO 3°
Las calificaciones conceptuales y/o numéricas se clasifican en:
a) Parciales: Son las que el alumno obtiene durante cada semestre en las
respectivas asignaturas.
b) Semestrales: Corresponde al promedio de las notas parciales asignadas
durante cada semestre en cada asignatura.
c) Anuales: Corresponde al promedio de las notas semestrales asignadas por
cada asignatura.
d) Finales: Corresponde al promedio de las calificaciones semestrales y/o
anuales.
ARTÍCULO 4º
Los (as) profesores Jefes (as) y de asignatura evalúan constante y sistemáticamente los
procesos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de habilidades de todos (as) los
(as) estudiantes, evidenciando dicha evaluación en los instrumentos pertinentes.
ARTÍCULO 5º
Las evaluaciones se adecúan a las características, intereses y necesidades de los y las
estudiantes de un curso en un proceso contínuo, sistemático y permanente aplicando
diversas estrategias y procedimientos enfocados en el desarrollo de habilidades.
43
ARTÍCULO 6º
Al inicio del año escolar se realiza una evaluación diagnóstica, con el fin de determinar
si el alumno posee o no las habilidades de entrada requeridas para iniciar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Durante el resto del mes, se desarrolla un periodo de
repaso y retroalimentación del plan curricular del año anterior. En Pre Kinder y Kinder,
se realiza durante marzo y abril actividades de adaptación para continuar desde la
tercera semana de abril con actividades de acuerdo a las Bases Curriculares
correspondiente.
ARTÍCULO 7º
Durante el año en curso, se evalúan en forma formativa y sumativa unicamente las
actividades que se realicen dentro de la jornada escolar: pruebas (oral o escrita),
anecdotarios, experimentos, proyectos, disertaciones, debates, dramatizaciones,
artículos de investigación, elaboración de diarios, lapbook, entre otros.
ARTÍCULO 8º
Para todas las actividades evaluadas formativa y sumativamente, se establece un
instrumento de evaluación pertinente para su observación y posible calificación: lista
de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, fichas de seguimiento, tabla de
especificaciones, mapas conceptuales, entre otros. Este instrumento, debe contener al
menos los objetivos de aprendizaje, habilidades, indicadores, tabla de puntaje y nota.
ARTÍCULO 9º
Los y las docentes de asignatura exigen y comprueban que el instrumento de
evaluación aplicado esté pegado en el cuaderno o archivado en una carpeta de cada
estudiante y firmado por la madre, el padre y/o apoderado/a.
ARTICULO 10º
Los instrumentos de evaluación que vayan asociados a una calificación son
presentados a la Coordinación de la Unidad Técnica Pedagógica para su visado, una
semana antes de la fecha de aplicación.
44
ARTICULO 11º
Los y las docentes en sus horas lectivas realizan un proceso de retroalimentación de los
resultados inmediatamente despúes de evaluar a todos (as) los (as) estudiantes. En
este proceso, los y las estudiantes dan cuenta de sus aciertos, errores y dificultades; y
realizan un proceso de metacognición a través de la mediación del o la docente.
ARTICULO 12°
En la educación parvularia y básica, la evaluación formativa se realiza para monitorear
y acompañar el aprendizaje de los y las estudiantes. Con el desempeño obtenido, los
profesionales de la educación toman decisiones acerca de los pasos siguientes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
ARTÍCULO 13º
El o la docente de asignatura decide si una evaluación formativa de los aprendizajes
logrados y no logrados será registrada en el libro de clases mediante una calificación.
ARTÍCULO 14º
Los criterios establecidos para cada evaluación formativa calificada, son dados a
conocer por escrito a los estudiantes y apoderados la clase anterior del día de la
aplicación. En el caso de la evaluación sumativa, dos semanas antes.
ARTÍCULO 15º
El cronograma de evaluaciones formativas y sumativas es coordinado previamente con
el Equipo Técnico Pedagógico y los (as) docentes de las principales asignaturas, para
evitar la sobrecarga en los y las estudiantes.
ARTÍCULO 16º
La fecha de una evaluación formativa parcial se da a conocer a los y las estudiantes con
una anticipación mínima de dos semanas.
45
ARTÍCULO 17º
Al término de cada semestre se realiza una evaluación sumativa que mide
cuantitativamente el conjunto de objetivos de aprendizaje principales vistos durante el
semestre, la que es registrada con dos calificaciones parciales iguales.
ARTÍCULO 18º
Las evaluaciones semestrales son calendarizadas previamente en conjunto con el
Equipo Técnico Pedagógico. El calendario es dado a conocer a las madres, padres y/o
apoderados en la primera reunión y al inicio del segundo semestre. La evaluación
semestral se recuerda a los y las estudiantes, como mínimo, dos semanas antes.
ARTÍCULO 19º
Con la información recogida en la instancia de evaluación mencionada en los artículos
anteriores, durante el mes de noviembre, los docentes con jefatura de curso en común
acuerdo con el o la docente de asignatura, realizan las derivaciones pertinentes al
Programa de Integración Escolar (PIE) de estudiantes que precisen ayudas y recursos
adicionales (humanos, materiales o pedagógicos) para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, bajo un formato previamente establecido.
ARTÍCULO 20º
Se realiza un diagnóstico integral a los (las) estudiantes derivados al PIE por el o los
profesionales de apoyo correspondientes durante el mes de diciembre, según los
criterios y orientaciones del Decreto Nº170/2009, lo que permitirá determinar si
poseen o no alguna necesidad educativa especial.
ARTÍCULO 21º
El equipo de profesionales de apoyo correspondiente emite un informe de los
resultados del diagnóstico al Equipo Técnico Pedagógico de cada uno de los (as)
estudiantes evaluados (as), explicitando y especificando el carácter de la necesidad
educativa especial (permanente, transitorio), según corresponda. El Equipo Técnico
Pedagógico entrega posteriormente el informe al docente respectivo.
46
ARTÍCULO 22º
El equipo del PIE en conjunto con el (los) docente (s) involucrado (s) se reúne una vez
por semana para desarrollar el Plan de Adecuación Curricular Individualizado (PACI)
para los y/o las estudiantes con necesidades educativas especiales desde los primeros
días de abril, de acuerdo a los criterios y orientaciones del Decreto Nº 83 y entrega
semestralmente una bitácora (fecha, contenido, firmas) al Equipo Técnico Pedagógico.
ARTICULO 23º
Los y las estudiantes que ingresan al Programa de Integración Escolar (PIE) y/o que
presenten un diagnóstico de un profesional externo, son evaluados en forma
diferenciada implementando diversificaciones pertinentes, según lo dispuesto en los
decretos exentos Nºs 83, de 2015 y 170, de 2009.
ARTICULO 24º
La evaluación diferenciada es confeccionada por el (la) a profesor (a) jefe (a) en
conjunto con el (la) profesional de apoyo.
ARTÍCULO 25º
La persona responsable de la coordinación del Programa de Integración Escolar,
entrega al Equipo Técnico Pedagógico de la escuela, una planificación y cronograma de
monitoreo de la aplicación dentro y fuera del aula del PACI, por cada profesional y
curso de los y las estudiantes atendidos (as).
ARTÍCULO 26º
El equipo del Programa de Integración realiza y entrega al Equipo Técnico Pedagógico
al término del año en curso (diciembre), un informe de resultados del Plan de
Adecuación Curricular Individualizado (PACI) por cada estudiante con necesidades
educativas especiales que dé cuenta de los avances, el tipo de apoyo otorgado y su
continuidad.
47
ARTÍCULO 27º
Los y las estudiantes pertenecientes al Programa de Integración Escolar y que
presenten necesidades educativas especiales de carácter transitoria según el artículo
20 del Decreto 170/2009, son evaluados cada dos años para confirmar su permanencia
o egreso del programa a través de un informe psicopedagógico que dé cuenta del
trabajo realizado, las orientaciones pertinentes al (la) apoderado (a), profesor (a)
responsable y familia. La copia de este informe queda archivado en la escuela.
ARTÍCULO 28º
El equipo del Programa de Integración Escolar, entrega antes del 30 de enero de cada
año una copia del Informe Técnico de Evaluación Anual al Equipo Técnico Pedagógico
para su disposición al Consejo Escolar y las familias, según lo requieran.
ARTÍCULO 29º
El y los docentes de asignatura en conjunto con los profesionales de apoyo
pedagógico, se reunen en espacios de coordinación para discutir y acordar los criterios
y/o indicadores de evaluación derivados de las Bases Curriculares, según corresponda.
ARTÍCULO 30º
Los y las estudiantes de un curso no son eximidos y son evaluados en todas las
asignaturas y/o módulos del plan de estudio, realizando adecuación curricular si fuera
necesario.
ARTICULO 31º
Las evaluaciones formativas y/o sumativas que se decidan calificar, utilizan como nota
mínima el 2.0 y como nota máxima el 7.0, con el 60% de exigencia. La calificación
mínima de aprobación en todas las asignaturas es el 4.0.
ARTÍCULO 32º
Las calificaciones de las asignaturas de Religión y Orientación son conceptuales y no
inciden en el promedio final anual ni en la promoción escolar de los y las estudiantes.
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Por lo que, junto a la nota promedio semestral y anual, se especifica la abreviación del
concepto de acuerdo con la siguiente tabla:
NOTAS CONCEPTO
2.0 a 3.9 Insuficiente (I)
4.0 a 4.9 Suficiente (S)
5.0 a 5.9 Bueno (B)
6.0 a 7.0 Muy Bueno (MB)
ARTICULO 33º
El promedio de la calificación semestral y anual se aproxima a la décima siguiente en el
caso que la centésima sea igual o superior a 5. En ningún caso el promedio semestral,
final y/o anual es un 3.9. De presentarse, se aproxima a un 4.0 en el caso que la
centésima sea igual o superior a 5. De lo contrario, es resuelto por el Docente y/o el
Equipo Técnico Pedagógico.
ARTICULO 34º
Las calificaciones refieren solamente al rendimiento en el desarrollo de habilidades, en
ningún caso se califican aspectos que no correspondan a estos.
ARTÍCULO 35º
Todas las calificaciones son registradas en el libro de clases y en la plataforma Napsis.
Este último registro, es realizado en un plazo máximo de 7 días hábiles desde la fecha
de aplicación.
ARTICULO 36º
Los talleres de libre elección consignan una calificación en la asignatura afín acordada
previamente con el o la docente que corresponda. Esta calificación es el promedio de
las calificaciones parciales de dicho taller.
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ARTICULO 37º
En caso de inasistencia justificada (certificado médico, judicial u otro) de un o una
estudiante, la evaluación es realizada inmediatamente el día que se presente a la
escuela en la asignatura correspondiente optando a 7.0 como calificación máxima. En
caso de inasistencia sin justificación se evalúa optando a 4.0 como calificación máxima.
ARTÍCULO 38º
El o la estudiante que se encuentre con situaciones especiales derivadas del
Reglamento Interno de Convivencia Escolar, es evaluado (a) bajo un nuevo calendario y
una nueva modalidad acordada por el Equipo Técnico Pedagógico, profesor (a) jefe (a),
profesor (a) de asignatura y profesional de apoyo, si corresponde
ARTICULO 39º
Las calificaciones parciales, semestrales y/o anuales inferiores a 4.0 no sobrepasan al
30% del total de estudiantes por curso. Si esto ocurre, el Equipo Técnico Pedagógico
anula la evaluación aplicada a todo el curso. Por lo que, se refuerza el o los objetivos
insuficientes y se evalúa nuevamente. Si posteriormente, se obtiene el mismo o similar
resultado, se deja la calificación mayor obtenida.
ARTÍCULO 40º
En caso de plagio o copia durante una actividad evaluada, se anula y aplica una nueva
(disertación, interrogación oral). Se deja constancia en la hoja de vida del o la
estudiante la realización de una medida de orientación para concientizar la acción
cometida.
ARTÍCULO 41º
Se da a conocer a los padres, madres y/o apoderados (as) en reunión de apoderados
las calificaciones parciales, semestrales, anuales y/o finales obtenidas por los y las
estudiantes a través del informe que entrega la plataforma Napsis.
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ARTÍCULO 42º
El número de calificaciones parciales de las principales asignaturas son acordes al
número de objetivos de aprendizaje de la planificación semestral. En ningún caso es
menor a cuatro calificaciones por semestre en cada una. La cantidad final es acordada
entre el o la docente de asignatura y el Equipo Técnico Pedagógico.
ARTÍCULO 43º
Durante el mes de diciembre se realiza una jornada de reflexión de los procesos
evaluativos implementados con el fin de analizar la pertinencia, suficiencia, variedad,
diversificación, eficacia en la motivación, promoción, progreso y logro de los
aprendizajes. A esta jornada asiste el Equipo Técnico Pedagógico, profesores (as) jefes
(as), profesores (as) de asignatura y profesionales de apoyo de la escuela.
DE LA PROMOCIÓN
ARTÍCULO 44º
1) Respecto al logro de los objetivos, son promovidos (as) los y las estudiantes que:
a) Han aprobado todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio.
b) Han reprobado una asignatura y que su calificación anual tenga como
mínimo un 4.5, incluyendo la asignatura reprobadas.
c) Han reprobado dos asignaturas y que su calificación anual tenga como
mínimo 5.0, incluyendo las asignaturas reprobadas.
d) En educación Parvularia los y las estudiantes que han logrado los
aprendizajes esperados en un 60% a modo general.
2) En relación con la asistencia a clases, son promovidos (as) los y las estudiantes que:
a) Tienen un porcentaje igual o superior al 85% del calendario escolar anual.
b) Se considera como asistencia regular de un o una estudiante, cuando
participe en eventos previamente conversado con el (la) apoderado (a) y
autorizado (a) por el establecimiento, sean nacionales e internacionales, en el
área del deporte, la cultura, la literatura, las ciencias y/o las artes.
c) El Director de la escuela, en acuerdo con la Coordinación Técnica Pedagógica
y el Consejo de Profesores, pueden autorizar la promoción de alumnos con
porcentajes menores a la asistencia requerida (85%).
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ARTÍCULO 45º
El equipo técnico pedagógico, el (la) profesor (a) jefe (a), profesor (a) de asignatura y el
profesional de apoyo cuando corresponda, en una instancia de trabajo técnico analizan
la situación de aquellos (as) estudiantes que se encuentren al mes de agosto del año
en curso, en riesgo de repitencia por rendimiento y/o asistencia. Para tal efecto, se
elabora un plan de trabajo que de cuenta del apoyo que entregará el/los los
profesional (es) responsable según los requerimientos o necesidades que presente el o
la estudiante.
ARTÍCULO 46º
De acuerdo con el artículo anterior, a fines del mes de noviembre se decide la
promoción o repitencia de el/la estudiante en un análisis de carácter deliberativo por
el Equipo Técnico Pedagógico, el profesor (a) jefe (a), profesor (a) de asignatura y
profesional de apoyo, basado en los resultados del plan de trabajo aplicado por el/los
profesional (es), considerando las responsabilidades del estudiante, su padre, madre
y/o apoderado (a).
ARTÍCULO 47º
La decisión de repitencia o promoción de cada estudiante con riesgo, es apoyado por
un informe escrito elaborado por el Equipo Técnico Pedagógico, en colaboración del
(la) el Profesor (a) Jefe (a), Profesor (a) de Asignatura y profesionales de apoyo que
hayan participado del proceso de aprendizaje del o la estudiante. Además, de un plan
de trabajo elaborado y coordinado por los mismos, que da cuenta de un
acompañamiento pedagógico y/o socioemocional con monitoreo sistemático, según
los requerimientos o necesidades de desarrollo que presente el o la estudiante.
ARTÍCULO 48º
La situación final de promoción o repitencia y su respectivo plan de acompañamiento
de un o una estudiante es comunicada en forma personal a su madre, padre y/o
apoderado (a) en un plazo máximo de una semana por el Equipo Técnico Pedagógico y
profesor (a) jefe (a) con previa citación formal.
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ARTÍCULO 49º
El informe y plan de trabajo mencionados en el artículo anterior considera los
siguientes criterios pedagógicos y socioemocionales en el caso de repitencia:
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año.
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los logros
de su grupo curso, las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus
aprendizajes en el curso superior.
c) Consideraciones de orden socioemocional, que permitan comprender la situación
del o la estudiante y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más
adecuado para su bienestar y desarrollo integral.
d) Profesional responsable, periodo y planificación de actividades a realizar durante la
intervención.
ARTÍCULO 50º
La situación final de promoción de los y las estudiantes queda resuelta en diciembre.
La escuela entrega a todos los padres, madres y/o apoderados (as) un certificado anual
de estudios que indique los sectores, subsectores, asignaturas o actividades de
aprendizaje, con las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.
ARTÍCULO 51º
Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignan en cada curso las
calificaciones finales de cada sector o subsector, la situación final de los estudiantes y
cédula nacional de identidad de cada uno de ellos. Las Actas se confeccionan según las
instrucciones del MINEDUC.
ARTÍCULO 52º
Las situaciones de evaluación, calificación y promoción escolar no previstas en el
presente reglamento son resueltas en primera instancia por el Equipo Técnico
Pedagógico de la escuela, dentro de lo permitido. En segunda instancia, por las
Secretarías Regionales Ministeriales de Educación respectivas dentro de la esfera de su
competencia, sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a la División de
Educación General del Ministerio de Educación.
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ARTÍCULO 53º
Una vez aprobado un curso, el alumno no podrá volver a realizarlo, ni aun cuando
éstos se desarrollen bajo otra modalidad educativa.