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Proyecto Educativo Institucional

“Escuela Villa Huequén”

Angol

2016 – 2019

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Índice 1 CONTEXTO...................................................................................................................................... 3

1.1 Introducción…………………………………………………………….…………..............3 1.2 Información Institucional.....................................................................................................4

1.3Reseña histórica...................................................................................................................5 1.3 Entorno……….....................................................................................................................6 1.4 Antecedentes pedagógicos e institucionales…..............................................................6

2 IDEARIO……………………………….......................................................................................17 2.1 Sellos educativos……......................................................................................................17 2.2 Visión…………………………………...............................................................................17 2.3 Misión.................................................................................................................................17 2.4 Principios y enfoque educativo…………………...........................................................18 2.5 Valores……………………………………………………................................................24 2.6 Competencias específicas………...................................................................................24 2.7 Perfiles…………………....................................................................................................25 3.- EVALUACIÓN Y PROYECCIONES…….....................................................................28 3.1 Propuesta Curricular………………………………… ………………………………….28 32. Objetivos y Metas Institucionales………………………………..…………………….29 3.2.1 Área de Proceso Liderazgo…………………………………..………………………30 3.2.2 Área de Proceso Convivencia Escolar……………………………………………….30 3.2.3 Área de Proceso Gestión de recursos………………………………………………30 3.3 Objetivos Institucionales Específicos………………………………..………………….31 3.3.1 Objetivos Específicos del Área de Liderazgo…………………………..………….31 3.3.2 Metas del Área de Liderazgo………………………………………………………… 32 3.3.3 Objetivos específicos del Área Curricular…………………………………………..32 3.4 Metas del Área de Gestión Curricular…………………………………………………32 3.5 Objetivos Específicos del Área de Convivencia Escolar……………………………33 3.5.1 Metal del área de Convivencia Escolar………………………………………………33 3.6 Objetivos Específicos del Área de recursos…………………………………………..33 3.6.1 Metas del área de Recursos………………………….………………………………33 4. Plan Gestión Convivencia Escolar……………………………………………….……...34 4.1 Dimensión Formación…………………………………………………………………….34 4.2 Dimensión Convivencia………………………………………………………………….35 4.3 Dimensión Participación y Vida Democrática…………………………………………36 5. Acciones Plan de Mejoramiento…………………………………………………………41 5.1 Cronograma Acciones PME……………………………………………………………42 6. Programa de Integración Escolar: Instrumentos de seguimiento y evaluación……..43 7. Mecanismos para Difusión del PEI……………………………………………………..46 8. Título Final…………………………………………………………………………………47

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Proyecto Educativo Institucional____________

1.1 INTRODUCCIÓN Uno de los documentos más relevantes en una escuela hoy en día es el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Esta herramienta de gestión se constituye como una guía o carta de navegación que establece una visión, un lugar al que se quiere llegar, un “modo de ser institución” al cual se aspira y contiene la declaración de valores definidos como prioritarios. Para actualizar y renovar su Proyecto Educativo Institucional, la escuela Villa Huequén desarrolló un proceso que convocó diversas instancias de participación que permitieron elaborar este documento. La tarea inicial más relevante se realizó en conjunto con las diversas instancias y Jornadas PEI nacionales y comunales junto a toda la Comunidad educativa de nuestro establecimiento. A partir de esta dinámica, nos congregamos como comunidad e iniciamos un trabajo que involucró a toda la Comunidad Educativa. Este documento, es fruto de ese trabajo y hoy lo presentamos a la comunidad con la intención de dar a conocer nuestros principios educativos y los proyectos que se generaron para desarrollar nuestra labor con los estudiantes y familias que forman parte de la escuela. El Proyecto Educativo está organizado en tres grandes partes: Inicialmente, presentamos la reseña de nuestra escuela a través de un análisis situacional que incluye una reseña histórica; una síntesis del entorno socio cultural en que está inserta; y los antecedentes curriculares y pedagógicos que sustentan nuestro proyecto. En una segunda parte, se establecen los sellos educativos que dan vida al carisma de nuestra escuela y sustentan nuestra labor educativa. En la parte final establecemos los objetivos estratégicos, evaluaciones y proyecciones que nos permitirán alcanzar a través de acciones y programas concretos la formación de una comunidad educativa.

Nuestro proyecto se sustenta en valores que han sido consensuados por toda la comunidad educativa y que dan origen a los principios articuladores de la gestión educativa y pedagógica institucional. Siendo una Institución Educacional con calidad educativa, inclusiva, gratuita y sin fines de lucros, que atiende las necesidades particulares de cada uno de sus estudiantes, detectando necesidades educativas especiales, valóricas, culturales, étnicas, y del cuidado del medio ambiente. Este Proyecto Educativo Institucional pretende cubrir las necesidades de todos los estamentos del Establecimiento, como así mismo es conocido por toda la comunidad educativa y ha sido internalizado para su ejecución.

La “Escuela Villa Huequén” se rige por la siguiente reglamentación vigente:

- Educación Parvularia: Decreto N° 289, de octubre del 2001.

- Plan de Estudios de Enseñanza Básica: Decreto N° 2960, del 2012.

- Educación Especial (Necesidades Educativas Permanentes y Transitorias):

Decreto exento N° 170 y Ley 20.201 sobre subvenciones

-Reglamento de evaluación 511/97 y reglamento del establecimiento.

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1.2 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a): Miguel Luis Garcés Aburto

Dirección del Establecimiento: Calle Yeli N° 80 Angol

R.B.D.: 5228-0

Comuna: ANGOL

Fono: 045-2712287

E-mail: [email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional: Año 1947

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado: N° 8766 - 1981

Dependencia: Municipal

Sostenedor(I): Juan García Salazar

Nivel y Modalidad Nivel Pre básico: Pre Kinder - Kinder Nivel Básico: 1° a 8° año

Planes y Programas de Estudio Aprobados por Decreto o Resolución Exenta de Educación n°2960 del 2012 y Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar Decreto Exento n° 511 de 1997

Horario de Funcionamiento Lunes a Jueves de 8:30 a 16:00 hrs Viernes: de 8:30 a 14:30 hrs.

Nº de Docentes Directivos: 02 Director: Miguel Luis Garcés Aburto Subdirector: Manuel Israel Riffo Rodríguez Jefe UTP: Verónica Irene Astete Navarrete

Nº de Docentes: 24

Nº Asistentes de la Educación: 25 (incluye asistentes de aula y PAE)

mailto:[email protected]

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1.2 RESEÑA HISTORICA

En 1943 las Escuelas Nº 43 y Nº 11, ubicadas en Villa Huequén, iniciaron sus

actividades para dar acogida a los niños del sector y del entorno rural.

Su estructura consistía en dos construcciones de madera. En el pabellón norte

funcionaba la Escuela Nº 43 para varones, a cargo de don Luis Alberto Concha y en el

pabellón sur la Escuela Nº 11 de niñas, a cargo de la señora Berta Brito Salas.

El 30 de Mayo de 1947 se fusionaron ambos establecimientos, bajo el nombre de

Escuela Nº 11, asumiendo como director don Luis Alberto Concha

Baldevenito y como Subdirectora la señora Berta Brito Salas.

La Escuela impartió enseñanza hasta 6° de educación primaria hasta 1965, año en que

se aplicó la Reforma Educacional, extendiendo su cobertura hasta 8º año básico.

En 1997 se construye un nuevo edificio con el objetivo de aplicar la Jornada

Escolar completa lo cual se concreta en el año 2001.

En el año 1993 se cambia el Nº de la escuela y se le asigna un nombre, quedando

como Escuela Nº 36 Villa Huequén al mando de Doña Alicia Fuentes Bahamondes,

quien la lidera hasta el año 2006, año en que se acoge a jubilación.

En el año 2007 la Ilustre Municipalidad de Angol llama, por vez primera, a concurso

público la Dirección del Establecimiento, ganando el concurso Don

Jaime Joel Gaete Sáez, quien lidera la escuela hasta el año 2008.

En el año 2009 gana concurso público a la Dirección del Establecimiento Don Patricio

Vera San Martin hasta el año 2010.

A fines del año 2008 nuestra escuela se incorpora al convenio SEP cumpliendo así con

metas instituidas en relación a calidad educacional para sus estudiantes y su

comunidad escolar.

En diciembre de 2011 asume la dirección del establecimiento don Miguel Luis

Garcés Aburto, quien se desempeña actualmente en el cargo.

El establecimiento se enmarca en la normativa establecida por la Ley 20248, logrando un

incremento SIMCE sostenido durante el periodo 2009 -2014

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1.3 ENTORNO

1.4 ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS E INSTITUCIONALES

ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO

Niveles

Cursos Cantidad de cursos

por nivel

Matrícula por curso

Educación Parvularia Pre Kínder 1 23

Kínder 1 18

Educación Básica 1° 1 22

2° 1 35

3° 1 37

4° 1 22

5° 1 31

6° 1 36

7° 1 35

8° 2 52

La Escuela Villa Huequén está inserta en la trifurcación de las rutas a Los

Sauces, Renaico y Collipulli, en un sector urbano periférico de alta vulnerabilidad

social (93%). El 34% de sus estudiantes provienen de sectores rurales y un 19,2%

pertenece a la etnia mapuche.

La demanda educativa está constituida por niños, niñas y adolescentes que provienen

de familias de bajo nivel sociocultural, con alto riesgo social en temas como

alcoholismo, drogadicción, vagancia, maltrato familiar, cesantía, trabajos temporeros,

problemas de convivencias, carencia de estímulos, falta de apoyo afectivo y alto riesgo

de deserción escolar.

En este sentido, la Escuela sostiene el desafío permanente de constituirse en un espacio

académico, formativo y convivencial que apoye a los estudiantes integralmente,

supliendo carencias afectivas, entregando herramientas de autocontrol, abriendo

expectativas que les ayuden a enfrentar el futuro con entusiasmo y deseos de superación

para alcanzar un alto nivel de realización, superar su condición actual y generar

cambios positivos en su entorno inmediato y convertirse en un aporte ejemplificador para

la sociedad.

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OFERTA EDUCATIVA: 1º A 6º AÑO “BASES CURRICULARES”

Plan de Estudio de Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Media y Adultos

Asignaturas 1°Básico 2° Básico 3°Básico 4°Básico 5°Básico 6°Básico

1 Lenguaje y Comunicación

8

8

8

8

7

7

2 Inglés 2 2 2 2 3 3

3 Matemática 6 6 6 6 6 6

4 Cs. Naturales 3 3 3 3 4 4

5 Historia, Geo. y Cs. Sociales

3

3

3

3

4

4

6 Tecnología 1 1 1 1 2 2

7 Artes Visuales 2 2 2 2 2 2

8 Música 2 2 2 2 1 1

9 Educación Física y Salud

4

4

4

4

2

2

10 Religión 2 2 2 2 2 2

11 Orientación 1 1 1 1 1 1

12 Taller JECD Apoyo Matem.

2

2

2

2

2

2

13 Taller JECD Apoyo Leng.

2

2

2

2

2

2

Total 38 38 38 38 38 38

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OFERTA EDUCATIVA: 7º y 8º AÑO “AJUSTE CURRICULAR”

OTROS ANTECEDENTES

* Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED (Excelencia Académica)

SNED 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2015

% 100% 100% - - 60% - -

PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PARVULARIA, ENSEÑANZA BÁSICA, MEDIA Y ADULTOS

Asignaturas

7° Básico 8° Básico

1 Lenguaje y Comunicación 7 7

2 Inglés 3 3

3 Matemática 6 6

4 Ciencias Naturales 4 4

5 Historia, Geografía y Cs. Sociales 4 4

6 Educación Tecnológica 2 2

7 Educación Artística 3 3

8 Educación Física 2 2

9 Religión 2 2

10 Orientación 1 1

11 Taller JECD Lenguaje 2 2

12 Taller JECD Matemática 2 2

Total 38 38

* Desempeño Difícil

Años Porcentaje

2008 7%

2009 7%

2010 - 2011 8%

2012 - 2013 8%

2014 - 2015 8%

* Índice de Vulnerabilidad

Años Porcentaje

2010 81,42%

2011 84,9%

2012 88,2%

2013 89,33%

2014 91,45%

2015 93,%

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INFRAESTRUCTURA

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 20 BUENO

Biblioteca CRA 1 BUENO

Laboratorio de Informática 1 BUENO

Sala Equipo Técnico 1 BUENO

Sala Profesores 1 BUENO

Comedor estudiantes 1 BUENO

Comedor del personal 1 BUENO

Cocina 1 BUENO

Despensa 1 BUENO

Servicios Higiénicos 8 BUENO

Patios Techados 2 BUENO

Multicancha 1 REGULAR

Sala Pre Básica 2 BUENO

Patio techado pre básica 1 BUENO

Baños Pre básica 5 BUENO

PROCESO DE ADMISIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR

Procedimientos de ingreso. A la comunidad educativa pueden ingresan estudiantes cuyos padres y/o apoderados soliciten libremente matrícula, existiendo como limitante el número referencial máximo, establecido por la capacidad de las dimensiones de nuestras salas de clases, es de 35 estudiantes por curso. De igual manera, la solicitud de matrícula para estudiantes con NEE permanentes y transitorias, se encuentra acotada a la posibilidad y existencia de cupos en la modalidad, nivel y ciclo requerido. Vacantes establecidas por el MINEDUC de 2 estudiantes permanentes y 5 alumnos transitorios por curso. Decreto Nº170. De igual manera respetar y acatar nuestro Manual de Convivencia Escolar, Reglamento de Evaluación y Promoción, y Reglamento del Centro General de Padres y Apoderados. Recepción que debe ser firmada. El procedimiento incluye las siguientes etapa: Solicitud de matrícula y presentación de documentación en Dirección. Revisión de documentación y asignación de curso según matrícula disponible.

Requisitos de Ingreso y Documentación. Certificado de nacimiento – certificado de estudios de años anteriores cuando corresponda, Informe sicológico (NEE P-T) Completar planilla de matrícula y Registro Escolar.

Procedimiento de traslado y/o retiro. Aviso de retiro y/o traslado en la sub-dirección y razones de la solicitud. Preparación y

entrega de documentación bajo firma del apoderado. Plazo 24 horas para realización del

trámite.

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DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

AREA LIDERAZGO

Mejorar carencias en el diseñar, planificar e implementar acciones, estrategias y

procedimientos concretos. Garantizar los tiempos, los apoyos, asesorías. Establecer objetivos

y metas que presenten como foco los aprendizajes de los estudiantes. Contar con dispositivos

de articulación, seguimiento y evaluación de las prácticas. Mejorar la coordinación de los

actores del proceso, para el cumplimiento de funciones y acciones delegadas y ejecutadas.

Disponer de mecanismo de monitoreo y evaluación de los resultados institucionales. Disponer

de una base de datos actualizada de las acciones planificadas y de sus resultados para la toma

de decisiones.

AREA GESTIÓN CURRICULAR

Realizar una planificación anual, en un diseño consensuado. Distribución de los objetivos de

aprendizaje O.A (1º a 6º) y Nuevas Bases Curriculares y Programas de Estudio (7º y 8º).

Disponer de mecanismos e instrumentos de monitoreo y seguimiento que aseguren y

verifiquen la calendarización, planificación, los tiempos escolares y los resultados obtenidos.

Focalizar los esfuerzos, proponer indicadores y metas desafiantes. Disponer de tiempo para

trabajo grupal, que revise, retroalimente y evalué las clases. Establecer calendario anual de

evaluaciones, definir los recursos pedagógicos. Disponer de mecanismo que regule el trabajo

de aula. Realizar ajustes e implementar procedimientos e instrumentos para evaluar la

cobertura, propuesta curricular y PEI.

AREA CONVIVENCIA ESCOLAR

Instalar procedimientos y mecanismos que permitan: motivar, estimular y reconocer

periódicamente el esfuerzo de los estudiantes. Analizar y actualizar el Manual de Convivencia

Escolar, que favorezca el clima escolar.

Afianzar redes de apoyo que colaboren y apoyen las necesidades específicas en los aspectos

académicos, emocionales y sociales. Preparación, capacitación de los asistentes de la

educación.

Mejorar los canales de información, entre los distintos actores e instancias de la comunidad

escolar que permitan dialogar, reflexionar, analizar e informar de manera periódica y más

sistemática los resultados y logros institucionales.

AREA RECURSOS Profundizar y fortalecer las competencias profesionales, mediante la creación de instancias

internas y externa, que permitan un mejor y mayor dominio de la disciplina, de los procesos

educativos y su coherencia con las metas y objetivos institucionales.

Creación de mecanismos, normas e instrumentos de monitoreo del uso eficiente de los

recursos pedagógicos.

Abastecer con los fondos de la SEP, las horas profesionales y los recursos materiales que

apoyen la implementación de las planificaciones y apoyen la acción docente en el aula.

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ÍNDICE DE EFICIENCIA INTERNA EDUCACIÓN BÁSICA

MATRICULA POR AÑO ESCOLAR

2012 % 2013 % 2014 % 2015 % Matrícula 278 100 286 100 266 100 311 100

Aprobados 212 85,8 220 95,7 223 97,4 306 98

Reprobado 1 6,47 10 4,3 6 2,6 5 2

Retirados 2 8,9 5 2 - - 15 5

Deserción - - - - - - - -

INDICADORES DE EVALUACIÓN EXTERNA: SIMCE

Prueba SIMCE Lenguaje 4°

Años 4° Básico

2010 252

2011 275

2012 262

2013 242

2014 249

Prueba SIMCE Matemática 4°

Años 4° Básico

2010 219

2011 253

2012 246

2013 252

2014 266

Prueba SIMCE Historia y

Geografía 4°

Prueba SIMCE Ciencias

Naturales 4°

Años 4° Básico Años 4° Básico

2009 2009 228

2010 228 2010

2011 2011 249

2012 255 2012

2013 2013 255

2014 228 2014

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PROYECTOS Y PROGRAMAS AÑO DE INICIO

NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

Programa Salud Escolar 2000 JUNAEB

JEC 2001 Jornada Escolar Completa

PIE 2006 Programa Integración Escolar

CRA 2007 Mineduc

Enlaces 2008 Mineduc

Convenio Excelencia Educativa Ley SEP

2009 PME SEP

Proyecto

Medioambiental

2009

Planes de Prevención para el

Cuidado del Medio Ambiente

Plan Apoyo Compartido 2009 PAC

Red Docentes de Inglés 2010 Mineduc - Sostenedor

Red de Educadoras de Párvulo 2010 Mineduc - Sostenedor

Previene - SENDA 2012 Escuela Preventiva JECD

2013

Jornada Escolar Completa

para Pre-Básica

Convivencia Escolar 2013 Plan de Escuela Segura

Habilidades para la Vida 2015 JUNAEB - Municipio

Red de Establecimientos Municipales

2015 Mineduc - Sostenedor

Tablet Nivel Parvulario 1º años

2015 Mineduc

Tus Competencias en Ciencia 2015 CONICYT

Programa Educación Financiera 2015 FOSIS

TEC

2015 Tecnologías de las Comunicaciones


Años 2° Básico

2012 228

2013 246

2014 237

Prueba SIMCE 6°

Años Lenguaje Matemática Ciencias Naturales

2013 203 222 -

2014 205 217 201

Prueba SIMCE Historia 8°

Años 8° Básico

2009 241

2011 230

2013

2014 243

Prueba SIMCE Matemática 8°

Años 8° Básico

2009 247

2011 243

2013 246

2014 248


Años 8° Básico

2009 238

2011 243

2013 245

2014 243

Prueba SIMCE Ciencias Nat. 8°

Años 8° Básico

2009 228

2011 249

2013 265

2014

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FUNDAMENTOS DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA DIURNA

EN EDUCACIÓN PARVULARIA

Diversas investigaciones acerca del desarrollo del aprendizaje infantil permiten constatar

que la estimulación en los primeros años de vida, ejercen una gran influencia en el

desarrollo personal y social de todos los niños y niñas, pues, dentro de este periodo es

donde desarrollan su identidad, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las

pautas básicas para integrarse a la vida social. Por tanto se puede sostener que de

acuerdo a las experiencias sociales en las que los niños y niñas participen

tempranamente dependerán la adquisición de los aprendizajes necesarios para

conocer el mundo que los rodea. Estos aprendizajes están relacionados con la

capacidad de indagación y búsqueda o el desarrollo de la curiosidad, la atención y

concentración, la observación, la capacidad para dar respuesta a interrogantes que

surgen de la interacción con otros, el desarrollo lúdico de la memoria, el procesamiento

de información, la imaginación y la creatividad.

El gran desafío de nuestra Escuela Municipal Villa Huequén, es satisfacer las

demandas de este nivel educacional, es decir, entregar a los niños y niñas de

Pre – Kinder y Kinder una educación que habilita a los niños del siglo XXI a pensar

creativamente, tomar buenas decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación,

auto valorarse y seguir aprendiendo durante toda la vida.

El decreto supremo Nª 0306 de la ley Nº 18,956 fija las condiciones de atención

de Jornada Escolar Completa diurna, para estudiantes de Pre – Kinder y Kinder de

Educación Parvularia.

Nuestro Establecimiento Educacional inicia las gestiones ante el Ministerio de Educación

para acogerse a la modalidad de jornada escolar completa para la Educación

Parvularia a partir del año 2013 al momento de su aprobación.

La ampliación horaria de este nivel, contribuirá, en primer lugar, a mejorar la calidad las

experiencias formativas de los niños y niñas, en cuanto a: desarrollo del lenguaje, a

través de diversas actividades tales como el juego, donde los niños desarrollan

conocimientos y competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía

y continuar su propio aprendizaje acerca del mundo que les rodea , el contacto con el

entorno natural, potencia al niño en su conocimiento concreto y en el desarrollo de sus

capacidades cognitivas. Es decir, potenciar las capacidades que los niños y niñas

poseen a partir de lo que saben o son capaces de hacer y desarrollar aquellas que

están disminuidas, atendiendo de este modo a la diversidad dentro del aula.

Como segundo propósito se busca construir la articulación de los saberes de

la Educación Parvularia con los saberes de la Educación Básica.

El tercer propósito de la extensión horaria para el nivel Pre – Kinder y Kinder

está relacionada con el cuidado y protección de la primera infancia que cada día cobra

mayor relevancia en nuestro país, puesto que, padres y madres deben trabajar para

obtener el sustento de sus familias. La Escuela se transforma en una pieza clave

para satisfacer esta necesidad que presenta nuestra comunidad.

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ESTRUCTURA HORARIA PARA PRE – KINDER Y KINDER PARA LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA

DÍAS LUNES A JUEVES VIERNES

Hora de llegada 8:30 8:30

Hora de salida 16:00 14:30

Tiempo trabajo educativo 205 minutos 150 minutos

Tiempo recepción y despedida 30 minutos 30 minutos

Tiempo de hábitos higiénicos 40 minutos 30 minutos

Tiempo de descanso y recreos 80 minutos 30 minutos

Tiempo alimentación 80 minutos 50 minutos

Tiempo semana 435 minutos 290 minutos

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

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ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Consejo de Profesores

Es la instancia que convoca a todos los docentes, especialistas y profesionales en

el quehacer pedagógico, que analiza, discute y entrega directrices de manera

preferente, en el área de la gestión curricular, para la toma de decisiones. Es una

organización de nivel profesional superior, donde se establecen los acuerdo y

tiene potestad sobre las decisiones pedagógicas que determine de manera

unánime, de acuerdo con la normativa vigente, las cuales deberán quedar

refrendas en el libro de Actas del Consejo de Profesores, para su aplicación.

El consejo de profesores como orgánica del colegio, deberá entre sus

obligaciones: contribuir a elaborar del diagnóstico institucional, proponer acciones

en cuanto a la planificación anual institucional y PME, proponer indicaciones y

modificaciones al Manual de Convivencia Escolar y hacer cumplir sus articulados y

sugerir indicaciones al PEI y realizar la respectiva evaluación de la carta de

navegación, como elegir a su representantes en el Consejo Escolar.

Organización y funcionamiento del Consejo Escolar

El Consejo Escolar del Establecimiento Educacional Escuela Villa Huequén, se

constituye para dar cumplimiento a lo establecido en la Ley 19.532 de Jornada

Escolar Completa y su posterior modificación, según consta en el artículo 10 del

Decreto Nº 24 del 27 enero 2005, publicado el 11 marzo del mismo año en el

Diario Oficial, donde se establece la creación de los mismos para todos los

establecimientos subvencionados, como una forma de informar y en algunos

casos consultar a la Comunidad Educativa sobre el quehacer pedagógico y

administrativo del establecimiento.

Organización y Funcionamiento del Equipo de Gestión

La organización y funcionamiento del Equipo de Gestión Escolar (EGE), responde

a una estructura interna del colegio donde sus integrantes cumplen sus roles y una

planificación de trabajo anual.

El EGE, está conformado y estructurado como sigue: UTP, Equipo Técnico,

Coordinadora PIE, Encargada de Convivencia Escolar y un representante de los

distintos estamentos de la Comunidad Escolar. Su principal propósito es asesorar

al Director en asegurar, velar y cautelar el cumplimiento de los objetivos, metas,

programación, planificación, lineamientos y de manera primordial la

implementación y cobertura curricular.

Programación de la Reflexión Pedagógica

Se establece como parte del trabajo y fortalecimiento docente, conformadas por

instancias como: el consejo de profesores, que funciona 2 horas, una vez por

semana y las jornadas de trabajo colaborativo del Equipo Técnico, Programa de

Integración Escolar y del Plan de Mejora de la Ley SEP de 3 horas semanales.


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Estas jornadas, están calendarizadas y evidenciadas en nuestra planificación

anual institucional, donde se resalta el trabajo o estrategia colaborativa, de

análisis, reflexión y toma de decisiones sobre las prácticas profesionales y

procesos institucionales. Asociadas a estas instancias están la jornada de

evaluación y planificación semestral y la jornada anual de reflexión, análisis y

evaluación, instala en el PME SEP, cuyo propósito es evaluar el año escolar y

proveer de la información para la toma de decisiones.

Participación y Vinculación Padres, Apoderados, Familia- Comunidad

Su rol, ser colaboradores y cooperadores permanente en la formación de normas,

límites, valores y hábitos en sus hijos. Participar activamente en los procesos

vinculados con la formación académica de su hijo y acatar, cumplir y hacer

cumplir, las normas disciplinarias, políticas, orientaciones, lineamientos que rigen

el proceso educativo de su pupilo y la gestión educativa que surgen de la

dirección, en la ejecución del presente PEI.

La organización de nuestros padres y apoderados está definida de manera

democrática, mediante votación y elección popular de su directiva general.

Es básico tener en cuenta el marco legal que los guía y orienta como

organización. Los decretos Nº 565 y Nº 732 del Ministerio de Educación ofrecen

un Reglamento General de Centros de Padres y Apoderados, que estipula los

derechos y deberes de los miembros y proponen ciertas funciones a desarrollar:

Promover el cumplimiento de las responsabilidades educativas de cada

familia en relación a la crianza y formación de los hijos.

Integrar a los padres y canalizar sus aptitudes e intereses.

Fomentar los vínculos entre la familia y la escuela.

Proyectar acciones hacia la comunidad local, creando alianzas que

contribuyan con el bienestar de los niños.

Proponer y proyectar acciones para el desarrollo integral de los niños.

Sostener un diálogo con las autoridades educativas.

La dirección y comunidad escolar en general, consideran las funciones

mencionadas, como propósitos y lineamientos fundamentales que debemos

plasmar, apoyar y promover en encuentros de los distintos estamentos de la

comunidad educativa, para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia,

considerando para ello la implementación de acciones, destinando los recursos

necesarios en el PME de la Ley SEP u otros, que se operacionaliza en brindar a

los padres, talleres laborales, escuelas para padres, encuentros de camaradería,

celebraciones, reconocimientos, motivando la participación, compromiso y

responsabilidad.


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2.1 SELLOS EDUCATIVOS

2.2 VISIÓN

2.3 MISIÓN


Apoyo a la diversidad.

Nuestra comunidad aspira que en sus aulas esté representada toda la sociedad, con su

riqueza intercultural, condiciones sociales, cognitivas, religiosas, económicas y culturales,

para hacer del colegio una institución que responde a los requerimientos de la inclusión.

Formación integral de los estudiantes.

Para nuestro colegio el foco de atención se centrará en brindar diversas oportunidades para

el desarrollo de los talentos artísticos, deportivos, culturales, científicos, cognoscitivos,

ejecutando acciones institucionales con la participación e inclusión de toda la comunidad

educativa realizando un uso eficiente de los recursos y con apertura a la comunidad local.

La convivencia escolar.

Se considera como un área transversal fundamental, donde potenciarán sus dimensiones

de participación, formación convivencia, que permitan que cada uno de sus integrantes

adquiera un sentido de pertenencia y de compromiso con todo el quehacer institucional.

La participación y compromiso. Todos los integrantes de la comunidad educativa

desarrollan y apoyan las actividades institucionales, culturales, recreativas, artísticas y

deportivas, que permitan un sentido de pertenencia e identificación con la comunidad

educativa.

Ser una institución educacional inclusiva, reconocida por la comunidad como

formadora de personas íntegras, competentes y autónomas, con una alta valoración

del medio ambiente, ofreciendo un proyecto educativo de calidad atingente a las

necesidades de la comunidad y los lineamientos emanados desde el Ministerio de

Educación.

Formar personas con un nivel de preparación y valores que les permita desempeñarse y

contribuir con integridad, eficiencia, calidad y responsabilidad social al desarrollo de su

familia y comunidad potenciando en los estudiantes habilidades y competencias,

construyendo conocimientos para mejorar su calidad de vida y su entorno,

desarrollando las competencias necesarias que les permitan desenvolverse

adecuadamente en la educación media y en el ejercicio de roles de liderazgo

como personas emprendedoras e innovadoras en una sociedad cambiante y

globalizada.

Slogan:“ "Juntos construimos tu futuro"

18

2.4 PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS

Principios de la Educación Parvularia

La Educación Parvularia entregada por la Escuela Villa Huequén se basa en un

currículo que fortalece las potencialidades innatas de los niños y niñas,

haciéndolos más protagónicos del proceso de aprendizaje, ayudándoles a

descubrir el sentido práctico de los mismos y procurando su bienestar integral.

Los orientan, educadoras que propician oportunidades educativas acordes a los

desafíos y escenarios actuales y que respetan las diferencias individuales de los

alumnos y alumnas.

Siendo el primer nivel del sistema educativo, tiene por finalidad favorecer una


El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la

Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile que se encuentren

vigentes y, en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza. En este marco

jurídico, nuestra escuela se inspira en una educación laica, gratuita, entregando un servicio

educativo en las modalidades de Educación Parvularia y Básica regular, cuyo énfasis busca el

desarrollo integral de nuestros estudiantes. Además, compartimos y consideramos, que estas

modalidades estarán al alcance de toda la población en edad escolar, donde aseguraremos

que todos nuestros estudiantes, independientes de sus condiciones y circunstancias, alcancen

los objetivos, metas y estándares de aprendizajes de acuerdo a sus niveles de escolaridad.

Para ello, aseguraremos que todos ellos, tengan las oportunidades de desarrollar sus

habilidades sociales y recibir una educación de calidad, en especial nuestros estudiantes más

vulnerables, prioritarios y los con NEE, que requieren una atención preferencial. Estos

principios los llevaremos adelante, asumiendo nuestra autonomía en los procesos y proyectos

que emprenderemos, en conquistar nuestra visión y misión institucional, consagradas en

nuestro Proyecto Educativo Institucional.

En esta búsqueda permanente, tendremos presente la diversidad de nuestra comunidad

escolar, incorporando a los estudiantes con NEE permanentes y transitorias, actuando

responsablemente en su formación y rindiendo cuenta de los procesos que se lleven a cabo.

Frente a esto último, es relevante la participación de toda la comunidad educativa, estar

informados y ser un participante activo de los procesos educativos de nuestro establecimiento.

De esta manera, tendremos una gestión escolar inclusiva, transparente y flexible a los

cambios vertiginosos que hoy están presentes en nuestra sociedad. Sociedad globalizada,

basada en el conocimiento, donde su principal capital son las personas, las cuales comparten

un mundo relativo, dominado por el permanente cambio, el desarrollo de las comunicaciones,

el desarrollo científico- tecnológico y la informática.

En este nuevo esquema o paradigma, debemos enseñar a nuestros estudiantes a convivir y

respetar nuestro medio ambiente y su biodiversidad, como herencia a las futuras

generaciones y de igual manera nuestro respeto a la herencia cultural y la interculturalidad

existente en nuestra sociedad.

Mediante esta declaración de principios estamos dando respuesta, a lo estipulado en la Ley

General de Educación Ley N° 20.370.

19

educación de calidad oportuna y pertinente que propicie aprendizajes relevantes y

significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia del

niño y de la niña como persona. Ello en estrecha relación y complementación

con la labor educativa de la familia, instándolos a la continuidad en el sistema

educativo y procurando su futura contribución a la sociedad en un marco de

valores universalmente compartidos y considerando los derechos de niño y niñas.

Para favorecer este propósito se plantean los siguientes objetivos específicos:

Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de

ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de

aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la

confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y

el mundo que los rodea.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de

sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas,

para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su

identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de la

singularidad en los demás.

Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean

pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y

las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales

significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la

realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente,

que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las

características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar

condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica,

desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los

procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la

articulación entre ambos niveles.

Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien

a las niñas y niños en la formación en valores tales como la verdad, la justicia,

el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de

nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la Convención

sobre los Derechos del Niño.

20


La educación Parvularia se basa en los siguientes principios orientadores:

Principio de Bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que

cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus

necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición,

generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud,

junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características

personales.

Principio de Actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente

protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación,

construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden

actuando, sintiendo y pensando.

Principio de Singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la

etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser

único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben

conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.

Principio de Potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe

generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias

capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus

potencialidades integralmente.

Principio de Relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan

al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos,

como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio

de su contribución social.

Principio de Unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible,

por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su

ser en cada experiencia que le ofrece.

Principio del Significado: Una situación educativa favorece mejores

aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y

conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene

algún tipo de sentido para ellos.

Principio del Juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener

principalmente las situaciones de aprendizaje. A través del juego, que es

básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren

permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y

la libertad.

21


PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE EDUCACIÓN BÁSICA La educación que brinda la Escuela propende a asegurar que todos los

estudiantes, independientemente de sus estilos, ritmos de aprendizaje,

condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares

de aprendizajes establecidos al momento de firmar el Convenio de Igualdad de

Oportunidades y Calidad Escolar con el Ministerio de Educación.

Los siguientes principios rigen los objetivos académicos y formativos de nuestra

Escuela para la educación básica:

Universalidad y educación permanente: La escuela Villa Huequén

tiene como principio entregar educación de calidad a todos los niños y niñas sin

importar su nacionalidad, etnia y situación económica en la que se encuentren

asegurando una educación digna.

Calidad de la educación: La escuela trabajará para entregar una

educación de calidad todos los estudiantes del establecimiento, entregando

herramientas para el desarrollo de los objetivos de aprendizajes.

Equidad del sistema educativo: La Escuela se compromete a asegurar

que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una

educación de calidad.

Autonomía: Es un establecimiento educacional autónomo en el

desarrollo de actividades programáticas y extra-programáticas talleres y

proyectos para brindar más apoyo en el logro de los aprendizajes de todos los

estudiantes.

Diversidad: La Escuela se define como educación valórica sin ser

excluyente de credos religiosos y culturas, pero se focaliza en la atención y

preparación del estudiante como persona.

Participación: Los padres y apoderados de nuestro establecimiento

tienen el derecho de ser informados periódicamente del rendimiento escolar y

crecimiento personal, como así mismo, a participar en el proceso educativo de

sus hijos e hijas

Flexibilidad: Nuestro establecimiento mantiene adecuación del proceso a

la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales y ejecución del

Plan de Mejoramiento Educativo SEP que se traduce en la flexibilidad en la

distribución de las horas no lectivas cautelando las horas de trabajo técnico-

pedagógico y reforzamiento según las necesidades de consecución de las

metas institucionales.

22

Proyecto Educativo Institucional___________

Sustentabilidad: El establecimiento tiene como principio entregar a la

comunidad un ambiente limpio y acogedor fomentando el respeto al medio

ambiente y el uso racional de los recursos naturales.

Interculturalidad: El Establecimiento valora al estudiante en su origen y

cultura por lo que se considera de especial importancia contextualizar los

aprendizajes en el ámbito de la interculturalidad, considerando la fuerte

presencia del pueblo mapuche en la región y la necesidad de acoger a los

alumnos y alumnas, padres y apoderados con ascendencia indígena.

EDUCACIÓN ESPECIAL (NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES Y TRANSITORIAS)

DESCRIPCION DEL PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR

El Programa de Integración Escolar de la Escuela “Villa Huequén”

Denominado: “Equiparando Oportunidades de Aprendizaje” fue creado en

Marzo de 2011, siguiendo los lineamientos de la Ley 20.201 y el DS Nº 170, que

provee un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos

especializados y ayudas para atender las NEE y con ello dar respuesta a las

diferencias individuales que pueden ser de carácter permanente o transitorio.

Visión de las NEE:

“Avanzar hacia una cultura escolar inclusiva, que responda a la diversidad de

necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, sobre todo los que

presentan NEE, potenciando además las condiciones que favorecen los

procesos educativos en la Educación Municipal, identificando las barreras que

existen en el propio sistema educativo, ampliando el conocimiento y

comprensión de las NEE, desde un enfoque curricular biopsicosocial, que

contribuya a facilitar y enriquecer la respuesta educativa.”

Misión de las NEE:

”Al hablar de inclusión se habla de tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre

todo, de aceptación de todos y todas las estudiantes, sin hacer diferencias,

sobreproteger ni rechazar al otro por sus características, necesidades, intereses

y potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones; entonces, la visión de

23

Proyecto Educativo Institucional___________

las NEE del Programa a través del desarrollo de habilidades y sensibilidades se

propone educar integralmente a sus alumnos, centrándose no solo en las

potencialidades intelectuales, sino también en las artísticas, musicales, sociales y

afectivas, bajo el principio que todos y todas pueden aprender a vivir en un

mundo en constante cambio”

Considerando entonces que cambia también la forma de favorecer los procesos

educativos, respetando la individualidad de las personas, en función de sus

necesidades, características e intereses, y que se pone énfasis en el entorno,

como elemento que favorece o retrasa los procesos de participación de las

personas con necesidades educativas especiales. Que dentro del sistema

educativo en general debe haber un proceso de concienciación y cambio de

mentalidad con respecto a las personas con necesidades educativas especiales.

De esta manera se puede decir que nuestra escuela es inclusiva y lo que hace es

romper barreras y buscar adecuaciones tanto de acceso, como curriculares que

permitan dar apoyo a las personas con necesidades educativas en los

procesos de acceso al currículo que le proponen en el Centro Educativo.

Desde esta perspectiva, el estilo educativo del establecimiento promueve la

búsqueda constante de la participación en los procesos de aprendizaje, entendida

como el principio de que todos los estudiantes son personas capaces de aprender

competencias para desenvolverse en sociedad, a manejar la libertad con

responsabilidad, a ejercitar su imaginación con rigor, en un clima de convivencia

basado en el respeto a los otros y la construcción constante de autonomía.

Consecuentemente y dada la complejidad de atender la diversidad, el proceso

de inclusión de la Escuela Villa Huequén, requiere de un esfuerzo cooperativo

entre todos los miembros de la comunidad, padres, estudiantes, docentes,

asistentes de la educación y profesionales.

24


2.5 VALORES

EL MARCO VALÓRICO DEFINIDO POR NUESTRA ESCUELA, COMO REFERENTE DE SU ACCIÓN EDUCATIVA.

2.6 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

En este contexto, la gestión institucional de nuestra escuela, para aproximarse a los desafíos

que se le presentan, requiere de los docentes, gestores institucionales, claridad institucional

respecto de la oferta educativa y las metas a alcanzar, lo que posibilita una mayor orientación

de los procesos a desarrollar. La existencia de una dinámica del dialogo y participación entre los

diferentes actores y, con ello, la existencia de un cuerpo organizado que analiza, reflexiona y

propone acciones, para aproximarse a los desafíos.

A partir de la máxima prioridad que se da a la Educación, para superar la brecha del

conocimiento se propone un nuevo enfoque de política cuyos ejes fundamentales son:

- Transformar la formación en la sala de clase, poniendo énfasis en estándares más altos.

- Impulsar una profesionalización más exigente.

- Mejorar la gestión escolar. El ministerio impulsa una línea de acción como es el Sistema de

Aseguramiento de la Calidad de la Educación.

La implementación de la evaluación docente, de acuerdo al Marco para la Buena Enseñanza y

Marco para la Buena Dirección.

Las prioridades nombradas exigen de nuestro establecimiento:

Elevar el nivel de conocimientos y habilidades de base en Lenguaje, Matemática,

Historia y Ciencias.

Elevar capacidades elementales como idioma Inglés y alfabetización digital.

Robustecer la formación moral.

Fortalecer el cuidado del Medio Ambiente.

A partir de este camino que debemos recorrer, según la razón de ser de nuestra escuela,

nuestros principales desafíos y tareas son, entre otras:

1.- Generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos nuestros estudiantes, donde

las responsabilidades profesionales son contribuir a que todos los estudiantes aprendan.

2.- En cuanto a la gestión institucional, ésta debe ser estructurada y coordinada entre las

diferentes ámbitos del quehacer escolar, clave del éxito institucional.

Los que orientan nuestro Norte:

Respeto

Responsabilidad.

Tolerancia

Solidaridad.

Valores Intelectuales:

1.- Perseverancia.

2.- Honestidad

3.- Confianza

4.- Disciplina.

Valores afectivos:

1.- Empatía

2.- Compañerismo

3.- Autoestima

4.- Amor.

25


2.7 PERFILES

Perfil del Director

1- Poner en marcha el establecimiento educacional, velando porque cada

una de sus partes cumpla con lo establecido.

2- Con capacidad de liderazgo para tomar decisiones y administrar el

cambio al interior de la unidad educativa, según Marco de la Buena Dirección.

3- Con conocimiento de los planes y programas de estudio de acuerdo a

las bases curriculares vigentes.

4- Capacidad para mantener niveles de comunicación adecuada con

todos los estamentos de la comunidad educativa.

5- Con capacidad para administrar y organizar los recursos del

establecimiento en función de las necesidades de los estudiantes para obtener

mejores aprendizajes.

6- Con capacidad para promover los valores institucionales y clima de

confianza y colaboración para el logro de las metas.

3.- La oferta curricular del Establecimiento debe centrarse en los lineamientos de las

políticas educacionales, en las orientaciones del Proyecto Educativo Institucional y en los

desafíos del sector de lenguaje y educación matemática, el idioma, la alfabetización digital

y las ciencias.

4,. La aplicación de la autoevaluación institucional, para obtener información relevante

sobre el estado de avance en todos los ámbitos: Sus resultados son fundamentales para

la toma de decisiones.

5. Un principal desafió, desde el punto de vista metodológico, es asumir y corregir

nuestros errores, de aprender de la experiencia, de tomar en consideración los

requerimientos de un entorno cambiante y de desarrollar y consolidar esquemas de

comprensión y de acción en su orientación permanente hacia el logro de los fines, metas

y los objetivos que nos son propios.

6. Un desafió primordial para mejorar la calidad y equidad de los aprendizajes se debe

producir a nivel de aula, donde se desarrolla la mayor parte de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

7.-Por último, un desafío transversal para toda nuestra comunidad educativa es fomentar

la sana convivencia escolar en sus tres dimensiones: formación, convivencia,

participación y formación ciudadana que responden a una formación integral de nuestros

estudiantes y comunidad escolar.

26


Perfil del Estudiante

I.- Aprendizajes del SER:

1º Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás.

2º Aprender a ser perseverante y riguroso con altas expectativas.

3º Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.

4º Aprender a ser un estudiante reflexivo y crítico.

II.- Aprendizajes del Conocer:

1º Aprender a conocer las propias habilidades y competencias.

2º Aprender a conocer las potencialidades de la comunicación respetuosa.

3º Aprender a conocer la riqueza de la diversidad.

4º Aprender a conocer la importancia de la familia.

Perfil del Docente

• La Escuela Villa Huequén aspira a ser una comunidad de aprendizaje, en la cual declara

que las educadoras y docentes, que integra sus aulas, se fundamentan en el

reconocimiento y afán de trascendencia, de inteligencia y creatividad, que desarrollan su

accionar profesional en un marco ético que les otorga un valor a su existencia y a su

trabajo. Para ello, como institución formadora, aspiramos como personas, profesionales

de la educación, integrantes de nuestra comunidad escolar, distinguirnos por el sello de:

• La educadora y el profesor es un: guía, mentor y formador; debe aprender a transmitir el

conocer, el hacer, el vivir con los demás y el ser, no sólo con la palabra, sino con su

actitud de persona que influye sobre sus alumnos y alumnas. A través del ejemplo y

comportamiento, somos vistos como modelos, razón por la cual se requiere:

• Un profesional comprometido, con altas expectativas en sus estudiantes.

• Con capacidad para enfrentar los cambios.

• Con espíritu innovador, que incorpora nuevos elementos tecnológicos, recursos

pedagógicos, metodologías atractivas, al trabajo con los estudiantes.

• Conocedor de la disciplina que enseña, competente en la aplicación de las didácticas

pedagógicas, que facilite su mediación en los aprendizajes.

• Poseedor de un gran compromiso con su función formadora, de compartir y aprender

con sus pares.

• Tener un alto grado de responsabilidad y probidad con los valores que promueve la

institución escolar.

• Ser entusiasta e impulsor de iniciativas que permitan lograr la misión institucional.

• Respetuoso de la diversidad: intelectual, cultural y social de los estudiantes.

• Su responsabilidad profesional lo transforma en un aprendiz permanente, comprometido

y participativo del proyecto institucional.

27


III.- Aprendizaje del Convivir:

1º Aprender a convivir en la diversidad étnica, cultural y social.

2º Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver problemas.

3º Aprender a convivir en contextos de aprendizaje y recreación.

4º Aprender a convivir en base de la justicia, solidaridad y generosidad.

IV.- Aprendizajes del Hacer:

1º Aprender a hacer trabajo en equipos.

2º Aprender a hacer uso de las competencias motrices.

3º Aprender a hacer uso de los talentos propios en beneficio propio y de la

comunidad.

4º Aprender a hacer uso de la democracia para plasmar la propia opinión.

Perfil de Coordinadores y Asistentes de la Educación

1. Que se sientan identificados y partícipes del proceso educativo que se genera

al interior del establecimiento.

2. Que estén comprometidos con su labor y que la realicen con agrado.

3. Que sean respetuosos y de un trato afectivo con los estudiantes, manteniendo

buena disposición y trato deferente hacia sus pares, el personal docente, directivo

y con padres y apoderados.

4. Que colaboren en la mantención de un clima de armonía entre pares y con el

resto del personal de la escuela.

5. Que colaboren en la resolución de problemas manteniendo la calma y

buscando la solución más adecuada.

6. Que participen en actividades programadas por la escuela.

7. Que el encargado de Biblioteca CRA cree instancias de aprendizaje en un

espacio adecuado que contenga los recursos del colegio a disposición de la

comunidad educativa generando un espacio de aprendizaje al interior del colegio.

8. Que el encargado del laboratorio de computación sea el encargado de

entregar apoyo técnico y pedagógico a los docentes, estudiantes y convierta el

laboratorio en un lugar de aprendizaje al interior del establecimiento.

9. Que el coordinador del PIE sea un profesional que coordine, ejecute,

monitoree y evalúe las distintas etapas y actividades planificadas en el PIE.

28

Proyecto Educativo Institucional____________ 3. EVALUACIONES Y PROYECCIONES 3.1PROPUESTA CURRICULAR

Una organización escolar dinámica y eficiente, debe estar a la par de los desafíos

y cambios que genera y demanda la sociedad nacional e internacional, que

presionan porque el sistema escolar chileno, cautele y asegure una mejor calidad

de educación para sus estudiantes. Considerando los principios que sustenta la

Ley General de Educación, visualizamos nuestra propuesta curricular, mediante la

cual impulsaremos los siguientes hitos pedagógicos, para concretar nuestra misión

institucional.

Del Aprendizaje.

La razón de ser de nuestro colegio es el Aprendizaje de todos los estudiantes,

para ello se postula y enfatiza, un aprendizaje contextualizado y pertinente, que

afronte situaciones problemáticas, donde el educando desarrolle, habilidades,

competencias y destrezas, que le permita internalizar lo conceptual, enfatizando lo

procedimental y logre vivenciar su ser, con sus actitudes.

De los Proceso Metodológico.

Para lograr los aprendizajes de calidad, demandaremos de una didáctica y/o

enseñanza dinámica, que incorpore la experticia docente, en el uso de las Tics. y

todos los recursos disponibles en nuestra institución escolar. Junto con ello,

consideraremos la realidad sociocultural de nuestros educando, respetando su

diversidad, utilizaremos: metodologías innovadoras, las estrategias del Programa

de Integración Escolar, para estudiantes con NEE, transitorias y permanentes,

métodos deductivos-inductivos y el holístico-destrezas (modelo equilibrado

propuesto por el Mineduc.) que implican modalidades de trabajo como: Unidades

de Aprendizajes, talleres grupales, de investigación, trabajo práctico , en diversos

escenarios de aprendizaje. Importancia adquiere, trabajar y visualizar los 3

momentos de la clase, donde se han consensuado las principales tópicas y

didácticas que deben estar presentes en su implementación y acción docente en

el aula.

De los Contenidos.

En este aspecto nuestra labor docente se rige por las Bases Curriculares vigente

en la Ley N°20.370 Ley General de Educación, las cuales operacionalizaremos

mediante un diseño de enseñanza institucional contextualizado, pertinente e

integrador, donde se organizan y secuencian las Unidades de Aprendizaje y las

planificaciones, con sus secuencias de contenidos coherentes a los objetivos de

aprendizajes y los objetivos institucionales.

29


La Evaluación.

Proceso que busca el desarrollo de la evaluación auténtica, mediante la cual se

medirán los logros de los aprendizajes, utilizando diversos recursos evaluativos,

en cuanto al diagnóstico, el proceso y la evaluación de producto. Se ejecuta,

mecanismo porcentual para establecer las calificaciones, combinando con ello, la

evaluación en base a criterios, la cual usará como sustento el mecanismo de

pautas de observación del desempeño educativo del estudiante, en lo actitudinal,

procedimental y conceptual. Se considera como marco regulatorio el Decreto

Nº511/97.

A nivel del ejercicio profesional, la acción docente en el aula, está determinada por

pautas de acompañamiento y monitoreo, que van desde el nivel parvulario a 8º

año básico, mediante la aplicación de instrumentos con procedimientos

consensuados, aportados por el Equipo Técnico y del MINEDUC. La aplicación y

sus resultados son retroalimentados.

3.2 OBJETIVOS Y METAS INSTITUCIONALES

Área de proceso: Gestión Pedagógica.

Objetivo estratégico institucional

Fortalecer la implementación de las bases curriculares y programas de estudios de

1º a 8º año, en todas las asignaturas, con la finalidad que todos los estudiantes

ejerciten y adquieran las habilidades y competencias cognoscitivas artísticas,

culturales y deportivas que favorece su formación integral.

Meta estratégica institucional

100% de los docentes y educadoras, en su acción docente en el aula desarrolla

los OA, habilidades, conductas y conocimientos que favorece la formación integral

de los niños y niñas.


Apoyar la enseñanza y aprendizaje en el aula, mediante un trabajo colaborativo,

con observación de la interacción pedagógica y la aplicación de los factores

curriculares, en todos los cursos y asignaturas que responden al principio de

inclusión de estudiantes PIE y con habilidades destacada, con el propósito de

fortalecer la diversidad que conforma la comunidad escolar.


100% de docente y educadoras son apoyados en la observación de la interacción

pedagógica, que planifican e incorporan estrategias de trabajo colaborativo, en las

asignatura con el propósito de fortalecer a los estudiante en sus NEE.

30


3.2.1 ÁREA DE PROCESO: LIDERAZGO


Fortalecer el rol activo del directo y equipo técnico pedagógico, en relación a la

disposición de un mecanismo de monitoreo y seguimiento de la implementación

curricular que permita generar información para su análisis, reflexión y mayor

apoyo al desarrollo pedagógico.


El director y equipo técnico pedagógico ejecutan al menos un (1) visita al mes al

100% de los docentes y educadoras, sistematizando y retroalimentando la

información entorno a la interacción pedagógica.

3.2.2 ÁREA DE PROCESO: CONVIVENCIA ESCOLAR Objetivo estratégico institucional Potenciar espacios de participación, formación, convivencia, reflexión y trabajo técnico pedagógico para gestionar eficiente y coherentemente implementación del Proyecto Educativo Institucional y Plan de Mejoramiento Educativo, reformulados para el periodo de 4 años, asegurando la incorporando de acciones de integración activa que promuevan el sentido de pertenencia e involucran a todos los actores de la comunidad escolar. Meta estratégica institucional 100% de los integrantes de la comunidad educativa participan de las acciones programadas, orientadas al cumplimiento de lo declarado en el PEI y PME.

3.2.3 ÁREA DE PROCESO: GESTIÓN DE RECURSOS Objetivo estratégico institucional Disponer de los recursos humanos, horas de contrato, insumos materiales, pedagógicos, tecnológicos y otros, que contribuyan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes asignaturas de las bases curriculares y la implementación de los procesos que involucra llevar a cabo el PEI, PME y PIE. Meta estratégica institucional 100% de los recursos provenientes de la Subvención Escolar Preferencial y Programa de Integración Escolar son invertidos en la implementación curricular en el cumplimiento de las acciones del PEI, PME y PIE.

31

Proyecto Educativo Institucional____________ 3.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ESPECÍFICOS.

1.- Implementar línea estratégica de observación de clases, entre pares y mejorar

las prácticas en el aula mediante la reflexión pedagógica institucional.

2.- Generar talleres de estudio y actualización a la gestión pedagógica, en

planificación y evaluación, con el objeto de adquirir y fortalecer las competencias

profesionales en el área curricular.

3.- Mejorar los canales de información entre los distintos actores e instancias de la

comunidad escolar, que permita dialogar, reflexionar y analizar periódicamente los

resultados y logros institucionales.

4.- Disponer de diversas instancias que contribuyan a mejorar los aprendizajes y

convivencia de los alumnos y alumnas, mediante acciones ejecutadas en las

diferentes asignaturas de la malla curricular.

5.- Disponer de docentes, ayudantes de sala, monitores y especialista para la

atención de los niños y niñas vulnerables y/o con retraso escolar.

6.- Contar con un Equipo Técnico de docentes asesores que colaboran en la

planificación, ejecución, seguimiento, monitoreo y evaluación del plan de mejora.

7.- Disponer de un Centro de Recursos de Aprendizajes CRA con los insumos

tecnológicos, audiovisuales, pedagógicos, materiales, humanos que contribuya a

mejorar los aprendizajes de los niños y niñas en los diferentes sectores y

actividades de la malla curricular.

8.- Implementar las estrategias del programa de integración escolar, que permitan

atender y relacionar las NEE permanentes y transitorias de nuestros estudiantes

con los procesos de nuestro PEI, PAC y Plan SEP.

9.- Implementar y proveer de recursos tecnológicos y audiovisuales el área de

Informática pues un alumno, una alumna actual debe poseer competencias y

habilidades del Siglo XXI, particularmente, el uso y manejo de TICs, y que ellas

deben ser logradas en el establecimiento educacional.

3.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LIDERAZGO 1.- Instalar mecanismos, procedimientos y estrategias que fortalezcan los

procesos de la gestión escolar y liderazgo pedagógico, garantizando los espacios

de reflexión y articulación de los equipos de trabajo, para la implementación,

seguimiento y monitoreo de las acciones y metas institucionales.

2.- Disponer de un Equipo Técnico, que realice el seguimiento, monitoreo y

evaluación de los procesos de la gestión educativa.

3.- Ejecutar las estrategias del PIE de:

3.1.- Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y

el PIE del establecimiento.

3.2.- Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de

apoyo, con la familia y con los estudiantes.

32


3.3.2 METAS DEL ÁREA DE LIDERAZGO

1.1.- Mejorar los indicadores que dan cuenta de los diferentes ámbitos de la

gestión escolar.

1.-2.- Dar cuenta pública de los resultados y procesos que compromete la gestión

institucional

1.3.- Lograr un alto nivel de implementación en recursos tecnológicos,

audiovisuales, textos, implementos, textos, mobiliario, etc. del Centro de Recurso

de Aprendizaje, en apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

3.3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA CURRICULAR

1.1.- Implementar el curriculum desde NT1 a 8° año de enseñanza básica,

respetando la cobertura de los planes y programas de pedagógicos de las Bases

Curriculares.

1.2.- Implementar observación de clases, entre pares para mejorar las prácticas

en el aula, mediante la reflexión pedagógica institucional sistemática.

1.3.- Generar talleres de estudio y actualización de la gestión pedagógica, en

planificación y evaluación, con el objeto de adquirir y fortalecer las competencias

profesionales en el área de la gestión curricular.

1.4.- Atender a la diversidad y quienes presentan NEE transitorias y permanente,

que le permitan tener oportunidades de aprendizaje y de desarrollo de habilidades

cognoscitivas y sociales.

1.5.- Ejecutar las estrategias del PIE de:

a.- Detección y evaluación las de Necesidades Educativas Especiales.

b.- Adaptación y flexibilización curricular.

c.- Monitoreo y evaluación del PIE.

3.4 METAS DEL ÁREA DE GESTIÓN CURRICULAR

2.1.-100% de las educadoras de NT1, NT2 y de los docentes de las asignaturas,

son acompañados en el aula por el equipo de gestión EGE, incorporadando la

acción al Plan de Mejora de la ley SEP.

2.2.- 100% de los estudiantes con NEE diagnosticado, son atendidos por

especialista en el aula regular y evaluados de manera diferenciada.

33


3.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

3.1.- Implementar actividades deportivas, recreativas, culturales, en los talleres de

libre elección y de la jornada extendida del nivel parvulario, que apoye a superar a

los estudiantes, su condición de vulnerabilidad y fortalezca su autoestima,

potencie su interés por aprender y los motive en las acciones dirigidas a fortalecer

su personalidad y su desarrollo integral.


3.2.1.- Convivencia escolar y respeto a la diversidad.

3.2.2.- Participación de la familia y la comunidad.

3.5.1 METAS DEL ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

4.1.- 100% de los estudiantes desde NT1 a 8° años, participan de las acciones

programadas en los diferentes talleres implementados y financiados por la Ley

SEP.

4.2.- 100% de los actores educativos del PIE, comparten las estrategias y

participan de las estrategias del programa.

3.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE RECURSOS 5.1.- Disponer de los recursos humanos, horas de contrato, insumos materiales,

pedagógicos, tecnológicos y otros, que contribuyan a mejorar los aprendizajes de

los niños y niñas en los diferentes asignaturas y actividades de la malla curricular y

de la gestión institucional.


5.2.1.- Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la

diversidad y las NEE.

6.- Abastecer con los fondos de la SEP, los recursos materiales que apoyen la

implementación de las planificaciones, apoyen la acción docente en el aula y

mejoren los espacios educativos.

3.6.1 METAS DEL ÁREA DE RECURSOS 100% de los recursos invertidos y canalizados en las acciones programadas a

nivel del PIE, SEP y programación institucional.

100% de los recursos invertidos en la implementación de los diferentes escenarios

pedagógicos.

34


4. PLAN GESTIÓN

CONVIVENCIA ESCOLAR

En la nueva estructura e institucionalidad del sistema escolar los Estándares

Indicativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus

Sostenedores se enmarcan en el Sistema Nacional de Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Escolar (Ley Nº 20.370/2009 y Ley Nº 20.529/2011 SAC).

Para nuestra comunidad escolar los Estándares Indicativos son referentes que

orientan la Evaluación Indicativa de Desempeño a cargo de la Agencia de Calidad

y que, a la vez, entregan orientaciones para mejorar los procesos de gestión

institucional que llevamos a cabo.

En el área de convivencia escolar se dividen en tres dimensiones con sus

respectivos estándares:

Formación: 7 estándares; Convivencia: 7 estándares y participación y vida

democrática: 6 estándares

Por tanto, el área de convivencia comprende las políticas, procedimientos y

prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social, incluyendo el ámbito

espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los estudiantes, de acuerdo al Proyecto

Educativo de cada institución y al currículum vigente. Esta dimensión se apoya

tanto en la implementación de acciones formativas transversales como

específicas.

4.1 DIMENSIÓN FORMACIÓN

Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el

establecimiento para promover la formación espiritual, ética, moral, afectiva y

física de los estudiantes. Los estándares establecen que las acciones formativas

deben basarse en el Proyecto Educativo Institucional, en los Objetivos de

Aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases

Curriculares.

ESTÁNDAR 7.1 El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en

concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje

Transversales y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.

ESTÁNDAR 7.2 El establecimiento monitorea la implementación del plan de

formación y evalúa su impacto.

35


ESTÁNDAR 7.3 El equipo directivo y los docentes basan su acción formativa en la

convicción de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y

comportamientos.

ESTÁNDAR 7.4 El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su

curso en su proceso de formación.

ESTÁNDAR 7.5 El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan a los

estudiantes habilidades para la resolución de conflictos.

ESTÁNDAR 7.6 El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida

saludable y previenen conductas de riesgo entre los estudiantes.

ESTÁNDAR 7.7 El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa

que los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los

estudiantes.

4.2 DIMENSIÓN CONVIVENCIA


establecimiento para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el desarrollo

personal y social de los estudiantes, y para el logro de los objetivos de

aprendizaje. Los estándares definen las acciones implementadas por el

establecimiento para desarrollar y mantener un ambiente de respeto y valoración

mutua, organizada y segura para todos los miembros de la comunidad educativa.

ESTÁNDAR 8.1: El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un

ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

ESTÁNDAR 8.2: El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la

diversidad como parte de la riqueza de los grupos humanos, y previenen cualquier

tipo de discriminación.

ESTÁNDAR 8.3: El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia

que explicita las normas para organizar la vida en común, lo difunde a la

comunidad educativa y exige que se cumpla.

ESTÁNDAR 8.4: El equipo directivo y los docentes definen rutinas y

procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas.

ESTÁNDAR 8.5: El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad

física y psicológica de los estudiantes durante la jornada escolar.

ESTÁNDAR 8.6: El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen

formativamente las conductas antisociales de los estudiantes, desde las

situaciones menores hasta las más graves.

ESTÁNDAR 8.7: El establecimiento previene y enfrenta el acoso escolar o bullying

mediante estrategias sistemáticas.

36


4.3 DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA


establecimiento para desarrollar en los estudiantes las actitudes y habilidades

necesarias para participar constructiva y democráticamente en la sociedad. Los

estándares establecen la importancia de desarrollar el sentido de pertenencia al

establecimiento y la comunidad, así como también de generar espacios para que

los distintos estamentos educativos compartan, se informen y puedan contribuir

responsablemente con sus ideas y acciones.

ESTÁNDAR 9.1: El establecimiento construye una identidad positiva que genera

sentido de pertenencia y motiva la participación de la comunidad educativa en

torno a un proyecto común.

ESTÁNDAR 9.2: El equipo directivo y los docentes promueven entre los

estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad, y los

motivan a realizar aportes concretos a la comunidad.

ESTÁNDAR 9.3: El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes

la expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentado de ideas.

ESTÁNDAR 9.4: El establecimiento promueve la participación de los distintos

estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo

Escolar, el Consejo de Profesores y el Centro de Padres y Apoderados.

ESTÁNDAR 9.5: El establecimiento promueve la formación democrática y la

participación activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y a

las directivas de curso.

ESTÁNDAR 9.6: El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y

eficientes con los apoderados y estudiantes.

Para dar cumplimiento a los principios, fines y desafíos que se plasman en nuestro

Proyecto Educativo Institucional, se presentan los propósitos que mueven el

quehacer institucional en el área de la convivencia escolar, que nos permitan

alcanzar los estándares definidos para cada una de sus dimensiones.

37


Dimensión Formación

Objetivo Meta Acciones

Prevenir conductas de

riesgos en estudiantes

desde nivel parvulario

hasta 8vo año básico.

Lograr el 100% de las

acciones programadas

que favorezca un clima

escolar apropiado para el

aprendizaje de los

estudiantes y las

relaciones interpersonales

entre los distintos actores

de la comunidad

educativa.

1.-Implementación

Programa ACTITUD

SENDA

2.-Implementación

estrategia de pares

educadores SENDA

3.-Ejecución programa

Descubriendo el gran

tesoro SENDA

4.-Realización curso de

formación preventiva en

alcohol, SENDA

Instaurar la educación

entre pares en temas

preventivos.

Alcanzar 100% de

participación de los

estudiantes en actividades

institucionales.

Conformación equipo

preventivo

con estudiantes de

segundo ciclo,

quienes educarán a sus

compañeros en temas

preventivos.

Educar a los estudiantes

de 1º a 4º año básico en

conductas saludables.

Registrar 100% de

estudiantes inscritos.

Realización programa vida

sana del CESFAM.

Dimensión Formación


Fortalecer el crecimiento

personal, valoración y

autoestima de los

estudiantes, otorgándoles

espacios de participación

y desenvolvimiento para

crear una sana

convivencia.

Lograr un 100% de

participación.

Lograr un 100%

participación.

1.- Celebración Día del

alumno.

2.- Celebración Día de la

Convivencia Escolar.

38



Fomentar la sana

competencia y el trabajo

en equipo de la comunidad

escolar

Alcanzar 100 % de

participación de la

comunidad educativa.

Organización Caminata

Familiar con participación

de representantes de

todos los estamentos de la

comunidad educativa

Potenciar relaciones

interpersonales positivas

entre los estudiantes para

la formación de una

cultura preventiva

Atender 100% de los

estudiantes que

conforman los cursos

Realización talleres

Psico-educativos a

estudiantes por curso.

Fomentar en los

estudiantes el cuidado por

el medio ambiente para

favorecer una mejor

calidad

Lograr un 100 %

participación estudiantes

inscritos.

Taller de Medio Ambiente.

Fomentar el autocontrol y

la vinculación social en los

estudiantes de segundo

ciclo.

Lograr 100% participación

de los estudiantes

inscritos.

Ejecución Taller

Actuar a Tiempo – Senda

Fomentar en los

estudiantes

el respeto por la diversidad

de opiniones e ideas,

generando en ellos la

capacidad de expresarse

verbalmente y argumentar.

Alcanzar 100%

participación de alumnos

de 5° a 8° año básico.

Realización Taller de

debate escolar, en

estudiantes de segundo

ciclo.

Fomentar la cultura

valórica en el marco del

PEI en la Comunidad

Educativa.

100 % Murales

confeccionados.

100 % actos realizados.

100 % murales

confeccionados.

1.- Confección de diario

mural mensual en cada

sala, acorde a los valores

de la planificación anual

de actividades 2015.

2.- Realización Actos

escolares y celebración

efemérides.

3.-Confección diario mural,

convivencia escolar.

Fomentar el liderazgo

positivo entre los

estudiantes, generando un

clima de sana convivencia.

100% líderes elegidos. Elección líder positivo

entre pares y por curso.

Implementar estrategias

preventivas en temas de

género, afectividad y

sexualidad.

100% de actividades del

programa realizadas

Realización programa en

sexualidad, afectividad y

género – Senda – Redes

de Apoyo

39



Potenciar autoestima y

expectativas, a través del

liderazgo positivo en

estudiantes del programa

de integración escolar.

100% participación de los

estudiantes tutores.

Realización Tutoría entre

pares, en estudiantes de

segundo ciclo.

Generar altas expectativas

en los estudiantes, que

permita el logro de sus

objetivos personales.

100% charlas planificadas

realizadas

Ejecución Charlas dirigida

a estudiantes, padres y

apoderados de 7º y 8º

año.

DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN

Construir una identidad participativa positiva, capaz de generar sentido de

pertenencia y orgullo que motiva a la comunidad educativa en torno a una misión

común.


Fomentar la participación

de los estudiantes en

estrategias que consideran

la diversidad al interior del

establecimiento.

100% participación de os

estudiantes en clases

Ejecución Talleres,

dirigidos a estudiantes de

1º y 2º ciclo

Desarrollar la expresión

corporal y formación

valórica en los estudiantes

nivel parvulario a 8º año

de educación general

básica.

100% participación Realización gala

institucional, en la cual

participan estudiantes

desde nivel parvulario a 8º

año

Desarrollar habilidades

deportivas que permitan a

los estudiantes recrearse,

superarse y favorecer su

autoestima y

compañerismo

a través del baile y la

gimnasia.

100% participación de los

estudiantes.

Presentación de

psicomotricidad.

Ejecución muestra de

danzas, bailes y gimnasia

artística.

Favorecer la confianza en

sí mismo y trabajo en

equipo promoviendo un

buen clima de convivencia

entre apoderados.

100 % participación de

apoderadas inscritas


formativos y recreativos

dirigidos a padres y

apoderados

Favorecer la convivencia

escolar entre docentes,

asistentes de la educación

y apoderados

100% participación. Realización institucional

de actividades de

encuentro e identidad.

40


DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR

Consolidar prácticas cotidianas para el logro de la visión y la misión institucional.


Reforzar valores de

compañerismo entre

docentes y asistentes de

la educación del

establecimiento

100% participación


Celebración día del padre

y madre.

Educar a los apoderados

en temas de prevención,

en función de la etapa

evolutiva de sus pupilos

100% de participación de

los padres que asisten a

reuniones

Realización talleres psico-

educativos a padres y

apoderados, tanto en

reuniones del centro

general como en

reuniones del micro

centro.

Educar en estrategias de

auto cuidado y trabajo en

equipo a docentes y


100% participación, tanto

en talleres de docentes

como de asistentes de la

educación.

Realización talleres psico-

educativos realizados por

el Programa Habilidades

para la Vida.

Fortalecer estrategias

preventivas en docentes y


en temas psicoeducativos,

que vaya en beneficio del

desarrollo integral de los

estudiantes.

100% participación tanto

de asistentes de la

educación como de

docentes


informativos y psico-

educativos tanto con

docentes, como con


Fortalecer la identidad y

resaltar el patriotismo en la

comunidad educativa, a

través de las actividades

de fiestas patrias

100 % de participación de

la comunidad educativa.

Realización cuecada y

Muestra Gastronómica

Fortalecer autoestima y

motivación en los

estudiantes, en el contexto

escolar.

100% participación

estudiantes destacados

Estimulación y

reconocimiento a los

estudiantes.

Favorecer la opinión de la

comunidad educativa

sobre las actividades del

establecimiento.

100% participación de la


Implementación buzón de

sugerencias y/o reclamos.

Mantener una información

actualizada de las

acciones de convivencia

escolar a toda la

comunidad educativa

100% actualización

mensual tríptico.

Elaboración trípticos

informativos.

41


5. ACCIONES PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Acciones en el

área de gestión

del Currículo

Acciones en el

área de

Liderazgo

escolar

Acciones en el

área de

Convivencia

Escolar

Acciones en el área

de Gestión

de Recursos

1.- Reflexión de

nuestras prácticas

profesionales y

experiencias

pedagógicas.

2.-

Acompañamiento

de la acción

docente en el aula

3.- Ejecución de

jornada de

evaluación anual

Plan SEP.

4.- Desarrollo de

talleres o jornadas

de actualización

pedagógicas.

5.- Capacitación

entre pares

1.- Potenciación y

empoderamiento

de la organización

escolar.

2.-

Implementación

de línea

estratégica

Equipo de

Gestión para el

acompañamiento

a la acción

docente en el

aula, desde NT1 a

8° año.

1.- Difusión del

Manual de

Convivencia

Escolar,

reglamento

escolar y

quehacer escolar,

a toda la

comunidad.

2.-Socialización

de la información

y los resultados

institucionales, a

la Comunidad

Educativa.

3.- Estimulación a

la participación de

las actividades

escolares.

4.- Participación

activa del Consejo

Escolar y Centro

Alumnos

1.- Atención

preferencial a los

estudiantes

vulnerables y/o

prioritarios.

2.- Apoyo de

Ayudantes y monitores

de aula.

3.-Capacitación de

docentes y directivos,

en gestión de la

didáctica para la

implementación del

currículo y la atención

a la diversidad.

4.-Contratación de

horas para trabajo en

equipo.

5.- Adquisición de

recursos, insumos,

materiales e

implementos

didácticos para los

escenarios de

aprendizaje

42


5.1 CRONOGRAMA ACCIONES PME

ACTIVIDAD O

PROGRAMA

MESES PARA

DESARROLLO

RECURSOS

HUMANOS O

RESPONSABLES

RECURSOS

MATERIALES

Reflexión de

nuestras prácticas

profesionales y

experiencias

pedagógicas.

Marzo- Diciembre Director

UTP

Equipo Técnico Docentes

Tics.

Insumos

Acompañamiento

de la acción

docente en el

aula.


UTP

Equipo Técnico

Insumos

Ejecución de

Jornada de

Evaluación anual

PME.

Marzo - Diciembre Directivos

Docentes

Fondos SEP

Desarrollo de

talleres o jornadas

de actualización

pedagógicas.


UTP

Tics.

Insumos

Fondos SEP

Potenciación y

empoderamiento

de la organización

escolar.

Marzo -

Diciembre

Director Insumos

Implementación

de

acompañamiento

a la acción

docente en el

aula.

Marzo - Diciembre Director

UTP

Equipo Técnico

Insumos

Difusión del

quehacer escolar,

a la comunidad.

Marzo - Diciembre Director Insumos

Socialización de la información de los resultados institucionales, a la comunidad educativa.

Marzo - Diciembre Director UTP Docentes

Insumos

43


ACTIVIDAD O

PROGRAMA

MESES PARA

DESARROLLO

RECURSOS

HUMANOS O

RESPONSABLES

RECURSOS

MATERIALES

Estimulación a la

participación de

las actividades

escolares.

Marzo -

Diciembre

Directivos

UTP

Encargada PME

Recursos SEP

Atención a los

niños vulnerables

y/o prioritarios.

Marzo -

Diciembre

Directivos

UTP

Encargada PME

Recursos SEP

Apoyo de

Ayudantes y

monitores de

aula.

Marzo -

Diciembre

Directivos

UTP

Encargada PME

Recursos SEP

Contratación de

horas para trabajo

en equipo.

Marzo -

Diciembre

Directivos

UTP

Encargada PME

Recursos SEP

Adquisición de

recursos,

insumos,

materiales e

implementos.

Marzo -

Diciembre

Directivos

UTP

Encargada PME

Recursos SEP

6. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar, normada por el Decreto N°

170, cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula

común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales

(NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo con ello la

presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de

aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”,

contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en

el establecimiento educacional. Considerando para ello; el decreto N°83/2015 que

aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con

necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica

Nuestro establecimiento cuenta con un PIE aprobado, que ha incorporado las

estrategias respectivas del PIE en su trabajo cotidiano, de acuerdo a las

orientaciones que el MINEDUC provee para estos efectos. Las estrategias

definidas están asociadas a los recursos e instrumentos de seguimiento que se

detallan.

44


Estrategia PIE Actividades Medios de Verificación /

Instrumentos

1.- Sensibilización e

información a la

comunidad educativa

sobre la integración y el

PIE del establecimiento.

Incorporación en el

proyecto educativo

institucional (PEI) todas

las estrategias del PIE

establecidas en este

sistema informático.

Documento del PEI con las

estrategias del PIE

incorporado.

Proyecto Educativo

Institucional

Registros audio – visuales y

de asistencia en las

actividades realizadas para

informar y sensibilizar.

2.- Detección y

evaluación de NEE.

Elaboración de un

reglamento de

evaluación de las NEE.

Plan de trabajo para la

detección y evaluación

de las NEE.

Reglamento de evaluación

Plan de trabajo y

calendarización para la

evaluación y detección.

3.- Coordinación y

trabajo colaborativo

entre profesores y

profesionales de apoyo,

con la familia y con los

estudiantes.

Elaborar un plan de

trabajo de colaboración

entre profesores,

entre profesores y

profesionales de apoyo,

con la familia y con los

estudiantes.

Plan de Trabajo y su

calendarización

Evaluación de los resultados

de este proceso.

Informes Psicopedagógicos

Informes de Avances

Res. Pruebas aplicadas

4.- Capacitación a la

comunidad educativa en

estrategias de atención a

la diversidad y las NEE.

Elaborar plan anual de

capacitación de acuerdo

a los planes de

mejoramiento (SEP) y el

PEI del establecimiento

Plan te trabajo y

calendarización

Evaluación de los resultados.

Lista de Asistencia

Registro Audio- visual

Entrevistas a apoderados,

profesores y estudiantes.

5.- Adaptación y

flexibilización curricular.

Definición de los criterios

con los que se adaptará

la evaluación, los

objetivos, contenidos,

metodologías y

materiales para dar

respuesta a las NEE.

Criterios de Adaptación curricular. Adaptaciones curriculares de los elementos básicos del Curriculum (NEEP) Formulario Único Determinación de Apoyos Especializados (NEET)

Evaluación de los resultados.

Reglamento de Evaluación y Promoción escolar.

Evaluación de los resultados de la aplicación de estos criterios. Reglamento de Evaluación y Promoción escolar. Informe avance

45


Estrategia PIE Actividades Medios de Verificación /

Instrumentos

6.- Participación de la

familia y la comunidad.

Elaborar e implementar

plan de trabajo que

incorpore a la familia y la

comunidad en el proceso

educativo del

establecimiento

Plan de Trabajo y

calendarización.

7.- Convivencia escolar y

respeto a la diversidad

Creación de círculos de

amigos, tutorías entre

compañeros y formación

de grupos que

consideren amistades e

intereses.

Plan de Trabajo y

calendarización.

Evaluación de los Resultados.

Pautas de Evaluación.

Pautas de Autoevaluación

Registros escritos y

audiovisuales de actividades

realizadas.

Fotos.

Registro Asistencia

Informe Programa Habilidades

para la vida.

8.- Monitoreo y

evaluación del PIE.

Elaboración de

procedimientos e

instrumentos para la

evaluación y el

seguimiento del PIE

Documento con los

procedimientos e

instrumentos para la

evaluación y el seguimiento

del PIE y sus 8 estrategias.

Informes de avances.

Encuestas de evaluación

Evaluación de los Resultados.

Registros escritos y

Audiovisuales.

Asistencia

Pautas de Talleres.

Fotos Actividades

Evaluación del cumplimiento de los procesos y resultados de aprendizajes alcanzados por los estudiantes que presentan NEE y del impacto del PIE en los procesos educativos del resto de los estudiantes.

Resultados encuestas de Evaluación

Registros escritos y audiovisuales en actividades realizadas. Fotos Listas de Asistencia

46


7. Mecanismos para la difusión del Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional, es nuestra carta de navegación de los

procesos que llevamos a cabo como entidad escolar, es por ello; que el director

instala y compromete a la comunidad educativa con los objetivos, metas y

lineamientos definidos en el PEI, difundiéndolo mediante la entrega tangible del

texto en el proceso de matrícula de cada año. Su contenido en particular

analizado, discutido, socializado en las reuniones, jornadas y consejos con el

personal docente, profesional y asistentes de la educación. Con los padres y

apoderados, en las reuniones periódicas y asambleas generales programadas en

la planificación anual institucional, como en las sesiones del Consejo Escolar,

entidad que aglutina a todos los integrantes de la comunidad educativa.

Mecanismos para las modificaciones y actualizaciones.

Los desafíos que debe abordar nuestra comunidad escolar, en una sociedad que

día a día presenta nuevas exigencias, cambios y transformaciones, ameritan que

exista una revisión permanente de los procesos que realizamos, donde las

actualizaciones, ajustes y modificaciones a nuestra carta de navegación (PEI) ,

deben responder a los nuevos escenarios jurídicos, curriculares, pedagógicos y de

la gestión educativa. Estas modificaciones surgirán a partir de:

a.- Propuestas de la dirección del establecimiento al consejo de profesores y

consejo escolar.

b.- Por iniciativa de los integrantes del Consejo de Profesores, Consejo Escolar,

Centro General de Padres y Apoderados, Centro de alumnos.

La aprobación de las iniciativas y modificaciones para la incorporación al PEI,

serán resueltas por el Consejo Escolar y entraran en vigencia el primer día hábil

del mes siguiente de su aprobación, donde cada uno de sus miembros tendrá la

responsabilidad de su difusión.

47


Proceso de Seguimiento y evaluación

Nuestro PEI, como estrategia de planificación institucional, tendrá una periodicidad

de revisión anual en las jornadas de evaluación, mediante el mecanismo de una

pauta de chequeo, que contemplará diferentes ámbitos e indicadores. La

elaboración del instrumento para su aplicación y evaluación es de responsabilidad

del Director, el cual deberá ser respondido por los integrantes de la comunidad

educativa. Los resultados de la evaluación, se publicitaran en el texto refundido,

coordinado y sistematizado del análisis y resultados de la jornada anual de

evaluación. Estos resultados serán entregados y compartidos a las instancias

representativas del consejo escolar y expuestos al público en general, en los

ficheros del establecimiento.

8. Titulo Final

Para finalizar y tener una mayor comprensión y dimensión de nuestro PEI, la

comunidad educativa de la Escuela Villa Huequén, debe tener presente el

contexto y actual escenario educacional chileno, de profundas transformaciones

en los aspectos de su estructura, organización, currículum, de los recursos

comprometidos y de los desafíos que de manera articulada representan cada uno

de ello, en la búsqueda de mejores resultados de aprendizajes e indicadores de

eficiencia. Todo ello, obliga a nuestra comunidad educativa estar en una

permanente revisión, transformación y mejoramiento de sus procesos llevados a

cabo en las diferentes áreas de la gestión escolar en respuesta a la normativa

legal que impone la Ley General de Educación (Ley N° 20.370) y demás cuerpos

legales, reflejado en la exigencia de la instalación y cumplimiento de un sistema

nacional de mejoramiento y aseguramiento de la calidad de la educación, Ley

20.501. Para ello, nuestro Proyecto Educativo Institucional es la carta de

navegación y planificación estratégica de la gestión escolar que realizamos, que

junto con las Bases Curriculares, Manual de Convivencia Escolar, Reglamento de

Evaluación y Promoción Escolar, Programa de Integración Escolar, Proyecto de

Jornada Escolar Completa, el Convenio de Igualdad y Oportunidades de

Excelencia Educativa de la Ley N° 20.248/2008 y Ley N° 20.550/2011, la reciente

Ley N° 20.845 de Inclusión Escolar, los planes de trabajo del PIE, CRA, las

estrategias, convenios, procedimientos y mecanismos adoptados, que

complementan nuestro PEI, dan cuerpo y sentido al quehacer de la gestión

educativa de la Escuela Villa Huequén.

48


ESCUELA VILLA HUEQUÉN

___________________________________

JUAN ANIBAL GARCÍA SALAZAR

Jefe DEM

____________________________ ______________________________

MIGUEL LUIS GARCÉS ABURTO VERONICA ASTETE NAVARRETE

Director Jefe Unidad Técnica

________________________

MARIA MOLINA GALVEZ

Coordinadora PIE

____________________________ ______________________________

MARIA ELENA LAGOS CASTRO ANDREA ALFARO MOYANO

Equipo Técnico Equipo Técnico

proyecto educativo institucional - comunidad escolareste proyecto educativo institucional pretende...

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