proyecto educativo institucional colegio guillermo … · 2020. 5. 26. · nuestro proyecto...

Colegio Guillermo Zañartu Irigoyen Dirección

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO GUILLERMO ZAÑARTU IRIGOYEN

PRESENTACIÓN

Proyecto Educativo Institucional 2

Contenido 1 PRESENTACIÓN ................................................................................................................................................................................................................................ 4

2 CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................................................................................................................................................... 4

2.1 Introducción ........................................................................................................................................................................................................................... 4

2.2 Información Institucional ....................................................................................................................................................................................................... 5

2.2.1 cursos, procedencia e índice de vulnerabilidad de los estudiantes .................................................................................................................................. 5

2.2.2 resultados cuarto básico simce 2016 ................................................................................................................................................................................ 6

2.2.3 análisis foda 2014 -2015 .................................................................................................................................................................................................... 8

2.3 Reseña Histórica ................................................................................................................................................................................................................... 10

2.4 Síntesis de Antecedentes del Entorno ................................................................................................................................................................................. 11

3 IDEARIO .......................................................................................................................................................................................................................................... 12

3.1 Sellos .................................................................................................................................................................................................................................... 12

3.2 Visión .................................................................................................................................................................................................................................... 13

3.3 Misión ................................................................................................................................................................................................................................... 13

3.4 Definiciones y Sentidos Institucionales................................................................................................................................................................................ 13

3.4.1 Principios y enfoque educativos ...................................................................................................................................................................................... 13

3.4.2 vidión pedagógica de nuestra propuesta educativa ....................................................................................................................................................... 14

3.4.3 Valores y competencias específicas ................................................................................................................................................................................ 16

3.5 Perfiles.................................................................................................................................................................................................................................. 18

3.5.1 equipo directivo y de gestión .......................................................................................................................................................................................... 18

3.5.2 docentes y profesionales de apoyo ................................................................................................................................................................................. 19

3.5.3 asistentes de la educación ............................................................................................................................................................................................... 20

3.5.4 estudiantes ...................................................................................................................................................................................................................... 21

3.5.5 apoderados ...................................................................................................................................................................................................................... 21

4 PLAN ESTRATÉGICO ....................................................................................................................................................................................................................... 22

4.1 Objeticos Estratégicos .......................................................................................................................................................................................................... 22

1. Área: GESTIÓN PEDAGÓGICA ........................................................................................................................................................................................................ 22

PRESENTACIÓN


2. Área: LIDERAZGO ESCOLAR ........................................................................................................................................................................................................... 22

3. Área: CONVIVENCIA ....................................................................................................................................................................................................................... 22

4. Área: GESTIÓN DE RECURSOS ........................................................................................................................................................................................................ 22

4.2 Metas Institucionales ........................................................................................................................................................................................................... 22

4.3 Programas de Acción, Proyectos, Talleres ........................................................................................................................................................................... 23

4.4 Planes ................................................................................................................................................................................................................................... 23

4.4.1 Plan de convivencia ......................................................................................................................................................................................................... 23

4.4.2 plan integral de seguridad ............................................................................................................................................................................................... 24

4.4.3 plan de sexualidad, formación y género ......................................................................................................................................................................... 25

4.4.4 plan de formación ciudadana .......................................................................................................................................................................................... 26

4.4.5 plan de apoyo a la inclusión ............................................................................................................................................................................................ 27

4.4.6 plan de desarrollo profesional ......................................................................................................................................................................................... 28

5 EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................................................................................. 28

5.1.1 seguimiento y proyecciones del pei ................................................................................................................................................................................ 28

PRESENTACIÓN


1 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene una relevancia central en el sistema escolar chileno, en la medida que en él se explicita cuáles son los sentidos y el sello que caracteriza a cada establecimiento y cuál es el aporte que realiza al desarrollo de su comunidad. Por lo mismo, no sólo es un instrumento de alto valor legal y educativo para los sostenedores y los colegios, sino también para las familias que los eligen y los territorios en los cuales se ubican. Como es de conocimiento público, el desarrollo de las políticas educacionales desde la instalación del “Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación” (Ley SAC Nº 20.529) se han configurado según un modelo comprensivo de la gestión escolar que distingue cuatro áreas: la gestión pedagógica, el liderazgo escolar, la convivencia y la gestión de recursos. En este sentido, lo que define el Proyecto Educativo Institucional, tiene una expresión concreta en cada una de las cuatro áreas, identificando los sellos y sus definiciones y sentidos institucionales, evidenciando tener los elementos de gestión considerados en ellas. Lo anterior permite la articulación entre la política nacional y la visión de nuestro colegio. Para que una institución escolar entre en una lógica de mejoramiento continuo requiere que los procesos que lo sustentan sean vistos como un sistema, que en conjunto aportan al logro de los aprendizajes de todos los y las estudiantes. Por tanto, es esencial que nuestra comunidad educativa conciba sus propios instrumentos de gestión como herramientas que permiten guiar y sustentar los procesos críticos para mejorar su calidad. En esta lógica el PEI es un instrumento que permite otorgar un carácter sistémico a la gestión del establecimiento, favoreciendo su autonomía y sustentando la participación de los diversos actores que componen la comunidad educativa, incluyendo a nuestro sostenedor como base para su proyección.

2 CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Introducción

Nuestro Proyecto Educativo contó con una propuesta inicial del equipo de gestión del colegio, la cual fue sometida al análisis y enriquecimiento por parte del consejo de profesores. Luego, propuesta a alumnos y padres y apoderados acogiendo sus sugerencias y comentarios.

CONTEXTUALIZACIÓN


2.2 Información Institucional

Nuestro colegio está orientado a la creación de un ambiente de respeto con altas expectativas, que trabaja unido en torno a un proyecto educativo que busca que cada estudiante aprenda a su ritmo según su propio estilo de aprendizaje y con sus distintos intereses para que se conviertan en personas autónomas, propositivas y buenos ciudadanos, con un arraigado sentido de comunidad y respetuosos del medio ambiente. Esperamos que cada estudiante encuentre un lugar cálido y desafiante para desplegar sus

talentos y que aprendan a aprender a lo largo de la vida.

2.2.1 CURSOS, PROCEDENCIA E ÍNDICE DE VULNERABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES

Nuestra misión es entregar a los estudiantes una educación de calidad con altas expectativas a través de la ejecución continua de procesos de excelencia respetando la diversidad e involucrando a toda la comunidad educativa para lograrlo. La distribución de estudiantes por curso se refleja en el siguiente cuadro:

Nivel CURSOS NIÑOS NIÑAS

Pre Kinder 2 13 14

Kinder 2 38 37

Primero básico 2 45 19

Segundo básico 2 30 32

Tercero básico 2 40 30

Cuarto básico 2 27 34

Quinto básico 2 48 20

Sexto básico 2 33 30

Séptimo básico 2 17 16

Octavo básico 2 28 18

20 319 250

647

CONTEXTUALIZACIÓN


Estos 569 estudiantes proceden en un 70% de distintos sectores de la comuna de Ñuñoa y 30% de distintas comunas de Santiago, lo que se refleja en el siguiente cuadro:

El índice de vulnerabilidad de nuestro colegio es de un 70.5%.

2.2.2 RESULTADOS CUARTO BÁSICO SIMCE 2018

Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social

0

10

20

30

%

Procedencia del Alumnado

Villa Olímpica Población Exequiel González Cortes

Población Rebeca Matte Otros sectores de Ñuñoa

Población Salvador Cruz Gana Santiago

Macul Villa Canadá

San Joaquín Otras Comunas

CONTEXTUALIZACIÓN


Resultados según niveles de aprendizaje, Lenguaje y Matemática

Autoestima académica y motivación escolar

70 similar más bajo

(-2 puntos) (-4 puntos)

Clima de convivencia escolar



Participación y formación ciudadana


(-1 punto) (-5 puntos)

Hábitos de vida saludable 65 similar más bajo


CONTEXTUALIZACIÓN


2.2.3 ANÁLISIS FODA 2015 - 2020

En análisis FODA realizado por la comunidad Zañartu en 2019- 2020, se reconocen las siguientes fortalezas y aspectos a mejorar:

FORTALEZAS

A MEJORAR

DIMENSIÓN PEDAGOGICA

o Planificaciones diversificadas basadas en el modelo del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) consensuadas con educadoras diferenciales y profesionales de apoyo.

o Salas temáticas desde tercero a octavo básico para optimizar utilización del material didáctico por asignatura

o Los diversos programas y metodologías que se utilizan (metodología en base a proyectos, DUA, tutorías, metodología indagatoria, metodología Singapur en matemáticas, ARPA y otros)

o Capacitación constante de los profesionales de la educación en metodologías innovadoras

o Cuerpo de profesores motivados, acogedores y atentos a las necesidades de los niños

o Mejorar resultados evaluaciones estandarizadas

o Mejorar niveles de logro o Mejorar la comunicación

entre departamentos.

o Afianzar y consolidar las metodologías innovadoras

o Mejorar uso de datos, especialmente el análisis de resultados de cada evaluación

DIMENSIÓN LIDERAZGO ESCOLAR

o La directora posee un evidente liderazgo pedagógico centrado en la concreción de los objetivos. Interés y promoción de estrategias en la Innovación pedagógica

o Cambios en el equipo de la corporación

o Demora en la entrega de recursos materiales para

CONTEXTUALIZACIÓN


o Proceso de Evaluación 360° de todos los integrantes de la comunidad para valorar y sistematizar nuestras prácticas elaborando plan de mejora anual

o Buena gestión, se evidencian cambios significativos, proactiva y comprometida con el establecimiento, su personal, apoderados y estudiantes.

o Incorporación de inglés desde pre básica La directora promueve la participación de todos los profesionales, respetando las

diferencias individuales.

desarrollar una gestión efectiva.

DIMENSIÓN CONVIVENCIA

o Equipo de convivencia escolar cohesionado, donde cada profesional aporta desde su conocimiento y experiencia.

o Existencia equipo de convivencia. El equipo cuenta con un amplio y variado grupo de especialistas, psicólogo, trabajadora social y docente lo que permitiría generar diversas miradas y soluciones frente a las problemáticas que surgen

o Se generan espacios para la participación democrática de los alumnos, tales como, asambleas de nivel, centro de alumnos, equipo de mediadores,

o Se cuenta con redes externas que colaboran en los distintos ámbitos de necesidad de los estudiantes, tales como médicas, deportivas, sociales

o Variada oferta de talleres para desarrollar las habilidades e intereses de los estudiantes en las áreas de arte, deporte, música, formación ciudadana.

o Realización de semanas integradoras mensuales con el propósito de articular los aprendizajes entre las distintas asignaturas en torno a un mismo tema, potenciando el desarrollo integral de los estudiantes.

o Mejorar los canales de comunicación incorporando el uso efectivo de los medios digitales en la comunidad escolar

o Lograr que todos los equipos de aula se involucren en la resolución de conflictos del nivel y en su acompañamiento

o Lograr que los equipos de aula involucren a los padres y apoderados en las actividades propuestas o que propongan en beneficio de sus hijos

DIMENSIÓN RECURSOS

o Mejora considerable en infraestructura: Renovación sistema eléctrico del

colegio; restauración superficie patios del colegio y mejoramiento patio mágico y de pre básica; eliminación techos de asbesto, construcción comedor funcionarios y oficinas especialistas PIE; remodelación de los baños de pre básica, niñas y niños; recuperación patio El Encuentro; cambio piso salas de clases; implementación de data y equipo de audio en cada sala; instalación de cerámica en pasillo central y pasillos laterales; implementación de juegos en

o Techo patio 2

Sistema de ventilación y calefacción de los distintos espacios

del colegio

CONTEXTUALIZACIÓN


pre básica y básica; incorporación casilleros para alumnado de tercero a octavo; cambio de mamparas de acceso; murales en todos los patios; remodelación comedor alumnos y biblioteca

o Entrega de recursos educativos a los estudiantes como Caligrafix, Ziemax y otros; uniformes escolares y agenda a cada alumno

o Existencia de profesor volante. o Educadoras diferenciales a cargo de niveles. o Recursos didácticos que permiten la diversificación de la enseñanza o El cambio constante de personal permite traer nuevas ideas y puntos de vista. o Cambio de mobiliario de salas, compra de materiales

o Arreglos en las salas, construcción de eco encuentro

o El colegio cuenta con diversos profesionales atingentes a las necesidades de la comunidad educativa (Trabajador social, equipo PIE)

o Existencia de profesor volante. o Educadoras diferenciales por nivel y profesores especialistas en todas las áreas. o Recursos didácticos pertinentes para diversificar enseñanza. o Escuela como centro de formación de estudiantes en práctica en todas las áreas

2.3 Reseña Histórica

El Colegio Guillermo Zañartu Irigoyen se encuentra emplazado al interior de la Villa Olímpica, en calle Los Jazmines 1240, comuna de Ñuñoa. Ubicado frente a la plaza central de Villa y a la sede de la Junta Vecinal.

Fue fundado el año 1965, bajo el nombre de Escuela Primaria E 313. Ya al momento de ser proyectada la Villa Olímpica en el año 60, se considera necesaria la implementación de un colegio que entregue educación primaria y secundaria, para palear de alguna mediada el alto déficit de establecimientos educacionales que existía en el sector. De esta manera, y aunque el colegio estaba proyectado para recibir alumnos que pertenecieran a la Villa, se plantea la posibilidad de que éste pueda recibir “aunque en un bajo porcentaje, alumnos del resto del sector”. A pesar de la alta demanda de educación escolar en el sector, el colegio sólo ofrecería educación primaria.

El colegio es fundado dos años después de la inauguración de la Villa Olímpica en 1963, quedando desde un principio íntimamente ligado a la historia de la comunidad de la cual forma parte. Las descripciones de los vecinos acerca del colegio, de cómo era y es percibido por la comunidad, nos habla de la historia y evolución de la Villa en su conjunto, actuando como un potente indicador y como un espejo, que refleja los principales significados presentes en el imaginario social de los habitantes de la Villa.

CONTEXTUALIZACIÓN


La Escuela E 313, actual Guillermo Zañartu Irigoyen, que en principio fue creada para atender a 500 estudiantes, fue recibiendo cada vez más niños y niñas, llegando, a principios de los años 70 a atender a 1400 alumnos, organizados en dos jornadas, los cuales eran casi en su totalidad de la Villa Olímpica.

En el año 1979, los apoderados del colegio, muchos de los cuales pertenecían a las fuerzas armadas, deciden cambiar el nombre del establecimiento, colocándole Guardiamarina Guillermo Zañartu Irigoyen, en honor al gesto heroico del Guardiamarina homónimo, que el 3 de marzo de 1921 estrellara una avioneta junto al Teniente Marcial Espejo. Zañartu que había logrado salir indemne del aparato regresó corriendo hacia él para salvar a su compañero. Sus esfuerzos fueron en vano, su compañero había muerto, misma suerte correría él 5 horas más tarde en la asistencia pública. El aeródromo de Puerto William y la Escuela de Aviación Naval en Concón también llevan su nombre.

Un hito importante vivido en el colegio es la llegada, en 1997, de aproximadamente 400 alumnos del Colegio El Libertador, ubicado en la esquina de Guillermo Mann y Pedro de Valdivia. Ese año, el colegio El Libertador fue cerrado por la municipalidad para construir la actual Comisaría N° 33. “Fue muy bullado el caso porque los pobladores se tomaron ese colegio, porque no querían ahí una comisaría”. Antes de tener su propia sede, la Junta de Vecinos se reunía en las dependencias del colegio. El colegio se presenta desde sus autoridades como un lugar abierto a la comunidad, en el que se celebraban fiestas religiosas organizadas por la parroquia, tales como la celebración de navidad.

Una persona destacada en el ámbito nacional que ha egresado de nuestro colegio es Mario Uribe Briceño, Profesor de Historia, Magíster en Educación Post título en Planificación Estratégica y Control de Gestión, director del Programa de Gestión y Liderazgo Escolar de Calidad del Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile, Consejero Agencia de Calidad de la Educación. También lo es Cristian Maturana Sanhueza, gerente general de Kitchen Center, ex alumno de nuestro colegio que ha vuelto a contribuir con iniciativas de mejoramiento a través de la

Fundación 2020.

Actualmente nuestro colegio mantiene un fuerte arraigo en la comunidad, el mayor porcentaje de los matriculados pertenecen a Villa Olímpica y en segunda medida la vecina población Exequiel Gonzáles Cortes. Actuales apoderados fueron estudiantes del colegio e incluso sus abuelos. En nuestra dotación docente y directivo se encuentran también ex alumnos del colegio.

2.4 Síntesis de Antecedentes del Entorno

Villa olímpica fue inaugurada el 14 de septiembre de 1963 con el nombre de Unidad Vecinal Exequiel Gonzáles Cortés, que en ese tiempo contemplaba además a las Villa Salvador Cruz Gana y Villa Canadá. Fue uno de los proyectos de densificación urbana promovidos por el Estado desde los años 50, como la Villa Portales en Estación Central, la Villa Frei en Ñuñoa y la Unidad Vecinal Providencia en la comuna homónima. Fue construida en el marco del Plan Habitacional que en esos años buscaba mejorar las condiciones de vida de los habitantes entregando viviendas sociales de calidad.

El nombre se debe a que, cuando este conjunto habitacional se encontraba en proyecto de realización, se pensó que podría albergar a turistas que visitaran el país con motivo del mundial de 1962 e incluso acoger a las distintas delegaciones de los países participantes, sin embargo, por retraso en la construcción esto

IDEARIO


nunca sucedió. Como anécdota, se puede decir que hasta hoy en las escrituras de los departamentos figuran el nombre de “Población Exequiel Gonzáles Cortés, ex Villa Olímpica”. El nombre “Villa Olímpica” fue conservado por los habitantes que se encontraban al sur de Carlos Dittborn para referirse así a su barrio.

Se localiza en el cuadrado formado por las calles Av. Grecia - Lo Encalada – Carlos Dittborn – Marathon. Posee 28 hectáreas, 2.600 viviendas con 13 mil habitantes repartidos en blocks de cuatro pisos, cinco pisos con departamentos dúplex y casas de dos pisos, además de una imponente torre de quince niveles ubicada justo al centro del territorio.

3 IDEARIO

3.1 Sellos

Los sellos que nos definen como colegio son:

I. Escuela innovadora y vanguardista: Apertura a los cambios, indagación e implementación de metodologías y estrategias orientadas a la diversificación de la enseñanza y el aprendizaje de todos los estudiantes.

II. Dominio y manejo de las tecnologías: Uso de diversas plataformas digitales como recursos para el aprendizaje e incorporación de la tecnología a las diferentes asignaturas.

III. Habilidades del idioma inglés: Potenciamos y relevamos la enseñanza de inglés, desde los primeros niveles, como aprendizaje esencial y básico.

IV. Énfasis en la cultura científica y artística: Énfasis en el desarrollo integral de los estudiantes, a través de la expresión en las ciencias y artes visuales, plásticas, musicales y escénicas.

que se concretarán de acuerdo a los siguientes lineamientos:

1. Una escuela con altas expectativas y metas de aprendizajes explícitas y alcanzables

2. Una Escuela para el aprendizaje de todos, generando oportunidades de aprendizaje en aulas diferenciadas donde se respete el hecho de que todos los

alumnos pueden aprender mejor en circunstancias que les acomoden. Algunos necesitan estímulos visuales, otros, refuerzos auditivos o, experiencias manuales

para construir comprensión. Los ambientes de aprendizaje necesitan espacios tranquilos e interactivos, oportunidades para trabajo en grupo e

individual, instrucción explícita o investigaciones dependiendo del aprendiz.

3. Una Escuela en alianza con la familia para el éxito escolar de todos: Comunicación permanente familia-escuela generando una alianza para el

aprendizaje de niños y niñas, involucrando a la familia en todas las actividades que se realicen en el colegio.

IDEARIO


4. Una escuela donde los estudiantes asumen con responsabilidad su rol

• Aprovechan eficientemente los tiempos de clases • Disfrutan eficientemente los tiempos de recreo de manera saludables y segura, sin agresiones físicas y saludables • Imaginan su propio proyecto de vida entendiendo que las decisiones que se toman ahora definen su futuro

A partir de la definición de nuestros Sellos Educativos, podemos relevar los siguientes:

Aprender a ser un estudiante proactivo.

Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.

Aprender a conocer sus propias capacidades.

Aprender a conocer la riqueza de la diversidad.

Aprender a convivir aportando la propia visión de la realidad.

Aprender a convivir respetando los talentos de un otro.

Aprender a hacer uso de sus talentos en beneficio propio y de la comunidad.

Aprender a hacer uso de los espacios sociales para aportar con ideas innovadoras.

Aprender a desarrollar una conciencia ecológica

3.2 Visión

V. Queremos ser una comunidad educacional unida en torno a un proyecto pedagógico que busca que cada niño y niña aprenda a su ritmo según su propio estilo y con sus distintos intereses para que se conviertan en sujetos autónomos, propositivos y buenos ciudadanos, con un arraigado sentido de comunidad y respetuosos del entorno.

3.3 Misión

VI. Nuestra misión es entregar a los alumnos una educación de calidad con altas expectativas, a través de la ejecución continua de procesos de excelencia, respetando la diversidad e involucrando a toda la comunidad educativa para lograrlo.

3.4 Definiciones y Sentidos Institucionales

3.4.1 PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVOS

IDEARIO


Nuestro proyecto educativo de escuela pública municipal está sustentado en una orientación laica y con esta filosofía ofrecemos una educación centrada en la persona humana y los valores occidentales que los sustentan.

Somos una comunidad educacional unida en torno a un proyecto de excelencia, que construye día a día, con entrega, compromiso y solidez, el futuro de sus niños y adolescentes, para que se conviertan en sujetos autónomos, buenos ciudadanos, con un arraigado sentido de comunidad, respetuosos del medio ambiente, tolerantes con la nueva diversidad social, cultural y simbólica, y con herramientas prácticas que les sirvan para enfrentar el convulsionado siglo XXI en donde deberán actuar como ciudadanos responsables.

Los principios son normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta de los integrantes de un grupo humano. Definen igualmente las pautas, orientaciones y conceptos rectores para el ejercicio de sus funciones y se encuentran definidos en la misión y la visión del centro educativo.

Amor al conocimiento que parte de la aspiración por desarrollar el amor al saber, el propio discernimiento y comprensión del mundo y de uno mismo. Estamos conscientes de que nuestro principal objetivo es académico, porque la escuela debe desarrollar principalmente ese aspecto. Eso no significa descuidar el desarrollo personal, social, físico, moral y afectivo, pero siempre supeditado al cognitivo que es el deber ser de la escuela.

Respeto a la dignidad de nuestros alumnos, de nuestros compañeros y de todas las personas con las que interactuamos, así como con el entorno y el medio ambiente. Respetamos las diferencias, somos tolerantes ante la diversidad y procuramos mantener el ánimo conciliatorio en todas nuestras relaciones.

Integridad como un deber, somos coherentes con nuestro sentido del bien y de la justicia, somos honrados, veraces en todos nuestros actos. Nos comportamos con integridad y carácter. Acatamos las normas de conducta, especialmente las socialmente consensuadas.

Justicia. Nuestras relaciones se caracterizan por tratar a cada quien con equidad e imparcialidad según el sentido natural de la justicia y por ofrecer a cada cual un trato acorde a sus características y etapa de desarrollo moral.

Los valores son los que producen un bien moral, es decir, respetan, mejoran y perfeccionan la condición humana. Reconocemos como algunos de nuestros valores institucionales:

Lealtad, que implica fidelidad con nuestro quehacer: alumnos, compañeros, apoderados, autoridades y con la institución misma.

Perseverancia que implica luchar con firmeza, disciplina, empeño y dedicación para el logro de nuestras metas.

Entusiasmo, alegría y buen humor. Un ambiente alegre es grato para todos. Somos positivos, alegres y optimistas aún en los momentos difíciles. Entusiastas para afrontar nuevos retos y realizar nuestro trabajo. Contamos con la risa como el mejor aliado contra las tensiones.

3.4.2 VISIÓN PEDAGÓGICA DE NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA

ESTRUCTURA DE LOS APRENDIZAJES ESENCIALES

IDEARIO


APRENDIZAJES ESENCIALES

VALORES

Conectividad Resiliencia

Logro Creatividad

Integridad Responsabilidad

Equidad

PROPÓSITOS

Aprender a relacionarse, participar y cuidarse Aprender a vivir plenamente una vida saludable

Aprender a crear un futuro propositivo Aprender a actuar éticamente

Aprender a aprender

Aprender a pensar, saber y comprender

COMUNICACIÓN Ser culto lingüísticamente Ser culto numéricamente

Ser culto informáticamente Ser culto artísticamente

FUTURO PERSONAL Construir y mantener identidad y las relaciones

Mantener el bienestar Ser ético

Crear y perseguir metas

FUTURO DEL MUNDO Investigar el mundo natural y elaborado

Comprender los sistemas Diseñar y evaluar soluciones tecnológicas

Crear un futuro sustentable

RESPONSABILIDAD SOCIAL Construir capital social Valorar la diversidad

Actuar democráticamente Comprender el pasado y crear un futuro elegido

PENSAMIENTO

Investigación

Pensamiento reflexivo

Principios de Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación

Resultados óptimos Pensadores reflexivos e investigativos

Comunicadores efectivos Personas auto dirigido y ético

Ciudadanos responsables Contribuyentes al mundo

IDEARIO


3.4.3 VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Nos guía este conjunto de valores:

RESPETO

Desarrollar el sentimiento positivo que se refiere a la acción de respetar; es equivalente a tener veneración, aprecio y reconocimiento por una persona o cosa

RESILIENCIA

Reconocer las fortalezas y maximización del potencial, desarrollando la autonomía, la auto confianza y el auto respeto, nutriendo el optimismo, la perseverancia y el bienestar.

LOGRO

Obtener éxito personal en un rango de esfuerzos humanos, persiguiendo la excelencia individual y sintiendo orgullo y satisfacción por los logros colectivos

CREATIVIDAD

Valorar las ideas originales, demostrando emprendimiento e innovación, y comprometerse con y en respuesta a las cualidades del mundo natural y elaborado.

INTEGRIDAD

Actuar honesta, ética y consistentemente

RESPONSABILIDAD

Aceptar la responsabilidad individual y colectiva y contribuir al desarrollo sustentable de la comunidad

EQUIDAD

Desarrollar la tolerancia y un compromiso con la justicia social, reconocimiento de la diversidad, respetar las diferencias y estimular lo distintivo

3.5 Propósitos

APRENDER A RELACIONARSE, PARTICIPAR Y PREOCUPARSE

Este propósito desarrolla habilidades y valores para la participación activa en nuestra sociedad democrática y promueve la comprensión sobre la interdependencia. Involucra desarrollar las habilidades sociales y comunicativas, la comprensión y cooperación mutua, respeto por otros y preocuparse por el medio ambiente, nutriendo las buenas relaciones personales y un sentido de comunidad a nivel local, nacional y global en los intereses de la construcción de una sociedad saludable y cohesionada.

APRENDER A VIVIR UNA VIDA PLENA Y SALUDABLE

IDEARIO


Este propósito enfatiza el desarrollo de la persona – en sus aspectos mental, físico, emocional, social y espiritual.

Involucra el desarrollo del auto conocimiento y la capacidad de crear y disfrutar una vida plena y saludable; creciendo en resiliencia, optimismo y adaptabilidad, ganando confianza y habilidades en negociar el cambio, formulando juicios y estableciendo metas.

APRENDER A CREAR UN FUTURO PROPOSITIVO

Este propósito promueve establecer y perseguir metas individuales, y comprometerse con la creación de un futuro preferido.

Involucra desarrollar la habilidad de establecer y perseguir metas como familia, comunidad y trabajadores; ganando un sentido de poder y control y contribuyendo a preservar el futuro a nivel local, nacional y global.

APRENDER A ACTUAR ÉTICAMENTE

Este propósito involucra desarrollar la comprensión sobre acciones y consecuencias, y aceptar responsabilidad como miembro reflexivo y participativo de una sociedad justa y democrática.

Involucra desarrollar una estructura ética para guiar las acciones; comprender los derechos y responsabilidades; y optar por lo valioso y apropiado.

APRENDER A APRENDER

Este propósito estimula la curiosidad, el amor al aprendizaje y un deseo de continuar aprendiendo durante toda la vida.

Involucra desarrollar habilidades de alto nivel lingüística y numéricamente; en conjunto con la habilidad de adquirir, transformar e interpretar la información; desarrollar confianza en la habilidad de aprender; y desarrollar las cualidades personales de motivación y auto disciplina y comprometerse con el aprendizaje continuo.

APRENDER A PENSAR, SABER Y COMPRENDER

Este propósito promueve la aplicación de conocimiento a nuevas situaciones y la capacidad de tomar decisiones informadamente.

Involucra desarrollar la habilidad de razonar, pensar creativamente, reflexionar sobre las preguntas esenciales de la existencia humana; aprender a desafiar y cuestionar las propuestas y teorías; desarrollar la comprensión del rol crucial del lenguaje en el pensamiento; desarrollar las habilidades del pensamiento crítico y la habilidad de diferenciar entre hecho y opinión.

Formando en el respeto y la diversidad Página 18

Colegio Guillermo Zañartu I.

Dirección

3.6 Perfiles

El siguiente apartado permite establecer qué actores necesitamos para que nuestro proyecto educativo sea posible de implementar y lograr la visión y misión declarada. En este sentido, cada uno de los actores que componen nuestro establecimiento educacional requieren contar (o desarrollar) ciertas competencias que posibiliten ser motores del cambio que se quiere promover.

3.6.1 EQUIPO DIRECTIVO Y DE GESTIÓN

El rol de los profesionales directivos en nuestro colegio se enmarca en el desarrollo de diversas dimensiones que permitan movilizar a los actores de la comunidad educativa para fomentar el aprendizaje de todos los estudiantes. Promoviendo una visión estratégica compartida, que les permita abordar la convivencia como un espacio de aprendizaje. Asimismo, les corresponde liderar las prácticas de enseñanza y aprendizaje y apoyar el desarrollo de las capacidades profesionales mediante la participación activa de todos los integrantes del establecimiento. Se espera por tanto que los rasgos de su ejercicio profesional y personal coincidan con los enunciados fundamentales del PEI y sean parte de la lógica con la cual ejercen la conducción del establecimiento.

El perfil del directivo educativo

Liderar la institución educativa

• Crear y ejecutar el Proyecto Educativo Institucional (PEI);

• Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa;

• Ejercer un liderazgo compartido y flexible,

• Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social de cuentas.

Involucrarse en la gestión pedagógica

• Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo;

• Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su implementación, y;

• Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los docentes.

Gestionar el talento humano y recursos

• Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal;

• Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos;

• Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos;

• Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal, y;

• Demostrar una sólida formación profesional.



Dirección

Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada

• Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo institucional;

• Promover la formación ciudadana e identidad intercultural;

• Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y;

• Comprometer su labor a los principios y valores en marco del Buen Vivir.

3.6.2 DOCENTES Y PROFESIONALES DE APOYO

El perfil del docente se concreta en su accionar al interior del aula, como también en su perspectiva de construcción colectiva con sus pares, e incluye el proceso de planificación e implementación de la enseñanza, así como los dispositivos y mecanismos de atención a la diversidad que aseguren oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

Destacamos cinco áreas de competencias:

1. Se compromete con sus estudiantes y su aprendizaje:

o Cree que todos los alumnos pueden aprender;

o Trata a los estudiantes equitativamente, reconociendo las diferencias individuales y da cuenta de estas diferencias en su

práctica;

o Ajusta su práctica a la observación y conocimiento de sus estudiantes

o Comprende cómo se desarrollan y aprenden sus estudiantes

o Desarrolla el respeto de los estudiantes por su aprendizaje

o Desarrolla la autoestima, carácter y respeto por los demás

2. Domina su asignatura y/o área y sabe cómo enseñar a los estudiantes:

o Entiende cómo su asignatura se relaciona con las demás disciplinas

o Desarrolla las habilidades del pensamiento crítico y analítico

o Comprende las pre concepciones que tienen los estudiantes sobre su asignatura

o Utiliza múltiples estrategias para construir un concepto

o Enseña a los estudiantes el saber plantear y resolver sus problemas

3. Es responsable del manejo y monitoreo del aprendizaje de los estudiantes:

o Crea ambientes que comprometan a los estudiantes y vela porque utilicen su tiempo efectivamente



Dirección

o Compromete a los estudiantes y a otros colegas para ayudarles en su proceso de aprendizaje

o Reconoce las prácticas instruccionales no efectivas o dañinas

o Establece normas para la interacción social

o Evalúa el crecimiento de los estudiantes en forma individual y como curso

o Es capaz de explicar el desempeño de cada estudiante a sus padres

4. Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica y aprende de la experiencia:

o Modela las virtudes que aspiran a inspirar en sus estudiantes

o Toma decisiones basadas en la investigación y en la experiencia

o Es aprendiz permanente

o Reflexiona críticamente sobre su propia práctica y prueba nuevas teorías

5. Es miembro de la comunidad de aprendizaje del colegio:

o Trabaja colaborativamente con otros para desarrollar políticas instruccionales, desarrollo del currículo y desarrollo profesional

o Evalúa el progreso del colegio y la asignación de recursos relacionados con los objetivos educacionales ministeriales y locales

o Trabaja colaborativamente con los padres y compromete su participación

3.6.3 ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la tarea educativa, dirigidas a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, elaborando y organizando material pedagógico y ambientes de aprendizaje, velando por la seguridad y el cuidado de los estudiantes, en un ambiente de convivencia favorable a su adaptación, desarrollo y aprendizaje, coordinándose permanentemente con los docentes del nivel.

Competencias:

o Administrar un ambiente de aprendizaje seguro

o Implementar ambiente de aprendizaje en el aula

o Apoyar el proceso pedagógico en el aula



Dirección

3.6.4 ESTUDIANTES

Perfil de egreso del estudiante de octavo básico:

o Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en inglés.

o Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

o Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes

o Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común

o Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

o Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable

o Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento

o Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y en pugna por la responsabilidad y el apego a la ley

o Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística

o Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos

3.6.5 APODERADOS

Este actor es tan relevante como cualquier otro que compone la comunidad educativa, pues son colaboradores activos de la labor educativa. Por tanto, se requiere de apoderados que conozcan la propuesta educativa de la escuela, confíen en el hacer de la institución escolar, reconozcan espacios y tiempos de participación y apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje de las y los estudiantes

o Apoyar los procesos educativos del establecimiento;

o Fomentar hábitos de estudios, respeto, honestidad y responsabilidad en su hijo(a).

o Integrarse a actividades que desarrolle el Centro General de Padres y Apoderados (CGPA) del colegio

o Brindar protección y acompañamiento en el proceso de formación de sus hijos.

o Velar por la asistencia, puntualidad, aseo y presentación personal de su hijo/a.

o Mantenerse informado sobre el proceso de formación de su hijo/a.



Dirección

o Aceptar sugerencias respecto de la búsqueda de soluciones ante eventuales dificultades académicas, conductuales.

4 PLAN ESTRATÉGICO

4.1 Objetivos Estratégicos

1. Área: GESTIÓN PEDAGÓGICA

Objetivo Estratégico:

Incorporar, en el quehacer educativo, el sentido compartido del ejercicio ciudadano como un aprendizaje transversal de todas las asignaturas,

para promover la participación democrática de todos los y las estudiantes en sus diversos contextos de interacción.

2. Área: LIDERAZGO ESCOLAR


Fomentar junto con el Consejo Escolar, los lineamientos de una participación ciudadana acorde con las necesidades e intereses de las y los estudiantes, e intencionar que este ejercicio formativo y de convivencia se exprese en el quehacer cotidiano de los diferentes actores de la comunidad escolar.

3. Área: CONVIVENCIA


Desarrollar una cultura ciudadana en que se fomenta el respeto y el cuidado para tornar el ambiente escolar en un espacio inclusivo, en donde

la diversidad se considera como una riqueza para el desarrollo de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes.

4. Área: GESTIÓN DE RECURSOS


Optimizar los recursos didácticos existentes en el establecimiento educacional y potenciar su uso para diversas actividades de aprendizajes y

formación personal de los y las estudiantes.

4.2 Metas Institucionales

Las metas institucionales serán actualizadas anualmente. Estas corresponden al año 2020:



Dirección

Dimensiones Objetivos Estratégicos Meta Estratégica

Gestión Pedagógica Los docentes elaboran planificaciones que contribuyan a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje

El 100% de las planificaciones corresponderán al modelo DUA

Liderazgo El director es proactivo y moviliza al establecimiento educacional hacia la mejora continua.

Elevar el resultado de los indicadores de eficiencia interna y externa en un 10%

Convivencia escolar El establecimiento valora la diversidad como parte de la riqueza de cualquier grupo humano y previene cualquier tipo de discriminación.

Disminuir en un 10% los incidentes en el área de convivencia

Gestión de Recursos El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administrativas

El 100% de las actividades de perfeccionamiento se reflejan en las prácticas en el aula y materiales elaborados por los docentes

Área de Resultados El equipo directivo comprende, analiza y utiliza los datos recopilados para tomar decisiones educativas y monitorea la gestión

Implementación en un 100% de sistema de uso de datos para la toma de decisiones educativas en forma sistémica.

4.3 Programas de Acción, Proyectos, Talleres

4.4 Planes

4.4.1 PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Gestión de la Convivencia Escolar contiene las tareas necesarias para promover el aprendizaje de la convivencia y la prevención de la violencia escolar, estableciendo responsables, prioridades, plazos de tiempo, recursos y formas de evaluación, con el fin de alcanzar el o los objetivos que el Consejo Escolar o el Comité de Buena Convivencia hayan definido como relevantes. Este Plan de Gestión debe establecerse por escrito y ser conocido por todos los estamentos de la comunidad educativa



Dirección

En toda instancia educativa considerar a cada sujeto como un ser humano único y valioso, con derecho no solo a la vida y a la supervivencia, sino también al desarrollo de su potencial; reconocer también que cada ser humano tiene experiencias esenciales que ofrecer y que requiere que sus intereses sean considerados en una relación armónica con la comunidad educativa

Vinculación con los Sellos Institucionales:

o Generar instancias para aprender a valorar la opinión de los otros, aprender a escuchar, a ser tolerantes y solidarios, respetuosos,

haciendo que cada aula se constituya en un espacio privilegiado de formación para la convivencia democrática

o Generar instancias para permitir a cada miembro de la comunidad educativa:

• asumir la responsabilidad que supone participación y compromiso, lo que obliga muchas veces a renunciar a parte de los intereses individuales en función del bien común.

• Fomentar la participación activa –es decir, no solamente formal o nominal— para constituir la comunidad.

• Aprender a valorar la opinión de los otros, aprender a escuchar, a ser tolerantes y solidarios, respetuosos Haciendo que nuestro colegio se constituya en un espacio privilegiado de formación para la convivencia democrática de adultos y de niños/as

y jóvenes.

VII. Generar instancias para permitir a cada miembro de la comunidad educativa:

• asumir la responsabilidad que supone participación y compromiso, lo que obliga muchas veces a renunciar a parte de los intereses individuales en función del bien común.

• Fomentar la participación activa –es decir, no solamente formal o nominal— para constituir la comunidad.

• Aprender a valorar la opinión de los otros, aprender a escuchar, a ser tolerantes y solidarios, respetuosos Haciendo que nuestro colegio se constituya en un espacio privilegiado de formación para la convivencia democrática de adultos y de niños/as

y jóvenes.

4.4.2 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD

Consiste en gestionar pedagógicamente la seguridad escolar (autocuidado y prevención de riesgos) a través del currículum y de la gestión

institucional.

El Plan Integral de Seguridad Escolar mediante el cual se pretende alcanzar dos objetivos centrales:

1. Planificar eficaz y eficientemente la seguridad en las comunidades educativas, adaptada a las particulares realidades de riesgos y recursos de cada establecimiento educacional.

2. Aportar a la formación de una cultura preventiva en las escuelas mediante el desarrollo proactivo de actitudes y conductas de protección y seguridad


o Asumir el riesgo como una realidad modificable, para lo cual todo esfuerzo personal para una mejor seguridad individual y colectiva, es válido desde la más temprana edad.



Dirección

o Desarrollar, periódica y sistemáticamente, estrategias teórico prácticas para identificar riesgos y recursos, elaborando conclusiones y recomendaciones para prevenir accidentes y emergencias

o Generar instancias de colaboración activa de las familias en todo el proceso de detección y prevención de riesgos y recursos en la unidad educativa y de planificación de la seguridad escolar, proyectando la gestión al entorno familiar

o Incentivar la nominación de sus representantes ante el comité de seguridad escolar del colegio, promoviendo entre sus compañeros la

atención sobre el tema, dada su incidencia prioritaria en la calidad de vida de todos los estamentos de la unidad educativa.

4.4.3 PLAN DE SEXUALIDAD, FORMACIÓN Y GÉNERO

Este plan es una herramienta para el diseño de una estrategia que permita que los y las estudiantes adquieran progresivamente criterios para conducir su proyecto de vida, cuidar de su salud y favorecer el conocimiento de sí mismos, y, de este modo, comprender la etapa del desarrollo que están viviendo integrando la afectividad y sexualidad en su desarrollo con responsabilidad, inclusión y respeto a la diversidad sexual, social, cultural. El enfoque de género se incluye en este instrumento dado la importancia que tiene en las relaciones humanas y por las diversas formas de expresar la sexualidad, respetando la identidad de género y de la orientación sexual.

La implementación de los contenidos de sexualidad, afectividad y género en los establecimientos debe ser un proceso participativo:

1. Los contenidos de formación deben responder a las demandas y necesidades de los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en general. Es recomendable que sean visados por el Consejo Escolar.

2. Deben incluir la vinculación y coordinación con las redes territoriales (salud, centros comunitarios, ONG’S, etc.).

3. La elaboración y la implementación deben considerar la provisión de recursos económicos, los materiales y la capacitación docente.

4. En la elaboración e implementación del programa es fundamental considerar las condiciones institucionales (horario, espacio, competencias docentes, etc.), por ejemplo, aprovechar los espacios regulares del establecimiento. Es una buena manera de asegurar continuidad en el proceso formativo.

5. Es necesario considerar los espacios educativos regulares, reuniones de apoderados, actividades en el aula, Consejo de Profesores, etc.

6. Debe considerarse la diversidad de estudiantes (estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes de diferentes etnias y religiones, orientación sexual e identidad de género, etc.), transformándose en proceso educativo inclusivo.

7. Integrar las acciones en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del establecimiento, procurando que se implemente desde los niveles de enseñanza pre-escolar y básica, para continuar a través de toda la trayectoria escolar, articulando los contenidos según las distintas etapas de desarrollo.


o Desarrollar en los estudiantes la capacidad para que puedan gozar — y defender sus derechos a — la dignidad, la igualdad, y vidas sexuales responsables, agradables, saludables en respeto con los demás



Dirección

o Propiciar una enseñanza participativa centrada en el estudiante, que incluya una serie de principios interrelacionados y mejores prácticas que involucran a las y los estudiantes activamente en su propio proceso de aprendizaje, enfatizando:

• el ambiente de aprendizaje;

• los métodos de enseñanza;

• las habilidades de pensamiento crítico;

ayudando a las y los estudiantes a relacionar lo que aprenden con sus propias vidas.

o Establecer de manera anticipada contacto con miembros e instituciones de la comunidad que puedan ser aliados en la implementación del plan. Asegurarse del involucramiento y apoyo de la comunidad, especialmente núcleo familiar, manteniendo un contacto abierto y franco con estas personas, para evitar el escepticismo e incluso su oposición.

o Generar actividades que fomenten en los estudiantes:

• Su capacidad de tomar decisiones responsables y actuar conforme a sus propias decisiones

• Su capacidad de participar en la sociedad y ejercer sus derechos humanos

• Su pensamiento crítico, y sus logros educativos en general

• Sentido de auto-eficacia y autonomía

• Sentido de bienestar sexual y placer

4.4.4 PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA

Consiste en un conjunto de conocimientos y actitudes que se promueven entre niños, niñas, adolescentes y adultos(as), que permite una

integración efectiva a la vida en sociedad, contribuyendo así a la cohesión social.

Los objetivos del Plan de Formación Ciudadana son:

1. Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía, y los deberes y derechos asociados a ella.

2. Fomentar en los y las estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica y responsable.

3. Promover el conocimiento, comprensión y análisis del estado de derecho y la institucionalidad en Chile.

4. Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los y las estudiantes con los derechos humanos.

5. Fomentar en las y los estudiantes la valoración de la diversidad social y cultural del país.

6. Fomentar la participación de los y las estudiantes en tema de interés público.

7. Garantizar una gestión y una cultura democrática y ética en la escuela.

8. Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.




Dirección

o Generar espacios para trabajar un perfil de estudiante informado e interesado en los asuntos comunes, cuyas prácticas participativas se expresan en distintos espacios –el aula, la escuela y la sociedad– y a través de diversos procesos.

o Fomentar una cultura de escuela que valore y respete las diferencias, en donde el aprendizaje para todos sea un derecho, contemplando sus diferencias culturales, étnicas, de género y de capacidades, estableciendo un posicionamiento ético y moral, mediante el cual se prioriza el bien común y la conformación de una sociedad más equitativa.

o Brindar instancias de participación democrática para los apoderados, a través de:

• Fortalecimiento y empoderamiento de directivas de curso, centro general de padres y apoderados, consejo escolar.

• Establecer estrategias de alianza con los padres y apoderados que apunten a transformar y mejorar espacios de uso común, lugares de encuentro, participación artístico culturales y pedagógico.

• Generar procesos de identidad e identificación de la comunidad con su colegio.

o Desarrollar proyectos para mejorar la convivencia escolar, desarrollo personal, valoración del bien común, vinculación con el medio y recreación.

4.4.5 PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN

Comprende un conjunto de acciones que apunten a la construcción de comunidades educativas como espacios de aprendizaje, encuentro, diálogo y reconocimiento de la diversidad de quienes las integran, que construyen y enriquecen su propuesta educativa a partir de sus diferencias y particularidades y favorecen que todas y todos los estudiantes puedan desarrollar una trayectoria educativa relevante, pertinente y de calidad.

Este Plan constituye un instrumento útil para:

1. Levantar información sobre el despliegue de las trayectorias escolares de los y las estudiantes, y la implementación de prácticas de inclusión/exclusión en los establecimientos educacionales.

2. Identificar, abordar y eliminar mecanismos que generan exclusión y discriminación en las instituciones escolares.

3. Desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y pedagógica que favorezcan el aprendizaje, participación y desarrollo de todas y todos los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos particulares.

4. Desarrollar instrumentos, normativas y protocolos institucionales ajustados a derecho y libres de sesgos que generen o admitan la exclusión.


o Generar apoyos específicos para que todos los niños y niñas tengan las mismas oportunidades de acceder, participar, aprender y tener logros en su proceso educativo

o Transformar la cultura, políticas y prácticas del colegio para abordar el quehacer educativo en función de las características y particularidades de las y los estudiantes, procurando el aprendizaje y la participación de todas y todos.



Dirección

o Generar espacios de encuentro, compartiendo una dimensión que se enriquece a partir del reconocimiento y expresión de la diversidad de quienes conforman esta comunidad educativa.

o Profundizar en el conocimiento sobre los estudiantes enfatizando el levantamiento de información sobre sus potencialidades e intereses, con una mirada que releve los talentos de cada estudiante en relación a sí mismo, a su propio perfil de desarrollo y aprendizaje, y no en comparación con los demás.

4.4.6 PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL

Este plan, debe elaborarse durante el año 2017. La Ley 20.903 establece que corresponderá al director(a) de cada establecimiento, en conjunto con el equipo directivo y apoyo docente que precise, implementar la “formación local para el desarrollo profesional” a través de planes aprobados por el sostenedor(a) y que “serán parte de los Planes de Mejoramiento Educativo”. Con esto, se busca que los establecimientos educacionales instauren, en diálogo con su PEI y PME, procesos de mejora continua que involucre a sus docentes, desde el primer año de ejercicio, a través de acciones de Inducción y formación continua con base en el trabajo individual y colaborativo que examine críticamente la práctica de aula y se

retroalimente a partir de esta.

o Generar espacios para cultivar y aprovechar la experticia y los recursos internos que existen en el establecimiento potenciando intercambio de experiencias

o Desarrollar el levantamiento de las necesidades de perfeccionamiento en función de las necesidades de los estudiantes, con el propósito de conocer y comprender variadas estrategias de enseñanza que ofrezcan múltiples medios de presentación y representación de los aprendizajes, con foco en el aprendizaje inclusivo.

o Potenciar el liderazgo docente para comprometer a las familias, estudiantes y padres, en los distintos procesos de aprendizaje

o Operacionalizar la metodología de proyectos para apoyar el plan de desarrollo personal de los estudiantes.

5 EVALUACIÓN

5.1.1 SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI

Nuestro PEI es un instrumento y, a su vez, un proceso que debe estar sujeto a revisión de manera sistemática.

a. La evaluación permanente, anualmente se hará seguimiento de la ejecución de las diversas actividades programadas observando la forma de su cumplimiento en sus aspectos de gestión, procesos, la progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos críticos que se pueden ir presentando para definir la forma cómo resolverlos.



Dirección

b. Las evaluaciones intermedias. La evaluación parcial se realizará al inicio del segundo año. La característica de esta evaluación es que no es integral; es decir, no requiere evaluarse la totalidad de las actividades que se incluyen en cada objetivo estratégico o indicadores, se focaliza en las que se consideren las más relevantes para una evaluación intermedia.

c. La evaluación final, a los cuatro años, se hará una evaluación de conjunto, que considere el nivel de cumplimiento de los objetivos estratégicos

y de los indicadores, así como la forma en que esos resultados se fueron alcanzando a lo largo del tiempo.

Condiciones básicas para evaluar:

1. Un equipo que lidere el proceso, que defina la metodología, las actividades, responsables, cronogramas de trabajo, instrumentos, acciones de capacitación requeridas.

2. Contar con una base informativa suficiente –cuantitativa y cualitativa- sobre el proyecto educativo institucional: datos de la línea de base, informes sobre la ejecución de sus actividades, planes operativos formulados para implementarlos, estadísticas referenciales asociadas a sus metas y actividades.

3. Identificar qué instrumentos pueden ser los más adecuados para emplear en la evaluación y de acuerdo con sus fases. En lo posible, elegir entre aquellos que sean lo menos complejos, que provean información necesaria y oportuna. Al mismo tiempo, permitan un ágil procesamiento de la información. Debe tenerse en cuenta que la evaluación no debe ser un proceso demasiado largo, dos a tres meses para realizarla es el período recomendado.

4. Establecer los usos que se podrá dar a los resultados y cómo se insertarían en políticas de reajuste o actualización del Proyecto Educativo Institucional o de elaboración de uno nuevo.

Propuesta de Actividades:

a) Aplicar pauta de evaluación al PEI.

b) Analizar y comentar los resultados obtenidos en la evaluación

c) Articular el análisis de los resultados con las categorías de “Un buen PEI” (integralidad, coherencia, proactividad, autogeneración, participación, carácter público y evaluabilidad)

d) Elaborar un breve informe con los resultados

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