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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2017-2019

ESCUELA BASICA DE VILUCO

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INDICE

PRESENTACIÓN ............................................................................................................ 3

Marco Normativo ........................................................................................................................ 3

Contexto de Política Educativa para la Formulación del PEI ........................................................ 5

Elementos de Diagnóstico para la Formulación del PEI ............................................................... 5

ANTECEDENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO ............................................................. 13

Información Institucional .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Reseña Socio Histórica de Establecimiento Educacional ............... ¡Error! Marcador no definido.

Cobertura Educativa ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Dotación Docentes Directivo ..................................................................................................... 15

La Planta Docente ..................................................................................................................... 15

Dotación Asistentes de la Educación ......................................................................................... 15

Instalaciones Educativas ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Instalaciones Administrativas ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Instalaciones de Servicios .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

MODELO DE GESTIÓN PEDAGOGICA .......................................................................... 18

Elementos del Modelo de Gestión Pedagógica ......................................................................... 18

ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ..................................................... 23

Sello Institucional .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Visión ............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Misión ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Organigrama.................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

ANEXOS ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Reglamento de Convivencia Escolar .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Reglamento Interno de Evaluación ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

Plan de Mejoramiento Educativo .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

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PRESENTACIÓN

La administración de los establecimientos del sistema escolar de educación pública está regida por una variada normativa que establece, entre otros aspectos, la obligación de contar con instrumentos de gestión, con el propósito que se pueda dar coherencia y continuidad a los objetivos y acciones de la política educativa del Estado de Chile, que se orienta a lograr umbrales de mayor calidad en el servicio educativo.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal (PADEM), y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), conforman los instrumentos que la normativa obliga a ejecutar en la administración de los establecimientos educacionales

El potencial de estos instrumentos de gestión, para el logro de mejores resultados en el desempeño del sistema escolar municipal, depende de su articulación lógica, la claridad en las metas e indicadores, un marco conceptual robusto y su aplicación sistemática, en el entendido que los resultados esperados dependen en gran medida de la claridad de objetivos y su continuidad.

En el caso de este documento, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), constituye un instrumento de relevante importancia, ya que se perfila como el eje orientador de la gestión educativa a nivel de las unidades que componen el sistema municipal de educación.

Asimismo, el PEI es una fuente de información para la toma de decisiones de las familias respecto a las características del servicio educativo que se entrega a los estudiantes, sus recursos formativos y pedagógicos, como también para la toma de decisiones de la administración del sistema escolar municipal, en base a los indicadores de cumplimiento de logros que permitan articular con mayor efectividad las distintas instancias de apoyo a la gestión pedagógica, en orientación al mejoramiento continuo de los procesos que impactan en los resultados del sistema.

El marco conceptual que articula las distintas áreas de gestión del modelo pedagógico, entendido como la columna vertebral del PEI, se apoya en el modelo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, SAC, el que introduce la lógica de procesos desde un enfoque sistémico, para el desempeño de las diversas actividades que se desarrollan al interior de la unidad educativa.

En este contexto, el SAC es el enfoque de gestión que la Dirección de Educación de la Corporación de Desarrollo Social de Buin ha establecido incorporar en la actualización de los respectivos PEI, con el convencimiento de que la calidad de los procesos de aprendizaje no son hechos azarosos, sino el resultado del compromiso de la comunidad educativa con la calidad del servicio que entregamos a nuestros estudiantes.

Marco Normativo

El Proyecto Educativo Institucional se enmarca dentro de la Normativa Legal vigente para el sector educación, considerando a su vez las normativas de protección de la infancia suscritas por el Estado de Chile.

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Convención de los Derechos del Niño Ley N° 20845 [Ley de Inclusión Escolar] Ley N° 20248 [Ley SEP] DFL N° 2 [Ley General Educación] DFL N° 1 [Estatuto Docente] Ley N° 20422 [Plena Integración] Ley N° 19933 [Mej Especial Docentes] Ley N° 19873 [Pro retención] Ley N° 19715 [Mej Especial Docentes] Ley N° 19532 [JECD] Ley N° 19464 [MejEconAsist. de la Educación] Ley N° 19410 [Mod Ley 19070] Ley N° 20158 [Beneficios para Profesionales de la Educación] Ley N° 20162 [Obligatoriedad EducParvularia] Ley N° 20501 [Calidad y Equidad Educación] DFL N° 2 [Ley Subvenciones] Decreto N°439-2012 (apruebas Bases Curriculares 1° a 6° básico) Decreto N°433-2012 (aprueba bases curriculares 1° a 6° básico) Decreto 2960-2012 (aprueba plan y programas de estudio 1° a 6° básico) Decreto N° 548 [Planta Física Establecimientos] Decreto N° 315 [Reglamento LGE - Reconocimiento Oficial] Decreto N° 306 [JECD] Decreto N° 235 [Reglamento SEP] Decreto N° 1718 [Edades de Ingreso Parvularia y Básica] Decreto N° 47 [Local Escolar] Decreto N° 196 [Vulnerabilidad] Decreto N° 24 [Reglamento Consejos Escolares] Decreto N° 352 [Reglamento Función Docente] Decreto N° 216 [Reglamento Pro Retención] Decreto N° 1300 [Planes y programas TEL] Decreto N° 1 [Reglamenta Plena Integración] Decreto N° 755 [Reglamento JECD] Decreto N° 332 [Edades de Ingreso Educ Especial - Adultos] Decreto N° 565 [Reg Centro Padres] Decreto N° 289 [Cond Sanitarias EE] Decreto N° 8144 [Reglamento Subv] ORD Nº 443 [Intrucciones Normativa Subvenciones] ORD Nº 496 [Instrucciones PIE] Resolución N° 838 [Fija Modelo de Fiscalización - Ministerio de Educación] Detalle de Hallazgos y Sustentos de Hallazgos Circular Nº1 Versión 4, Superintendencia de Educación, 21 – 02 – 2014, [Establecimientos Educacionales Subvencionados Municipales y Particulares]

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Contexto de Política Educativa para la Formulación del PEI

El actual proceso de reforma educativa tiene como premisa fundamental el considerar la educación como un derecho social garantizado por el Estado, debiendo atender a los niños y niñas, jóvenes y adultos, brindando igualdad de oportunidad para el desarrollo y de la sociedad en su conjunto. En este contexto, el mejoramiento sostenido de los procesos educativos apunta a alcanzar la calidad educativa integral, teniendo presente entre otros, los principios de inclusión e interculturalidad. Para ello, el desarrollo tanto de la capacidad de gestión institucional, como de la gestión pedagógica se visualizan como el desafío más relevante en esta nueva propuesta de educación pública. La mejora educativa, ofrece una nueva mirada de la educación, más amplia, profunda y compleja, tal como se plantea desde la perspectiva del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad. Dado lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional, (PEI), se presenta como un instrumento que ordena y da sentido a la gestión pedagógica del establecimiento educativo; en él se definen los procesos institucionales que van conformando la organización y la estructura institucional, así como la interacción de los actores de la comunidad educativa. Por otra parte, es la expresión de los principios de autonomía, diversidad y flexibilidad, ya que acoge las diferencias culturales, religiosas y sociales, presentes en el territorio que abarca la cobertura educativa, permitiendo también la participación de ellos en la gestión del proyecto. El Proyecto Educativo Institucional es, a su vez, la carta de presentación del establecimiento , de cara a los actores de la comunidad en que está inmerso, ya que incorpora en su definición elementos que constituyen la propia identidad comunitaria, de tal forma que aquella pueda conocer, valorar y apoyar el trabajo pedagógico del establecimiento educacional. La importancia del Proyecto Educativo Institucional está definida, también, al establecerlo este como condición previa al reconocimiento oficial del establecimiento educacional. Desde el año 1991 se ha promovido la elaboración de los PEI; en una primera etapa, se direccionó a identificar problemas y objetivos que permitieran ser abordados en un proceso de cambio. Posteriormente, en 1997, en el contexto de la Ley de Jornada Escolar Completa, se lo conceptualizó como un instrumento que fundamenta y orienta la J.E.C., situación que cambia con la Ley General de Educación. En este contexto, se concibe el PEI como un instrumento que unifica y cohesiona a la comunidad educativa. A su vez, la Ley de Inclusión, promulgada con fecha 29-05-2015, lo posiciona como el referente de información que tendrán las familias, para decidir a qué establecimiento educacional enviarán a sus hijos.

Elementos de Diagnóstico para la Formulación del PEI

La Proyectos Educativos Institucionales permiten la gestión de las escuelas con una dirección clara y organizada, establecer normas, y evaluar el mejoramiento de la organización

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A la luz del análisis de los datos de la demanda de las familias por matricula, y de los resultados escolares, se evalúa la eficiencia y eficacia de la actual propuesta pedagógica del modelo educativo, y las condiciones necesarias para el mejoramiento continuo.

MATRICULA GENERAL

Evolución de la Matricula

2014 2015 2016 2017 2018 2019

190 183 200 220 265 245

RESULTADOS EDUCATIVOS

2° Básico Comprensión Lectora

Año 2012

Año 2013

Año 2014

Año 2015

Año 2016 Ev. Progresiva

Año 2017 Ev. Progresiva

2018 Ev.Progresiva

242 233 226 230 Final: 55% 61%

El nivel estándar de aprendizaje insuficiente muestra un alza en año 2014, respecto a los dos años anteriores, el nivel de aprendizaje elemental bajó del año 2013 al año 2014, al año 2018 se logra un 61% de logro de los aprendizajes.

4° Año Básico Lenguaje

Resultados según Estándares de Aprendizaje

Estos resultados permiten visualizar el porcentaje de estudiantes en cada nivel de los Estándares de

Aprendizaje, lo que posibilita a los docentes y directivos dimensionar la cantidad de estudiantes que logra

satisfactoriamente los Objetivos de Aprendizaje estipulados en el currículo vigente (nivel Adecuado), la

que lo logra parcialmente (nivel Elemental) y la que no logra demostrar consistentemente que han adqui-

rido los conocimientos y habilidades más elementales (nivel Insuficiente) para el periodo evaluado.

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Distribución de estudiantes en cada nivel de los Estándares de Aprendizaje en Simce

En 4° básico, el porcentaje de alumnos y alumnas que lograron un nivel de aprendizaje insuficiente en comprensión de lectura ha bajado en un 19% desde el 2014 al 2018.

Para matemáticas si bien el porcentaje de nivel de aprendizaje insuficiente es alto, 57%, la tendencia muestra una baja de un 18% a partir del año 2016.

Puntajes promedio en Simce Matemática 4° básico 2014-2018

Resultados según Estándares de Aprendizaje

Estos resultados permiten visualizar el porcentaje de estudiantes en cada nivel de los Estándares de Aprendizaje, lo que posibilita a los docentes y directivos dimensionar la cantidad de estudiantes que logra satisfactoriamente los Objetivos de Aprendizaje es-tipulados en el currículo vigente (nivel Adecuado), la que lo logra parcialmente (nivel

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Elemental) y la que no logra demostrar consistentemente que han adquirido los cono-cimientos y habilidades más elementales (nivel Insuficiente) para el periodo evaluado.

Distribución de estudiantes en cada nivel de los Estándares de Aprendizaje en Simce

Resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social 4° año básico

Estos indicadores entregan información sobre el desarrollo integral de los estudiantes del establecimiento en el área personal y social.

Puntajes en cada indicador

Indicador Puntaje Variación respecto de la evaluación anterior

Variación respecto de establecimientos del mismo grupo socioeconómico

Autoestima académica y motivación escolar

73 Más bajo

(-4 puntos)

Similar

(-1 punto)

Clima de convivencia escolar

65 Más bajo

(-5 puntos)

Más bajo

(-9 puntos)

Participación y formación ciudadana

77 Similar

(-2 puntos)

Similar

(-2 puntos)

Hábitos de vida saludable 74 Similar

(4 puntos)

Más alto

(5 puntos)

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6° Año Básico

Puntajes promedio Simce Lenguaje y Comunicación: Lectura 6° básico 2013-2018

Distribución de estudiantes en cada nivel de los Estándares de Aprendizaje en Simce

Puntajes promedio en Simce Matemática 6° básico 2013-2018

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Distribución de estudiantes en cada nivel de los Estándares de Aprendizaje en Simce

Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 6° año

Estos indicadores entregan información sobre el desarrollo integral de los estudiantes del establecimiento en el área personal y social.

Puntajes en cada indicador

Indicador Puntaje Variación respecto de la evaluación anterior

Variación respecto de establecimientos del mismo grupo socioeconómico

Autoestima académica y motivación escolar

64 Más bajo

(-11 puntos)

Más bajo

(-10 puntos)

Clima de convivencia escolar

64 Similar

(-3 puntos)

Más bajo

(-11 puntos)

Participación y formación ciudadana

66 Más bajo

(-12 puntos)

Más bajo

(-12 puntos)

Hábitos de vida saludable 57 Más bajo

(-13 puntos)

Más bajo

(-13 puntos)

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8° Año Básico

2011 2013 2014 2015 2016 2017

Comprensión Lectora

230 182 215 202 - 221

Matemáticas

239 208 217 204 - 218

Hist, Geografía C. Sociales

236 - 219 - - -

Ciencias Naturales

248 222 229 -

En relación al nivel de aprendizaje muestra una disminución del porcentaje de alumnos y alumnas con nivel de aprendizaje insuficiente, aunque sigue siendo alto, como también una baja en el nivel de aprendizaje adecuado, que en el año 2014 llego a 0%.

En matemáticas se observa un alza significativa el nivel insuficiente, es un porcentaje demasiado alto.

Puntajes promedio Simce Lengua y Literatura: Lectura 8º básico 2011-2017 y su variación

Puntaje promedio en cada eje de habilidad de Lengua y Literatura: Lectura Simce 8º básico 2017

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Puntajes promedio Simce Matemática 8º básico 2011-2017 y su variación

Puntaje promedio en cada eje temático de Matemática Simce 8º básico 2017

Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 8° año 2017

Estos indicadores entregan información sobre el desarrollo integral de los estudiantes del establecimiento en el área personal y social.

Indicador Puntaje Variación respecto de

la evaluación anterior

Variación respecto de

establecimientos del

mismo GSE

Autoestima académica y

motivación escolar

77 más alto

(6 puntos)

similar

(2 puntos)

Clima de convivencia esco-

lar

78 más alto

(5 puntos)

similar

(3 puntos)

Participación y formación

ciudadana

77 más alto

(9 puntos)

similar

(-1 punto)

Hábitos de vida saludable 70 más alto

(8 puntos)

similar

(0 puntos)

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II. ANTECEDENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL: DIRECTOR: Luis Leonardo Vergara Vergara DIRECCION DEL ESTABLECIMIENTO: Ruta-G 46 n°5720 RBD: 10652-6

COMUNA: Buin

Fono : 228243686—95179846

Email: leonardo.vergara@cbuin.cl

Decreto Cooperador: 1067 del 31 Marzo de 1982

Dependencia : Municipal

NIVEL y MODALIDAD: EDUCACION BASICA CON JEC

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO: Lunes a Jueves 8:30 A 15:50 horas.

Viernes: 8:30 a 14:25 hrs.

Índice de Vul-nerabilidad

2014 2015 2016 2017 2018 2019

% 76,54% 78,7% 81.5% 85,4 % 90,7 92,5

INDICE DE EFICENCIA INTERNA

MATRICULA 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Aprobados 155 157 160 160 159 204 239

Reprobados 9 4 5 3 9 11 9

Retirados 29 18 13 12 19 9 21

Deserción 0 0 0 0 0 0 0

III.- RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO INSTITUCIONAL

La historia de la Escuela Básica de Viluco, comienza el 27 de Agosto de 1917 en la localidad de Viluco, ubicada en la carretera G-46 N°5720 al suroeste de la comuna de Buin. Esta escuela comienza a funcionar como escuela Mixta N°12 con tres salas de clases y una oficina, todas ellas de adobe, las cuales ya no existen.

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En el año 1960, la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales, amplía su infraestructura en cuatro salas de clases y un comedor.

En 1967 la Escuela pasa a llamarse “Escuela Mixta Rural N° 42, ampliando los niveles de estudios, quedando estos de Kínder a octavo año Básico.

Durante el año 1982, se hace efectivo la construcción de salas ampliando los servicios higiénicos y mejorando el pavimento de los patios.

Un pilar fundamental de la Reforma Educacional, es la jornada Escolar Completa, la cual es implementada en la escuela el año 1998. En esa oportunidad, se realizaron ampliaciones en diversas dependencias, dando inicio a la extensión de clases, desde primero a octavo año básico. En ese mismo año, el proyecto Enlaces se hace presente con la habilitación del laboratorio de computación, el cual está a disposición de todos los alumnos del colegio. En agosto del 2000, se construye el gimnasio, dando así, un espacio a los niños y niñas para que realicen sus actividades deportivas, cobijándose del calor y la lluvia.

En el año 2000 se construye la biblioteca, sala de profesores y oficinas administrativas, en directo beneficio de los alumnos (as) y profesorado.

En el año 2016 se llevan a cabo reparaciones en la Escuela, se cambia techumbre, se reparan las oficinas y comedor de los niños, baños de los profesores y alumnado.

Es relevante destacar el apoyo del Centro de Padres y Apoderados, el cual colabora constantemente con el establecimiento para engrandecer esta institución educativa.

La mayoría de los padres y apoderados son trabajadores agrícolas de temporada y un gran porcentaje de familias con ascendencia indígena y extranjeras. El establecimiento posee un índice de vulnerabilidad de un 92,5%.

Celebración del Centenario Octubre – 2017

COBERTURA EDUCATIVA DEL ESTABLECIMIENTO.

El Proyecto Educativo de la Escuela Básica Viluco, tiene la capacidad de atender 315 alumnos distribuidos en los niveles de enseñanza de NT1 y NT2 de Educación Parvularia, de 1º a 8º de Enseñanza Básica.

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Dotación Docentes Directivo

Los Docentes Directivos, tiene la labor administrativa, supervisión y coordinación de la educación en el establecimiento educacional, teniendo la responsabilidad administrativa sobre el personal docente y asistentes de la educación y estudiantes.

Cargo Directivo Horas de Contrato

1 Director 44 1 Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica 44

La Planta Docente

La Planta Docente corresponde a la dotación de docentes con que cuenta el proyecto educativo, para entregar los contenidos educacionales a los alumnos y alumnas, en relación a las horas del plan de estudio.

Cargo Docente Horas Plan de Estudio

2 Educador/a Prekinder y kinder 22 8 Docente Básica Profesores Jefes de 1° a 8° año 30 4 Docente Básica de Asignaturas Ingl.-E.física-religión-música

Inglés

2-3-4 3 Docente Básica Talleres JEC 6 3 Docente Educadoras Diferenciales Programa Integración 8

Dotación Asistentes de la Educación

Los asistentes de la educación corresponden a todo el personal del proyecto educativo que no está afecto al Estatuto Docente y que cumple labores complementarias para el funcionamiento del establecimiento educacional, que pueden ser profesionales, de consideraciones específicas y de paradocencia.

Asistentes de la Educación

Cargo

Horas de

Contrato 1Técnico en Párvulos 44 2Asistentes de Aula 1° y 2° año 38 4Profesionales Programa de Integración:Psicol-Asiste.Social-

Fonoaudióloga-Terapeuta O.

30 2Asistentes Dupla Sico-social: Psicóloga-Asistente Social 44 1Secretaria 44 2Paradocentes: Inspectores de Patio 44 2Auxiliares de Aseo 44

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INSTALACIONES EDUCATIVAS

NIVELES DE ENSEÑANZA CAPACIDAD SALAS DE CLASES ALUMNOS/AS

N° CURSOS POR NIVEL

Nivel NT1 30 1

Nivel NT2 30 1

1° 35 1 2° 35 1

3° 35 1

4° 25 1

5° 35 1 6° 25 1

7° 35 1

8° 35 1

BIBLIOTECA CAPACIDAD

1 Centro de Recursos Audiovisuales 30

INFAESTRUCTURA DEPORTIVA CAPACIDAD

1 Patio Techado 350

1 Multicancha 60

1 Camarín Damas 15

1 Camarín Varones 15

LABORATORIOS CAPACIDAD

1 Laboratorio de Computación 35

INSTALACIONES ADMINISTRATIVAS

INFRAESTRUCTURA DE APOYO CAPACIDAD 1 Oficina de secretaria 2

1 Oficina de Dirección 1

1 Oficina de Unidad Técnica Pedagógica 2

1 Sala de profesores 20 1 Sala PIE 6

1 Sala Convivencia Escolar 3

1 Oficina Inspectoría y Primeros Auxilios 5 1 Oficina de Recepción o Portería 2

INSTALACIONES DE SERVICIOS

INFRAESTRUCTURA DE APOYO CAPACIDAD

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Casino 100 1 Servicios Higiénicos niños 10 1 Servicios Higiénicos niñas 10 1 Servicios Higiénicos Docentes Damas 1 1 Servicios Higiénicos Docentes Varones 1 1Bodega 3 1 Cocina 4 1 Despensa 1

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MODELO DE GESTIÓN PEDAGOGICA

El modelo de gestión pedagógica es una abstracción de los elementos que se articulan en la interacción entre el o la docente y el alumno o la alumna, respecto al proceso de aprendizaje que allí se lleva a cabo. En él se consideran las prácticas docentes como factores analíticos para determinar si favorecen u obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes, para tomar las decisiones que vayan en beneficio de los y las alumnos.

Elementos del Modelo de Gestión Pedagógica: Propuesta Curricular

La Escuela Viluco opta por un currículo centrado en lo social, a través de la preparación de un ciudadano que enfrente de manera crítica y reflexiva los cambios y transformaciones de la sociedad. En su globalidad, también lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes, lo que permitirá elevar los niveles educativos de la escuela.

El establecimiento se obliga a que su currículo tenga las siguientes características:

a) Abierto para incorporar nuevos aprendizajes

b) Flexible ante las nuevas exigencias del saber y de las diversas realidades personales, sociales y ambientales

c) Integrador de las diversas áreas y asignaturas

d) Favorecedor del aprendizaje significativo a partir de la diversidad cultural.

e) Colaborativo para potenciar el trabajo colectivo y en equipo.

Proceso Pedagógico

La Escuela Viluco desarrollará los objetivos de Aprendizaje de las nuevas bases curriculares emanadas por el MINEDUC en los distintos niveles y asignaturas considerando las orientaciones metodológicas explicitadas en los Programas de Estudio de cada asignatura, poniendo énfasis en el desarrollo de habilidades básicas y en el dominio de la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

A continuación se presentan los decretos Marco/base de las asignaturas por cursos

Cursos Asignaturas Decretos Marco/base

NT1– NT2 Ámbitos de: Formación Personal y Social; Comu-nicación; Relación con el medio natural y cultural.

Decreto N° 289/2001

1° a 6° Básico

Lenguaje y comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés

Decreto N° 439/2012

Artes Visuales, Música, Educación Física y Salud, Tecnología y Orientación

Decreto N° 433/2012

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7° a 8° Básico

Lenguaje y comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés

Decreto N° 614/2013

Educación Artística (Artes Visuales y artes Musicales), Educación Física, Educación Tecnológica y Orientación

Decreto N° 232/2002

Las Bases Curriculares definen dos categorías de Objetivos de Aprendizaje que, en su conjunto, dan cuenta de los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos deben desarrollar para satisfacer los objetivos generales de Educación indicados en la ley. Estos son Objetivos de Aprendizaje Transversales para todo el ciclo, y Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) por niveles de enseñanza. Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley, y se refieren al desarro-llo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carác-ter más amplio y general, y su logro depende de la totalidad de los elementos que con-forman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén aso-ciados de manera específica a una asignatura en particular.

Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura. Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educación para el ámbito del conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y social; de este modo, se busca contribuir a la formación integral del estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulación las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Planificación Curricular Con la caracterización de los alumnos y alumnas, los docentes seleccionan las estrategias y métodos de aprendizaje, definen las actividades , indicadores de evaluación y recursos pedagógicos que se utilizan en el aula, para facilitar y favorecer los aprendizajes y el desarrollo de habilidades y actitudes en los y las estudiantes. La unidad educativa orientará el quehacer en los aprendizajes pedagógicos de los estudiantes; fortaleciendo además en ellos la capacidad de tomar decisiones acertadas en su desarrollo personal y social.

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Sistema y Procedimientos Evaluativos

La evaluación se orientará hacia un proceso que además de entregar información sobre el logro de los aprendizajes los facilite y estimule, considerando diversos procedimientos evaluativos que permitan al docente contar con antecedentes que muestre con claridad el desarrollo del proceso de aprendizaje en cada alumno y puedan tomar las medidas remediales necesarias.

En el caso de los alumnos NEE sean estos de carácter permanente o transitorios, se realizarán adecuaciones curriculares y evaluaciones diferenciadas que les permitan alcanzar los objetivos de acuerdo a sus posibilidades.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

La práctica pedagógica está centrada en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, lo que implica, desarrollar estrategias flexibles y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de aprendizajes de ellos.

En el proceso de aprendizaje se han definido 4 prácticas que articuladas conforman el modelo de gestión pedagógica, estas son: Caracterización del alumno/a, diseño curricular, evaluación de asignatura, retroalimentación al estudiante.

Caracterización del alumno/a La caracterización del alumno o alumna está al centro del modelo de gestión pedagógica. Esta es la información básica requerida para adecuar el currículo, definir el perfil de competencias docente, planificar y disponer de las estrategias de aula, diseñar las evaluaciones y retroalimentar a los estudiantes post evaluación. Con dicha caracterización, se determinan qué variables influyen en el proceso de aprendizaje, y se toman las decisiones pertinentes para su mejora. Diseño curricular Asimismo, la caracterización de los alumnos y alumnas, posibilita la adecuación curricular que permite a los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizajes establecidos en los planes y programas. Evaluación de asignatura Con la caracterización de los alumnos y alumnas, los docentes seleccionan las estrategias y métodos de evaluación, que permiten obtener datos del logro de los objetivos de aprendizajes de los planes y programas , y del logro de aprendizaje de los y las estudiantes. Retroalimentación al estudiante Con la caracterización de los alumnos y alumnas, y los resultados de las evaluaciones de las asignaturas, los docentes retroalimentaran a los y las estudiantes, entregando recomendaciones en relación a metodologías para disminuir la brecha entre su logro de aprendizaje y los objetivos de aprendizajes establecidos en los planes y programas.

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Plan de Estudio Educación Básica

Asignaturas 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

Lenguaje y comunicación

8 8 8 8 6 6 6 6

Matemáticas 6 6 6 6 6 6 6 6

Ingles 3 3 3 3

Ciencias Naturales

3 3 3 3 4 4 4 4

Historia y geo y ciencias sociales

3 3 3 3 4 4 4 4

Tecnología 1 1 1 1 1 1 1 1

Artes Visuales 2 2 2 2 2 2 2 2

Música 1 1 1 1 1 1 1 1

Educación Física y salud

4 4 4 4 2 2 2 2

Orientación 1 1 1 1 1 1 1 1

Religión 2 2 2 2 2 2 2 2

TOTAL HRS. PLAN COMÚN

32

32

32

32

32

32

32

32

Taller JEC Ciencia y Reciclaje

2 2 2 2

Taller JEC Ingles

2 2 2 2

Taller JEC Manualidades

2 2

Taller JEC Folklore

2 2 2 2 2 2

Taller JEC Deporte

2 2 2 2

Taller JEC Expresión Literaria

2 2

Taller JEC Computación

2 2

22

HORARIO DIARIO

PERIODO LUNES A JUEVES VIERNES

1° 8:30 a 9:15 hrs 8:30 a 9:15 hrs 2° 9:15 a 10:00 hrs 9:15 a 10:00 hrs

Recreo 10: a 10:20 hrs 10:00 a 10:20 hrs

3° 10:20 a 11:05 hrs 10:20 a 11:05 hrs

4° 11:05 a 11:50 hrs 11:05 a 11:50 hrs Recreo 11:50 a 12:10 hrs 11:50 a 12:10 hrs

5° 12:10 a 12:55 hrs 12:10 a 12:55 hrs

6° 12:55 a 13:40 hrs 12:55 a 13:40 hrs

Almuerzo 13:40 a 14:25 hrs 7° 14:25 a 15:10 hrs

8° 15:10 a 15:55 hrs

PROGRAMAS, PLANES Y PROYECTOS EN EJECUCION EN EL ESTABLECIMIENTO.

Programas –Proyectos AÑOS

-Plan de Mejoramiento Educativo 2016- 2019

–Plan de integración Escolar 2011 -Proyecto Enlaces 2000

-Proyecto Educativo Institucional 2017 (actualizado)

-Proyecto Jornada Escolar Completa 1998 - 2017

-Programa Habilidades para la vida 2016 - 2017

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ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Visión: La escuela Básica Viluco es una institución educacional con una larga trayectoria centenaria que concibe la educación como un proceso permanente que prioriza la transmisión de valores en la formación integral, el desarrollo cognitivo y la formación social, considerando sus experiencias previas, potenciando sus habilidades, fortalezas y valores adquiridos desde su hogar. Misión: La escuela Básica Viluco es una escuela que educa con afecto y contención a niñas y niños desde la Educación Parvularia a Octavo año; integrando a la familia y la comunidad; otorgándoles una educación integral sustentada en valores y trasciendan y dejen huellas. Sus sellos son: 1. “Escuela que desarrolla habilidades sociales, para fortalecer el aprendizaje”,

Desarrollar habilidades sociales en los estudiantes que les permitan comprender y respetar su realidad personal y social, con un pensamiento crítico y reflexivo, cumpliendo con sus deberes en forma óptima para exigir sin temor sus derechos.

Desarrollar competencias lingüísticas que le permitan comprender, expresar ideas y opiniones para integrarse activamente en la sociedad.

Desarrollar competencias lógico-matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana.

Desarrollar competencias científicas, tecnológicas, deportivas y artísticas, valorando la vida saludable, el arte y el medio ambiente.

2.“Escuela que vincula a la familia al proceso educativo y formativo”

Potenciar hábitos y valores formados en la Familia tales como el amor, la tolerancia, el respeto, la honestidad, la responsabilidad, la humildad, la lealtad,la perseverancia y la solidaridad.

Integrar a la familia en los procesos educativos de sus hijos e hijas a través de una participación activa y comprometida con los objetivos institucionales del establecimiento.

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3.“Escuela que moviliza y fomenta la participación activa de toda la comunidad, desde sus roles, en función de metas institucionales.

Funcionarios motivadores, transmisores de habilidades y valores.

Funcionarios que lideran, facilitan y planifican prácticas de enseñanza-aprendizaje.

Funcionarios que promueven una visión estratégica compartida de escuela

Funcionarios que atienden la diversidad Funcionarios que identifican problemas mediando y resolviendo

conflictos oportunamente. Funcionarios que Colaboran y respetan a todos los miembros de la comunidad

educativa.

Perfil del estudiante

Perfil del Egresado de la Escuela básica de Viluco El estudiante egresado de la escuela Viluco, es una persona capaz de comprender y respetar su realidad personal y social, de pensar en forma creativa, reflexiva y autocritica, consciente de sus capacidades en conjunto únicas, que le permita la continuidad de estudios en la enseñanza media e integrarse con seguridad y optimismo, de hacerse cargo de los aspectos que exige su diario vivir, con hábitos y valores, de cumplir con sus deberes en forma óptima, para exigir sin temor sus derechos. Perfil Directivos

El directivo de la escuela de Viluco se caracteriza por ser entusiasta, motivador, transmisor de habilidades, fortalezas y valores, capaz de movilizar a los actores de la comunidad educativa para fomentar el aprendizaje de todos los componentes de esta. Liderar y facilitar las prácticas de enseñanza-aprendizaje y apoyar el desarrollo de las capacidades profesionales mediante la participación activa de todos los integrantes del establecimiento.

Que su ejercicio profesional y personal coincidan con los enunciados en el PEI; promoviendo una visión estratégica compartida que les permita abordar la convivencia como un espacio de aprendizaje.

Perfil Docente

Un docente transmisor de habilidades, fortalezas y valores, como también en su perspectiva una actitud coherente de construcción colectiva con todos los miembros de la comunidad educativa. Debe planificar e implementar la enseñanza; ser capaz de atender la diversidad que asegure oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

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Perfil Asistentes de la Educación

Apoyar, colaborar y reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y desarrollo socio afectivo, incluyendo las labores administrativas que se lleven a cabo en la unidad Educativa, además de las labores de cuidado de la infraestructura, mantención y ornato del establecimiento.

Identificar problemas y mediar conflictos oportunamente; construyendo relaciones de colaboración y respeto con todos los miembros de la Unidad Educativa.

LEMA: “Cambiaremos por sonrisas, nuestra adversidad”.

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PROPUESTA DE MEJORA

Mejorar el rendimiento académico, mediante el desarrollo de habilidades básicas en los estudiantes, que les permita tener bases sólidas para subir significativamente los resultados del SIMCE en las asignaturas evaluadas, implementando año a año nuevas estrategias a nivel institucional.

Planes Normativa Vinculación con sellos de la escuela AÑO

-Plan de Gestión de la Convivencia Escolar

Potenciando el desarrollo personal y social, hábitos y valores adquiridos en el hogar, priorizando el respeto a las normas y a las personas y reconociendo sus derechos y deberes.

2019

-Plan de afectividad y sexualidad

Implementando talleres para estudiantes y padres, realizados por profesionales calificados, (salud) enseñándoles a ser responsables con su cuerpo y respetuosos de la vida de los demás.

2019

-Plan de Inclusión Enseñándoles a respetar y convivir con personas diferentes, valorando y reconociendo en ellos sus potencialidades, siendo parte de una diversidad.

2018

-Plan de Formación Ciudadana

Enseñándoles a ser críticos en base a fundamentos, organizarse como grupo y a respetar las opiniones de otros. Promoción y valoración a construir procesos democráticos al interior de la escuela.

2017

-Plan de Desarrollo Profesional Docente

Construyendo procesos junto a los docentes en talleres y capacitación. Entregándoles herramientas para que puedan trabajar con estudiantes diversos; realizando actividades de reflexión para reencantarlos con su vocación e invitándolos a realizar un trabajo colaborativo semanal con sus colegas, revisando sus prácticas pedagógicas y compartiendo experiencias exitosas.

2017

-Plan de Seguridad Escolar

Siguiendo normas establecidas en el plan de seguridad de la escuela, frente a siniestros, accidentes, desastres naturales , realizando permanentemente simulacros y respetando señaléticas y zonas de seguridad.

2017

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OBJETIVOS ESTRATEGICOS A LARGO PLAZO

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Objetivos Estratégicos Estrategias

1-Instalar lineamientos técnicos pedagógicos a nivel institucional, para monitorear y realizar seguimiento de la cobertura curricular e implementar estrategias metodológicas que favorezcan los aprendizajes de acuerdo al nivel escolar de los estudiantes.

1-Diseñar e implementar un plan de desarrollo profesional docente que mejore las prácticas docentes en el aula y los aprendizajes de los estudiantes. 2-Implementación de un formato de planificación funcional para el docente y acompañamiento al aula, de acuerdo a la cobertura curricular, estilo de aprendizaje e indicadores de evaluación.

LIDERAZGO

Objetivo Estratégico Estrategias 1. Fortalecer a nivel institucional actividades de normalización del proceso educativo, la implementación de planes ministeriales vigentes y el compromiso y responsabilidad de cada miembro de la comunidad educativa para el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes en función de los objetivos y metas del proyecto educativo institucional.

Elaboración de un plan de trabajo del equipo de gestión que facilite el compromiso y el trabajo colaborativo y la mejora contínua.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos estratégicos Estrategias

1.Fortalecer la formación personal y el desarrollo de habilidades sociales, vinculando a la familia, implementando el plan de gestión de la convivencia , formación ciudadana, afectividad y sexualidad, seguridad escolar y formación valórica

1-Establecer en el Plan de Gestión de Convivencia Escolar, actividades con los estudiantes que vayan en beneficio de su desarrollo personal, como valores, normas, seguridad y afectividad, difundiéndolo a toda la comunidad educativa.

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RECURSOS

Objetivos Estrategias

1-Adquirir, contratar y optimizar los recursos educativos, materiales y humanos necesarios que permitan el desarrollo de los estudiantes y el adecuado funcionamiento del establecimiento.

1-Adquisición de recursos educativos que favorezcan el desarrollo de los estudiantes y fortalecer las competencias del recurso humano.

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