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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2016
Escuela Inés Muñoz de García
Castro
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IDENTIFICACIÓN
NOMBRE: Escuela “Inés Muñoz de García”
DIRECCIÓN: San Martin Nª540 Castro-Chiloé
FONO: 065-2531141
RBD: 8004-7
SOSTENEDOR: Corporación Municipal de Castro
DIRECTORA Miriam Contreras Mella
PAGINA WEB: www.escuelaimg.cl
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ÍNDICE
I. PRESENTACION
II. SINTESIS HISTÓRICA DEL ESTABLECIMEINTO
III. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES QUE SUSTENTAN NUESTRO
PROYECTO
IV. IDEARIO: SELLOS EDUCATIVOS
V. VISIÓN
VI. MISIÓN
VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
VIII. VALORES
IX. PERFIL DEL ESTUDIANTE X. LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO
XI. OBJETIVOS PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
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I. PRESENTACION:
La Escuela Inés Muñoz de García”, llamada así en honor a su distinguida
primera directora, quien inició su labor educativa en este Establecimiento en el año
1922.
La Escuela nace de la necesidad de entregar formación a la población
femenina de la comuna de Castro, de acuerdo a la visión y requerimientos de la
sociedad de la época, con los años se ha ido reorientando de acuerdo a los
cambios de los nuevos tiempos.
Está ubicada en el centro de la ciudad de Castro a pasos de la plaza de armas,
catedral San Francisco y Corporación Municipal de Educación y Atención al
Menor. Posee una matrícula que mantiene alrededor de 720 estudiantes desde
primer nivel de transición a 8º año básico, con un total de 16 cursos en educación
básica y cuatro cursos de nivel pre-básico, partiendo con la jornada escolar
completa diurna desde 1er año básico, en donde se potencian habilidades
académicas y formativas.
El nivel socioeconómico de nuestros estudiantes se clasifica como medio, con
un IVE de 61,5%; cuenta con una dotación que se mantiene sobre los 70
funcionarios, siendo esta fluctuante, contemplando: directivos, docentes,
asistentes de educación, profesionales de apoyo: psicóloga, asistente social y
fonoaudióloga; personal SEP: asistentes de sala, docentes de apoyo, co-
educadores, monitores, encargado (a) de convivencia, y personal administrativo.
De dependencia Municipal, la Escuela se alinea con los sueños de la
Corporación Municipal orientando su trabajo hacia una educación de calidad e
inclusiva para todos y cada uno de los estudiantes favoreciendo la eliminación de
barreras de aprendizaje con estrategias diversificadas, contando con salas de
clases con tecnología coherente con los requerimientos actuales y futuros de
nuestros educandos, con docentes comprometidos no sólo con su propia labor y
crecimiento profesional sino además con el espíritu Inés Muñoz de García, siendo
un aporte a la Comunidad Educativa en general entregando con cariño y
dedicación sus conocimientos.
La escuela cuenta con un Proyecto de Integración inserto en el proyecto
comunal atendiendo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
y discapacidad, desde pre-básica hasta 8º año básico.
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II. SÍNTESIS HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO
Cuadro Nº1
AÑO ACONTECIMIENTOS
1922-1944 Directora y fundadora Sra. Inés Muñoz de García.
1922 Fundación de la Escuela “Inés Muñoz de García” 1º de marzo con
dos cursos: 1º y 2º años. Llamada así en honor a su distinguida
directora y fundadora.
La cual funciona en calle Thompson, en un local habilitado
especialmente con dos salas de clases y un galpón como gimnasio.
1939 Debido a las gestiones del entonces gobernador del Departamento
y esposo de la directora, Don Arturo García Díaz, se obtiene del
Presidente, don Pedro Aguirre Cerda, la construcción del grupo
escolar donde actualmente funciona nuestra Escuela
1944 La Escuela de niñas, contaba además con un grado vocacional:
modas, lencería y tejidos
1944-1951 Directora Sra. Aurea Trujillo Vásquez.
1945 El Fisco hace entrega del terreno a la Sociedad Constructora de
Establecimientos Educacionales S.A
1951-1966 Directora Sra. Emma Bustamante Pérez.
1966-1986 Directora Srta. Elena Calderón Gómez.
1980 La Escuela contaba con una matrícula de 1.494 alumnos y con una
dotación Docente de 49 profesores, además de 3 paradocentes. En
doble jornada.
1982 Traspaso desde el Ministerio de Educación la Gestión Educativa a
la Ilustre Municipalidad de Castro. Decreto cooperador 01 de
octubre.
1987-1993 Directora Sra. Clorinda Vera Andrade.
1988 La Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales S.A
vende a la Ilustre Municipalidad de Castro.
1990 La Escuela contaba con una matrícula de 1.080 alumnos. En dos
jornadas.
1994-1995 Director Sr. Luis Lazcano Labra.
1995 Se instaura el Proyecto Educativo de Integración “Inserción de
menores en edad escolar portadores de discapacidad”,
contratándose a tres profesores especialistas.
1996 La Unidad Educativa se integra a Red Enlaces.
1996-1998 Director Sr. Héctor Pérez Arteaga.
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1998 Ampliación de la cobertura de los estudiantes con NEE al área de
audición.
1998-2002 Directora Sra. Clarisa Garay Oyarzún.
1999 Habilitación de tres aulas de recursos para el funcionamiento
Proyecto de integración.
2002-2009 Directora Sra. Sonia Pérez Pérez.
2004 Hasta el año 2004 se trabaja en doble jornada por no tener la
capacidad física para Jornada Escolar Completa, atendiéndose a 34
cursos distribuidos en cuatro cursos pre-básicos y treinta cursos
básicos (1º a 8º año). Se trabaja, entregando apoyo pedagógico,
con dos grupos diferenciales (52 alumnos) y cuatro cursos de
Integración, (41 alumnos), que atienden a alumnos con Déficit
auditivo, déficit intelectual, trastornos de la comunicación.
2004 En diciembre la Escuela es dividida para dar respuesta a las
exigencias de la Jornada Escolar Completa, por lo que 14 docentes
son trasladados a cumplir funciones a la Escuela Nueva del Sector
de Gamboa (Teresa de los Andes).
2004 Edificación de las nuevas dependencias para JEC
2005 Se inicia el trabajo con JEC desde 3º a 8º año básico
2009 Ampliación de cobertura en el área de lenguaje a un tercer curso de
trastornos específicos del Lenguaje nivel básico. Integración de
una intérprete en lengua de señas a las aulas de enseñanza
común.
Firma de convenio participación Plan de Mejoramiento Educativo
(Ley SEP)
2009 Director Sr. Nelson Castro Pinto.
2011 Ampliación de cobertura de necesidades educativas transitorias
(DEA,TDA,CI limítrofe)
2010 Reconocimiento bicentenario en uso de tecnologías.
2012 Reposición de gimnasio deportivo y entrega de dependencias para
aulas de recursos del Programa de Integración
2012 Construcción de Patio Techado al interior del establecimiento
2013 Ingreso a Programa Mejor Escuela, de Fundación Chile
Renovación Convenio SEP
2015 Asume nueva Directora Sra. Miriam Contreras Mella, por concurso
de Alta Dirección Pública.
2015 a la fecha Directora Sra. Miriam Contreras Mella.
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2015
2016
Adjudicación e implementación de proyectos por parte del Centro
de Padres, correspondientes al 2% del Gobierno Regional, fondos
destinados a realizar talleres de convivencia e inclusión, enfocados
a los estudiantes, padres y apoderados.
2016 Adjudicación de proyecto “Movámonos por la Educación Pública”, lo
que implica la mejora en los servicios higiénicos, instalación de
luces de emergencias y adquisición de textos de lectura.
Se incorpora en el nivel pre-escolar el uso de tecnologías a través
del proyecto Tablet, iniciativa del Ministerio de Educación y
Pertenencia Cultural, iniciativa a nivel comunal.
Se constituye el primer Centro de Estudiantes, con la finalidad de
representar y estar al servicio de sus pares desarrollando el
pensamiento reflexivo preparándose para participar de los cambios
culturales y sociales.
Se conforma la Brigada Integral Escolar, organizada por
Carabineros y el Equipo de Convivencia Escolar para abordar
temáticas, como: educación vial, cuidado medio ambiente,
promoción de vida saludable y convivencia escolar, juraron 25
estudiantes.
Dentro del área de convivencia se implementan los programas:
SENDA PREVIENE en prevención del consumo de alcohol y
drogas, parentalidad positiva, mediadores pares, entre otros.
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III. PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES QUE SUSTENTAN NUESTRO
PROYECTO
Principios:
Los fundamentos de nuestro quehacer educativo se basan en los siguientes
objetivos generales:
- Integrar estrategias metodológicas de acuerdo a la propuesta curricular,
desarrollando acciones para instalar procesos de mejoramiento
planificados, ampliando las oportunidades de acceso al conocimiento,
comunicación e información y haciendo uso de las tecnologías.
- Promover la inclusión a través de experiencias pedagógicas favorables en la
aceptación y convivencia de una sociedad heterogénea, trabajando en la
evaluación integral de forma colaborativa entre la escuela y familia.
- Generar espacios de colaboración entre profesionales de apoyo, docentes y
estudiantes, acercando las redes de apoyo que fortalezcan la convivencia.
- Entregar una formación integral, de calidad, inclusiva, apropiados del medio
ambiente y de su cultura local.
- Desarrollar acciones que movilicen a toda la comunidad en torno a objetivos
comunes, garantizando los derechos que permitan convivir conforme a
nuestra propia dignidad.
IV. IDEARIO
La escuela Inés Muñoz de García ha formado a más de 11 generaciones de
estudiantes a través del trabajo comprometido de todos quienes participan en el
proceso de formación, teniendo como centro el desarrollo integral de los
estudiantes, apoyados por los padres y apoderados, construyendo así la identidad
a través del Proyecto Educativo Institucional.
SELLOS EDUCATIVOS
Los elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la propuesta formativa y
educativa que queremos desarrollar, otorgando identidad a nuestra escuela
corresponden a:
Educación con foco en lo académico: Propender al desarrollo de las
competencias y habilidades que propone el currículum nacional, que amplíe todas
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las potencialidades de los estudiantes, permitiéndoles obtener logros de
aprendizaje de alto nivel.
Educación Inclusiva: Asegurar el principio de igualdad de oportunidades,
proporcionando a cada quien lo que necesita de los apoyos necesarios en función
de sus características y necesidades individuales.
Educación Valórica: Afianzar una cultura y una forma de ser y comportarse,
basadas en el respeto a los demás, formando ciudadanos íntegros que desarrollen
los valores como un hábito natural de vida, poseedores de una visión crítico –
constructiva que les permita mejorar y formar parte de una sociedad más fraterna
y humana, jugando un papel activo y eficaz en la construcción de un mundo más
justo, inclusivo, equitativo e intercultural.
Educación con Pertinencia cultural, social y natural: Promover a través del
currículum, aprendizajes significativos, que valoren las tradiciones y creencias de
la cultura local.
V. VISIÓN
La Escuela Inés Muñoz de García, entregará educación académica, valórica e
inclusiva de calidad con pertinencia cultural, formando niños y niñas capacitados
para enfrentar los desafíos de la sociedad actual.
VI. MISIÓN
Formar estudiantes con competencias académicas, valóricas e inclusivas de
calidad, apropiados del medio ambiente y de su cultura local.
VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:
El desarrollo integral de los estudiantes constituye nuestro principal objetivo,
basado en el desarrollo de habilidades y competencias, propuesto en nuestro
currículum nacional actual, que se refleja a través de una propuesta curricular que
orientará los aprendizajes acordes a las nuevas demandas de la sociedad,
propendiendo a no poner límites en su desarrollo, facilitando el camino, que
permita a los estudiantes contar con las herramientas suficientes para enfrentar
los desafíos futuros y lograr las metas propuestas.
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Para ello consideramos que es necesario desarrollar o intensionar la capacidad de
“Aprender a aprender”, definida como “la capacidad para proseguir y persistir en el
aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control
eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente, incluye la conciencia
de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las
oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de
aprender con éxito.
Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometen a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el
Fin de reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de
contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción, implica
desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales, competencias
metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al estudiante conocer y
regular sus propios procesos de aprendizaje, es así, que nuestra propuesta
pedagógica corresponde al Modelo Integrador Socio – Cognitivo.
Este modelo lo sustentan las siguientes teorías de aprendizaje:
El constructivismo de Piaget: Esta teoría permite que el aprendiz actué como
protagonista de su aprendizaje. Por tanto, aprender implica no solo modificar
conocimientos previos, sino incorporar otros nuevos, siendo precisamente ese
proceso de integración de conceptos el que promueve el surgimiento del conflicto
cognitivo.
El aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Reigeluth): El aprendizaje surge
cuando el estudiante encuentra sentido a lo que aprende, partiendo de esquemas
previos que admiten insertar o dar continuidad al nuevo conocimiento.
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner: Contempla una nueva visión
inductiva del aprendizaje, respetando la estructura del aprendizaje en el alumno.
Observa las siguientes etapas: inactiva (se construye por la acción desde la
percepción); icónica (aprendizaje desde la representación mental); y, simbólica
(manejo de símbolos y conceptos).
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Zona de Desarrollo Potencial de Vygotsky: Consideran la existencia de una
zona de desarrollo potencial (aprendizaje potencial) en los estudiantes; siendo
posible su desarrollo, sólo si existe la ayuda adecuada de los adultos.
El Interaccionismo Social de Feuerstein: Acepta la existencia de un Potencial
de Aprendizaje que puede desarrollarse por medio de la mediación. De esta
manera, la inteligencia y sus operaciones básicas son mejorables a partir de
programas que enseñan a pensar.
El modelo a seguir por parte del profesor será reflexivo, en sus modos de
hacer en el aula, el educador se convierte en un mediador del aprendizaje,
subordinando la enseñanza al aprendizaje; con la finalidad de desarrollar en los
estudiantes procesos cognitivos y afectivos, sin embargo, primeramente necesita
dominar su asignatura y utilizar una didáctica compuesta de procesos lógicos; sólo
así garantizará la presentación de esquemas claros de aprendizaje en los alumnos
(arquitectura del conocimiento).
El modelo curricular subyacente debe caracterizarse como un currículum
abierto y flexible. En la práctica, generalmente la administración define el
currículum base y el profesor hace un diseño curricular propio adaptándolo a su
centro y al aula; los objetivos de aprendizaje deberán estar articulados de manera
significativa para que surja la arquitectura del conocimiento; sin descuidar el
aspecto significativo que parte desde la experiencia del estudiante.
La evaluación posee una doble perspectiva. Por una parte, intenta evaluar los
objetivos cognitivos y afectivos desde metodologías cualitativas; y, por la otra,
calificar contenidos y métodos. Resulta imprescindible la evaluación inicial de
conceptos previos y habilidades básicas para ubicar con exactitud el punto de
partida.
La enseñanza deberá centrarse en los procesos. El profesor está considerado
como un mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento que anticipa el
modelo de aprendizaje-enseñanza. Este modelo, elige de manera prioritaria los
procesos de aprendizaje que debe seguir el alumno.
En consecuencia, este modelo de aprendizaje formaría un tipo de persona y
ciudadano crítico, constructivo y creador.
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VIII. VALORES
Nuestro Proyecto Educativo se sustenta en valores claves para formar estudiantes
integrales, de tal forma que muestren una mayor capacidad para resolver
problemas con iniciativa y creatividad y desempeñen un papel más protagónico en
la construcción de su propio proyecto de vida, valores que son compartidos y
asumidos por toda la comunidad escolar.
Responsabilidad: Fundamental para educar y potenciar gradualmente la
autonomía, el desarrollo de habilidades y destrezas académicas con estrategias
activo participativas haciéndose cargo de las consecuencias de ejercerlas.
Disciplina autorregulada con equilibrio en sus emociones, cautelando el auto
cuidado. Los conflictos manejados a través del diálogo y en entrevistas personales
que orienten a la reflexión y a la toma de conciencia.
Respeto: Respeto por uno mismo, su cuerpo, su salud y la vida; respeto hacia las
demás personas con una disposición tolerante y aceptadora de la diversidad, con
capacidad de diálogo y valor a las diferencias; respeto por la Patria, sus valores,
sus símbolos. Respeto a la preservación y conservación del Medio Ambiente e
identidad local y cultural, respeto por las creencias y confesiones religiosas y por
las normas establecidas en nuestro proyecto educativo institucional.
Solidaridad: Implica el ser empático, estar conscientes de las necesidades de los
otros y la participación activa en la solución de problemas de la comunidad. El ser
solidario está concebido como la capacidad de servir y ayudar. El ser humano está
en equilibrio cuando es capaz de dar y recibir.
Alegría: Vemos a la educación y a la inclusión de personas, como un
mejoramiento del espíritu humano, un compromiso gratificante hacia enseñar y
aprender, basado en la honestidad, la libertad, la inclusión y la innovación.
Lealtad: entendida en nuestra Escuela como un valor que dice relación con el
compromiso en el cumplimiento de los principios declarados.
Paz y no violencia: es el fruto de la sana convivencia entre los seres humanos.
Para hacerla posible es necesario un ordenamiento social justo, en el que todos
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los ciudadanos tengan las mismas oportunidades de desarrollarse como
personas.
Honestidad: corresponde al valor de decir la verdad, consiste en actuar como se
piensa y se siente.
IX. PERFIL DEL ESTUDIANTE Solidarios: Estudiantes que sean capaces de estar atentos a las necesidades de
su entorno, empatizando y colaborando en la resolución de necesidades
materiales, sociales, emocionales y académicas.
Respetuosos: Estudiantes que sean capaces de mantener una buena relación y
convivencia, con sus pares y comunidad educativa en general; aceptando e
integrando las características, ideas y opiniones diferentes de su entorno
educativo.
Inclusivos: Estudiantes que sean capaces de asumir la diversidad como algo
natural, siendo activos en la búsqueda de estrategias para interactuar e integrar
las necesidades en su entorno educativo.
Responsables: Estudiantes que sean capaces de cumplir con sus obligaciones y
deberes académicos y valóricos, que logren internalizar hábitos positivos de
acuerdo a su edad y entorno (familiar y escolar).
Sentido de pertenencia: Estudiantes que se interesen en conocer, respetar su
cultura, participando en las diferentes actividades relacionadas con festividades y
manifestaciones proyectadas socialmente y culturalmente, que a pesar de todos
los distractores externos pueda aceptar y mantener su identidad.
Seguros de sí mismos: Estudiantes capaces de respetar la escala evolutiva,
expresando con claridad sus necesidades y opiniones.
Capaces de enfrentar los desafíos: Estudiantes capaces de superar obstáculos
definiendo metas claras y centrados en lograrlas.
Altas expectativas de futuro: Estudiantes capaces de proyectar sus sueños,
pensando que pueden lograr lo que se propongan.
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Sinceros: Estudiantes capaces de actuar con la verdad, siendo empáticos y
además asumiendo las consecuencias de sus actos.
Alegres: Estudiantes capaces de disfrutar con optimismo de las actividades en
que participan.
X. LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO:
ORGANIGRAMA
La comunidad escolar Inés Muñoz de García es acogedora, inclusiva, segura,
colaboradora y estimulante en la que cada uno es escuchado y valorado.
En la cual se distinguen los siguientes cargos:
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a) Director (a);
Profesional docente cuya función principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo
Institucional, responsable de la dirección, administración, supervisión y
coordinación de la Unidad Educativa.
Competencias profesionales:
Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.
Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento.
Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento.
Gestionar el clima 0rganizacional y la convivencia.
Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.
Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del
colegio.
Gestionar el personal.
Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.
Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.
Dar cuenta pública de su gestión.
b) Inspector General;
Profesional de la Educación, que se responsabiliza de las funciones organizativas
necesarias para el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.
Competencias profesionales:
Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes
niveles.
Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
Administrar la disciplina del alumnado
Gestionar el personal
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el
entorno.
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Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones.
Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente.
c) Jefe de Unidad Técnica Pedagógica;
Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director (a) y de la programación,
organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades
curriculares.
Competencias profesionales:
Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes
niveles.
Gestión del personal.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de
coordinadores de ciclo.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el
entorno.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones.
Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Supervisar la implementación de los programas en el Aula
Dirigir el proceso de evaluación docente.
Organizar el currículum en relación a los objetivos del PEI.
Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
d) Docentes;
Profesional de la educación, lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos
de enseñanza y formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y
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evaluación de los dichos procesos y de las actividades educativas
complementarias.
Competencias profesionales:
Realizar labores administrativas docentes.
Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.
Planificar la asignatura.
Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.
Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para
estudiantes.
Realizar clases efectivas de acuerdo al modelo curricular del PEI
Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.
Evaluar los aprendizajes.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
e) Encargado (a) de Convivencia;
Profesional responsable de la implementación de medidas que determine el
Consejo Escolar en lo que respecta al diseño y elaboración de un Plan de Gestión
en beneficio de la buena convivencia escolar del establecimiento.
Competencias profesionales:
Proponer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes
niveles.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Elaborar y gestionar proyectos.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Implementar al Plan de Gestión de la Buena Convivencia
Realizar labores administrativas.
Apoyar en la solución de situaciones de conflicto utilizando las redes
correspondientes.
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f) Asistentes de la educación;
Personal de apoyo a la labor educativa del establecimiento, que se desempeñan
en diferentes áreas, según los distintos tipos de relación laboral, dentro de los
cuales se distinguen: profesionales de Apoyo, personal administrativo y auxiliar de
servicios menores.
Profesionales de apoyo a la labor docente: Son los profesionales que
ayudan a enfrentar con éxito los cambios del enfoque de educación inclusiva,
en ellos recae la responsabilidad de evaluar la incorporación de un alumno o
alumna al PIE y realizar el tratamiento específico, estimulando habilidades
descendidas para su desarrollo integral.
Es fundamental que sean capaces de desarrollar un trabajo colaborativo con
los docentes en la búsqueda de respuestas a las nuevas demandas y retos
que plantea “educar en la diversidad”.
Administrativos: Personal que asume actividades de nivel técnico y
administrativo complementarias a la labor educativa del profesor, su
responsabilidad está dirigida a apoyar y colaborar con el proceso educativo y
funcionamiento de los diversos departamentos del establecimiento de acuerdo
a instrucciones entregadas por el jefe directo.
Auxiliares de aseo: Personal que desarrolla labores de cuidado, mantención y
limpieza de los bienes e instalaciones de la infraestructura y mobiliario de la
escuela además de otras tareas menores que le son encomendadas.
g) Personal SEP
Personal de apoyo a la labor educativa, su responsabilidad está dirigida a apoyar
las actividades pedagógicas y/o administrativas que requiere el establecimiento y
que se encuentran comprometidas en el Plan de Mejoramiento Educativo.
h) Estudiantes;
Niños y niñas: Responsables de su formación académica dispuestos a la mejora
continua, con una formación valórica que les permita vivir en una sana
convivencia, valorando la diversidad como una oportunidad de crecimiento,
apropiados de su cultura local y capaces de enfrentar desafíos seguros de sí
mismo.
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Padres y apoderados.
Entendemos por apoderado, al adulto responsable, que figura en la ficha de
matrícula del estudiante, asumiendo con esto la responsabilidad del proceso
educativo de su hijo o pupilo de acuerdo a las normativas institucionales.
Responsables como primer formador de su hijo (pupilo).
Personas con altas expectativas sobre los logros académicos y formativos de
su hijo o pupilo.
Colaboradores activos en el proceso de aprendizaje de su pupilo.
Receptivos a las orientaciones emanadas de la Unidad Educativa.
Conocedores y respetuosos del Reglamento Interno y Manual de
Convivencia del Establecimiento.
Responsables en asistir cuando se le cita a reuniones, entrevistas u otras
actividades programadas.
Afectivos, positivos, alegres, creativos, y solidarios.
Comprometidos con la Comunidad Educativa.
XI. OBJETIVOS PME 2015-2018
AREA OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA
GESTION PEDAGOGICA
Establecer procedimientos y prácticas a través de estrategias que contemplen acciones que aseguren la cobertura curricular y aumenten la efectividad de la labor educativa.
Asegurar que el 100% de las asignaturas se desarrollen de acuerdo a los lineamientos del currículum implementado por el establecimiento Educacional.
LIDERAZGO ESCOLAR
Instalar una gestión institucional coordinada, eficaz y con altas expectativas con el fin de obtener un funcionamiento organizado de todo el establecimiento.
El 100% del equipo directivo planifica sus actividades en forma articulada y alineada con el PEI.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Apoyar el desarrollo personal social, valórico y físico de los estudiantes, de acuerdo a los lineamientos del PEI y el currículum con la constante participación de toda la comunidad escolar con la finalidad de potenciar el desarrollo integral.
El 95 % de la comunidad educativa participa activamente en actividades coordinadas y programadas desde el establecimiento con la finalidad de mantener un clima favorable para el desarrollo de los estudiantes.
GESTIÓN DERECURSOS
Instalar un sistema administrativo para gestionar recursos humanos financieros y materiales con la finalidad de optimizar los procesos educativos y favorecer el aprendizaje.
Garantizar que el 90% de los recursos humanos, financieros y educativos se encuentren al servicio para el buen funcionamiento de la institución.