Proyecto Educativo Institucional

Escuela Presidente Balmaceda D-N 48 - Calama

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ACTUALIZACIN 2011 - 2013

CORPORACIN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE CALAMA

ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA D - N 48 DE CALAMA

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INTRODUCCION

Al igual que los cambios dinmicos que se producen a diario en los diversos componentes del proceso educativo, se hace necesario construir nuevas visiones frente a la gestin educativa de este importante plantel escolar; visiones que se trasunten en ms altas expectativas, especialmente de los logros acadmicos de nuestros alumnos, como tambin de todos los elementos inherentes a su formacin personal tica y valrica.

Esta nueva etapa, marca un paso ms hacia la consolidacin de un proceso iniciado, en su parte directiva, hace seis aos, y, en su parte tcnico pedaggica, hace tres, proceso cuyo propsito y eje central es el avanzar hacia mayores ndices de calidad educativa, dentro de una concepcin de Educacin como un proceso de desarrollo integral de todas las potencialidades y virtudes del ser humano, cuyo producto final sea un joven y una seorita competente, que pueda enfrentar con xito su siguiente etapa estudiantil en su formacin profesional..

Este Proyecto Educativo Institucional sistematiza y orienta las distintas lneas de accin establecidas por los propios miembros de la Escuela, en cada una de las reas del Modelo de Gestin de Calidad Educativa que propicia el Ministerio de Educacin de nuestro pas, tendientes a promover el desarrollo y formacin de nuestros alumnos y alumnas, como tambin el mejoramiento y crecimiento de nuestra institucin.

Es nuestra aspiracin que este documento sea efectivamente un instrumento conductor de acciones y de esfuerzos, producto de compromisos de accin de todos los actores de la comunidad escolar, los cuales nos lleven a alcanzar los objetivos y metas estratgicas planteadas para optimizar la gestin global del plantel.

Calama, Septiembre de 2013.

Eduardo Ilaja Callpa Dr. Ciencias de la Educacin

Director

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CONTEXTO INSTITUCIONAL

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VISIN

ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA Tradicin, Efectividad y Excelencia

Educativa

MISIN

Desarrollar las Capacidades Intelectuales, Fsicas y Sociales de nuestros Alumnos y Alumnas

a travs de un proceso educativo multidisciplinario basado en los valores de nuestras tradiciones y

nuestra trayectoria institucional, para lograr una persona capaz de actuar competente y positivamente en la Sociedad.

SLOGAN

Presidente Balmaceda, Una Escuela para Aprender, Una Escuela para querer

LEMA:

Ser Siempre los Mejores

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UNA ESCUELA EFECTIVA

Caractersticas de nuestro Proceso Educativo

ANTECEDENTES

Nuestro establecimiento, Escuela Bsica D-N 48 Presidente Balmaceda de Calama, es

dependiente de la Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Calama. Est ubicado en el sector

cntrico de la ciudad de Calama, Provincia El Loa, en calle Balmaceda N 2054, telfono 927534. Su

Decreto Cooperador del Estado es el N 5533 de 1981 y su R.B.D. es el 000227 - 5.

Al ao 2013, cuenta con una matrcula aproximada a los 1.620 alumnos, distribuidos en 38 cursos

de 1 a 8 Ao de Educacin General Bsica.

Este establecimiento imparte Educacin General Bsica Comn, desde NB1 a NB6 (1 a 8 Ao),

y atiende tambin a Alumnos del Programa de Inclusin Escolar, especficamente el dficit Deficiencia

Mental Leve, contando para ello con una estructura organizacional completa y dinmica, en la que sus

distintos estamentos, directivo, tcnico pedaggico, docentes de aula, profesionales y asistentes de

educacin, entrelazan sus esfuerzos para procurar un buen servicio educativo. Se suma a esto, el apoyo

permanente del Sostenedor y de nuestros padres y apoderados.

ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA

MS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ATENCIN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

COMPROMISO CON EL

APRENDIZAJE

INTERACCIN PROFESIONAL DEMOCRTICA

OPTIMIZACIN DE LOS TIEMPOS DE

APRENDIZAJE

RELACIN FAMILIA - ENTORNO

CLIMA RELACIONAL

CLIDO

EVALUACIN PARA EL

APRENDIZAJE

LIDERAZGO DIRECTIVO

PEDAGGICO

METODOLOGAS DE ENSEANZA INNOVADORAS

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El proceso educativo que desarrollamos, se fundamenta en la Reforma Educacional actual,

incorporando los principios de Calidad, Equidad y Participacin, y se basa en el Modelo de Gestin de

Calidad Educativa del Ministerio de Educacin, con nfasis en las dimensiones Liderazgo, Gestin

Curricular y Convivencia Escolar, y otorgando igualmente importancia a la Gestin de Recursos, como un

soporte humano, material y tcnico imprescindible y, a la Gestin de los Resultados, como el producto

final que refleja la concrecin de los objetivos y metas trazadas frente al desarrollo formativo y acadmico

de nuestros alumnos.

En el ao 2013, su planta profesional docente est compuesta por 1 Director (I), 1 Inspector

General (I), 1 Jefe de Unidad Tcnica Pedaggica, 1 Orientadora, 1 Inspector General, 1 Evaluador, 1

Coordinador de Educacin Extraescolar, 52 Docentes de aula, 1 Encargado de Computacin, 4

Paradocentes, 3 Administrativos y 8 Auxiliares de Servicios Menores.

La escuela cuenta con cuatro docentes especialistas que atienden las necesidades de los

alumnos adscritos al Programa de Inclusin Escolar, en Deficiencia Mental Transitoria y/o Permanente.

Los alumnos que conforman la matrcula de la Escuela proceden de los diferentes sectores

poblacionales de la ciudad, siendo la mayora, aproximadamente 1.200 alumnos, provenientes de los

sectores perifricos.

El Nivel Educacional de los padres y/o Apoderados, presenta un 9% con Educacin Superior

Completa, un 31% con Educacin Superior incompleta, un 45% con Educacin Media completa y un 15%

slo con Educacin Bsica completa.

En el aspecto Socioeconmico Familiar tenemos, estimativamente, un 14% de nivel bueno, un

20% de nivel regular y 66% de nivel deficitario1

Nuestra escuela an funciona en Doble Jornada, atendiendo los cursos de 5 a 8 ao en la

Jornada de la Maana y, los cursos de 1 a 4 ao durante la Jornada de la Tarde. Desde el ao 2004,

hasta el actual ao 2013, est en construccin un edificio anexo que permitir poder acceder a la Jornada

Escolar Completa Diurna, el que no ha podido finalizarse debido a continuas paralizaciones de su obra,

por parte de las empresas contratistas. No obstante, el ao 2009, se entreg una ampliacin del local

escolar antiguo o actual (edificio histrico), consistente en: 3 aulas de clases, Comedor ampliado,

Pabelln de SS. HH. para nios y para nias, y Pabelln de Camarines y duchas para nios y para nias.

La escuela cuenta actualmente con importantes ambientes o escenarios educativos. Entre stos:

2 Laboratorios de Computacin de ltima generacin, equipado con 45 computadores, para

el trabajo en razn 1 a 1 de los alumnos; con Internet e intranet, dos impresoras (lasser y de

tinta); proyector multimedia y teln.

1 Laboratorio Mvil Computacional para los cursos 3os. y 4os. aos.

1 Sala Audiovisual.

1 Sala Laboratorio de Ciencia y Tecnologa.

1 Sala de Matemtica, debidamente implementada para esta Asignatura.

1 Centro de Recursos de Aprendizaje y Biblioteca (Biblio-CRA).

1 Sala Asignatura Educacin Musical

1 Sala Multipropsito.

3 Salas y 1 Dependencia para el Programa de Inclusin Escolar.

1 Estos datos estn siendo cuantificados con mayor precisin, a objeto de contar con cifras y porcentajes ms precisos.

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1 Saln de Actos (para ceremonias y para prctica de algunas academias extraescolares:

Ballet, Tenis de Mesa, Folklore).

Todas estas dependencias debidamente equipadas.

Adems, 20 Salas de Clases, con sus condiciones de infraestructura y mobiliario en buen estado

y en permanente mantencin.

Tambin se cuenta con medios de equipamiento acorde a las exigencias actuales del currculum;

entre stos:

Notebooks

Proyectores (Data Show)

Pizarras Interactivas

DVD

Radiograbadoras

Implementacin deportiva recreativa acorde a los requerimientos.

Instrumentos musicales acorde a los requerimientos.

Nuestro proceso educativo se direcciona en la ptica del mejoramiento continuo, con renovadas

expectativas, desarrollando todas las actividades sistemticas y extra sistemticas del currculo, en tres

planes principales que son: Plan de Desarrollo Acadmico, Plan de Desarrollo Artstico y Plan de

Desarrollo Deportivo, esperando alcanzar con ellos, las Metas de Efectividad convenidas con el Ministerio

de Educacin, en el marco del Convenio de Calidad Educativa y de Igualdad de Oportunidades (Ley de

Subvencin Escolar Preferencial), como tambin las Expectativas de desarrollo de cada uno de nuestros

alumnos y de sus familias.

GRFICAS DE NUESTRA ESCUELA

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ESCENARIOS EDUCATIVOS

Centro de Recursos de Aprendizaje, CRA Castillo Lector del CRA

Laboratorio de Computacin 2

Laboratorio de Computacin 1

Laboratorio de Ciencias Infraestructura y Mobiliario de Salas

9

Salas equipadas con Video Proyectores Recursos de Aprendizajes por Asignaturas

Sala Audiovisual Sala de Matemtica

Saln de Actos (recuperado) Nuevo Escenario del Saln de Actos

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LOGROS OBTENIDOS EN EL S.I.M.C.E.

CUARTOS AOS 1988 1996

AO CASTELLANO SIMILARES NACIONAL MATEMATICA SIMILARES NACIONAL

1988 55.30 ---- 61.60 50.08 ------ 55.90

1990 63.80 65.40 61.20 63.00 64.20 60.10

1992 72.80 72.00 68.00 69.90 71.40 67.30

1994 70.07 69.23 67.44 70.72 71.57 69.30

1996 73.39 73.52 71.84 75.21 72.64 71.19

OCTAVOS AOS 1989 1995

ASIGNATURAS 1989 1991 1997 1993 1995

Castellano

55.20 57.50 52.80 63.38 65.00

Matemtica

55.80 50.80 50.50 57.54 57.00

Historia y Geografa

____ ____ ____ 59.96 59.00

Ciencias Naturales

____ ____ ____ 57.61 56.00

PORCENTAJES OBTENIDOS POR LA ESCUELA EN SIMCE 1997 (8os. Aos)

ASIGNATURA ESCUELA SIMILARES NACIONAL

Castellano

65 % 68 % 65 %

Matemtica

57 % 65 % 63 %

Historia y Geografa

59 % 65 % 64 %

Ciencias Naturales

56 % 62 % 62 %

Expresin Escrita

69 % 69 % 68 %

Tasa de Aprobacin 94 % 96 % 96 %

Tasa de Reprobacin

6 % 4 % 4 %

Tasa de Retiro

2 % 2 % 2 %

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MEDICIONES SIMCE DESDE EL AO 2000 AL 2010

Ao 2000 Octavo

Ao

Ao 2002 Cuarto

Ao

Ao 2004 Octavo

Ao

Ao 2005 Cuarto

Ao

Ao 2006 Cuarto

Ao

Lenguaje y Comunicacin

236 239 242 250 233

Educacin Matemtica

237 234 240 245 237

Comprensin del Medio Natural, Social

y Cultural

--- 229 --- 243 240

Estudio Comprensin de la Naturaleza

240 --- 239 --- ---

Estudio y Comprensin de la

Sociedad

240 --- 249 --- ---

Ao 2007 Octavo

Ao

Ao 2008 Cuarto

Ao

Ao 2009 Cuarto

Ao

Ao 2009 Octavo Ao

Ao 2010 Cuarto

Ao

Lenguaje y Comunicacin

232 236 233 243 261

Educacin Matemtica

229 226 230 246 250

Comprensin del Medio Natural, Social

y Cultural

---

223

227

---

239

Estudio Comprensin de la Naturaleza

241

---

---

240

---

Estudio y Comprensin de la

Sociedad

233

---

---

237

---

12

Ao 2011

Octavo Ao

Ao 2011 Cuarto

Ao

Ao 2012 Cuarto

Ao

Lenguaje y Comunicacin

243 255 247

Matemtica

240 251 252

Ciencias Naturales 255

249

---

Ciencias Sociales, Historia y Geografa

242

---

242

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MARCO DOCTRINAL

Nuestro marco doctrinal se orienta en los principios y valores que inspira la Constitucin Poltica,

la LEY GENERAL DE EDUCACIN (LGE), el ordenamiento jurdico de nuestro Nacin, la concepcin

antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y los Derechos del

Nio.

La relacin profesor- alumno, en lo referente al proceso curricular de enseanza-aprendizaje, se

centra en la perspectiva del paradigma constructivista, buscando alcanzar aprendizajes altamente

significativos, que se refleje en altas expectativas por parte de los alumnos. Esto se apreciar con mayor

nfasis en los objetivos y acciones del rea Gestin Curricular.

La interrelacin de los miembros de la comunidad educativa, principalmente, profesor-alumno,

alumno con sus pares, profesores con sus pares y de todos stos con las familias, se basa

fundamentalmente en los siguientes valores:

a) NUESTROS VALORES FUNDAMENTALES.

Concepcin Humanista. Consideramos que el fin ltimo de la educacin es el ser humano, es

decir el hombre o mujer, como persona nica y trascendente, pleno(a) de valores morales slidos

en su actuacin individual y social.

Respeto por la persona: Debemos tener plena conciencia de que cada persona es un ser

autnomo, legtimo e independiente, y como tal, digna del mayor respeto.

Democracia y fraternidad. Consideramos esta combinacin de valores bsicos para una relacin

interpersonal armnica, y una convivencia social sana y afectiva, elementos indispensables para

propiciar un ambiente de desarrollo autntico de nuestros alumnos.

Solidaridad: La capacidad de dar y de ayudar, es un valor fundamental en la sociedad de hoy. Es

necesario despertar el espritu de la generosidad y de empata para con los ms necesitados y con

los ms dbiles, as como tambin, con aquellos deprivados social y culturalmente.

Integridad, Autenticidad y Conviccin: Nuestras actuaciones personales, deben ser

consecuentes a nuestros principios e ideales, por tanto deben verse reflejadas en todo nuestro

quehacer. Tras este predicamento est la tica personal, la autocrtica y la autodisciplina.

Altas Expectativas. Creemos que la persona siempre debe aspirar al mximo potencial de su

desarrollo. Eso s, que enmarcado en un contexto tico, donde la superacin personal no signifique

dao para sus semejantes.

Voluntad, esfuerzo y disposicin al trabajo: Concebido el trabajo como una necesidad vital, es

necesario internalizar en nuestros alumnos hbitos y actitudes de voluntad, esfuerzo, disposicin y

positiva valoracin por el trabajo.

Autonoma y autorreflexin: Estos valores son esenciales para internalizar hbitos de

autodisciplina y autocontrol en todas las acciones de la convivencia escolar.

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Valoracin por nuestra cultura y nuestras tradiciones. Es necesario preservar la cultura

nacional; en una poca en que la globalizacin constituye una amenaza cultural, este valor debe

ser parte primordial de la educacin nacional.

Valoracin del Medio Ambiente. La naturaleza ha sido intervenida en forma indiscriminada por el

hombre, amenazando la destruccin del planeta. Desarrollar una actitud preservacionista, surge

como una necesidad imperativa.

MODELO CURRICULAR

Nuestra Escuela orienta su quehacer educativo, a travs de un Modelo Curricular Integral2 , con

nfasis en los enfoques Humanista y Crtico.

El Modelo Curricular Integral postula el desarrollo armnico del nio y de la nia; su idea central

se basa en un proceso que estimule y logre el desenvolvimiento de todas las potencialidades de los

educandos: las capacidades intelectuales a partir de los aspectos cognitivos, como estructura mental del

aprendizaje, las capacidades y destrezas fsicas, y las habilidades de tipo social. El componente cognitivo

busca el aprender a aprender a partir de la experiencia personal, para lo cual el profesor(a) es un

facilitador del desarrollo de cada alumno. En este aspecto, los fines y objetivos se orientan al desarrollo

de procesos mentales como: Anlisis, sntesis, imaginacin, creatividad, etc. El currculum se dirige a

facilitar aprendizajes significativos, que se incorporan a la estructura mental de cada Alumno(a), a partir

de un modelo pedaggico constructivista. El componente fsico, busca desarrollar las habilidades y

destrezas de tipo prcticas, especialmente en las artes (plsticas, musicales y dinmicas), con el fin de

lograr un crecimiento sano fsico y mental de alto nivel. El componente social, por su parte, apunta a

desarrollar todas aquellas habilidades que le permitan integrarse a su grupo de pares y a su contexto

familiar y comunitario, propiciando una sana convivencia y siendo un aporte positivo a su medio social y

ambiental.

Se hace nfasis en el enfoque curricular HUMANISTA, porque ste considera al hombre como

persona, en un proceso educativo orientado por valores morales hacia su desarrollo integral (cuerpo y

espritu). El profesor es un facilitador, animador receptivo, no impositivo. Ofrece una atencin positiva e

incondicional al proceso. Para alcanzar los Fines y Objetivos de la Educacin, establecidos por el Estado,

se consideran los intereses y necesidades propias de los Alumnos(as). La organizacin curricular es

planificada en forma sistemtica pero en su aplicacin es flexible, integrada, basada en experiencias

vivenciales, con un diseo centrado en el alumno. La evaluacin no slo es externa; se promueve la

autoevaluacin, la cual se centra en experiencias prcticas de aprendizaje.

Y, se otorga nfasis tambin al enfoque curricular CRTICO, porque promueve una accin

emancipadora de la persona. Promueve el desarrollo de las capacidades reflexivocrticas en el propio

contexto, para alcanzar la libertad y la autonoma. El profesor(a) se convierte en un ser dialgico y crtico

a partir de las interrelaciones permanente con sus alumnos. Promueve la bsqueda del cambio de las

estructuras sociales para generar opciones permanentes a la equidad, a travs de la capacidad reflexivo

crtica, en relacin con el contexto espacio temporal. La organizacin curricular es flexible, basada en la

2 Walter Pealoza Ramella, en un nuevo currculo congruente con la concepcin de la educacin: el Currculo

Integra.

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relacin permanente entre la cultura oficial y la que surge de la cotidianeidad. La Evaluacin considera

contextos expresivos de la diversidad cultural y de las diferencias sociales.

Este Modelo Integral permite dar cumplimiento a los Objetivos establecidos en el Marco Curricular

de la Educacin Chilena.

b) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES. PRESENCIA PRCTICA.

b.1. Crecimiento y Autoafirmacin Personal

Desarrollo de un proceso educativo que contemple una variedad de instancias que permitan

vivenciar acciones que conduzcan a potenciar el crecimiento e identidad personal.

Trabajo socializado y compartido en cuanto a las experiencias que promueven el conocimiento y el

desarrollo integral de los componentes de la comunidad educativa en general.

Incorporacin en el currculum de experiencias prcticas que apunten a crear conciencia y

actitudes de valoracin de la cultura y del medio ambiente.

Para su logro, la prctica directiva debe:

Propiciar un clima organizacional que genere armona y confianza, y promueva la participacin y el

debate crtico en un ambiente de respeto y tolerancia.

Promover el conocimiento y aprovechamiento del contexto cultural, social y natural de la

comunidad educativa.

Ejercer un liderazgo democrtico de los procesos del aula y de la institucin.

Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:

Promover aprendizajes constructivos y significativos, que le den un sentido personal al quehacer

pedaggico.

En tanto que la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:

Establecer redes de apoyo mediante interacciones colaborativas, en un clima de armona y

respeto, basado en un modelo democrtico.

b.2. Desarrollo del Pensamiento:

Incorporacin y tratamiento de acciones sistemticas que promuevan y favorezcan la comprensin,

el anlisis y la resolucin de problemas.

Desarrollo acciones que conduzcan a la reflexin permanente, por parte de los alumnos, sobre su

propia formacin personal.

Para su logro, la prctica directiva debe:

Generar condiciones y facilitar medios y recursos para realizar instancias educativas que

conduzcan al desarrollo del pensamiento.

Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:

Ser un ambiente educativo en el cual el nio y nia sea un protagonista activo de sus propios

aprendizajes.

En tanto que, la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:

16

Asegurar que los alumnos deben ser constructores de sus propios aprendizajes; los apoderados

son concebidos como los principales colaboradores y, los profesores son los mediadores de

aprendizajes altamente significativos.

b.3. Formacin tica:

Generacin de espacios para que los alumnos expresen su solidaridad, sentido de justicia y

respeto, manteniendo relaciones de amistad y armona con las personas con quienes convive.

Para su logro, la prctica directiva debe:

Favorecer un ambiente de reconocimiento y de respeto al alumno y al docente de acuerdo a sus

deberes y derechos.

Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:

Favorecer la prctica del respeto y tolerancia frente a la diversidad y a los principios personales,

socioculturales, tnicos y religiosos.

En tanto que, la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:

Propiciar y actuar con un comportamiento basado en los componentes ticos, teniendo como

marco referencial sus propios deberes y derechos.

b.4. Persona y Entorno.

Favorecer la interrelacin Alumno-Familia-Escuela Sociedad, en un marco de respeto mutuo y de

sana convivencia social, contribuyendo, al mismo tiempo, a preservar el entorno natural y cultural

de la comunidad educativa.

Para su logro, la prctica directiva debe:

Llevar a la prctica su compromiso de formador y de modelo.

Por su parte, la prctica docente y el ambiente en el aula debe:

Implementar estrategias metodolgicas que permitan vivir los valores de la familia, la sociedad, la

escuela y el entorno natural y cultural.

En tanto que, la participacin de alumnos, apoderados y profesores debe:

Asumir un rol protagnico en instancias que favorezcan el desarrollo personal y promuevan valores

esenciales como la solidaridad, el respeto, el amor y la valoracin por el entorno y el ser humano.

17

c) PERFIL DE ALUMNO:

El Alumno(a) al ingresar a nuestra Escuela, trae ya una marcada tendencia de la educacin

recibida de sus padres, del Parvulario y, en algunos casos, de otras escuelas. Nos corresponde mediar

en su desarrollo entre los seis y los catorce aos de edad, periodo en que debe internalizar todos los

elementos que garanticen una personalidad integral slida. Por consiguiente, nuestra tarea educativa

tiene como propsitos un perfil de alumno(a) con las siguientes caractersticas:

1.- Aspecto Psico - Biolgico:

Que alcance un desarrollo armnico de su esencia fsica y psquica, logrando un estado

maduracional acorde a su edad cronolgica.

Que logre un grado de desenvolvimiento de sus potencialidades psicomotrices que le permita

manifestarse adecuadamente a travs de las actividades fsicas, artsticas, tcnicas y manuales.

Que valore su identidad personal, aceptando sus caractersticas, sus potencialidades y sus

limitaciones.

2.- Aspecto Afectivo Valrico:

Que adquiera y acte en base a valores positivos: autenticidad, amor, afecto, respeto, solidaridad,

tolerancia, justicia, veracidad, lealtad, responsabilidad, honestidad, sexualidad.

Que posea una gran autoestima.

Que valore la naturaleza, manifestando una conducta ecolgica permanente.

Que valore su patria y su nacionalidad manifestando una buena actitud cvica.

Que posea una mentalidad abierta y democrtica.

3.- Aspecto Intelectual Cultural:

Que alcance un adecuado desarrollo de las competencias lingsticas: lectura comprensiva,

capacidad de anlisis y sntesis en Lenguaje y Comunicacin; dominio del clculo, operatoria,

espacio, y resolucin de problemas en Educacin Matemtica, de manera que pueda expresarse

con fluidez y resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.

Que posea un conocimiento adecuado de la Historia y Geografa de Chile y el Mundo, as como

tambin, de las Ciencias, de la Tecnologa y de la Sociedad.

Que posea un acervo cultural acorde a su nivel de madurez y de escolaridad, que lo encamine a

ser un hombre reflexivo, analtico y crtico.

4.- Aspecto Social:

Que valore su familia y su comunidad.

Que posea y practique hbitos de sana convivencia.

Que tenga una conciencia plena de sus deberes y de sus derechos.

Que influya positivamente en la convivencia social, a partir de una actitud: participativa, solidaria,

respetuosa y democrtica, favoreciendo el Bien Comn.

5.- En sntesis:

- Que al final de su Educacin Bsica haya adquirido un desarrollo integral de su personalidad, que le

permita enfrentar con xito su prosecucin escolar y su rol social.

18

D) PERFIL DEL DIRECTOR Y DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS:

El Director y los directivos docentes deben poseer las siguientes caractersticas, que corresponden

a ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES:

Compromiso y Altas Expectativas frente a la gestin educativa de su Escuela. Estos

rasgos son fundamentales para un Directivo que asuma el desafo de la calidad educativa.

Competencias que exige el Marco para la Buena Direccin propiciado por el Ministerio

de Educacin. Esto es:

a) Liderazgo;

b) Gestin Curricular;

c) Gestin de Recursos;

d) Gestin del Clima Organizacional y Convivencia, y

e) Gestin de Resultados

En otros trminos, y siempre en la mirada del Modelo de Gestin del Mineduc, esto significa:

Un Director o un Docente Directivo que sea:

a) Visionario, conductor y relacionador;

b) Lder pedaggico, organizador, facilitador y evaluador permanente de la gestin curricular;

c) Hbil en la conduccin y racionalizacin de los recursos humanos, financieros y

tecnolgicos;

d) Que promueva la convivencia escolar y el clima relacional en funcin de los aprendizajes;

y

e) Que est permanentemente monitoreando y evaluando los resultados y logros de

aprendizaje e institucionales.

Identidad con su Escuela. En el Director y en los Docentes Directivos, este rasgo debe

manifestarse a primera vista, pues sern el ejemplo a seguir por sus profesores y alumnos.

E. PERFIL DE LOS DOCENTES TCNICO PEDAGGICOS:

Tanto el Jefe de la U.T.P., como cada uno de sus miembros, deben poseer siguientes

caractersticas, que corresponden a ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES:

Compromiso y Altas Expectativas frente a la gestin Tcnica Pedaggica de su

Escuela. Siendo el Jefe Tcnico, y tambin los miembros de la Unidad Tcnica

Pedaggica, conductores del proceso curricular, estos rasgos son fundamentales para

garantizar un trabajo que aspire a los resultados ms ptimos del proceso de enseanza

aprendizaje.

Competencias que exige el Marco para la Buena Enseanza propiciado por el

Ministerio de Educacin. El trabajo del Jefe Tcnico y de los miembros de la U.T.P.,

se entrelazan y articulan con el de los docentes. Por tanto, se hacen vlidos los perfiles

requeridos por stos. Es decir:

a) Preparacin de la Enseanza;

b) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;

c) Aprendizaje para todos los alumnos; y

d) Responsabilidades Profesionales.

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En otros trminos, esto significa:

a) Un profesional tcnico pedaggico que domine el proceso de planificacin de los

aprendizajes, para conducir adecuadamente a sus docentes;

b) Que domine estrategias de preparacin de los ambientes educativos; c) Que posea

variadas tcnicas y recursos metodolgicos para transferir a sus docentes, como tambin

variadas tcnicas de evaluacin; y

d) Que reflexione permanentemente sobre la conduccin tcnica del proceso, que

promueva y participe en trabajo de equipos docentes, y que establezca relaciones de

apoyo con las familias de sus alumnos.

Identidad con su Escuela. Al igual que en los casos anteriores, este rasgo tonifica la impronta

del profesional tcnico, pues la valoracin de su institucin se trasunta en una actitud de

pertenencia a sta, y de cario y mayor entrega por su quehacer tcnico pedaggico.

F. PERFIL DE LOS DOCENTES DE AULA

Las ACTITUDES, COMPETENCIAS Y ROLES, que los Docentes de Aula de nuestra Escuela

deben manifestar para en su ejercicio pedaggico, configuran el siguiente perfil profesional:

Compromiso y Altas Expectativas frente al aprendizaje de sus Alumnos(as). En la

medida en que el docente se responsabilice del xito en los aprendizajes, y aspire a la

mejor formacin de sus alumnos, la calidad de la educacin que imparte el

establecimiento, ser cada vez mejor.

Competencias que exige el Marco para la Buena Enseanza propiciado por el

Ministerio de Educacin. Esto es:

a) Preparacin de la Enseanza;

b) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;

c) Aprendizaje para todos los alumnos; y

d) Responsabilidades Profesionales.

En otros trminos, esto significa:

a) Un profesor(a) que domina el proceso de planificacin de los aprendizajes;

b) Que prepara el mejor ambiente estructural (escenario educativo y clima relacional)

para realizar las actividades de enseanza aprendizaje;

c) Que posee variadas tcnicas y recursos metodolgicos para promover el

aprendizaje, como tambin variadas tcnicas de evaluacin; y

d) Que reflexiona permanentemente sobre su propia prctica pedaggica, que

promueve y participa en trabajo de equipos docentes, y que tiene un permanente

contacto con las familias de sus alumnos(as).

Identidad con su Escuela. Este rasgo representa una valoracin del docente por la

institucin que lo cobija laboralmente y se trasunta en una actitud de pertenencia a sta,

y de cario y mayor entrega por su quehacer pedaggico.

G. PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS:

Que se preocupe efectivamente del desarrollo fsico, psquico y social de su hijo(a) o

pupilo(a).

Que promueva y refuerce la autoestima de su hijo(a) o pupilo(a).

20

Que se interiorice de la vida escolar de su hijo o pupilo requiriendo informacin sobre sus

logros y desaciertos.

Que se integre a las actividades de la Unidad Educativa y mantenga relaciones armoniosas

con los funcionarios del plantel, requiriendo en forma apropiada la informacin que le pueda

interesar, y las demandas que deba presentar, utilizando los conductos debidos.

Que se responsabilice de los actos indisciplinarios, destrozos, daos a otros alumnos y otras

situaciones causadas por su pupilo (a).

Que acate las normas establecidas en el Manual de Convivencia Escolar.

Que se comprometa y asegure la asistencia continua de su pupilo o hijo a clases

sistemticas y a actividades complementarias del establecimiento.

Que colabore permanentemente con todas las acciones planificadas por el Directorio del

Centro General de Padres, tendientes a apoyar el proceso educativo que desarrolla la

escuela-

ANLISIS SITUACIONAL

FODA

ANALISIS INTERNO

FORTALEZAS:

a) rea de Gestin Liderazgo.

Gestin Escolar con Visin de Futuro y con altas expectativas.

Desarrollo permanente de Consejos y reuniones de tipo administrativo y tcnico pedaggico;

esto permite una conduccin democrtica, un mayor nivel de participacin y una reflexin

permanente.

Definicin del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento SEP y del

Reglamento Interno, en forma participativa.

Existencia de Talleres Tcnicos desde NB1 a NB6.

Apoyo permanente de U.T.P., al proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin curricular.

Existencia de Aulas equipadas con Video Proyectores (cada sala).

Innovaciones Metodolgicas en el proceso de Enseanza-Aprendizaje, incorporando

fuertemente la tecnologa educativa.

Existencia de Pgina Web Institucional.

b) rea de Gestin Curricular.

Unidad Tcnica Pedaggica completa: Jefa de UTP, Curriculista-evaluadora y Orientadora. Con

altas competencias en sus respectivas funciones y un gran compromiso con las metas

institucionales.

Proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin de la Enseanza-Aprendizaje, en forma

sistematizada.

21

Planificacin curricular anual.

Alumnos con potencialidades en desarrollo.

Alumnos identificados con la escuela.

Alumnos presentan destrezas y dominio en adelantos tecnolgicos.

Programas de Accin, Padem, enfocados al apoyo de los aprendizajes y desarrollo formativo de

los alumnos.

Plan de Desarrollo Acadmico (en coherencia con el PME SEP).

Evaluaciones Estandarizadas, en todos los cursos de la escuela.

c) rea de Gestin Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes.

Manual de Convivencia actualizado y del conocimiento de todos los miembros de la comunidad

educativa.

Existencia de Programa de Inclusin Escolar para alumnos con deficiencia mental leve.

Apoyo multiprofesional para alumnos con necesidades en el plano psicolgico y

psicopedaggico.

Alumnos con grandes habilidades y destrezas para las actividades deportivas y de tiempo libre,

en general.

Un nmero importante de familias colaboradoras y respetuosas de las normas establecidas en

la Escuela.

Organizacin de Sub-Centros de Padres y Apoderados en todos los cursos del establecimiento.

Centro de Educacin Extraescolar en pleno funcionamiento, contemplando las 4 reas de esta

modalidad.

Programas asistenciales para apoyar a los alumnos de alta vulnerabilidad.

d) rea de Gestin Recursos.

Planta Docente completa.

Subvencin Escolar Preferencial percibida en su totalidad por la escuela.

Buen nmero de Docentes con perfeccionamiento permanente y actualizado.

Equipo de apoyo multiprofesional (interdisciplinario).

Existencia y utilizacin de variado material didctico en las clases sistemticas.

Textos Escolares de calidad (Editorial Santillana) para todos los alumnos, adquiridos con

recursos de la SEP.

Un buen nmero de familias solidarias y participativas. Existe disposicin para apoyar proyectos

de la Unidad Educativa.

Cursos Primeros Aos cuentan con Asistentes de Apoyo, para ayudar el quehacer de los

profesores(as) de estos cursos.

Apoyo financiero de parte de la Entidad Sostenedora, COMDES. Esto permite llevar a cabo

proyectos curriculares y, mejoramientos en la infraestructura del edificio escolar.

Apoyo financiero del Centro General de Padres. Esto permite complementar los recursos

econmicos para la realizacin de proyectos internos.

Buena utilizacin de los recursos presupuestarios. Esto ha permitido un mejoramiento del

edificio escolar y de los escenarios educativos.

e) rea de Gestin Resultados.

Destacados logros Deportivos y Artsticos. Campeones en los diferentes deportes y categoras

escolares.

Buenos ndices de Efectividad Escolar.

22

DEBILIDADES

a) rea de Gestin Liderazgo.

Se producen algunas fallas en la Comunicacin interna, que crea algunos conflictos.

Exceso de trabajo de tipo administrativo.

b) rea de Gestin Curricular.

Imposibilidad de poder acceder a la Jornada Escolar Completa.

Bajo nivel de dominio del lenguaje formal por parte de nuestros alumnos.

Bajo nivel de dominio de las destrezas del clculo y de la resolucin de problemas matemticos,

por parte de nuestros alumnos.

Carencia de docentes especialistas en algunas Asignaturas.

Casos de docentes que no transfieren al aula las metodologas adquiridas.

c) rea de Gestin Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes,

Problemas de asistencia a clases y de atrasos, por parte de un nmero significativo de

alumnos(as).

Un importante nmero de alumnos y alumnas de difcil comportamiento conductual.

Un nmero significativo de padres que muestran falta de responsabilidad en el control y apoyo a

los deberes escolares de sus hijos.

Escaso tiempo de los docentes para poder alternar con sus pares en actividades de tipo

colaborativo.

d) rea de Gestin Recursos.

Escaso tiempo para el funcionamiento de los Departamentos de Asignaturas.

Casos de docentes que presentan resistencia a los cambios.

El tamao de las salas de clases no tienen relacin con la cantidad de alumnos; el espacio es

insuficiente.

Edificio escolar antiguo, presenta numerosas necesidades de mejoramientos, pisos de salas,

sistema de electricidad, muros interiores de salas, cielo de pasillos y de salas, rampas de

bajada a patios, Saln de Actos y otros.

Necesidad urgente de terminacin de obras de ampliacin de la escuela, para poder acceder a

la JECD (estas obras estn detenidas desde el ao 2005).

Alto porcentaje de Licencias Mdicas de funcionarios en general.

Falta de espacios educativos: Sala de Psicomotricidad, C.R.A., Talleres de E. Tecnolgica,

Saln de Actos, etc., como consecuencia de la paralizacin de las obras de ampliacin del

edificio.

Caractersticas interiores del edificio escolar revisten permanente riesgo: escalas, pasillos

estrechos, etc.

e) rea de Gestin Resultados.

Bajo nivel de logros en las mediciones del SIMCE.

Falta de hbitos de aseo e higiene de los alumnos, en general.

23

ANLISIS EXTERNO.

OPORTUNIDADES:

Existencia de Instituciones y Organismos colaboradores: I. Municipalidad Calama, Conace, OPD,

Carabineros, Hospital de Calama, Bomberos, etc.

Apoyo permanente del Sostenedor, COMDES.

Oportunidades de acceso a programas de perfeccionamiento docente.

Postulacin y desarrollo de diversos Proyectos y Planes de Accin, financiados por el MINEDUC y por

la COMDES.

Concursos a programas educativos propiciados por empresas mineras de la zona.

Alumnos practicantes de Carreras de Secretariado, Asistencia Social y otras profesiones, de

Universidades locales.

Escuela de Ftbol Crecer, institucin deportiva que nos facilita cancha de ftbol y con quin se realiza

un permanente intercambio en este deporte.

Existencia de Escuelas de la localidad con las cuales se puede establecer redes de apoyo.

Espacios fsicos naturales de la localidad que pueden ser aprovechados como escenarios educativos.

Medios de comunicacin de la localidad.

Programas de Reforzamiento Educativo del Mineduc.

AMENAZAS:

Exceso de ruidos ambientales cercanos, por el trfico vehicular y el ferrocarril.

Existencia de locales de expendio de bebidas alcohlicas en el sector cntrico.

Riesgos de ventas de drogas en el entorno inmediato.

Riesgos de asaltos en el entorno inmediato, en horas de la tarde.

24

GESTIN ESTRATGICA

Proyecto Educativo Institucional

Escuela Presidente Balmaceda D-N 48 - Calama

Modelo de Calidad de la Gestin Escolar

22.. GGeessttiinn CCuurrrriiccuullaarr 11.. LLiiddeerraazzggoo

33.. CCoonnvviivveenncciiaa

EEssccoollaarr yy AAppooyyoo aa llooss

EEssttuuddiiaanntteess

Visin Estratgica y Planificacin

Conduccin Alianzas Estratgicas Informacin y Anlisis

Convivencia Escolar Formacin Personal y Apoyo a los

Aprendizajes de los Estudiantes

Organizacin Curricular Preparacin de la Enseanza Accin Docente en el Aula Evaluacin de la

Implementacin Curricular

55.. RReessuullttaaddooss

Recursos Humanos Recursos Financieros, Mat. y Tec. Procesos de Soporte y Servicios

Logros de Aprendizaje Logros Institucionales Satisfaccin de la

Comunidad Educativa

44.. RReeccuurrssooss

26

OBJETIVOS ESTRATGICOS 1. rea Liderazgo: Desarrollar un tipo de Liderazgo centrado en una cultura escolar de altas

expectativas, en cada uno de los elementos y acciones del proceso educativo, que permita orientar,

planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad

educativa hacia una Visin y Misin compartida.

2. rea Curricular: Sistematizar un Currculum Escolar en coherencia con el PEI y con el Marco

Curricular, otorgando relevancia a los procesos de Planificacin de la Enseanza, a la Accin

Docente en el Aula y a la Evaluacin de la Implementacin Curricular, estableciendo tres lneas de

accin fundamentales de accin: Plan de Desarrollo Acadmico de los Alumnos, Plan de Desarrollo

Artstico y Plan de Desarrollo Deportivo.

3. rea Convivencia: Promover una sana convivencia entre todos los miembros de la comunidad

educativa, a partir de un Reglamento que oriente y regule un tipo de interaccin democrtica y

productiva, garantizando la prctica de acciones que contribuyan al desarrollo psicosocial, cognitivo,

afectivo y fsico de los estudiantes.

4. rea Recursos: Asegurar la dotacin de recursos profesionales idneos para el desarrollo del

currculum, de recursos financieros, materiales y tecnolgicos, y de procesos de soporte y servicios

necesarios y suficientes para la implementacin del PEI y para el logro de sus objetivos y metas

institucionales.

5. rea de Resultados. Desarrollar mecanismos de gestin que permitan elevar los resultados

acadmicos de los alumnos, mejorar los niveles de efectividad del personal de la escuela, en sus

respectivas funciones, y evaluar el grado de satisfaccin de los distintos actores del proceso

educativo, respecto de la gestin global del plantel.

OBJETIVOS ESPECFICOS

rea Liderazgo

Dimensin

Visin Estratgica y Planificacin. Prcticas de planificacin de la Escuela que favorecen el logro de los Objetivos Institucionales, Misin y Visin. 1.1 Incorporar prcticas de gestin que permitan diagnosticar las necesidades y planificar en el corto,

mediano y largo plazo las acciones de la Comunidad Educativa.

1.1.1 Diagnosticar las necesidades educativas de los alumnos y las expectativas e intereses de los distintos estamentos de la Comunidad Educativa.

1.1.2 Organizar y poner en funcionamiento las Actividades Sistemticas, las Actividades Formativas Complementarias y otros subsistemas internos: Depto. Asignaturas, programas preventivos, etc.

1.1.3 Formular y desarrollar programas y/o acciones de mejoramiento continuo de los procesos educativos, en la ptica del logro de los objetivos institucionales.

1.1.4 Establecer negociaciones con el Sostenedor tendientes a la realizacin de acciones que den sustentabilidad al Proyecto Educativo.

27

Dimensin:

Conduccin. Prcticas del Director y del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de la comunidad educativa en funcin del logro de los Objetivos Institucionales y la Calidad de los Aprendizajes de los estudiantes. 1.2.1 Establecer mecanismos de orientacin, coordinacin y motivacin a los miembros de la

comunidad educativa para el efectivo logro de los objetivos de la escuela y el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

1.2.2 Formular e incorporar acciones para orientar el logro de los objetivos institucionales y la calidad de los procesos pedaggicos.

1.2.3 Actualizar y poner en funcionamiento el Manual de Funciones.

1.2.4 Disear y aplicar mecanismos para evaluar la efectividad de Liderazgo en cada estamento de la escuela.

Dimensin

Alianzas Estratgicas. Prcticas de la Escuela para asegurar que la articulacin con actores u organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus objetivos y metas institucionales.

1.3.1 Establecer redes de apoyo que contribuyan al logro de los objetivos institucionales.

1.3.2. Ampliar las redes de apoyo con otros actores de la comunidad escolar, acadmicos, servicios pblicos y empresariales, para apoyar el logro de los objetivos institucionales.

1.3.3. Establecer instancias colaborativas con el Centro General de Padres y Apoderados y con las familias de la comunidad educativa.

1.3.4 Establecer criterios y mecanismos, conjuntamente con el Sostenedor, para atender las situaciones cotidianas y emergentes, en forma oportuna y pertinente.

Dimensin:

Informacin y Anlisis. Prcticas de la Escuela para generar y analizar informacin til para la evaluacin institucional, toma de decisiones y rendicin de la cuenta pblica.

1.4.1. Crear e incorporar mecanismos de anlisis de la informacin que permitan un acceso oportuno y expedito para apoyar la toma de decisiones.

1.4.2 Disponer mecanismos de anlisis de la informacin (Banco de Datos) y asegurar el acceso expedito y oportuno cada vez que haya requerimientos.

1.4.3 Dar cuenta de la gestin educativa de la institucin escolar a las autoridades educacionales de la localidad y a toda la comunidad educativa.

AREA 2: GESTIN CURRICULAR.

Dimensin:

Organizacin Curricular. Prcticas de la escuela para asegurar que la propuesta curricular diseada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades formativas y educativas de los estudiantes.

2.1.1 Desarrollar procedimientos que permitan asegurar una progresin adecuada y coherente de los Contenidos de Niveles, Ciclos y Subciclos.

2.1.2 Incorporar y aplicar procedimientos de anlisis peridicos para verificar la articulacin prctica de los Programas de Estudios con el Marco Curricular.

28

2.1.3 Diagnosticar necesidades educativas de los alumnos y aplicar acciones para dar satisfaccin a stas.

2.1.4 Desarrollar talleres de anlisis y reflexin de la prctica pedaggica, para evaluar progresin y coherencia de los programas de estudios.

Dimensin:

Preparacin de la enseanza. Prcticas de la Escuela para asegurar la organizacin, anlisis y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje para la implementacin del currculo en el aula.

2.2.1 Crear y desarrollar instancias y procedimientos para asegurar que los diseos de enseanza se realicen en coherencia con los Programas de Estudios y con el PEI.

2.2.2 Fortalecer el proceso de planificacin curricular, y las metodologas didcticas, de manera de asegurar su efectividad en las acciones de enseanza aprendizaje.

2.2.3 Incorporar como prctica pedaggica, el acompaamiento al aula, con fines de observacin y apoyo a las estrategias de enseanza.

2.2.4 Incorporar y utilizar de manera efectiva recursos educativos e informticos que potencien el desarrollo curricular.

2.2.5 Fortalecer el proceso de evaluacin de los aprendizajes, estableciendo criterios edumtricos y una diversidad de procedimientos.

Dimensin:

Accin docente en el Aula. Prcticas de la escuela para asegurar que la implementacin curricular se concrete eficazmente en el aula a travs del proceso de enseanza-aprendizaje.

2.3.1 Incorporar mecanismos para asegurar la efectividad de los procesos de enseanza aprendizaje.

2.3.2 Desarrollar Consejos de Evaluacin del proceso, por cursos y niveles, para recoger informacin de la implementacin del proceso de enseanza aprendizaje, en lo que respecta a estrategias, recursos y evaluacin.

2.3.3 Incorporar mecanismos de observacin y control de aprovechamiento y efectividad del tiempo pedaggico.

Dimensin:

Evaluacin de la Implementacin Curricular. Prcticas de la escuela para determinar el grado de desarrollo e impacto que tiene la implementacin del diseo curricular.

2.4.1 Establecer y desarrollar mecanismos que permitan evaluar los Logros de Aprendizajes Esperados en los distintos Niveles y Asignaturas, acorde al Marco Curricular y a los Programas de Estudios.

2.4.2 Incorporar procedimientos que permitan evaluar la cobertura curricular lograda, por asignaturas, en los distintos niveles y cursos.

2.4.3 Incorporar procedimientos que permitan evaluar los Aprendizajes Esperados, por asignaturas, en los distintos niveles y cursos.

2.4.4 Desarrollar un programa permanente de reuniones tcnicas de reflexin y anlisis sobre la implementacin curricular, que permita tomar decisiones y propiciar ajustes.

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REA 3: CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES

Dimensin:

Convivencia Escolar. Prcticas que aseguran una sana y productiva interaccin de los actores de la comunidad educativa en funcin del PEI.

3.1.1 Reformular el Manual de Convivencia Escolar, incorporando normas consensuadas por la Comunidad Educativa que permitan regular las interrelaciones entre todos sus miembros.

3.1.2. Establecer canales de comunicacin expeditos en forma interna para mantener una buena comunicacin al interior de la Unidad Educativa.

3.1.3. Organizar y desarrollar Consejos y Talleres, con calendarizacin apropiada, para promover la participacin activa de los miembros de la comunidad educativa en la toma de decisiones.

3.1.4. Mantener una constante comunicacin con los Padres y Apoderados, en reuniones mensuales de Subcentros y reuniones del Centro General, con participacin en EGE, para promover el involucramiento de stos en el quehacer educativo del establecimiento.

3.1.5 Desarrollar programas de prevencin de la drogadiccin y del alcoholismo, y de seguridad escolar, dirigidos a padres y a alumnos, a partir de la accin del Departamento de Orientacin y del Comit de Seguridad Escolar.

Dimensin:

Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes. Prcticas de la escuela para contribuir al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y fsico de los estudiantes.

3.2.1 Desarrollar programas que apoyen el fortalecimiento psicosocial, cognitivo, afectivo y fsico de nuestros alumnos y alumnas.

3.2.2 Fortalecer los programas que apuntan al mejor desarrollo psicosocial de los alumnos y alumnas (asistenciales, psicolgicos, psicopedaggicos, mdicos).

3.2.3 Incorporar estrategias que promueven la integracin de todos los alumnos y alumnas en actividades de tiempo libre (proyectos de curso, grupos deportivos, artsticos, recreativos, etc.)

3.2.4 Fortalecer el trabajo del Programa de Inclusin Escolar.

3.2.5 Desarrollar programas de Orientacin Educacional y Vocacional, que favorezcan la continuidad de estudios y la insercin social de los alumnos(as).

3.2.6 Desarrollar estrategias que incentiven el rendimiento destacado de los alumnos en el plano sistemtico y complementario.

REA 4: RECURSOS

Dimensin:

Recursos Humanos. Prcticas de la escuela que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI.

4.1.1 Crear e incorporar mecanismos que conlleven a establecer responsabilidades, expectativas y metas individuales y grupales que contribuyan al logro de los objetivos de la Escuela.

4.1.2 Diagnosticar las necesidades profesionales y materiales que presenta el Establecimiento para una distribucin adecuada de la planta profesional del establecimiento.

4.1.3 Fomentar y promover el desarrollo profesional de los docentes y la capacitacin de los funcionarios no docentes.

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4.1.4 Incorporar y desarrollar en forma permanente instancias que permitan evaluar el desempeo de docentes y no docentes y, a la vez, promover mayores expectativas en sus funciones.

4.1.5 Crear e incorporar un sistema de reconocimiento que incentive el desempeo profesional y funcionario.

Dimensin:

Recursos Financieros, Materiales y Tecnolgicos. Prcticas de la escuela para asegurar que la articulacin con actores u organizaciones de su entorno contribuya al logro de sus objetivos y metas institucionales.

4.2.1 Dar satisfaccin a las necesidades de espacios, medios didcticos, elementos materiales y medios tecnolgicos requeridos para la implementacin del currculo.

4.2.3 Aplicar procedimientos que garanticen una gestin eficiente de los recursos presupuestarios (proyectos, adquisiciones, implementacin tecnolgica, computacional, etc.).

4.2.4 Desarrollar estrategias que permitan asegurar la adecuada mantencin de los espacios educativos y de la infraestructura general del establecimiento, acorde a las necesidades del proceso educativo.

4.2.5 Desarrollar estrategias que permitan incrementar adecuadamente los recursos materiales, tecnolgicos y de equipamiento en general, necesarios para el buen desarrollo del proceso educativo.

Dimensin:

Procesos de Soporte y Servicios. Prcticas de la Escuela para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementacin del PEI.

4.3.1 Asegurar que los servicios y recursos del establecimiento, se ajusten a sus necesidades y se entreguen en forma efectiva.

4.3.2 Desarrollar acciones de supervisin permanente de los servicios y recursos que presta la escuela, para ajustarlos a los requerimientos de la comunidad escolar.

4.3.3 Incorporar un sistema de registro y actualizacin de informacin referida a los distintos actores del proceso educativo, en funcin de los requerimientos necesarios para la toma de decisiones.

4.3.4 Incorporar estrategias que permitan el acceso al uso por parte de la comunidad, de los recursos materiales, tecnolgicos e informticos disponibles en el establecimiento.

REA 5: RESULTADOS

Dimensin:

Logros de Aprendizaje. Datos de la escuela referidos a niveles de logros de los aprendizajes establecidos en el Marco Curricular.

5.1.1 Crear y desarrollar mecanismos que permitan un seguimiento permanente de los logros de aprendizaje de los alumnos en los distintos Niveles y Cursos.

5.1.2 Instalar y operar estrategias y registros que permitan un seguimiento a los Aprendizajes esperados que van alcanzando los alumnos(as), por cursos niveles, y ciclos.

5.1.3 Incorporar y desarrollar acciones que potencien los aprendizajes, tendientes a mejorar los ndices de rendimientos en las mediciones nacionales.

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Dimensin:

Logros Institucionales. Datos de la escuela referidos al logro de metas institucionales.

5.2.1 Crear y desarrollar Indicadores de Gestin que permitan evaluar la Efectividad del personal de la escuela.

5.2.2 Instalar y operar estrategias y registros que permitan evaluar el nivel de logro de los programas de mejoramiento y de los objetivos institucionales.

5.2.3 Instalar y operar Indicadores referidos a la efectividad de gestin de los recursos humanos de la escuela.

5.2.4 Verificar la utilizacin de recursos pedaggicos y tecnolgicos actualizados, adquiridos a travs de diferentes programas y proyectos desarrollados en el establecimiento.

5.2.5 Comprobar el cumplimiento de metas propuestas en Programas a nivel Ministerial y a nivel Comunal.

Dimensin:

Satisfaccin de la Comunidad Educativa. Datos de la Escuela que muestran niveles de satisfaccin de los actores de la comunidad educativa.

5.3.1 Establecer mecanismos que permitan evaluar el grado de satisfaccin de los distintos actores del proceso educativo, respecto de la gestin global del plantel escolar.

5.3.2 Desarrollar procedimientos de Diagnstico Institucional para evidenciar el grado de satisfaccin de docentes y no docentes de la unidad educativa.

5.3.3 Desarrollar procedimientos para evaluar el grado de satisfaccin de padres y apoderados con el proceso desarrollado por la escuela.

5.3.4 Desarrollar procedimientos para evaluar el grado de satisfaccin de nuestros alumnos y alumnas con su escuela.

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PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR INDICE CAPITULO I

1. Objetivos. Generales 2. Conformacin del Comit de Seguridad del Establecimiento 3. Proceso de Micro zonificacin de Riesgos y recursos 4. Marco Conceptual 5. Actividades del Plan Integral de Seguridad 6. Protocolo de comunicaciones (Flujo grama) 7. Descripcin de las responsabilidades ante la emergencia 8. Marco legal o Requisitos Legales

CAPITULO II

PROGRAMAS DE RESPUESTA A EMERGENCIAS

1. Metodologa ACCEDER CAPITULO III

MANUALES Y PROCEDIMIENTO DE ACTUACION

1. Manuales y/o Procedimientos de actuacin de incendios 2. Manuales y/o Procedimientos de actuacin de Sismos 3. Manuales y/o Procedimientos para Evacuacin y restablecimiento 4. Manuales y/o Procedimientos de Primeros Auxilios 5. Manual de Manejo de Extintores

CAPITULO IV

ANEXOS

1. Plano Geogrfico Panormico 2. Ubicacin Geogrfica Del Establecimiento 3. Mapa Distribucin de Dependencias 4. Croquis Rutas de Evacuacin 5. Croquis Distribucin de Equipos de Proteccin y Control de Incendios 6. Otros.

Nota: Este documento, cuyo original consta de 69 pginas, es de pleno conocimiento de cada uno de los funcionarios de la unidad educativa, como tambin de los alumnos, en razn de las continuas prcticas de seguridad que se realizan.

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ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA D-N 48 DE CALAMA PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN ELMARCO

DE LA SUBVENCIN ESCOLAR PREFERENCIAL Informe Planes de Mejoramiento Educativo

a) Datos Generales:

- Correo Electrnico: escuelabalmaceda48@gmail.com - Clasificacin: Emergente - Estudiantes Prioritarios 697 - Tipo de Enseanza: Educacin Bsica, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 aos bsicos. - Tipo de Establecimiento: Regular

b) Datos del Personal: Hombres Mujeres

- Jefe Tcnico: 0 1 - N de Docentes de Aula: 13 39 - N de Asistentes de Educacin: 4 14

- Horas Contratadas UTP (mensual): 132 - Horas para reuniones de reflexin tcnico pedaggica

y planificacin de educacin (mensual): 38

c) Participacin en Programas Ministeriales:

Hombres Mujeres - Programa de Inclusin Escolar 30 27 - Informtica Educativa para el Prvulo: -- -- - Manolo y Margarita aprenden con sus padres: -- -- -

d) N de Estudiantes que participan en los siguientes programas ministeriales:

- Lectura, Escritura y Matemtica (LEM): 0 - Educacin y Ciencia Basado en la Investigacin (ECBI): 0

e) El Establecimiento, cuenta con un Centro de Recursos de Aprendizaje? S

En qu nivel se encuentra la mayora de nuestros y nuestras estudiantes en cada Sector?

- Educacin Matemtica: Inicial - Lenguaje y Comunicacin: Inicial - Comprensin del Medio Natural: Inicial

ACCIONES DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Plan de Desarrollo Acadmico

Asignaturas Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica

mbito: Medir avances de aprendizajes Objetivo Esperado: Sistema de Medicin de los avances de los Aprendizajes

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1. Definicin de Metas Anuales para el dominio de los Aprendizajes Claves 2. Aplicacin de instrumentos para evaluar el dominio de los Aprendizajes 3. Anlisis peridico de los Aprendizajes Claves. 4. Evaluacin externa de los Aprendizajes Claves de las Asignaturas.

mbito: Planificacin de las clases Objetivo Esperado Sistema de planificacin de clases, de mtodos, de recursos pedaggicos.

1. Calendarizacin Anual de las Asignaturas. 2. Proyectos Dominio Lector y "Afianzamiento de la Operatoria Matemtica Bsica" 3. Planificacin curricular estandarizada. 4. Estrategias metodolgicas para el dominio de aprendizajes.

mbito: Gestin docente en el aula Objetivo Esperado Trabajo de aula inspirado en el MBE acompaado de un sistema de supervisin de trabajo de aula.

1. Mejoramiento de las prcticas pedaggicas de las Asignaturas. 2. Actualizacin docente interna. 3. Uso de Recursos didcticos para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica.

mbito: Reforzamiento pedaggico Objetivo Esperado Sistema de reforzamiento pedaggico para estudiantes de bajo rendimiento y con talentos.

1. Crculos de Calidad en Lenguaje y Matemtica. 2. Tutoras para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica, en NB2. 3. Reforzamiento a alumnos de Bajo Rendimiento en Lenguaje y Matemtica.

mbito: Comprometer a la familia con el aprendizaje de sus hijos y/o pupilos Objetivo Esperado Padres y apoderados que saben cmo ayudar a sus hijos en el aprendizaje.

1. Comunicacin efectiva para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica. 2. Entrevistas para el aprendizaje del Lenguaje y de la Matemtica.

Objetivo Esperado: Programa de atencin a las necesidades educativas especiales para los alumnos prioritarios y/o de bajo rendimiento.

1. Detectar casos de alumnos prioritarios y/o de bajo rendimiento. 2. Desarrollo, seguimiento y ajuste de las intervenciones de apoyo,

Objetivo Esperado Un sistema de medicin y seguimiento de los avances de los aprendizajes esperados, aplicando evaluaciones estandarizadas, diseadas por el estamento tcnico, en las asignaturas fundamentales del currculum, al trmino de cada semestre lectivo y en todos los niveles de enseanza

1. Construccin e impresin de instrumentos evaluativos. 2. Aplicacin de evaluaciones estandarizadas. 3. Monitoreo permanente y avance de los resultados en las Asignaturas Fundamentales del

Currculum.

Objetivo Esperado: Plan Anual Curricular de la Unidad Educativa que incluye la calendarizacin anual de las actividades propias del establecimiento, las extraescolares y otras relevantes.

1. Elaboracin del Plan Anual. 2. Difusin del calendario anual.

35

Objetivo Esperado: Ambientacin pedaggica, afectiva y efectiva propicia para el aprendizaje de con nfasis en el aprovechamiento del tiempo pedaggico y de los recursos de aprendizaje en todos los niveles de enseanza que asegure la adquisicin de los conocimientos a todos los alumnos y alumnas.

1. Planificacin de la enseanza 2. Consolidacin de normas y rutinas para el mejoramiento de la gestin pedaggica. 3. Talleres tcnicos de especialistas equipo multidisciplinario.

Objetivo Esperado: Acompaamiento al aula con una pauta de supervisin basada en el MBE e instalacin de la entrevista tcnica para el anlisis de las prcticas pedaggicas Post- supervisin al aula que enriquezca las buenas prcticas pedaggicas.

1. Rediseo de la Pauta de Supervisin de las Prcticas Pedaggicas 2. Proceso de Supervisin de clases

Objetivo Esperado: Existencia de espacios para el desarrollo profesional, a partir de acciones internas, como tambin facilitando la participacin en programas externos.

1. Talleres de apoyo tcnico a los docentes. 2. Biblioteca tcnica del docente.

Objetivo Esperado: Incorporacin de un Equipo multidisciplinario de profesionales externos para apoyar la labor pedaggica y poder atender los problemas especficos de aprendizaje, como tambin aquellos asociados al desarrollo biopsicosocial de los alumnos.

1. Servicios de profesionales de Equipo Multidisciplinario. 2. Asistentes de Apoyo a los Docentes de Primeros Aos.

Objetivo Esperado: Optimizacin de la organizacin y funcionamiento del Centro de Recursos de Aprendizaje.

1. Actualizacin del Catlogo de recursos pedaggicos. 2. Registro del uso efectivo de recursos pedaggicos existentes. 3. Nuevas adquisiciones para el CRA.

Objetivo Esperado: Contar con los diversos recursos de equipamiento e implementacin (mquinas multicopiadoras, equipos computacionales y audiovisuales, materiales deportivos), en cantidad suficientes y en buenas condiciones de funcionamiento, para un efectivo apoyo a las diversas actividades curriculares.

1. Adquisicin de equipamiento tecnolgico de vanguardia. 2. Funcionamiento ptimo de equipamiento existente. 3. Implementacin Laboratorio Computacin N 2.

36

ACCIONES CONTEMPLADAS EN PLAN DE MEJORAMIENTO

EDUCATIVO SEP AO 2013

REA DIMENSIN FOCALIZADA

Proceso de Mejora

ACCIONES

GESTIN CURRICULAR

Gestin Pedaggica

Mejoramiento 1. Talleres tcnicos para el fortalecimiento de las prcticas pedaggicas.

2. Supervisin del proceso enseanza-aprendizaje.

Enseanza y Aprendizaje en

el aula Consolidacin

3. Mejores Aprendizajes, con una Metodologa apoyada por recursos didcticos y

tecnolgicos.

4. Evaluacin interna y externa de aprendizajes.

Apoyo al Desarrollo de

los Estudiantes Mejoramiento

5. Apoyo pedaggico e interdisciplinarios para asegurar aprendizajes.

6. Atencin a las necesidades educativas especiales y asistenciales de los estudiantes.

7. Planes de Desarrollo Deportivo y Artstico para una real formacin integral.

LIDERAZGO ESCOLAR

Liderazgo Formativo y

Acadmico del Director

Mejoramiento 8. Dilogos sobre el Marco para la Buena Enseanza

9. Supervisin de las responsabilidades docentes.

Planificacin y Gestin de Resultados

Consolidacin

10. Actualizacin del P.E.I.

11. Plataformas Computacionales de apoyo a la Gestin de Resultados.

12. Sistema de Registro y Consulta de la gestin administrativa y tcnica pedaggica.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Formacin Mejoramiento 13. Comit y Encargado de Convivencia Escolar en la comunidad educativa.

14. Resolucin de Conflictos Escolares, una tarea formativa.

Convivencia Escolar

Consolidacin 15. Manual de Convivencia Escolar y protocolos de actuacin.

16. La escuela, un lugar seguro.

GESTIN DE RECURSOS

Gestin del Recurso Humano

Mejoramiento 20. Diagnstico e Intervencin del Clima Organizacional de la escuela.

21. Perfeccionamiento y/o Capacitacin del Recurso Humano.

Gestin de Recursos

Financieros y Administracin

Articulacin

22. Materiales e Insumos, requerimientos del proceso educativo.

23. Fondo presupuestario para apoyar diversas acciones curriculares.

24. Cuenta Pblica Anual, una gestin transparente.

Gestin de Recursos

Educativos Articulacin

25. Instalaciones y equipamiento para apoyar el proceso enseanza-aprendizaje.

26. Ampliacin del Catlogo y mbito de Accin del Centro de Recursos de

Aprendizajes.

37

SISTEMATIZACIN DEL CURRCULUM ESCOLAR DE LA ESCUELA PRESIDENTE BALMACEDA DE CALAMA

PLAN GENERAL

FUNDAMENTACIN.

Cada Centro Escolar es una realidad propia y singular. Sus caractersticas fsicas pueden tener mucha

similitud, pero sus caractersticas humanas difieren notoriamente. Sin embargo, especialmente en nuestro

sistema educacional de pas, todos estos Centros Escolares o Unidades Educativas, tienen hoy da un

elemento comn; este elemento comn tiene relacin con sus objetivos o propsitos, los cuales apuntan

todos al mejoramiento de la calidad de la educacin.

Este elemento comn no es producto de la iniciativa de las escuelas o liceos, sino una exigencia que

emana desde el Ministerio de Educacin, y que se ha plasmado en un convenio de igualdad de

oportunidades y que se trasunta en metas de efectividad a alcanzar en un plazo que se inici el ao 2008

y que se extiende por cuatro aos, es decir hasta el 2012, todo esto en el marco de la Ley de Subvencin

Escolar Preferencial.

En este contexto, nuestra escuela, Presidente Balmaceda, ha determinado su estrategia de desarrollo

institucional, en un proceso integral basado fuertemente en el mejoramiento de los resultados

acadmicos de nuestros estudiantes, complementado con un trabajo fuerte en los aspectos

formativos y valricos y, en el desarrollo de destrezas en las distintas reas de la educacin

extraescolar.

El concepto Sistematizacin, debe ser entendido como ordenamiento y estructuracin; como la

organizacin de todos los elementos que interactan en el proceso educativo en un sistema,

cohesionado, coherente e interrelacionado, que permita el desarrollo de un proceso educativo

homogneo en todos los aspectos atingentes a la Enseanza-Aprendizaje, pero con un nfasis primordial

en la Enseanza, ya que es esta variable la que es susceptible de controlar desde los estamentos

tcnicos pertinentes.

38

MODELO

PEDAGGICO

SEGN EL MBE

PLAN GENERAL CURRCULUM SISTEMATIZADO

PROGRAMAS DE

ORIENTACIN

PLAN DE

DESARROLLO

ARTSTICO

PLAN DE

DESARROLLO

DEPORTIVO

- Marco de la Buena Enseanza

- Planificacin

Estandarizada - Matriz de

Asignatura - Aprendizajes

Esperados - Indicadores - Ambiente

Propicio - Recursos de

Aprendizaje - Motivacin - Talleres para

Docentes - Aprendizaje de

Todos - Supervisin de

Aula - Responsabilidad

Profesional - Retroalimentacin

- Planes de

Superacin

- Orientacin Educativa

- Consejos de

Curso - Reglamento de

Convivencia - Poltica de

Prevencin Drogadiccin

- Apoyo

profesionales especialistas

- Talleres para

Padres - Estudio de Casos - Beneficios

Asistenciales - Seguridad

Escolar

- Organizacin Centro Extraescolar

- Estimulacin

temprana - Academias de

ejecucin instrumental

- Academias de

danza clsica y danza folklrica

- Academia de

Dibujo y Pintura - Academia de

Canto - Plan de

adquisicin de instrumentos musicales

- Plan de

adquisicin de vestuario

- Enriquecimiento

de clases sistemticas

- Contratacin de

Instructores

- Presentaciones

- Organizacin Centro Extraescolar

- Estimulacin pre-

deportiva - Ramas

Deportivas: Ftbol, Bsquetbol, Vleibol, Handbol, Ajedrez, Tenis de Mesa

- Plan de

adquisicin de vestuario deportivo

- Participacin en

torneos escolares.

- Apoyo

profesionales especialistas

- Participaciones

regionales - Incentivos a

deportistas destacados

- Contratacin de

Instructores

39

MODELO PEDAGGICO CURRICULAR DE LA ESCUELA

PRESIDENTE BALMACEDA DE CALAMA

El Marco de la Buena Enseanza en accin.

Las Instituciones Educativas, cada una de ellas, tienen una misin fundamental frente al proceso de

desarrollo y formacin de nuestros ni@s y jvenes. Esta misin consiste en buscar y aplicar estrategias

metodolgicas que garanticen un producto educativo de calidad, para lo cual necesariamente se deber

implementar un proceso educativo tambin de calidad.

Por otra parte, una profesin que tiene claros los parmetros de su ptimo ejercicio es reconocida y

legitimada en la sociedad. Y ms slida an es aquella que se genera a partir del compromiso personal

de los profesores con la esencia de su rol de educador.

Esa es la propuesta e intencin del Modelo Pedaggico Curricular de la Escuela Presidente Balmaceda

que sus propios docentes (directivos, tcnicos y de aula) han creado a partir de la estructura orientadora

del Marco para la Buena Enseanza. En l se establece lo que nuestros docentes deben conocer y saber

hacer, para llevar a cabo los procedimientos establecidos con los cuales se busca llegar a la efectividad

de nuestro proceso educativo.

Es bueno que nuestra comunidad escolar, los padres y tambin nuestros estudiantes sepan cules son

nuestras expectativas frente a la calidad del proceso, y cmo buscamos alcanzarlas, es decir, a travs de

qu medios y estrategias didcticas.

Este Modelo Pedaggico Curricular constituye una variante notable respecto a lo que hemos hecho

habitualmente en nuestras aulas, como tambin, se convierte en una forma o estilo propio que nos

permite orientar mejor el desarrollo global de nuestro proceso educativo.

Con este Modelo Pedaggico Curricular, estamos dando un paso importante en el afn de alcanzar

mejores niveles de logros en las mediciones estandarizadas de carcter nacional.

1. Componentes del Modelo.

A. Preparacin de la Enseanza:

Matriz Anual de Asignatura

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Programacin semanal, mensual

Planificacin Curricular

Unidades de Aprendizajes

Planificacin de la Clase.

B. Creacin de un Ambiente propicio para el Aprendizaje.

Recursos de apoyo audiovisual

Motivacin del Aprendizaje

Objetivos claros para el alumno.

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C. Enseanza para el Aprendizaje de todos los estudiantes.

Supervisin al Aula

Pautas de Observaciones

Registro de Observaciones

Bitcora de Supervisin

Retroalimentacin del proceso de Supervisin.

D. Responsabilidades Profesionales.

Retroalimentacin del proceso.

Informe de Supervisin.

Verificacin de Logros de Aprendizaje.

Compromisos remediales.

El Modelo Pedaggico de nuestra escuela tiene como punto de partida el Dominio A del Marco de la

Buena Enseanza; es decir, la Preparacin de la Enseanza. Ello significa para los docentes, una

revisin profunda y exhaustiva de los Planes y Programas de Estudio de cada Asignatura. El nfasis

deber ponerlo en los Aprendizajes Esperados, puesto que ellos representan los conocimientos, las

habilidades y las destrezas que todos los alumnos deben alcanzar, segn el ao que estn cursando. A

nivel de mayor precisin deber tambin determinar los Indicadores de Logro para dichos Aprendizajes

Esperados, a objeto de tener una visin muy clara de cmo evidenciarn en forma concreta el logro de

los aprendizajes respectivos, ya que stos tienen directa relacin con las situaciones evaluativos tanto

formativas como acumulativas, que debe rendir el alumno.

Los Aprendizajes Esperados, sus Indicadores, sus Actividades y su Programacin durante el ao

escolar conforman la Matriz Anual de Aprendizajes de una determinada Asignatura.

A nivel de mayor especificidad an, la Preparacin de la Enseanza debe alcanzar hasta la

planificacin de cada clase, con sus correspondientes momentos de Inicio, Desarrollo y Cierre.

La Preparacin de la Enseanza, Planificacin Curricular, ha sido, segn la experiencia de esta escuela,

uno de los puntos dbiles de la gestin de los docentes. Siendo la Planificacin una accin que debiera

anticiparse a las clases para las cuales se planifica, en la generalidad de los docentes, esto no ocurre as.

No se cumplen los tiempos adecuados para presentar estas planificaciones a la Unidad Tcnica

Pedaggica y poder analizarlas y enriquecerlas; tampoco los docentes poseen las habilidades para

plasmar en estos planes los requerimientos de los programas de estudios, y las estrategias

metodolgicas y los procedimientos evaluativos propuestos no son las ms coherentes a las acciones

trabajadas.

Estas falencias, advertidas a travs de la observacin y supervisin del proceso en los aos anteriores

inmediatos, han generado la necesidad de establecer, para las Asignaturas Fundamentales, un tipo de

Planificacin Estandarizada, con niveles de exigencia similar para todos los cursos que conforman

niveles paralelos (cuatro y cinco cursos por nivel). Este tipo de planificacin se disea en la Unidad

Tcnica Pedaggica (UTP), y es entregada a los docentes para su aplicacin. Esto no significa coartar la

iniciativa de los docentes, pues si el profesor o profesora lo estima, puede elaborar sus propias

planificaciones, pero stas deben ser visadas por el organismo tcnico con la debida antelacin a las

clases respectivas; deben adems estar en total concordancia con los programas de estudios de las

Asignaturas.

El segundo paso del Modelo, se refiere a la Creacin de un ambiente propicio para el Aprendizaje.

Ello supone y requiere centrar el nfasis en lograr la mejor ambientacin del escenario educativo, tanto

fsica como emocional (por una parte una sala limpia y adecuada y por otra, un nivel de convivencia

41

basado en la afectividad). Igualmente ser necesario potenciar los recursos de apoyo didctico, los

medios audiovisuales, las actividades de laboratorio, etc.

El tercer paso del Modelo, es la Enseanza para el Aprendizaje de todos los alumnos. Ello requiere

un trabajo efectivo de parte del docente y de los mismos alumnos (constructores de sus aprendizajes). El

dominio por parte del docente y la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas, sern elementos

favorecedores de los aprendizajes. El rol activo participativo de los alumnos ser el otro elemento

esencial para ms y mejores logros de aprendizajes.

En cuanto a la parte Tcnico Pedaggica (U.T.P.), en esta fase deber incorporar la Supervisin del

proceso de enseanza-aprendizaje en el aula misma, a objeto de verificar en forma fehaciente lo que est

aconteciendo en el proceso de interaccin profesor-alumno en pos de los aprendizajes a lograr. Ello

significar para el equipo tcnico, elaborar Pautas de Supervisin, Registro de Supervisiones,

Bitcora de Supervisiones e Informe y Acciones de retroalimentacin hacia los docentes.

En cuanto a las Responsabilidades Profesionales, que es la cuarta fase del Modelo, en esta fase se

analizar en forma reflexiva y crtica, los resultados de las fases anteriores. Corresponde verificar los

logros efectivos de los alumnos y establecer los planes de superacin de los aprendizajes no

adquiridos (acciones remediales). Estos planes pueden realizarse a nivel individual y/o grupal, y en ellos

se considerarn todos aquellos alumnos cuyo nivel de aprendizaje est dbil en los diferentes aspectos

evaluados. El verdadero beneficio de esta fase radica en ser objetivo en determinar las causales de un

nivel de rendimiento, y en la honestidad y capacidad de los docentes, para redisear nuevas estrategias

con aquellos alumnos focalizados, y luego, ser capaz de revertir esta situacin a partir de otras iniciativas

como: trabajo cooperativo, alumnos monitores, grupos de refuerzo, entrevistas de aprendizaje, guas de

estudio a resolver familia-alumno, etc.

El Rol transversal de la Tecnologa Educativa.

La emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco

socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad

humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo

educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones

educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma ensear y de aprender, y

los medios que utilizamos para ello.

La evolucin hacia una escuela ms efectiva, de la que ya podemos vislumbrar algunos perfiles,

conlleva realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras, en los

medios y metodologas docentes, en la formacin del profesorado y en la organizacin de los centros

educativos. Entre estos cambios, como herramientas valiosas de aprendizaje, se estn incorporando:

- Las aulas informticas. Las aulas informticas (Laboratorios de Computacin, Laboratorios Mviles,

Pizarras Interactivas) estn pasando a ser escenarios ricos en variantes metodolgicas, que de por s

aumentan el nivel de inters y motivacin de los nios(as) por aprender.

- El Computador e Internet en el aula. En las aulas de clase tambin estn ingresando poco a poco los

computadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones del profesor y de los estudiantes, como rincn de

trabajo o como fuente de informacin. Puede haber un ordenador o ms.

Se ha instalado tambin, una nueva y prometedora infraestructura tecnolgica, la pizarra digital,

integrada por un ordenador multimedia (con DVD, altavoces y micrfono) conectado a Internet y un

video-proyector.

42

A partir del uso de la pizarra digital, que en unos aos estar tan integrada en las aulas como

ahora lo est la pizarra convencional, se abren muchas posibilidades de renovacin didctica, ya

que pueden realizarse mltiples actividades educativas innovadoras que no exigen una

preparacin tecnolgica especial al profesorado. Basta con saber navegar por Internet.

43

PLAN GENERAL DE ORIENTACIN

A. Gestin de la Convivencia

La Poltica de Convivencia Escolar (2009) plantea 8 principios bsicos que toda escuela debe

respetar en coherencia con los marcos legales, principios y derechos a los que adhiere nuestro pas:

1. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derechos.

2. Los nios, nias y jvenes son sujetos de derecho.

3. La educacin como pleno desarrollo de la persona.

4. Convivencia democrtica y construccin de la ciudadana en la institucin escolar.

5. La convivencia escolar es un mbito de consistencia tica.

6. Respeto y proteccin de la vida privada y pblica, y la honra de la persona y su familia.

7. Igualdad de oportunidades para nios, nias, mujeres y hombres.

8. Las normas de convivencia son un encuentro entre el derecho y la tica.

Una de las lneas principales a considerar para apuntar a una sana convivencia es la: Resolucin

Pacfica de Conflictos. La sociedad actual se caracteriza por presentar un alto grado de conflictos

entre sus miembros, frente a lo cual se hace necesario aplicar, en el contexto educativo, algunas

estrategias y acciones que conlleven al mejoramiento de actitudes y formas de resolucin basadas

en el razonamiento y en el respeto mutuo.

Ser principal preocupacin de nuestra escuela, trabajar estas actitudes en nuestros alumnos y

alumnas, a partir de estrategias de intervencin no sancionadoras, sino mediadoras y reflexivas, que

permitan una internalizacin paulatina de aquellas normas de comportamiento e interaccin social

positivas, tanto al estudiante como a su grupo de pares.

B. Consejos de Cursos.

El objetivo del programa de Consejo de Curso es la formacin, en los estudiantes, de actitudes que

permitan construir una convivencia sana y armnica. Ello deber plasmarse tanto en la sala de

clases, especficamente en la hora de Consejo de Curso, as como en su entorno escolar y social.

Como educadores de la Escuela Presidente Balmaceda, soamos con que nuestros estudiantes

sean respetuosos, solidarios, preocupados del bien comn, atentos, cuidadosos de las necesidades

del otro, y con un gran espritu de servicio. stas son las caractersticas de un lder, liderazgo que

buscamos desarrollar en los miembros de las directivas de curso, de modo que estas buenas

actitudes se aniden y se multipliquen en todas las personas del colegio.

Este programa cuenta con una planificacin por unidades, con estrategias concretas que se integran

a la vida cotidiana del curso y del colegio. De esta manera, el objetivo de formar personas que

desarrollen buenas relaciones humanas y solidarias, se expresar como modo de vida al ser

ejercitado en forma sistemtica en la hora de Consejo de Curso.

En definitiva, se trata de formar en valores humanos y competencias ciudadanas: es decir,

hombres y mujeres, lderes constructores de un mundo nuevo y mejor.

C. Poltica de Prevencin del consumo de Drogas.

El objetivo fundamental de la generacin de esta Poltica, es la configuracin de un contexto

preventivo. Lo que implica, por un lado promover espacios de reflexin acerca de los riesgos que

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constituye tabaco y el conocimiento de los riesgos asociados al consumo de drogas ilcitas; y por

otro, desarrollar estrategias de prevencin orientadas a disminuir estas conductas de riesgo. Todo

dentro del marco de una propuesta educativa al interior de la escuela.

La Poltica de Prevencin del uso de Drogas ilegales y del abuso de Alcohol, ser implementada

integralmente en la comunidad universitaria, desarrollndose acciones a nivel de:

Difusin amplia y clara de la Poltica.

Promocin de estilos de vida saludables y prevencin de conductas de riesgo.

Formacin y capacitacin de grupos (alumnos, padres) que asumirn responsabilidades en la

implementacin de la poltica.

Identificacin temprana de conductas de riesgo y derivacin oportuna.

Orientacin y apoyo de aquellas personas con problemas.

Normativas y sanciones para las conductas de riesgo mencionadas.

Evaluacin de la implementacin de la Poltica.

D. Equipo Multidisciplinario.

Hoy en da, es fundamental la accin de los equipos multidisciplinarios en los colegios para poder

atender todas las mltiples problemticas que presentan nuestros alumnos y alumnas. Ya no basta

slo con el trabajo del profesor, pues la problemtica social se ha complejizado a tal punto que, de

no contar con este equipo de profesionales de apoyo, no sera posible a la escuela poder dar

respuesta a estas necesidades.

En este contexto, las necesidades que mayoritariamente presentan nuestros alumnos son:

Atencin psicolgica. Para casos de dficit atencional, conductas disruptivas en el medio

escolar, diagnsticos para el Proyecto de Integracin y otras necesidades.

Atencin psicopedaggica. Para apoyar el trabajo recuperativo en aquellos casos de alumnos

que presentan problemas especficos de aprendizaje.

Atencin de Asistencia Social. Para atender las necesidades de esta ndole que presentan los

alumnos prioritarios y aquellos que no siendo prioritarios presentan igualmente situaciones de

vulnerabilidad.

Orientador Familiar. Para apoyar, particularmente frente al rol de aquellos apoderados cuyos

vnculos conyugales se han visto afectados, y para aquellos casos de familias que no tienen

ascendiente sobre sus hijos.

E. Talleres para Padres.

Los Talleres para P