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mayo

COMPLEJO EDUCACIONAL

“PRÍNCIPE DE GALES”

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2019

Proyecto Educativo Institucional, año lectivo 2019.

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ÍNDICE

I. Identificación del Complejo Educacional

II. Presentación de la Institución

Visión-Misión

Panel de Valores y Actitudes

Principios y valores de la comunidad educativa

III. Marco Legal

IV. Principios Educativos: -el curriculum –principios

metodológicos –estrategias y decisiones de evaluación.

V. Orientaciones para los distintos niveles.

VI. Perfil del alumno/a

VII. Perfil del profesor/a

VIII. Perfil del apoderado

IX. Líneas de acción permanentes del establecimiento:

Objetivos estratégicos

Gestión de resultados

Metas Generales

X. Evaluación del PEI.


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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del Complejo Educacional

Príncipe de Gales, perteneciente a la Sociedad Cordillera de la

Costa Ltda., tiene como propósito fundamental mejorar la calidad

de los aprendizajes de nuestro alumnado y ser un aporte

significativo a la Educación de nuestra comuna de Nueva Imperial,

para lo cual se requiere:

Construir una Propuesta educativa Coherente e innovadora.

Generar una Misión compartida entre todos los miembros de

la comunidad escolar

Gestionar los Cambios de una manera planificada y

disciplinada, en un contexto de descentralización y autonomía.

El Complejo Educacional Príncipe de Gales para el desarrollo de

actividades de evaluación del PEI existente y reelaboración del

mismo, conformó equipos de trabajo en los que participan un 100%

de los Profesores, Asistentes de la Educación y representantes del

Centro General de Padres y Apoderados del Establecimiento, y

representantes del Centro de Estudiantes organizados y dirigidos

por el Equipo Directivo y Unidad Técnico


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Pedagógica, correspondiéndole al Equipo de Gestión los acuerdos

y la toma decisiones.

El Proyecto Educativo Institucional considera las siguientes

etapas:

Conformación de un equipo de gestión para su preparación.

Diagnóstico del Colegio en la actualidad.

Construcción de sentido (visión, valores y misión del colegio).

Análisis participativo situacional (fortalezas, debilidades,

oportunidades y amenazas).

Diseño de Ejecución (diseño organizacional, proyecto

curricular, programas de acción.).

Evaluación continua (implementación, control y seguimiento).

El presente documento tendrá una duración de tres años,

evaluando y actualizando cada año el Plan de Acción para el

cumplimiento de las metas institucionales y pedagógicas propuestas

en el PEI


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I. IDENTIFICACION

COMPLEJO EDUCACIONAL PRÍNCIPE DE GALES

Reconocimiento oficial según Resolución Exenta 977

de fecha: 11 / 11 / 1982

RBD 11498

Dependencia: Particular subvencionado GRATUITO

Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Enseñanza

Media Técnico Profesional.

Matrícula Promedio: 790 alumnos

Promedio alumnos por curso: 33

Sostenedor: CORPORACIÓN EDUCACIONAL CORDILLERA DE LA

COSTA

Directora: CARMEN DEL ROSARIO PINCHEIRA INOSTROZA

Sub Directora: Flora Erlinda Aravena Vidal

Jefe Unidad Técnica Pedagógica: María Eugenia Torres Sandoval.

Inspector General y Encargado de Convivencia Escolar:

Arturo Heriberto Reyes Villanueva.

Coordinador CRA: Rolando Mauricio Pincheira Inostroza

Dirección: Avenida O´Higgins 1376 Nueva Imperial

Teléfono: 045-2612992

Correo Electrónico: [email protected]


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II. PRESENTACIÓN DEL COMPLEJO EDUCACIONAL

El Complejo Educacional “Príncipe de Gales”, ubicado en Avenida #

Bernardo O´Higgins 1376 de Nueva Imperial, imparte Educación

Prebásica, Básica Completa y Enseñanza Media Técnico Profesional.

Desde sus inicios este establecimiento educacional ha tenido como

finalidad permitir el desarrollo pleno de la persona humana,

enmarcando en los saberes fundamentales, esencialmente cristiano

adventista, con una concepción valórica que le permita una

vinculación e integración activa a la sociedad según los distintos

grupos etáreos de los niveles de enseñanza: prebásico, básico y

medio.

El Complejo Educacional “Príncipe de Gales” es un establecimiento

educacional perteneciente a la Corporación Educacional Cordillera

de la Costa, Institución de derecho privado formado por afinidad

de principios y vocación de servicio, especialmente espera aportar

positivamente a los problemas sociales, el desarrollo y el progreso

del entorno en que ha centrado su accionar. *

Para llevar a cabo estos principios, la Corporación Educacional

Cordillera de la Costa ha debido hacer grandes esfuerzos para


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apoyar a los padres con la educación de sus hijos e hijas

con la incorporación de varios buses de traslado ida y vuelta a

sectores de Nueva Imperial y Labranza esto debido a la alta

vulnerabilidad de las familias de nuestros estudiantes y al riesgo

sicosocial de los mismos. Cabe mencionar que el IVE- Sinae Básica

es de 97,83% y el de Media de un 99,75% correspondiente al año

2019, lo que se ve incrementado por el entorno marginal y alto

riesgo vial de carretera adyacente en que se encuentra el

establecimiento educacional.

*El equipo sostenedor y directivo del establecimiento, se encuentra

atento a los cambios legales, producto de la Reforma en curso, para

en el momento oportuno realizar los cambios que la Legislación

ordene y que anexará a este PEI.

La Corporación Educacional Cordillera de la Costa, se ha propuesto

aunar sus esfuerzos para contribuir al mejoramiento de las

condiciones educacionales, culturales, de capacitación y

perfeccionamiento laboral, de salud, sociales y de recreación de los

habitantes de la IX región y del país, promoviendo entre sus

asociados, colaboradores y beneficiarios, la sujeción a normas


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éticas de bien común, a un permanente desarrollo personal y

profesional, a una preparación y formación cívica acorde con el

desarrollo científico, social y tecnológico que experimenta la

sociedad chilena en particular y la sociedad mundial, en general,

todo basado en una sólida formación cristiana de religión

adventista.

La Reforma Educativa que impulsan las autoridades

gubernamentales de Chile y cuyo objetivo básico, es mejorar la

calidad de la educación que se imparte en el país, impulsa a nuestro

Complejo Educacional a ser una comunidad educativa que posea un

alto grado de compromiso social, que actúe responsablemente ante

ella, respetando la dignidad de las personas, involucrándose con el

mundo que lo rodea, apartando dinamismo, creatividad y que esté

abierta a los cambios que suscita la vida moderna.


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VISIÓN

Ser un Establecimiento Educacional reconocido, regional y

nacionalmente, por la excelencia académica y contribución

valórico-cristiana en la formación integral de los estudiantes en

todos y cada uno de los niveles que atiende desde Educación

Parvularia hasta Enseñanza Básica y Educación Media Técnico

Profesional.

MISIÓN

El Complejo Educacional Príncipe de Gales, en el marco de una

educación cristiana, tiene como misión desarrollar un proceso

enseñanza aprendizaje de excelencia, basado en los conocimientos,

habilidades y valores y actitudes correspondientes a cada nivel

que imparte y que desglosa de la siguiente forma:

Educación Parvularia:

Ofrecer una educación de calidad, pertinente y participativa a

niños y niñas de NT1 Y NT2, en un ambiente apropiado para brindar

tranquilidad y confianza a los padres y apoderados, favoreciendo

aprendizajes significativos en función del desarrollo integral de los

párvulos y en estrecha relación y compromiso con la familia.


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Educación Básica:

Entregar a los estudiantes de Educación General Básica las

competencias -contenidos, habilidades, valores y actitudes- que

les permitan obtener una formación sólida e integral para su

continuidad de estudios en el nivel de Enseñanza Media.

Educación Media:

Educar integralmente a los estudiantes con una formación de altos

estándares en el ámbito académico y técnico, a través de

metodologías activo-participativas y manejo de tecnologías,

privilegiando la formación en el desarrollo de competencias que le

permitan su ingreso al campo laboral y/o consecución de estudios

superiores.

Panel de Valores y actitudes

Nuestro Establecimiento Educacional promueve una educación

centrada en valores por lo que todos los integrantes de la

comunidad educativa, potenciarán en sí mismos y, especialmente en

sus alumnos, los valores que se explicitan en el siguiente panel:


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Valor Definición Actitud

1. Solidari

dad

Manifestación de sociabilidad,

por la cual una persona se siente

vinculada al resto de la

comunidad. Admisión a una causa,

sentimiento o actuación.

Colaboración

Trabajo en equipo

Sensibilidad social

Participación

Compromiso cívico

Ayudar

Cooperación

Respeto

Disponibilidad

Tolerancia

Compartir

materiales e

información

2. Verdad

Conjunto de principios,

especialmente relacionadas, en

que se supone que ha de basarse

no solo el comportamiento de uno,

sino su comprensión del entorno.

Conformidad del pensamiento con

la actuación.

Auténtico

Honestidad

Identidad

Capacidad de

autocrítica

Transparencia

3. Libertad

Se entiende como la capacidad de

optar donde ponemos en ejercicio

Decidir

Discernir

Optar


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nuestra voluntad. Es la expresión

más noble del ser humano pues

implica un nivel de

responsabilidad para hacernos

cargo de nuestros actos y

decisiones.

Respeto

Autonomía

Voluntad

Autodominio

4. Alegría

Sentimiento de gozo, que se

expresa mediante signos

externos. Estado anímico de la

persona que siempre esta

contenta. Sensación agradable,

satisfacción espiritual del

encuentro con el objeto.

Embellecer

Dar vida a las cosas

Satisfacción por el

trabajo logrado.

Disminuir tensión

entusiastas

5. Respeto

Formula de Cortesía que se usa

para indicar el acatamiento o

reverencia que se hace a alguna

deferencia y atención que se

tienen en el trato.

Consideración –

actividad

Escuchar

Tolerancia

Aceptar

Acatar

Atención

Mostrar interés


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6. Responsabi

lidad

Obligación a responder de los

actos propios o de otro. Ser

garante de la validez de algo o

alguien. Proporcionar a una

persona el punto esperado.

Puntualidad

Amor al trabajo

Autodisciplina

Tomar decisiones

Cumplir deberes

Constancia

Participación

Iniciativa

Atención

Cuidar recursos

7. Superación

El deseo de aventajar,

sorprender. Pasar con éxito una

prueba, dificultad, situación

difícil hacer alguien una mejor de

lo en él habitual.

Perseverar

Esfuerzo

Constancia

Sacrificio

8. Honradez

Respeto por la propiedad ajena.

Autoestima

Lealtad

Honestidad

Asertividad

Confidencialidad

Pudor


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9. Orden y

limpieza

Norma a seguir en la consecución

de un determinado fin. Eliminar

la suciedad, deshechar lo

perjudicial o menos provechoso.

Respeto de las normas de

convivencia, pulcritud, amor por

el trabajo bien hecho, cuidado

del entorno.

Pulcritud

Pureza

Delicadeza

Sobriedad

Principios y valores de la Comunidad Educativa

1. Directivos dispuestos a apoyar y facilitar el perfeccionamiento,

incentivar el trabajo en equipo, promoviendo un clima escolar

propicio para el logro de los aprendizajes y consolidación de la

misión.

2. Docentes que promuevan el diálogo permanente, respetando

ideas y diferencias individuales, ejerciendo autonomía y

abordando el mundo de una manera integrada a partir de la

diversidad, contribuyendo a la formación ética de los Alumnos,

la autoafirmación personal, la relación con los demás y con el

entorno, sobre la base de los Objetivos Transversales de la

Educación General Básica y Media.

Facilitador de los aprendizajes, formador de valores y

consecuente con éstos.


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Responsable, perseverante, creativo y optimista en su quehacer

Profesional

Acoger a todos sus alumnos en igualdad de condiciones, con altas

expectativa para lograr sus aprendizajes

En constante perfeccionamiento.

3. Padres y Apoderados dispuestos a participar en la elaboración y

desarrollo de las Propuestas Educativas del Establecimiento,

contribuyendo a reforzar en sus hijos hábitos positivos,

fortaleciendo su autoestima, considerándolos como ser único.

El padre y Apoderado al matricular su hijo en el

establecimiento, deberá conocer su rol, grado de

participación y responsabilidad en la educación de niñas ,

niños y jóvenes de la comunidad escolar.

Cooperador, activo y constante, permanecer informado de las

diversas acciones que la Unidad Educativa emprenda,

integrándose en cada una de ellas.

Comprensivo y afectuoso con sus hijos, incentivándolos

permanentemente en sus aprendizajes.

Respetuoso y solidario con las normativas del establecimiento

4.- Centro de Estudiantes, dispuestos a promover la creación

e incrementar en ellos para que se manifiesten

democráticamente y organizadamente sus intereses, inquietudes

y aspiraciones.

Promover en ellos la mayor dedicación a su trabajo escolar,

procurando que se desarrolle y fortalezca un adecuado ambiente

educativo y una estrecha relación humana entre sus integrantes,

basada en el respeto mutuo.


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5.- Consejo Escolar: Que contribuya al acercamiento de los

distintos actores de la comunidad educativa de manera que puedan

informarse, participar y opinar sobre temas relevantes que vayan

en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Promover la

igualdad de oportunidades, la cohesión social, la participación ,el

respeto a los derechos y al apoyo permanente para mejorar la

gestión del colegio y el logro de los mejores resultados pedagógicos.

III. MARCO LEGAL

Constitución Política de la República de Chile.

Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Convención sobre los Derechos del Niño.

LEGE Ley 20370, 2010

SEP Ley 20248, 2008 y sus respectivas modificaciones.

Bases curriculares de Educación Parvularia, 2001

Bases curriculares de EGB, 2012

Ley 19532 JECD


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DFL Nº 2 Ley de subvenciones

Código del Trabajo

Ley 20536, 2011 Sobre Violencia Escolar

Planes y Programas de Estudio vigentes para los distintos

niveles MINEDUC, 2014.

Reglamento de evaluación y promoción escolar según

normativas MINEDUC.

Instrumentos propios del Establecimiento Escolar:

Proyecto Educativo Institucional

Manual de Convivencia Escolar y sus protocolos

Proyecto de sexualidad, afectividad y género

Reglamento de Evaluación

Reglamentos: Centro de Estudiantes, Centro General de

Padres y apoderados.

IV. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

El curriculum

El curriculum del Establecimiento Educacional se adscribe a los

principios y orientaciones entregadas por el Ministerio de Educación,

por lo que debe tener las siguientes características:

Abierto: para incorporar nuevos aprendizajes y facilitar la

apertura a las realidades sociales, potenciando la creatividad del

Profesor.


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Flexible: ante las nuevas exigencias del saber y de las distintas

realidades ambientales, personales y sociales. Por otro lado, debe

ser adaptable a los alumnos y a los profesores en un contexto

determinado.

Equilibrado: recogiendo todos los aspectos de una educación

integradora, de una manera equilibrada. Los elementos básicos

que debe incorporar son capacidades – valores como objetivos y,

contenidos – métodos – actividades como medios, tratando de

buscar un equilibrio entre la teoría y la práctica.

Integrador: de las diversas áreas y asignaturas de aprendizajes y

de saberes para la vida, a partir de núcleos conceptuales y redes

semánticas. En la Educación Básica, debe poseer una dimensión

globalizadora integrando las habilidades básicas de lectura

comprensiva, escritura de textos y resolución de problemas en

todas las asignaturas de aprendizajes.

Favorecedor del aprendizaje significativo: dando importancia a

los conceptos y esquemas previos de los alumnos y alumnas.

Además, tratar de favorecer que los alumnos y alumnas

encuentren sentido a lo que aprenden potenciando la construcción

de redes semánticas y conceptuales.

Motivador: tratando de favorecer el impulso cognitivo y la

curiosidad por el saber.

Favorecedor del aprendizaje constructivo: donde alumnos y

alumnas son los principales constructores de su propio


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aprendizaje a partir de los conceptos previos, potenciando el

conflicto cognitivo y el aprendizaje por descubrimiento. La ayuda

pedagógica debe ser entendida como una mediación del

aprendizaje y la cultura.

Dinámico: Debe ser capaz de ajustarse permanentemente a los

cambios y exigencias sociales, científicas y tecnológicas, y a los

requerimientos de la Educación Superior y a las necesidades e

intereses de los propios alumnos y alumnas.

En la Enseñanza media técnico-profesional, el curriculum debe:

Desarrollar una estrecha vinculación con la empresa, coherente con

su natural conformación empresarial y que en su tarea de

formación, capacitación y perfeccionamiento de las personas y su

propio crecimiento institucional le permita.

Mantenerse a la vanguardia en el conocimiento de nuevas

tecnologías.

Detectar oportunamente las necesidades de formación técnica.

Detectar los avances que se suceden en el mundo del trabajo de

modo que pueda, tempranamente, y en forma co-participativa - a

través de los consejos técnicos empresariales – incorporar estos

conocimientos en el mejoramiento de su gestión, en la

formulación y validación de los programas de estudio, en pensar


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las necesidades y decidir el cambio y renovación de los

equipamientos.

Compartir las responsabilidades en la formación, capacitación y

perfeccionamiento de las personas que requiere el mundo del

trabajo.

Incorporar la realidad de la empresa a la realidad de los centros

comprendiendo y participando de los modelos de gestión y logros

productivos.

Asesorar cuando lo requiera, a la pequeña empresa respecto de

la innovación tecnológica, cambios en los enfoques de

administración y y gestión en la producción que, en su contacto

con la empresa regional, conozca y esté en condiciones de asumir,

de modo que como institución pueda cumplir con sus objetivos de

favorecer el desarrollo y crecimiento de esta área de la

economía y del trabajo.

PRINCIPALES METODOLOGÍAS

A.- Proceso Educativo

El proceso de enseñanza aprendizaje consiste en el desarrollo de

habilidades cognitivas, socio afectivas y valóricas que permita a los

estudiantes una instancia de crecimiento personal, donde el

aprendizaje sea un proceso de construcción, más que un proceso de

transferencia, por lo que se debe organizar todos los recursos


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humanos, materiales y metodológicos para apoyar la autonomía, la

integración, la valoración, el crecimiento y el conocimiento en el

estudiante.

B. PROCESO PEDAGÓGICO.

El trabajo pedagógico tiene por centro la actividad de los alumnos,

sus características, sus conocimientos y experiencias previas

(contextualización).

Se centrará el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en

la enseñanza, lo que implica, desarrollar estrategias pedagógicas

flexibles y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje

de los alumnos (diferenciación), y reorientar el trabajo escolar desde

su forma actual, predominantemente lectiva, a otra que sea necesaria

y eficiente en relación a contextos y propósitos determinados,

adecuadamente complementada y enriquecida con actividades de

indagación y de creación por parte de los alumnos, tanto en forma

individual como colaborativa.

A través de estos procedimientos didácticos se busca lograr el

aprendizaje de capacidades de orden superior como las de análisis,

interpretación y síntesis de información, procedente de una

diversidad de fuentes; las de resolución de problemas; las de

comprensión sistémica de procesos y fenómenos; las de

comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera

coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; y adaptación

al cambio (orientado hacia metas).

En este modelo, los docentes deben orientar sus esfuerzos no sólo a

desarrollar habilidades de reproducción de información y de


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transferencia de la misma, sino también a desarrollar aquellas

habilidades que involucran al alumno en el amplio espectro de la

creatividad y del pensamiento crítico. Para esto, deben mostrar un

estilo de confianza en la naturaleza activa, cambiante y

trascendental del individuo, reorientado su atención a los procesos

de aprendizaje, procurando que los alumnos y alumnas sean hábiles

en la identificación de datos, en la elaboración de estrategias y

soluciones y en el desarrollo de hábitos personales y de trabajo.

De esta manera los conocimientos dejan de ser un fin en sí mismo,

para convertirse en medios de construcción de la persona.

El docente debe ayudar al alumno o alumna a interiorizar y

autopercibir su propio ser y dominio personal (autorregulado); a

través de un accionar permanente en el ambiente, para que los

aprendizajes sean significativos y efectivos, lo que implica la

búsqueda del conocimiento del pensamiento lógico de los alumnos y

alumnas, para adaptarse a sus capacidades, con el objetivo de

desarrollar su potencial de aprendizaje (incremental) a partir de las

propias experiencias, ideas y preconceptos, atendiendo a los

intereses y motivaciones de los alumnos en un clima de aprendizaje

respetuoso, cálido y afectuoso, también debe ser compartido con

otros. Así, en el aprendizaje de calidad son esenciales la

coordinación y concurrencia de las vivencias de aquellos que se

relacionan en forma significativa en el acto de aprender, como son los

profesores, alumnos y padres. Por otro lado, el docente debe partir

de lo que el alumnos sabe, integrando los contenidos en torno a ejes,

núcleos, centros de interés (contextualización).

El objetivo es buscar la funcionalidad y transferencias del

conocimiento, aplicándolo a nuevas situaciones y transfiriéndolo a


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diversos ámbitos, estimulando a los alumnos para que

generalicen y discriminen los aprendizajes, elaboren principios y

proyecten nuevas relaciones.

ESTRATEGIAS Y DECISIONES DE EVALUACIÓN

Proceso Evaluativo

En el proceso de aprendizaje es muy importante adoptar

metodologías y procedimientos evaluativos que permitan conocer el

estado del mismo. Los procedimientos evaluativos de término deben

dar paso a aquellos que privilegien el enfrentamiento progresivo del

alumno con el éxito académico, lo que permite, que tanto el alumno

como el educador se involucren en una actividad conjunta, donde el

profesor media, fase a fase, los aprendizajes y el alumno organiza y

reorganiza los conocimientos adquiridos.

La evaluación del proceso de aprendizaje debe considerar: la

evaluación diagnóstica, la evaluación del proceso y la evaluación

sumativa o final, la que sirve como retroalimentación para corregir

déficit de aprendizaje detectados.

La evaluación diagnóstica, deberá considerar tanto los conceptos

como las habilidades y actitudes para poder adecuar los procesos a

las posibilidades reales.

La evaluación del proceso, es una constatación permanente (en cada

clase) de la evaluación de los alumnos y alumnas que permite al

profesor visualizar sus prácticas pedagógicas mediante la revisión de


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estrategias, métodos y materiales de enseñanza, como asimismo su

propia actitud y de este modo poder modificar o mejorar éstos

aspectos que permitirán dar atención a la diversidad hacia aquellos

alumnos que lo requieran. A los alumnos y alumnas les permitirá

establecer su propio ritmo de aprendizaje, haciéndolos tomar

conciencia de sus logros y necesidades.

La evaluación final, se producirá al término del proceso para

delimitar, al final del mismo, como se ha producido en relación a las

previsiones iniciales y determinar aquello que podría mejorarse en el

futuro. Marcará el momento en que es necesario, después de

reiteradas instancias formativas, determinar qué aprendió el alumno.

V. ORIENTACIONES PARA LOS DISTINTOS NIVELES

Dado que nuestro Establecimiento Educacional cuenta con niveles

de Enseñanza Prebásica, Enseñanza Básica, y Enseñanza Media,

siendo consecuentes con los lineamientos y orientaciones del

Mineduc y las características de las etapas de desarrollo de

nuestros alumnos y alumnas, se han definido las siguientes

especificidades:

A.- ENSEÑANZA PREBÁSICA

La enseñanza Prebásica se basa en los principios que orientan y

sustenta la Educación Parvularia a nivel nacional.

Por lo anterior, como parte del primer nivel del sistema educativo,

en nuestro Establecimiento Educacional, se propone favorecer el


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desarrollo integral de los párvulos desde el kínder, respetando la

singularidad y creatividad del menor, encauzándolo en la formación

de hábitos, actitudes, habilidades y capacidades que permitan

el pleno desarrollo de su personalidad.

Se considera el mundo lúdico del niño y sus vivencias cotidianas

como elementos que dan significado a su aprendizaje. Estas

características ayudan a dar a este nivel el carácter de transición

entre el mundo familiar que le es próximo y cercano y el mundo

escolar que constituirá su realidad social futura.

En relación al aspecto curricular, el programa para el nivel, se

estructura en torno a tres grandes áreas formación personal y

social, comunicación y relación con el medio natural y cultural;

Aprendizaje que abarca todas las áreas del desarrollo (Cognitiva,

Motrices y Afectivo-Social)

B.- ENSEÑANZA BÁSICA.

a) Primer Ciclo Básico

Los alumnos y alumnas de este nivel (1° a 4° año básico) son

atendidos por profesores jefes que pasan la mayor parte del

tiempo con ellos, dejando profesores especialistas para algunas

asignaturas como: Inglés, Religión y Educación Física.

Nivel Básico 1 (NB1): Primer y Segundo Año Básico

Los alumnos y alumnas de esta edad se caracterizan por un mejor

dominio de su motricidad. Los conceptos son concretos,

intuitivos, globales, pocos subdivididos, hábiles e


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indeterminados. Se integran con compañeros y compañeras de

curso o grupos de amigos.

En este nivel, los niños y niñas se inician en el proceso sistemático

de aprendizaje enseñanza para desarrollar las capacidades y

destrezas básicas del currículum. Se espera que se incorporen

eficiente y tranquilamente al sistema escolar, con confianza en su

capacidad de aprender y de relacionarse con otros, de trabajar

por ciertas metas, de recibir y ejecutar instrucciones, y de

adquirir hábitos que faciliten el desarrollo de actitudes y valores

adecuados a su edad y sexo, y que los motiven a un mayor

compromiso con su entorno.

Este nivel, se enfatiza en lo cognitivo, el proceso lecto - escritor y

de iniciación al cálculo, para desarrollar la capacidad de expresión

verbal y escrita, y la capacidad de cuantificar, comparar y

seriar. Con la misma constancia se desarrolla la capacidad de

reflexión y expresión de la realidad inmediata: familia, colegio,

barrio, ciudad, región, nación, entre otros.

En el aspecto físico, se les ayuda a conocer su cuerpo, a valorar a

los pares de sexo opuesto, se les estimula la psicomotricidad y el

autocontrol, como base importante para el desarrollo de las

diferentes capacidades. En lo artístico, se espera un desarrollo

armónico de su capacidad de expresión y sensibilidad ante lo bello.

Nivel Básico 2 (NB2): Tercero y Cuarto Año Básico.

En este nivel se profundizan y perfeccionan los aprendizajes

adquiridos durante el NB1. El nivel de desarrollo alcanzado en

lecto – escritura, permite a los alumnos la práctica de múltiples


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actividades que los relacionan con el mundo que los rodea, aunque

se insistirá en el desarrollo de los objetivos del lenguaje: hablar,

escuchar, leer y escribir; en la capacidad de lectura comprensiva

y en la adquisición de una correcta ortografía y caligrafía.

El pensamiento de los alumnos y alumnas de este nivel, continúa

siendo concreto, pero menos inmediato y más desligado de la

percepción directa, por lo que el alumno y alumna será capaz de

razonar y comprender objetivamente, pero en los límites de lo

concreto. El desarrollo físico proseguirá en el sentido de la

precisión y resistencia, y se verá reflejado en los juegos de equipo

y en las competencias organizadas que marcan el estadio social en

que se encuentran. Las alumnas lo reflejarán en sus juegos y

actividad rítmica y los alumnos lo harán especialmente en sus

actividades físicas. La curiosidad e interés de las alumnas y alumnos

se hace insaciable frente a un mundo que se les presenta con

mucha riqueza y diversidad. Las diferencias físicas y sicológicas

entre alumnos y alumnas se evidencian más a esta edad. Los

intereses varían, las actividades también. Existen rivalidades y

ambos sexos tienden a separarse. Las actitudes de respeto y

compañerismo adquieren vital importancia para mantener buenas

relaciones. El trabajo cooperativo cobra especial valor en este

nivel, por ser una instancia positiva y enriquecedora de

acercamiento.

Se insistirá en el carácter concreto y utilitario de la

matemática, a través del ejercicio de las operaciones aritméticas

como instrumento de resolución de problemas. Se trabajará la

capacidad, cada vez más necesaria, para observar y explicar


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fenómenos naturales y culturales de acuerdo con su nivel de

desarrollo.

En el aspecto físico, continúa el desarrollo del autocontrol y

psicomotricidad; y en lo artístico, continúa su desarrollo de

expresión y sensibilidad.

b) Segundo Ciclo Básico

Este ciclo comprende los cursos de 5º a 8º Año Básico,

correspondiente a los niveles básicos 3, 4, 5 y 6 respectivamente

(NB3, NB4, NB5 y NB6).

Los alumnos y alumnas se enfrentan a la tarea de conocer, de

manera más específica, las diversas disciplinas, con mayor número

de profesores y enfoques. La continuidad del proceso educativo,

las estrategias pedagógicas y las características psicológicas del

alumnado del ciclo, permiten un análisis unido de los diferentes

niveles.

Nivel Básico 3 y 4: 5º y 6º Años Básicos

En este nivel, las alumnas y alumnos, son curiosos, críticos y

creativos; viven un mayor realismo; son influenciables, y de baja

persistencia; se identifican con personas valiosas para ellos y a

éstas les conceden autoridad; viven en constantes contradicciones

de seguridad e inseguridad, necesidad y rechazo de afecto,

actividad y ocio; son prácticos y concretos, aunque aventuran

abstracciones; requieren de una permanente afirmación social de sí

mismos, experimentan ciertos sentimientos negativos de


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agresividad o rechazo, al mismo tiempo que empiezan a abrirse al

mundo de los valores y del juicio moral.

La distancia que aparece entre alumnos y alumnas al término del

ciclo anterior, se confunde en esta etapa con la atracción-rechazo

del sexo opuesto. Aparecen las primeras fiestas y con ellas la

necesidad de reafirmar la personalidad y la autoestima.

Aprovechando estas características, se estimula en estos niveles el

trabajo cooperativo; el acercamiento de los profesores,

especialmente del profesor jefe; la expresión socializada de

sentimientos, metas y frustraciones, la identificación con un

profesor amigable, justo, comprensivo, que sepa organizarles y

exigirles, que los una, acompañe, escuche y converse.

En lo cognitivo, se busca el desarrollo de capacidades, destrezas

y habilidades intelectuales tales como: lectura comprensiva;

producción de textos; planteamiento y resolución de problemas;

capacidad de resumir y exponer ; habilidad de observar y

criticar, capacidad de escuchar, poner atención, interrogar,

cuestionar, trabajar en forma persistente y responsable, poseer

hábitos de estudio y educación .

En lo físico, y como continuación del autocontrol y psicomotricidad,

se inicia la ejercitación de distintas disciplinas deportivas. La

valoración del propio cuerpo, su cuidado y respeto, son temas

centrales.

Nivel Básico 5 y 6 (NB5 y NB6): 7º y 8º Años Básicos (Nota:

atención a los cambios de este nivel para la E. Media)


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Las alumnas y alumnos se abren a nuevas posibilidades y tareas de

desarrollo, como el pensamiento crítico y formal, la definición de

contornos más precisos en la realidad que les rodea; una exposición

menos protegida a los estímulos ambientales, una relación más

objetiva con las exigencias sociales; una creciente autonomía, una

necesidad de aceptarse como ser sexuado y capaz de amar; una

labilidad en los intereses que le hace buscar una diversidad de

experiencias y modelos.

Las alumnas y alumnos se relacionan con varios profesores, quienes

los ayudan a consolidar los objetivos terminales de la educación

básica (revisar los próximos cambios de este nivel para la E.

Media): autoestima y actitud positiva ante la vida y el trabajo;

hábitos de trabajo y estudio; autocontrol y sociabilidad; nivel

aceptable de aprendizaje en los conceptual y desarrollo de

habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Se fomenta la investigación, la dramatización, el montaje de

exposiciones y las disertaciones, como instancias de creatividad y

desarrollo de intereses personales.

Las alumnas y alumnos terminan este nivel como pre adolescentes, y

como tales, se espera que puedan constatar los logros de todo un

proceso para asumir adecuadamente la siguiente etapa de su

educación. En esta etapa de desarrollo físico y psicológico

complejo; son invitados a sistematizar, a conceptualizar, a dominar

ciertos temas y técnicas fundamentales. Un papel preponderante lo

ejecuta el proceso de orientación vocacional para ayudarlos a

conocer sus potencialidades y elegir, junto a sus familias, las

mejores opciones para el futuro.


30

c.- La Educación Media tiene los objetivos siguientes:

a) Fortalecer la formación integral de la personalidad del

estudiante para que participe en forma activa, creadora y

consciente en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia,

y ciudadano.

La Educación Media es el tercer nivel de la estructura del sistema

Educativo del Establecimiento Educacional, que comprende cursos

académicos 1° 2° 3°y 4° de Enseñanza media donde se busca, en

general, formar jóvenes que estén en condiciones de aprovechar y

utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se les presente

para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos de

modo a realizarse como persona en un mundo de permanente

cambio.

Es una etapa donde la educación se enfoca en el fortalecimiento de

las competencias y calificaciones necesarias para la comprensión de

los procesos sociales, que lleven a la formación de ciudadanos que

sean protagonistas responsables, activos y que contribuyan y

acrecienten el bienestar social y cultural dentro de la comunidad

que le corresponderá actuar.

Específicamente en la modalidad Técnico Profesional, se espera

egresar técnicos que tengan una alta demanda de las empresas con

alto desarrollo tecnológico, donde se ubiquen en puestos de

trabajos claves y con buena remuneración, aunque, debido a la gran

calidad de la formación muchos continuarán exitosamente estudios

superiores (en el área) o emprenderán actividades empresariales

particulares.


31

VI. PERFIL DE LOS ALUMNOS

Esperamos lograr que cada uno de nuestros estudiantes posea las

siguientes características:

Tenga intereses definidos de acuerdo a su edad.

Ser una persona autodisciplinada e independiente, que tenga

la capacidad de sostener sus derechos y opiniones con plena

libertad.

Respetuoso de las normativas, que sepa utilizar su libertad de

manera responsable.

Que valore la entrega docente.

Preocupado de la higiene y la limpieza de su entorno.

Comprometido con su aprendizaje, con espíritu de superación.

Con sólidos valores (ver Panel de Valores).

Reflexivo, capaz de hablar y expresarse en forma correcta y

respetuosa.

Competente nivel de reforzamiento lógico, comprensión

lectora, y habilidades técnico artística.

Capaz de respetar y valorar los símbolos patrios reconociendo

y valorando las bases de nuestra identidad nacional.

Autrocrítico, capaz de asumir y corregir sus errores.

Personalidad estructurada y definida, ser participativo, que

tenga la actitud de integrarse activamente en las actividades

de la vida escolar, familiar y de su comunidad.

Con espíritu emprendedor.

Clara visión de la realidad, futuro y dimensión personal, tenga

confianza en sí mismo y un sentido positivo de la vida.

Valores acentuados en el ámbito de lo moral y de

sociabilidad.


32

VII. PERFIL DEL PROFESOR/A

Nuestro Establecimiento Educacional requiere de Profesores y

profesoras con el siguiente Perfil:

Profesor con plena satisfacción personal frente a su labor

docente.

Comprometido con su labor profesional y por su institución.

Proclive a los cambios y con una actitud positiva frente a los

grandes desafíos de la educación, a través de una buena

disposición personal.

Su actitud sea la de un líder positivo, capaz de proyectar

valores de nuestra cultura, tolerancia, respeto por el sentido

social y natural, solidario, leal, democrático, comunicador

social, facilitador de las buenas relaciones humanas.

Que sea respetuoso de las individualidades de los alumnos en

sus aprendizajes.

Que tenga una autoestima elevada, que sirva de motivación

para el educando y sus pares.

Que tenga capacidad empática.

Estudioso, veraz y confiable, en constante perfeccionamiento

y en la búsqueda de nuevos enfoques para optimizar su

enseñanza.

Dispuesto a renovarse y transferir sus conocimientos en el

aula, adquiridos en los perfeccionamientos.

Orientador y guía permanente de sus alumnos(as)


33

VIII. PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS.

Deseamos que nuestros Padres y Apoderados sean:

Comprometido con el proceso educativo, en la tarea

formadora de sus hijos, asumiendo el rol como Padre y/o

apoderado, compartiendo responsabilidades en el proceso de

enseñanza aprendizaje dentro de sus competencias.

Estar en constante comunicación con el colegio y asistir

puntualmente a las diferentes citaciones que se realicen.

Actuar con respeto, cortesía y actitud empática con todos los

integrantes de la unidad educativa.

Que sepa valorar el quehacer educativo, comprometido y

respetuoso del accionar docente.

Que evite lesionar la imagen del colegio.

Respetuoso (a) del manual de Convivencia Escolar.

Preocupado del desarrollo pedagógico de su hijo(a).

Que reconozca las fortalezas y debilidades de sus hijos.

Orientar a sus hijos hacia el cuidado y respeto, aprecio e

importancia por el medio ambiente.


34

IX. LÍNEAS DE ACCIÓN PERMANENTES DEL

ESTABLECIMIENTO

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Gestión Liderazgo

Desarrollar una gestión en equipo, que oriente, planifique y evalúe

el proceso educativo, logrando la Misión propuesta en el Proyecto

Educativo Institucional.

Gestión Ámbito Convivencia Escolar

Fortalecer el clima laboral, asegurando una sana y productiva

interacción entre todos los actores del proceso Enseñanza

Aprendizaje que contribuya al desarrollo psicosocial, cognitivo,

afectivo y físico de los alumnos.

Gestión Ámbito Administrativo- financiero

Optimizar la articulación y distribución de los recursos humanos,

materiales y específicamente financieros, a través de la Subvención

Educacional Preferencial (SEP) que permita utilizarlos con

efectividad y eficiencia para Mejorar los aprendizajes y lograr

Metas institucionales.


35

Gestión Ámbito Pedagógico Curricular

Lograr aprendizajes de calidad en todos los alumnos y alumnas

del Establecimiento Educacional, implementando el currículum

vigente, planificando y evaluando estrategias de enseñanzas

pertinentes y con equidad.

Gestión Ámbito Organizativo Operacional

Optimizar el clima organizacional y laboral de todos los actores del

proceso de Enseñanza y Aprendizaje, generando estrategias de

autonomía, cumplimiento de roles e integrando redes de apoyo al

quehacer educativo de la institución escolar.

GESTIÓN DE RESULTADOS

METAS GENERALES

1. Lograr un mejoramiento significativo en el 100% de los actores

de la comunidad escolar, en el cumplimiento del rol que les

corresponde ejercer en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2. Implementar en el 100% de los docentes competencias

didácticas que les permita incorporar en forma sistemática

estrategias de enseñanza significativa en el aula tales como

“Aprendizaje por Proyectos” y “Web Quest”.


36

Lograr que los directivos y docentes adquieran el compromiso y

competencias de trabajar en equipo, asegurando una sana y

productiva interacción en función de optimizar los aprendizajes de

los estudiantes.

Que el 100% de los recursos de aprendizajes existentes en el

colegio, sean implementados en el desarrollo de las clases en

forma sistemática y pertinente, logrando una adecuada motivación

e interés de los alumnos, durante cada año lectivo.

Que el 100% de los recursos humanos se articulen y distribuyan

según necesidades pedagógicas en cada año lectivo, logrando

efectividad y eficiencia en los aprendizajes esperados y Metas

institucionales.


37

X. EVALUACIÓN DEL PEI.

1. El Proyecto Educativo se evaluará cada 03 años

2. Otras revisiones del PEI, pueden realizarse anualmente

o según lo establezcan autoridades del MINEDUC o la

Dirección de la escuela.

3. La evaluación será participativa, reflejando la opinión de

los distintos estamentos de la comunidad educativa,

representada, liderada y coordinada por los siguientes

equipos:

Director, Equipo directivo y técnico Pedagógico

Equipo de Gestión

Consejo Escolar

Consejo de Profesores

Directiva Centro General de PPAA

Centro de Estudiantes.

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