proyecto educativo...
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Resolución de Creación y Autorización de Funcionamiento: R.M.Nº 865-87-ED.,
Resolución de Renovación de Autorización de Funcionamiento RD. Nº0428-94-ED
Resolución de Revalidación Institucional y de Carreras Profesionales RD. Nº0261-2006-ED
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2018 - 2021
Bagua –Amazonas
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INDICE
PRESENTACIÓN 3
MARCO LEGAL 4
I. DATOS GENERALES 6
1.1. Denominación 6
1.2. Relación del Personal Directivo, Jerárquico, Docente y Administrativo 6
II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DEL IESTP BAGUA 8
2.1. Identificación y evaluación de las fortalezas y debilidades 8
2.2. Análisis del ambiente externo: Identificación y evaluación de las
oportunidades y amenazas 10
III. VISIÓN Y MISIÓN DEL INSTITUTO 12
3.1. Visión 12
3.2. Misión 12
IV. PRINCIPIOS Y VALORES 12
4.1. Principios 12
4.2. Valores Institucionales 13
V. OBJETIVOS, LÍNEAS ESTRATÉGICAS, INDICADORES Y METAS
MULTIANUALES 15
5.1. OBJETIVO GENERAL 15
5.1.1. Objetivos de Gestión Pedagógica 15
5.1.2. Objetivos de Gestión Institucional 17
VI. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA 18
6.1. El currículo del IESTP Bagua 19
6.1.1. Propósito del proceso formativo de los programas de estudio 19
6.1.2. Enfoque pedagógico 19
6.1.3. Enfoques transversales 21
6.1.4. Programas de estudios 22
6.1.5. Plan de estudios 22
6.1.6. Periodo Académico 22
6.1.7. Componentes Curriculares 23
6.1.8. Módulos Formativos 24
6.1.9. Itinerarios Formativos 25
6.1.10. Investigación aplicada e innovación 32
1.1. Evaluación del Aprendizaje 32
VII. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL 36
7.1. Procesos Estratégicos 36
7.1.1. Gestión de la Dirección 36
7.1.2. Gestión de los recursos económicos y financieros 37
7.1.3. Gestión de Desarrollo Profesional 38
7.1.4. Gestión de Imagen Institucional 39
VIII. MONITOREO Y SEGUIMIENTO 40
IX. ANEXOS 41
3
PRESENTACIÓN
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Bagua”, de Bagua – Amazonas se crea el
10 de diciembre de 1987 con Resolución Ministerial Nº 865-87-ED, con las carreras profesionales
de Forestales y Construcción Civil y actualmente oferta los programas de estudios de:
ENFERMERÍA TÉCNICA : R.D. Nº 99-90-ED del 17-01-1990.
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA : R.D. Nº 221-98-ED del 23-03-1998.
MECÁNICA AUTOMOTRIZ : R.D. Nº 217-95-ED del 18-05-1995.
SECRETARIADO EJECUTIVO : R.D. Nº 217-95-ED del 18-05-1995.
ADMINISTRACIÓN DE CENTROS DE CÓMPUTO: Oficio N° 3292-2017-MINEDU/VMGP/
DIGESUTPA-DIGEST
En esta ocasión tiene la satisfacción de presentar a la comunidad educativa, empresarios y población
en general de Amazonas, el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) correspondiente al periodo
2018 – 2021. Este documento es un instrumento de gestión que presenta una propuesta adecuada a
la normatividad vigente, para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos
técnicos pedagógicos, institucionales y administrativos del Instituto, teniendo en cuenta los
lineamientos de política actual y empleando las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICs) tanto por los estudiantes como por la plana docente y administrativa como parte de su
preocupación por los adelantos científicos y tecnológicos de esta época así como de brindar una
educación acorde con estos adelantos.
El P.E.I., es la expresión de un compromiso del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
“Bagua” en un corto y mediano plazo, para lograr su transformación en un centro de excelencia en
la formación de profesionales técnicos de la Región Amazonas.
El presente P.E.I es una propuesta colectiva que ha sido elaborado con la participación de toda la
comunidad institucional, que constituye un compromiso de trabajo y de cambio, para alcanzar las
metas propuestas.
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MARCO LEGAL
• Constitución Política del Perú.
• Ley N° 28044, Ley General de Educación.
• Ley Nº 27942. Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual.
• Ley Nº 27815. Ley del Código de Ética de la Función Pública.
• Ley Nº 29973. Ley General de la persona con discapacidad.
• Ley Nº 30512, Ley de los Institutos y Escuelas de Educación Superior Y DE LA Carrera Publica
de sus docentes.
• D.S. 028-2007-ED, Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y
Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.
• Resolución N° 076-2016-DEA-IEES: Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de
los Institutos y Escuelas de Educación Superior.
• RSG Nº 346-2016-MINEDU - Aprueban la Norma Técnica denominada «Normas para el
proceso de contratación de personal administrativo en las sedes administrativas de las
DRE/UGEL, Instituciones Educativas, Institutos y Escuelas de Educación Superior Públicos, y
de profesionales de la salud»
• RSG N° 349-2017-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Disposiciones que
regulan el proceso de Distribución de Horas Pedagógicas en los Institutos de Educación Superior
Públicos".
• D.S. Nº 010-2017- MINEDU, Reglamento de la Ley Nº 30512.
• R.M. N° 005-2018-MINEDU. Aprobar la Norma Técnica denominada "Disposiciones que
regulan los procesos de Selección Y Contratación de Docentes Regulares, Asistentes y
Auxiliares en Institutos de Educación Superior Públicos".
• RM N° 428-2018-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Disposiciones para la
prevención, atención y sanción del hostigamiento sexual en Centros de Educación Técnico-
Productiva e Institutos y escuelas de Educación Superior".
• RM N° 485-2018-MINEDU. Aprobar la Norma Técnica denominada "Disposiciones que
regulan el cierre de Institutos de Educación Superior Tecnológica, Institutos de Educación
Superior y Escuelas de Educación Superior Tecnológica".
• RM N.° 553-2018-MINEDU. Aprueba la norma técnica que regula el procedimiento
administrativo disciplinario establecido en la Ley N.° 30512 Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior y de la carrera pública de sus docentes y su reglamento, aprobado mediante
Decreto Supremo N.° 010-2017-Minedu.
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• RVM N° 178-2018- MINEDU. Aprueba el Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la
Educación Técnico Productiva y Superior Tecnológica y los “Lineamientos Académicos
Generales de los Institutos de Educación Superior las Escuelas de Educación Superior
Tecnológica”.
• RVM N° 005-2019-MINEDU. Modifica la denominación de la Norma Técnica "Disposiciones
que regulan los Procesos de Selección y Contratación de Docentes Regulares, Asistentes y
Auxiliares en Institutos de Educación Superior Públicos", aprobada por el artículo 1 de la
resolución Ministerial N° 005-2018-MINEDU.
• RVM N° 020-2019-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica denominada “Condiciones Básicas
de Calidad para el Procedimiento de Licenciamiento de los Institutos de Educación Superior y
las Escuelas de Educación Superior Tecnológica”.
• RVM N° 064-2019-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica denominada "Disposiciones que
definen, estructuran y organizan el proceso de optimización de la oferta educativa de la
Educación Superior Tecnológico Pública".
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X. DATOS GENERALES
1.1. Denominación
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “BAGUA”
10.1. Ubicación
Localidad : Carretera Bagua – Copallín
Distrito : Bagua
Provincia : Bagua
10.2. Región : Amazonas
10.3. Código Modular : 0745034
10.4. Código de local : 002565
10.5. UGEL : Bagua
10.6. DRE : Amazonas
10.7. Página web : www.iestpbagua.edu.pe
10.8. Correo electrónico : [email protected]
1.2. Relación del Personal Directivo, Jerárquico, Docente Y Administrativo
PERSONAL DIRECTIVO
Ing. Carlos E. Florián Huayán
Director General
Obst. Angélica Che Ugaz Jefe de Unidad Académica
Ing. Kary Agramonte Cabanillas Secretario Académico
CPC. Javier Benavides Corrales Jefe de Unidad Administrativa
MV. Segundo B. Chirinos Quicio
Jefe de Área de Producción
PERSONAL JERARQUICO
Ing. Oscar Limo Seclén
Coordinador Académico del programa de estudios
de Computación e Informática.
Lic. Enf. Jaime Mundaca Araujo
Lic. Maribel Wipio Rafael
Coordinador Académico del programa de estudios
de Enfermería Técnica.
Jefe de Área Académica del programa de estudios
de Secretariado Ejecutivo.
Lic. Oscar A. Pintado Estela Coordinador Académico del programa de estudios
de Mecánica Automotriz.
Ing. Arecio Olivera Núñez Coordinador General de Investigación-Calidad.
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PERSONAL DOCENTE
Ing. Ovidio Quiroz Suarez Docente transversal
Ing. Neptalí León Suarez Docente transversales
Ing. Roberto Eyzaguirre Cáceres Docente Administración de Centros de Cómputo
Ing. Rayner Pereyra Ramírez Docente Administración de Centros de Cómputo
Ing. Orlando Pisfil Rodríguez Docente Administración de Centros de Cómputo
Ing. Carlos I. Rojas Tezen Docente Mecánica Automotriz
Lic. Enf. Marisol Jiménez Oliva Docente Enfermería Técnica
Lic. Enf. Jéssica Marioly Rojas Heredia Docente Enfermería Técnica
Lic. Enf. Claudia Céspedes Guillermo Docente Enfermería Técnica
PT- Víctor Díaz Saldaña Docente Computación Informática
PT. Cesar Augusto Icanaque Cobeñas Docente Mecánica Automotriz
PT. Herminio Sandoval Valdivieso Docente Mecánica Automotriz
Lic. Rosa Pérez Chamaya Docente Secretariado Ejecutivo
Lic. Flor Cabanillas Burgos Docente Secretariado Ejecutivo
PT. SE. Fiorella Vásquez Pérez Docente Secretariado Ejecutivo
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Gomer Raúl Rojas Espino
Ricardo Merino Atalaya
Manuela Sandoval Valdiviezo
María Alicia Ticlla Rosales
José Florencio Vásquez Seminario
Eva Quispe Salazar
Sugeyli Aime Goicochea Díaz
Edwin Jhony Sánchez Cotrina
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XI. ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DEL IESTP BAGUA
11.1.1. Identificación y evaluación de las fortalezas y debilidades
DEBILIDADES FORTALEZAS
Asp
ecto
Ped
agógic
o
• Alumnos ingresan al IEST con bajo
nivel académico.
• Alto índice de deserción estudiantil
en el primer año (32%).
• Alto índice de desaprobados en el
primer año (24%)
• Solo el 34% de ingresantes logran
egresar y titularse.
• Desempeño docente deficiente por
falta de formación pedagógica.
• Solo el 60% de docentes usan
instrumentos de evaluación que
evidencien el logro de capacidades
específicas.
• Solo el 26% de docentes evalúa
competencias de empleabilidad.
• Sesiones de tutoría no contribuyen a
mejorar la práctica de valores éticos
y morales.
• No se desarrollan trabajos de
investigación e innovación.
• No se cuenta con licencia del
software para uso académico.
▪ Aumentos de postulantes en los
últimos 5 años.
▪ Se cuenta con planes y programas
de acuerdo a normas.
• El 90% de los docentes tiene
organizado y maneja su carpeta
pedagógica.
• El 90% hace uso de las TICs en el
desarrollo de actividades de
aprendizaje.
• Destacan en actividades cívicas.
• Alumnos con valores de
compañerismo y solidaridad.
• Se cuenta con un Registro de
Seguimiento de egresados.
9
Asp
ecto
In
stit
uci
on
al
• Documentos de gestión adecuados
parcialmente a la normatividad vigente
• Clima institucional no es el más
adecuado.
• No se cuenta con el apoyo del gobierno
regional y local
• No se cuenta con un mapa de
identificación de actores de acuerdo a
su nivel de participación.
• No se realiza el estudio de pertinencia
de los programas de estudio que se
ofertan.
• La página web de la Institución es
estática y desactualizada.
• Desempeño laboral con débil
identificación institucional.
• El 55% es personal contratado.
• Limitado personal administrativo para
cumplimiento óptimo de las
actividades administrativas.
• Los equipos, máquinas, herramientas e
instrumentos con los que cuenta la
institución son insuficientes.
• El Maquicentro y el laboratorio de
bombas de inyección de la carrera
profesional de Mecánica Automotriz
sin funcionamiento.
• Falta implementación con material
bibliográfico actualizado y
especializado para las carreras
profesionales.
• Los sistemas de información no
cuentan con niveles de seguridad para
proteger la información.
• Director con capacidad para la
toma de decisiones y solución de
conflictos.
• El nivel de coordinación es bueno a
todo nivel
• Se cuenta con todos los
documentos de gestión.
• Imagen institucional fortalecida
con egresados y titulados que se
insertan en el mercado laboral
local, regional y nacional.
• Grupos de interés identificados y
comprometidos con la institución.
• Comités de calidad conformados y
en funcionamiento.
• Docentes con nivel profesional
requerido para la oferta del servicio
educativo.
• El 40% de docentes cuentan con
grado de maestría o cursando
estudios de maestría.
• El 75% del personal administrativo
cuenta con estudios superiores.
• Se cuenta con 02 salas de
innovaciones tecnológicas
equipadas y acondicionadas.
• Aulas y laboratorios
implementadas con equipos
multimedia para el servicio
académico.
• Se cuenta con internet para el
servicio académico y
administrativo.
• Mayor disponibilidad de recursos
tecnológicos para mejorar el
10
• Los recursos directamente recaudados
son insuficientes para satisfacer las
necesidades de nuestra institución.
• No se desarrollan proyectos
productivos y/o empresariales que
generen recursos a nuestra institución.
• Escasa infraestructura para el
desarrollo técnico pedagógico.
• Solo se cumple el 64% del PAT.
servicio educativo y de seguridad
institucional.
• Manejo equitativo de los recursos
económicos
• Cuenta con un bus y camión Canter
como recursos para proyectos
productivos (servicios de
transportes).
2.3. Análisis del ambiente externo: Identificación y evaluación de las oportunidades y
amenazas
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Factores económicos
• Instituciones y empresas públicas y privadas
requieren personal técnico de los Programas de
Estudio de Enfermería Técnica, Mecánica
Automotriz, Secretariado Ejecutivo y
Administración de Centros de Cómputo.
Factores sociales
• Mayor demanda estudiantil mediante egresados
del nivel secundario.
• Aumento de instituciones y empresas públicas
y privadas que permiten establecer convenios
para la realización de las prácticas pre
profesionales.
• Presencia de medios de comunicación escrita,
verbal y televisiva; permiten la difusión de
aspectos institucionales.
• Los sistemas de comunicación (internet,
telefonía, etc.) permiten el avance cultural de
este mundo globalizado.
Factores económicos
• Nivel de ingreso familiar en la zona
es bajo.
Factores sociales
• La presencia de universidades
públicas y privadas, aumentan la
oferta de la formación del rango
universitario.
• Falta de oportunidades laborales,
permiten elevar los índices de
drogadicción, prostitución y
delincuencia juvenil.
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Factores políticos
• Gobierno Nacional y Regional con
predisposición presupuestal para cubrir
requerimiento institucional de infraestructura y
equipamiento.
Factores tecnológicos
• Ampliación del uso de fibra óptica para un
mejor servicio de internet.
Factores geográficos
• Pavimentación flexible de la carretera a Bagua.
Factores competitivos
➢ Convenios con Universidades para continuar
con estudios superiores.
Factores políticos
• Poca participación del sector
empresarial y representantes de
instituciones públicas y privadas en el
desarrollo educativo institucional.
Factores tecnológicos
• Acelerado avance tecnológico,
desactualización de equipos y
materiales.
Factores geográficos
• Ubicación rural limita emprender
empresas de servicio cuya mayor
demanda es en el área urbana.
Factores competitivos
• Incremento de la oferta de
Instituciones de Educación
Superior Tecnológica y
Universidades por el sector privado
en la zona.
12
XII. VISIÓN Y MISIÓN DEL INSTITUTO
3.1. Visión
Al 2021 seremos una institución de educación superior tecnológica acreditada, líder a nivel
regional y nacional, en competitividad profesional, para lograr un alto índice de inserción
laboral y de autoempleo de nuestros egresados titulados.
3.2. Misión
Somos una Institución Educativa del nivel superior que proporciona a los estudiantes una
formación científica, tecnológica y humanista de calidad, que permite satisfacer los
requerimientos del mercado laboral competitivo, respetando su identidad y cultura.
XIII. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
4.1. Principios:
➢ Calidad educativa. capacidad de la educación superior para adecuarse a las demandas
del entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de necesidades futuras, tomando en
cuenta el entorno laboral, social, cultural y personal de los beneficiarios de manera
inclusiva, asequible y accesible. Valora los resultados que alcanza la institución con el
aprendizaje de los estudiantes y en el reconocimiento de estos por parte de su medio
social, laboral y cultural.
➢ Pertinencia. Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo y
educativo, las necesidades de desarrollo local, regional, y las necesidades de servicios a
nivel local, regional, nacional e internacional.
➢ Inclusión social. Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan sus
derechos, aprovechen sus habilidades, potencien sus identidades y tomen ventajas de
las oportunidades que les ofrezca su medio, accediendo a servicios públicos de calidad,
de manera que los factores culturales, económicos, sociales, étnicos y geográficos se
constituyan en facilitadores para el acceso a la Educación Superior.
➢ Transparencia. La educación superior requiere sistemas de información y
comunicación accesibles, transparentes, agiles y actualizados que faciliten la toma de
13
decisión en las distintas actividades de manera informada y orientada a los procesos de
mejora continua, tanto a nivel institucional como a nivel de oferta.
➢ Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas, evitando
situaciones de discriminación y desigualdad por motivo de origen, raza, sexo, idioma,
religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole. Asimismo, promueve
las políticas de reconocimiento positivo de la diversidad cultural, por ello garantizan los
ajustes razonables que permitan el acceso y permanencia de poblaciones en
vulnerabilidad o discapacidad.
➢ Mérito. Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos trasparentes que
permitan el desarrollo personal y profesional.
➢ Interculturalidad. Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
➢ Responsabilidad Social. Es la aspiración de contribuir significativamente al desarrollo
local, regional y del país.
➢ Cultura Ambiental. Busca impartir conciencia ambiental, conocimiento ecológico,
actitudes y valores hacia el medio ambiente para tomar un compromiso de acciones y
responsabilidades que tengan por fin el uso racional de los recursos y poder lograr que el
planeta sea un mejor lugar para todos los seres vivos que en el habitan.
4.2. Valores Institucionales:
IDENTIDAD Identificación con la visión formadora de técnicos,
traducida en una actividad positiva y constructiva.
EXCELENCIA Calidad y productividad de las actividades académicas
y de gestión.
SERVICIOS DE
CALIDAD
Complemento y satisfacción de las necesidades y
expectativas de los clientes en forma oportuna y
eficiente.
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CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
La capacidad de generar ideas nuevas, aceptarlas y
ponerlas en práctica, son parte de una nueva cultura
institucional, necesarios para enfrentar los cambios
permanentes del entorno.
TRANSPARENCIA
Todos los ciudadanos tienen derecho a contar con
información oportuna y suficiente sobre los temas que
los afecten y sobre los cuales pueden hacer aportes para
solucionarlos.
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
Es la aspiración de contribuir significativamente al
desarrollo local, regional y del país.
15
XIV. OBJETIVOS, LÍNEAS ESTRATÉGICAS, INDICADORES Y METAS
MULTIANUALES:
5.1. OBJETIVO GENERAL
Ser una institución licenciada y acreditada en todos sus programas de estudios al servicio de la
educación superior tecnológica de la región y del país.
5.1.1. Objetivos Gestión Pedagógica
Mejorar las condiciones de accesibilidad, y establecer una cultura de desarrollo pedagógico crítico,
innovador e investigador que permitan el logro de las competencias, a través del uso adecuado de
herramientas didácticas que garanticen la competitividad de los egresados.
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS LÍNEA ESTRATÉGICA INDICADORES
METAS
MULTIANUALES
Mejorar el logro de
competencias de los
estudiantes.
Enseñanza enfocada en el
desarrollo de competencias
técnicas y de empleabilidad
que respondan a los
requerimientos del mercado
laboral.
Variación anual de
estudiantes
aprobados.
95% estudiantes
aprobados
Mejorar el proceso de
evaluación de las
competencias de los
estudiantes.
Uso de instrumentos de
evaluación que permitan
evidenciar de manera
objetiva el nivel logro de las
competencias y la toma de
decisiones de manera
oportuna.
Variación anual de
estudiantes
desaprobados.
5% estudiantes
desaprobados
Mejorar la cantidad y
calidad de proyectos
de investigación e
innovación
tecnológica de los
estudiantes y docentes
Desarrollo de proyectos de
investigación e innovación
tecnológica que mejoren la
calidad educativa del
instituto.
Evolución anual del
nivel de proyectos de
investigación e
innovación
tecnológica.
2 proyectos por
programa de
estudios
16
Mejorar el desarrollo
de las experiencias
formativas en
situaciones reales de
trabajo de los
estudiantes.
Articulación con el sector
productivo para involucrarlo
en la formación profesional
de los estudiantes.
Incremento de
convenios para la
ejecución de
experiencias
formativas en
situaciones reales de
trabajo.
100% de los
estudiantes realizan
EFSRT
Reducir el porcentaje
de deserción
estudiantil.
Implementación de un plan
de tutoría para mejorar el
proceso académico y la
práctica valores de los
estudiantes.
Variación anual del
porcentaje de
alumnos que
desertan.
20% de deserción
Incrementar el
porcentaje de
egresados y titulados.
Implementación de un plan
de reforzamiento de
capacidades específicas y de
empleabilidad para los
estudiantes del último
semestre curricular.
Variación anual del
porcentaje de
egresados y
titulados.
70% de egresados y
titulados
Mejorar la inserción
laboral de los
egresados y titulados.
Propuesta de una bolsa de
trabajo a través de la página
web para los egresados y
titulados del instituto.
Variación anual del
porcentaje de
egresados y titulados
insertados en el
mercado laboral.
60% inserción
laboral
Mejorar el
seguimiento de
egresados.
Implementación de un
sistema de seguimiento de
egresados.
Variación anual del
número de egresados
que participan en las
actividades
institucionales.
50% de egresados
participan en las
actividades
institucionales
17
5.1.2. Objetivos Gestión Institucional
Desarrollar un planeamiento estratégico con gestión interinstitucional fortaleciendo el desempeño
docente que garantice la gestión de aprendizajes acompañado de una buena administración de
recursos humanos, infraestructura y equipamiento adecuado.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS LÍNEA ESTRATÉGICA INDICADORES
METAS
MULTIANUALES
Actualizar
documentos de
gestión para afrontar
el licenciamiento y
Acreditación
institucional
Elaborar un Plan de
Actualización de
documentos de gestión,
incluyendo responsables y
dependencias
Documentos de
gestión actualizados.
100% de
documentos de
gestión
Mejorar la
infraestructura y
equipamiento de los
programas de
estudios para un
mejor servicio de la
población estudiantil
Promover una cultura de
cuidado del patrimonio
institucional, fomentando
el uso adecuado y el
mantenimiento oportuno
de las instalaciones.
Proyecto de
Inversión para su
financiamiento del
Gobierno Regional
Expediente Técnico
Aprobado
Funcionamiento
operativo del
Maquicentro del
Taller de Mecánica
para mejorar el
servicio formativo
Del Programa de
Estudios de
Mecánica
Automotriz
Asegurar la provisión de
mobiliario y equipamiento
de calidad en el
Maquicentro del Taller de
Mecánica
Proyecto para
poner en
funcionamiento el
Maquicentro
Maquicentro
operativo brindando
servicios
18
Mejorar la página
web institucional
para facilitar la
comunicación con la
comunidad
estudiantil.
Plan de Renovación de la
Pagina Web, que garantice la
retroalimentación constante,
permitiendo que la
información sea actualizada
y esté accesible a los
usuarios.
Variación anual de
visitas a la página
web institucional.
1500 visitas
Promover programas
de capacitación y
reconocimiento
Técnicos y
Pedagógicos.
• Plan de capacitación del
personal docente y
administrativo.
• Plan de Reconocimiento
del personal docente y
administrativo.
Mejor desempeño
laboral del
personal docente y
administrativo.
Mejorar la
satisfacción del
personal docente y
administrativo.
02 cursos de
capacitación anual.
01 Informe de
reconocimiento
anual.
XV. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
La educación que se imparte en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Bagua”
tiene por finalidad formar profesionales competitivos, polivalentes y con valores, que desarrollen
competencias profesionales que respondan a las características y demandas del mercado local,
regional, nacional e internacional en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la
calidad de vida de la población. Se caracteriza por:
➢ Ser pertinente y dinámica
➢ Ser flexible
➢ Ser permanente e integral
Todos los programas de estudios que se desarrollan en el IESTP Bagua están organizados de
acuerdo a las competencias y al desempeño vinculado en el sector productivo correspondiente al
Nivel profesional técnico.
El Nivel profesional técnico, provee al estudiante competencias que le permiten desempeñarse en
el ámbito laboral en una determinada función, realizando procesos y procedimientos de trabajo
19
predeterminado con autonomía limitada, supervisando sus actividades y tareas de personas a su
cargo, considerando los recursos técnicos y materiales requeridos en la producción de bienes y
servicios.
6.1. El Currículo del IESTP Bagua
6.1.1. Propósito del proceso formativo de los programas de estudio
La educación que se imparte en el IESTP Bagua tiene los siguientes fines:
a) Formar a personas en los campos de la ciencia y la tecnología, para contribuir con su desarrollo
individual, social inclusivo y su adecuado desenvolvimiento en el entorno laboral regional,
nacional y global.
b) Contribuir al desarrollo del país y a la sostenibilidad de su crecimiento a través del incremento
del nivel educativo, la productividad y la competitividad.
c) Brindar una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones necesarias para
responder a los requerimientos de los sectores productivos y educativos.
d) Promover el emprendimiento, la innovación, la investigación aplicada, la educación
permanente y el equilibrio entre la oferta formativa y la demanda laboral.
6.1.2. Enfoque pedagógico
Los programas de estudios del IESTP Bagua desarrollan el enfoque por competencias. El término
competencia tiene su origen en el verbo latín competere que significa encontrarse, coincidir. Este
término evoluciona en dos verbos: competer (apto o adecuado) y competir (rivalizar con,
contender, pugnar) (Morales, 2007, citado en Trujillo, 2014). A partir de esta definición, podemos
identificar que el término de competencia tiene más de una definición.
En el ámbito educativo, diversos expertos que han estudiado esta temática refieren que el uso del
término competencia se origina en dos campos específicamente: la lingüística y el mundo laboral.
En el campo de la lingüística, Chomsky utiliza el término de competencia en las ciencias del lenguaje
y plantea el concepto de competencia lingüística entendida como el conocimiento que el hablante –
oyente tiene de su lengua (Chosmy, 1999; citado en Trujillo, 2014).
20
Por otro lado, en el mundo laboral, las competencias surgen alrededor de 1870, frente a las
transformaciones que existieron sobre las formas de producción y de trabajo, siendo necesario para
las empresas e industrias, contar con personas que se desempeñen de acuerdo a sus requerimientos.
Actualmente, en la literatura sobre competencias, podemos encontrar diversas formas de
definirlas. A continuación, presentamos algunas definiciones de competencia que tienen mayor
presencia en la actualidad:
Le Boterf (2001; citado en Gonzáles y Gonzáles, 2008)
La competencia implica saber actuar de forma pertinente en un contexto particular eligiendo y
movilizando un equipamiento doble de recursos: personales (conocimientos, saber hacer
cualidades, cultura, recursos, emociones) y redes (banco de datos, redes documentales, etc.).
Díaz Barriga, A. (2006)
La competencia supone la combinación de tres elementos: a) una información, b) el desarrollo de
una habilidad y, c) puestos en acción en una situación inédita, en una situación problema real,
que sea inédita y compleja.
Arnold y Schussler (2001, citados en Mulder, Weigel y Collings, 2008)
La competencia se refiere a la capacidad de una persona para actuar, es decir, la competencia se
entiende de forma holística e involucra no solo contenidos o conocimientos, sino también habilidades
centrales y genéricas.
Tobón (2006)
Las competencias son procesos complejos de desempeño realizados con idoneidad en un
determinado contexto, con responsabilidad.
Las competencias en la Educación Superior Tecnológica surgen del sector productivo, teniendo como
referencia directa los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral. En ese sentido, el
enfoque por competencias es el modelo que adoptan los Institutos de Educación Superior
Tecnológica para ejercer la práctica de enseñanza – aprendizaje, por lo que constituye el pilar del
currículo. De esta manera, los programas de estudios de la Educación Superior Tecnológica deben
responder al logro de un conjunto de competencias requeridas en el mercado laboral.
21
De acuerdo a la definición de competencia, señalamos que es una actuación compleja porque integra
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Estos saberes, hacen referencia a las dimensiones de
la competencia.
• EL SABER SER: Dimensión actitudinal. Es el comportamiento del individuo en una
situación determinada. Refleja los valores y las actitudes que se han aprendido.
• EL SABER HACER: Dimensión procedimental. Se refiere a las capacidades, habilidades y
destrezas que el individuo utiliza en su accionar con base a los conocimientos internalizados.
• EL SABER: Dimensión cognitiva o conceptual. Son los contenidos conceptuales. Se refiere
a los conceptos, datos, principios, definiciones, esquemas, es decir al conocimiento.
6.1.3. Enfoques transversales
El IESTP Bagua, prioriza determinados contenidos considerados como socialmente relevantes para
la sociedad en todo propósito y actividad educativa. Los considera elementos centrales de calidad
y excelencia en la provisión del servicio educativo que contribuyen al desarrollo de una formación
integral y con equidad, garantizando profesionales ciudadanos, comprometidos con la construcción
de procesos de desarrollo sostenible mejorando la calidad de vida y orientado al bien común.
Los enfoques transversales que aplica el IESTP Bagua son:
• Enfoque de derechos humanos. Garantiza promover actividades de desarrollo y de
reconocimiento a los derechos civiles, culturales, económicos, políticos y sociales.
• Enfoque ambiental. Garantiza una formación profesional ciudadana considerando hábitos,
estilos de vida personal y profesional que garanticen el consumo responsable y sostenible de
los servicios ecosistémicos, de acuerdo a la actividad productiva o de servicio.
• Enfoque de atención a la discapacidad. Garantiza una educación inclusiva, reconociendo y
valorando la diversidad (estilos, ritmos, capacidades y necesidades) de tal forma que las/los
estudiantes con discapacidad reciban el apoyo educativo y adecuaciones físicas necesarias,
pertinentes y específicas.
• Enfoque de igualdad de género. Garantiza promover la autonomía y empoderamiento de las
mujeres, en especial de aquellas que se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.
22
• Enfoque de interculturalidad. Garantiza el ejercicio de los derechos de la población
culturalmente diversa del país, particularmente de los pueblos indígenas y la población
afroperuana.
6.1.4. Programas de estudios:
• El IESTP Bagua, ofrece los siguientes programas de estudios:
- Enfermería Técnica
- Secretariado Ejecutivo
- Mecánica Automotriz
- Computación e Informática
• A partir del año 2018, el Programa de Estudios de Computación e Informática se ha adecuado
a Administración de Centros de Cómputo; los demás programas de estudios se irán adecuando
paulatinamente de acuerdo a las unidades de competencias del Catálogo Nacional de Ofertas
Formativas.
• Los programas de estudios se desarrollan mediante planes de estudios.
6.1.5. Plan de estudios
• Los planes de estudios están elaborados de acuerdo a los lineamientos del MINEDU y al
Catálogo Nacional Ofertas Formativas, considerando las competencias técnicas o específicas,
de empleabilidad y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo.
• Mínimo el 30% de créditos del plan de estudios son horas prácticas, incluyendo los créditos
asignados a la EFSRT.
• Se organizan en módulos formativos correspondientes al nivel profesional técnico que
permiten alcanzar las capacidades previstas.
• Comprende tres (03) componentes curriculares: competencias técnicas o específicas,
competencias para la empleabilidad y las experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo.
6.1.6. Periodo Académico
• El IESTP Bagua desarrolla el plan de estudios de cada programa de estudios que se oferta en
6 periodos académicos.
23
• El periodo académico tiene una duración como mínimo de dieciocho (18) semanas para el
desarrollo del plan de estudios. Diecisiete (17) semanas para el desarrollo académico y
evaluaciones y la semana N° 18 para el proceso de recuperación.
• Se considera hasta cuatro (04) créditos adicionales a los créditos establecidos por periodo
académico regular en el plan de estudios, para subsanar o adelantar unidades didácticas,
siempre que no exista superposición de horario.
6.1.7. Componentes curriculares
6.1.7.1. Competencias técnicas o específicas
• Permite al estudiante adquirir el conocimiento y habilidades particulares para desempeñar
un puesto de trabajo.
• Están relacionadas directamente con las unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Ofertas Formativas y se desarrollan a partir de las competencias básicas.
6.1.7.2. Competencias de empleabilidad
• Cualificaciones transferibles que refuerzan las capacidades de las personas para mejorar sus
posibilidades de inserción y desarrollo laboral y social, y permanecer activos y productivos
a lo largo de la vida en diferentes contextos.
• Se incorporan al plan de estudios de 2 maneras:
a) Como contenido transversal en el desarrollo de las competencias dentro del plan de
estudios.
b) Como una unidad didáctica dentro de un módulo formativo por diseño de cada plan
de estudios.
• Las competencias para la empleabilidad son seleccionadas por cada programa de estudios
considerando las sugerencias del sector productivo y la necesidad del mercado.
• Se consideran mínimo cuatro (04) de las siguientes competencias:
o Comunicación efectiva
o Comunicación en idioma extranjero y/o lengua originaria
o Cultura ambiental
o Uso de herramientas informáticas
o Ética y ciudadanía
o Liderazgo personal y profesional
o Innovación
o Responsabilidad social y desarrollo sostenible
24
6.1.7.3. Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
• Son actividades que tienen como propósito que los estudiantes consoliden, integren y
complementen los conocimientos, habilidades y actitudes impartidas a través de las unidades
didácticas correspondientes.
PROGRAMA DE ESTUDIOS TOTAL HORAS
(Mínimo)
Mecánica Automotriz 855
Secretariado Ejecutivo 855
Enfermería Técnica 855
Computación e Informática 855
Administración de Centros de Cómputo 480
6.1.8. Módulos formativos
• Es la unidad de formación con significado en el ámbito formativo y laboral.
• El I.E.S.T.P. Bagua, reconoce el logro de competencias del estudiante, lo cual permite
desempeñarse de manera eficiente en un puesto de trabajo, mediante su certificación.
• Cada crédito académico equivale a dieciséis (16) horas de teoría (horas teórico – práctica) o
treinta y dos (32) horas prácticas.
PROGRAMA DE
ESTUDIOS MÓDULO FORMATIVO
TOTAL
HORAS
MECÁNICA
AUTOMOTRIZ
I Mantenimiento de los Sistemas de Suspensión, Dirección
y Frenos Automotrices
3240 II
Mantenimiento del Sistema de Transmisión de Velocidad
y Fuerza Automotriz
III Mantenimiento del Sistema Eléctrico Electrónico
Automotriz
IV Mantenimiento de Motores de Combustión Interna
SECRETARIADO
EJECUTIVO
I Recepción y Manejo de Información
3240 II Gestión de Actividades Secretariales
III Asistencia de Dirección y Gerencia
ENFERMERÍA
TÉCNICA
I Atención primaria en salud
3240 II Servicios Técnico de Enfermería Asistencial
III Servicios Técnico de Enfermería Especializada
COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA
I Gestión de Soporte Técnico, Seguridad y Tecnologías de
la Información y Comunicación
3240 II Desarrollo de Software y Gestión de Base de Datos
III Gestión de Aplicaciones para Internet y Producción
Multimedia
ADMINISTRACIÓN
DE CENTROS DE
CÓMPUTO
I Asesoría Técnica y Monitoreo de Equipos de Cómputo
3120 II Mantenimiento y Reparación de Equipos de Cómputo
III Gestión de Plataformas de las Tecnologías de la
Información
25
6.1.9. Itinerario formativo
• Contiene la denominación del programa de estudios, nivel formativo, las unidades de
competencia, los módulos formativos, las unidades didácticas, los créditos y horas para cada
componente curricular, así como los periodos académicos.
• Los periodos académicos son secuenciales.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ
Módulos Unidades Didácticas
Horas por Semestre Créditos
Horas
I II III IV V VI Créditos
U.D. Créditos Módulo.
Horas U.D.
Total de Horas
FO
RM
AC
IÓN
ES
PE
CÍF
ICA
(M
ód
ulo
s T
écn
ico
- P
rofe
sio
na
les)
MP No.1 Mantenimiento de
los Sistemas de Suspensión,
Dirección y Frenos Automotrices
Dibujo Mecánico 4 3
32
72
756
Mecánica de Taller 8 6 144
Sistema de Suspensión y Dirección
10 7 180
Hidroneumática 4 3 72
Laboratorio de Sistemas 4 3 72
Prevención de Riesgos 2 2 36
Sistema de Frenos 10 8 180
MP No.2 Mantenimiento del
Sistema de Transmisión de
Velocidad y Fuerza Automotriz
Mecanismo de Embrague y Caja de Velocidades
8 6
16
144
396
Mecanismo Diferencial 4 3 72
Soldadura Aplicada a Mecanismos Automotrices
6 4 108
Laboratorio de Mecanismos de Transmisión
4 3 72
MP No.3 Mantenimiento del Sistema Eléctrico
Electrónico Automotriz
Dibujo Eléctrico Automotriz 3 2
17
54
432
Fundamentos Eléctricos y Electrónicos Automotrices
4 3 72
Sistema de Carga y Arranque 6 4 108
Sistema de Encendido Convencional y Electrónico
6 4 108
Sistema de Luces y Controles Auxiliares
5 4 90
MP No.4 Mantenimiento de Motores de Combustión Interna
Motores de Combustión Interna Otto
10 8
36
180
846
Inyección Electrónica Otto 5 4 90
Laboratorio de Motores 5 4 90
Conversión de Motores a Combustibles Alternos
4 3 72
Motores de Combustión Interna Diesel
5 4 90
Laboratorio de Sistema Diesel
5 4 90
Rectificaciones Automotrices
6 4 108
Afinamiento de Motores de Combustión Interna
4 3 72
Inyección Electrónica Diesel 3 2 54
HO
RA
S
TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales
22 20 22 24 24 23 23 101 101 2430
TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 8 10 8 6 6 7 33 33 810
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30 30
TOTAL HORAS Y CREDITOS 510 540 540 540 540 540 540 134 134 3240
TOTAL HORAS DE PRÁCTICA
26
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE SECRETARIADO EJECUTIVO
Módulos Unidades Didácticas
Horas por Semestre Créditos Horas
I II III IV V VI Créditos
U.D. Créditos Módulo.
Horas U.D.
Total de Horas
FO
RM
AC
IÓN
ES
PE
CÍF
ICA
(M
ód
ulo
s T
écn
ico
- P
rofe
sio
na
les)
MP No.1 Recepción y Manejo de Información
Comunicación Secretaria Empresa
4 3
31
72
756
Imagen Ejecutiva 4 3 72
Equipos de Oficina 3 2 54
Trámite Documentario 3 2 54
Digitación 8 6 144
Transcripción de Textos 8 6 144
Idioma Aplicativo I 3 2 54
Atención y Servicio al Cliente 2 2 36
Archivo 3 2 54
Redacción General 4 3 72
MP No. 2
Gestión de Actividades Secretariales
Organización y Administración de Oficina
3 2
35
54
828
Técnica Secretarial 4 3 72
Redacción Administrativa 4 3 72
Digitación Secretarial 4 3 72
Documentación Mercantil 4 3 72
Ofimática Secretarial I 4 3 72
Ofimática Secretarial II 4 3 72
Redacción Empresarial 4 3 72
Idioma Aplicativo II 3 2 54
Idioma Aplicativo III 3 2 54
Contabilidad 4 3 72
Relaciones Humanas 3 3 54
Deontología Secretarial 2 2 36
MP No. 3 Asistencia de Dirección y Gerencia
Logística 2 2
35
36
846
Comercio Internacional 4 3 72
Etiqueta Secretarial 3 2 54
Redacción Comercial 3 2 54
Organización de Eventos y Protocolo
5 4 90
Ofimática Gerencial I 4 3 72
Ofimática Gerencial II 4 3 72
Idioma Aplicativo Secretarial I
3 2 54
Idioma Aplicativo Secretarial II
3 2 54
Relaciones Públicas 4 3 72
Marketing Secretarial 4 3 72
Taller de Redacción Secretarial
4 3 72
Tópicos Informáticos de Gestión
4 3 72
HO
RA
S
TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales
22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430
TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 33 33 810 810
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL HORAS Y CREDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240
TOTAL HORAS DE PRÁCTICA
27
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA TÉCNICA
Módulos Unidades Didácticas
Horas por semestre Créditos Horas
I II III IV V VI Créditos
U.D. Créditos Módulo
Horas U.D.
Total de
Horas
FO
RM
AC
IÓN
ES
PE
CÍF
ICA
(M
ód
ulo
s T
écn
ico
-Pro
fesi
on
ale
s)
M P No.01 ATENCIÓN
PRIMARIA EN SALUD
Anatomía Funcional 5 4
31
90
756
Primeros Auxilios 6 4 108
Educación para la Salud 5 4 90
Actividades en Salud Pública 9 7 162
Asistencia en Inmunizaciones 6 4 108
Actividades en Salud Comunitaria
6 4 108
Actividades en Epidemiología 5 4 90
M P No.02 SERVICIOS
TÉCNICO DE ENFERMERÍA ASISTENCIAL
Documentación en Salud 2 1
35
36
828
Bioseguridad 5 4 90
Asistencia Básica Hospitalaria 10 8 180
Nutrición y Dietas 5 4 90
Procedimientos Invasivos y no Invasivos
4 3 72
Asistencia en la Administración de Medicamentos
5 4 90
Muestras Biológicas 4 3 72
Asistencia al Usuario con Patologías
4 3 72
Asistencia al Usuario Quirúrgico 7 5 126
M P No.03 SERVICIOS
TÉCNICOS DE ENFERMERÍA
ESPECIALIZADA
Atención en Salud Materna 5 4
35
90
846
Salud del Niño y Adolescente 7 5 126
Asistencia al Adulto Mayor 7 5 126
Asistencia de Enfermería en Salud Mental
5 4 90
Asistencia en Fisioterapia y Rehabilitación
7 5 126
Asistencia en Salud Bucal 4 3 72
Asistencia en Medicina Alternativa
5 4 90
Asistencia al Usuario Oncológico 7 5 126
HO
RA
S
TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales
22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430
TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 33 33 810 810
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240
TOTAL HORAS DE PRÁCTICA
28
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
Módulos Unidades didácticas
Horas por semestre
Créditos
Horas
I II III IV V VI
Créditos U.D :
Créditos Módulo
Horas U.D.
Total de Horas
FO
RM
AC
IÓN
ES
PE
CÌF
ICA
(M
ód
ulo
s T
écn
ico
Pro
fesi
on
ale
s)
MP No. 01 Gestión de Soporte
Técnico, Seguridad y Tecnologías de la
Información y Comunicación
Organización y Administración del Soporte Técnico
4 3
31
72
756
Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación
4 3
72
Mantenimiento de Equipos de Cómputo
6 4
108
Reparación de Equipos de Cómputo
6 4
108
Didáctica en el Uso de Recursos Informáticos
2 2
36
Diseño de Redes de Comunicación 5 4
90
Instalación y configuración de redes de comunicación
4 3
72
Herramientas de Gestión de Redes de Comunicación
3 2
54
Seguridad Informática 3 2
54
Administración de Redes 2 2
36
Software de Servidor de Red 3 2
54
MP No.02 Desarrollo de
Software y Gestión de Base de Datos
Análisis y Diseño de Sistemas 6 5
35
108
828
Herramientas de Desarrollo de Software
6 4
108
Taller de Base de Datos 4 3 72
Metodologías de Desarrollo de Software
2 2
36
Taller de Programación Concurrente
8 6
144
Taller de Programación Distribuida
8 6
144
Lógica de Programación 2 2
36
Taller de Modelamiento de Software
4 3
72
Administración de Base de Datos 6 4
108
MP No. 03 Gestión de
Aplicaciones para Internet y
Producción Multimedia
Diseño Gráfico 5 4
35
90
846
Animación de Gráficos 5 4
90
Herramientas Multimedia 4 3
72
Producción Audiovisual 6 4
108
Diseño Web 4 3
72
Taller de Programación Web 10 8
180
Comercio Electrónico 3 2
54
Aplicaciones Móviles 4 3
72
Gestión y Administración Web 6 4 108
H
OR
AS
TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales 22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430
TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 33 33 810 810
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240
TOTAL HORAS DE PRÁCTICA
29
MÓDULOS TRANSVERSALES QUE CONFORMAN EL PLAN CURRICULAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL I.E.S.T.P. “BAGUA
MODULOS UNIDADES
DIDACTICAS
HORAS POR SEMESTRE CRÉDITOS HORAS
I II III IV V VI CRED U.D.
CRED. MOD.
Hrs. MOD
. TOTAL
FO
RM
AC
IÓN
TR
AN
SV
ER
SA
L
COMUNICACIÓN
Técnicas de Comunicación 2 1.5
3 72
810
Interpretación y Producción de Textos
2 1.5
MATEMÁTICA Lógica y Funciones 2 1.5
3 72 Estadística General 2 1.5
SOCIEDAD Y ECONOMÍA
Sociedad y Economía en la Globalización
3 2 2 54
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO
SOSTENIBLE
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
3 2 2 54
ACTIVIDADES Cultura Física y Deporte 2 1
2 72 Cultura Artística 2 1
INFORMÁTICA Informática e Internet 2 1.5
3 72 Ofimática 2 1.5
IDIOMA EXTRANJERO
Comunicación Interpersonal
2 1.5 3 72
Comunicación Empresarial 2 1.5
INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
Fundamentos de Investigación
2 1.5
6 144 Investigación e Innovación Tecnológica
2 1.5
Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica
4 3
RELACIONES EN EL ENTORNO DE
TRABAJO
Comportamiento Ético 2 1.5
3 72 Liderazgo y Trabajo en Equipo
2 1.5
GESTIÓN EMPRESARIAL
Organización y Constitución de Empresas
2 1.5 3 72
Proyecto Empresarial 2 1.5
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Legislación e Inserción Laboral
3 2 2 54
TOTAL 8 10 8 6 6 7 32 32 810 810
30
ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE CENTROS
DE CÓMPUTO
Unidad de Competencia
Módulo Formativo asociado
Unidades Didácticas
Período Académico (horas) Horas Créditos
I II III IV V VI U.D. MOD UD MOD
Unidad de competencia N° 01:
Atender requerimientos,
incidentes y problemas del primer
nivel, asimismo brindar asistencia a
nivel operativo y funcional en la etapa de puesta en marcha
de los sistemas o servicios de TI, según
los procedimientos internos de atención, diseño del sistema o
servicios, plan de implantación y buenas
prácticas de TI.
MP
No
. 1 A
SE
SO
RÍA
TÉ
CN
ICA
Y M
ON
ITO
RE
O D
E E
QU
IPO
S D
E C
ÓM
PU
TO
Arquitectura de Computadores
48 48
1040
2
41
Gestión de Centros de Cómputo
48 48 2
Atención al Cliente 48 48 2
Didáctica en el uso de Recursos Informáticos
48 48 2
Diagnóstico de las fallas de equipos de cómputo
48 48 2
Redes de datos y comunicación
48 48 2
Seguridad Informática 48 48 2
Documentación en Gestión Informática
96 96 4
UNIDAD DE COMPETENCIA N° 02:
Ejecutar acciones de monitoreo y otras
acciones operativas programadas, de
acuerdo a las buenas prácticas de
aseguramiento de operación del CPD y
salvaguarda de la información del
negocio
Planeación de inventarios y Recursos Informáticos
96 96 4
Mantenimiento preventivo de equipos de cómputo
96 96 4
Habilidades de Comunicación I
48 48 2
Habilidades de Comunicación II
48 48 2
Computación Básica 80 80 3
Aplicaciones Ofimáticas 80 80 3
Experiencias Formativas en Situación Real de Trabajo
64 96 160 5
Unidad de competencia N° 03: Realizar la puesta en
producción de los sistemas de
información o servicios de TI, de
acuerdo a la planificación
efectuada.
MP
. No
2 M
AN
TE
NIM
IEN
TO
Y R
EP
AR
AC
IÓN
DE
EQ
UIP
OS
DE
C
ÓM
PU
TO
Ensamblaje de equipos de cómputo
96 96
1024
4
41
Software Base y Utilitario 80 80 3
Electrotecnia 112 112 5
Mantenimiento de equipos de cómputo
96 96 4
Unidad de competencia N° 04: Realizar las mejoras,
mantenimientos preventivos y acciones
correctivas en las infraestructuras y
plataformas de TI, de acuerdo al plan de
mejoras, gestión de riesgos, continuidad
de negocio y políticas de seguridad.
Mantenimiento de equipos periféricos
112 112 5
Mantenimiento de equipos de comunicación de datos
80 80 3
Implementación de Servidores
48 48 2
Cableado estructurado 48 48 2
Gestión de la calidad 48 48 2
Documentación de Gestión de Centros de Cómputo
48 48 2
Educación Ambiental 48 48 2
Liderazgo y cultura del emprendimiento
48 48 2
Experiencias Formativas en Situación Real de Trabajo
64 96 160 5
31
Unidad de competencia N° 05: Gestionar el ciclo de
vida de los incidentes, problemas y
requerimientos reportados por los
usuarios o escalados por las demás áreas de
TI, de acuerdo a los procedimientos internos de la
empresa y estándares internacionales.
MP
. No
3 G
ES
TIÓ
N D
E P
LA
TA
FO
RM
AS
DE
LA
S T
EC
NO
LO
GÍA
S D
E L
A
INF
OR
MA
CIÓ
N
Auditoría Informática 80 80
1056
3
42 Unidad de
competencia N° 06: Gestionar el rendimiento,
configuración, capacidad, vigencia
tecnológica y contribución en la
entrega de valor de la infraestructura plataformas y
servicios de TI, de acuerdo a su diseño, especificaciones del fabricante, demanda
del negocio y políticas de la organización.
Sistemas de Seguridad 48 48 2
Intranet 96 96 4
Administración de Plataformas
64 64 3
Gestión de la Capacidad de las TI
112 112 5
Reingeniería de Procesos I 96 96 4
Reingeniería de Procesos II
96 96 4
Diseño Gráfico 144 144 6
Inglés Básico 80 80 3
Inglés Técnico
80 80 3
Experiencias Formativas en Situación Real de Trabajo
64 96 160 5
Consolidado
TOTAL HORAS/CRÉDITOS Unidades Didácticas (Específicas)
288 336 384 384 384 352 2128 89
TOTAL HORAS/CRÉDITOS Unidades Didácticas (Empleabilidad)
128 128 48 48 80 80 512 20
TOTAL HORAS Experiencias formativas en situación real de trabajo
64 96 64 96 64 96 480 15
TOTAL DE HORAS/ CRÉDITOS Plan de estudio
480 560 496 528 528 528 3120 3120 124 124
32
6.1.10. Investigación aplicada e innovación
El IESTP Bagua promueve la elaboración y ejecución de proyectos de investigación aplicada
o innovación, asimismo, promueve la difusión de los resultados y productos de dichos
proyectos de acuerdo a su disponibilidad presupuestal.
6.2. Evaluación del aprendizaje
La evaluación constituye, para la formación por competencias, uno de sus componentes más
decisivos, ya que orienta todo el proceso formativo, al ser la expresión observable de la consecución
de las capacidades a desarrollar, esto es, del grado de aprendizaje o adquisición de las competencias
profesionales. Al mismo tiempo, constituye el principal indicador acerca de la calidad de los
programas formativos y promueve la redefinición o reorientación del currículo y de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación es un elemento esencial para tomar decisiones en la organización del proceso
enseñanza y aprendizaje, debido a que permite obtener y analizar información sobre cada uno de
estos aspectos, con el objetivo de proponer en cada etapa del proceso medidas y alternativas que
aseguren el logro de los resultados previstos. Paralelamente, desde la perspectiva del estudiante, a
éste le resulta indispensable saber qué tanto ha avanzado, si su esfuerzo ha permitido o no obtener
resultados, descubrir los logros obtenidos; es decir, evidenciar claramente el logro de las capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes identificadas previamente.
A partir de este punto de vista, se puede afirmar que, desde una concepción del aprendizaje centrada
en los estudiantes y en sus propios procesos de desarrollo, la evaluación deja de tener como núcleo
fundamental la medición y los datos estadísticos, para asumir como eje central el interés por “lograr
una visión más comprensiva teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso
pedagógico”.
Mientras que “la evaluación tradicional se orienta más a los resultados o productos; la nueva
evaluación, en cambio, sin prescindir de estos, tiene en cuenta los procesos. La evaluación tradicional
se da al finalizar un período determinado, mientras que la nueva evaluación es permanente y
continua.[...] La nueva evaluación busca analizar en forma global los logros, dificultades o
limitaciones del estudiante y las causas y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su
proceso de formación. De esta manera la evaluación se constituye en una guía u orientación para el
proceso pedagógico”.
33
Cuando los procedimientos son correctos, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su
formación, y los empleadores pueden confiar en los estudiantes calificados.
6.2.1. Características de la evaluación
Las principales características de la evaluación, según el enfoque por competencias, son las
siguientes:
Continua: porque es un quehacer permanente, realizado durante todo el proceso educativo y no sólo
al final. Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la
culminación del proceso, cuando ya no es posible mejorar las cosas.
Flexible: porque da un amplio margen para la administración de la evaluación y para la selección de
los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las características de las asignaturas o módulos, a las
diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la evaluación. Es decir, se adecua a
las necesidades y características de las personas y el medio educativo.
Integral: porque valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y académico del
estudiante. Este progreso se revela en sus distintas capacidades, habilidades, conocimientos,
destrezas motrices y el comportamiento actitudinal del estudiante en función de las competencias
que debe lograr demostrar. Además, es integrada porque constituye uno más de los procesos del
currículo que involucra el diseño, la implementación y la ejecución curricular. Asimismo, conforma
uno de los elementos del currículo que debe estar en coherencia con los perfiles, los contenidos y las
actividades propuestas en el currículo. Es decir, considera a todos los elementos del currículo.
Sistemática: porque se realiza de manera planificada y por etapas. Es decir, es acumulativa, porque
proporciona información sobre los distintos procesos y productos del aprendizaje de los estudiantes.
Esto demanda del docente un registro de las apreciaciones más significativas respecto del desempeño
de los estudiantes, integrando estas a las apreciaciones y juicios anteriores y, a su vez, a los que se
hagan en el futuro. Revisar la información anterior sobre nuestros estudiantes nos permite conocer
con mayor exactitud los logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que, como grupo,
han ido enfrentando, así como la situación particular de cada estudiante. Esta información permite
diseñar con mayor pertinencia las actividades de aprendizaje y organizar y desarrollar por etapas la
evaluación.
34
Criterial: porque el proceso de evaluación debe basarse en precisiones previamente formuladas que
sirven como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados. Los puntos de
referencia son los criterios o estándares definidos por el sector productivo que brindan la base de
comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo de capacidades, conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. Este carácter de la evaluación implica que se expliciten claramente
los objetivos de aprendizaje que se desean lograr.
6.2.2. Funciones de la evaluación
Una de las ideas en las cuales se fundamenta la práctica de la evaluación es su función formativa.
Evaluar significa intentar verificar si el estudiante está adquiriendo procesos de pensar necesarios a
la solución de problemas. Para Melchior (apud, Depresbiteris,1999) en un proceso de educación, la
evaluación es un elemento indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos durante el
proceso y para generar nuevos desafíos a aquellos que aprenden.
Las funciones generales de la evaluación son las siguientes:
Motivación: El hecho de conocer, a partir de los resultados de evaluación, la situación en la que uno,
como estudiante, se encuentra resulta estimulante para lograr mejorar los resultados y superar las
dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo, es una fuente de motivación para el docente, para los
padres y organismos responsables de la formación profesional técnica, en cuanto les permite conocer
hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los resultados.
Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes.
Diagnóstica: Esta función permite el conocimiento del contexto y de los estudiantes en los distintos
momentos de su proceso de aprendizaje, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su
formación. Esta función se puede aplicar en cualquier momento del proceso de enseñanza y
aprendizaje, esto es, puede ser inicial, procesal o final. Asimismo, posibilita en un momento dado,
identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los
estudiantes para iniciar los estudios de una carrera, asignatura o módulo.
Pronóstica: La valoración que hacemos durante la evaluación nos permite predecir el
desenvolvimiento futuro de los educandos a partir de las evidencias o información obtenida y que se
convierten en base para el pronóstico. Al crear una imagen respecto del sujeto evaluado, genera
expectativas tanto en docentes, padres y estudiantes que de alguna manera condicionan las
valoraciones posteriores. Facilita la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la acción
35
educativa. “Si esperamos algo positivo de los estudiantes, estos mejorarán, si no confiamos en que
progresen, no lo harán”. (ROSENTHAL y JACOBSON, 1980)
Retroalimentación: Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de
aprendizaje y el mejoramiento del currículo y de las normas de evaluación.
El proceso de evaluación conduce a sintetizar por lo menos cuatro funciones específicas que cumple
la evaluación de competencias: de retroinformación, de reforzamiento, de toma de decisiones y de
autoconciencia.
• La retroinformación: es una función que potencia al proceso de aprendizaje, pues consiste en
informar sobre el desempeño de cada uno de los actores durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. El docente recibe información relacionada con la capacidad efectiva de la
planificación, las estrategias, los medios, los contenidos y los recursos empleados mientras que
los estudiantes al ser informados de las características de su desempeño-no necesariamente
expresado en las notas-tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. Se relaciona
directamente con la función reguladora.
• Reforzamiento: La evaluación formativa implicada en la evaluación por competencias ofrece la
posibilidad de convertirse en una fuente de motivación para los estudiantes, la información
acerca del progreso de su desempeño permite corregir errores, considerar aciertos y tener
conciencia de que ciertamente hay avance, lo cual es una motivación, un refuerzo para la actitud
positiva frente al aprendizaje.
• Toma de decisiones: La evaluación en tanto proceso hace posible que la toma de decisiones se
haga sobre bases estables en por lo menos dos aspectos concretos: uno, el estrictamente
didáctico que tiene que ver con los ajustes metodológicos y de contenido requeridos para
optimizar el aprendizaje de los estudiantes y, el otro vinculado a la promoción de los
participantes de un nivel de aprendizaje a otro superior bajo los parámetros de evaluación.
• Autoconciencia: Trata de ver a la evaluación como una necesidad y no como factor de
intimidación, en este sentido se busca que los actores directos del proceso: docente, formador o
capacitador y sus estudiantes participantes lleguen a tener una disposición favorable, consciente,
frente a la evaluación externa y además asuman con honestidad la autoevaluación.
36
La evaluación debe ser resultado de una discusión realizada de forma honesta y transparente por
todos los elementos involucrados en el proceso. La evaluación debe verificar como el estudiante es
capaz de moverse en un campo de estudios y estimularlo, por medio de una reflexión conjunta, a
analizar lo que realizó, llevándolo a encontrar caminos de su propio desarrollo.
XVI. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Mintzberg (1984) y Stoner (1996) asumen, respectivamente, el término gestión como la disposición
y la organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados.
Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente el cambio, con el propósito de
crear permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización;
es una forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado.
En el IESTP “Bagua” el personal directivo, docente y administrativo, así como los estudiantes y
comunidad tenemos el compromiso de trabajar de forma integral, sistémica y proactiva, que propicie
el cambio de nuestros paradigmas educativos, para poder enfrentar los retos que se nos presenten,
para lo cual se tiene que trabajar con una visión orientada al trabajo en equipo, la comunicación y
liderazgo, buscando de esta manera alcanzar los objetivos estratégicos que nos hemos planteado
como institución.
7.1. PROCESOS ESTRATÉGICOS:
7.1.1. GESTIÓN DE LA DIRECCIÓN:
Para poder lograr buenos resultados durante una Gestión es importante tener como política una
comunicación constante y coordinada con todo el personal de la Institución para que se sientan
involucrados y comprometidos con el trabajo a realizar en beneficio de los estudiantes y lograr así el
licenciamiento institucional.
Otro factor importante en el éxito de una gestión es mantener los documentos de gestión actualizados
porque ello va a permitir el desempeño eficiente de nuestra Institución, ya que estos documentos son
los que regulan la gestión interna y permite establecer los lineamientos estratégicos, los procesos y
operaciones que tienen que tenemos que seguir como institución y, de esta manera se podrá tener un
control responsable de la ejecución de las tareas y actividades de corto y mediano plazo en
concordancia con los objetivos estratégicos, y todo ello va a permitir que la calidad educativa y la
formación integral de nuestros estudiantes esté garantizada.
37
a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
Este documento es elemental porque constituye nuestra identidad institucional con una misión y
visión que guiarán a la toma de decisiones que marcará nuestra “hoja de ruta” a seguir.
El PEI es una herramienta fundamental de planificación estratégica a la hora de plantear los objetivos,
metas y acciones que se van a ejecutar en un corto y mediano plazo para lograr el desarrollo
institucional.
b) REGLAMENTO INSTITUCIONAL:
Es una norma reguladora, porque es aquí donde se va a establecer el marco normativo del IESTP
“Bagua” a este Reglamento deberán estar sujetos todos los directivos, docentes, administrativos y
estudiantes de los diferentes Programas de Estudios para el fiel cumplimiento de sus obligaciones,
así como también el resguardo de sus derechos, con el fin de fomentar la armonía de las buenas
relaciones internas entre los trabajadores, estudiantes y comunidad en general.
c) PLAN ANUAL DE TRABAJO:
Es un documento de gestión de corto plazo que va a permitir viabilizar la ejecución de los objetivos
estratégicos formulados en el Proyecto Educativo Institucional. Está formado por un conjunto de
acciones, actividades y tareas bien organizadas y cronogramadas para que sirva como guía a la hora
de ejecutarlas.
Dichas actividades y tareas tienen un responsable(es) para su ejecución y de esta manera el IESTP
“Bagua” de forma eficiente pueda alcanzar los objetivos propuestos en el plazo de un año.
7.1.2. GESTIÓN DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS:
Existe el compromiso por parte de la Dirección para cumplir con una gestión eficiente de los recursos
económicos del IESTP “Bagua”, para ello se cuenta con un plan de implementación eficiente de los
recursos, para poder satisfacer las demandas y obtener el máximo beneficio para nuestros estudiantes,
y de esta manera puedan fortalecer también sus destrezas y habilidades para desempeñarse con
eficiencia dentro de su campo laboral
38
Para contar con una buena gestión de recursos, la Dirección en coordinación con la Unidad
Administrativa elabora el presupuesto anual, teniendo en cuenta las necesidades de las diferentes
áreas y programas de estudio, y así poder realizar proyecciones presupuestarias. Una vez aprobado
por el Consejo Asesor del IESTPB este presupuesto pasará por control y supervisión permanente
para poder realizar una optimización del presupuesto y sus correcciones o modificaciones si fuera
necesario.
Se Implementará con muebles y equipos suficientes el Taller del Maquicentro, para asegurar su
funcionamiento total y de esta manera poder brindar los servicios de rectificaciones automotrices a
la comunidad; así como también nuestros estudiantes puedan realizar sus prácticas en la Unidad
Didáctica de Motores de Combustión Interna.
Es política de nuestra institución fomentar las buenas prácticas al promover una cultura del buen uso,
higiene y seguridad de los equipos, herramientas y maquinarias que se encuentran en las Laboratorios
y Talleres de nuestra Institución a fin de preservar la conservación de los mismos.
7.1.3. GESTIÓN DE DESARROLLO PROFESIONAL:
Es importante que los trabajadores tales como docentes y administrativos del IESTP “Bagua”, se
sientan motivados para poder desempeñarse con eficiencia en sus responsabilidades laborales, la
Dirección del IESTP Bagua, no es ajena a este hecho para lo cual se ha trazado dos políticas de
motivación hacia el personal y ellas son:
a) CAPACITACIÓN: Los trabajadores del IESTP Bagua, serán permanentemente capacitados
para incentivar el mejoramiento de la calidad del desempeño tanto docente como administrativo en
sus diferentes responsabilidades, estas capacitaciones van a permitir a cada uno de los trabajadores
que puedan elevar sus conocimientos, habilidades y actitudes, que le servirán para desempeñarse con
mayor eficiencia en sus tareas laborales
b) RECONOCIMIENTOS: Es muy importante que los trabajadores del IESTP Bagua se
sientan valorados y reconocidos por su esfuerzo realizado en bienestar de la Institución, los
trabajadores reconocidos crean un ambiente de trabajo más agradable, mejor trabajo en equipo, todo
esto conllevará a ser mucho más productivo en sus funciones.
39
La dirección del IESTP “Bagua” implementará un plan de reconocimiento que promueva aplicar
medidas de promoción adecuadas para poder reconocer y recompensar el buen rendimiento
profesional de sus trabajadores.
7.1.4. GESTIÓN IMAGEN INSTITUCIONAL:
En un entorno altamente competitivo como el nuestro la buena Imagen Institucional es de vital
importancia, porque depende de ello para que los usuarios muestren interés de hacer uso de nuestros
servicios educativos que ofrecemos.
El IESTP “Bagua” se propone promover nuestros servicios mediante la publicación en la Página
Web, el IESTP “Bagua”, sin embargo falta potenciarla, retroalimentarla constantemente y hacer más
amigable su entorno para el usuario, estamos conscientes de la gran importancia de mantener una
comunicación con los usuarios porque es aquí donde podemos mostrar a todo el público nuestras
fortalezas y metas que tenemos como Institución, así como también podemos conocer de qué manera
nuestros servicios educativos son percibidos por los usuarios y esto nos servirá para poder tomar
mejores decisiones y plantear estrategias para mejorar nuestros servicios.
40
XVII. MONITOREO Y SEGUIMIENTO DEL PLAN ESTRATEGICO
Las actividades, planes y programas que se realizarán para alcanzar los objetivos y metas planteados
serán asumidos por toda la comunidad educativa en pleno, utilizando la metodología científica a
través de sustentar ante CONEACES los Estándares de calidad que por el momento son sólo
HIPOTESIS que deberán ser defendidas. Cada factor de calidad será asumido por uno o más docentes
y serán responsables hasta la culminación del cronograma planteado en el PEI.
El control y evaluación se llevará a cabo haciendo uso de Tarjetas Balanceadas BSC desde las
perspectivas del Sistema Educativo MINEDU (CONEACES). El control de satisfacción del servicio
educativo brindado a los alumnos, El cuidado de los procesos educativos y una continua innovación
y crecimiento de la institución acorde a las nuevas tecnologías.
41
XVIII. ANEXOS
A. ANALISIS SITUACIONAL Y FUNCIONAMIENTO
A.1. Indicadores de eficiencia interna
Postulante, matricula, egreso, titulación. (2014 – 2018)
PROGRAMA DE
ESTUDIOS DESERCION EGRESADOS TITULADOS TRABAJAN
ENFERMERIA 33 39 29 17
COMPUTACION 33 36 32 32
MECANICA 29 21 21 23
SECRETARIADO 32 38 38 22
Elaboración propia
Al hacer el análisis situacional del IESTPB de los últimos cinco años, se obtiene como resultados
que se viene coberturando las metas de atención, inclusive se ha tenido un incremento de postulantes
en todos los programas de estudios que ofertamos como son: Enfermería Técnica, Computación e
Informática, Mecánica Automotriz y Secretariado Ejecutivo, pero cuando contrastamos en relación
con los que terminan, estos representan un 68%, lo que infiere que un 32% deserta o se retira y no
terminan sus estudios; presentándose un primer problema de deserción, desconociéndose las causas
que lo originan, por carecer de un registro que se consigne los motivos de su retiro.
Luego de concluir el proceso académico llegan a egresar un promedio del 34% siendo casi en el
mismo porcentaje que se titulan, pero se muestra una disminución en la inserción al mercado laboral,
33
39
29
17
3336
32 3229
21 2123
32
38 38
22
DESERCION EGRESADOS TITULADOS TRABAJAN
ANALISIS SITUACIONAL
ENFERMERIA COMPUTACION MECANICA SECRETARIADO
42
lo cual es alrededor del 24%, de ahí otro problema a resolver, como incrementar el nivel de egresados
y titulados, así como de inserción laboral; presumiéndose que las causas sean un deficiente
seguimiento de egresados, una mejor planificación en la supervisión de prácticas, simplificación
administrativa en sus trámites y mayores estrategias con los grupos de interés, para mejores
posibilidades de inserción laboral.
La vinculación con el sector productivo (empresas públicas y privadas), es principalmente para el
desarrollo de prácticas pre profesionales de nuestros estudiantes; con algunos casos de empleo.
Otro problema que sobresale es la poca iniciativa de proyectos de investigación e innovación,
productivos, etc.
A.2. Resultados de los aprendizajes
RENDIMIENTO ACADÉMICO 2016 - 2017 (%)
PROGRAMA DE ESTUDIOS APRO. DESAP. REP. RET. TOTAL
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 74 19 2 5 100
ENFERMERÍA TÉCNICA 69 27 1 3 100
MECÁNICA AUTOMOTRIZ 63 35 0 2 100
SECRETARIADO EJECUTIVO 83 15 0 2 100
TOTAL (PROMEDIO) 72 24 1 3 100
Elaboración propia
Al hacer un análisis de los resultados de los aprendizajes, encontramos que existe un 24% de
desaprobados, y además existe bajo rendimiento académico, siendo las posibles causas metodología
pedagógica inadecuada, deficiencia en el proceso de evaluación, falta de equipamiento e
implementación de talleres y laboratorios y la falta de interés y predisposición para los aprendizajes
por parte de los estudiantes.
43
A.3. Eficiencia interna
ANÁLISIS DEL PAT 2016 – 2017
ACTIVIDADES
REALIZADAS
%
ACTIVIDADES
NO
REALIZADAS %
ACTIVIDADES NO
REALIZADAS
CAUSAS PORQUE NO SE
REALIZARON
ES NECESARIO
REPROGRAMARLAS PORQUE
64 36
No se han definido el nivel de
logro competencias de los
estudiantes.
No se utilizan instrumentos de
evaluación adecuada.
Es necesario para medir y conocer el nivel
de logro de competencias de los estudiantes
para realizar una intervención adecuada.
No se ha mejorado el sistema de
prácticas pre profesionales. No se ha elaborado un proyecto
Es necesario para mejorar el monitoreo de
las prácticas pre profesionales.
Culminar el Plan de estudios de
la Carrera Profesional de
Mecatrónica Automotriz y
elevarlo al MINEDU para su
aprobación.
Falta de coordinación de los
docentes del programa de
estudios de mecánica automotriz.
Es necesario adecuar el Programa de
estudios al Catálogo nacional de ofertas
formativas del Minedu y a la ley 30512.
No se ha elaborado y difundido el
Reglamento de Seguridad de
Talleres, Laboratorios y
mantenimiento de equipos de la
Carrera de Mecánica
Automotriz.
Falta de coordinación de los
docentes de los programas de
estudios y área académica
correspondiente para establecer
sus normas y reglamentos en el
uso de talleres.
Es necesario para mantener un orden y
protocolo en el uso de los talleres
Laboratorios y mantenimiento de equipos,
para optimizar el desarrollo de las unidades
didácticas y logro de las competencias.
No se Implementado una red
social para integrar la comunidad
institucional.
No se ha elaborado un proyecto Es necesario para mantener conexión con los
egresados y grupos de interés.
Acreditación: No se ha cumplido
con los estándares de
acreditación.
Falta de capacitación y
coordinación respecto al
desarrollo de los criterios
asociados al estándar de calidad.
Es necesario para lograr la acreditación de
los programas de estudios.
No se han identificado los grupos
de interés.
Falta de coordinación con los
grupos de interés.
Es necesario para actualizar el plan de
estudios de los programas de estudios y
adecuarlos a las necesidades del mercado
laboral.
44
No se han realizado cursos de
actualización y/o capacitación
para y alumnos, ex alumnos y
egresados
Falta de organización y
coordinación con profesionales
para el desarrollo de los cursos
Es necesario para actualizar a nuestros
egresados y proyectar una buena imagen a la
comunidad.
No se ha realizado el
mantenimiento y actualización
de la Página Web Institucional
con información académica de
todas las áreas.
Falta de coordinación de los jefes
de áreas académicas y el
responsable del manejo de la
página web.
Es necesario para difundir los propósitos,
perfil de egreso, de todos los programas de
estudios para una gestión transparente y
eficaz de la información.
No se han realizado actividades
de Servicios de Proyección a la
comunidad con participación de
los alumnos y docentes de todas
las carreras profesionales del
IESTP Bagua.
Falta de coordinación entre el
personal jerárquico y docentes
para brindar servicios a la
comunidad.
Es necesario para mantener la imagen
institucional, promocional nuestros
programas y presentar nuestro producto a la
comunidad.
45
A.4. Gestión pedagógica
RESULTADOS DE ENCUESTA USO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL N° % N° %
1. Utiliza instrumentos para evaluar contenidos conceptuales. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 14 93.3 1 6.72. Utiliza instrumentos para evaluar la capacidad de síntesis de los
estudiantes.1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 15 3 20.0 12 80.0
3. Utiliza instrumentos que le permiten evaluar al estudiante en un
contexto con características similares de una situación real de trabajo.1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15 14 93.3 1 6.7
4. Utiliza instrumentos que le permiten evaluar las capacidades de
maniobrar o manipular equipos o herramientas, en el logro de una
actividad planificada.
0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 15 6 40.0 9 60.0
5. Utiliza instrumentos que le permiten evaluar la resolución de
problemas, ubicando al estudiante en escenarios diferentes.1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 15 13 86.7 2 13.3
6. Utiliza instrumentos que le permiten evaluar la capacidad para
desarrollar trabajos en forma grupal.1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 15 8 53.3 7 46.7
7. Utiliza instrumentos que le permiten evaluar el aspecto actitudinal
del estudiante.1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 15 11 73.3 4 26.7
8. Los instrumentos de evaluación utilizados responden a los
indicadores previstos en la programación curricular.1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 15 100.0 0 0.0
9. Los instrumentos utilizados permiten evidenciar claramente el logro
de las capacidades terminales de la Unidad Didáctica1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 15 9 60.0 6 40.0
10. Utiliza instrumentos que le permitan evaluar contenidos
transversales en el desarrollo de las competencias (comunicación,
liderazgo, cultura ambiental, informática, ética, y otros).
1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 15 4 26.7 11 73.3
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS CON MAYOR
FRECUENCIA
• Prueba escrita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 15 14 93.3 1 6.7
• Prueba oral 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 0 0.0 15 100.0
• Mapas conceptuales 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 2 13.3 13 86.7
• Cuestionario 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 15 3 20.0 12 80.0
• Lista de cotejo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 0 0.0 15 100.0
• Registro anecdótico 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 0 0.0 15 100.0
• Guía de observación 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 15 100.0 0 0.0
• Rúbrica 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 15 8 53.3 7 46.7
OTROS ………………………..……………………… 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 0 0.0 15 100.0
USO DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
DOCENTES ENCUESTADOS SI NO
46
14
1
Utilizan instrumentos de evaluación para contenidos conceptuales
SI NO
El 93.3 % de los docentes utiliza instrumentos de evaluación para evaluar contenidos conceptuales
3
12
Instrumentos de evaluación para evaluar la capacidad de síntesis
SI NO
Solo el 20% de los docentes utiliza instrumentos para evaluar la capacidad de sintesis de los estudiantes, mientras un 80% no
47
14
1
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR AL ESTUDIANTE EN UN CONTEXTO PARECIDO A UNA SITUACIÓN
REAL DE TRABAJO
SI NO
El 93.3 % de los docentes utiliza instrumentos de evaluación para evaluar al estudiante en un contexto parecido a una situación real de trabajo
6
9
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR MANIPULACIÓN DE EQUIPOS O HERRAMIENTAS, EN EL LOGRO DE
UNA ACTIVIDAD
SI NO
El 40% de los docentes utiliza instrumentos que permiten evalaur la manipulación de equipos o herramientas en el logro de una actividad, miestras que un 60% no los utiliza
48
13
2
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SI NO
El 53.3% de los docentes utiliza instrumentos que permiten evaluar el desarrollo de trabajos en forma grupal, mientras un 46.7% no los utiliza
8
7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE TRABAJOS EN FORMA GRUPAL
SI NO
El 53.3% de los docentes utiliza instrumentos que permiten evaluar el desarrollo de trabajos en forma grupal, mientras un 46.7% no los utiliza
49
11
4
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL ASPECTO ACTITUDINAL DEL ESTUDIANTE
SI NO
El 73.3% de los docentes utiliza instrumentos que permiten evaluar el aspecto actitudinal del estudiante, mientras un 26.7% no los utiliza
15
0
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPONDEN A LOS INDICADORES PREVISTOS EN LA
PROGRAMACIÓN
SI NO
El 100% de los instrumentos usados por los docentes responden a los indicadores previstos en la programación curricular
50
9
6
INSTRUMENTOS EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES TERMINALES DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
SI NO
El 60% de los instrumentos usados por los docentes logran evidenciar claramente el logro de las capacidades terminales de la Unidad Didáctica a su cargo, mientras un 40% no lo logra.
4
11
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
SI NO
El 26.7% de los instrumentos usados por los docentes permiten evaluar contenidos transversales en el desarrollo de las competencias (comunicación, liderazgo, cultura ambiental, informática, ética, y otros),
51
7%
48%
45%
b. DESARROLLO PEDAGÓGICO
CUMPLIMIENTO NO
CUMPLIMIENTO PARCIAL
CUMPLIMIENTO TOTAL
A.5. Análisis de procesos
ASPECTOS DE FUNCIONAMIENTO
DE LOS PROCESOS DIR DOCT ADMT TOTAL
CUMPLIMIENTO
NO
PA
RC
IAL
TO
TA
L
a. DIRECCION Y LIDERAZGO 13 51 61 125 10 41 49
b. DESARROLLO PEDAGÓGICO 11 77 72 160 7 48 45
c. SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO 20 77 128 225 9 34 57
Del análisis estadístico se muestra que el planeamiento institucional y las gestiones
interinstitucionales, el 49% reconoce su cumplimiento totalmente, un 41% su cumplimiento es
parcial y solamente el 10% considera que no se cumple.
Según el análisis estadístico, las condiciones para la gestión de los aprendizajes, así como el
desempeño docente, se evidencia que un 45 % cumple totalmente, un 48% un cumplimiento parcial
y solamente un 7% sostiene que no se cumple.
10%
41%
49%
a. DIRECCION Y LIDERAZGO
CUMPLIMIENTONOCUMPLIMIENTOPARCIALCUMPLIMIENTOTOTAL
52
Del análisis estadístico sobre la administración de los recursos humanos, así como de infraestructura,
servicios básicos y complementarios, materiales educativos y del manejo de los recursos económicos,
se tiene que un 57% manifiesta que cumple totalmente, un 34% en forma parcial y solamente un 9%
que no se cumple.
De todo se concluye que la gestión institucional en sus diferentes procesos, se muestra dentro del
marco normativo y administrativo, debiéndose optimizar los recursos de infraestructura, bienes y
económicos, para un mejor manejo y apreciación total en su funcionamiento. Precisándose que en
los servicios básicos el servicio de internet se debe mejorar, para una mejor gestión pedagógica y
administrativa.
9%
34%57%
c. SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO
CUMPLIMIENTO NO
CUMPLIMIENTO PARCIAL
CUMPLIMIENTO TOTAL