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PLAN DE CENTRO_PROYECTO EDUCATIVO IES ORETANIA_LINARES

PROYECTO

EDUCATIVO

IES ORETANIALINARES, junio de 2011

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

Descripción del Centro

Personal destinado en el Centro:

Entorno

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

1.- Derivados de las PED

2.- Derivados de la Autoevaluación

3.- Objetivos del SGC

4.- Objetivos del Plan de Calidad y mejora de rendimientos escolares

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

Plan Lectura

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

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g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo 24 .

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para.

n) Los procedimientos de evaluación interna.

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando

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p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

s) Otros .

Asignación de Enseñanzas

Criterios para elaboración de horarios

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INTRODUCCIÓN:

Teniendo en cuenta lo establecido en el decreto 327/2010, en su artículo 23.1 y 2 sobre el proyecto educativo, y asumiendo plenamente que constituye las señas de identidad del instituto y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la

zona donde está ubicado, comenzaremos con el estudio del contexto, describiendo físicamente el edificio e indicando aspectos como la ubicación, antigüedad, espacios, etc., así como su localización a través de las nuevas tecnologías y los canales de comunicación con el Centro.

Asimismo describiremos las características del entorno social y cultural y aquellos aspectos más significativos que ayuden a un mejor conocimiento del Instituto por parte de quienes accedan a este documento.

En cuanto a referencias a la normativa, evitaremos, siempre que sea posible y ello no suponga una menor comprensión de lo tratado, la reproducción literal de la misma, limitándonos a citar los referentes normativos:1.DESCRIPCIÓN DEL CENTRO :

Nombre: I.E.S. ORETANIA

Código: 23700281

Teléfono: 953.609.851/2/3/4 (Corporativo: 285851/2/3/4)

FAX: 953.609.855 (Corporativo: 285855)

Domicilio: C/ Fernando de Herrera, 8; 23700 – LINARES (Jaén)

Web: http://www.iesoretania.es/

E-mail: [email protected]

[email protected]

El I.E.S. “Oretania” se localiza en el número 8 de la calle Fernando de Herrera, travesía entre la Carretera de Pozo Ancho y la Avenida de Arrayanes, en la zona norte de la ciudad de Linares (Jaén).

Sus instalaciones están emplazadas en una parcela de 9.500 m2 y constan de dos edificios. Anexos a estos edificios, se dispone de dos pistas polideportivas y amplios patios y zonas ajardinadas de recreo.

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mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.iesoretania.es/


En el edificio principal se albergan la mayoría de las actividades que se desarrollan en el Centro, tanto docentes, como culturales o administrativas. Sus dependencias están dedicadas a:

En la planta baja:

•Cafetería.

•5 Aulas de uso general.

•3 Almacenes.

•Local asignado al AMPA.

•Sala de motores, bombas, calderas y depósito de gasoil.

•Laboratorio de Higiene bucodental.

•Archivo.

En la planta primera:

•Laboratorio de Ciencias Naturales.


•Taller de Tecnología,

•2 Laboratorios de Audioprótesis.

•5 Dependencias para Departamentos.

•1 Sala de Profesores.

•1 Salón de usos múltiples.

•1 Biblioteca.

•Los despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría.

•Aseos de alumnos/as, profesores/as y personal con minusvalías.

•La Conserjería y el vestíbulo.

•La vivienda de la ordenanza.

•Diversos almacenes y cuadros de mandos.

En la planta segunda:


•6 Laboratorios de los CF de Informática.

•1 Laboratorio de idiomas.

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•1 Aula de plástica.

•1 Aula de música.

•Laboratorio de Física y Química.

•7 Dependencias para Departamentos.

•Aseos para alumnos y alumnas.

•Pequeños almacenes y cuadros de mandos.

El pabellón cubierto del gimnasio, junto con sus aseos y vestuarios, conforman la única planta del segundo edificio.Reseña histórica:

Es un Centro relativamente nuevo; de hecho, es el edificio de los IES de Linares que más recientemente se ha construido. Los dos edificios de que consta fueron construidos en el año 1989 y sometidos a posteriores reformas y ampliaciones, la última de ellas en el año 2001, con la construcción y/o adecuación de espacios para el funcionamiento de de 5 aulas

Comienza funcionando como Sección de otro Centro: el IES “Huarte de San Juan”, hasta que, en el año 1992 (curso 1992-93) se convierte en el IES Oretania.

En lo que al nombre se refiere se le asigna a propuesta del profesorado, haciendo referencia a la región Oretana que se situó al norte de la provincia de Jaén y al Sur de la de Ciudad Real.

Comunicaciones:

Sistema de comunicación interna :

Además de las correspondientes reuniones de los distintos órganos y equipos, utilizamos los siguientes medios de comunicación interna:

•Plataforma Helvia

•Plataforma Ática

•E-mail : A través del Correo corporativo del Centro, el correo asociado a nuestra página web y a través de la Aplicación Séneca (Pasen)

•SMS a teléfonos móviles particulares a través de Pasen

•Pizarra en Sala del Profesorado

•Tablones de anuncios del Profesorado

•Comunicación personal por escrito: en bandejas individuales y personalizadas.

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Extensiones telefónicas internas:

•Conserjería 10 •Dirección 12

•Secretaría 14 •Jefatura de estudios 11

•Administración 13 •Sala del Profesorado 17

•Compensación educativa 15 •Inglés 21

•Informática 23 •Francés 20

•Ciencias N 21 •Filosofía 22

•Matemáticas 18

•Teléfonos de Emergencias:

•Emergencias en general: 112

•Urgencias sanitarias; 061

•Policía local: 092

•Policía nacional: 091

•Urgencia toxicológicas: 915 62 04 20

•Bomberos: 080

•Guardia Civil: 062

•Cruz Roja: 902 22 22 92

•Hospital: 953 02 42 00

•Centro de Salud: 902 50 50 60

Oferta Educativa:

En nuestro SGC se encuentra el procedimiento correspondiente a la oferta educativa PR7201_Oferta_educativa cuya determinación, evisión y comunicación se detallan en el documento ME720101_Oferta_educativa

Las especificaciones de cada uno de los niveles están descritas en los documentos que se relacionan en el apartado c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.ESO: 1º, 2º, 3º y 4º

PCPI: 1º y 2º Auxiliar de Gestión Administrativa

Bachillerato :

•Ciencias y tecnología

•Humanidades Y CCSS

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO:

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23700281/helvia/aula/location.cgi?wseccion=03&wid_objeto=236&wid_repositorio=R1&esMicrositio=no&wid_archivo=1998



•SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDESCICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR:

•ADMINISTRACION DE SISTEMAS INFORMATICOS EN RED

•DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS

•AUDIOLOGÍA PROTÉSICA

•HIGIENE BUCODENTALATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA

AULA DE APOYO AL ALUMNADO CON NEE (PT)

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

REFUERZO EDUCATIVO

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PERSONAL DESTINADO EN EL CENTRO:

PROFESORADO: 54 PROFESORES-AS (DETALLES EN “PERFIL DEL PROFESORADO”, PUNTO 2)PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:

•3 ORDENANZAS

•1 AUXILIAR ADMINISTRATIVA

•1 AdministrativoPERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA:

•1 MONITORA ESCOLAREQUIPO DIRECTIVO:

•DIRECTOR/A.

•VICEDIRECTOR:/A.

•JEFE/A DE ESTUDIOS.

•JEFE/A DE ESTUDIOS ADJUNTO/A.

• SECRETARIO/A.

2. ENTORNO : Realidad socio-económica y cultural:Referentes normativos: Art. 121.2 de la LOE. Proyecto educativo; Art. 23.1 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010).

Índice sociocultural del Centro :

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Utilizando el dato suministrado por la Consejería en las pruebas de evaluación de diagnóstico del curso 2008-2009, el ISC de nuestro centro es de -0,7. Si vemos la tabla de niveles que se elabora de acuerdo con el nivel obtenido, se considera nivel bajo hasta -0,41 en ESO; esto nos da una idea del nivel de nuestro Centro.Nivel socio-económico del barrio:

Se trata de una barriada muy poblada (unos 15.000 habitantes), con un bajo nivel socio-económico y cultural, gran incidencia del paro, pocas iniciativas de tipo cultural, ingresos económicos bajos, nivel de estudios bajo, problemática social y familiar, drogadicción, delincuencia, minorías, desinterés y rechazo por la Institución Escolar, escasa participación familiar en el Centro...

Se trata, pues, de una zona calificada como Zona de Actuación Educativa Preferente, una zona, por tanto, en la que es absolutamente primordial y necesario aplicar Programas de

Compensación, compensación que abarque todos los aspectos en los que el alumnado por un lado, y sus familias por otro, tengan carencias. No podemos, por tanto, detenernos en el aspecto académico o en las materias instrumentales; tenemos que avanzar un poco más, coordinarnos con otras instituciones y trabajar con Asuntos Sociales, solicitando el apoyo y los recursos humanos y materiales que puedan proporcionarnos.

El 75% de las viviendas (aproximadamente) son propias, aunque un 40% de estos propietarios paga algún tipo de hipoteca en la actualidad. Las viviendas no son amplias, el 47% tienen menos de 90 metros y son habitadas por una media de 4 personas. Todas las viviendas se construyeron a partir del año 74.

En cuanto a servicios, existe un centro de Salud, un Hogar del pensionista, unas dependencias de la policía municipal, un Centro Social Polivalente, tres asociaciones de vecinos, una iglesia (templo) católica, una evangélica, dos farmacias, una Escuela de Primer Ciclo de Educación Infantil, una de Segundo Ciclo, dos de Educación Primaria y dos IES.

No existe ninguna biblioteca, razón por la que nuestro Centro tiene planteada la puesta en marcha de un plan de apertura de la biblioteca al barrio, que intentaremos poner en práctica al desarrollar el Plan lector y uso de bibliotecas a partir del próximo curso.

De los Centros educativos, podemos afirmar, de forma general, que se trata de centros que presentan alteraciones en el proceso de escolarización (alumnado con problemática de absentismo escolar, que se incorpora después de comenzar las clases, abandono antes de finalizar la escolarización obligatoria, desfases entre el curso académico y la edad, escasa

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escolarización de alumnado de la zona en bachillerato, con problemas de conducta en adaptación personal, escolar, familiar o social) y algunos de ellos con infraestructura e instalaciones insuficientes.Perfil del alumnado:

El alumnado de los Ciclos Formativos proceden, en su mayoría, de zonas distintas a la nuestra y en un buen número de casos de ciudades e incluso provincias distintas a las nuestras, ya que es en nuestro Centro el único de la provincia en el que se imparten los Ciclos Formativos de Higiene Bucodental y de Audiología protésica.

En bachillerato tenemos un porcentaje muy bajo que promocione de nuestro propio alumnado de ESO. Sin embargo, cada curso escolar aumentan las solicitudes de alumnado de fuera de la barriada.

La ratio es variable dependiendo de enseñanzas y niveles: muy alta en ciclos como el Medio de Informática y el Superior de Higiene Bucodental, así como en los primeros cursos de ESO. En aumento en el resto de Ciclos y más baja en los cursos 3º y 4º de ESO, por el alto índice de abandono en esa edad.

Al hablar de las características de nuestro alumnado, nos referimos principalmente al de ESO, alumnado que, por su edad cronológica, se encuentra en la etapa que ningún/a pedagogo/a y psicólogo/a duda en calificar de difícil: LA PUBERTAD, una de las más delicadas e importantes de la vida:

Período de búsqueda: búsqueda de identidad, de líderes,

Muchos y profundos cambios: físicos, psicológicos, intelectuales, sociales, …

Tránsito entre una etapa y otra

Construcción de la personalidad

Inseguridades, temores, …

Aparecen conductas de rebeldía

Cambios bruscos de ánimo

Empiezan a ser más críticos con los adultos

Ante estas circunstancias, es importante plantearse y tener en cuenta algunas reflexiones:

Evitar posturas que provoque enfrentamientos y distanciamientos entre el alumnado y los adultos (padre/madres y profesorado)

Lograr que el alumnado comprenda la importancia de la etapa: ser pacientes, sinceros y

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abiertos con ellos y ganarse su confianza

Presentar los contenidos de manera similar a la estructura de su pensamiento, partiendo de los concretos y ligados a su experiencia.

Interesarnos por conocer sus ritmos evolutivos, intereses y motivaciones.

Dejarles y propiciar que tomen sus propias decisiones y sean independientes y, proporcionarles el apoyo y comprensión que por su inseguridad necesitan

Refiriéndonos ya al nuestro, diremos que procede mayoritariamente del propio barrio o limítrofes de similares características. Además de las señaladas más arriba, al hablar del alumnado que reciben los Centros Educativos de la zona y con las excepciones que afortunadamente existen, nuestro alumnado presenta las siguientes Características:

•Sociales :

Problemáticas familiares

Desatención familiar y escaso nivel de comunicación

Pérdida o abandono del papel educativo de familia

Comportamiento cultural muy bajo

Carencias en relación a la alimentación, higiene, salud,...•Psicológicas :

Retraso madurativo general

Dificultades de análisis y clasificación

Carencia de curiosidad, preguntas, etc.

Dificultad para operar con metas y recompensas lejanas

Falta de consistencia normativa

Deficiencias afectivas

Problemas Conductuales•Pedagógicas :

Disfunciones de dominio de materias instrumentales.

Ausencia de hábitos de estudio.

Desfase entre la edad y el curso

Falta de motivación y de interés: escasa participación en clase y abandono de tareas escolares

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Sentimiento de incapacidad frente a las tareas de logro académico

Existencia en el alumnado de una idea latente de rechazo del sistema escolar, produciéndose una falta de integración y un elevado índice de absentismo.

Resultados encuestas satisfacción:

ÁMBITO ÍNDICE DE SATISF*

ÁMBITO ÍNDICE DE SATISF*

Satisfacción General E.S.O.

3,74 Satisfacción Gral Bachillerato

3,56

Satisfacción Ciclos Formativos

4,02

* Consideramos positivo a partir de 3,5

Comentarios:

Aunque la valoración general es positiva, se puede destacar que lo menos valorado por el alumnado de los distintos niveles es el aprovechamiento del tiempo en clase.

En Bachillerato también se ha valorado por debajo de la media el apartado referente a recursos e instalaciones utilizados, así como el referido a la participación en actividades complementarias.

Es importante resaltar la homogeneidad de resultados en los diversos niveles en el apartado que contempla la recomendación a su entorno de matricularse en este centro, que está siempre alrededor del 95%.Perfil del profesorado :

Alrededor de 55 profesores/as, con una distribución aproximada al 50% de hombres y mujeres, de los/las que un 67% vienen teniendo destino definitivo en el Centro, estabilidad suficientemente alta para poder programar actuaciones a medio y largo plazo

Igual podemos afirmar del compromiso del Claustro en el apoyo al Equipo Directivo en cuanto a la puesta en marcha de Planes y Proyectos, tanto por parte del propio Centro como en el caso de intervenciones de agentes externos (ONGs, Asociaciones, …) en aspectos como mediación familiar para el control del absentismo.

Se procura, y creemos que se está avanzando en este tema, propiciar en el trabajo en

equipo (equipos docentes, departamentos, equipos de mejora,…), así como ir inculcando la necesidad de adoptar una metodología basada en la evaluación y en el análisis objetivo

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de los datos, marcando una línea de mejora continua basada en el principio de planificación, desarrollo, revisión y mejora.

Actualmente estamos desarrollando dos proyectos de investigación e innovación educativa:

La música como inductora de pérdida de audición en los músicos

profesionales, bianual, desarrollado por profesorado y alumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior de Audiología protésica.

Proyecto de Innovación Educativa y Desarrollo Curricular HORUS –

Sistema de Control de Acceso (Centros Educativos), desarrollado por el profesorado del Departamento de Informática y Comunicación

En los cursos anteriores hemos participado en el proyecto de innovación HEDA (Hermanamiento con Descartes en Andalucía) de dimensión internacional.

En relación con la consideración de nuestro Centro como Centro TIC, hemos de comentar que se han desarrollado los objetivos planteados en su día (recogidos en el apartado de objetivos de este Proyecto Educativo) habiéndose alcanzado su consecución en un porcentaje elevado, si bien consideramos que, dado que nos hemos planteado el uso imprescindible del papel y por tanto el uso generalizado de las plataformas y medios informáticos y digitales, hemos de insistir en la continua formación digital para facilitar a todo el profesorado la utilización de impresos alojados en diversas plataformas y dar cumplimiento a lo establecido en el Decreto 327/2010 (BOJA 16 de julio) sobre el conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

Para ello proponemos cada curso escolar la realización de actividades de formación

sobre utilización del cuaderno digital e informamos de la disponibilidad para asesoramiento del Equipo de Coordinación TIC, del profesorado de Informática, del Equipo Directivo y de la Coordinación del Programa de Implantación de Sistemas de Gestión de Calidad

ESPECIALIDADES:

- Equipos Electrónicos P.T.F.P. - Lengua castellana y literatura PES 3

- Contr. Lab. Religión (Sec-Ere) - Lengua castellana

- Pedagogía Terapeutica Eso 2 - Matemáticas PES 3

- Cultura Clásica P.E.S. - Matemáticas

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- Economía - Inglés 3

- Sistemas y Aplic. Informáticos P.T.F.P. 3 - Francés PES 2

- Ed. Física - Lengua Extranjera-Francés (Secundaria)

- Procesos Sanitarios P.E.S. - Biología y Geología 3

- Proc. Gestión Administrativa P.T.F.P. - Geografía e Historia 2

- Orientación Educativa - Informática 7

- Dibujo - Música

- FOL - Filosofía

- Programas Cualificacion Prof. Inicial - Física y Química

- Profesor Especialista (Ciclos) 2 - Tecnología

- Proc. Diag. Clin. y Ortoprotesic. P.T.F.P. - Apoyo Compensación 2

- Proc. Diag. Clin. y Prod. Ortopr. P.E.S.

La realidad sociocultural que acabamos de describir incide negativamente en el proceso educativo de nuestro alumnado de ESO y se traduce muy frecuentemente en la dificultad de motivación para el profesorado que, a pesar de todos los esfuerzos realizados para mejorar los resultados académicos no ve que esos esfuerzos repercutan en tal mejora.

En el capítulo de Formación, la dinámica que se sigue en el Centro es solicitar de los Departamentos estadillo con necesidades de formación y, junto con las propuestas por el Equipo Directivo, se solicitan al Centro de Profesorado.

La realización de actividades de Formación, con el actual sistema de solicitud y de certificación, escapa al control del Centro, por lo que se solicita, a título personal, que cada profesor/a comunique al equipo directivo las actividades realizadas que, en su caso, serán tenidas en cuenta para asignación de tutorías, materias, jefaturas y coordinaciones, de acuerdo con los criterios establecidos en este Proyecto Educativo (apartado d).

En el aspecto de relaciones interpersonales, desde el equipo directivo, observamos que se dan unas buenas relaciones a todos los niveles, observación que coincide con las encuestas de satisfacción tabuladas hasta el momento de la redacción de este Proyecto.Resultados encuestas satisfacción:

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Nivel de satisfacción: 3,65 (Satisfactorio: a partir de 3,5)

Comentario:

La media general de las encuestas de profesorado es, igualmente, superior a la media, Sin embargo, hay tres apartados que presentan una valoración inferior al 3,5:

–El reconocimiento del trabajo en el Centro (3,4). Puede estar influenciado por los recortes salariales y la incertidumbre creada en el presente curso, puesto que se reconoce el buen ambiente en el Centro.

–La comunicación entre los distintos sectores del Centro (3,43). Se debe considerar como posible mejora.

–El estado de las instalaciones y su grado de mejora (3,45). Es muy posible que se plasme aquí la preocupación por la falta de renovación de equipamientos TIC.

Perfil de las familias : (Nivel socio económico y cultural: clima familiar / Grado de implicación con la educación de sus hijos e hijas: respuesta a compromisos… / Grado de participación con el centro: AMPA, escuela de madres y padres,…)

•Nº de miembros: 4, en la mayoría de los casos

•Vivienda en propiedad en un 75 % de los casos

•Superficie próxima a los 90 metros

•Con habitación adecuada para el estudio

•45 % madres / padres sin estudios

•2 % con estudios universitarios

•60 % en paro

•35 % aproximadamente disfrutan de algún tipo de ayuda al estudio, además de la gratuidad de libros de texto y dotación de microordenadores.

•Ingresos familiares entre 600 y 1200 € en la mayoría de las familias en que existen.

•El 70 % dedican el tiempo libre a ver televisión y al ordenador (chats y redes sociales)

•En el 70 % de los hogares no se lee habitualmente

•El 80 % señalan el cine como la actividad cultural a la que suelen asistir

El grado de implicación en el proceso educativo es escaso. La asistencia a las reuniones que convocamos, tanto por parte del Equipo Directivo o tutores/as docentes como por parte de la Asociación de Madres y Padres del alumnado es muy bajo muy escasas las

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entrevistas celebradas con tutores/as docentes, profesorado o Equipo Directivo por iniciativa de las familias, coincidiendo que los/las asistentes suelen ser quienes menos lo necesitan.

De las 450 familias censadas en el Centro, sólo 25 se registran como miembros de la Asociación, dato muy significativo a la hora de valorar el grado de implicación de las

familias en la vida del centro y en el proceso educativo de sus hijos/as

Rara vez se organizan actividades relacionadas con la escuela de padres/madres por haber sido prácticamente nula la respuesta a las pocas que se han intentado organizar por parte de la Asociación.

Resultados encuestas satisfacción: 3.85

Comentarios:

La valoración general es buena (3,85) y solamente el apartado referido a la participación en las actividades del centro tiene una valoración más baja de la media (3,47).

Es importante, en el aspecto positivo, que más del 95% responde que aconsejaría en su entorno que los hijos estudien en el Centro.

Hay un posible factor de mejora de la percepción que tienen las familias sobre la acogida que tienen sus sugerencias sobre la enseñanza-apredizaje de sus hijos por parte del personal del Centro.Centros adscritos:

Tenemos como Centros adscritos los dos Centros de Educación Primaria del barrio (Arrayanes y Francisco Baños) y el CEIP Santa Teresa Doctora. De secundaria, tenemos adscrito el IES Himilce para bachillerato.

La realidad sociocultural que acabamos de describir incide negativamente en el proceso educativo de nuestro alumnado de ESOOTROS ASPECTOS:

Siguiendo con las indicaciones del Decreto 327/2010, trataremos los aspectos que en el mencionado artículo 23, en su punto 3, establece:

a)Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo :

Referentes normativos: •Art. 127.1 de la LEA. •Art. 23.2 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010).

En la formulación de los objetivos, hemos considerado varios apartados, señalando los objetivos

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derivados de las propuestas de mejora de los Departamentos ante los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, objetivos planteados tras el proceso de autoevaluación del centro y los planteados en el Programa de Implantación del Sistema de Gestión de Calidad, en el que el centro está participando, siendo uno de los centros que integran la 7ª red de calidad.

Se ha procurado que éstos sean lo más concretos, realistas y factibles, comprensibles, consensuados, coherentes con la descripción que hemos hecho de nuestro entorno y, sobre todo y ante todo, evaluables. De ahí que hayamos realizado esa formulación acompañando a cada objetivo, además de las actuaciones encaminadas a su consecución, uno o varios indicadores con la indicación del grado de consecución y los hemos agrupado en diversos ámbitos de actuación.

La revisión de los objetivos propuestos, así como la de todo lo programado desde cualquier órgano o plan que se esté desarrollando en el centro se llevará a cabo de acuerdo con lo previsto en el Programa de Implantación del Sistema de Gestión de Calidad que, en la mayoría de los casos, establece una revisión trimestral: programaciones, objetivos de calidad, análisis de resultados académicos, actividades de tutoría, …

Asimismo, con el fin de unificar al máximo todas las actuaciones que se lleven a a cabo desde cualquier órgano o sector del Centro, para facilitar las revisiones periódicas de nuestros procesos y para comprobar más fácilmente que las programaciones y todos los demás documentos cumplen con todos los requisitos establecidos, se utilizarán siempre los modelos elaborados y propuestos por los Equipos de Mejora constituidos para ese fin en el Sistema de Gestión de Calidad, independientemente de si el Centro obtiene o no la certificación por parte de AENOR. Todos ellos se encuentran en formato informático en la Plataforma Helvia y en el departamento de Calidad en formato papel:Actividades de aula:

MD750101AU_Cuaderno_de_Profesor ado

MD750105AU_Encuesta_alumnado

MD750106AU_Parte_Guardias

MD750107AU_Reserva_ salón

MD750108AU_Tareas_ausencias Evaluación

DC750101EV_Informe_reunión_tutoria

MD750102EV_Acta_Evaluacion_DEF _____________________________________________________________________________________________________________

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MD750108EV_Reclamacion_calificaciones

MD750109EV_Respuesta_Depto_a_Reclamacion

MD750110EV_Respuesta_Jefatura_Estudios_a_reclamación

MD750111EV_Informe_Sesion_Evaluacion_de_Dpto Programación:

MD750102PG_Programacion_Departamento

MD750103PG_Modelo_programacion_FP

MD750104PG_Programacion_Materia Formación en Centros de Trabajo

MD750101FC_Carta_solicitud_colaboracion

MD750102FC_Ficha_datos_alumnado

MD750103FC_Ficha_datos_empresas

MD750104FC_Ficha_alumno_empresa_tutor /a

MD750110FC_Ficha_visita_empresas

MD750111FC-Evaluacion_Seguimiento_Control_Alumno /a

MD750112FC_Valoracion_capacidades_FCT

MD750113FC_Registro_evaluacion_alumnos

MD750116FC_Encuesta_empresas

MD750115FC_Encuesta_satisfaccion_tutores

MD750114FC_Encuesta_satisfaccion_alumnos

MD750119FC_Memoria_final_Departamento

MD750118FC_Memoria_final_tutor

MD750120FC_Memoria_final_Vicedireccion

MD750121FC_Control_Insercion_laboral_seguimiento

MD750122FC_Desplazamientos Convivencia

MD750202_Parte_de_incidencias

MD750203_Comunicacion_Correcciones_Mayores_edad

MD750204_Comunicacion_Correcciones_Familias Actividades Complementarias y Extraescolares

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MD750101CE_Solicitud_de_actividad

MD750104CE_Autorizacion_Padres

MD750103CE_Realizacion_de_actividad

MD750107CE_Comunicado_a_la_Delegacion

MD750108CE_Encuesta_de_satisfaccion Orientación y Tutoría

DC750101OT_Carta_familias_primera_reunion

DC750102OT_carta_familias_reunion_final_etapa

MD750101OT_Cuaderno_de_Tutoria

MD750102OT_Acta_reunion_Tutores-as_familia

MD750109OT_Memoria_Tutoria

MD750104OT_Solicitud_EP_Cuestionario

MD750115OT_Ficha_seguimiento_tutoria_individualizada_con_el_alumnado

MD750117OT_Modelo_entrevista_tutor_alumno

MD750118OT_Modelo_entrevista_padres

ME750101OT_Guion_primera_Tutoria_lectiva

MD750124OT_Registro_trimestral_tutoria_de_grupo

MD750125OT_Registro_trimestral_tutoria_individual Mantenimiento

MD630101_Comunicacion_Averias

MD630104_Solicitud_reparacion_TIC Sugerencias Quejas y reclamaciones (SQR)

MD820201_Solicitud_SQR 1. OBJETIVOS_PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS DE LAS PRUEBAS DE

DIAGNÓSTICO

Insistir en la lectura comprensiva de los textos, especialmente en los enunciados de preguntas y problemas.

Incluir la expresión oral en clase como un criterio de evaluación a todos los niveles.

Fomentar el uso, la consulta y el préstamo de libros de la biblioteca.

Practicar en todas las materias la técnica del resumen de lo escuchado o lo leído, tanto escrito como oral.

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Propiciar los concursos literarios.

Fomentar la lectura en las horas de guardia en las que no se hayan dejado tareas por parte del profesorado ausente.

Propiciar la realización de operaciones sencillas en todas las materias, así como la resolución de problemas derivados de situaciones reales.

Procurar la creación de las bibliotecas de aula.

Incrementar las tareas de redacción y lectura en todas las materias.

Pedir al alumnado que realice operaciones de cálculo sin calculadora.

Preparar tareas para las guardias, especialmente de las materias instrumentales.

2. Objetivos establecidos tras los procesos de autoevaluación

Al haber sido designado nuestro centro como centro de muestra para llevar a cabo el proceso de autoevaluación propuesto por la Viceconsejería de Educación de la Junta de Andalucía durante el presente curso escolar 2010_11, se procedió en su momento a la cumplimentación del anexo II en la aplicación Séneca cuyas propuestas de mejora reproducimos a continuación:

Revisar el Sistema de selección del alumnado de Compensación Educativa

Incluir en los procesos de Acogida, Orientación y Tutoría del Sistema de gestión de calidad la difusión de los criterios pedagógicos de agrupamientos, atención al alumnado, asignación de enseñanzas, horarios, …

Mejorar la aplicación del procedimiento de sustitución de profesorado por el servicio de guardia.

Preparación de bancos de actividades, por parte de los departamentos, para las ausencias imprevisibles.

Seguimiento, por parte del Departamento, de la adecuación de las actividades realizadas en las aulas a las programadas.

Estudio por parte del E. Directivo de estrategias para impedir los desajustes en cambios de clases.

Unificación de criterios sobre conceptos relativos a la atención a la diversidad (necesidad de Formación)

Establecer un sistema de seguimiento de las programaciones

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Mejorar el uso de los recursos TIC.

Supervisar y coordinar la aplicación de las propuestas de mejora surgidas a partir de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico.

Ajustar la aplicación del procedimiento de homogeneización y calibración.

Supervisar y coordinar la aplicación de las propuestas de mejora surgidas a partir de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico.

Revisar y actualizar el Plan de Atención a la diversidad

Seguimiento de las medidas propuestas

Revisión de la optatividad

Mejorar la información a las familias

Mejorar la revisión de medidas de atención a la diversidad, dentro del proceso de revisión periódico de l programación

Aumentar las propuestas de compromisos educativos con las familias

Aumentar las iniciativas por parte del/ de la tutor/a en relación con la comunicación con las familias.

Mejora en el uso de las TIC en la gestión de la tutoría electrónica.

Mejora en la planificación del trabajo de los equipos docentes

Elaborar una secuenciación de contenidos del Orden del día de las reuniones de los diversos órganos

Plan de trabajo con delegados de padres/madres y alumnado sobre convivencia

Incluir en el Plan de Perfeccionamiento del profesorado solicitud de actividades relacionadas con modificación de conductas, mediación, y resolución de conflictos.

Aumentar el tiempo de intervención de los recursos externo de mediación familiar

En el momento en que se nos faciliten los pertinentes informes que sobre la autoevaluación elabore la Inspección Educativa, se revisarán y adecuarán a esos informes estas propuestas de mejora.

3. OBJETO DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD:

Obtener y asegurar la calidad de sus servicios, demostrando su capacidad para impartir los cursos de forma consecuente con la demanda de sus clientes y conforme a los requisitos de éstos y los legales aplicables.

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Conseguir y aumentar la satisfacción de sus clientes (alumnos/as, familias, profesorado, PAS y empresas o entidades colaboradoras en la FCT) mediante la aplicación efectiva y eficaz del Sistema de Gestión de la Calidad, incluyendo procesos de mejora continua.

Implantar, probar y obtener la certificación ISO 9001:2008 del Sistema de Gestión de Calidad.

✔ ÁMBITO PEDAGÓGICO_ACADÉMICO

OBJETIVOS

1.- Mejorar los resultados escolares que obtiene el alumnado

Actividades Responsable Calendario

1.1.- Preparar la ponderación de los contenidos básicos en los criterios de evaluación

Jefaturas de Departamentos

Primer trimestre

1.2.- Favorecer agrupamientos del alumnado que permitan la atención personalizada y propicien la adaptación al nivel curricular del mismo

Jefatura de Estudios

Septiembre

1-3.- Sugerir la impartición de técnicas de estudio en tutorías y en horas de atención educativa.

Dpto. Orientación

Septiembre

2.- Establecer secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.


2.1.- Programación y revisión trimestral, por parte de los departamentos, del desarrollo de contenidos básicos.


Trimestralmente.

2.2.- Inclusión de la revisión de contenidos básicos desarrollados en el modelo de revisión de evaluación de departamentos MD750111EV


Trimestralmente.

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3.- Desarrollar estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.


3.1.- Preparación por los departamentos de Lengua y Matemáticas de guiones orientativos sobre metodología para el resto de materias.

Departamentos de Lengua y Matemáticas

Hasta 31 Octubre

3.2.- Aplicación del resto de departamentos de los guiones, integrando las actividades en el desarrollo de las clases.


A lo largo del curso

4.- Gestionar los recursos de manera que se facilite el desarrollo de las actividades programadas.


4.1.- Dotar a los departamentos de los recursos solicitados, teniendo en cuenta los presupuestos del Centro y los recursos económicos disponibles

Equipo Directivo


5.- Integración del Centro en la cultura de la mejora continua.


5.1. Realización de revisiones periódicas de todo lo programado

Todo el Centro


5.2.- Aplicación de las herramientas de mejora elaboradas por el Centro.

Todo el Centro


6.- Fomentar el trabajo en equipo.


6.1.- Planificación de las reuniones de los órganos Jefatura de Octubre

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colegiados y de coordinación docente. Estudios

6.2.- Creación de equipos de mejora Director Cuando se detecta la necesidad.

7.- Reducir el abandono escolar y fomentar la continuidad en estudios posteriores.


7.1.- Información y orientación al alumnado de los itinerarios formativos y programas que se siguen en el Centro.

Departamento de Orientación y Tutorías

Antes de plazo preinscripción

7.2.- Información y orientación sobre estudios de enseñanza postobligatoria que se pueden cursar tanto en el Centro, como en otros de la localidad.


Antes de plazo preinscripción

8.- Mejorar los resultados de nuestro alumnado en las pruebas externas de diagnóstico.


8.1.- Revisión de las programaciones didácticas con especial atención al desarrollo de competencias básicas.

Jef. Departamentos y Jefatura de Estudios

Trimestralmente

8.2.- Valoración de tutores con alumnado de la importancia de la concentración y de la contestación a todas las cuestiones en el desarrollo de las pruebas.

Orientación

Tutorías de cursos afectados

Dos semanas anteriores a celebración de las pruebas

INDICADORES

1.1.- Tasa de promoción por curso.

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1.2.- Tasa de alumnado que alcanza la titulación al terminar la etapa.

1.3.- Tasa de idoneidad en Educación Secundaria Obligatoria.

2.1.- Modelo de revisión de evaluación de departamentos MD750111EV

3.1.- Existencia de guiones o planes facilitados por los departamentos de Lengua y Matemáticas.

3.2.- Modelo de revisión de programaciones MD750107PG

4.1.- Se ha dotado a los departamentos de todos los recursos solicitados

5.1.- Documentos de revisión del Sistema de Gestión de Calidad

5.2.- Formación de equipos de mejora y revisiones trimestrales de consecución de objetivos MD540303.

6.1.- Se planifican las reuniones de todos los órganos de coordinación docente y se procura, en la elaboración de los horarios, facilitar las reuniones de coordinación del profesorado de atención a la diversidad con el profesorado de instrumentales y tutores/as

6.2.- Participación del profesorado en la formación de equipos de mejora.

7.1.- Tasa de continuidad en los estudios posteriores.

7.2.- Tasas de abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias.

8.1.- Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico.

8.2.- Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico.

✔ ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA Y VALORES:

OBJETIVOS

1.- Mejorar el clima de convivencia en el Centro


1.1.- Presencia de miembros del Equipo Directivo y Equipo A lo largo _____________________________________________________________________________________________________________

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profesorado de guardia en los pasillos durante los cambios de clase.

Directivo y profesorado de guardia

del curso.

1.2.- Control y seguimiento del alumnado y los grupos que presentan mayor número de incidencias en temas de convivencia.


Trimestralmente

1.3.- Adaptación de la distribución de mobiliario y equipamiento de las aulas, así como la ubicación del alumnado en ellas.

Equipo Directivo


2.- Propiciar la participación de las familias suscribiendo acuerdos de convivencia


2.1.- Propuesta de suscripción de acuerdo de convivencia a las familias de alumnos y alumnas que reinciden en conductas contrarias a la convivencia.


Cuando se detecte la necesidad

3.- Favorecer la integración de culturas


3.1.- Colaboración con asociaciones e instituciones mediadoras presentes en el entorno del Centro.

Departamento de Orientación

Cuando se detecte la necesidad.

3.2.- Agrupamientos del alumnado teniendo en cuenta la integración de alumnado de diferentes culturas.

Equipo Directivo

Septiembre

3.3.- Desarrollo de medidas y procedimientos para que las relaciones interpersonales entre el alumnado y con el profesorado se lleven a cabo sin prejuicios hacia lo diferente



4.- Sensibilizar al alumnado hacia los problemas ecológicos, evitando el despilfarro y fomentando

el respeto, cuidado y defensa del medio ambiente.

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4.1.- Desarrollo de las actividades del programa Kioto-Educa.

Coordinación del programa


5.- Potenciar el funcionamiento de las juntas de delegados


5.1.- Preparación de una relación de temas a tratar, y un calendario de reuniones de delegados de padres-madres y de alumnado.

Equipo Directivo

Primer trimestre

INDICADORES

1.- Se realizan actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar

2.- Se organizan jornadas de convivencia

3.- Seguimiento de la evolución de la convivencia. Modelo IN750201

2.1.- Aumento del número de acuerdos de convivencia.

3.1.- Valoración positiva en las encuestas de satisfacción de tutoría. Modelo MD750122OT.

4.1.- Valoración positiva del desarrollo de actividades del programa KiotoEduca

5.1.- Existencia y cumplimiento del calendario de reuniones

✔ ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:

OBJETIVOS

1.- Garantizar al máximo la llegada de la información tanto interna como externa a los/las destinatarios/as


1.1.- Utilización sistemática de correo electrónico, avisos pasen y bandejas personalizadas.

Todo el Centro


1.2.- Utilización de las plataformas Helvia, Séneca y Ática.

Todo el Centro


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2.- Cuidar y mantener el material e instalaciones


2.1.- Revisión periódica del estado del material e instalaciones y reparación o mejora en plazo adecuado de las averías, de acuerdo con las posibilidades económicas.

Secretaría Trimestralmente

3.- Planificar los contenidos a desarrollar en todas las reuniones previsibles de los órganos colegiados y de coordinación pedagógica.


3.1.- Elaboración de calendario de temas a tratar por cada órgano colegiado.

Equipo Directivo

Octubre

3.2.- Elaboración de guión orientativo de los temas a tratar por los órganos de coordinación didáctica en cada trimestre.

Equipo Directivo

Octubre

3.3.- Recepción de sugerencias de temas a incluir en los órdenes del día.

Equipo Directivo


4.- Mejorar la implicación de la comunidad educativa en los Planes y Proyectos que se desarrollen en el Centro


4.1.- Mantenimiento del número de profesores y profesoras que participan en los planes y proyectos.

Profesorado Septiembre

4.2.- Evaluación del desarrollo mediante formulación de objetivos e indicadores de cada programa o plan.

Coordinación de cada programa

Final de curso

5.- Mejorar el aprovechamiento de actividades complementarias y extraescolares, y su relación con el desarrollo del currículum.


5.1.- Programación de cada actividad con la indicación Jefaturas de Primer

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de objetivos y finalidades perseguidos, y seguimiento trimestral por cada departamento.

Departamentos

trimestre

5.2.- Realización de encuestas de satisfacción en cada actividad.

Profesorado implicado

Al finalizar cada actividad.

6.- Informar a la comunidad educativa de los criterios de asignación de enseñanzas, materia, grupos y criterios de agrupamientos de alumnado establecidos en el Plan de Centro.


6.1.- Preparación de espacio dedicado a ello en la página web.

Equipo de Coordinación TIC

Primer trimestre

6.2.- Seguimiento de la comunicación a las familias de esta disponibilidad por parte de las tutorías.

Tutores/as A lo largo del curso

7.- Aprovechar al máximo la distribución de tiempos y horarios


7.1.- Control de alumnado que se retrasa sistemáticamente.

Tutorías y Jefatura de Estudios


7.2.- Seguimiento del aprovechamiento del tiempo de cada clase.

Profesorado A lo largo del curso

INDICADORES

1.1.- Existen y se utilizan sistemáticamente correo electrónico, avisos pasen y bandejas personalizadas.

1.2.- Están publicadas las informaciones en las distintas plataformas y disponibles para los miembros de la comunidad educativa.

2.1.- Documentos de revisiones de mantenimiento y de reparaciones.

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3.1 y 3.2.- Los calendarios existen, se conocen y se revisa su desarrollo.

3.3.- Se incorporan a los temas a tratar los sugeridos mediante el modelo que es público en los tablones de anuncios

4.1.- Número de participantes en los distintos planes y proyectos igual o superior al 90% del año anterior

4.2.- Los participantes revisan los indicadores de cada programa o plan.

5.1.- Revisión trimestral de cada departamento. MD750111EV

5.2.- Resultado de encuestas de satisfacción de cada actividad.

6.1.- Se actualiza la información disponible en la página web.

6.2.- Seguimiento trimestral de actividades de tutoría.

7.1.- Control de asistencia y puntualidad

7.2.- Realización de actividades y control por parte del profesorado de guardia.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

OBJETIVOS

1.- Procurar que el Plan de Formación recoja las necesidades reales del profesorado y del Centro


1.1.- Propuesta al profesorado, desde el Equipo Directivo, de actividades de formación que recogen iniciativas derivadas del análisis de la situación del Centro.

Equipo Directivo

Junio

1.2.- Inclusión de las propuestas de formación realizadas por el profesorado y los departamentos.

Equipo Directivo

Junio

2.- Mejorar la colaboración con el Centro de Profesorado


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2.1.- Coordinación de proyectos de actividades de formación y autoformación.

Jefatura Departamento FEI


2.2.- Información sobre actividades convocadas dentro y fuera del Plan de Formación del CEP.



3.- Favorecer la realización de buenas prácticas educativas en el Centro.


3.1.- Fomento de iniciativas para elaboración de materiales curriculares desde los departamentos.



3.2.- Traslado a los departamentos de buenas prácticas que se llevan a cabo en otros Centros.



INDICADORES

1.- El Plan de Formación recoge las iniciativas y propuestas.

2.1.- Actividades de formación y autoformación realizadas tanto por profesorado del Centro como en las instalaciones del Centro.

2.2.- Traslado de la información a través de Séneca y de los tablones de anuncios.

3.- Memoria del departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

✔ÁMBITO RELACIONAL (En el Centro y fuera de él)

OBJETIVOS

1.- Mejorar la participación de las familias en las actividades del Centro


1.1.- Facilitar a los/las padres/madres las visitas al centro y las entrevistas con el Profesorado, tutores/as docentes y E. Directivo

Profesorado A lo largo del curso

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1.2.- Elección de delegados de padres-madres y alumnado

Tutores/as Octubre

1.3.- Celebración de una reunión trimestral de asambleas de delegados de padres-madres y de alumnado.

Equipo Directivo

Trimestralmente

2.- Propiciar la participación de las familias en la vida del Centro.


2.1.- Propuesta de suscripción de acuerdos educativos a las familias de alumnos y alumnas con bajos rendimientos académicos y/o alto índice de absentismo.



2.2.- Seguimiento del desarrollo de actividades de acción tutorial programadas.

Tutorías y Departamento de Orientación

Trimestralmente

3.- Aumentar la relación y colaboración del Centro con el barrio.


3.1.- Celebración de encuentros o reuniones con otros centros e instituciones del barrio.



3.2.- Facilitar que las asociaciones del entorno utilicen las instalaciones del Centro para desarrollar determinadas actividades

Equipo Directivo


3.3.- Establecimiento de horarios para utilización de diversos servicios del Centro por parte familias y asociaciones

Equipo Directivo


4.- Fomentar el trabajo en equipo.


4.1.- Celebración de reuniones de equipos docentes, áreas y departamentos de acuerdo a calendarios preestablecidos



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4.2.- Creación de equipos de mejora relacionados con los ámbitos de mejora detectados en las distintas revisiones.

Director Cuando se detecte la necesidad

5.- Continuar mejorando la imagen del Centro.


5.1.- Información, a través de los medios de comunicación, sobre actividades y buenas prácticas desarrolladas en el centro

Equipo Directivo


5.2.- Aumento (proporcional) de demanda de puestos escolares por parte de alumnado que proviene de otras zonas

Equipo Directivo


5.3.- Valoración positiva por parte de nuestros usuarios (familias y alumnado) de los servicios que reciben.

Todo el Centro

Final del 2º trimestre

6.- Propiciar las buenas relaciones personales entre los miembros de la comunidad educativa.


6.1.- Se organizan actividades y jornadas de convivencia con la participación del profesorado

Equipo Directivo y Depto. AA.CC.EE.


6.2.- Se organizan actividades y jornadas de convivencia con la participación del alumnado



6.3.- Se organizan actividades y jornadas de convivencia con la participación de las familias



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6.4.- Se organizan actividades y jornadas de convivencia con la participación de todos los sectores.



INDICADORES

1.1.- Publicación de horarios de atención en tablones de anuncios y en página web

1.2.- Actas de reuniones trimestrales de delegados de padres-madres y alumnado.

2.1.- El número de acuerdos educativos suscritos aumenta con respecto al curso anterior.

2.2.- Documentos de seguimiento de acción tutorial.

3.1.- Se han celebrado reuniones y encuentros con asociaciones e instituciones del entorno.

3.2.- Las instalaciones del centro han sido utilizadas por asociaciones del entorno.

3.3.- Se fija el horario de utilización de servicios del Centro en tiempo no lectivo.

4.1.- Actas de los equipos docentes, áreas y departamentos.

4.2.- Modelos de informe de equipos de mejora (PR4101).

5.1.- Relación de actividades relacionadas con medios de comunicación

5.2.- El número de solicitudes desde fuera de la zona aumenta con respecto al curso anterior.

5.3.- El grado de satisfacción de los usuarios es ≥ 3,5.

6.1.- Número de actividades de convivencia con participación del profesorado.

6.2.- Número de actividades de convivencia con participación del alumnado.

6.3.- Número de actividades de convivencia con participación de las familias.

6.4.- Número de actividades de convivencia con participación de todos los sectores.

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Para las revisiones de la consecución de loso objetivos propuestos, utilizaremos la siguiente tabla:

CURSO TRIMESTREÁMBITO:

OBJETIVO GRADO DE CONSECUCIÓNNulo Bajo Aceptable Bueno Muy

bueno

Indicadores

Actividad Responsable Calendario

4.- Obtetivos del Plan de Calidad y mejora de rendimientos escolaresSe adjuntas documentos :➢ Indicadores y acciones➢ Situación de partida

b)Líneas generales de actuación pedagógica. Referentes normativos:Con carácter general:

Principio de libertad (art. 1 CE): Exigencia de neutralidad ideológica (art. 16 CE , art. 18.1 LODE y art 4.2 LEA)Respeto a la libertad de conciencia (art. 16 CE y art. 6.3.e LODE).Límites a libertad de cátedra (art. 20 CE, STC 5/1981, art. 3 LODE).

Principio de igualdad (arts. 1 y 14 CE): Equidad = igualdad de oportunidades (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA).Inclusión educativa (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA).No discriminación (art. 14 CE, art. 1.b LOE y art. 5.c LEA).Igualdad efectiva hombre/mujer (art. 14 CE y art. 1.l LOE y art. 2.1.b LOE).

Principio de dignidad (arts. 10 CE): Respeto de derechos del alumnado (art. 27.2 CE y art. 6 LODE).Desarrollo de capacidades (art.2.1.a LOE y art. 2.1.f LOE).Respeto a la diversidad (art. 4 LEA).

Principio de participación (art. 27 CE y art. 19 LODE):

Funcionamiento democrático (art. 4.1.h LEA).Autonomía pedagógica y de gestión (art. 5.m LEA).

Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad (art. 2 LOE).

Art. 1, 10, 14, 16, 20, 27 de la Constitución Española.Art. 2, 3, 6.3, 18, 19 de la LODE.

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Art. 1, 2.1, de la LOE. Principios y finesArt. 4 de la LEA. Principios del sistema educativo andaluz.Art. 5 de la LEA. Objetivos de la Ley.

Educación secundaria obligatoria .

Art. 26 de la LOE. Principios pedagógicos.Art. 7. del Decreto 231/2007, de 31 de julio, (BOJA 08-08-07). Orientaciones metodológicas. Art. 4. de la Orden de 10 de agosto de 2007, (BOJA 30-08-2007). Orientaciones metodológicas.

Bachillerato .

Art. 35 de la LOE. Principios pedagógicos.Art. 7 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, (BOJA 28-07-2008). Orientaciones metodológicas.Art. 4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, (BOJA 26-08-2008). Orientaciones metodológicas.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

De acuerdo con lo indicado en los anteriores referentes normativos, hemos procurado tener en cuenta, al definir las líneas de actuación, lo siguiente:

Los valores y principios constitucionales.

Los principios y fines de la educación definidos en la LOE.

Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las enseñanzas que imparta el centro.

Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.

Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

Además de otros aspectos contemplados en la normativa que también hemos considerado:

Principios de libertad, igualdad, dignidad y participación.

Otros valores, que consideramos que son exigencia de una enseñanza de calidad: Responsabilidad, respeto al otro, respeto al medio, tolerancia, cultura de paz, solidaridad, compromiso, ciudadanía democrática.

Principios metodológicos, que incidirán en: el establecimiento de los agrupamientos del alumnado, la asignación de tutorías, la determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente, el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, etc. En este sentido, contemplamos:

•La consecución del éxito escolar del alumnado.

• El trabajo en equipo.

•La atención a la diversidad.

•La colaboración con las familias. _____________________________________________________________________________________________________________

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•El principio del esfuerzo indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa.

•La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.

•El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.

•El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

•La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

•El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.

POLÍTICA Y MISIÓN (VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES)

La elección de un Sistema de Gestión certificado, basado en la Norma UNE EN ISO 9001/2008, en el I.E.S. “Oretania”, responde al deseo de nuestra comunidad educativa de participar en un proyecto que nos vincule en la mejora de la formación que se imparte

y se recibe.

La política de calidad establece los principios generales y los objetivos

fundamentales que organizan la gestión de la calidad en el I.E.S. “Oretania”, que son los siguientes:

✗Desarrollar las actividades docentes y organizativas con arreglo a los requisitos de

la norma internacional y de la normativa vigente.

✗Establecer los mecanismos documentales necesarios para con la norma internacional y de la normativa vigente seguir la máxima eficacia en nuestro sistema de gestión, planteando unos objetivos asumibles, definiendo una metodología apropiada y estableciendo modelos de autoevaluación que posibiliten la mejora

continua de nuestra labor.

✗Informar de la política de calidad mediante su publicación y revisarla para su adaptación a los cambios de normativa o a la realidad de las necesidades que se planteen a través de la medición del grado de satisfacción de los usuarios y

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de sus aportaciones.

✗Conseguir un entorno de trabajo saludable, cómodo y respetuoso con el

medio ambiente, que garantice el desempeño de las funciones de cada cual en las mejores condiciones.

✗Difundir los valores de respeto, solidaridad, igualdad y esfuerzo, tanto en el seno de nuestro Centro como hacia el exterior, mediante los contenidos

transversales a la labor docente y las actividades culturales que se realicen.

✗Mejorar el desarrollo académico, personal y profesional, estableciendo las pautas necesarias en nuestro proyecto educativo que se concrete en un incremento de las expectativas laborales de nuestro alumnado.

Hemos adquirido este compromiso la totalidad de las personas que conformamos nuestro Centro y es nuestra responsabilidad participar de forma activa en todos los procesos que se realicen, en la medida de nuestra capacidad y de la función encomendada

El equipo directivo dispondrá la información, medios y formación necesarios para la divulgación, actualización y desarrollo de las actividades propias de un centro educativo.El propósito del I.E.S. “Oretania”es: MISIÓN

Ser un centro educativo cuya misión sea preparar personas formadas en el ámbito humano, científico y técnico, que tengan comportamientos éticos, espíritu crítico, satisfacción en su aprendizaje, respeto por el entorno, que sean capaces de acceder a la Universidad, al mundo laboral o crear su propia empresa y que se integren en la sociedad, sabiendo asumir responsablemente su compromiso, como personas íntegras, con su entorno familiar y social. Nuestro Instituto aspira a: VISIÓN

Ser un Centro de formación de referencia para el alumnado, las familias y las empresas, que mantenga una imagen cuidada y de prestigio por la calidad de su oferta educativa en la que los pilares fundamentales sean la educación en valores humanos, la educación personalizada y la innovación pedagógica.Los valores que nuestra organización considera adecuados son: VALORES

✗Crear las condiciones necesarias para que el alumnado, el profesorado y el personal de

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administración y servicios estén a gusto en el Centro. Fomentamos el trabajo en

equipo, estimulándolos para que sean competentes y se involucren en la actividad diaria.

✗Hacer bien y cada vez mejor las cosas adecuadas: Identificamos la calidad con el trabajo bien hecho y la mejora continua tanto a nivel personal como a nivel colectivo e institucional.

✗Actitud proactiva y mejora personal: Optamos por el cambio institucional basado en las personas, en su actitud proactiva, en su disposición a mejorar personal y profesionalmente y en el autocontrol.

✗Reconocimiento y asunción de responsabilidades: Confiaremos en las personas, les daremos oportunidades para que puedan asumir responsabilidades y tendremos un reconocimiento hacia quienes destaquen en su trabajo.

✗Propósito y planificación: Actuaremos siempre con un propósito en nuestra institución, en los equipos y en las reuniones, y trabajaremos con un plan y un método a partir de formular la visión o escenario a construir.

✗Trabajo en equipo: Trabajaremos con metodología y disciplina en el trabajo en equipo, procurando la máxima participación, contribución, eficacia, satisfacción y rendimiento en nuestro trabajo.

✗Cultura de evidencia, datos y gestión visual. Trabajaremos con indicadores, nos basaremos en evidencias y optaremos por utilizar herramientas que faciliten la gestión visual y la gestión en base a datos.

✗Escuchar la voz de nuestros “clientes”: Queremos añadir valor a los destinatarios de nuestro trabajo o clientes externos e internos. Para mejorar nuestros procesos de trabajo consideraremos sus opiniones y expectativas.

✗Relaciones gano-ganas: Colaboraremos y compartiremos nuestro conocimiento y optaremos por alternativas de solución gano-ganas siempre que sea posible.

✗Emular a los mejores: Queremos ser una institución que aprende de las mejores prácticas internas y externas, queremos igualar los centros al alza emulando a los mejores siendo uno de ellos y ayudando a los demás.

✗Participación y respeto: Procuraremos crear un clima de participación en el Centro y basarnos en el respeto a las ideas, buscar las causas de los problemas y no los culpables, crear un buen ambiente y no temor.

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✗Severidad, orden y limpieza: Valoraremos la importancia del orden y la limpieza en todas las instalaciones del Centro, así como la seriedad y el compromiso en la asunción de tareas.

✗Escuchar y comunicar: Procuraremos escuchar de forma activa y mejorar la comunicación en nuestro Centro de forma que la escuela sea sentida como algo propio por todos y dar la información necesaria de forma clara.

✗Orientación a Procesos: Adoptamos un Sistema de Gestión de la Calidad y de gestión de la calidad y de los procesos y, también, una cultura de proceso y de la calidad y maduración frente al resultado efímero, y de relación de causalidad entre procesos y resultados.Las estrategias a utilizar son: ESTRATEGIAS

✗Atenderemos las necesidades y expectativas del alumnado, familias y empresas del entorno mediante una comunicación constante y un trato personal, respondiendo con un servicio ágil y flexible.

✗Desarrollaremos un Centro bien dotado en instalaciones y equipamientos

actualizados tecnológicamente, abierto a las innovaciones educativas y que aplique la mejora continua como filosofía.

✗Ofreceremos información transparente y objetiva de la gestión interna, combinando los objetivos particulares de cada Departamento con los generales del Centro.

✗Daremos un servicio de orientación pedagógica al alumnado y sus familias sobre la evolución personal y académica, los estudios y las salidas que les permitan corregir carencias y elegir un camino claro según sus características.OBJETIVOS GENERALES

El planteamiento de los Objetivos generales tiene como referencia los objetivos

marcados en la LEA, prestando especial atención a los siguientes:Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio.Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades,…Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de

responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar.Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus

expectativas, y la escolarización en educación infantil y en enseñanzas postobligatorias.Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con

especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la

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comunicación.Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos,…Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia

democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas

para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes.

Potenciar las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado.

Estimular y valorar la innovación educativa…Promover la participación del profesorado en el sistema educativo y la de las familias en el proceso

educativo de sus hijos e hijas,…Promover la participación activa de los agentes sociales en el sistema educativo, con objeto de

acercarlo al mundo productivo.En cuanto Centro TIC, continuamos con los objetivos que, al presentar el proyecto, nos propusimos afrontar, ya que se trata de objetivos que hay que considerar permanentemente:Dinamizar el uso de la informática, en cuanto una herramienta más del centro, al alcance de

nuestro alumnado y profesorado, facilitando, renovando e innovando a través de ella el proceso de enseñanza / aprendizaje.

Introducción progresiva de los recursos informáticos en el marco de actuaciones escolares de nuestra comunidad educativa.

Desarrollar capacidades y destrezas para el manejo activo de informaciones, potenciando las posibilidades de acceso a las mismas.

Capacitar para la generación y almacenamiento de textos e imágenes.Reforzar las adquisiciones realizadas en las áreas curriculares a través del uso y manejo de

programas educativos como instrumentos de apoyo a la enseñanza.Adquirir comportamientos y pautas de acción convencionales en el lenguaje informático más

generalizado.c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. Plan de lectura.

Referentes normativos

Educación secundaria obligatoria .•Art. 23 de la LOE. Objetivos.

•Art. 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación

secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Objetivos.

•Art. 5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Definición y principios para su determinación.


educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Organización de los cursos primero y segundo.


educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Organización del tercer curso.

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educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Organización del cuarto curso.


educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas.

•Art. 4, apartados 5 y 6, de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Orientaciones metodológicas.

•Art. 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Componentes del currículo.


Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Principios para el desarrollo de los contenidos.

•Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria (BOE 05-01-2007). Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria, así como la contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas.

•Anexo de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la educación secundaria obligatoria.

•Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria (BOE 05-01-2007). Desarrolla las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

•Art. 21 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Estructura del programa de diversificación curricular.

•Art. 10 de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial (BOJA 07-08-

2008). Módulos obligatorios.


2008). Módulos voluntarios.

•Anexo I de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial (BOJA 07-08-

2008).

Contiene los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas de los módulos obligatorios de proyecto emprendedor y de participación y ciudadanía.

•Anexo II de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial (BOJA 07-08-

2008). Contiene los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas de los módulos voluntarios de programas de cualificación profesional inicial.

Bachillerato .•Art. 33 de la LOE. Objetivos.

•Art. 4 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Objetivos.

•Art. 6 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Definición y principios para su determinación.

•Art. 9 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Estructura.

•Art. 10 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Materias comunes.

•Art. 11 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al

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Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Materias de modalidad.

•Art. 12 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Modalidad de Artes.

•Art. 13 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Modalidad de Ciencias y Tecnología.

•Art. 14 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

•Art. 15 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Materias optativas.

•Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Componentes del currículo.

•Art. 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Principios para el desarrollo de los contenidos.

•Art. 4, apartados 2 y 5, de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Orientaciones metodológicas.

•Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 06-11-2007). Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del bachillerato.

•Anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el bachillerato.

•Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas del bachillerato.

Formación profesional inicial .•Art. 40 de la LOE. Objetivos.

•Art. 3 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Objetivos.

•Art. 4 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Ordenación de las enseñanzas.

•Art. 12 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Enseñanzas.

•Art. 14 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Desarrollo curricular.

•Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente. Artículos referidos a: Objetivos generales, Componentes del currículo,Desarrollo curricular y Horas de libre configuración.

•Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente. Anexo I, en el que se recoge, para cada

módulo profesional, los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación, así como las orientaciones pedagógicas y las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo.

De acuerdo con los referentes legales anteriores, y teniendo en cuenta las siguientes consideraciones, los departamentos de coordinación didáctica elaborarán al principio de curso las correspondientes programaciones de todas y cada una de las materias que se imparten en el Centro, siguiendo las indicaciones y modelos que el procedimiento implantado en el Programa de Implantación de Sistemas de Gestión de Calidad recoge._____________________________________________________________________________________________________________

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Consideramos importante recordar aquí lo establecido en la normativa vigente y que citaremos más abajo sobre la posibilidad de los centros de adaptar el currículo a las

necesidades del alumnado en función de sus características y las del entorno en que el centro está ubicado.CONSIDERACIONES:

Educación Secundaria Obligatoria.

El art. 6.1 del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria define que: “Se entiende por currículo de la educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta

etapa educativa”.

En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la educación secundaria obligatoria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace

referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”.

En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, establece: “Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y concreción del currículo de la educación secundaria obligatoria y su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características

específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren”.En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en los Anexos I y II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

Por ello, a tal efecto, cada departamento hará su propuesta de adaptación del currículo al ETCP para su aprobación por este órgano, revisando lo especificado en los siguientes

SP-72-ESO-ES_Especificaciones_ESO

SP-72-BCT_ES_Especificaciones_Bachillerato_Ciencias

SP-72-BHCS_ES_Especificaciones_Bachillerato_Humanid_CCSS

SP-72-FPI-ASIR_Especificaciones_Ciclo_ASIR

SP-72-FPI-AUP_Especificaciones_Ciclo_AUP

SP-72-FPI-DAW_Especificaciones_Ciclo_DAW _____________________________________________________________________________________________________________

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SP-72-FPI-HBD_Especificaciones_Ciclo_HBD

SP-72-FPI-SMR_Especificaciones_Ciclo_SMR

SP-72-PCPI_Especificaciones_PCPI_Administracion

Estas adaptaciones incluirán:

Concreción de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas.

Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

Concreción y adaptación de los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.

-En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1613/2006, de 29 de diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones, según establece el art. 2.3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Contenidos básicos.

Incorporación de la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias, en coherencia con los principios y valores que se han formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

Principios metodológicos generales para las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, con especial referencia a:

-Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

-Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el

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trabajo en equipo.

-Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

-Acuerdos para la realización del tiempo de lectura.

-Estrategias o pautas comunes a todas las materias sobre actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

-Acuerdos para la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

-Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

Criterios comunes de corrección (Homogeneización y, en su caso, calibración)

Organización de actividades de recuperación para el alumando con materias pendientes

Bachillerato.

El art. 9.1 del R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas define que: “Se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de

estas enseñanzas”.

En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo del bachillerato establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”.

En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía, establece: “Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y de organización para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica desarrollarán y

concretarán el currículo de bachillerato”.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto

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1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y en los Anexos I y II de la de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

Por ello, tales concreciones y desarrollo incluirán:

Concreción de los objetivos generales del bachillerato adaptados a las características del alumnado y a su realidad educativa.

-Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las características del alumnado y a su realidad educativa.

Concreción de los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las características del alumnado y de su realidad educativa.

Incorporación de la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias, en coherencia con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

Principios metodológicos generales para las enseñanzas de bachillerato, con especial referencia a:

-Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo, promuevan el trabajo en equipo y la utilización de los métodos de investigación apropiados.

-Estrategias o pautas comunes para estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en

-Acuerdos para la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

Criterios de corrección (homogeneización y calibración, en su caso)

Organización de actividades de recuperación para el alumando con materias

Modalidades e itinerarios que se imparten en el centro:

El ETCP acordó adoptar los itinerarios y materias optativas que se recogen en los siguientes documentos de matriculación:

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Primer Idioma: INGLÉS

FRANCÉS

Religión:

CATÓLICA

EVANGÉLICA

ISLÁMICA

JUDÍA

Hª Y CULT DE LAS R

Curso: 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Optativas:

(elegir una)

2º IDIOMA

TECNOLOGÍA APLICADA

CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO

2º IDIOMA

LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA


SEGUNDO IDIOMA

CULTURA CLÁSICA


ELIGE UN ITINERARIO según pienses hacer:

oBACHILLERATO CIENTÍFICO - TECNOLÓGICO:

-MATEMÁTICAS B

-BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

-FÍSICA Y QUÍMICA

-elige una de las siguientes:

oEDUCACIÓN PLÁSTICA

oTECNOLOGÍA

oINFORMÁTICA

oSEGUNDO IDIOMA

oBACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:

-MATEMÁTICAS (escoge una)

oA (Letras)

oB (Ciencias)-LATÍN

-MÚSICA

-ELIGE UNA DE LAS SIGUIENTES:

oINFORMÁTICA

oSEGUNDO IDIOMA

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oCICLOS FORMATIVOS: -MATEMÁTICAS A

-INFORMÁTICA

-EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

-TECNOLOGÍA

1º de Bachillerato:

Materias comunes, marcar con una cruz la opción de Lengua extranjera y la opción de Religión o Estudio:

Ciencias para el mundo contemporáneo

Educación física

Filosofía y ciudadanía

Lengua castellana y literatura I

Lengua extranjera I: □ Inglés □ Francés

Segunda lengua extranjera I: (Francés o Inglés, la NO escogida arriba)

Proyecto integrado

Religión o Estudio: □ Religión □ Estudio

Materias opcionales, marcar con una cruz uno de los tres itinerarios siguientes (dentro del primero marcar a su vez las optativas elegidas):

□ Ciencias y Tecnología

□ Ciencias Sociales

□ Humanidades

1ª Matemáticas I 1ª Hª Mundo Contemp

1ª Hª Mundo Contemp

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2ª Física y Química

2ª Matemáticas CCSS I

2ª Latín I

2º de Bachillerato:

Materias comunes, marcar con una cruz la opción de Lengua extranjera (la que cursaran en 1º) y Religión o Estudio:

Historia de la filosofía

Historia de España

Lengua castellana y literatura II

Lengua extranjera II (Primer idioma) □ Inglés □ Francés

Proyecto integrado II

Religión o Estudio: □ Religión □ Estudio

Materias

opcionales, marcar con una cruz uno de los cuatro itinerarios siguientes (dentro del itinerario elegido, marcar también en las casillas con opciones):

□

Ciencias de la vida □

Ciencias tecnológico-ingenierías

□Ciencias sociales □

Humanidades

1ª Matemáticas II

1ª Matemáticas II 1ª Matemáticas CCSS

1ª Latín II

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II

2ª Biología 2ª Física 2ªEconomía de la Empresa

2ªGriego II

3ª escoger una de:

□ Química

□ Ciencias

T. medioambientales

3ª escoger una de:

□ Dibujo Técnico

II

□ Tecnología

Industrial II

□ Electrotecnia

□ Química

3ª escoger una:

□ Geografía

□ Literatura Universal

3ª escoger una:

□ Historia del Arte

□ Literatura Universal

optativa escoger una (no elegida ya) de:

□ Química

□ Ciencias

T. medioambientales

□ Segunda lengua extranjera II

□ Tecnologías Informac. Comu.

optat

escoger una (no elegida ya) de:

□ Electrotecnia

□ Química

□ Ciencias T.

medioambientales

□ Segunda lengua

extranjera II

□ Tecnologías

Informac. Comu.

optat

escoger una:


□ Tecnologías Informac. Comu.

□ Historia

de la música y danza

optat

escoger una:


□ Tecnologías Informac. y Comunicación

□ Historia

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de la música y danza

Formación profesional inicial.

Para cada uno de los títulos que se imparten en el centro:

Adecuación de los objetivos generales del título a las características del entorno social y cultural del centro docente, así como a las del alumnado, para alcanzar la adquisición de la competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales del título.

-Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

Módulos profesionales en que se organizan las enseñanzas correspondientes al título.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

Contenidos básicos.JUSTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS COMO ELEMENTO CURRICULAR

Contenidos básicos deseables:

✔Sería necesario no definir únicamente qué enseñar y aprender, sino determinar los saberes asociados a la adquisición y desarrollo de las competencias seleccionadas.

✔Distinguir entre lo básico imprescindible y lo básico deseable.

✔No podemos enseñar todo, a riesgo de que no se adquieran los aprendizajes básicos.

✔Seleccionar lo que se considera imprescindible que aprendan los futuros ciudadanos no es suficiente para asegurar que esos aprendizajes se construyan, pero señala con claridad la dirección a seguir.

✔Las competencias, como capacidades, no son directamente evaluables. Hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos, establecer indicadores precisos de evaluación y acertar en las tareas que finalmente se le pide que realice el alumno.

✔El cómo debemos enseñar al alumnado para favorecer al máximo sus procesos de

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aprendizaje no es ajeno a qué queremos que aprendan y por qué queremos que lo aprendan. Mucho menos independientes todavía resultan las decisiones relativas a qué y cómo evaluar el grado máximo de éxito con el que se van alcanzando las intenciones deseadas.

Criterios para considerar como básicos determinados contenidos:

✔Tienen un alto valor formativo para el alumnado, favoreciendo su desarrollo personal, emocional y cognitivo.

✗Conecta con sus intereses y motivaciones ( según su edad, condiciones personales, singularidad personal o ética).

✗Favorece el desarrollo de hábitos de trabajo personal y actitudes favorables al aprendizaje.

✗Integra actitudes y valores intrapersonales en su formulación.

✗Desarrolla capacidades cognitivas, afectivas y emocionales.

✗Contribuye a desarrollar hábitos intelectuales, saludables y físico deportivos.

✗Fomenta el pensamiento crítico y la independencia de juicio.

✔Tienen un alto valor formativo para el alumnado, favoreciendo su desarrollo

social como ciudadano de una comunidad en la que se integra, para contribuir a la mejora

✗Fomenta el trabajo en equipo.

✗Contribuye a aceptar a los demás con sus diferencias

✗Fomenta la reflexión crítica y el diálogo

✗Contribuye al desarrollo sostenible y la defensa del medio ambiente.

✗Facilita el aprendizaje cooperativo

✗Responde a las necesidades del grupo clase.

✔Los contenidos son aplicables a diferentes situaciones de la vida familiar, social y profesional.

✗Se percibe su aplicación a situaciones cotidianas que se producen en el entorno familiar( diálogos, compras, resolución de conflictos, reparto de tareas, no discriminación por razón de sexo, alternativas a conductas violentas..)

✗Se percibe que puede ser aplicado a situaciones naturales y culturales de su localidad o barrio.

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✗Supera el nivel de conocimientos para configurarse como aprendizaje de habilidades, procedimientos y actitudes relacionados con situaciones reales.

✔Sirven para conseguir aprendizajes más complejos, relacionados con la institución escolar y extraescolar

✗Está ordenado según su dificultad y se supone que ha adquirido los anteriores.

✗Es prerrequisito para el aprendizaje de contenidos básicos de cursos posteriores.

✔Facilitan el seguir aprendiendo durante toda la vida

✗Facilita la búsqueda de información a través de diferentes medios( prensa, internet, bibliografía, investigación de su entorno..).

✗Es fuente de refuerzo (social y personal), estimulando la necesidad de seguir aprendiendo.

✗Favorece la autoestima personal.

✗Pone en funcionamiento diversas capacidades cognitivas, afectivas,..

✗Aparece, al menos implícita la finalidad del contenido y su significado personal y social.

✗Favorece la participación y responsabilidad del alumnado Plan de lectura:

De acuerdo con las instrucciones de 30 de junio de 2011 de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el curso 2011/12, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria, Se establecen los criterios generales para el tratamiento de la lectura mediante el siguiente PLAN SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

DEL ALUMNADO DEL IES ORETANIA:

Con el presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura y la Expresión Escrita, el ETCP del I.E.S. Oretania pretende dar respuesta a las necesidades planteadas tanto por la Administración Educativa, como la sociedad y nuestro propio alumnado.

1. Objetivos

a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos

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soportes y textos.

a.1.- Realizar, desde las distintas áreas, lecturas de diferentes textos.

a.2.- Manejar e interpretar textos presentados bajo distintos soportes (libros, periódicos, cómics, textos digitales etc...)

b) Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas y materias.

b.1- Planificar en las distintas programaciones de aula la lectura individual y colectiva.

b.2.- Trabajar la lectura y la expresión oral y escrita desde las diferentes áreas.

b.3.- Programar en los apoyos educativos un trabajo específico de lectura.

b.4.- Incentivar la lectura con actividades lúdicas y colaborativas.

c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.

c.1.- Fomentar desde todas las áreas la lectura de textos específicos de cada materia.

c.2.- Realizar sistemáticamente trabajos de investigación con el alumnado fomentando, mediante una metodología científica y experimental, el uso de libros impresos.

d) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

d.1.- Fomentar y facilitar el uso de la Biblioteca del centro y el desarrollo del Pl y B.

d.2.- Fomentar el intercambio de libros.

e) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad.

e.1.- Fomentar el conocimiento y utilización de la Biblioteca Municipal.

e.2.- Facilitar y potenciar la colaboración de las familias en el uso de la Biblioteca.

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f) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.

f.1.- Fomentar y facilitar la participación del profesorado en actividades formativas sobre fomento de la lectura y la expresión.

f.2.- Ampliar el grupo de colaboradores del PlyB, formando a los mismos en el uso de ABIES y técnica de catalogación.

2. Actuaciones por parte de los equipos docentes

Para el fomento de la lectura:

Usar de la Biblioteca de Centro.

Fomentar el conocimiento y uso de la Biblioteca Municipal mediante visitas organizadas, al menos para el alumnado de 1º de E.S.O.

Lecturas de textos breves relacionadas con el currículo en el conjunto de las áreas o materias.

Encuentros con autores

Para la mejora de la expresión oral y escrita:

Programar la realización de trabajos individuales y grupales que posibiliten las exposiciones orales del alumnado.

Fomento de la expresión de opiniones y propuestas mediante la organización de debates y asambleas de aula, que posibiliten, a su vez, la formación en valores como el respeto a las opiniones ajenas y a los turnos de palabra.

Programar tareas que impliquen expresión escrita, tanto creativa como científica, sean de carácter individual o grupal.

Realizar lecturas de obras teatrales dramatizadas.

Incentivar la participación del alumnado en concursos o proyectos de expresión escrita.

3. Itinerarios: El Departamento de lengua establecerá itinerarios de lectura en la ESO que anualmente revisará y adecuará

4. Evaluación

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3.1. Evaluación inicial:

Al comienzo del curso escolar el E.T.C.P., en base a la información disponible en la memoria de autoevaluación y en las diferentes memorias de los departamentos didácticos, prestando especial atención a las propuestas de mejoras aportadas por los mismos, realizará las aportaciones necesarias para ajustar dicho Plan a la realidad del Centro.

3.2.- Evaluación continua:

Para llevar a cabo la evaluación del Plan nos basaremos en:

● Información aportada por el profesorado en las sesiones de los Equipos Educativos.

● Participación del alumnado y las familias en el préstamo de libros de la Biblioteca del Centro.

● Fichas elaboradas por el alumnado a partir de la lectura de los distintos libros.

● Observación directa al alumnado de la participación y atención en las lecturas colectivas e individuales programadas por los distintos departamentos.

● Participación del profesorado en las actividades formativas propuestas.

3.3.- Evaluación final

Para llevar a cabo la evaluación final del Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura nos basaremos en los siguientes aspectos:

● Memoria de Autoevaluación, con la participación de los departamentos docentes y del E.T.C.P.

● Actas de las sesiones de evaluación ordinaria de los distintos grupos y cursos.

● Memoria del Plan LyB.

Para la elaboración de las Memorias de Autoevaluación y del PlyB, prestaremos especial atención a los siguientes aspectos:

● Información aportada por el profesorado en las reuniones de los Equipos Educativos.

● Participación del alumnado y las familias en el préstamo de libros de la Biblioteca

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del Centro.

● Fichas elaboradas por el alumnado a partir de la lectura de los distintos libros.

● Observación directa al alumnado de la participación y atención en las lecturas colectivas e individuales programadas por los distintos departamentos.

● Participación del profesorado en las actividades formativas propuestas.

El ETCP velará por el cumplimiento y posterior evaluación de todas las actuaciones que se realicen en el Centro en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura y garantizará la coordinación de los textos de lectura que se seleccionen para el alumnado, favoreciendo la configuración de itinerarios de lectura a lo largo de toda la Educación secundaria obligatoria

El Departamento de lengua adecuará y concretará el presente Plan de lectura indicando al profesorado los textos seleccionados para cada nivel.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones.

Referentes normativos:•Art. 82 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos de coordinación docente.

•Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.

•Art. 89, apartado i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

•Art. 92.2, apartado ñ), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Departamentos de coordinación didáctica.

•Art. 84.2, apartado d), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Áreas de competencias.

•Art. 85.2, apartado f), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Departamento de orientación.

•Art. 87.2, apartado del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

•Art. 94, apartado h), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de las jefaturas de los departamentos.

•Art. 86, apartado i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

En el primer apartado de nuestro ROF sobre la estructura de organización y

funcionamiento del centro, aparecen los órganos de coordinación docente del Centro.

Trataremos aquí el horario de dedicación de las personas responsables de los mismos. Tanto para la determinación de los órganos de coordinación docente como para el horario de dedicación se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

Nº de profesores/as que lo componen.

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Asignación de materias a cada departamento.

Las necesidades de coordinación entre las diferentes estructuras del centro que se hayan detectado como consecuencia de los procesos de autoevaluación de su propio funcionamiento, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado y de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar que se hayan fijado en el apartado a) del proyecto educativo.

Los planes o proyectos que se desarrollen en el centro.

Órganos de coordinación docente del centro y horario de dedicación de sus responsables.

Departamentos: Asignación horaria total: 51 horas.

Departamentos unipersonales (1h de dedicación): FILOSOFÍA, E. FÍSICA, CLÁSICAS y MÚSICA

Departamentos con 1 Titular + Afines (2h de dedicación): DIBUJO, TECNOLOGÍA y F.O.L-ECONOMÍA.

Departamentos con 2 o más titulares (3h de dedicación): MATEMÁTICAS, Gª E HISTORIA, LENGUA, BIOLOGÍA, INGLÉS, FRANCÉS, FQ.

ACTIV. EXTRA (3h de dedicación)

Departamentos familia profesional (6h de dedicación): INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES y SANIDAD.

Departamento Orientación (3h de dedicación).

Departamento de Formación (3h de dedicación)

ÁREAS de competencia: (2h de dedicación adicionales):

Área social-lingüística: Lengua castellana y literatura, Inglés, Francés, Cultura clásica, Geografía e Historia, Filosofía.

Área científico-tecnológica: Matemáticas, Biología – Geología, Física y Química, Tecnología.

Área artística: Música, Dibujo, E. Física.

Área de formación profesional: Informática y Comunicaciones, Sanidad, FOL-Economía

ADICIONALES COORDINACIÓN PROYECTOS:

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SGC (2 h)

TIC (1 h) Criterios para el nombramiento de las Jefaturas de departamentos, Jefatura de

áreas de competencia y coordinadores de planes y proyectos: Se encuentran recogidos en nuestro ROF, en su apartado 1. sobre la estructura de organización y funcionamiento del centro.e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y

titulación del alumnado. (Ver ROF, apartado b)Referentes normativosEducación secundaria obligatoria .

•Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-08-2007).

Bachillerato .

•Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-01-2009).

Formación profesional inicial .

•Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010).

Otros referentes

Educación secundaria obligatoria .

•Guía orientativa para centros educativos sobre determinados aspectos de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Área estructural de Ordenación Educativa y Organización Escolar. Servicio Provincial de Inspección de Educación de Málaga.

•Documento sobre la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que incluye aclaraciones de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de utilidad para los centros educativos, que se insertan a continuación de los artículos de la Orden a los que se refieren. Área estructural de Ordenación Educativa y Organización Escolar. Servicio Provincial de Inspección de Educación de Málaga.

Aunque, tal y como se ha indicado en el apartado c) de este Proyecto Educativo, cada departamento hará una propuesta al ETCP para elaborar documentos comunes en cuanto a criterios de evaluación, objetivos generales y contenidos, y dado que los centros docentes deben especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador, relacionamos aquí una primera propuesta:

Con carácter general, los criterios de evaluación comunes acordados por cada

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departamento deben inspirar los criterios de homogeneización necesarios para realizar las correspondientes calibraciones, cuyo establecimiento deberá ser recogido en acta del departamento.EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Entendemos por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en la demás normativa que resulte de aplicación.

A través de nuestra página Web se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.Aspectos que se considerarán en la especificación de los criterios comunes de evaluación:

•Delimitación de los criterios de promoción y titulación del alumnado.

•Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción o titulación.

•Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia.

•Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: registros de observación directa, listas de control, pruebas ... (Pueden incluirse modelos)

•Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial. (Pueden incluirse modelos).

•Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado, dentro del contexto de las sesiones de evaluación continua.

•Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas.

•Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para trasladar la información a las familias sobre los resultados de la evaluación.

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•Procedimiento por el que los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercerán el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su aprendizaje.

BACHILLERATO

Los centros docentes deben especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes y las actividades educativas que favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

Entendemos por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en la demás normativa que resulte de aplicación.

Los centros docentes harán públicos, mediante el procedimiento que se determine, los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

Aspectos que se considerarán en la especificación de los criterios comunes de evaluación:

•Procedimiento por el cual el profesorado informará al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, a principios de curso, acerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.



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•Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: registros de observación directa, listas de control, pruebas... (Pueden incluirse modelos).

•Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para trasladar la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna o, en caso de que sean menores de dieciocho años, a su padre, madre o tutores legales.

•El sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

•Procedimiento por el cual los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, sobre la evolución del aprendizaje del alumnado, conforme a los objetivos establecidos en el currículo y los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos de cada una de las materias.

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL Aspectos que se considerarán en la especificación de los criterios comunes de evaluación:

•Procedimiento por el cual el profesorado informará al alumnado y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, a principios de curso, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellos.



•Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje.

•Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para trasladar la información que, sobre su aprovechamiento académico y sobre la evolución de su proceso de aprendizaje, se transmitirá a cada alumno o alumna o, en caso de que sean menores de edad, también a sus representantes legales.

•Procedimiento por el cual los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores

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legales, sobre los resultados de aprendizaje y los progresos y dificultades detectados en la consecución de dichos resultados.

•El sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

f y g) La forma de atención a la diversidad del alumnado. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

Referentes normativosEducación secundaria obligatoria .

•Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en

los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008).

Bachillerato .

•Art. 10, apartados 1 y 3, de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato

en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Refuerzo y seguimiento del alumnado.

•Art. 11 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía

(BOJA 26-08-2008). Adaptaciones curriculares.


(BOJA 26-08-2008). Fraccionamiento del bachillerato.


(BOJA 26-08-2008). Exenciones de materias.

Formación profesional inicial .

•Art. 2.5, apartado e), de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010). Normas generales de ordenación de la evaluación.

Estará recogido el procedimiento de la atención a la diversidad en nuestro Plan de Atención a la Diversidad, que acompañaremos al Presente Plan de Centro como un Anexo al mismo.

En cuanto a la organización de actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes se contemplará en la adaptación que los departamentos harán del currículo como propuesta al ETCP (apartado c) de este Proyecto Educativo).

Trataremos las siguientes medidasEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Medidas de atención a la diversidad de carácter general:

-Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

-Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales.

-Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.

-Modelo flexible de horario lectivo semanal.

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Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria:

-Agrupación de diferentes materias en ámbitos.

-Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo.

-Oferta de asignaturas optativas propias.

-Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.

Programas de refuerzo:

-Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.

-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

-Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Programas de adaptación curricular:

-Adaptaciones curriculares no significativas.

-Adaptaciones curriculares significativas.

-Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Programas de diversificación curricular.

Programas de cualificación profesional inicial.

BACHILLERATO

Programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para alumnado de 2º con materias pendientes de 1º.

Plan anual de seguimiento de las materias vinculadas a las PAU, para alumnado de 2º con materias de 2º evaluadas positivamente en cursos anteriores, con objeto de que pueda preparar adecuadamente las pruebas de acceso a la universidad.

Adaptaciones curriculares.

Fraccionamiento del bachillerato.

Exenciones de materias.

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Medidas de adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación para alumnado con algún tipo de discapacidad, sin que ello

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suponga la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

h) El plan de orientación y acción tutorial (POAT).

Al estar pendiente de desarrollo normativo, hemos adecuado a la normativa actual el POAT que teníamos vigente hasta ahora y que adjuntamos como anexo I al Plan de Centro de forma provisional hasta que aparezca la mencionada normativa.

Como novedad se incorpora la tutoría electrónica, que está pendiente de desarrollo normativo.

Referentes normativos•Art. 91 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

•Art. 86, apartados f) y g), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010) . Funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

•Art. 9.6 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.

•Art. 83.2, apartado i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de los Equipos docentes.

•Art. 91, apartado ñ), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Referentes normativos•Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

•Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

•Art. 51, apartado f del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del Consejo Escolar.

Estará desarrollado este apartado, pendiente de desarrollo normativo, por Orden de la Consejería de educación, en nuestro Plan de Convivenciaj) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas

contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo 24.

Al igual que en el caso del Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Plan de Convivencia que presentamos como ANEXO II a este Proyecto, es el resultado de una adecuación del existente a la normativa vigente.

Referentes normativos:•ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

•Art. 24 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). El plan de convivencia.

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•Art. 25 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Aula de convivencia.

•Art. 66, apartados 3 y 4, del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Comisiones del Consejo Escolar.

•Art. 68 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

•Art. 51 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

Capítulo III del Título V del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas de convivencia.

Sección 1ª.- Disposiciones generales

•Art. 30 del Decreto 327/2010. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.

•Art. 31 del Decreto 327/2010. Incumplimiento de las normas de convivencia.

•Art. 32 del Decreto 327/2010. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

•Art. 33 del Decreto 327/2010. Ámbitos de las conductas a corregir.Sección 2ª.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección

•Art. 34 del Decreto 327/2010. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

•Art. 35 del Decreto 327/2010. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

•Art. 36 del Decreto 327/2010. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Sección 3ª.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

•Art. 37 del Decreto 327/2010. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

•Art. 39 del Decreto 327/2010. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Sección 4ª.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

•Art. 40 del Decreto 327/2010. Procedimiento general.

•Art. 41 del Decreto 327/2010. Reclamaciones.

Sección 5ª.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

•Art. 42 del Decreto 327/2010. Inicio del expediente.

•Art. 43 del Decreto 327/2010. Instrucción del procedimiento.

•Art. 44 del Decreto 327/2010. Recusación del instructor.

•Art. 45 del Decreto 327/2010. Medidas provisionales.

•Art. 46 del Decreto 327/2010. Resolución del procedimiento.

•Art. 47 del Decreto 327/2010. Recursos.

k) El plan de formación del profesorado.

Referentes normativos•Art. 102 de la LOE. Formación permanente.

•Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado.

•Art. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Formación permanente del profesorado.

•Art. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Formación permanente del profesorado.

•Art. 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la

Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Formación permanente del profesorado.

•Art. 87.2, apartados del a) al i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

•Art. 68, apartado e), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del Claustro de Profesorado.

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Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro.

A pesar de que el actual sistema de solicitud de realización de Actividades Formacivas permite que el profesorado de un centro realice las actividades de formación que considere más adecuadas a sus necesidades sin que el Centro intervenga para nada, el Centro hace su propia detección de necesidades formativas desde el Equipo Directivo y desde cada uno de los Órganos Colegiado, de coordinación docente o desde cualquiera de los planes y proyectos que se estén desarrollando en el Centro para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.

Creemos que el centro debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado (formación en centros, grupos de trabajo, etc), y no dejar que ésta recaiga únicamente en las actividades formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras. El procedimiento es el siguiente:

Se indican las que propone solicitar el Equipo Directivo si el claustro no corrige la propuesta y se solicita desde todos los demás sectores que se haga lo propio.

Asimismo y para tener en cuenta la situación en cuanto a formación de cada uno/a de los/las componentes del claustro, se cumplimenta una ficha con todas y cada una de las actividades de formación que el profesorado ha realizado, sobre todo las que puedan tener más repercusión con su trabajo en nuestro Centro.

Para la detección y diagnóstico de las necesidades de Formación, se atienden a aspectos como:

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación.

Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar. Se atiende, entre otros aspectos, a:

Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

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Las actividades formativas que se llevarán a cabo.

Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.

La coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las necesidades formativas detectadas se llevará a cabo a través de la jefatura del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.Propuesta de este curso:

TEMÁTICA ORIGEN PROFESORADO INTERESADO

Cuaderno digital

Plataforma del SGC

Competencias básicas

Atención a la diversidad:

• Información sobre Comunidades de aprendizaje

Convivencia

• Experiencias de otros Centros sobre el tema:

- Modificación de conducta

- Funcionamiento del aula de

convivencia

- Mediació n

E. DIRECTIVO 20 / 30

Actividades de mejora de la competencia lingüística en francés: conversación

Departamento de Francés 3

Cisco CCNA 4

Microsoft Windows Server 2008 R2

Jquery

Programación en joomla o symfony

Departamento de Informática 08/10/11

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Uso delo laboratorio de Física y Química

actualización lingüística

Departamento de Física y Química 2

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Referentes normativosCriterios para organizar y distribuir el tiempo escolar :

•Art. 11 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario general del instituto.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar:

•Art. 50, apartados 1 y 3, de la LEA. Servicios complementarios de la enseñanza.

•Art. 6.4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas.

•Art. 4.1 de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Centros docentes autorizados.

•Art. 14, apartados 2 y 4, de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Actividades extraescolares.

(Ver apartado c) del ROF)

m) Los criterios para la elaboración de los horarios para Formación Profesional, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos y criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

Colocamos aquí el punto p) por su temática, aunque le corresponda alfabéticamente más adelante.

p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.

Referentes normativos

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•Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente. Anexo II, que recoge la distribución horaria semanal, por cursos académicos, de los módulos profesionales del ciclo formativo correspondiente a ese título de Técnico o Técnico Superior.

•Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente. Artículo referido a las horas de libre configuración.

•Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico correspondiente. Artículo referido al módulo de Formación en centros de trabajo.

•Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico correspondiente. Anexo I, en el que se recoge:

1.Para el módulo profesional de Formación en centros de trabajo: los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación. Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales propios de este título que se han alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el mismo.

•Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico Superior correspondiente. Artículo referido a los módulos de Formación en centros de trabajo y de Proyecto.

•Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico Superior correspondiente. Anexo I, en el que se recoge:

1.Para el módulo profesional de Proyecto: los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación, así como las orientaciones pedagógicas y las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo.

2.Para el módulo profesional de Formación en centros de trabajo: los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación. Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales propios de este título que se han alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el mismo.

•Orden de 31 de julio de 2001 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la fase de Formación en Centros de Trabajo para alumnos y alumnas de Formación Profesional Específica y Artes Plásticas y Diseño. Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente para el desarrollo del módulo de Formación en centros de trabajo durante el curso 2009-2010 (también de aplicación durante el curso escolar 2010/2011).

• Los criterios que se establezcan para la elaboración del horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de los títulos de formación profesional inicial que se impartan en el centro atenderán a:

• Nº de horas semanales de cada módulo profesional, conforme establezca su correspondiente Orden reguladora en su Anexo II.

• Espacios y equipamientos necesarios para la adquisición de los resultados de aprendizaje de cada módulo.

• Actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración en el segundo curso , conforme a lo que a tal efecto haya determinado el departamento de la familia profesional correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y necesidades del alumnado.

• Además en este apartado se deben desarrollar los criterios para la organización

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curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan conforme a las titulaciones de formación profesional inicial establecidas en desarrollo de la LOE.

• Módulo de Formación en centros de trabajo (Títulos de Técnico y Técnico Superior)

• Tendrá la duración especificada para el mismo en su correspondiente Orden reguladora.

• Como criterios para la organización curricular y la programación didáctica del módulo de Formación en centros de trabajo se incluirán:

• El plan de seguimiento del módulo.

• Las competencias propias de las enseñanzas que se completen o desarrollen en este módulo profesional.

• La relación de centros de trabajo donde se realizará esta formación.

• Los resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro de

• Las actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación para cada actividad.

• Aquellas actividades que por su naturaleza y las características del centro de trabajo donde se cursa el módulo profesional, pueden entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la supervisión del tutor laboral.

• En su elaboración se tomarán como referencia las realizaciones profesionales del perfil, los recursos disponibles y la organización y la naturaleza de los procesos productivos o de servicios del correspondiente centro de trabajo.

• Módulo profesional de Proyecto (Títulos de Técnico Superior)

• El módulo profesional de Proyecto tiene un carácter integrador y complementario respecto del resto de módulos profesionales del Ciclo, razón por la cual es necesaria la implicación y participación de todo el equipo educativo en tareas de organización, desarrollo, seguimiento y evaluación del módulo de manera coordinada. La Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico Superior de la formación profesional inicial correspondiente, en el artículo referido a los módulos de Formación en centros de trabajo y de Proyecto, recoge una serie de directrices para el profesorado con atribución docente en el módulo profesional de Proyecto, que tienen por objeto facilitar

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• Un periodo de inicio con un mínimo de horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

• Un periodo de tutorización con un mínimo de horas lectivas semanales y presenciales en el centro docente para profesorado, dedicándose al seguimiento de los diversos proyectos durante su desarrollo, que puede contemplar como recurso para el profesorado el uso de aquellas tecnologías de la información y la comunicación disponibles en el centro docente y que considere adecuadas.

• Un periodo de finalización con un mínimo de horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicado a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.

• Todos los aspectos que se deriven de la organización y coordinación de estos periodos, deberán reflejarse en el diseño curricular del módulo de Proyecto, a través de su correspondiente programación didáctica.

• En el caso de que en el centro se impartan ciclos formativos conforme a los títulos derivados de la LOGSE y de la LOCE, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto atenderán a esta circunstancia, lo dispuesto para el módulo profesional de proyecto se entenderá referido al módulo profesional de proyecto integrado y se tendrá también en cuenta en los títulos de Técnico, se deberá concretar la duración de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto integrado atendiendo a la suma total de horas y a los mínimos que permiten los Decretos que regulan los correspondientes títulos, y las menciones a los “resultados

Criterios de organización curricular y programación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos de formación profesional inicial.

De conformidad con lo regulado en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en las enseñanzas de formación profesional los criterios para la organización curricular y la programación del módulo profesional de formación en centros de trabajo serán concretados en el proyecto educativo. A tales efectos, se podrán considerar los siguientes criterios, además de los que el propio centro docente determine:_____________________________________________________________________________________________________________

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a) Análisis del entorno del centro docente.b) Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.

La selección de las empresas se realizará en función de los resultados de las encuestas de satisfacción del curso anterior, tanto del alumno, el tutor docente y el tutor laboral, dejando para el final, las empresas de nueva incorporación.c) Propuesta de planificación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realización. Dicha planificación incluirá:1.º Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento para cada uno de los trimestres del curso escolar.

Alumnado:

Como primer criterio, los alumnos se distribuirán entre los centros de trabajo, en función de los requerimientos de perfiles profesionales por parte de las empresas, de la clasificación de estas y de los expedientes de los alumnos.

Como criterio secundario se atenderá a la disponibilidad del alumnado de vehículo propio o de la posibilidad de desplazarse a diferentes localidades.

Profesorado:

Convocatoria Normal:

El profesorado responsable del seguimiento de la FCT, será seleccionado del equipo docente de dicho curso.

El nombramiento de tutores docentes a empresas de fuera de nuestra localidad, se hará atendiendo a la disponibilidad de vehículo particular para el seguimiento de la FCT.

Convocatorias Extraordinarias:

Se procurará que el profesorado responsable del seguimiento de la FCT, sea seleccionado del equipo docente del curso donde se encuentra matriculado el alumno.2.º Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar el plan de seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo, considerándose, al menos, el número de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de visitas a realizar.

Convocatoria Normal:

Durante el primer y segundo trimestre, según el art. 13 de la Orden de 28 de septiembre de 2011, por la regulan los módulos profesionales de Formación en centros de trabajo y de Proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, las horas dedicadas por cada profesor o profesora al seguimiento del módulo profesional de FCT, y si procede del proyecto, no podrá exceder de las 3 horas semanales y

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deben quedar reflejadas dentro de su horario regular.

Para los tutores que sean responsables del seguimiento de la FCT, se mantendrán los mismos criterios que para el seguimiento durante el tercer trimestre , procurando que los alumnos realicen la FCT en Linares y que el número de horas siempre que sea posible se pueda poner en horario lectivo, y en todo caso, en horario regular.

El número máximo de visitas a realizar será el siguiente: visita Inicial, mas dos visitas se seguimiento y una final de evaluación.

En el tercer trimestre, las horas de seguimiento del módulo profesional de FCT, queda del siguiente modo:

Para los tutores que sean responsables del seguimiento de la FCT entre uno y tres alumnos/as, tendrán dos horas en horario regular mas una hora sí hubiese que realizar el seguimiento de la FCT para algún alumno/a fuera de Linares. En el caso de que el seguimiento se realice de cuatro seis alumnos/as, tendrán tres horas en horario regular mas una hora sí hubiese que realizar el seguimiento de la FCT para algún alumno/a fuera de Linares, y en el caso de que un tutor o tutora docente realice el seguimiento a más de seis

El número máximo de visitas a realizar será el siguiente: visita Inicial, mas tres visitas de seguimiento y una final de evaluación.

En el caso de los PCPI, el número de visitas máximo será: visita inicial, una visita de seguimiento y una final de evaluación.3.º Dedicación horaria total al seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo realizándose el menor número posible de desplazamientos, para cada uno de los ciclos formativos y en cada uno de los periodos posibles.

La carga horaria total se ajustará, dependiendo del número de alumnos que realice el módulo profesional de formación en centros de trabajo, a los datos del punto anterior.

4.º Dedicación horaria que tendrá el profesorado que, junto con el titular de la vicedirección del centro docente, esté designado para la preparación y el seguimiento de prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea.

Por cada tres alumnos que realicen las prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea, tanto el vicedirector como el tutor tendrán una reducción de tres horas en horario regular.De conformidad con lo regulado en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, en las enseñanzas de formación profesional los criterios para la organización curricular y la programación del módulo profesional de proyecto serán concretadas en el proyecto educativo. A tales efectos, se podrán considerar los siguientes criterios, además de los que el propio centro docente determine:_____________________________________________________________________________________________________________

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a) Características y tipología de los proyectos que deben realizar los alumnos y alumnas del ciclo formativo.

– Los proyectos se realizaran individualmente.

– Las fases del proyecto son:

• Inicial o de diseño

• Fase implementación/desarrollo

• Fase de conclusión/finalización

• Final: presentación y/o fase de pruebas “en caliente”

Los requisitos mínimos de los proyectos para los Ciclos Superiores de nuestro Centro se adjuntan en el anexo I.b) Propuestas para la tutorización del proyecto por parte de profesorado implicado, que se organizará sobre la base de la tutoría individual y colectiva. En caso de permitir la realización del proyecto en grupo, el número máximo de alumnos o alumnas que pueden integrar el grupo.

Siempre que sea posible, la elección del profesorado de Proyecto se realizará atendiendo a la afinidad del Proyecto con el módulo que imparta en 2º curso. c) Criterios para la presentación final de proyectos

La última semana de las establecidas para la realización del Proyecto, se defenderá dicho Proyecto ante un tribunal fijado por el Departamento, con la utilización de los medios que crea conveniente el alumno, pudiendo usar medios tecnológicos, TIC´s, etc.

PROYECTO INTEGRADO. CICLOS FORMATIVOSPROYECTO ASIR. REQUISITOS MÍNIMOS.Tipo A: Despliegue u optimización de una red ya existente

A.- Realizar el análisis y la documentación de requisitos

1. Análisis del estado actual

2. Detección de necesidades a partir del estado objetivo

3. Redacción de los requisitos y el diagrama lógico de red

B.- Elaborar el diseño de la red y determinar las configuraciones

4. Secuenciación del proceso de diseño y configuración de elementos de red

5. Decisiones de diseño y su justificación

6. Determinación de las configuraciones físicas y lógicas

C.- Implementación de la red

7. Simulación del diseño de la red_____________________________________________________________________________________________________________

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8. Implementación de las configuraciones (si fuera posible)

9. Comprobación del resultado

D.- Elaborar los manuales de administración y guías necesarios para la explotación de la red.

Tipo B: Análisis de instalaciones informáticas:

a) Documentación gráfica de las instalaciones (planos, esquemas, etc)

b) Documentación relativa a elementos hardware que componen la instalación (instalación de red: datos, voz, etc., electrónica de red, cableado, servidores, equipos de protección, equipos clientes, etc.)

c) Documentación de elementos software de la instalación (servidores y servicios, Sistemas Operativos, cortafuegos, backup, aplicaciones cliente/servidor,otro software de aplicación, etc.)

d) Políticas de gestión de usuarios, grupos y dominios.

e) Simulación práctica de acceso, y explotación del sistema.PROYECTO DAI. REQUISITOS MÍNIMOS.

A.- Realizar el análisis y diseño de la bases de datos.

1. Realizar el diagrama entidad-relación del modelo conceptual de la base de datos.

2. Obtener el diseño lógico a partir del modelo de datos y aplicar procesos de normalización de tablas.

3. Obtener un diseño físico de la base de datos e implementarlo sobre el sistema gestor de bases de datos.

B.- Elaborar la aplicación utilizando diferentes herramientas de desarrollo.

4. Descomponer la aplicación en módulos y obtener alternativas de implementación.

5. Documentar las especificaciones y características de los módulos de aplicación y su relación con los datos utilizados.

6. Codificar los módulos de programación en un lenguaje estructurado de tercera generación y/o de cuarta generación o a partir del repositorio de una herramienta CASE.

7. Realizar sobre una “GUI” particular, el diseño de los servicios de presentación de la aplicación.

8. Especificar condiciones de prueba. Detección de errores y su tratamiento.

C.- Elaborar los manuales de usuario y guías necesarios para la explotación de la _____________________________________________________________________________________________________________

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aplicación.

D.- Sobre un supuesto práctico de las instalaciones de una empresa u organismo, realizar las siguientes fases:

Fase de análisis del estado actual: Se tendrán en cuenta los sistemas informáticos actuales, sus características hardware, sistemas operativos utilizados, modos de interconexión entre ellos y servicios que se prestan actualmente. Sobre los servicios o los diferentes usos, se ha de realizar una valoración de la fiabilidad, utilidad, sencillez de uso y costes de mantenimiento.

Fase de detección de necesidades: En contacto con los responsables y empleados de la supuesta empresa u organismo, se han de detectar las necesidades relacionadas con sistemas de interconexión, hardware, sistemas operativos, servicios nuevos a prestar, posibles usos adicionales y seguridad física o lógica.

Fase de diseño y retroalimentación: En esta fase se detallarán cuáles son los elementos a adquirir por parte de la empresa para poder satisfacer las necesidades planteadas (equipamiento de telecomunicaciones, redes, estaciones de trabajo, portátiles, servidores, sistemas de almacenamiento en red, etc.) Debería hacerse un estudio de costes de la operación. La descripción de los procesos de preparación e instalación de servidores y equipos debería quedar reflejada en la documentación. En esta fase también se ha de plantear cómo se llevaría a cabo el control de los recursos inmersos en la red, estableciendo una configuración para el dominio que será controlado a través de un servidor (Windows o Linux) principal: equipos del dominio, usuarios, grupos, unidades organizativas, permisos de red, directivas de seguridad, etc. Los resultados iniciales de esta fase deberían ser contrastados con los responsables de la empresa para posibles mejoras o modificaciones.

De la fase de diseño se desprenderá la documentación detallada de los equipamientos tecnológicos a adquirir, sus costes, estructura de despliegue, configuración general y sistemas de seguridad a tener en cuenta.

Fase de implementación: Sobre un servidor (físico o virtual) se realizará la implementación de la estructura obtenida en el paso anterior y se generarán los informes necesarios, así como los archivos donde se guarde dicha información. Se ha de indicar de qué manera se van a poder realizar las labores de configuración y mantenimiento, locales o remotas. Junto a estas cuestiones, se tendrán en cuenta las configuraciones asociadas a los sistemas de seguridad activados, copias de seguridad y configuración de clonación,

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RAID o NAS.

Fase de pruebas: A través del uso del servidor y uno o varios clientes ficticios, se realizarán simulaciones que permitan apreciar cómo actúan las diferentes configuraciones establecidas: restricciones, cuotas de disco, horarios de conexión, permisos de usuarios y grupos, directivas de grupo, recursos compartidos, utilización de recursos a través de diferentes plataformas, integración de sistemas, etc.

Fase de mantenimiento: para esta última fase se detallarán cuáles pueden ser las vías para llevar a cabo el mantenimiento de la estructura implementada, acceso remoto a estaciones de trabajo y servidores, soporte técnico, reparaciones,etc. Los resultados de este tipo de proyectos pueden ofrecerse de manera tangible vía demostraciones o bien, mediante videotutoriales elaborados por el propio alumnado, uso de simuladores, informes, documentos, archivos de configuración, etc.

E. Realizar el análisis y diseño de la bases de datos.

9. Realizar el diagrama entidad-relación del modelo conceptual de la base de datos.

10 Obtener el diseño lógico a partir del modelo de datos y aplicar procesos de normalización de tablas.

11. Obtener un diseño físico de la base de datos e implementarlo sobre el sistema gestor de bases de datos.

F.- Elaborar la aplicación utilizando diferentes herramientas de desarrollo.

12. Descomponer la aplicación en módulos y obtener alternativas de implementación.

13. Documentar las especificaciones y características de los módulos de aplicación y su relación con los datos utilizados.

14. Codificar los módulos de programación en un lenguaje estructurado de tercera generación y/o de cuarta generación o a partir del repositorio de una herramienta CASE.

15 Realizar sobre una “GUI” particular, el diseño de los servicios de presentación de la aplicación.

16. Especificar condiciones de prueba. Detección de errores y su tratamiento.

G.- Elaborar los manuales de usuario y guías necesarios para la explotación de la aplicación.

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CONTENIDO DEL PROYECTO INTEGRADO CFGS HIGIENE BUCODENTALPARTE COMÚN

1. Características físicas de la clínica o gabinete dental.

a. Características y dependencias del gabinete dental

b. Plano general del espacio y de las distintas dependencias necesarias para la actividad.

c. Situación de los aparatos/maquinaria en cada dependencia.

d. Actividad que se desarrolla en cada dependencia

2. Aparataje e instrumental más utilizado.

a. Descripción (con imágenes)

b. Utilidad de los mismos

c. Mantenimiento y control de calidad

3. Resumen de la actividad diaria en el centro de trabajo

4. Organización de la actividad en la que no interviene el paciente: programa de gestión, sistema informático, pedidos, citas, archivo, etc.

5. Principales técnicas o especialidades desarrolladas en la clínica:

a. Descripción

b. Procedimiento

c. Indicaciones clínicas

6. Normas de seguridad aplicadasPARTE ESPECÍFICA

APLICACIÓN DE UNA TÉCNICA O PROGRAMA BUCODENTAL EN CONCRETO A UN PACIENTE

Incluirá obligatoriamente:

1. Características del paciente

2. Anamnesis

3. Evaluación y diagnóstico por el odontólogo/a

4. Pruebas previas: radiología, etc

5. Acondicionamiento de instrumental

6. Tratamiento

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7. Evolución del paciente (en imágenes)

8. Pronóstico del paciente

9. Bibliografía, enlaces, etc

Posibles temas :

· Ortodoncia

· Cirugía máxilofacial

· Implantes

· Educación sanitaria a embarazadas y paciente infantil

· Enfermedad periodontal

· Prótesis dental

· Selladores de fisuras

· Endodoncia

· Obturación

· Tartrectomía

· Epidemiología y salud oral

PROYECTO DE AUDIOLOGIA PROTÉSICA.

Contenidos mínimosEl proyecto de Audiología que el alumno de 2º tiene que llevar a cabo durante la FCT en la última etapa del ciclo debe de reflejar perfectamente:

FASE DE EVALUACIÖN

• Características y desarrollo de las patologías que intervienen en el paciente.

• Interpretación del diagnostico ORL

• Descripción de odo el proceso de evaluación de la función auditiva del paciente.

• Informe de evaluación audiológica.FASE DE PRE-ADAPTACIÓN

• Determinar tipo y modo de adaptación audioprotésica.

• Toma de impresiones del oído del paciente.

• Tipo de adaptador anatómico.

• Informe de tipo y modo de adaptación audioprotésica.

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FASE DE ADAPTACIÓN

10. Verificación de las prótesis auditivas seleccionadas.

11. Informe de verificación de las prótesis auditivas.

12. Informe de medidas en Oído Real del paciente.

13. Informe del Pre- ajuste de las prótesis auditivas seleccionadas.

14. Informe del Método elegido de prescripción de ganancia.

15. Informe del ajuste, ganancias de inserción.

16. Salidas máximas seleccionadas y criterio de selección de las mismas.INFORME AUDIOPROTÉSICO.

- Tipo de pérdida de audición y clasificación.

- Tipo de audífono y adaptador anatómico.

- Informe del ajuste, ganancias de inserción y salidas máximas.

- Pronóstico audioprotésico.

n) Los procedimientos de evaluación interna.

Este apartado está relacionado con el apartado g) del ROF

Referentes normativos:•Art. 28 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Autoevaluación.

•Art. 87.2, apartados k) al n), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

•Art. 92.2, k), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los Departamentos de coordinación didáctica.

•Art. 89, apartado h), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del ETCP.

•Art. 68, apartados h) y j), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del Claustro de Profesorado.

•Art. 51, apartados l) y m), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del Consejo Escolar.

•Art. 97, apartados 1 y 2, del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general.

Otros referentes

•Autoevaluación recogida en el sistema de gestión Séneca (se accede a través del menú izquierdo Centro – Autoevaluación mejora de logros escolares).

•Evaluación y seguimiento del SGC (Revisiones trimestrales de objetivos y sistema y el cumplimento de los indicadores del SGC establecidos por el Centro))

Autoevaluación propuesta por la Viceconsejería de Educación, con seguimiento por parte de la Inspección Educativa al haber sido designado como Centro de muestra:

Cuestionario en la Aplicación Séneca:

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•Diagnóstico de la situación del Centro

•Evidencias

•Propuestas de mejora

Autoevaluación surgida a partir del Programa de Implantación de Sistemas de Gestión de Calidad:

Como ya se ha mencionado al hablar de los objetivos de calidad, al participar en este Programa:

Se establecen modelos de autoevaluación que posibiliten la mejora continua de nuestra labor.

A través de la medición del grado de satisfacción de los usuarios y de sus aportaciones: encuestas a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Adoptar la Cultura de evidencia, datos y gestión visual. Trabajaremos con indicadores que nos permitan medir fácilmente los objetivos y las metas planteados.

Publicación mensual de los correspondientes cronogramas con las actuaciones que debe llevar a cabo cada órgano de coordinación docente, colegiado o unipersonal.

Revisiones periódicas de diversos procesos:

En nuestro Centro, además del proceso de autoevaluación propuesto por la Viceconsejería de Educación, se lleva a cabo un procedimiento de autoevaluación, consecuencia de nuestra participación en el Programa de Implantación de Sistemas de Gestión de Calidad.

Son objeto de autoevaluación absolutamente todos los procedimientos abiertos o implantados:

➢Planificación docente

✗Comunicación oferta educativa

✗Matriculación

✗Acogida

✗Orientación y tutoría

✗Programación

✗Evaluación

✗Actividades de aula

✗Entrega de calificaciones y títulos

✗Formación en Centros de Trabajo

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Gestión:

✗Revisión del Sistema

✗Revisión del Plan de Centro

✗SQR

✗Auditorías, no conformidades, acciones preventivas y correctivas

✗Medición de la satisfacción del usuario

✗Formación

✗Estructura y comunicación interna

✗Compras

✗Asignación de recursos

✗Mantenimiento

✗Limpieza

✗Emergencias

✗Convivencia

✗Control de la realización de las revisiones y entrega de la documentación que recoge los datos de tales revisiones:

•Jefatura del Departamento de Orientación.

•Jefaturas de los Departamentos de coordinación didáctica.

•Jefatura de Estudios.

Los indicadores de calidad, las personas u órganos que deben intervenir en cada caso, así como la temporalización de las acciones, se recogen en cada uno de los procedimientos.

El Equipo de Evaluación, constituido en el Consejo Escolar, coordinará todos los procesos de autoevaluación y realizará las pertinentes memorias.

Entre otros aspectos que se considerarán en la evaluación interna, se tratarán los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares contemplados en el modelo de autoevaluación de la actuación prioritaria “La intervención de la inspección en los centros educativos y en las aulas desde factores clave que contribuyen a la mejora de los resultados escolares”, establecida en las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan General de Actuación de la Inspección Educativa en el curso escolar 2010-2011:

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La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1.Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios.

1.2.Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1.3.Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1.Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

2.2.Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

•Leer, escribir, hablar y escuchar.

•Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

•Desarrollo del conocimiento científico.

•Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1.Criterios de evaluación y promoción.

3.2.Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1.Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

4.2.Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

4.3.Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

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La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

6.1.Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

Otros ámbitos o dimensiones que son considerados en los procesos de autoevaluación:

•Grado de consecución de los objetivos propios del centro, determinados en el apartado a) del proyecto educativo.

•Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.

•Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

-Organización del aula.

-Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc del centro.

-Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.

-Grado de coordinación del equipo docente.

-Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

•Funcionamiento de los órganos unipersonales.

•Funcionamiento de los órganos colegiados.

•Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, departamentos, equipos docentes, tutorías.

•Aprovechamiento de los recursos humanos.

•Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

•Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro.ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación

de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Referentes normativos:Art. 2.5 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Principios generales de atención a la diversidad.

Art. 12.3 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Programas de adaptación curricular.

Art. 14.4 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

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básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Adaptaciones curriculares no significativas.

Art. 23, apartados 1 y 2, de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que

cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Agrupamiento de los alumnos y las alumnas.

Art. 3.3 de la Orden de 24 de julio de 2006, que regula determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los

centros bilingües (BOJA 11-08-2006). Criterios generales de actuación de los centros bilingües.

Instrucción primera de las Instrucciones de 31 de agosto de 2010 conjuntas de la Dirección General de Formación Profesional y

Educación permanente sobre la organización y funcionamiento de la modalidad de enseñanza bilingüe para el curso 2010-2011. Criterios generales.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado en ESO, tienen una gran importancia, ya que la configuración de éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc.

En enunciado negativo, en nuestro Centro procuraremos:

No configurar grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar.

No concentrar en un mismo grupo al alumnado que no promociona de curso.

No tener como criterio las materias de elección, siempre que los recursos de personal del Centro permitan establecer las pertinentes conexiones horarias.

Se tendrán en cuenta los siguientes Criterios:

✔Itinerarios

✔Informes de tránsito de E. Primaria a Secundaria

✔Informes personales del curso anterior

✔Agrupamiento curso anterior

✔Materias optativas en los niveles en los que sea necesario tenerlas en cuenta.

✔Orden alfabético

✔Para el alumnado que cursa un programa de diversificación curricular, lo establecido en la norma (art. 23.2 de la Orden de 25 de julio de 2008)

✔En caso de acogernos al programa de centros bilingües, para ese alumnado, lo establecido en la norma (art. 3.3 de la Orden de 24 de julio de 2006).

✔En el bachillerato, la modalidad cursada, las materias de modalidad elegidas y el número de grupos autorizados.

En cualquier caso, tendremos que tener en cuenta puntualmente las características del centro en cuanto a la disponibilidad de recursos (de profesorado y de espacios) o los programas de intervención que se estén llevando a cabo con el alumnado

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(planes de compensación educativa, adaptaciones curriculares grupales, etc).

En cuanto a los criterios para la asignación de tutorías, se tendrán en cuenta los siguientes:

✔Conocimiento del grupo: Profesorado que imparta clase a todo el grupo

✔Compromiso con el Centro en su organización y funcionamiento

✔Formación en Mediación Escolar.

✔Empatía.

✔Contribución a crear un buen clima de convivencia

✔Características del grupo

✔Continuidad /Alternanciao) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto

integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior.

Teniendo en cuenta la normativa vigente y las orientaciones recogidas en la misma en materia de optatividad, el Equipo directivo realiza la correspondiente propuesta al ETCP Referentes normativos

•Art. 87.2, apartado j), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

1.Educación secundaria obligatoria.

•Art. 8, apartados del 1 al 5, de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Materias optativas.

•Art. 11.8 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Organización del cuarto curso.

•Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de la educación secundaria obligatoria. Proyecto integrado de carácter práctico.

•Art. 9.4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario.


Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Materias opcionales de cuarto curso.

1.Bachillerato .

•Art. 8, apartados 1 al 3, de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en

Andalucía (BOJA 26-08-2008). Materias optativas.

•Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía

(BOJA 26-08-2008). Objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de bachillerato. Proyecto integrado.

•Art. 9.3 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al

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Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Estructura.

•Art. 7.4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía

(BOJA 26-08-2008). Materias de modalidad.

p) junto al apartado m)

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

Referentes normativos•Art. 29 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Las programaciones didácticas.

•Art. 2.5 de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación

académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010). Normas generales de ordenación de la evaluación.

•Art. 6.4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación

secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas.

•Instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el curso 2011/12, para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y Educación Secundaria.

Aun siendo repetitivos, recogemos en este apartado lo que se desprende de los referentes normativos, por un lado, y lo establecido en nuestro procedimiento correspondiente a programación, dentro del SGC

Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los siguientes aspectos:

•Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

•Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.

•En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

•Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

•En el caso de la educación secundaria obligatoria, la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

•La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las

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orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

•La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la educación secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

•Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo, en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas.

•Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

(Es importante que los criterios de evaluación y de calificación se definan de manera precisa para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación).

•Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

•Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

•En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además:

1.La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos.

2.Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado

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c) del proyecto educativo.

3.La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

4.Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

•En el bachillerato, se incluirá además:

1.Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

2.La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

3.Las programaciones de las distintas materias de bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

•En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además:

1.Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

2.La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias.

3.Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.

•Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.

NORMAS ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES (ME750101PG )

Las programaciones, como instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las materias, módulos o ámbitos del currículum, serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, ajustándose a lo legalmente establecido. En la confección de las Programaciones Didácticas deben tenerse en cuenta las siguientes a apartados e indicaciones:

•El nombre y código de identificación del área, materia o módulo.

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•Nombre y apellidos del profesorado que conjuntamente elabore la programación.

•En la introducción se hará referencia a la normativa aplicable, a las actividades profesionales asociadas al módulo (solo en FPI) y a los resultados de la exploración o prueba inicial.

•Contribución de la materia a la consecución de las competencias básicas.

•En el caso de la FPI, la contribución del módulo a alcanzar los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales del ciclo formativo al que pertenece.

•Secuenciación y concreción de los objetivos generales de la materia o de los resultados del aprendizaje del módulo.

Las programaciones de la FPI deben incluir una contextualización de los resultados del aprendizaje. Esto, supone su adaptación al entorno socioeconómico, cultural y profesional del centro educativo y a las características de los alumnos y alumnas.

•Bloques temáticos. Organización y secuenciación de los contenidos por unidades didácticas correspondientes a cada trimestre, incluyendo la temporalización.

•Metodología general que se va a seguir y las orientaciones pedagógicas a aplicar.

•Materiales y recursos didácticos que vayan a utilizar (en especial los libros de texto y los recursos TIC). Los materiales deben estar en los departamentos o instalados permanentemente en las aulas.

•Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

✗Indicar el sistema y criterios de calificación: tipos de pruebas evaluativas especificando el peso porcentual de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales o de cada instrumento de evaluación.

✗Número de exámenes o pruebas por evaluación

✗Trabajos a presentar, indicando si permanecerán o no en poder del profesorado

✗Medidas de refuerzo y actividades de recuperación de la materia o módulo, así como para el alumnado repetidor o con pendientes.

✗En la FPI, y en el caso de que la evaluación extraordinaria se fundamente en el desarrollo de una única prueba teórico-práctica, deberá especificarse las características y el modo en el que se desarrollará dicha prueba.

•En el desarrollo de las distintas unidades didácticas, se tendrá en cuenta lo siguiente:

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✗Reflejar los objetivos didácticos/resultados del aprendizaje(FPI) implicados en la unidad y los criterios de evaluación a aplicar.

✗Los contenidos básicos quedarán descritos en términos de conceptos, procedimientos y actitudes. Se resaltarán en negrita los que se consideren como mínimos.

✗Los contenidos actitudinales podrán aparecer conjuntamente al final de todas las unidades didácticas, con sus correspondientes criterios de evaluación, o bien, ser reflejados en cada unidad didáctica.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con la programación de

aula basada en la programación didáctica de la materia o módulo elaborada por el Departamento.

En el caso de la FPI, se tendrá especial cuidado en diseñar las actividades en función de las líneas de actuación establecidas en la programación del módulo correspondiente.

Los Departamentos de coordinación didáctica elaborarán también una Programación de

Departamento, en la que se deben incluir aquellos aspectos que son comunes a todas la materias o módulos, así como a todos el profesorado adscrito al mismo y a las dependencias y recursos que utiliza.

•Componentes del Departamento, indicando materias o módulos, cursos y grupos que imparten. En la FPI, se indicarán también los módulos de libre elección que corresponden a cada miembro del Departamento.

•Reuniones previstas.

•Libros de texto y material didáctico a utilizar.

•Objetivos generales de las materias o módulos.

•Criterios generales de evaluación y recuperación. Debe incluir:

✗Criterios generales de evaluación.

✗Procedimientos e instrumentos de evaluación.

✗Criterios generales de calificación.

✗Sistema de recuperación de los alumnos pendientes.

✗Alumnos que pierden el derecho a evaluación continua.

✗Medidas de atención a la diversidad y sistema de adaptaciones curriculares; en Ciclos Formativos incluir las fechas.

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•Metodología General.

•Procedimiento para la revisión de la Programación.

•Temas Transversales.

•Actividades extraescolares y complementarias.

•Medidas de atención a la Diversidad.

NORMATIVA DE APLICACIÓN:

−Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE número 106 de 4 de mayo.

−Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. BOJA número 252 de 26 de diciembre.

−Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE número 167 de 14 de julio.

−Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE número 5 de 5 de enero.

−Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

−Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. BOJA número 171, de 30 de agosto.

−Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. BOJA número 149, de 28 de julio.

−Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. BOJA número 169, de 26 de agosto.

−Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de segundo curso de bachillerato.

−Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. BOE número 3, de 3 de enero

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de 2007.

−Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. BOJA número 182, de 12 de septiembre.

−Orden de 26 de julio de 1995, sobre Evaluación en ciclos formativos de formación profesional en la comunidad autónoma de Andalucía.

−Las distintas Órdenes por las que se desarrolla el currículo correspondiente a cada uno de los títulos de Técnico y Técnico Superior.

−Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial. BOJA número 157, de 7 de agosto.

−Perfiles Profesionales de los Programas de Cualificación Profesional Inicial. Distintas Resoluciones.

−Guías para el desarrollo del Módulo Proyecto Emprendedor de los PCPI.

−Currículo de los Módulos Voluntarios de los PCPI. −Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.r) Los planes estratégicos que se desarrollan en el instituto.

Referentes normativos:Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la

coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

En nuestro Centro se están desarrollando los siguientes Planes:

Plan/Proyecto Período de aplicación

Centro TIC Permanentemente

Plan de Salud Laborall y PRL Permanentemente

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación Permanentemente

Proyecto para lal Implantación de Sistemas de Gestión de Calidad

Permanentemente

Escuelas Deportivas Permanentemente

Plan de Compensación Educativa 01/09/2011 – 31/08/2012

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Forma joven 01/09/2011 - 31/08/2012

Escuela, Espacio de Paz 01/09/2011 - 31/08/2012

Escuela TIC 2.0 Permanente

Calidad y Mejora de Rendimientos Escolares Solicitado

Practicum en Secundaria 01/09/2011 – 31/08/2012

Kioto-Educa 01/09/2011 - 31/08/2012

s) Otros: Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado

Referentes normativosAsignación de enseñanzas.

•Art. 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación

secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas.

•Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria (BOE de 28-11-2008).

Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.


secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Elaboración de los horarios.


secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario lectivo del alumnado.


secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del profesorado.

•Art. 9, apartados 1 al 5, de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Organización de la tutoría.


secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario del profesorado que comparte centros.

•Art. 17.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de

educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

Horario lectivo semanal en educación secundaria obligatoria.


Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario.

•Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Horario lectivo semanal de la educación secundaria obligatoria.

•Art. 5.7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

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Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Autonomía de los centros.

•Art. 7, apartado a), de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

•Art. 47.1 de la LEA. Áreas o materias instrumentales.

Horario lectivo semanal en los programas de diversificación curricular.

•Art. 22 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.

Horario lectivo semanal en los programas de cualificación profesional inicial.


2008). Duración del programa y horario.

Horario lectivo semanal en bachillerato .


(BOJA 26-08-2008). Horario.

•Anexo III de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía

(BOJA 26-08-2008). Horario lectivo semanal de bachillerato.

Asignación de enseñanzas.

Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional propondrán a la dirección del instituto la distribución de las materias, módulos y ámbitos asignados al departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento, conforme a:

El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa que las regula.

La atribución de docencia, que en cualquier caso será conforme a normativa.

La asignación de materias afines que haya realizado la dirección del centro.

La asignación de tutorías, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

La designación, en su caso, por parte de la dirección del centro, del profesorado que impartirá las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de impartir más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria.

Las directrices que establezca el equipo directivo referidas a aspectos técnicos como:

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Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse simultáneamente.

Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que requieren.

Etc.

En caso de no existir acuerdo entre los componentes del Departamento en la distribución de cursos, grupos, áreas, materias, módulos profesionales y ámbitos, los profesores y profesoras que estén en ese momento en el Centro elegirán según el orden y procedimiento que se establece a continuación, siempre teniendo en cuenta los puntos anteriormente establecidos.

El orden de elección será el siguiente:

1º. Profesorado de Enseñanza Secundaria con la condición de catedrático con destino definitivo en el Centro.

2º. Profesorado de Enseñanza Secundaria, profesores/as técnicos/as de Formación Profesional, y maestros, con destino definitivo en el Centro.

3º. Otro profesorado.

Dentro de cada apartado de los anteriores, la prioridad en la elección vendrá determinada por la antigüedad en el cuerpo al que pertenece el profesorado, y de existir empate por la antigüedad en el Centro.

El procedimiento a seguir será el que se describe a continuación: El profesor o profesora a quien corresponda de acuerdo con el orden anteriormente establecido, elegirá un grupo de alumnos/as del área, materia, módulo profesional, ámbito, turno y curso que desee impartir preferentemente. A continuación lo hará el profesor o profesora siguiente, y así sucesivamente hasta completar una primera ronda entre el profesorado del Departamento presente en este acto. Finalizada la primera ronda, se procederá a realizar otras sucesivas hasta que todos los profesores y profesoras completen su horario lectivo o se hayan asignado todas las áreas, materias, módulos profesionales, ámbitos, grupos y cursos que correspondan al Departamento.

Si el departamento no elabora la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

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En el caso de los Ciclos Formativos, y siempre que los horarios lo permitan, la suma de las horas de los módulos que imparta un/a profesor/a en el mismo curso y grupo, no deberá exceder de 11 y elegirá módulos de los cursos de primero y segundo.

En el caso de la asignación de horas de Formación en Centros de Trabajo- FCT, y siempre que la legislación al efecto lo permita, se procurará:

✗ No superar los 8 alumnos por profesor/a.

✗ El seguimiento de la FCT en convocatoria extraordinaria para ciclos de 2000 h. se llevará a cabo, si es posible en horas lectivas t, en caso contrario, en horas complementarias por el profesorado que la impartió en fase ordinaria, o en su defecto, profesorado que diera clase a ese grupo el curso anterior.

✗ Las horas dedicadas a FCT para ciclos de menos de 2000 h. en periodo extraordinario se dedicarán a captación de empresas u otras actividades propias de la organización de esta fase de formación en centros de trabajo o a cualquier otra actividad encomendada por el equipo directivo, de acuerdo con las necesidades del Centro.

En la familia profesional de sanidad, cada profesor/a deberá elegir en primer lugar módulos profesionales correspondientes a la especialidad por la que está habilitado/a. En el caso de de que sea necesario completar horario o cubrir las necesidades del departamento, se procurará elegir en segundo lugar, módulos de especialidades afines dentro de la familia profesional sanitaria.

Debido a la diversidad de especialidades en la Familia Profesional Sanitaria, y a la presencia de profesorado especialista, siempre que sea necesario elegir módulos de otras especialidades, se procurará que sean acordes con respecto al cuerpo de procedencia (profesores/as técnicos de FP o de secundaria) y formación académica del profesorado.

C riterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.

Contando con la dificultad que conlleva la elaboración de horarios en un Centro que imparte

ESO, Bachiller, Ciclos Formativos y PCPI, procuramos tener en cuenta, además de lo

establecido en la normativa vigente, los criterios establecidos por el Claustro:

Dedicar las primeras horas de la mañana a materias cuya concentración y dedicación

requieran un mayor esfuerzo._____________________________________________________________________________________________________________

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Hacer coincidir la hora de tutoría lectiva de ESO con el horario de la orientadora.

Dedicar una hora semanal en la que todos los profesores del mismo nivel puedan

dedicarse a actividades comunes y conjuntas. (Horario irregular)

Procurar impartir las materias en días alternos.

Dedicar las últimas horas de la mañana a aquellas tareas que se pueden realizar de una

manera más relajada o lúdica.

Establecer al menos una hora semanal de coordinación para reunión del Equipo Directivo.

Establecer sesiones de dos horas en materias que por su naturaleza específica así lo

requieran y lo hayan solicitado los correspondientes departamentos o sesiones de más

de 2 horas en materias del Departamento de Informática, cuya exigencia sea ineludible

para el desarrollo curricular, por tener más de 10 horas semanales de la misma materia.

Utilización óptima de las aulas y espacios específicos, procurando su ocupación el mayor

número posible de horas lectivas.

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proyecto educativo - i.e.s. oretania · profesorado: 54 profesores-as (detalles en “perfil del...

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