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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2019-2022

ESCUELA BÉLGICA

CHIGUAYANTE

ESCUELA BÉLGICA CHIGUAYANTE

AVENIDA LOS HÉROES 360 CHIGUAYANTE

(41) 2362248 / http://daemchiguayante.cl/

[email protected]

http://daemchiguayante.cl/

mailto:[email protected]

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ESCUELA BÉLGICA Avenida Los Héroes N°360 [email protected] Fono 41-2362248 CHIGUAYANTE

I.- CONTEXTO

1. Introducción

El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Bélgica, es el resultado del

esfuerzo colectivo, el trabajo sistemático y responsable de la comunidad educativa

de nuestro establecimiento, representada en todos sus estamentos: docentes,

asistentes de la educación, apoderados y estudiantes.

Este proyecto considera los cuatro pilares de la reforma educacional chilena:

calidad de la educación para todos y todas, equidad e inclusión, educación como

un derecho social y fortalecimiento de la educación pública.

Todo lo plasmado en este documento se canaliza de manera tal que nos oriente a

un objetivo, el que se constituye como un eje central del quehacer pedagógico de

toda la comunidad educativa: el desarrollo integral de todos los y las estudiantes,

entendiéndose como tal, las dimensiones cognitiva, psicológica, afectiva, social y

ética, que le permita a los estudiantes de hoy, la adecuada supervivencia en un

mundo que demanda ciudadanos y ciudadanas con espíritu crítico, proactivos,

creativos, sensibles, solidarios y veraces.

El colegio es una representación de la sociedad, por lo cual se hace necesario que

actúe como un espacio que potencie a la persona y a la comunidad, por lo cual es

imprescindible que todos los proyectos y programas que asuma la unidad

educativa se articulen obligatoria y necesariamente con éste, con la finalidad de

aportar a los objetivos institucionales y estratégicos plasmados en este

documento.

La vigencia de este proyecto será de cuatro años: desde el marzo 2019 a marzo

de 2022; al finalizar este periodo será revisado y reformulado.

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2. Información Institucional

Nombre del Establecimiento Escuela Bélgica

RBD 4576-4

Dirección Avenida Los Héroes N°360

Comuna Chiguayante

Teléfono 41-2362248

E-mail [email protected]

Número de Docentes

Directivos

3 (Director, Inspectora General y Jefe Técnico).

Número de Docentes 28 docentes.

Número de Asistentes de la

Educación y

Administrativos.

37 asistentes de la educación.

Cursos Ed. Parvularia 2 (NT1 y NT2)

Cursos Ed. Básica 10 cursos (1 curso por nivel y 2 cursos de 2°

Básico).

Estudiantes Matriculados 236 alumnos.

Porcentaje de

Vulnerabilidad

95%

Porcentaje de estudiantes

Prioritarios

83%

mailto:[email protected]

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Líneas de Acción, Programas o Proyectos Específicos.

La Escuela Bélgica plantea como líneas de acción, programas y/o proyectos

específicos los que siguen:

a) Proyecto de Articulación Prekínder-kínder y kínder-1° año: Orientado a

articular los aprendizajes entre cursos, con la finalidad de preparar a los

estudiantes para el curso siguiente.

b) Plan de Mejoramiento Educativo: Planificación estratégica desarrollada

por la unidad educativa que abarca las cuatro áreas de gestión educativa:

Liderazgo, Gestión Pedagógica, Convivencia Escolar y Gestión de

recursos.

c) Programa de Alimentación y Salud: El establecimiento cuenta con

desayunos y almuerzos gestionados a través de la Junta Nacional de

Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), a la vez que gestiona horas de atención

médica, dental y oftalmológica para los estudiantes que lo requieran a

través del Consejo Municipal de Salud Escolar (COMSE) representado por

una docente con asignación de horas para ello.

d) Proyecto de Integración Escolar (PIE): El establecimiento trabaja por la

inclusión, para este fin se configura el PIE, fundamentado en el Decreto 170

focalizado en los estudiantes con NEE (Necesidades Educativas

Especiales), los que son apoyados pedagógicamente en aula común o/y

aula de recursos dependiendo de si sus NEE son permanentes o

transitorias, todo para que los estudiantes cuenten con igualdad de

oportunidades y posibilidades para alcanzar los aprendizajes de

conocimientos, habilidades y actitudes.

e) Seguro de Accidente Escolar: Frente a un accidente en el establecimiento

o de trayecto hacia el establecimiento o de vuelta hacia el hogar, se realiza

una declaración de accidente la que garantiza atención médica de urgencia

en el sistema público de salud y derivación a especialista posterior de ser

necesaria.

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f) Plan de Convivencia Escolar: Planificación anual de las acciones

específicas orientadas por estamento para fortalecer la convivencia escolar,

el encargado de monitorear el proceso de planificación, ejecución y la

evaluación del Plan en conjunto con el equipo de gestión, es el Encargado

de Convivencia Escolar.

g) Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE): Plan que contempla el

conocimiento de la infraestructura física en su totalidad, asumiendo y

previendo riesgos de accidentes en lo cotidiano así como la educación

frente a eventos naturales que pudieran transformarse en desastres,

contempla además responsables desde todos los estamentos para

enfrentar educación en seguridad y la respuesta ante emergencia.

h) Becas y beneficios escolares: Se gestiona a través de la dupla

psicosocial Becas y beneficios escolares como lo son Beca indígena y la

Beca pro-retención (DAEM).

i) Programa Afectividad y Sexualidad: Desde el equipo psicosocial se ha

diseñado un programa ajustado a lo orientado por el MINEDUC para

desarrollarlo desde la clase de orientación y atención personalizada con los

estudiantes.

j) Programa Vida Sana: Orientado a estudiantes, apoderados y funcionarios

para que puedan educar los hábitos alimenticios e incorporar la actividad

física en su rutina. Este programa pertenece al Centro de Salud Familiar,

quien provee de una profesora de educación física, nutricionista y médicos

para los beneficiarios de éste.

k) Proyecto de Reciclaje 100%: Gestionado por el Departamento de Medio

Ambiente del establecimiento en conjunto con el Departamento de Medio

Ambiente del DAEM y dirigido por la Encargada de Medio Ambiente del

establecimiento. Busca internalizar en el alumnado la importancia del

cuidado del medio ambiente a partir de la aplicación de un sistema integral

de reciclaje en el establecimiento.

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l) Programa de fomento de la actividad física y deportiva: Este proyecto

se basa en la potenciación de las habilidades psicomotrices, deportivas, de

movimiento y de lateralidad para los estudiantes entre primero y octavo

básico, consistente en la aplicación de “breaks neuronales” de 10 minutos

de duración que se aplican después de los primeros 40 minutos de clases,

que siendo parte de la clase, busca a través de la realización de actividades

físicas y deportivas de recreación y esparcimiento, mantener las curvas

biológicas y neuronales de concentración de los estudiantes, las cuales no

superan por estadística investigativa internacional los 35 a 40 minutos

continuos de atención (Bradbury, (2016), Bligh, D. (1998), Gibbs, G. (1992),

Farley, J., Risko, E. F. y Kingstone, A. (2013), Guillén, J. C. (2012) y

Jensen, E. (2005). Posteriormente de realizados estos breaks neuronales

de 10 minutos, se regresa a la segunda etapa de desarrollo práctico de

actividades y cierre de clases. Este programa se alinea con nuestro sello

educativo: “Desarrollo de habilidades para la formación integral”.

3. Reseña Histórica

La Escuela Bélgica fue creada en 1945, denominada en aquel entonces como la

Escuela N°11, dependiente del MINEDUC, DEPROE Concepción. Comenzó

funcionando en una casa quinta ubicada en Calle Manuel Rodríguez esquina

Carrera en la comuna de Chiguayante.

En el año 1973 fue trasladada al lugar donde se encuentra actualmente (Avenida

Los Héroes N°360, Chiguayante), en ese entonces el terreno pertenecía a Bienes

Nacionales, el cual fue transferido gratuitamente a la Municipalidad de Concepción

con fecha 11 de marzo de 1989. La escuela consistía en dos pabellones de

madera, y contaba con 15 salas. Debido al crecimiento de la población, fue

aumentando la demanda por lo cual se creó un anexo a orillas del río BíoBío, el

que cobijaba a 14 cursos, todo esto bajo la responsabilidad de un subdirector,

cuya oficina funcionaba en un bus de locomoción colectiva que había sido dado de

baja. También mencionar que dos cursos desarrollaban sus actividades en las

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dependencias de la Iglesia San Norberto, que deslinda con la actual

infraestructura, alcanzando en esos años un total de 31 cursos.

En 1983 fue entregado un nuevo pabellón con salas y oficinas, permitiendo el

funcionamiento del establecimiento en un solo local, para ofrecer a los niños y

niñas de la comunidad formación integral, aprendizajes de calidad, desarrollo de la

autoestima y una adecuada inserción en la sociedad.

Durante el año 2006 fue entregado el edificio nuevo, que consiste en un pabellón

de tres pisos con 14 salas, todo esto para la implementación de la JEC (Jornada

Escolar Completa). Junto a lo anterior se puso en marcha el sueño del proyecto

“Escuela de las Artes”, el que se desarrolla hasta el día de hoy otorgando

oportunidades a los estudiantes para desarrollar sus habilidades artísticas en

diferentes ámbitos ya sea a través de la orquesta de cuerdas, el circo-teatro, la

pintura, la danza, la música y danzas folclóricas y latinoamericanas, así como el

canto popular.

Junto a este proyecto la escuela se ha destacado en diferentes competencias

deportivas relacionadas al fútbol, hándbol y básquetbol, los estudiantes han

llegado a ser campeones escolares a nivel comunal y provincial y han destacado a

nivel comunal y regional como una de las Escuelas Líderes de la comuna,

reconcida por la Fundación Chile y Minera Escondida, así como por la SEREMI de

Educación Bío Bío, la Agencia de Calidad de la Educación y el Ministerio de

Educación, producto de sus excelentes resultados académicos obtenidos en las

evaluaciones SIMCE 2017 y 2018, realizando un ascenso constante en todos los

cursos, posicionándose actualmente dentro de los primeros cinco lugares entre

establecimientos subvencionados y pagados de la comuna de Chiguayante, y en

el primer lugar comunal desde el año 2017 entre los establecimientos públicos de

la comuna.

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4. Entorno

La Comunidad Educativa de la Escuela Bélgica de la Comuna de Chiguayante, se

inserta en el sector Chiguayante Sur, en medio de una población de alta

vulnerabilidad. Con un número considerable de familias disfuncionales, con

antecedentes de cesantía, violencia intrafamiliar, embarazo adolescente, consumo

y/o microtráfico de drogas. Muchas de estas familias envían a sus hijos al

establecimiento, constituyéndose en estudiantes de asistencias intermitentes al

igual que la aparición de sus apoderados por la unidad educativa. Por lo que todo

esfuerzo de trabajar con los estudiantes se debe al esfuerzo que cada niño o niña

pueda realizar junto al apoyo del establecimiento para el logro de sus expectativas

personales, que no siempre son apoyadas por sus familias.

Sin embargo, ante este desolador panorama surgen organizaciones, programas

de apoyo y redes que permiten al establecimiento articular acciones focalizadas

para la superación de situaciones conflictivas que puedan poner en riesgo la

seguridad y/o integridad de alguno de los estudiantes a los cuales se atiende. Es

así como la coordinación con los CESFAM (Centros de Salud Familiar),

Carabineros, PDI, PIB (Programas de Intervención Breve), así como programas de

acompañamiento más largos en el tiempo, Bomberos, Juntas de Vecinos, Iglesias

de distinto credo del sector, y por sobre todo la Municipalidad de Chiguayante y

sus propios departamentos de Desarrollo Comunitario así como la OPD (Oficina

de protección de la Infancia) entre otras, han facilitado la detección temprana y

derivación de situaciones en que se ha verificado vulneración de derechos de los

estudiantes, pudiendo actuar eficazmente en la solicitud de medidas de protección

en los casos más graves.

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II. IDEARIO

1. Sellos Educativos

A) Altas expectativas y desarrollo de competencias para la vida: Este sello

educativo, busca desarrollar en cada uno de nuestros estudiantes, altas

expectativas para el logro de metas que permitan desarrollar su propio proyecto de

vida, que se constituya en un medio de ascenso social basado en el acceso a la

educación superior, técnica y profesional, a una futura vida familiar, basada en

sólidos valores, que permitan que cada estudiante sea un ciudadano honesto que

aporte de manera significativa al desarrollo de la nuestra nación.

B) Desarrollo de habilidades para la Formación Integral; artísticas,

culturales, deportivas y científicas: Nuestra formación integral, busca

desarrollar las habilidades cognitivas, como núcleo pedagógico de la institución,

unido al desarrollo de habilidades en los ámbitos deportivos, musicales, artísticos,

culturales y científicas, técnicas e informáticas, como modelo base del logro de un

perfil de estudiante, que integre de manera holística, todas las habilidades

necesarias para el ciudadano del siglo XXI.

2. Visión

Ser una comunidad educativa formadora de personas con habilidades, creativas,

innovadoras, inclusivas y capaces de desenvolverse en una sociedad en

constante cambio.

3. Misión

Formar integralmente a todos sus estudiantes, ofreciendo un ambiente educativo

acogedor, inclusivo y seguro para el desarrollo de habilidades cognitivas, artísticas

y deportivas.

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4. Definiciones y sentidos institucionales

Objetivos

General:

Instaurar en la unidad educativa un sentido de comunidad, generando espacios

de participación a los distintos estamentos para el ejercicio de liderazgo

pedagógico, gestionando los recursos necesarios, delineando procesos de

planificación, ejecución, articulación, evaluación y sistematización del quehacer

educativo para el logro de los aprendizajes y el desarrollo de conocimientos,

habilidades y actitudes de todos los y las estudiantes durante su trayectoria.

Específicos:

a) Fortalecer el liderazgo distribuido focalizándose en un estilo pedagógico,

capaz de instaurar una cultura de altas expectativas y de aprendizaje para

todos y todas los y las estudiantes.

b) Mejorar la gestión de horas y tiempos docentes y pedagógicos que se

plasme en una real articulación y co-enseñanza en pro de los aprendizajes

y el desarrollo de habilidades en todos y todas las estudiantes.

c) Potenciar el trabajo en convivencia escolar, articulándolo con el área de

gestión pedagógica, relevando el rol del profesor jefe desde orientación,

haciendo partícipes a los estudiantes y apoderados de los procesos de la

unidad educativa.

d) Gestionar de forma expedita los materiales y recursos, desarrollando mayor

autonomía en la adquisición de los que son más demandados por la

comunidad educativa.

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e) Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y los resultados tanto en

sus calificaciones como en las evaluaciones estandarizadas, evidenciando

mayor movilidad entre niveles de aprendizaje.

f) Potenciar el desarrollo de las habilidades sociales de todos los y las

estudiantes a través del desarrollo de la “Escuela de las Artes” de los

espacios deportivos, culturales, científicos y tecnológicos curriculares y

extracurriculares gestionados por la unidad educativa.

g) Instalar competencias de cuidado y preservación del medio ambiente en los

estudiantes, a través de numerosos proyectos, tales como el Proyecto de

Reciclaje 100%, el cuidado de los recursos energéticos del establecimiento,

la limpieza y cuidado de espacios y la reducción y reutilización de recursos

de su hogar para realización de actividades académicas.

Principios y enfoque educativos

Nuestra institución educativa ha definido en forma colectiva la misión y visión del

establecimiento, para ello ha debido recabar su sello identitario, como lo ha sido

desde hace algún tiempo a esta parte con su proyecto “Escuela de las Artes”,

donde ha abierto un espacio al desarrollo de las habilidades artísticas y blandas

de los estudiantes a través del desarrollo del arte y la cultura, permitiendo

acercarnos a una educación de las emociones a través de la expresión, pudiendo

dar respuesta a la diversidad de intereses de nuestros estudiantes, a través de la

elección de talleres JEC y su participación en talleres extraescolares. Por otra

parte rescatando el sello deportivo mediante el cual los estudiantes han logrado

resaltar a nivel comunal y provincial en competencias de fútbol, hándbol y

básquetbol. Creemos firmemente que nuestros estudiantes deben desarrollar

conocimientos, habilidades y actitudes en su paso por nuestro establecimiento.

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Los principios y valores orientados hacia el desarrollo de la creatividad y expresión

artística, la capacidad de reflexión, el espíritu crítico, la tolerancia e inclusión, la

capacidad de vencer la adversidad y el trabajo en equipo aludiendo a que el

desarrollo personal siempre viene acompañado del crecer “con otros”, “junto a

otros y otras” en un ambiente de respeto por la diversidad, y en unas condiciones

que generan oportunidades y posibilidades de desarrollo integral del ser humano

(físico, intelectual, psicológico, social y cultural).

Valores y Competencias específicas

Como lo menciona nuestra visión nuestra institución educativa se orienta a la

formación en valores como la inclusión, la solidaridad, la empatía, la

responsabilidad, la creatividad, el trabajo en equipo, la perseverancia y la

resiliencia que fundamentan su conformación en una persona capaz de aprender y

desarrollar sus habilidades cognitivas, artísticas y deportivas configurando

competencias demandadas por la sociedad actual y por los diferentes niveles

educativos por los cuales transitará como estudiante.

Finalmente con estos elementos podemos concluir que nuestra unidad educativa

se orienta a:

a) Desarrollar aprendizajes de calidad en todos los estudiantes.

a) Entregar una formación integral focalizada en las áreas artística-cultural,

deportiva y formación ciudadana.

b) Ofrecer ambientes de aprendizaje acogedores, seguros, limpios y ecológicos

para todos los estudiantes.

c) Ofrecer espacios de desarrollo de una sana convivencia escolar.

d) Entregar elementos desafiantes a los estudiantes que fomenten una cultura de

altas expectativas.

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e) Ofrecer espacios participación para los distintos estamentos del establecimiento

educacional.

Por esta razón se ha sintetizado en la Visión y Misión aquello que se quiere

proyectar y aquello en lo que se esfuerza cada día por lograr.

5.- Perfiles

Equipo Directivo

Director (a)

Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración,

supervisión y coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función

principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.

Capacidad de gestionar la organización y participación de los profesores,

estudiantes y familias con el entorno del establecimiento.

Capacidad para participar en actividades formales al interior o exterior del

establecimiento en representación de la institución.

Establece los referentes estratégicos fundamentales de la institución,

formalizando la Misión, Visión y los Objetivos Estratégicos Institucionales.

Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea

compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno.

Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones

humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional.

Capacidad de comunicar efectivamente las principales actividades del

Establecimiento.

Capacidad de asegurar que la gestión administrativa y financiera sean

efectivas y faciliten la mejora de los resultados del establecimiento.

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Capacidad para organizar los recursos físicos y financieros y apoyar el logro

de las metas y prioridades del establecimiento.

Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en

forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del

personal del establecimiento.

Capacidad para implementar estrategias de mejoramiento del desempeño

profesional y humano de los docentes, con el fin de potenciar el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Capacidad para responsabilizarse del funcionamiento y resultado del

establecimiento a su cargo, informando a toda la comunidad educativa de

los resultados de su gestión.

Capacidad para hacer seguimiento del cumplimiento de las metas y

objetivos de la institución con el fin de elevar los estándares de logros de

los estudiantes.

Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma

coherente con los valores del Proyecto Educativo Institucional.

Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que

refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.

Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos

potenciando su desarrollo personal y profesional.

Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del

equipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones

profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento.

Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas

encomendadas.

Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y

aprobación de todos los involucrados.

15


Capacidad para realizar oportunamente los ajustes necesarios en los

objetivos y metas con el fin de mantener el nivel de eficiencia.

Inspector(a) General

Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones

organizativas necesarias para el cumplimiento del Reglamento Interno de la

Institución.

Perfil:

Capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el

Proyecto Educativo Institucional.

Capacidad de articular e implementar una planificación estratégica que sea


Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones

humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional.

Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando

un sistema de comunicación fluido y eficaz.




Capacidad para organizar el proceso de postulación, selección e inducción

de estudiantes.

Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos

y metas claras alineadas con las de la institución.

Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y

procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de

aprendizaje.

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Capacidad de organizar y supervisar el cumplimiento del Reglamento

Interno de la Institución.

Capacidad para promover un buen clima de convivencia escolar.

Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando de forma

coherente con los valores plasmados en el PEI.









encomendadas.

Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo

cordial, colaborativo y cooperativo.



Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se

piensa y siente, cuidando la relación con los otros.

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Jefe(a) de UTP

Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programación,

organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades

curriculares.

Capacidad para alinear el currículum con los valores declarados en el


Capacidad de articular e implementar una planificación estratégica que sea











aprendizaje.

Capacidad para alinear el trabajo de los coordinadores de área con los

objetivos del Proyecto Técnico Pedagógico del Establecimiento.

Capacidad para asegurar la completa implementación en el aula de los

Programas de cada Asignatura.

Capacidad de verificar la coherencia de las estrategias didácticas con los

contenidos y los intereses de los estudiantes, para lograr aprendizajes

significativos.

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Capacidad para coordinar, implementar, evaluar y optimizar el proceso de

evaluación de desempeño docente.

Capacidad de coordinar las actividades curriculares para que se alineen con

los objetivos del PEI.

Capacidad para supervisar la plena cobertura de los Programas del

establecimiento, logrando aprendizajes significativos.

Capacidad para asesorar a los profesores en la aplicación de estrategias de

manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas.

Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de

mejorar los procesos y los resultados.

Capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de

innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos

humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica.







refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficacia y calidad.



Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se

adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con

criterio propio.


encomendadas.

19






Encargado(a) de Convivencia Escolar

Profesional responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las

actividades de convivencia escolar y orientación educacional, implementando el

Plan de Convivencia Escolar del establecimiento a nivel grupal e individual.

Capacidad para alinear el currículum con los valores declarados en el


Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea








aprendizaje.

Capacidad para detectar necesidades de su área, seleccionar objetivos,

actividades, obtener recursos y generar metas e indicadores de logro.

Capacidad para diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar las actividades

de Convivencia Escolar y atender problemas de orientación a nivel grupal e

individual.

Capacidad para asesorar a los profesores en la aplicación de estrategias de

manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas.

20


Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de

mejorar los procesos y los resultados.












Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los

objetivos de la organización escolar.



Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se

adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con

criterio propio.

Capacidad de mediación en situaciones de tensión y/o conflicto que suceda

al interior de la unidad educativa, donde se vea involucrado cualquiera de

los estamentos.

21


Profesores(as) y/o educadores (as)

Profesional de la educación que coordina las actividades educacionales,

formativas y comunicacionales con estudiantes, profesores y apoderados del

curso en el cual desempeña su jefatura, o en los cursos en los cuales desempeña

su asignatura.

Capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las

diversas actividades de los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo

personal y académico, en conjunto con los diferentes apoyos que presta el

establecimiento y estrecha comunicación con los padres y apoderados.

Capacidad para generar en los apoderados una actitud comprometida con

los valores y actividades del Colegio.

Capacidad para ejecutar y evaluar proyectos de vida saludable, así como

de promoción de valores y comportamientos que permitan a los estudiantes

hacerse cargo de su autocuidado.

Capacidad para generar en los estudiantes una actitud comprometida con

los valores y actividades del Colegio.






Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y la


Capacidad para realizar oportunamente los ajustes necesarios, en los

objetivos y metas con el fin de mantener el nivel de eficiencia.

Capacidad de ejercer liderazgo pedagógico, demostrada en su actitud

cotidiana, educar a través del ejemplo.

22


Capacidad para generar sentido de pertenencia, identidad y excelencia en

sus estudiantes, basado en altas expectativas.

Capacidad de trabajo en equipo, proactividad y creatividad.

Capacidad de autocrítica y aceptación de las críticas de los demás.

Capacidad de generar instancias de inclusión y establecimiento de vínculos

afectivos con los estudiantes basado en el respeto por la diversidad.

Asistentes de la Educación

En este grupo heterogéneo trabajan personas que forman parte de la comunidad

educativa, abarcan desde el auxiliar de servicio hasta los profesionales, sus

principales roles son de colaboración con la función educativa (curricular y

pedagógica) y contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional del

Establecimiento.

Profesionales: Son el grupo que cuenta con un título profesional y que cumplen

roles y funciones de apoyo a la función educativa que realiza el docente con los

estudiantes y sus familias. En este caso está la fonoaudióloga, trabajadora social

y psicóloga.

Paradocentes: Son las personas que asumen actividades a nivel técnico

administrativo complementarias a la labor educativa del profesor dirigida a apoyar

y colaborar con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos

departamentos de los establecimientos de acuerdo a las instrucciones entregadas

por la persona encargada.

Auxiliares: Son los funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y

limpieza de los bienes e instalaciones de la infraestructura de los establecimientos,

además de otras tareas de servicios menores que les son encomendadas.

Capacidad para responder rápidamente ante una situación emergente.

Proactividad, iniciativa y prolijidad.

23


Capacidad de establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto

y la comunicación.

Capacidad de trabajar en equipo.

Capacidad de organizar su quehacer diario para cumplir con sus funciones

en el horario laboral asignado.

Padres y/o Apoderados

Este grupo es de suma importancia debido a que se constituyen en colaboradores

de la formación integral de todos los y las estudiantes, la relación con este

estamento se basará en lo que sigue:

Capacidad de comunicarse respetuosamente con todos los estamentos de

la unidad educativa.

Capacidad de respuesta ante la convocatoria a citaciones a entrevista o

reuniones convocadas por directivos, docentes o profesionales de la unidad

educativa.

Capacidad de demostrar preocupación por el rendimiento académico, el

desarrollo personal y la formación integral de su pupilo/a.

Capacidad de identificarse con los valores y los sellos educativos del

establecimiento y generar sentido de pertenencia en su pupilo/a.

Capacidad de empatía, demostrando apertura a la inclusión, solidaridad y

camaradería hacia la comunidad educativa.

Capacidad de colaborar en la formación de su pupilo/a a través del

conocimiento, respeto y difusión del Reglamento de Convivencia Escolar.

Capacidad sentirse parte de un estamento de la comunidad educativa,

asumiendo las responsabilidades y ejerciendo los derechos que esto

conlleva.

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Estudiantes

Este grupo es el más relevante debido a que todas las acciones que emprenda el

establecimiento tienen como objetivo central la educación de estos sujetos por lo

cual al término de su proceso de escolarización debería estar en propiedad de:

Capacidad de generar sentido de pertenencia e identidad.

Capacidad para asumir desafíos y demostrar inquietud intelectual.

Capacidad de trabajo en equipo, ejercicio del liderazgo y la participación.

Capacidad de crear, innovar y reinventarse.

Capacidad de promover la solidaridad con sentido de justicia y paz.

Capacidad de asumir y cumplir responsablemente lo encomendado.

Capacidad para mejorar o fortalecer su autoconcepto basado en la

autocrítica y la apertura a la crítica de los demás.

Capacidad de apertura a explorar el desarrollo de todas sus dimensiones

como persona.

Capacidad de establecer relaciones sanas con otros/as, valorando la

importancia de la sana convivencia.

Capacidad de autocuidado valorando los ambientes seguros y limpios.

Capacidad de demostrar respeto y apertura a la diversidad reconociendo

los derechos de todas las personas.

Capacidad de comprometerse con sus procesos de aprendizaje

demostrando altas expectativas de sí mismo.

25


6.- EVALUACIÓN

Seguimiento y Proyecciones

El Proyecto Educativo Institucional será monitoreado durante todas sus fases:

implementación, ejecución, evaluación y sistematización. Para este fin se

realizarán pautas de seguimiento del nivel de logro de los indicadores asociados a

cada meta, las que serán trabajadas por estamento en los espacios programados

para ello, pudiendo finalizar cada año con un encuentro por estamento para

evaluar las acciones programadas a un año y ver el nivel de avance de las

planificadas a dos años.

Por otra parte cada uno de las líneas de acción, programas y proyectos será

evaluado a su vez durante todo el proceso con los estamentos correspondientes,

tributando al monitoreo del PEI.

La evaluación se considerará como formativa, otorgando la oportunidad de

corregir, modificar y replantear aquello que la comunidad educativa ha plasmado

como su documento vertebrador que reúne cada uno de los elementos antes

mencionado para articularlos y lograr que la unidad educativa funcione como un

sistema organizado.

Este PEI es un documento dinámico y participativo, y al concebirlo como tal no se

considera como agotado en este punto, será siempre discutido, reflexionado,

modificado y evaluado en cada uno de los momentos que como comunidad

educativa se detengan a hacerlo, esto enriquece la mirada y la visión que tiene el

propio colegio de sí mismo y lo alienta a buscar la mejora continua y realizar los

ajustes necesarios cuando se requiera.

26


Objetivo Estratégico:

Fortalecer el liderazgo distribuido focalizándose en un estilo pedagógico, capaz de instaurar una cultura de altas

expectativas y de aprendizaje para todos y todas los y las estudiantes.

Metas Indicadores Medios de

Verificación

Responsables Recursos Plazos

Participación de

todos los

estamentos de la

comunidad

educativa en la

toma de

decisiones.

N° de reuniones

realizadas por

estamento.

N° de reuniones

realizadas con la

participación de

todos los

estamentos de la

unidad educativa.

Actas de

reuniones

realizadas.

Listado de

asistentes a

reunión.

Encuestas de

satisfacción

institucional.

Equipo Directivo.

Consejo Escolar.

Equipo de Gestión.

Proyector, telón,

notebooks.

Dos años.

27


Instalación de un

estilo de

liderazgo

pedagógico en

todos los

estamentos de la

comunidad

educativa.

% de participación

en talleres y

charlas aplicados.

% de participación

en jornadas de

trabajo y reflexión

desarrolladas con

los diferentes

estamentos (PEI,

PME, JEC, entre

otras).

Listado de

Asistencia.

Documentación

de talleres

desarrollados.

Equipo Directivo.

Consejo Escolar.

Equipo de Gestión.

Proyector, telón,

pc.

Año 1.

28


Instauración de

una cultura de

altas

expectativas en

todos los

estamentos de la

comunidad

educativa.

% de participación

en talleres y

charlas aplicados.

% de participación

en Jornadas de

socialización y

reflexión en

relación a los

roles y funciones

de cada uno de

los estamentos.

Listado de

Asistencia.

Documentación

de talleres

desarrollados.

Encuesta de

satisfacción de

talleres y charlas.

Equipo Directivo.

Consejo Escolar.

Equipo de Gestión.

Proyector, telón,

notebooks.

Año 2.

29



Mejorar la gestión de horas y tiempos docentes y pedagógicos que se plasme en una real articulación y co-enseñanza en

pro de los aprendizajes y el desarrollo de habilidades en todos y todas los y las estudiantes.


Verificación


Articulación entre

todos los

programas,

proyectos,

docentes,

asignaturas y

talleres

existentes en la

unidad educativa.

Nº de espacios de

articulación entre

programas y

proyectos del

colegio.

Nº de espacios de

articulación

pedagógica entre

docentes de

asignaturas,

talleres JEC y

docentes

especialistas.

Actas de reuniones

de articulación.

Planificación

actividades

conjuntas.

Planificación DUA

(Diseño Universal de

Aprendizaje).

Pauta

acompañamiento al

aula (Co-

enseñanza).

Equipo Directivo.

Consejo Escolar.

Equipo de Gestión.

Proyector, telón,

notebooks.

Dos años.

30


Gestión del

tiempo

pedagógico y de

las horas de los

docentes de la

unidad educativa.

% del tiempo

docente destinado

a preparación de

la enseñanza en

relación a las

horas de aula.

% de las horas

pedagógicas

realizadas

efectivamente en

relación a las

planificadas.

Horas de contrato

docente.

Horarios docentes y

de curso.

Horarios CRA y de

laboratorio

informático.

Órdenes de trabajo

de docentes

reemplazantes.

Calendario mensual

de actividades.

DAEM

Equipo Directivo.

Proyector, telón,

notebooks.

Dos años

31



Potenciar el trabajo en convivencia escolar, articulándolo con el área de gestión pedagógica, relevando el rol del profesor

jefe desde orientación, haciendo partícipes a los estudiantes y apoderados de los procesos de la unidad educativa.


Verificación


Articulación de

acciones desde

orientación y

jefatura técnica

en convivencia

escolar

considerando los

distintos

estamentos.

Nº de acciones

planificadas.

Nº de acciones

desarrolladas.

Plan Anual de

Acciones.

Equipo Técnico

Pedagógico (Jefe

Técnico, Orientador,

Evaluador).

Recursos

solicitados para

las actividades

planificadas.

Año 1.

32


Instalación de

Plan de

Intervención en

desarrollo del Rol

del Profesor Jefe

en la unidad

educativa.

Nº de talleres y

charlas

realizadas.

Nº de jornadas de

socialización del

rol de profesor

jefe.

Encuesta de

satisfacción de

talleres, charlas y

jornadas de

socialización.

Lista de

asistencia.

Material

desarrollado.

Equipo Técnico

Pedagógico (Jefe

Técnico, Orientador,

Evaluador).

Proyector, telón,

notebooks.

2 años.

33



Gestionar de forma expedita los materiales y recursos, desarrollando mayor autonomía en la adquisición de los que son

más demandados por la comunidad educativa.


Verificación


Implementación

de un sistema de

adquisición de

recursos,

monitoreo y

seguimiento

desde la escuela

a la DAEM.

Cantidad de

tiempo entre la

solicitud de pedido

y la llegada de

materiales.

Cantidad de

solicitudes de

pedido emitidas

mensualmente.

Ordinarios y

solicitudes de

pedido enviadas.

Planilla de

monitoreo y

seguimiento de la

adquisición de

recursos.

DAEM

Equipo Directivo.

Recurso humano

(Encargado de

adquisiciones e

inventarios).

2 Años.

34



Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y los resultados tanto en sus calificaciones como en las evaluaciones

estandarizadas, evidenciando mayor movilidad entre niveles de aprendizaje (inicial-intermedio-avanzado).


Verificación


Implementación

de un mecanismo

de

aseguramiento

de la calidad de

la docencia con

énfasis en el

seguimiento de la

aplicación y

desarrollo de los

Planes y

programas de

estudio y el

análisis de los

% de Planes y

programas de

estudio

incorporados al

mecanismo de

aseguramiento de

la calidad de la

educación en el

establecimiento.

% de Indicador de

cobertura

curricular.

Promedio de

Planificación

curricular.

Planificación

didáctica.

Libros de Clases.

Plataforma

NAPSIS.

Equipo Directivo.

Equipo de Gestión.

Recursos

solicitados para

las actividades

planificadas.

2 Años.

35


resultados de su

evaluación.

calificaciones de

aprobación por

asignatura.

36



Potenciar el desarrollo de las habilidades blandas de todos los y las estudiantes a través del desarrollo de la “Escuela de

las Artes” de los espacios deportivos, culturales, científicos y tecnológicos curriculares y extracurriculares gestionados por

la unidad educativa.


Verificación


Incremento de

los espacios de

desarrollo de las

habilidades

blandas de todos

los estudiantes

de la unidad

educativa.

Cantidad de

talleres JEC.

Cantidad de

Talleres

Extraescolares.

Cantidad de

estudiantes por

taller.

Proyecto Talleres

JEC y

extraescolar.

Listado de

asistencia a los

talleres.

Equipo Directivo.

Equipo de Gestión.

Consejo Escolar.

Recursos

solicitados para

cada uno de los

talleres

desarrollados.

2 Años.

37


Aumento de los

espacios de

muestra y

exposición de lo

desarrollado en

los talleres JEC y

extraescolar.

Cantidad de

muestras y/o

exposiciones

anuales

desarrolladas en

la unidad

educativa y/o

comuna.

Cantidad de

actividades

deportivas

desarrolladas en

la unidad

educativa y/o

comuna.

Fotografías.

Programas de

actividades.

Equipo de Gestión.

Consejo Escolar.

Recursos

solicitados para

cada una de las

actividades

planificadas.

2 años.

38


FIRMA DE APROBACIÓN CONSEJO ESCOLAR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019-2022

MARZO DE 2019

proyecto educativo institucional · el proyecto educativo institucional de la escuela bélgica, es...

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